Cynthia Garcia 1

N 15 FEBRERO DE 2009

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected]

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007

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QU ES LA RTMICA? CONCEPTO GENERAL AUTORA

CYNTHIA GARCIA LOPEZ TEMTICA

EDUCACION ETAPA EI, EP.

Resumen Aprendemos qu es la rtmica, a travs de ejercicios realizado con nuestro cuerpo y nuestro compaeros, al mismo tiempo trabajamos y conocemos nuestro esquema corporal y aprendemos a interacciones con nuestro iguales de una manera divertida y ldica.

Palabras clave Aprendemos a travs de la rtmica.

QU ES LA RTMICA? CONCEPTO GENERAL.

Constituye una preparacin para todas las artes basadas en el movimiento. La rtmica no es un fin, es un medio. (Conocer, comprender y disfrutar de la msica a travs del cuerpo en movimiento; para lograr que el cuerpo sea el intermediario entre los sonidos y el pensamiento, y el intrprete de nuestros sentimientos)

Es la base de mtodos como el de Jaques-Dalcroze, mtodos que utilizan el movimiento corporal como medio de sensibilizacin y experimentacin de los elementos del lenguaje musical.

La finalidad directa y prctica de la rtmica fue expresada por su creador Emile Jaques-Dalcroze con estos tres conceptos:

- Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular de tal manera que se pueda crear una mentalidad rtmica, gracias a la colaboracin ntima del cuerpo y del espritu bajo la influencia constante de la msica.



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- Establecer relaciones armoniosas entre los movimientos corporales, dinmicamente matizados y las composiciones y descomposiciones diversas del "tiempo" para crear el sentido rtmico-musical.

- Poner en relacin los dinamismos corporales matizados en el tiempo con las dimensiones

y resistencias del "espacio" para crear el sentido del ritmo msico-plstico.

La Rtmica, como mtodo para la formacin musical, se propone relacionar la movilidad y la audicin, el dinamismo y el espacio, la msica y la danza.

Su finalidad es lograr la conciencia del ritmo y del sonido, facultad que permite la representacin de la meloda y el ritmo con sus matices de velocidad y dinmicos (de intensidad) a partir de la vivencia corporal.

A travs del desplazamiento regular y los movimientos corporales, se establece la coordinacin del tempo

1.- VAMOS A TRABAJAR LA RITMICA 1.1 Introduccin

Comenzamos sentndonos formando un crculo rectangular a lo largo de toda la clase. Esta forma de comenzar se realizar siempre durante todo el curso. Lo cual nos hace reflexionar acerca de la importancia de adecuar el ritmo de la msica al cuerpo, sentirla y ser capaz de moverse y expresarse a su tempo. Posteriormente, realizamos varios ejercicios de aplicacin:

-Todos sentados, escuchando una msica cualquiera, sentirla y marcar su tempo golpeando suavemente con las palmas de las manos sobre las rodillas. El cuerpo debe estar relajado, acompaando a la msica y los movimientos de los brazos no deben ser bruscos, sino suaves, como deslizndose, conformando en el cuerpo una armona en los movimientos. -Este ejercicio es en realidad una ampliacin del primero, con la variacin de que hay que efectuarlo de pie, y por tanto, no slo se movern los brazos, sino todo el cuerpo. El movimiento, como ya se dijo debe ser suave, no brusco. - Para comenzar se divide la clase en dos grupos ms o menos iguales en nmero y, por turnos, se deben desplazar al tempo de la msica, variando sta de vez en cuando. En este ejercicio pudimos comprobar como, se tiende a copiar al compaero hasta que se logra una unidad en los movimientos del grupo. Adems, comprobamos tambin como con algunas canciones ms



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rpidas se tiende a moverse tomando un tempo ms lento del que es en realidad. Como variacin a este ejercicio podemos hacer que los alumnos formen un tren y se muevan todos al ritmo de la msica. Si se realiza correctamente, el tren se mover como una unidad de principio a fin. - Nos sentamos como en la formacin inicial, y nos presentamos de uno en uno, pero con ritmo. Esto lo conseguimos con la percusin corporal, usando los pitos, palmas, rodillas y pies al mismo tiempo que recitbamos adecundonos al ritmo elegido: Yo me llamo... o Yo soy .... Tras la presentacin de un alumno, toda la clase imitaba dicha presentacin. Con este ejercicio trabajamos, adems de interiorizar el ritmo, el hbito de atencin y concentracin. -Finalmente, y como variante, nos ponemos de pie e improvisamos una presentacin incluyendo el desplazamiento. Este ejercicio nos permite observar la capacidad creativa del alumnado.

