Dbt pdf tec en com modulo ii

1

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN COMUNICACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL II

REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

AGOSTO 2013

2

CONTENIDO GENERAL

Pág.

MÓDULO PROFESIONAL I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

1. Estructura curricular del Bachillerato

Tecnológico 4

1.1. Marco Curricular Común 6

1.2. Componentes de la formación 7

1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas

profesionales, servicio social y titulación 8

1.4. Trayectoria INCUBAT 9

1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 12

2.1. Competencia de la carrera 13

2.2. Perfil de ingreso 14

2.3. Perfil de egreso 15

2.4. Estructura modular 16

2.5. Relación de módulos, cargas horarias y

sitios de inserción 17

2.6. Perfil profesional 20

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE RADIO

1. Presentación del submódulo 24

2. Unidades de aprendizaje 25

Pág.

3. Matriz de resultados de aprendizaje 26

4. Fuentes de consulta 28

GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 30

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 31

2.1 Tabla de referencias 32

3. Orientaciones didácticas 33

GUÍA DE EVALUACIÓN

1. Presentación 40

2. Instrumentos de evaluación 41

3. Matriz de evaluación 42

4. Secuencia de evaluación 44

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 57


3

Pág.




1. Presentación 67




SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE

TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 84





1. Presentación 93



Pág.


SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 115





1. Presentación 129




CRÉDITOS

DIRECTORIO

ANEXOS 139

4

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de

la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico

originado por el fenómeno de la globalización.

Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se

cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una

estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de

tipo superior”.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una

estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de

los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la

sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras

agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con

base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las

condiciones técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del

Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de

inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de

protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente

de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de

formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras

de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco

curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

5

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los

módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias

profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el

humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de

certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada

carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por sub módulos que expresan el contenido de trabajo en

términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y

Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y

Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y sub módulos de

aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del

bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis

cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras

del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de

decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir

la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como

referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,

registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación

profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las

actividades laborales en particular.

6

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

MARCO CURRICULAR

COMÚN

Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

7

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

8

1.3 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

9

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

10

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico,

se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista,

conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los

paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico

de sus creadores, en el que:

a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos,

resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje

memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no

convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los

años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el

condicionamiento operante.

b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren

conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y

así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el

aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una

jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse

antes que otras.

c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento,

mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la

capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el

medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra

en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se

centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las

11

aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la

enseñanza de conocimiento.

A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica

de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de

partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal

basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las

siguientes aportaciones específicas:

- Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y

eficiente del conocimiento.

- Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.

- Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible

por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el alumno (objeto en formación).

- Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a

conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.

12

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Partiendo del contexto mundial actual, en el que la sociedad es denominada “Sociedad de la Información”, se hace

necesaria la capacitación de profesionales técnicos expertos en el área de las comunicaciones, no sólo desde el

punto de vista del manejo operativo, sino también de sus contenidos, siendo así pertinente la creación de la

Carrera de Técnico en Comunicación. Es así como la carrera se integra a la oferta educativa del Bachillerato

Tecnológico del Estado de México con el fin de cubrir las necesidades actuales del manejo de las tecnologías en

materia de Comunicación a nivel masivo, donde se hace prioritaria la enseñanza de los procesos a verificar en el

área desde el punto de vista técnico.

La Carrera de Técnico en Comunicación se inserta en el área social y de servicios, efectuando a lo largo de los seis

semestres que la integran el proceso de producción de Medios de Comunicación, puesto que estos deben seguir

un ciclo productivo en el que se efectúan la pre, pro y postproducción, por ello se plantean que este proceso

tenga seguimiento para la enseñanza de los contenidos relativos a la Radio, la Televisión y la Prensa escrita. De ahí

que la Carrera de Técnico en Comunicación se ha organizado en Cuatro Módulos: Módulo I, Realiza Preproducción

de Medios de Audiovisuales (15 horas); Módulo II, Realiza la Producción en Medios Audiovisuales (14 horas);

Módulo III, Realiza la Postproducción Tradicional (14 horas); Módulo IV, Realiza Postproducción Digital (17 horas).

13

2.1 COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera Técnico en Comunicación de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su

quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de opinión

y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia para la difusión

de la información que la sociedad requiere.

14

2.2 PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que

son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la

naturaleza y la convivencia democrática.

Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las

siguientes competencias:

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos

sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,

aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales

o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad

social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;

reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se

articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la

educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

15

2.3 PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Comunicación ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla

competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar y producir proyectos en los medios de

comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y

tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere.

El egresado de esta carrera podrá desempeñarse en diversos ámbitos profesionales, como son: la radiodifusión,

televisión y periodismo tradicionales y digitales, con las siguientes competencias profesionales:

1. Realiza la preproducción de programas de radio, empleando diferentes técnicas.

2. Realiza la preproducción programas de televisión, empleando diferentes técnicas.

3. Realiza la preproducción de trabajos periodísticos, empleando diferentes técnicas.

4. Realiza la producción de programas de radio, considerando las necesidades descritas en los proyectos.

5. Realiza la producción de programas de televisión, considerando las necesidades descritas en los proyectos.

6. Realiza la producción de trabajos periodísticos, considerando las necesidades descritas en los proyectos.

7. Realiza la postproducción de programas de radio.

8. Realiza la postproducción de programas de televisión

9. Realiza la postproducción de trabajos periodísticos.

10. Realiza la postproducción de radio digital, utilizando software de aplicación específica.

11. Realiza la postproducción de televisión digital, utilizando software de aplicación específica.

12. Realiza la postproducción de trabajos de periodismo digital, utilizando software de aplicación específica.

16

2.4 ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

(4 HRS.)

MÓDULO I REALIZA LA

PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DECOMUNICACIÓN

(15 HRS.) SUBMÓDULO I. REALIZA LA

PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

(4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE


(5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

(2 HRS.)

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN

DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

(14 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA

PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y

PERIODISMO (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS

DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

(4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (5 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE

OPINIÓN Y PERIODISMO (3 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

(2 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE

COMUNICACIÓN (17 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

(5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

(6 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE


DIGITAL (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

(2 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS

DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

17

2.4 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS

Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.

CUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

CTVC0084.03 Registro de audio

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido

515 Radio y televisión 5191 Otros servicios de información

519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

80 HRS.


40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro



5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido

515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones

518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU.

5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

18

MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

100 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

120 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.


CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión


5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

100 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 40 HRS.


CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión


5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

19

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

60 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

80 HRS.



20

2.5 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUB

MÓ

DU

LO I

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

Lic. en Comunicación

Lic. en Periodismo

Lic. en Periodismo y medios de comunicación

Lic. en Ciencias de la Comunicación

Lic. en Ciencias de la Información

Lic. en Comunicación y multimedios SU

BM

ÓD

ULO

II

Lic. en Televisión



Lic. en Periodismo




Lic. en Comunicación y multimedios

SUB

MÓ

DU

LO II

I Lic. en Periodismo


Lic. en Periodismo y publicidad

Lic. en Ciencias y técnicas de la Comunicación


Lic. en Ciencias de la comunicación



SUB

MÓ

DU

LO IV

Lic. en Administración

Lic. en Administración de Empresas

Lic. en Administración de negocios

Lic. en administración de la pequeña y mediana empresa

Lic. en Creación de microempresas

SUB

MÓ

DU

LO I



Lic. en Periodismo




Lic. en Comunicación y multimedios SU

BM

ÓD

ULO

II

Lic. en Televisión



Lic. en Periodismo





SUB

MÓ

DU

LO II









SUB

MÓ

DU

LO IV






Lic. en Contabilidad

MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

21

SUB

MÓ

DU

LO I



Lic. en Periodismo





SUB

MÓ

DU

LO II

Lic. en Televisión



Lic. en Periodismo





SUB

MÓ

DU

LO II









SUB

MÓ

DU

LO IV







SUB

MÓ

DU

LO I



Lic. en Periodismo





SUB

MÓ

DU

LO II

Lic. en Televisión



Lic. en Periodismo





SUB

MÓ

DU

LO II









SUB

MÓ

DU

LO IV







MÓDULO III. REALIZA LA POSPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

22

ELEM

ENTO

I



Lic. en Televisión

Lic. en Periodismo





ELEM

ENTO

II



Lic. en Televisión

Lic. en Periodismo





ELEM

ENTO

III Lic. en Comunicación


Lic. en Televisión

Lic. en Periodismo





MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

23



Submódulo I

Realiza la producción de programas de radio

24

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


•80 HRS.

Realiza la producción de programas de radio confundamento técnico, aplicado según su contendio ypúblico al que va dirigido

•80 HRS.

Produce programas de televisión a partir del manejo efeicientede las tecnologías del medio

•80 HRS.

Realiza trabajos periodísticos efectivos para la conformaciónde informativos impresos

•40 HRS.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio

El Submódulo II Realiza la producción de programas de radio, ofrece al estudiante las herramientas pertinentes para que pueda llevar a cabo el trabajo de producción radiofónica en su proceso completo, a partir de la parte creativa vista en el semestre anterior.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)


51229 Otros servicios de grabación del sonido

515 Radio y televisión

5191 Otros servicios de información

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)


• 280 HRS.

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE


25

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Caracterización de los componentes de la producción radiofónica

Distingue los diversos componentes de la producción radiofónica de acuerdo al tipo de producción a realizar.

2.Realización técnica y de contenido

Identifica los elementos técnicos y de continuidad para su producción.

Selecciona los componentes técnicos para la producción de sus programas de radio.

26

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los diversos componentes de la producción radiofónica de acuerdo al tipo de producción a realizar

CARGA HORARIA: 25 hrs.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE

REFERENCIA

Reconoce las característica y tipos de programación radiofónica

50%

50%

Conocimiento Producto Perfil programático: tipos de estaciones y contenidos. Formatos de programas de radio. Recursos de la producción radiofónica: humanos, creativos, técnicos, artísticos

Diagrama

Desempeño Actitud

Exposición

27

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN TÉCNICA Y DE CONTENIDO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los elementos técnicos y de continuidad para su producción.

CARGA HORARIA: 25 hrs


REFERENCIA

Realiza su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y literaria.

50%

Conocimiento Producto Programación y continuidad. Herramientas radiofónicas

Producción radiofónica

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Selecciona los componentes técnicos para la producción de su programa de radio



REFERENCIA

Realiza su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y técnica.

50 %

Conocimiento Producto Realización técnica radiofónica


Desempeño Actitud

28

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


ALTENA, R., Stanley (1994) El manual del audio en los medios de comunicación Escuela de cine y video S.

L..

KAPLÚN, Mario (2004) Producción de Programas de Radio: El guión, la realización Quito: Editorial CIESPAL

LEWIS HAUSMANN, O¨Donnell (2001) Producción de la Radio Moderna (5ta. ed.) México: Editorial Thomson

Learning.

RUMSEY, Francis y McCormick, Tim (2009) Sonido y grabación. Introducción a las técnicas sonoras (2ª.

ed.) IORTV.

29

GUÍA DIDÁCTICA DEL

SUBMÓDULO I

REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

30

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido

pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el

conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus

conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los

estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la

acción.

Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo

de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el auto concepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

31

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativo-vivenciales

Método de proyectosEstudio de casos

Metodología de los cuatro pasos

Aprendizaje In Situ

32

2.1. TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X

X X

X

X

X

33

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DE

LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

Resultado de aprendizaje 1: Distingue los diversos componentes de la producción radiofónica de acuerdo al tipo de producción a realizar

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Se establece el escenario didáctico a partir de las preguntas generadoras: ¿Qué se requiere para producir un programa de radio? ¿Cómo inicia la creación de un programa de radio? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora. - Solicita a los estudiantes que investiguen, documental y en campo, los diversos programas y formatos que existen en la radio en México. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Organiza equipos de trabajo para posterior exposición. - Coordina exposiciones de los alumnos para explicar los tipos de programas y sus formatos de contenido y

estructura. - Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora y organizar la formación de equipos para la elaboración del guión radiofónico que se producirá en el curso del semestre.

- Participa activamente atendiendo la evaluación diagnóstica. - Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas. - Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a las preguntas generadoras. - Investiga la información requerida para generar el conocimiento sobre los tipos de programas radiofónicos y sus formatos.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

- Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una exposición.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora. - Se coordina con compañeros del grupo para formar equipos de trabajo y planear el programa (guión) a producir.

34

- Aplica la estrategia de evaluación 1 (parte dos) de la Unidad de aprendizaje 1.

- Solicita un diagrama con las características principales de cada tipo de programa, de acuerdo a su género radiofónico.

- Revisa y evalúa los diagramas para su difusión pública.

- Realiza la actividad de evaluación 1 (parte dos) de la

Unidad de aprendizaje 1.

- Diagrama las características principales de los diversos géneros radiofónicos.

- Presenta los diagramas al grupo.

RECURSOS DIDÁCTICOS: pintarrón, plumones, gises, cañón, laptop, Internet, programas de radio “al aire”.

35

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. REALIZACIÓN TÉCNICA Y DE CONTENIDO

Resultado de aprendizaje 1: Identifica los elementos técnicos y de continuidad para su producción.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Plantea la pregunta generadora: ¿Qué necesito para producir diversos programas radiofónicos, en cuanto a los aspectos literarios?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y organiza el planteamiento de preguntas secundarias. - Solicita a los estudiantes que investiguen, documental y en campo, los requerimientos para producir programas radiofónicos en sus aspectos literarios. - Organiza equipos de trabajo para posterior exposición. - Coordina, asesora y retroalimenta las exposiciones de los estudiantes. - Coordina la elaboración de organizadores gráficos con la información que conteste la pregunta generadora y las secundarias.

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Socializa los conocimientos previos para la comprensión de la pregunta generadora y su desglose en preguntas secundarias. - Investiga la información acerca de los requerimientos para producir programas radiofónicos en sus aspectos literarios.

- Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una exposición.

- Recibe retroalimentación del docente en los procesos de exposición de la información.

- Elabora organizadores gráficos a solicitud del docente para organizar la información. - Se coordina con sus compañeros equipo para la realización de su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y literaria.

36

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

- Coordina y orienta el trabajo de los equipos para la realización de su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y literaria.

- Retroalimenta los trabajos para su producción efectiva

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de

aprendizaje 2. - Realiza su producción radiofónica en sus dimensiones

creativa y literaria.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumones, gises, cañón, laptop, internet, consola de audio, micrófonos, música, efectos de sonido, hojas blancas, impresora.

37

Resultado de aprendizaje 2: Selecciona los componentes técnicos para la producción de su programa de radio.

DOCENTE ESTUDIANTE

-Plantea la pregunta generadora: ¿Qué necesito para producir diversos programas radiofónicos, en cuanto a los aspectos técnicos? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y organiza el planteamiento de preguntas secundarias. - Orienta a los estudiantes para la elaboración de un plan de indagación en diversas fuentes, acerca de los requerimientos para producir programas radiofónicos en sus aspectos técnicos. - Organiza equipos de trabajo para posterior exposición. - Coordina, asesora y retroalimenta las exposiciones de los estudiantes. - Coordina la elaboración de organizadores gráficos con la información que conteste la pregunta generadora y las secundarias.

- Reconoce y se compromete a participar activamente

en actividades programadas.

- Socializa los conocimientos previos para la comprensión de la pregunta generadora y su desglose en preguntas secundarias. - Desarrolla con la conducción del docente su plan de indagación acerca de los requerimientos para producir programas radiofónicos en sus aspectos técnicos.

- Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una exposición. - Recibe retroalimentación del docente en los procesos de exposición de la información.

- Elabora organizadores gráficos a solicitud del docente para organizar la información.

- Se coordina con sus compañeros equipo para la realización de su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y técnica.

38

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Coordina y orienta el trabajo de los equipos para la realización de su producción radiofónica en sus dimensiones creativa y técnica.

- Retroalimenta los trabajos para su producción efectiva.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de

aprendizaje 2. - Realiza su producción radiofónica en su dimensión

creativa y técnica.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumones, gises, cañón, laptop, impresora, hojas blancas, internet, consola de audio, micrófonos, efectos de sonido, música.

39

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO I

REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

40

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca

de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de

estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

41

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE

OBSERVACIÓNRÚBRICA

42

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. DISTINGUE LOS DIVERSOS COMPONENTES DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO AL TIPO DE PRODUCCIÓN A REALIZAR

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Reconoce las características y tipos de programación radiofónica.

Conocimiento Producto

Lista de cotejo X

50%

Diagrama

Desempeño Actitud

Exposición

43

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN TÉCNICA Y DE CONTENIDO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los elementos técnicos y de continuidad para su producción.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza su producción radiofónica en su dimensión creativa – literaria.


Rúbrica

X 50%


Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Selecciona los componentes técnicos más adecuados para la producción de sus programa de radio.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza su producción radiofónica en su dimensión creativa – técnica.


Rúbrica X

50 %


Desempeño Actitud

44

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. CARACTERIZACIÓN DE LOS

COMPONENTES DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1: EXPOSICIÓN

Carrera: Técnico en Comunicación Equipo:

Módulo II. Submódulo I. Realiza la producción de programas de radio

Nombre del Profesor-a: Fecha:

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DISTINGUE LOS DIVERSOS COMPONENTES DE LA PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA DE ACUERDO AL TIPO DE PRODUCCIÓN A REALIZAR

Nombres de los integrantes del equipo:

Calificación:

Instrucciones: Marque con una “” el cumplimiento o no, que de acuerdo con las especificaciones establecidas para

el producto final, obtenga el alumno en los siguientes reactivos. Es necesario que incluya las observaciones pertinentes.

45

No Características del producto y la exposición REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

No Características del producto y la exposición REGISTRO DE

CUMPLIMIENTO

SI NO NA SSÍ NO NA

1 La portada contiene los siguientes elementos: a) Título del trabajo b) Nombres (completos) de los participantes c) Nombre del Profesor-a d) Logo institucional e) Fecha Valor: 5 puntos

5 Autoevaluación a) Interés de todos los participantes b) Integración grupal c) Participación activa y propositiva Valor: 6 puntos

2 Las diapositivas contienen los siguientes elementos: a) Definición del concepto a exponer b) Brillantez c) Claridad d) Creatividad e) Formato APA Valor: 5 puntos

6

3 Criterios para evaluar el trabajo escrito a) Investigación en las fuentes indicadas por el docente. b) Utilización de figuras, imágenes o láminas c) Especificaciones de formato indicadas por el docente. d) Referencias APA (electrónicas y documentales) e) Presentación del documento con base en las indicaciones proporcionadas por el docente. Valor: 10 puntos

TOTAL 46 PUNTOS (50%) Total de puntos Valor total obtenido:

________________:

4 Desempeño ante el grupo a) Claridad b) Vestimenta formal del equipo c) Manejo preciso de conceptos. d) Control del grupo e) Solución de dudas y preguntas f) Intervención de todo el equipo g) Información pertinente y actualizada Valor: 20 puntos

EVALUADOR:

46

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 (PARTE DOS): DIAGRAMA

4 3 2 1 PTS.

Participación El estudiante se centró en la tarea, mostrando interés.

El estudiante se centró en la tarea, mostrando parcial interés.

El estudiante realizó la tarea, pero el interés fue escaso o bien, realizó la tarea de forma incompleta.

El estudiante presenta rasgos mínimos de la tarea, casi no muestra interés, se distrae o distrae a otros con frecuencia.

Letra (Convenciones)

La escritura es legible, ya sea a mano o a máquina.

La escritura presenta algunas correcciones (tachones,

marcas de corrector, palabras sobre escritas).

Se distorsiona la legibilidad debido a la calidad de los trazos.

Es escasamente legible.

Relación Todos los conceptos están correctamente interrelacionados

Casi todos los conceptos están correctamente relacionados

Algunos conceptos están correctamente relacionados entre sí

Casi ningún concepto tiene relación con el resto.

Contenido

Se incluyen los tipos de programas radiofónicos requeridos con sus características completas

Se incluyen casi todos los tipos de programas radiofónicos con sus características completas

Se incluyen menos de la mitad de los tipos de programas radiofónicos o sus características están incompletas

La información se encuentra incompleta, por debajo de un 50%

Presentación

El diagrama presenta una distribución visualmente equilibrada de la información, con elementos creativos.

El diagrama muestra una distribución parcialmente equilibrada de la información, con pocos elementos creativos.

El diagrama muestra una distribución poco equilibrada de la información o carece de elementos creativos.

El diagrama no es visualmente creativo ni muestra equilibrio visual en la distribución de la información.

Gramática & Ortografía

(convenciones)

No hay errores gramaticales u ortográficos.

Tiene 1-2 errores gramaticales u ortográficos.

Tiene de 3-4 errores gramaticales u ortográficos.

Tiene más de 4 errores gramaticales u ortográficos.

47

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN TÉCNICA DE CONTENIDO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1: PRODUCCIÓN DEL GUIÓN LITERARIO

CATEGORÍA 4 3 2 1 PTS.

Punto de Vista-

Propósito

Se establece un propósito temprano y se mantiene el enfoque claro a través del guión.

Se establece un propósito temprano y se mantiene el enfoque durante la mayor parte de la presentación.

Hay pocos errores en enfoque, pero el propósito es bastante claro.

Es difícil distinguir el propósito de la presentación.

Punto de Vista-

Conciencia de la Audiencia

Hay una gran conciencia de la audiencia en el diseño. Los estudiantes pueden claramente explicar por qué ellos sienten que el vocabulario, el audio y la información escogidas son adecuadas para el público al que va dirigido.

Hay algo de conciencia de la audiencia en el diseño. Los estudiantes pueden parcialmente explicar por qué ellos sienten que el vocabulario, el audio y la información escogidas son adecuadas para el público al que va dirigido.

Hay algo de conciencia de la audiencia en el diseño. Los estudiantes encuentran que es difícil explicar cómo el vocabulario, el audio y la información escogidas son adecuadas para el público al que va dirigido.

Limitada conciencia de las necesidades e intereses del público al que va dirigido.

Originalidad El contenido y las ideas son presentados en una forma única e interesante.

El contenido y las ideas son parcialmente presentados en una forma única e interesante.

El contenido y las ideas son escasamente presentados en una forma única e interesante.

El contenido y las ideas son copia de las ideas de otras personas y/o muestran mínima originalidad.

Precisión de Contenido

Todo el contenido a través de la presentación es preciso. No hay errores en los hechos.

La mayor parte del contenido es preciso pero hay partes poco claras de la información o algún error.

El contenido es parcialmente preciso, pero una parte de la información es poco clara o incorrecta.

El contenido es confuso y contiene varios, incorrecto o presenta errores en los hechos.

Gramática

La gramática y su uso fue correcto (para el dialecto seleccionado) y contribuyó a la claridad, el estilo y al desarrollo del programa.

La gramática y su uso fue típicamente correcto (para el dialecto seleccionado) y los errores cometidos no distrajeron del argumento.

La gramática y el uso fue típicamente correcto, pero los errores cometidos distrajeron del argumento.

Errores repetidos de gramática y uso distrajeron mucho del argumento.

Economía El programa es equilibrado en la cantidad de detalle y duración.

La composición del programa es casi equilibrada en la cantidad de detalle y duración.

La composición del programa es poco equilibrada en la cantidad de detalle y duración.

El programa necesita mayor edición en su contenido y duración.

48

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2: PRODUCCIÓN DEL GUIÓN TÉCNICO

CATEGORÍA 4 3 2 1 PTS.

Planificación de Sonidos

Los sonidos han sido cuidadosamente planeados. y optimizan el contenido o la \"apreciación\" del programa.

Hubo una planeación aceptable en los sonidos. Casi no se ve afectado el contenido o la \"apreciación\" del programa.

Los sonidos han sido escogidos de forma congruente al tema, pero algunos quitan mérito a la apreciación general del programa.

Los sonidos no son congruentes con el programa.

Fondo musical

Su selección es muy consistente con el texto y tema escogido.

Su selección es aceptablemente consistente con el texto y tema escogido

Su selección es parcialmente consistente con el texto y tema escogido.

El fondo musical dificulta ver el texto o compite con la voz.

Banda Sonora-Emoción

La música provoca una respuesta emocional muy acorde al contenido del programa.

La música provoca una respuesta emocional aceptablemente acorde al contenido del programa.

La música no distrae, pero no le añade mucho al programa.

La música distrae o no es acorde con el programa.

Efectos de audio

Los efectos de audio crean una atmósfera o tono distinto que iguala diferentes partes del programa. Además, pueden comunicar simbolismo y/o metáforas auditivas.

Los efectos de audio crean una atmósfera o tono que iguala algunas partes del programa. Además, pueden comunicar simbolismo y/o metáforas.

Se intentó usar efectos de audio para crear una atmósfera/tono, pero necesita mejoras. Sin embargo, la elección es lógica.

Poco o ningún esfuerzo se hizo para usar efectos que crearan una atmósfera/tono apropiada.

Efectos de sonido y

secuencia

Los efectos están organizados en una manera clara y lógica. Permiten anticipar el tipo de material que podría seguir al mismo.

La mayor parte de los efectos están organizados en una manera clara y lógica. Se dificulta anticipar el tipo de material que podrá seguir al mismo o hay información fuera de lugar.

Algunos efectos están lógicamente organizados. No es posible anticipar el tipo de material que podrá seguir al mismo o hay mucha información fuera de lugar.

La organización de los efectos no es clara.

Efectividad del Proyecto

El proyecto incluye todos los materiales necesarios para una comprensión óptima del contenido .

El proyecto incluye la mayoría de los materiales necesarios para una comprensión óptima del contenido.

El proyecto incluye algunos de los materiales necesarios para una comprensión óptima del contenido.

El proyecto no incluye los elementos necesarios para una comprensión óptima del contenido.

49



SUBMÓDULO II

Realiza la producción de programas de televisión

50



•80 HRS.

Realiza la producción de programas de radio con fundamento técnico, aplicado según su contenido y público al que va dirigido

•80 HRS.

Produce programas de televisión a partir del manejo efectivo de las tecnologías del medio

•80 HRS.

Realiza trabajos periodísticos efectivos para la conformación de informativos impresos

•40 HRS.


El Submódulo II “Realiza la producción de programas de televisión”, ofrece al estudiante las herramientas necesarias y requerimientos para producir diversos tipos de programas televisivos, con contenidos diversos y para distintos públicos.



5121 Industria fílmica y del video

51229 Otros servicios de grabación del sonido

515 Radio y televisión

5191 Otros servicios de información



• 280 HRS.