1.2 Trabajamos El espacio

Al inicio los alumnos despus de observar todo su entorno, valorando el espacio que poseen en su alrededor, se colocan en forma de circulo. De modo que los alumnos pueden verse las caras unos a otros, dejando un vaco en el centro.

Despus se realizan unos ejercicios de relajacin, y seguido de la explicacin del profesor sobre la importancia del espacio comienzan los ejercicios.

- El ejercicio consiste en andar cuando el profesor lo marque, cada uno con un ritmo interior pero siempre teniendo en cuenta el espacio del que disponemos. - Despus el ejercicio ser el mismo pero solo dispondremos de la mitad del espacio que disponamos antes, y as sucesivamente. - El espacio es uno de los elementos que ms nos cuesta trabajar, pero hemos de darnos cuenta que es un elemento base para poder avanzar en los dems ejercicios. - A continuacin realizamos un ejercicio de provecho del espacio. Al ritmo de la msica que nos pone el profesor, y nos movemos libremente por el espacio intentando aprovecharlo. - De seguido realizamos un ejercicio similar al anterior, pero esta vez tomamos a un compaero de gua e imitamos todos sus movimientos.

1.3 Postura corporal/ El espacio.

El desarrollo postural es indispensable a la hora de realizar una danza o de tocar cualquier instrumento, pero igual de importante es saber controlar nuestra respiracin en cualquier actividad de nuestra vida comn. El msico debe aprender a expresar la msica que interpreta con todo su cuerpo,



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no tan solo con el instrumento o con la voz , debe dejarse llevar por la meloda y el ritmo y convertirlos en movimiento.

El problema de muchos msicos es que interpretan la msica de una forma mecnica, y muchas veces acusan lesiones a causa de la rigidez que mantienen debido a que tienen una percepcin de la msica muy estricta.

El nio debe conocer su cuerpo, sus articulaciones, su respiracin, debemos trabajar la imaginacin del nio para que poco a poco vaya conociendo la msica sin causarle una sensacin de rigidez sino todo lo contrario, destacando la naturalidad de movimientos la percepcin del espacio en el que se encuentra y muchos aspectos ms.

En la clase el nio se debe sentir cmodo, por eso lo ideal es trabajar en un lugar amplio, debe llevar una ropa y un calzado cmodo (zapatillas de ballet o similares, o descalzo si el aula est acondicionada).

Actividades que podemos realizar con nuestro alumno:

- Sentados en el suelo con las piernas cruzadas y la espalda recta (pero no tensa) imaginamos que tocamos unos timbales golpeando con las palmas de las manos en las rodillas suavemente, los brazos deben estar sueltos, debemos articular y mover los brazos sin miedo. - Nos colocamos de pie manteniendo el cuerpo recto y relajado, imaginamos que tocamos determinados instrumentos como la trompeta, el piano, el violn, pero debemos articular bien todo nuestro cuerpo. - Realizamos una extensin y relajacin del cuerpo, nos estiramos al mximo , de puntillas con los brazos extendidos hacia arriba y luego nos volvemos a relajar. - Realizamos ejercicios de aprovechamiento y percepcin del espacio, al ritmo de la msica caminamos aprovechando toda el aula. - Nos dividimos en varios grupos y nos colocamos en fila, el primero de cada grupo debe ir improvisando movimientos en el espacio y los dems tenemos que imitarle, cada cierto tiempo se cambia el alumno al que debemos imitar. - Realizamos ejercicios con las articulaciones, a la vez que llevamos un ritmo interno movemos las piernas, los tobillos, los brazos, nos flexionamos y estiramos, etc... Todos estos ejercicios les cuestan menos trabajo realizarlos a los nios pequeos que a nosotros

, ya que normalmente tenemos prejuicios y vergenzas y por eso nos mostramos rgidos , tambin nos puede condicionar la educacin y el trato que hayamos recibido en las escuela, y por eso nosotros (los futuros profesores) debemos ensear a los nios desde pequeos el sentido de la rtmica y la expresin de la msica a travs del movimiento natural del cuerpo.