51





1. Identificación de las funciones de producción de televisión.

Identifica las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión.

2. Manejo del laboratorio de televisión.

Distingue los elementos del foro o estudio de televisión.

Opera el equipo de filmación.

Maneja los instrumentos de audio e iluminación, de acuerdo al tipo de programa y contexto del mismo.

Utiliza el Master o Control Maestro.

52

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES DE PRODUCCIÓN DE TV RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión.


ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Reconoce las actividades que realiza cada miembro de la producción televisiva.

100 %

Conocimiento Producto Área técnica. Área de talentos. Área administrativa.

Desempeño Actitud

Reconoce

actividades del equipo de producción

53

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DEL LABORATORIO DE TELEVISIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los elementos del foro o estudio de televisión. CARGA HORARIA:

12 hrs


Describe las partes que integran el foro y el laboratorio de televisión,

incluyendo la parrilla de iluminación, el Máster y la puerta de acceso.

20 %

Conocimiento Producto Definición espacial del foro y del laboratorio de televisión. Parrilla para iluminación. Master. Puerta de acceso

Maqueta

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Opera el equipo de filmación. CARGA HORARIA: 20 hrs


Maneja la cámara para la grabación de programas televisivos.

20 %


Diafragma o iris. Zoom. Sistema de enfoque. Sistema visor.

Implementos y accesorios.

Filtros. Tripié. Dolly.

Desempeño Actitud

Grabación

54

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Maneja los instrumentos de audio e iluminación.


ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIA CONTENIDOS DE REFERENCIA

Utiliza los recursos de audio e iluminación, según el tipo de programa a producir y su intención ambiental.

30 %

Conocimiento Producto Audio. Banda sonora. Líneas de audio. Micrófonos: tipos y alcance.

Iluminación. Instrumentos. Tipos. Sujeción y movimiento de luces. Giros de luminarias. Luz incandescente o directa.

Desempeño Actitud

Ambientación

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Utiliza el Master o Control Maestro. CARGA HORARIA: 20hrs


Observa y registra las características del funcionamiento del Master o Control Maestro en las producciones televisivas.

30 %

Conocimiento Producto Control de video y monitoreo. Switcher o mezclador de video. Control y consola de audio. Sistema de intercomunicación. Reloj de autocontrol.

Desempeño Actitud

Ambientación.

55

4. FUENTES DE CONSULTA

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


BRAVO, Raymundo (1993). Producción y Dirección de Televisión. Editorial Limusa, S.A. de C.V.

CEBRIÁN HERREROS, Mariano (2004) La información en televisión: Obsesión mercantil y política. España,

Gedisa editorial.

PRADO MORA, José Guadalupe (2011) El laboratorio de televisión como espacio didáctico: Manual para

usuarios. Centro Universitario de la Ciénega. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco, México.

SALO, Gloria (2003). ¿Qué es eso del formato? Cómo nace y se desarrolla un programa de TV. Ed. Gedisa.

WILKIE, Bernard (2003). Manual de efectos especiales para televisión y video. Gedisa, 1ª Edición.

ZETL, Herbert (2000). Manual de producción de televisión. México Internacional, Thomson.

56


SUBMÓDULO II

REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

57

1. PRESENTACIÓN









acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo

de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).


aceptable.




58







Aprendizaje In Situ

59

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS



Ap

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aje

Sig

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X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

X


X X

X

X

X

60

1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera el escenario didáctico en torno a una discusión grupal relacionada con la producción de televisión. - Plantea la pregunta generadora o la construye con la

participación de los estudiantes. Sugiere algunas preguntas secundarias tales como: ¿Qué es un foro de televisión?, ¿Qué tipo de recursos se necesitan para hacer un programa de televisión?, ¿Quiénes participan en la producción de un programa de televisión? - Coordina la discusión a partir de las preguntas secundarias. - Solicita a los estudiantes realicen una consulta en fuentes electrónicas, documentales y testimoniales acerca de las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión. - Organiza una lluvia de ideas, para socializar la información aportada por los estudiantes. - Esquematiza las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión, mediante diapositivas. - Asigna roles de acuerdo al tipo de programa para su producción. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de

aprendizaje 1.

- Participa en la actividad diagnóstica planteada por el docente.

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas

- Socializa los conocimientos previos para participar en la construcción o discusión de la pregunta generadora.

- Participa en la formulación de las preguntas

secundarias. - Consulta en diversas fuentes electrónicas, documentales

y testimoniales las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión.

- Comparte los resultados de la investigación sobre el tema con el resto del grupo a través de una lluvia de ideas.

- Elabora la esquematización de las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión en diapositivas..

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora y preguntas secundarias.

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, cámara de video, escenario didáctico adecuado a manera de foro de televisión, con todos sus elementos, por lo menos, simulados.

61

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DEL LABORATORIO DE TELEVISIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Distingue los elementos del foro o estudio de televisión.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Introduce al tema: “Elementos del foro de televisión”, mediante el planteamiento de una pregunta generadora.

- Propone algunas preguntas secundarias tales como: ¿Qué es un foro de televisión? y ¿Qué conforma un foro de televisión?

- Coordina la discusión de las respuestas a las preguntas. - Coordina a los estudiantes para la elaboración de un

plan de indagación sobre el tema, considerando fuentes bibliográficas y electrónicas.

- Organiza un blog con los estudiantes en el cual se publiquen los elementos principales del foro de televisión, incorporando imágenes digitales.

- Supervisa el trabajo en equipo en cuanto al uso de materiales y disposición de los elementos del blog.

- Evalúa el resultado obtenido conforme a lo solicitado. - Estimula la retroalimentación entre el grupo para

realizar preguntas, resolver dudas e intercambiar los resultados obtenidos.


o Coordina la formación de equipos de trabajo y da instrucciones para elaborar una maqueta a partir del análisis de información del blog.

- Participa en la discusión de la pregunta generadora.

- Propone, discute y analiza las preguntas secundarias.

- Participa en la discusión en torno a la pregunta generadora y preguntas secundarias.

- Desarrolla el plan de indagación coordinado por el docente considerando fuentes bibliográficas y electrónicas.

- Atiende y ejecuta las indicaciones para el diseño de un blog en el cual se publiquen los elementos principales del foro de televisión, incorporando imágenes digitales.

- Atiende las observaciones en cuanto a la elaboración del blog.

- Obtiene retroalimentación de la evaluación del blog.

- Interactúa con el grupo para aclarar dudas, compartir y/o ampliar la información

- Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumón gises, cañón, laptop, materiales diversos, de acuerdo a creatividad e inventiva para realizar la maqueta.

62

Resultado de aprendizaje 2 : Opera el equipo de filmación.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Explica el resultado de aprendizaje a lograr y genera el escenario didáctico.

- Plantea la pregunta generadora. - Propone algunas preguntas secundarias tales como:

¿Qué es el equipo de filmación? ¿Qué es una cámara de televisión?, ¿Cuáles son las partes de una cámara de televisión?

- Coordina la discusión de las respuestas a las

preguntas.

- Coordina a los estudiantes para la elaboración de un plan de indagación sobre el tema, considerando fuentes bibliográficas y electrónicas.

- Aplica el método de los cuatro pasos para la operación de equipo de filmación:

- 1. A partir de los resultados de la indagación organiza equipos de trabajo, materiales, recursos y herramientas a emplear en la operación de equipo de filmación: cámara.

- Explica el procedimiento a ejercitar y el tipo de tareas que solicita de los estudiantes.

- 2. Ejecuta paso a paso el procedimiento ante los estudiantes.

- Explica lo que hace, cómo lo hace y destaca los puntos importantes que los estudiantes deben cuidar en el procedimiento.

- Realiza la demostración completa. - Enfatiza en los aspectos clave del manejo de la

cámara, así como en los riesgos y medidas precautorias asociados.

- Comenta en binas el resultado de aprendizaje a

lograr y participa en la dinámica del escenario

didáctico que promueve el docente.

- Participa en la discusión de la pregunta generadora.

- Propone, discute y analiza las preguntas secundarias.

- Participa en la discusión en torno a la pregunta generadora y preguntas secundarias.

- Desarrolla el plan de indagación coordinado por el docente considerando fuentes bibliográficas y electrónicas.

- Participa activamente en las actividades del método de los cuatro pasos, para la operación de equipo de filmación: cámara.

- 1. Registra en su cuaderno el procedimiento a ejercitar y las tareas solicitadas por el docente.

- 2. Observa paso a paso el procedimiento que el docente ejecuta frente a los estudiantes.

- Registra lo que el docente hace, cómo lo hace, y destaca los puntos importantes a cuidar en el procedimiento.

- Observa nuevamente la demostración completa y corrige sus notas.

- Agrega en sus notas aspectos clave, medidas precautorias y riesgos del procedimiento.

63

- 3. Ejercitación: - Organiza al grupo para la toma de notas individuales

y la demostración al frente del grupo de operaciones específicas inherentes al procedimiento.

- Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. - 4. Evaluación. - Solicita por sorteo una tarea específica del

procedimiento a cada estudiante mediante coevaluación.

- Fomenta la participación de los estudiantes, tanto en su papel de evaluados como evaluadores, para que den respuesta a las preguntas secundarias.

- Coordina la participación de los estudiantes para dar respuesta a la pregunta generadora.


o Da a conocer las instrucciones de la actividad de evaluación, a partir de la experiencia de aprendizaje.

o Conduce la actividad de evaluación.

- Registra y da a conocer los resultados a los estudiantes.

- 3. Ejercita frente al grupo operaciones específicas asociadas al manejo de la cámara.

- Atiende observaciones y corrige a solicitud del docente o de sus compañeros de clase.

- 4. Es coevaluado y coevalúa mediante la demostración por sorteo de una tarea específica con el manejo de la cámara.

- Emite sus puntos de vista respecto de las soluciones a las preguntas secundarias.

- Interactúa con el grupo para aclarar dudas, compartir y/o ampliar la información

- Participa en una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora.


RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, cámara de video, tripié, filtros.

64

Resultado de aprendizaje 3: Maneja los instrumentos de audio e iluminación. Resultado de aprendizaje 4: Utiliza el Máster o Control Maestro

DOCENTE ESTUDIANTE

- Explica el resultado de aprendizaje a lograr y genera el escenario didáctico.

- Plantea la pregunta generadora. - Propone algunas preguntas secundarias.

- Coordina la discusión de las respuestas a las

preguntas. - Coordina a los estudiantes para la elaboración de un

plan de indagación sobre el manejo de los instrumentos de audio e iluminación así como del master o control maestro en un programa televisivo, considerando fuentes bibliográficas y electrónicas.

- Aplica el método de proyectos. - Establece las metas, alcance, duración y la

complejidad de un proyecto en equipo para presentar el manejo de los instrumentos de audio e iluminación así como del master o control maestro en un programa televisivo.

- Sugiere los recursos y apoyos a partir de los resultados de la indagación.

- Recupera las preguntas secundarias como preguntas guía que conducirán al resultado de aprendizaje, la cantidad de preguntas es proporcional a la complejidad del proyecto.

- Comenta en parejas el resultado de aprendizaje a lograr y participa en la dinámica del escenario didáctico que promueve el docente.

- Participa en la discusión de la pregunta generadora. - Propone, discute y analiza las preguntas

secundarias. - Participa en la discusión en torno a las preguntas.

- Desarrolla el plan de indagación coordinado por el

docente considerando fuentes bibliográficas y electrónicas y presenta los resultados.

- Aplica las competencias adquiridas en la formación

tecnológica en un proyecto en equipo que consiste en presentar el manejo de los instrumentos de audio e iluminación así como del master o control maestro en un programa televisivo.

- Transfiere los resultados de la indagación para obtener los recursos y apoyos para el proyecto, mediante estrategias de análisis e interpretación de la información, así como de las preguntas guía proporcionadas por el docente.

65

- Presenta a los estudiantes el cronograma y organización del proyecto del manejo de los instrumentos de audio e iluminación así como del master o control maestro en un programa televisivo.

- Solicita a los estudiantes los reportes de avance correspondientes a la organización presentada.

- Monitorea el trabajo individual y colectivo. - Evalúa el proyecto mediante una lista de cotejo del

desempeño de los estudiantes en el diseño y ejecución del manejo de los instrumentos de audio e iluminación así como del master o control maestro de un programa televisivo.

- Aplica la estrategia de evaluación 3 y 4 de la Unidad de aprendizaje 2.

o Da a conocer las instrucciones de la actividad de evaluación, a partir de la experiencia de aprendizaje.

o Conduce la actividad de evaluación. - Registra y da a conocer los resultados a los

estudiantes.

- Desarrolla el proyecto conforme al cronograma y organización establecidos.

- Entrega los reportes de avances correspondientes.

- Recibe retroalimentación por parte del docente. - Presenta su proyecto en su versión final. - Realiza la actividad de evaluación 3 y 4 de la

Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, videos, reproductor de video, bocinas, extensión, micrófonos, luces y lámparas diversas, música según el programa, estudio de televisión y máster.

66


SUBMÓDULO II

REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

67

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca




El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

68


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


69


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las funciones de los recursos humanos que integran la producción de televisión.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Reconoce las actividades que realiza cada miembro de la producción televisiva.


Rúbrica X X X 100 %

Desempeño Actitud

Juego de papeles

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DEL LABORATORIO DE TELEVISIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue los elementos del foro o estudio de televisión



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Describe las partes que integran el foro y el laboratorio de televisión, incluyendo la parrilla de iluminación, el Máster y la puerta de acceso.


Rúbrica X X X 20 %

Maqueta

Desempeño Actitud

70

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Maneja los instrumentos de audio e iluminación



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Utiliza los recursos de audio e iluminación según el tipo de programa a producir y su intención ambiental


Rúbrica

X X X 30 %

Desempeño Actitud

Ambientación

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Opera el equipo de filmación.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Maneja la cámara para la filmación de programas televisivos.


Rúbrica X X X 20 %

Desempeño Actitud

Grabación

71

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Utiliza el Máster o Control Maestro



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Observa y registra las características del funcionamiento del Máster o Control Maestro en las producciones televisivas


Rúbrica X X X 30 %

Desempeño Actitud

Ambientación.

72

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES DE PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA 4 3 2 1 Total

Congruencia puesto - función.

Las funciones expuestas en los roles corresponden a los puestos.

Casi todas las funciones expuestas en los roles corresponden a los puestos.

Las funciones expuestas en los roles corresponden parcialmente a los puestos..

Las funciones expuestas en los roles casi no corresponden e a los puestos, es imprecisa o incompleta.

Análisis comparativo

entre puestos y funciones.

Explica claramente las diferencias que distinguen entre sí a los puestos y funciones.

Explica la mayoría de las diferencias que distinguen entre sí a los puestos y funciones.

Explica parcialmente las diferencias que distinguen entre sí a los puestos y funciones.

No puede explicar las diferencias que distinguen entre sí a los puestos y funciones.

Suficiencia de información.

Los estudiantes incluyeron más información de la requerida.

Los estudiantes incluyeron toda la información requerida.

Los estudiantes incluyeron la mayor parte de la información requerida.

Es insuficiente la información requerida.

Manejo técnico del vocabulario.

Los estudiantes usaron el vocabulario acorde al puesto con precisión.

Los estudiantes usaron el vocabulario acorde al puesto en la mayoría de roles desempeñados.

Los estudiantes usaron parcialmente el vocabulario acorde al puesto.

Los estudiantes no usan terminología técnica acorde a los puestos que representan.

73

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DEL LABORATORIO DE TELEVISIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

CATEGORÍA 4 3 2 1

Congruencia

Diseño congruente con todos los elementos del diseño real o del material consultado.

Diseño congruente con casi todos los elementos del diseño real o del material consultado..

Diseño congruente con algunos de los elementos del diseño real o del material consultado.

Diseño incongruente o incompleto con respecto a los elementos del diseño real o del material consultado.

Limpieza

La maqueta se muestra libre de protuberancias, gotas, marcas, rupturas y otros elementos que alteran su pulcritud.

La maqueta muestra algún elemento que altera su pulcritud sin demeritar la limpieza general del trabajo.

La maqueta muestra algunas protuberancias, gotas, marcas, rupturas y otros elementos que alteran su pulcritud.

Es evidente la alteración de la pulcritud en el trabajo debido a la presencia de varios elementos como protuberancias, gotas, marcas o rupturas.

Durabilidad

La maqueta fue construida con materiales resistentes y está ensamblada de forma que el traslado de un lugar a otro no altera su presentación y/o elementos..

La mayor parte de la maqueta es fuerte, pero hay unas cuantas piezas que tal vez necesiten cuidado extra cuando esta se mueva.

La maqueta no fue construida con materiales resistentes y está ensamblada de forma que el traslado de un lugar a otro alterará su presentación y/o elementos..

La maqueta es endeble y se puede romper en pedazos fácilmente.

Conocimiento sobre el tema

El estudiante puede contestar correctamente 3 preguntas sobre el contenido de la maqueta.

El estudiante puede contestar 2 preguntas correctamente sobre el contenido de la maqueta.

El estudiante puede contestar correctamente 1 pregunta sobre el contenido de la maqueta.

El estudiante no responde a ninguna pregunta sobre el contenido de la maqueta.

Tiempo y esfuerzo

El tiempo de la clase fue usado eficazmente en la planeación y diseño de la maqueta. El estudiante trabajó en su hogar y en la escuela para lograr el producto.

El tiempo de la clase fue usado eficazmente en la planeación y diseño de la maqueta. El estudiante pudo haber puesto más tiempo y esfuerzo en su hogar.

El tiempo de la clase no siempre fue usado eficazmente, pero el estudiante hizo esfuerzos individuales adicionales en su hogar.

El tiempo de la clase no fue usado eficazmente y el estudiante no realizó ningún esfuerzo adicional en su hogar.

Trabajo colaborativo

Siempre escucha, comparte y colabora con los esfuerzos de los otros

Casi siempre escucha, comparte y colabora con los esfuerzos de los otros es

Algunas veces escucha, comparte y colabora con los esfuerzos de los otros

Ocasionalmente escucha, comparte y colabora con los esfuerzos de los otros.

74

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

CATEGORÍA 4 3 2 1

Apego a las indicaciones.

Siempre escucha, y se esfuerza para realizar lo solicitado correctamente.

Casi siempre escucha y se esfuerza para realizar lo solicitado correctamente.

A veces escucha y se esfuerza para realizar lo solicitado correctamente

Raramente escucha o se esfuerza para realizar lo solicitado o lo hace incorrectamente.

Manejo del tiempo

Utiliza la cámara en el tiempo establecido para captar con exactitud lo solicitado.

Utiliza la cámara en el tiempo establecido pero no siempre capta con exactitud lo solicitado.

Utiliza la cámara con algunas dificultades para cubrir el tiempo establecido o captar lo solicitado.

Se demora significativamente sin captar los elementos básicos solicitados.

Resolución de problemas

Encuentra la solución precisa a todas las situaciones planteadas y lo hace correctamente.

Encuentra la solución precisa a casi todas las situaciones planteadas y casi siempre lo hace de correctamente.

Encuentra la solución a algunas de las situaciones planteadas y pocas veces son correctas.

No encuentra la solución a casi ninguna de las situaciones planteadas o casi todas son incorrectas.

Enfoque Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces recordarle que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros lo hagan.

Preparación Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario, pero el trabajo no cubre el objetivo.

A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.

75

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 3 y 4

CATEGORÍA 4 3 2 1 TOTAL

Banda sonora

Los sonidos han sido cuidadosamente planeados y mejoran el contenido o la \"apreciación\" del programa.

La planeación es parcial pero la mayoría de los sonidos mejoran el contenido o la "apreciación" del programa.

Algunos sonidos son apropiados para el tema, pero otros reducen mérito a la apreciación general del programa.

Los sonidos son inapropiados para el programa.

Líneas de audio

El estudiante logra identificar todas las líneas de audio, su función y aplicación correctamente.

El estudiante logra identificar casi todas las líneas de audio, su función y aplicación correctamente.

El estudiante logra identificar muy pocas líneas de audio, su función y aplicación.

El estudiante no logra identificar las líneas de audio, su función o aplicación.

Micrófonos

El estudiante identifica todos los tipos de micrófono, y los aplica correctamente en el programa.

El estudiante identifica casi todos los tipos de micrófono y los aplica correctamente en el programa.

El estudiante identifica algunos tipos de micrófono, y a veces los aplica correctamente en el programa.

El estudiante no identifica los tipos de micrófono y existe poca aplicación correcta en el programa.

Instrumentos de

iluminación

El estudiante nombra y describe correctamente todos los instrumentos de iluminación.

El estudiante nombra y describe correctamente la mayoría de los instrumentos de iluminación.

El estudiante nombra y describe correctamente algunos de los instrumentos de iluminación.

El estudiante identifica pocos instrumentos de iluminación o casi no puede describirlos.

Sujeción y movimiento

de luces

El estudiante sujeta y mueve correctamente todas las luces, logrando excelente iluminación en su programa de televisión.

El estudiante sujeta y mueve correctamente la mayoría de las luces, aceptable iluminación en su programa de televisión.

El estudiante sujeta y mueve incorrectamente algunas luces, lo que demerita la iluminación de su programa de televisión.

El estudiante sujeta y mueve incorrectamente casi todas las luces, afectando significativamente la iluminación de su programa de televisión.

76

CATEGORÍA 4 3 2 1 Puntuación

Trabajo en Equipo

Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente y sin conflictos para contribuir equitativamente en el manejo adecuado de los instrumentos de audio, iluminación y máster requeridos para la producción del programa.

Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente pero con algún conflicto. Casi todos contribuyeron para realizar el manejo adecuado de los instrumentos de audio, iluminación y máster requeridos para la producción del programa.

Los estudiantes se reunieron y comentaron sólo algunas veces o con algunos conflictos que dificultaron realizar el manejo adecuado de los instrumentos de audio, iluminación y máster requeridos para la producción del programa.

Los estudiantes casi no se reunieron ni comentaron o hubo conflictos que afectaron claramente su desempeño en el manejo adecuado de los instrumentos de audio, iluminación y máster requeridos para la producción del programa.

Concepto

El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que tratan de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.

El equipo tiene una visión bastante clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que tratan de hacer en conjunto, pero tienen problemas en describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.

El equipo tiene una idea parcial del concepto a desarrollar o presenta vaguedad en lo que va a lograr. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/el resultado final del producto.

El equipo aporta pocas ideas del concepto. Los miembros del equipo no tienen claras las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzarlas.

Escaleta

La escaleta está completa, notas detalladas, transiciones, efectos especiales, sonido, etc. Esto refleja una preproducción y una organización sobresalientes para la producción del programa.

La escaleta está relativamente completa con notas, transiciones, efectos especiales, sonido, etc. Esto refleja una preproducción y una organización suficientes para la producción del programa.

La escaleta tiene omisiones significativas en la preproducción de las escenas. Hay algunas notas, transiciones, efectos especiales, sonido, etc. Lo anterior refleja intentos de preproducción y falta de organización para la producción de su programa.

La escaleta no está terminada o está tan incompleta que no podría ser usada ni como una guía general. Esto refleja muy poca preproducción del programa a realizar.

Manejo técnico

El equipo completo de producción sabe qué hacer y lo realiza correctamente, producto de la eficiente coordinación del trabajo técnico, principalmente entre el máster y el jefe de piso.

Casi todo el equipo de producción sabe qué hacer y lo realiza correctamente; tienen una eficiente coordinación del trabajo técnico, pero hay algunos contratiempos entre el máster y el jefe de piso.

Algunos de los integrantes del equipo de producción saben qué hacer y lo realizan correctamente, hay poca coordinación del trabajo técnico, principalmente entre el máster y el jefe de piso.

El equipo completo de producción está confundido sobre lo que debe hacer y lo realiza de manera deficiente.

Preparación del equipo

Todo el equipo/provisiones están localizados y reservados con antelación. Todo el equipo (sonido, luces, video) es reclamado el día antes de empezar la grabación para asegurarse de su funcionamiento. Un plan de contingencia es desarrollado para cubrir posibles problemas con la electricidad, luz, etc.

Uno de los elementos anteriores no cumple con todas las especificaciones de evaluación.

Dos de los elementos anteriores no cumplen con todas las especificaciones de evaluación..

Los tres elementos anteriores no cumplen con todas las especificaciones de evaluación..

Iluminación

Iluminación adicional ha sido usada para eliminar sombras y destellos. Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de luz.

Iluminación adicional ha sido usada, pero no ha sido ajustada óptimamente. Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de luz.

Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de la luz, pero no se utilizó iluminación adicional cuando se necesitó.

Las cámaras no están ajustadas apropiadamente al nivel de luz. Iluminación adicional puede o no ser usada.

Sonido

Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados. El equipo ha hecho todo intento posible para anticipar y filtrar el sonido del ambiente no deseado en la grabación.

Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados.

Por lo menos un micrófono (además de la cámara) es usado para asegurar que el diálogo es capturado.

Poca atención se prestó para asegurar la calidad del sonido durante el rodaje.

77



SUBMÓDULO III

Realiza la producción de trabajos de géneros de opinión y

periodismo

78


SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

•80 HRS.

Realiza la producción de programas de radio confundamento técnico, aplicado según su contenido ypúblico al que va dirigido

•80 HRS.

Produce programas de televisión a partir del manejoeficiente de las tecnologías del medio

•80 HRS.

Realiza trabajos periodísticos para su difusión enmedios impresos, la radio o televisión.

•40 HRS.


El Submódulo III “Realiza la producción de trabajos de géneros de opinión y periodismo” capacita al estudiante de bachillerato tecnológico en la redacción de trabajos periodísticos, considerando todos sus aspectos técnicos y de investigación pertinentes para conseguir productos periodísticos a difundir en medios impresos o a través de la radio o la televisión.



519110 Agencias noticiosas

• 280 HRS.



79





1. Redacción de géneros periodísticos

Identifica y valora los elementos de la noticia para su redacción.

Integra los elementos necesarios en la redacción de reportajes.

2. Redacción de géneros de opinión

Utiliza los recursos pertinentes para la realización de entrevistas y su redacción posterior.

Aplica en la redacción las competencias adquiridas de otros géneros opinativos: crónica, columna, artículo y editorial.

80



UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Discrimina e integra los elementos de la noticia para su redacción. CARGA HORARIA: 20

hrs


Identifica los elementos de la noticia para su redacción.