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1.4 Las articulaciones y postura corporal.

El desarrollo de las articulaciones es muy importante en los nios, como bien hemos dicho antes en le desarrollo postural, los nios deben estar flexibles para poder tocar un instrumento o simplemente bailar y expresarse.

La postura corporal adecuada para controlar nuestra respiracin y cualquier posible lesin es recto con los pies centrados a la altura de los hombros. A continuacin realizamos ejercicios centrndonos en diversas articulaciones.

- Cabeza: pequeos giros de cabeza, mirar de un lado a otro, estirar el cuello y encogerlos. - Rodillas /tobillos: encoger y estirar las rodillas a la vez que giramos los tobillos, rotar la pierna desde la ingle haciendo pequeos giros, ponerse de rodillas y de pie. - Brazos: pequeos crculos con los hombros en varias direcciones, flexin- extensin de los codos, giro libre de muecas, movimiento rpido de los dedos como si tocamos un piano. Luego pasamos a trabajar haciendo ejercicios todos juntos: - Ejercitamos las rodillas flexionndolas dando pequeos botes apoyndonos en ellas. Luego bajamos poco a poco dando botes para ponernos de pie de golpe. - En fila en forma de crculo avanzamos arrastrando toda la planta de un pie dibujando una lnea imaginaria. - Nos estiramos al mximo, de puntillas, con los brazos extendidos hacia arriba, para ponernos de golpe en cuclillas - Realizamos un ritmo marcado por el profesor, acentuando uno de los dos pulsos marcados con el pie. - Por ltimo tambin se trabaj el desarrollo de la pulsacin, muy importante para el nio, y el inicio del tiempo, descubrir y estimular al nio. - Trabajamos ejercicios de arranque y parada, ello lo unimos a instrumentos de percusin para que fuera ms fcil su comprensin acompaada de brazos, manos...



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1.5 Los movimientos naturales del nio y su interrelacin a travs de la rtmica. No todos los nios expresan el movimiento de igual manera, cada uno tiene su personalidad y

unas vivencias y una educacin diferentes. El movimiento natural del nio es muy importante ya que a una edad temprana los nios no tienen barreras como la timidez para poder expresarse y se muestran tal como son, pero mientras mayor edad tiene el nio menos naturalidad muestra en sus expresiones y sus movimientos se vuelven ms rgidos. Al principio los movimientos naturales del nio son arrtmicos, y es el profesor el que debe intentare que el nio poco a poco interiorice el ritmo, debe tratar de conectar a travs de los diferentes sonidos que l mismo crea y ejecuta con los instrumentos que tenga a mano transmitindoles el ritmo a los nios.

El profesor tambin debe manipular conceptos a travs de la improvisacin en lugar de repetir informacin que los nios pueden memorizar, esto lleva a la verdadera comprensin. Adems, la observacin de la improvisacin permite al profesor ver qu es lo que el nio ha interiorizado y qu debe seguir trabajando.

La expresin a travs del movimiento y la coordinacin no solo nos sirve para la msica sino que abarca muchos campos y nos sirve para la vida misma. Y la podemos trabajar de la siguiente manera:

- Movimientos articulares de mueca: movimientos laterales y circulares. Luego mismo ejercicio

con el resto de la extremidad superior. - Sentados hacemos ejercicios de movilidad lateral levantando las piernas, alternando la

derecha y la izquierda. - Un grupo de aprox.12 personas se sita en medio de la clase, y realizan ejercicios en el que

la otra mitad simulen ser marionetas y se dejan manejar por el resto. Estas supuestas marionetas tienen hilos imaginarios con los que el resto puede manejarlos. El ejercicio se realiza tumbados en el suelo.