Redacta noticias para ser presentadas en un informativo impreso, de radio o televisión.

10%

15%

Conocimiento Producto El reporteo de la noticia Elementos de la nota Estructura de la noticia Redacción de notas

Cuestionario

Nota escrita

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Integra los elementos necesarios en la redacción de reportajes. CARGA HORARIA: 20 hrs


Reconoce las fases de preparación, investigación, análisis y selección de la información en reportajes diversos.

Redacta reportajes para ser publicados en medios impresos o en la televisión.

10%

15%

Conocimiento Producto Fases del reportaje Preparación: investigación, análisis y selección de la información Redacción de reportajes

Análisis de información

Reportaje

Desempeño Actitud

81

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REDACCIÓN DE GÉNEROS DE OPINIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Utiliza los recursos pertinentes para la realización de entrevistas y su redacción posterior.



Prepara y realiza entrevistas de opinión.

Redacta reportes de entrevistas de opinión.

10%

10%

Conocimiento Producto Tipos de entrevistas Características Fases: preparación, realización y reporte Redacción: reglas

Reporte

Desempeño Actitud

Entrevista

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica en la redacción las competencias adquiridas de otros géneros opinativos: crónica, columna, artículo y editorial



Redacta una crónica de opinión.

Redacta una columna.

Elabora artículos y editoriales.

10%

10%

10%

Conocimiento Producto Tipos y características de crónicas periodísticas Características de presentación y redacción de la columna Características y redacción del artículo y el editorial

Crónica, columna

y artículo.

Desempeño Actitud

82


SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

ELIAS, Norbert y Eric Dunning (1995). Deporte y ocio en el proceso de civilización. Fondo de Cultura

Económica, México, D. F.

ESCALANTE, Beatriz (2007). Curso de redacción para periodistas. Ed. Porrua.

GÜRTLER, André (2006). Historia del periódico y su evolución tipográfica. CAMPGRAPHIC Editorial.

IGLESIAS, Francisco (1997). Marketing y gestión de periódicos. Ed. EUNSA.

LEVINSKY, Sergio (2002). El deporte de Informar. Paidós. Buenos Aires, Argentina.

MARÍN, Carlos (2008). Manual de periodismo Debolsillo, México.

ULIBARRI, Eduardo ( 2003) Idea y vida del reportaje México, Trillas.

ZAPATERRA, Yolanda (2008). Diseño editorial, periódicos y revistas. Ed. Gustavo Gili.

83


SUBMÓDULO III

REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE

OPINIÓN Y PERIODISMO

84

1. PRESENTACIÓN









acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).


aceptable.




85







Aprendizaje In Situ

86

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS



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ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

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X X

X

X

X

87

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS

Resultado de aprendizaje 1: Discrimina e integra los elementos de la noticia para su redacción.

DOCENTE ESTUDIANTE

Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de un escenario didáctico de aprendizaje.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información cuya solución implica la redacción de una noticia y un reportaje.

Plantea algunas preguntas secundarias, tales como ¿Qué son los géneros periodísticos?, ¿cuáles son las características de la noticia?, ¿qué es el reportaje y cómo se construye?

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, considerando los temas: géneros periodísticos: noticia y reportaje.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información para responder a las preguntas del cuestionario (Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad e aprendizaje 1) y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema de información: la redacción de una noticia.

Organiza un taller grupal o por equipos para la redacción de la noticia.

Monitorea y asesora la actividad de los estudiantes, cuidando la incorporación de los elementos investigados en su redacción.

Evalúa la redacción de las noticias elaboradas por los estudiantes, mediante la presentación oral frente al grupo, en un foro de discusión.

Aplica la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1, que consiste en la redacción de una noticia para ser presentada en un informativo impreso, radio o televisión.

Participa en las actividades de encuadre y diagnóstico.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Participa activamente en la formulación de las preguntas secundarias, con la conducción del docente.

Desarrolla la estrategia de indagación empleando las herramientas para la búsqueda de información proporcionadas por el docente considerando los temas: géneros periodísticos: noticia y reportaje.

Analiza la información y valida las fuentes con el acompañamiento del docente.

Sintetiza la información para responder el cuestionario (Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1) y participa en la discusión de la estrategia para la resolución del problema.

Participa en un taller grupal o equipo de trabajo para la redacción de la noticia que dará solución al problema de información.

Presenta ante el grupo de forma oral su noticia mediante su participación en un foro de discusión.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1, recabando información relevante para redactar notas para medios impresos, radio o televisión, de acuerdo con las especificaciones del docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS pintarrón, plumón gises, cañón, laptop, Internet, sala de cómputo.

88

Resultado de aprendizaje 2: Integra los elementos necesarios en la redacción de reportajes.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Solicita a los estudiantes un diagrama de flujo que muestre las fases del proceso de construcción del reportaje.

- Organiza con el grupo un panel para la presentación de los contenidos investigados en torno al reportaje.


- Organiza un taller grupal o por equipos para la redacción del reportaje.

- Monitorea y asesora la actividad de los estudiantes, cuidando la incorporación de los elementos investigados en su redacción.

- Evalúa la redacción de los reportajes elaborados por los estudiantes, mediante la presentación frente al grupo en un foro de discusión.

- Aplica la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Elabora un diagrama de flujo que muestre las fases del proceso de construcción del reportaje.

- Participa en un panel para presentar los contenidos investigados en torno al reportaje.


- Participa en un taller grupal o equipo de trabajo para la redacción del reportaje que dará solución al problema de información.

- Presenta ante el grupo de forma oral su reportaje mediante su participación en un foro de discusión.


RECURSOS DIDÁCTICOS Pintarrón, plumones, gises, hojas de papel, laptop, cañón, periódicos, revistas, Internet, imágenes.

89

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REDACCIÓN DE GÉNEROS DE OPINIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Utiliza los recursos pertinentes para la realización de entrevistas y su redacción posterior.

DOCENTE ESTUDIANTE

- A partir del escenario didáctico de la Unidad de

aprendizaje 1, presenta a los estudiantes el video de una entrevista de opinión.

- Solicita a los estudiantes la búsqueda de videos similares, así como la indagación en torno a los requerimientos para la preparación y realización de entrevistas de opinión.

- Organiza mesas de trabajo para la exposición de la información consultada y el análisis correspondiente de los videos.

- Solicita la entrega de un reporte de análisis de información.

- Expone al grupo el tema de la entrevista, el procedimiento para obtener la información y la realización.

- Asesora a los estudiantes para la preparación y realización de la entrevista.

- Retroalimenta los procesos de construcción de los estudiantes.


- Observa y participa en los comentarios grupales en

torno a un video que muestra una entrevista de opinión.

- Realiza la búsqueda de videos similares e indaga en torno a los requerimientos para la preparación y realización de entrevistas de opinión.

- Participa en mesas de trabajo y expone la información consultada.

- Participa en el análisis de los videos. - Elabora un reporte del análisis de información. - Toma notas de la exposición del docente en torno al

tema de la entrevista.

- Sigue las indicaciones del docente para la preparación y realización de la entrevista.

- Recibe retroalimentación en sus procesos de construcción por parte del docente.


90

- Solicita a los equipos que redacten los reportes

pertinentes, correspondientes a la entrevista realizada.

- Asesora a los estudiantes en la redacción de los reportes de entrevista.

- Retroalimenta los procesos de construcción de los estudiantes.


- Redacta el reporte correspondiente a la entrevista

realizada, siguiendo las indicaciones del docente.

- Recibe asesoría y es retroalimentado por el docente en la redacción de su reporte.


RECURSOS DIDÁCTICOS: Pintarrón, plumón gises, laptop o PC, Internet, cañón, guía de entrevista, grabadora.

91

Resultado de aprendizaje 2: Aplica en la redacción las competencias adquiridas de otros géneros opinativos: crónica, columna, artículo y editorial.

DOCENTE ESTUDIANTE

- El docente presenta a los estudiantes diferentes casos donde identifiquen el tipo de lenguaje, la composición escrita y la redacción de la crónica, la columna, el artículo y el editorial.

- Solicita a los estudiantes se organicen en pares para analizar los casos presentados.

- Expone a los estudiantes las características de cada uno de estos géneros.

- Solicita al grupo realicen, en parejas, la redacción de una crónica de opinión.

- Revisa y retroalimenta el trabajo.


- Solicita a los estudiantes identificar las características de una columna periodística en periódicos de circulación nacional.

- Organiza en parejas el taller de redacción de la columna periodística.

- Revisa y retroalimenta el trabajo. - Aplica la estrategia de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje

2. - Solicita a los estudiantes localicen una artículo de opinión y un

editorial en un periódico y señalen sus características. - Coordina la redacción de artículos de opinión, en parejas.

- Nombra un equipo de edición, para la redacción del editorial

final de los productos realizados en el semestre.


- Atiende al docente durante la presentación de los casos. - Se organiza en pares para analizar los casos presentados.

- Registra las características expuestas por el docente de cada

uno de los géneros. - Redacta, con un compañero, una crónica de opinión, atendiendo

a los requerimientos expuestos. - Presenta su crónica y atiende a las observaciones hechas por el

docente. - Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje

2. - Localiza, junto con un compañero de clase, una columna en un

periódico e identifica sus características. - Redacta, junto con su compañero, una columna de interés para

la población estudiantil. - Presenta el trabajo y atiende las observaciones hechas por el

docente. - Realiza la actividad de evaluación 4 de la Unidad de aprendizaje

2. - Realiza la búsqueda de algún artículo de opinión y un editorial

en un periódico y señala sus características. - En pareja, redacta un artículo de opinión y atiende las

observaciones hechas por el docente. - Integra el equipo de edición para redactar el editorial de todas

las redacciones del grupo, a lo largo del semestre, o bien, somete a la lectura del equipo editorial sus redacciones para que se pueda redactar el editorial final.


92


SUBMÓDULO III

REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE

OPINIÓN Y PERIODISMO

93

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca




El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de

instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la

evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

94


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


95


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina e integra los elementos de la noticia para su redacción



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica los elementos de la noticia para su redacción.

Redacta noticias para ser presentadas en un informativo impreso, de radio o televisión.

Conocimiento Producto Lista de cotejo

Rúbrica

X

X

10%

15%

Cuestionario

Nota

escrita

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Integra los elementos necesarios para la redacción de reportajes ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Reconoce el momento de la preparación del reportaje para efectuar una correcta investigación y analizar y seleccionar la información pertinente.

Redacta reportajes completos y efectivos para ser publicados en medios impresos o en la televisión.


Rúbrica

X

X

10%

15%

Análisis de información

Reportaje

Desempeño Actitud

96

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REDACCIÓN DE GÉNEROS DE OPINIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Usa los recursos pertinentes para la obtención de entrevistas y su redacción posterior



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Prepara y realiza entrevistas de opinión.

Redacta reportes de entrevistas de opinión.


Rúbrica

X

X

X

X

10%

10%

Reporte

Desempeño Actitud

Entrevista

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica los conocimientos adquiridos en la redacción de otros géneros opinativos: crónica, columna, artículo y editorial



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica las características de la crónica de opinión para redactarla.

Reconoce los elementos de la columna y redacta una propia.

Señala la importancia del juicio en la construcción de artículos y editoriales.

Conocimiento Producto Listas de cotejo

Rúbricas

X

X

X

X

X

X

X

X

X

10%

10%

10%

Crónica,

columna y artículo.

Desempeño Actitud

97

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. REDACCIÓN DE GÉNEROS PERIODÍSTICOS



Módulo II. Submódulo III. Realiza la producción de géneros de opinión y periodismo


TEMA: CUESTIONARIO: Noticia.

Nombres de los integrantes del equipo: Calificación:

No Formato REGISTRO DE CUMPLIMIENTO


CUMPLIMIENTO

SI NO NA SSÍ NO NA

1 El cuestionario contiene los siguientes elementos: a) Carátula con datos completos (Título, participantes, nombres del profesor, todas las preguntas y respuestas, fecha) b) Precisión c) Claridad d) Orden e) Limpieza Valor: 5 puntos

3 Autoevaluación a) Disponibilidad para la actividad b) Interés en el tema y la actividad c) Participación activa d) Trabajo completo e) Manejo de normas Valor: 5 puntos

2 Criterios para evaluar el contenido del cuestionario a) Referencias documentales completas y ordenadas correctamente b) Respuestas correctas y completas Valor: 10 puntos

TOTAL 20 PUNTOS (10%) Total de puntos: ______ ______ _____ Valor total obtenido:

________________

98


REDACCIÓN DE NOTA PARA MEDIO IMPRESO, RADIO O TELEVISIÓN

CATEGORÍA 4 3 2 1

INFORMACIÓN

El estudiante cuenta con toda la información necesaria, pues presencia el hecho sobre el cual elaboró la nota.

El estudiante cuenta con casi toda la información necesaria, pues presencia el hecho el cual elaboró la nota, carece de algunos detalles.

El estudiante cuenta con poca información sobre el hecho motivo de la nota, pues aunque lo presencia omite detalles sustanciales.

El estudiante presenta omisiones en detalles sustanciales, es dudoso que haya presenciado el hecho.

REGISTROS

El estudiante tomó apuntes del hecho sobre el cual hizo la nota, además de haber grabado el audio, la imagen o haber tomado fotos.

El estudiante tomó apuntes del hecho sobre el cual hizo la nota, además de haber grabado el audio o tomado fotos.