- En el siguiente ejercicio el juego consiste en que un grupo similar al anterior emulan ser helado que al pasar el sol (otro compaero) delante de stos se derriten y se desploman sobre le suelo poco a poco.

1.6 Los aspectos de locomocin

El medio de locomocin del nio (el caminar) es muy importante y se pueden hacer ejercicios y juegos con ese medio. De los procesos motores el principal es el caminar. El nio tiene que coordinar el cuerpo, debe interiorizar el ritmo y la msica para poder a travs de la locomocin expresase de forma natural y no de forma mecnica.



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El tempo, el ritmo, la pulsacin, son aspectos de la locomocin. Al igual que el movimiento el habla tambin es importante, debemos saber expresar lo que hemos interiorizado tanto con el movimiento como con el habla.

Coordinar el caminar con la expresin vocal, o lo que es lo mismo, cantar a la vez que caminamos parece algo fcil pero debido a nuestros temores o vergenzas no somos capaces de exteriorizar nuestro movimiento natural coordinado con la expresin vocal , improvisando sonidos. Los nios ms pequeos no tienen esos problemas, aunque no de una forma coordinada, utilizan el movimiento (locomocin) y la expresin vocal.

Realizaremos los siguientes ejercicios:

- Repartidos por toda la clase caminamos cada uno a su aire durante un cierto tiempo (nuestro caminar no debe ser rgido, debemos intentar relajar el cuerpo y caminar con naturalidad) , luego intentamos caminar todos a la vez , es decir , intentando llevar todos el mismo ritmo.(este ejercicio es bueno para nios de 6 u 8 aos) - Repartidos por toda la clase caminamos pero esta vez marcando el paso (haciendo ruido al pisar), el problema es que normalmente se tiende a aumentar la velocidad al caminar cuando marcamos el paso ms fuerte, eso hay que evitarlo interiorizando el ritmo que llevamos. El profesor puede marcar el ritmo con palmadas o pueden ser los propios nios quien marque el ritmo. - Caminamos por parejas intentando llevar un ritmo comn entre los dos, as si perdemos el ritmo podemos sentirlo en el compaero. A los nios les da ms confianza ir por parejas por que de esta forma estn ms seguros n el apoyo del compaero. - Debemos repetir la figuracin que el profesor ejecuta con las claves de madera (instrumento

utilizado), cuando l termine los alumnos debemos repetir lo que ha hecho pero con palmadas. El problema viene cuando ejecuta dos compases seguidos, nos resultar difcil memorizar lo que hemos odo.

Lo ltimo que practicamos en este bloque es la sensacin auditiva a travs del balanceo

ajustable a la propia sensacin. Como ejercicio ms destacado practicamos sobre todo el siguiente ejercicio: - Todos en crculos con los ojos cerrados acompaados de la mano del compaero nos balancebamos segn sintiramos la sensacin de la msica. - Estos ejercicios se pueden trabajar sobre todo con nios. - Y para terminar seguimos practicando los ejercicio de locomocin.



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a) Locomocin (arranque y parada) No todo el mundo aprecia y percibe la msica de igual forma , cada uno tiene unas cualidades , un

ritmo determinado , una concepcin diferente de las cosas , del medio en que est... , y de igual forma no todo el mundo expresa la msica de igual forma.

El nio debe tener un ritmo y una locomocin equilibrada para luego poder expresarse de cualquier forma, una vez que ha interiorizado le msica puede jugar con diferentes ritmos y movimientos sin perder nunca el sentido de la msica.

Hay que estar adaptado al equilibrio para desequilibrar

Ejercicios a realizar:

- El profesor marca un ritmo con palmadas y los alumnos lo interiorizan, acto seguido caminamos a ese ritmo, pero cuando el profesor da una seal debemos pararnos y mantener nosotros mismos con palmadas y con nuestro cuerpo (de una forma relajada) el ritmo que llevbamos (estamos interiorizando el ritmo).

Estamos utilizando la locomocin (el caminar, en este caso) para interiorizar el ritmo dado por el profesor.

-Realizamos este mismo ejercicio pero ahora se divide la clase en dos grupos, mientras un grupo marca el ritmo con las palmadas el otro grupo camina a ese mismo ritmo, cuando el profesor de un a seal se intercambian los papeles. -A un golpe e pandero comenzamos a caminar todos a la vez manteniendo el ritmo con palmadas, cuando el profesor de otro golpe con el pandero nos detenemos y debemos seguir el ritmo chocando las palmas con el compaero que tengamos ms cerca. Al ejecutar este ejercicio debemos movernos con naturalidad y al chocar las palmas con el compaero no debemos hacerlo de forma rgida. - El profesor marca el ritmo que debemos llevar con dos golpes de pandero as nosotros tenemos una referencia de partida. Comenzamos a caminar y a un golpe de pandero debemos comenzar a correr, esto quiere decir que debemos doblar la velocidad del caminar , y no hace falta que recorramos mucho espacio , lo podemos hacer sin movernos del sitio. Cuando el profesor de otra seal volvemos a caminar, y as sucesivamente.



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Estamos utilizando la locomocin (el caminar, en este caso) para interiorizar el ritmo dado por el profesor.

Los nios con este ejercicio pueden perder el ritmo individualmente, pero como tienen de referencia al grupo pues vuelven a interiorizar el ritmo mirando a sus compaeros.

-Cogidos de la mano por parejas, mientras uno camina el otro marca el paso a doble velocidad (corre). De esta forma es difcil perder el ritmo porque siempre se tiene un punto de referencia (el que est caminando).Este mismo ejercicio se puede hacer con los ojos cerrados uno de los dos compaeros.

Con los dos ejercicios anteriores los nios empiezan a trabajar con diferentes velocidades del tiempo

Despus realizamos ejercicios siguiendo un esquema rtmico e ir combinndolas.

El esquema rtmico es el siguiente. 3-3-7-5-7-9. 3-3-5-7-5-9. y una cadencia.

Otras actividades a realizar:

-En este ejercicio realizamos cuatro aspectos de locomocin que puede utilizar el nio; el caminar, la carrera, le salto y el trote: - En el ejercicio tenemos que interiorizar un tempo dado por el profesor (ya sea con palmadas o con los claves de madera), y realizamos las cuatro clulas a intervalos de cuatro tiempos cada una, es decir cuatro tiempos de caminar, cuatro de carrera, cuatro de salto y cuatro de trote, y as varias veces. - Este ejercicio lo realizamos tambin estticamente, sin movernos del sitio y llevando las cuatro clulas con palmadas, de esta forma trabajamos mejor el tiempo - Otro ejercicio es el de alternar las cuatro clulas (caminar, carrera, salto y trote) utilizando la locomocin y luego utilizando las palmadas. - Todos de pie formamos un crculo y nos cogemos de la mano, marcamos un tempo determinado y tenemos que caminar cuatro tiempos hacia delante y cuatro hacia detrs, luego intercalamos el caminar, la carrera y el salto.

De esta forma como estamos cogidos de las manos nos trasmitimos unos a otros el tempo que llevamos y es ms difcil perderlo.



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- Otro ejercicio es intentar captar el comps de una pieza musical y expresarlo a travs del movimiento. Este ejercicio se puede hacer por parejas, uno de los dos cierra los ojos y es guiado por el compaero, ambos llevan el ritmo y el tempo de la obra.

- Con estos ejercicios conseguimos interiorizar y sentir un tempo determinado y sus relaciones ms lentas y ms rpidas. Es muy importante en estos ejercicios que expresemos el movimiento con todo el cuerpo, no

podemos estar rgidos ni hacer las cosas mecnicamente, debemos saber interiorizar el tempo dado y como ya he dicho expresar sus relaciones de velocidad de una forma natural, nos tenemos que mover como si flotramos. Esto mismo tenemos que tener en cuenta cuando marcamos el tempo con las palmadas , llevar un movimiento pendular con el cuerpo mientras llevamos el tempo con las palmadas nos ayuda a tener siempre presente el tempo inicial y a expresarnos con todo el cuerpo.