El estudiante sólo tomó notas sobre el hecho del cual hizo la nota.

El estudiante tiene notas dispersas y sin orden del hecho.

ESTRUCTURA

La información tiene la estructura: Titular, entrada o lead, cuerpo y remate.

La información tiene la estructura casi completa: Titular, entrada o lead y cuerpo.

La información está completa, pero la estructura está desordenada o carece de coherencia.

La estructura de la nota está incompleta y desordenada.

TITULAR

La nota tiene un titular creativo e impactante, que describe precisamente el contenido del material y es fácil de identificar.

La nota tiene un titular que describe el contenido del material y es fácil de identificar.

La nota tiene un titular que aunque es fácil de identificar describe parcialmente el contenido.

Es mínima la correspondencia que existe entre el titular y el contenido.

ORTOGRAFÍA Y USO DE SIGNOS DE

PUNTUACIÓN

La ortografía y el uso de los signos de puntuación es correcto en todo el trabajo.

La ortografía y el uso de signos de puntuación en todo el trabajo presenta entre 2 y 4 faltas.

La ortografía y el uso de signos de puntuación en todo el trabajo presenta entre 5 y 8 faltas.

La ortografía y el uso de signos de puntuación en todo el trabajo presenta más de 8 faltas..

CLARIDAD La nota es totalmente clara.

La nota es clara, aunque presenta 1 o 2 elementos ambiguos.

La nota es parcialmente clara.

La nota es confusa.

99





TEMA: Análisis de información de diversos reportajes.


No Formato REGISTRO DE CUMPLIMIENTO


CUMPLIMIENTO

SI NO NA SSÍ NO NA

1 El trabajo contiene los siguientes elementos: a)Carátula con datos completos (Título, participantes, nombres del profesor, fecha) Valor: 1 puntos

4 Autoevaluación a) Orden. b) Limpieza. Valor: 1 puntos

2 El trabajo describe las fases del análisis del reportaje: a) Fase de preparación. b) Fase de investigación. c) Fase de análisis y selección de la información. Valor: 3 puntos

5 Trabajo colaborativo a) Se mantuvo comunicación constante al interior del equipo. b) Mostró disposición e interés. c) Interactuó con sus compañeros en el proceso de análisis. d) Fue participativo y aportó elementos. Valor: 2 puntos

3 Reporte de Análisis. a) Diferencia las fases de elaboración del reportaje. b) Aporta opiniones al proceso de elaboración. Valor: 3 puntos

TOTAL 10 PUNTOS (10%) Total de puntos: ______ ______ _____ Valor total obtenido: ________________

100


REDACCIÓN DE REPORTAJE

CATEGORÍA 4 3 2 1

TRABAJO EN EQUIPO

Los estudiantes se reunieron y comentaron constantemente, contribuyendo de forma proactiva a la discusión y escuchando atentamente las aportaciones de otros.

Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyó a la discusión y escucharon atentamente las aportaciones de otros.

Se reunieron pocas ocasiones, aunque la mayoría contribuyó a la discusión y escucharon atentamente las aportaciones de otros.

No hubo reuniones pero algunos miembros del equipo contribuyeron al trabajo.

CONCEPTO

El equipo tiene una visión clara de lo que desea lograr. Cada miembro puede describir lo que está tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.

El equipo tiene una visión clara de lo que desea lograr. Cada miembro puede describir lo que está tratando de hacer pero hay 1 o 2 carencias para describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.

El equipo tiene una visión parcialmente clara de lo que desea lograr. Cada miembro puede describir lo que está tratando de hacer pero hay más de 2 carencias para describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.

El equipo tiene una visión poco clara de lo que desea lograr. Cada miembro intenta describir lo que está tratando de hacer pero hay serias dificultades para describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.

PREPARACIÓN (De recursos: personales, materiales, económicos)

El equipo tiene considerados todos los elementos necesarios para la conformación del material solicitado.

El equipo tiene considerados la mayoría de los elementos necesarios para la conformación del material solicitado.

El equipo tiene considerados algunos de los elementos necesarios para la conformación del material solicitado.

El equipo discrepa en cuáles elementos deben desarrollar.

INVESTIGACIÓN

El equipo ha realizado una amplia investigación sobre el tema en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.

El equipo ha realizado una investigación básica sobre el tema en diversas fuentes y cuentan con la información organizada.

El equipo ha realizado una investigación sobre el tema en algunas fuentes, y/o está desorganizada.

Hay avances incipientes de la investigación sobre el tema del reportaje.

PRESENTACIÓN

El reportaje incluye las fuentes o referencias consultadas en formato APA e imágenes que respaldan el contenido.

El reportaje incluye las fuentes o referencias consultadas sin el formato APA e imágenes que respaldan el contenido.

El reportaje incluye las fuentes o referencias consultadas sin el formato APA o incompletas y sólo algunas imágenes que respaldan el contenido.

El reportaje algunas fuentes o referencias consultadas sin imágenes que respaldan el contenido.

101

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REDACCIÓN DE GÉNEROS DE OPINIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1




TEMA: Realización de entrevista de opinión.


No Preparación REGISTRO DE CUMPLIMIENTO


CUMPLIMIENTO

SI NO NA SSÍ NO NA

1 a) Se aplicó una secuencia lógica de preparación b) Se contactó con anticipación al personaje y se acordó una cita c) Se realizó una guía de preguntas opcionales d) Se investigó previamente los datos del personaje y tema e) Se contempló el uso de tecnología y se obtuvo (Cámara y/o grabadora) Valor: 2 puntos

4 Autoevaluación a) Disponibilidad para la actividad b) Interés en la actividad c) Participación activa d) Trabajo colaborativo e) Manejo de normas Valor: 2 puntos

2 Realización: a) Se inició con un approach adecuado b) La entrevista se llevó como una charla amena c) Las preguntas se hicieron con lógica y amenidad d) Se dio oportunidad a que el entrevistado se explayara e) Es claro identificar quién es el entrevistado Valor: 3 puntos

5

3 Contenido de la entrevista a) Se explicó al personaje el objetivo y propósitos. b) Se formularon preguntas claras y precisas c) Se plantearon temas de interés o directamente relacionados con el entrevistado d) Se hicieron comentarios pertinentes. e) Se desarrollo la entrevista en el tiempo estimado. Valor: 3 puntos

TOTAL 10 PUNTOS (10%) Total de puntos: ______ ______ _____ Valor total obtenido: ________________

102


REPORTE DE ENTREVISTA

CATEGORÍA 4 3 2 1

PREPARACIÓN El equipo presenta los cinco aspectos de la preparación completos.

El equipo presenta cuatro aspectos de la preparación y/o hay alguna carencia de precisión.

El equipo presenta dos o tres aspectos de la preparación completos y/o hay varias carencias de precisión.

El equipo presenta sólo un aspecto de la preparación completo y no hay precisión.

TRASCRIPCIÓN La entrevista fue transcrita en su totalidad.

Se transcribió la mayoría de la entrevista..

Se transcribió la mitad de la entrevista, perdiendo algunos detalles relevantes.

Se transcribió menos de la mitad de la entrevista.

FORMATO Y EDICIÓN

El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de la información.

El estudiante edita y organiza la transcripción de una forma que mejora el flujo de la información.

El estudiante edita y organiza la transcripción, pero el flujo de la información es débil.

El estudiante edita pero no organiza la transcripción de la información.

ESTRUCTURA

En la presentación del reporte es claramente identificable el inicio, el desarrollo y la conclusión.

En la presentación del reporte no es claro uno de los elementos: inicio, desarrollo y conclusión.

En la presentación del reporte no son claros dos de los elementos: inicio, desarrollo y conclusión.

En la presentación del reporte sólo es claro uno de los elementos: inicio, desarrollo y conclusión.

REDACCIÓN

La redacción del reporte es totalmente clara e interesante, de principio a fin.

La redacción del reporte es clara e interesante en la mayor parte de su contenido.

La redacción del reporte es clara, pero poco interesante.

La redacción del reporte es confusa y no invita a ser leída.

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

El reporte presenta cero errores de ortografía y puntuación.

El reporte presenta de 1 a 3 errores de ortografía o puntuación.

El reporte presenta de 4 a 6 errores de ortografía o puntuación.

El reporte presenta más de 6 errores de ortografía o puntuación.

DOMINIO DE INFORMACIÓN

El estudiante puede contestar preguntas con precisión sobre la persona entrevistada y explicar cómo se realizó el reporte de la entrevista.

El estudiante puede contestar algunas preguntas con precisión sobre la persona entrevistada y explicar cómo se realizó el reporte de la entrevista.

El estudiante contesta con imprecisiones preguntas sobre la persona entrevistada o sobre cómo se realizó el reporte de la entrevista.

Es notoria la falta de información del estudiante ante las preguntas sobre la persona que entrevistó y sobre cómo se realizó el reporte de la entrevista.

103


REDACCIÓN DE CRÓNICA

CATEGORÍA 4 3 2 1

NOTAS Y APUNTES

El estudiante tiene notas y apuntes sobre el hecho motivo de la crónica y están organizados de forma ordenada.

El estudiante tiene notas y apuntes legibles sobre el hecho motivo de la crónica, con cierta organización.

El estudiante tiene notas o apuntes sobre el hecho motivo de la crónica, falta organizarlos.

El estudiante sólo tiene algunas notas o apuntes sobre el hecho motivo de la crónica.

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

La crónica presenta cero errores de ortografía y puntuación.

La crónica presenta de 4 a 6 errores de ortografía o puntuación.

La crónica presenta más de 6 errores de ortografía o puntuación.

La crónica presenta más de 6 errores de ortografía o puntuación.

CANTIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Incluye todos los hechos ordenados conforme sucedieron en el tiempo.

Incluye casi todos los hechos ordenados conforme sucedieron en el tiempo.

Incluye algunos hechos, ordenados conforme sucedieron en el tiempo.

Incluye pocos hechos y están desordenados.

ESTILO El estilo usado genera interés y es ameno para su lectura.

El estilo usado genera interés para su lectura.

El estilo es ameno pero genera poco interés para su lectura.

.

RECURSOS GRÁFICOS

La presentación de la crónica se respalda con imágenes o fotos acordes al hecho.

La presentación de la crónica se respalda con algunas imágenes o fotos acordes al hecho.

La presentación de la crónica se respalda con pocas imágenes o fotos acordes al hecho.

La presentación de la crónica carece de imágenes o fotos que lo respalden.

104


REDACCIÓN DE COLUMNA

CATEGORÍA 4 3 2 1

DISEÑO NOMBRE

El nombre de la columna capta la atención del lector y describe su contenido con precisión. Incluye el nombre de su(s) autor(es).

La columna capta la atención del lector pero no describe su contenido con precisión. Incluye el nombre(s) de su(s) autor(es).

La columna no capta la atención del lector o no describe su contenido con precisión No Incluye el nombre(s) de su(s) autor(es).

La columna no capta la atención del lector, no describe su contenido con precisión. No Incluye el nombre(s) de su(s) autor(es)..

DISEÑO DEL FORMATO

El nombre de la columna usa un tipo de letra que lo hace sobresalir del resto del contenido, su diseño capta la atención del lector.

El nombre de la columna usa un tipo de letra que lo hace sobresalir del resto del contenido, el diseño capta parcialmente la atención del lector.

El nombre de la columna usa un tipo de letra que dificulta que sobresalga o su diseño dificulta la atención del lector.

No se distingue el nombre de la columna del resto de su contenido.

CONTENIDO

Los asuntos o temas tratados resultan de interés para el público a quien va dirigida la columna, además son abordados con amenidad e inteligencia.

Los asuntos o temas tratados resultan de interés para el público a quien va dirigida la columna y son abordados con amenidad.

Los asuntos o temas tratados resultan de interés para el público a quien va dirigida la columna.

Los asuntos o temas tratados no parecen ser de interés para el público a quien va dirigida la columna.

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

La columna presenta cero errores de ortografía y puntuación.

La columna presenta de 4 a 6 errores de ortografía o puntuación.

La columna presenta más de 6 errores de ortografía o puntuación.

La columna presenta más de 6 errores de ortografía o puntuación.

DOMINIO DE INFORMACIÓN

El estudiante puede contestar preguntas con precisión sobre el contenido de la columna y explicar cómo se realizó.

El estudiante puede contestar algunas preguntas con precisión sobre el contenido de la columna y explicar cómo se realizó.

El estudiante contesta con imprecisiones preguntas sobre el contenido de la columna o para explicar cómo se realizó.

Es notoria la falta de información del estudiante ante las preguntas sobre el contenido de la columna y su realización.

TRABAJO COLABORATIVO

Hubo constante comunicación e interacción para el intercambio de ideas y la redacción de la columna.

Hubo constante comunicación e interacción para se dificultó el intercambio de ideas y la redacción de la columna.

Hubo poca comunicación e interacción para el intercambio de ideas por lo que se complicó la redacción de la columna.

Se dificultó la comunicación e interacción para el intercambio de ideas y la redacción de la columna.

105


REDACCIÓN DE ARTÍCULO

CATEGORÍA 4 3 2 1

INVESTIGACIÓN

Se realizó la investigación previa sobre el tema del artículo en diversas fuentes documentales.

Se realizó la investigación previa sobre el tema del artículo en algunas fuentes documentales..