Es muy importante marcar el tempo con las palmadas ya que los nios, muchas veces, aprenden las canciones y su ritmo con las palmadas.

Con los ejercicios anteriores comenzamos a trabajar tambin las figuras musicales de una forma natural ya que el caminar se asocia a la figura negra , la carrera sera el doble que el caminar , es decir , las corcheas , el salto sera la mitad que el caminar ,blanca , y en el trote utilizamos la clula negra con puntillo-corchea. Tambin trabajamos el tiempo, la velocidad, ya que son cuatro clulas realizadas a diferente velocidad.

Estos ejercicios se pueden realizar dividiendo la clase en dos grupos para disponer de ms espacio para trabajar, que es muy importante.

- Comparamos el metrnomo interior (mueve el cuerpo a tu ritmo) y el metrnomo exterior(lleva la pulsacin con el control de las figuras).

- Sealamos las figuras musicales de los tiempos anteriores.

Caminar Correr Saltar Galopar

Tambin Potenciamos el sentido del tacto y el desarrollo de la capacidad auditiva, con la coordinacin del compaero la integracin del mismo. Conocemos la msica como posibilidad de juego.



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1.7 Relacin entre el tempo y la velocidad

El profesor debe expresar con su cuerpo los ejercicios que propone para que as los nios puedan apreciarlos mejor.

Debemos aprender a utilizar nuestro cuerpo como metrnomo (realizando un movimiento pendular), de esta forma podremos realizar los diferentes cambios de velocidad en los ejercicios

La msica y el tempo tienen que estar bien interiorizados para poder expresar sin problemas los cambios de velocidad y no hacerlo de forma mecnica

- Nos colocamos de pie formando un crculo , marcamos un tempo con las palmadas y con el movimiento pendular del cuerpo , una vez interiorizado ese tempo y ese ritmo utilizamos las palmadas en las piernas para llevar el tempo , tambin utilizamos los chasquidos con los dedos (palillos) , cuando el profesor lo indique debemos realizar cambios de velocidad ( ms rpido y ms lento ) utilizando las variaciones imbricas ( palillos , palmadas , etc...) que hemos aprendido. Podemos destacar que en un principio exista un problema de coordinacin, que despus pudimos resolver. - Escuchamos una msica determinada y marcando el tempo con el caminar debemos

caminar al doble de velocidad y luego a la mitad pero sin perder el tempo inicial, podemos decir que pasamos de negras a corcheas y luego a blancas - En este ejercicio combinamos el espacio y los cambios de velocidad ya que se trata de desplazarnos por el espacio teniendo conciencia de nuestro espacio utilizando ms espacio cuando llevamos una velocidad ms lenta y menos espacio cuando llevamos una velocidad ms rpida , es decir , utilizamos ms espacio en las negras y menos en las corcheas.

1.8 El comps

a) Improvisacin sobre clulas rtmicas bsicas.

Es importante que nosotros sepamos escribir las clulas rtmicas que improvisemos ya que conocemos las figuras y los compases que podemos utilizar, pero en el caso de los nios ms pequeos que no tienen estas nociones debemos procurar que la improvisacin surja de forma natural, espontnea y no forzada (lo mismo debemos hacer nosotros) poco a poco los nios irn conociendo las figuras que han utilizado en sus improvisaciones.



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Es importante que llevemos con el cuerpo un movimiento interno para no perder el tempo, tenemos que tener conciencia del espacio temporal que poseemos para improvisar.

- Marcamos un tempo con el cuerpo (un balanceo de dos tiempos), el ejercicio consiste en improvisar con palmadas, palillos, etc. mientras mantenemos ese movimiento pendular con el cuerpo, es decir, mientras mantenemos el tempo con el cuerpo.

Debemos saber percibir el comps de una obra cualquiera tan solo oyndola (en la clase hemos realizado este tipo de ejercicio y no es nada fcil, debemos dejarnos llevar y que el comps surja de una forma natural.)