Se realizó la investigación previa sobre el tema del artículo en fuentes no confiables..

Se realizó la investigación previa sobre el tema del artículo sin fuentes de consulta.

APUNTES

Los apuntes sobre la investigación previa están anotados, organizados y ordenados.

Los apuntes sobre la investigación previa están anotados, y organizados pero falta orden.

Los apuntes sobre la investigación previa están anotados, falta organización y orden.

Los apuntes sobre la investigación previa están anotados parcialmente.

PRIMER BORRADOR

Se presenta un borrador ordenado que incluye toda la información requerida.

Se presenta un borrador por ordenar que incluye toda la información requerida.

Se presenta un borrador con información parcial.

Se presenta un borrador con poca información y sin orden.

REDACCIÓN No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Presenta 1 o 2 errores de gramática, ortografía o puntuación.

Presenta 3 a 6 errores de ortografía, gramática y puntuación.

Presenta más de 6 errores de gramática, ortografía y puntuación.

CANTIDAD DE INFORMACIÓN

Todos los aspectos requeridos están incluidos.

Casi todos los aspectos requeridos están incluidos.

Algunos aspectos requeridos están incluidos.

Casi ningún aspecto requerido está incluido.

CONGRUENCIA DE INFORMACIÓN

La información está claramente relacionada con el tema principal y aporta ideas.

La información está parcialmente relacionada con el tema principal pero aporta ideas.

La información está relacionada con el tema principal y aporta pocas ideas

La información está poco relacionada con el tema principal y no aporta ideas.

RECURSOS GRÁFICOS La presentación del artículo se respalda con recursos gráficos.

La presentación del artículo se respalda con algunos recursos gráficos.

La presentación del artículo se respalda con pocos recursos gráficos.

La presentación del artículo se respalda con recursos gráficos no acordes.

ESTRUCTURA

En la presentación del artículo es claramente identificable el inicio, el desarrollo y la conclusión.

En la presentación del artículo no es claro uno de los elementos: inicio, desarrollo y conclusión.

En la presentación del artículo no son claros dos de los elementos: inicio, desarrollo y conclusión.

En la presentación del artículo sólo es claro uno de los elementos: inicio, desarrollo y conclusión.

106


REDACCIÓN DE EDITORIAL

CATEGORÍA 4 3 2 1

ANÁLISIS

El estudiante lee con detenimiento y atención el caso proporcionado por el docente, realizando anotaciones y planteando dudas.

El estudiante lee el caso proporcionado por el docente, realiza anotaciones pero no plantea sus dudas.

El estudiante lee el caso proporcionado por el docente, pero no realiza anotaciones, ni plantea dudas.

El estudiante se distrae constantemente de la lectura del caso proporcionado por el docente, no realiza anotaciones ni plantea dudas.

CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

El estudiante utiliza varias estrategias para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado.

El estudiante utiliza alguna estrategia para ordenar y clasificar la información del caso proporcionado.

El estudiante ordena y clasifica la información del caso proporcionado, sin una estrategia.

El estudiante clasifica u ordena pero sin estrategia.

ELEMENTOS DE LA PRODUCCIÓN

EDITORIAL

Identifica claramente el tema tratado, resalta las ideas de la producción editorial, reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado.

Identifica el tema tratado, resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, reconoce el tipo de género desarrollado.

Identifica el tema tratado, no resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, pero si reconoce el tipo de género desarrollado.

Se le dificulta identificar el tema tratado, no resalta las ideas de la producción editorial, no reconoce con claridad las secciones y sus características, no reconoce el tipo de género desarrollado.

PRESENTACIÓN DEL CASO

El estudiante entrega sin faltas de ortografía y con limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación ejecutiva.

El estudiante entrega con una o dos faltas de ortografía pero con limpieza el análisis del caso, utilizando una presentación ejecutiva.

El estudiante entrega con más de dos faltas de ortografía, con limpieza parcial el análisis del caso, utilizando una presentación ejecutiva.

El estudiante entrega con faltas de ortografía y limpieza parcial el análisis del caso, sin utilizar una presentación ejecutiva.

107


INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO IV

Problematiza la práctica

108



•80 HRS.

•80 HRS.

Realiza la producción de programas de radio con fundamento técnico, aplicado según su contenido y público al que va dirigido

•80 HRS.

Produce programas de televisión a partir del manejo eficiente de las tecnologías del medio

•40 HRS.

Realiza trabajos periodísticos para su difusión en medios impresos, la radio o televisión

Define la naturaleza del proyecto de microempresa yelabora el estudio de mercado para evaluar la demandapotencial del producto o servicio.

El submódulo de Problematiza la Práctica ubicado en el tercer semestre, se

constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para

proveer al estudiante de una actitud crítica y emprendedora para la

elaboración del Plan de Negocios, mediante herramientas que le permitan

definir la naturaleza del proyecto y verificar que exista un mercado (lugar

donde se adquiere el bien o servicio) lo suficientemente amplio para absorber

la producción y económicamente rentable.

• 280 HRS.




CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro



5121 Industria fílmica y del vídeo; 51229 Otros servicios de grabación del sonido; 515 Radio y televisión; 5191 Otros servicios de información; 519110 Agencias noticiosas

109





1. Definición de la naturaleza del proyecto.

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo.

2. Elaboración del estudio de mercado.

Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio.

Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado.

Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas

Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.

110



UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la naturaleza del proyecto.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

CARGA HORARIA: 6


Conocimiento Producto Planteamiento del problema Hipótesis Proceso creativo Razón social Denominación social Características de la Microempresa

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo.

CARGA HORARIA: 14


Presentar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

50%


Filosofía empresarial Misión Visión Objetivos: a corto, mediano y largo plazo Ventajas competitivas Distingos competitivos

Carpeta de evidencias

Desempeño Actitud

111

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio.

CARGA HORARIA: 4


Conocimiento Producto Mercado Segmento de Mercado Tipos de segmentos de mercado

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado.

CARGA HORARIA: 6



Demanda Investigación de mercado Fuentes internas Fuentes externas Consumidor Cliente

Desempeño Actitud

112

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas.

CARGA HORARIA: 2


Conocimiento Producto Oferta Competencia

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.

CARGA HORARIA: 8


Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1).

Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

50%


Canal de distribución Promoción, Publicidad Marca, logotipo, eslogan, etiqueta, empaque, envase, embalaje Precio


Desempeño Actitud

113



Fuentes bibliográficas:

González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.

Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.

Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.

Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.

Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.

Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.

Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas.

Rodríguez Valencia, Joaquín, (1999), Cómo aplicar la Planeación Estratégica a la Pequeña y Mediana Empresa.

ECAFSA.

Fuentes de internet:

http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/23/filemp.htm (15/07/2013).

http://www.ferre5.com/filosofia-empresarial (15/07/2013).

http://www.trabajo.com.mx/mision_de_una_empresa.htm (15/07/2013).

http://www.promonegocios.net/empresa/mision-vision-empresa.html (15/07/2013).

http://www.monografias.com/trabajos15/objetivos-organizacionales/objetivos-organizacionales.shtml

(15/07/2013).

http://www.uax.es/fileadmin/templates/fundacion/docs/Estudio_de_Mercado.pdf (15/07/2013).

http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/Estudio%20de%20mercado.htm (15/07/2013).

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tlahuelilpan/administracion/proy_inv/estudio%20de%2

0mercado.pdf (15/07/2013).

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http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/Estudio%20de%20mercado.htm

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tlahuelilpan/administracion/proy_inv/estudio%20de%20mercado.pdf

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tlahuelilpan/administracion/proy_inv/estudio%20de%20mercado.pdf

114


SUBMÓDULO IV

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

115

1. PRESENTACIÓN









acción.

Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).


aceptable.


Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.


116







Aprendizaje In Situ

117

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS


ES

TR

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DE

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SE

ÑA

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE

CUATRO PASOS X X

ESTUDIO DE

CASOS X X X

X

X X

EXPOSITIVA

X X

X

INVESTIGACIÓN

X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN

SITU X X

X

PARTICIPATIVO-

VIVENCIAL X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS

X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO

GLOBAL

118

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la

dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los

conocimientos previos que tienen los estudiantes en

relación a los contenidos de referencia del resultado de

aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Proyecta la película “La guardería de Papá” en donde se

observa que el factor desempleo puede ser un detonante

para el emprendimiento.

Proporciona un cuestionario y da retroalimentación de lo

observado para llegar a la pregunta generadora: ¿Cómo

encontrar una oportunidad de negocio?

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la

bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener

la información teórica necesaria.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de

sus conocimientos previos.

Toma notas sobre los aspectos relevantes de la película.

Elabora el cuestionario de la película y mediante lluvia de

ideas se da respuesta hipotética a la pregunta

generadora.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos

teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave;

para ello utilizaremos mapas conceptuales, cuadro

sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos

cuestionarios.

119

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se

hayan integrado en el Submódulo IV Instrumenta la

Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5

integrantes, solicitando que decidan adecuadamente ya

que el Proyecto de Microempresa tendrá una desarrollo

de tres semestres consecutivos.

Indica a los estudiantes que mediante lluvia de ideas,

tendrán que evaluar una oportunidad de negocio sin

perder de vista el Perfil de su Carrera Técnica además de

los resultados obtenidos en la investigación documental

y de campo del semestre anterior que les permitió

concluir sobre las necesidades de su comunidad y el

análisis del entorno.

Para la evaluación deberán elaborar una matriz que

indique por un lado el producto o servicio que se

pretende ofertar y por otra parte criterios como: nivel de

innovación, mercado potencial, conocimiento técnico,

requerimiento de capital.

Indica a los estudiantes que elaboren otra matriz similar

con las 5 opciones de más alto puntaje, considerando

nuevos criterios de valoración: disponibilidad de materia

prima, costo del producto, competencia, métodos de

conservación.

Los estudiantes se organizarán en equipos y trabajarán

sobre ideas de negocio acordes a su perfil de carrera

técnica.

Elabora la matriz de valoración de ideas, califica cada

criterio del 1 al 5, en donde 5 implica que cumple más

satisfactoriamente con el criterio evaluado.

Aplica el mismo proceso que en la primera matriz para

decidir de manera definitiva que producto o servicio

proporcionará su microempresa.

120

Una vez obtenida la idea del producto o servicio que se

realizará pide a los equipos que describan de manera

general en qué consistirá y además solicita que le den un

nombre a su microempresa y que mencionen el tipo de

empresa que será.

Dar un nombre a la microempresa considerando que sea:

descriptivo, original, atractivo, claro y simple. Describirá la

empresa con respecto a su giro, origen del capital y su

tamaño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Computadora, Pizarrón, Marcadores, bibliografía, Investigación vía internet, proyector.

121

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DETERMINA LA FILOSOFÍA EMPRESARIAL PARA ESTABLECER OBJETIVOS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta a los estudiantes mediante diapositivas la información teórica referente al Plan de Negocio: en qué consiste, cuál es su utilidad y cómo se integra.

Indica a los equipos de Microempresas que cada una deberá integrar dos apartados de este Plan de Negocio: Naturaleza del Negocio, Estudio de Mercado; por lo cual es necesario para esta unidad de aprendizaje redactar los siguientes aspectos:

a) Nombre de la microempresa

b) Descripción de la microempresa

c) Descripción del producto o servicio

d) Misión

e) Visión

f) Valores

g) Objetivos a corto, mediano y largo plazo

h) Ventajas Competitivas

Revisa la redacción en borrador para hacer sugerencias y correcciones en la claridad y coherencia de la información.

Toma notas de la explicación del docente.

Se reúne con su equipo de trabajo y redactan los

aspectos que se incluirán en su Plan de Negocio,

muestra avances y borradores de los diferentes

aspectos.

Realiza las correcciones necesarias y elabora su

carpeta de evidencias.

122

Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias

que muestre el resultado de la redacción de la

Naturaleza del Proyecto.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

Presenta la carpeta de evidencias.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, proyector.

123

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DETERMINA EL SEGMENTO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA Y OFERTA DE SU PRODUCTO O SERVICIO.

DOCENTE ESTUDIANTE

Se presentan los contenidos temáticos de la unidad de aprendizaje así como los resultados que se deben generar.

Se indica a los estudiantes que cada equipo debe programar el desarrollo de su estudio de mercado para poder concluir en el tiempo señalado. Por lo que se dan a conocer las fases que comprende: Análisis de la demanda, análisis de la oferta y el plan de comercialización.

Mediante el uso de diapositivas explica en qué consiste un Estudio de Mercado, además se define el concepto de Mercado y Segmentación de Mercado. Mediante ejemplos se ubican los tipos de segmento: demográfico, geográfico, económico, cultural y psicológico.

Cada equipo realiza su cronograma de actividades que comprende cada fase del Estudio de Mercado.

Los integrantes de la microempresa establecerán sus objetivos de mercado a corto, mediano y largo plazo.

Cada microempresa establecerá su propio segmento de mercado determinando lo siguiente: segmento de mercado, justificación de la elección, principales características del segmento.

Definirá todas las características del consumidor potencial para que pueda diseñar apropiadamente sus instrumentos de recolección de datos por lo que dentro de dichas características deberá incluir: zona geográfica de venta, edad, sexo, ocupación de los consumidores.

Ilustrar en un cuadro toda la información planteada.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, copias, pizarrón, cuaderno de apuntes.

124

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: ANALIZA LA DEMANDA POTENCIAL A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN DE MERCADO.

DOCENTE ESTUDIANTE

Proporciona a los estudiantes el material en copias en

donde se encuentran los conceptos teóricos que

explican el concepto de Demanda e Investigación de

Mercado.

Solicita a las microempresas consultar las fuentes

secundarias para el análisis de la demanda (INEGI,

Cámaras de Comercio, Estadísticas) para obtener

información de lo general hasta el ámbito local para

identificar características y tendencias de la población

y de los principales sectores económicos.

Solicita a cada microempresa la elaboración del

instrumento que será aplicado para la investigación del

mercado en donde se consultarán a las fuentes

primarias (el propio consumidor o usuario del producto

o servicio).

Elaboran mapa conceptual con la información.

Cada microempresa concentrará la información en

cuadros o tablas en donde reúna los datos más

sobresalientes que le permitan conocer el segmento de

mercado y su demanda potencial.

Elaborar borrador del instrumento y presentarlo al

docente para su revisión y corrección; las preguntas

estarán orientadas a conocer hábitos de consumo,

preferencias y gustos del consumidor, también deberá

abordar preguntas relacionadas con la competencia y

el precio, así como la frecuencia de sus compras.

125

Una vez aprobado el instrumento para la recopilación

de la información es necesario diseñar cuestionarios

que permitan obtener la información de forma

organizada y fácil de procesar. Para la aplicación de los

instrumentos deberá considerarse la población de

quién se obtendrá la información, la cual en ocasiones

resulta demasiado grande, por lo que será necesario

tomar en cuenta sólo una muestra. La muestra que se

tome deberá ser representativa, por lo que se sugiere

obtenerla a partir de muestreo aleatorio, basado en la

ley de probabilidades, o bien, muestreo dirigido o por

cuotas basado en el conocimiento y datos del universo.

Para poder procesar la información, es necesario que

se codifique y tabule la información de las encuestas

aplicadas para su fácil interpretación.

En equipo definirán el tamaño de su muestra y

aplicarán los cuestionarios por lo que deberán indicar cuántos instrumentos se aplicarán, a quiénes y por qué,

en dónde.

Tabularán y graficarán los resultados de la encuesta,

también elaborarán conclusiones de dicho resultado,

con lo cual definirán específicamente las características

de su demanda y podrán determinar el consumo

aparente en el ámbito local.

Presentar en el informe del Plan de Negocio

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias. Cuestionarios. Cuaderno de apuntes.

126

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: ESTUDIA LA OFERTA CON LA FINALIDAD DE AMPLIAR SUS VENTAJAS COMPETITIVAS.

DOCENTE ESTUDIANTE

Para el análisis de la oferta el docente proporcionará

una matriz guía en donde el estudiante podrá visualizar

quién es su competencia directa para identificar sus

propias ventajas competitivas. Algunos aspectos que

se deben considerar son:

Número de productores

Localización

Características de sus procesos de producción

Calidad y precio de los productos o servicios

Indicará analizar el resultado de la investigación de

mercados en las preguntas que tienen relación con la

competencia.

Delimitar quién representa su competencia directa y

con base a ese número realizar su análisis de la

competencia.

Investigar y llenar la matriz que contiene los siguientes

datos:

a) Nombre del competidor

b) Ubicación

c) Precios

d) Ventajas que tiene con respecto a su microempresa

e) Desventajas que presenta

f) Acciones para mejorar la oferta de la competencia

Presentar borrador al docente para su revisión.

Hacer correcciones e incluir en su informe del Plan de

Negocio.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso, cuaderno de apuntes.

127

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: ELABORA UN PLAN DE COMERCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO CON EL PROPÓSITO DE ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS MERCADOLÓGICAS ADECUADAS.

DOCENTE ESTUDIANTE

Explica los apartados que comprende el Plan de

Comercialización con el fin de que conformen su

propia información:

a) Canal de distribución

b) Políticas y Programas de Promoción del producto o

servicio

c) Determinación de precios

Solicita la carpeta de evidencias que incluye las

evidencias conformadas desde la primera unidad de

aprendizaje.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2.

Selecciona las estrategias mercadológicas acordes a su

producto o servicio.

Presenta la carpeta de evidencias.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias.

128


SUBMÓDULO IV

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

129

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su

actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando


El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

130


INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE

OBSERVACIÓNRÚBRICA EXAMEN

131


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la Naturaleza del Proyecto RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He


Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Revisar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: Nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.


Lista de Cotejo X X 50%


Desempeño Actitud

132

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del Estudio de Mercado

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Presenta su carpeta de evidencias que incluye:

Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1). Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.


Rúbrica X X 50%


Desempeño Actitud

133

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECIMIENTO DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar SI NO Presenta borradores del avance. Coopera en el trabajo en equipo.

Contiene Portada. Proporciona el nombre de la microempresa. Describe a la microempresa con respecto a su giro, origen del capital y tamaño. Describe de manera general el producto o servicio de la microempresa. Presenta objetivos a corto, mediano y largo plazo.

Indica la misión de la microempresa. Indica la visión de la microempresa. Contextualiza los valores que persigue la microempresa. Indica algunas ventajas competitivas.

Puntaje máximo: 10

Puntaje recibido:

134

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.

RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN

Criterios/ Desempeño

Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

Portada

Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.

Falta algún dato Faltan varios datos

No contiene

Estructura Estructura e índice correctos del trabajo y paginación correspondiente.

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice.

Estructura y Paginación incorrecta.

No contiene

Objetivos Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.

Tiene objetivos con algunas imprecisiones.

Es notoria la ambigüedad en los objetivos.

No contiene

Introducción Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Los elementos son suficientes.

No contiene

Análisis de la demanda

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Análisis de la demanda: segmento del mercado, consumo aparente, investigación del mercado.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas: Análisis de la demanda: segmento del mercado, consumo aparente, investigación del mercado.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas: Análisis de la demanda: segmento del mercado, consumo aparente, investigación del mercado.

No contiene

135

Análisis de la oferta educativa

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1 ó 2 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 3 ó 4 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

No contiene

Plan de Comercialización

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

No contiene

Conclusiones Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos.

No contiene

Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

136

Exposición oral

Exposición fluida sin errores

o titubeos relevantes.

Se nota un buen dominio del

tema.

Atrae la atención del público

y mantiene el interés durante

toda la exposición.

Tiempo ajustado al previsto,

con un final que retoma las

ideas principales y redondea

la exposición.

Exposición fluida, muy

pocos errores.

Se nota un buen dominio

del tema, comete algunos

errores.

Interesa bastante en

principio pero se hace un

poco monótono.

Tiempo ajustado al

previsto, pero con un final

precipitado o alargado por

falta de control del tiempo.

Exposición poco fluida.

Tiene que hacer algunas

rectificaciones, de tanto en

tanto parece dudar.

Le cuesta conseguir o

mantener el interés del

público.

Tiempo excesivamente

largo o insuficiente para

desarrollar correctamente

el tema.

Exposición poco fluida.

Pobre dominio del tema.

Le cuesta conseguir o

mantener el interés del

público.

Tiempo excesivamente

largo o insuficiente para

desarrollar correctamente

el tema.

Uso de materiales y/o

tecnologías

audiovisuales

La exposición se acompaña

de soportes visuales

especialmente atractivos y

de variados. (Tablas,

ilustraciones, graficas,

esquemas, carteles,

diapositivas).

Soportes visuales

adecuados e interesantes

(Tablas, ilustraciones,

graficas, esquemas,

carteles, diapositivas).

Los elementos visuales no

son atractivos o variados.

No enriquecen la

presentación.


graficas, esquemas,


Los elementos visuales

son pocos y no

enriquecen la

presentación.


graficas, esquemas,


137

CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional

Mtra. Minerva Salazar García

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinador Técnico – Metodológico

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Comunicación

CBT No. 3 Texcoco

M.C. Laura Patricia Ruiz Onofre

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón

Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes

138

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México

Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación

Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior

Dr. Cuitlhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. José Francisco Cobos Barreiro

139

ANEXOS DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DEL MÓDULO II

REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

140

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de las habilidades del pensamiento. Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias..

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias..

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

141



DOCENTE ESTUDIANTE

Usos: Crear entornos y

experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas

auténticos de la vida Promover el

razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el

pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que

tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de

aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los alumnos. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de

trabajar en forma colaborativa. Como alternativa metodológica le

estimula a trabajar en equipo. La dinámica le genera la

necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El método le permitió identificar

la aplicación de lo que estuvo aprendiendo. El método le lleva a replantear

conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a

pensar sobre las consecuencias de las decisiones. El método le genera la necesidad

de considerar el ámbito científico, social y personal.

Televisión Videograbadora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

electrónicas Internet Pizarrón Marcadores

142

PARTICIPATIVO VIVENCIALES


DOCENTE ESTUDIANTE

Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

Usos:

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

Guía de observación

143

ESTUDIOS DE CASO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:

Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los alumnos para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.

Instruir en el estudio y solución de casos.

Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.

Considerar diversas alternativas de solución.

- Divide al grupo en equipos y repartirá la

descripción escrita del caso que haya preparado.

- Responde preguntas o dudas. - Lee el caso con el grupo, haciendo

preguntas clave para solucionarlo. - Supervisa el análisis del caso en cada

grupo. - Solicita al grupo el intercambio de las

conclusiones y soluciones a las que han llegado.

- Orienta la discusión y la búsqueda de

soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

- Recibe el escrito que contiene el

caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

- Lee, estudia y analiza el caso en

todos sus componentes. - Propondrá y expondrá posibles

soluciones y conclusiones. - Critica y discutirá las

conclusiones con otros estudiantes.

- Anota las conclusiones a las que

llega el grupo.

Descripción del caso

144

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO

PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los alumnos en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación: - Explica el resultado de aprendizaje a logar

en la sesión y la mecánica a seguir. - Señala las partes que conforman el

equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.

- Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

2.- Ejecución: - Ejecuta paso a paso el procedimiento. - Explica lo qué hace, cómo se hace y

cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

- Realiza la demostración completa. - Enfatiza los aspectos clave relacionados

con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

3.- Ejercitación: - Organiza al grupo para que todos pasen a

realizar una operación específica. - Supervisa y asesora el desempeño de los

estudiantes. - Corrige errores o malas interpretaciones

en los procedimientos. 4.- Evaluación: - Supervisa periódicamente el trabajo,

sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

-

- Evalúa el desempeño de cada

participante.

- Observa el procedimiento realizado por el docente.

- Contesta y hace preguntas sobre la

demostración del docente. - Pide la repetición de todo el

procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

- Explica el uso o funcionamiento del

equipo. - Opera la maquinaria o equipo

adecuadamente. - Repite el procedimiento,

corrigiendo errores.

- Repite el procedimiento hasta

lograr la destreza y rapidez requerida.

* Maquinaria,

herramienta o equipos.

* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software

educativo. * Pizarrón

magnético.

145

APRENDIZAJE IN SITU


DOCENTE ESTUDIANTE

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.

Usos:

Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Asiste a la visita guiada.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Guía de observación

146

MÉTODO DE PROYECTOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

Determina las metas del proyecto.

Define la duración del proyecto.

Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance,

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto.

Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

Emite la calificación final del proyecto.

Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

Desarrolla reportes del progreso.

Presenta avances,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Guía de observación Proyecto escrito

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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.

Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en la solución de problemas.

Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

148

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje formativo.

Aprendizaje continuo.

Aprendizaje dinámico.

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.

Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.

Validación de procesos aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

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GUÍA DE OBSERVACIÓN

La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del estudiante en aspectos formativos clave:

Aprendizaje transformador.

Aprendizaje desarrollador.

Aprendizaje creativo.

Aprendizaje vivencial.

Se utiliza para evidenciar el grado de

formación que el estudiante va

adquiriendo a lo largo de su proceso de

aprendizaje. Esto implica no sólo

observar la presencia o ausencia de una

conducta o contenido, sino el grado de

intensidad de dicha manifestación. Es

por esto que las guías de observación

son más eficientes que las listas de

cotejo a la hora de organizar los

resultados en un modelo jerárquico (de

mayor a menor, del puntaje más alto al

más bajo, etc.).

Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

150

3. EQUIPAMIENTO

Grabación y edición de Audio

Dispositivos de captación de audio

Micrófono Shure gama intermedia

Interfaz de audio Mbox o Tascam

Software profesional

Pro Tools

Adobe Audition

Software para edición de audio Gratuito

Audacity

Traverso DAW

Grabación y edición de Video

Cámaras de video

Canon XA10

Cámaras réflex slr

Nikon d5100

Nikon d5100

Estabilizadores

Tripies para video manfroto

Rig de hombro

Steady cam

Grúas

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Equipo para radio:

Consola o mezclador con, por lo menos, un

híbrido telefónico.

Computadora Pentium 4 con 512 Mb de memoria

RAM o similar, de última generación, con disco

duro de 500 GB o más.

Mp3.

Tarjeta de audio.

Software de automatización radial.

Micrófonos: bidireccional y multidireccionales.

Altavoces, monitores y parlantes.

Audífonos.

Lector de discos compactos.

Casetera.

Tocadiscos o tornamesa.

Procesador de audio.

Equipo para televisión:

Máster de Tv: Switcher, VTR, consola de audio.

Micrófonos.

Cámaras.

Parrilla de luces-

Dbt pdf tec en com modulo ii

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