- A veces los nios crean improvisaciones anacrsicas sobre una clula rtmica bsica. Esto puede ocurrir porque muchas de las canciones infantiles tienen un comienzo anacrsico y los nios al improvisar lo expresan as, pero debemos hacer que el nio sepa comenzar con el tempo - Otro ejercicio consiste en que sobre una base rtmica de dos tiempos debemos improvisar utilizando palabras, de tal forma que acentuemos la primera slaba de cada palabra, de esta forma empezamos a hacer que el nio comience a utilizar un comps binario y aprenda lo que es el acento. - Sealamos ahora algunos de los dictados rtmicos que trabajamos en la clase para poder

cumplir el objetivo del da.

b) Conocimiento de las figuras musicales a travs de la rtmica.

Con los ejercicios anteriores los nios trabajan las figuras musicales de una forma natural. Hemos estado utilizando la negra, la corchea y la blanca e incluso clulas rtmicas bsicas de tresillos de corcheas y negra seguida de dos corcheas (todo esto en compases binarios.) con el impulso del movimiento plstico, relacionndolo con el movimiento de los pies con el movimiento.

- En grupos de 8-10 todos a la vez despus llevamos el pulso cambiando el acento y el nmero de pulsaciones, por ejemplo empezamos haciendo:1-2-3-1-1-2-3 y as sucesivamente, siempre teniendo en cuenta el espacio, haca adelante y cada vez que efectuemos un cambio de pulsacin tambin lo haremos de direccin.

- Practicamos tambin el impulso del movimiento plstico, relacionndolo con el movimiento de los pies y con el movimiento de las manos, existiendo entre ellos una coordinacin absoluta, luego con la msica intentamos no perder el ritmo, llevndolo en el interior de nosotros.



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- En circulo practicamos los anteriores ejercicios cambiando de comps cada un cierto tiempo, ayudados con la percusin que marcar el profesor, siempre cuidando el espacio.

- Nos colocamos de pie formando un crculo, marcamos una clula rtmicas de dos tiempos con el balanceo del cuerpo y mediante palmadas en las piernas debemos llevar primero negras, luego corcheas y despus blancas, sin perder el tempo que marcamos con el cuerpo. El profesor indica que figuras marcamos cada vez.

c) El comps a travs del objeto

El comps es una forma de indicar el numero y el tipo de figuras que debemos usar, pero no nos

debe condicionar, el compositor utiliza un comps determinado dependiendo de l carcter de la obra o las notas que quiera destacar.

En los ejercicios que hemos realizado anteriormente utilizamos un comps binario en el que entraban 1 blanca, 2 negras, 4 corcheas, etc... y tambin hemos utilizado clulas rtmicas combinando esas figuras

- Tambin podemos realizar este ejercicio sin seguir un orden, improvisando las figuras que entran en cada comps, de esta forma el nio poco a poco va conociendo las figuras y en que consiste el comps.

La diversidad de clulas que podemos crear con las diferentes figuras y silencios de que

disponemos es muy amplia. Es importante la ordenacin del espacio que poseemos para ubicar la figuracin, no hay que

hacerlo mecnicamente, sino de una forma natural.

Por ultimo trabajamos el comps de distinta forma que los das anteriores. Cada uno de nosotros llevamos una pelota de tenis. Empezamos a entender la importancia que puede tener seguir el ritmo con el objeto.

- El profesor marc un ritmo que debamos seguir con la pelota, lo hicimos de forma individual primero, lo practicbamos de distintas formas, primero alzbamos la pelota marcando el acento arriba, convirtiendo este movimiento en un comps de tres por cuatro. Despus lo practicbamos con un comps de tres por cuatro acentuando una de sus partes, y por ltimo con un comps de cuatro por cuatro.

- Otro de los ejercicios hizo que nos pusiramos por parejas, una en frente del otro, as sucesivamente hicimos ejercicios pasndonos la pelota por el suelo segn el ritmo que marcara el profesor, de ese modo la pelota iba a una velocidad o a otra.

- Otro ejercicio consiste en que toda la clase interioriza un tempo (con el balanceo) y uno a uno

los alumnos van improvisando sobre ese tempo, cada vez que un alumno realiza una clula



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rtmica improvisada los dems deben imitarle, de esta forma estamos trabajando la capacidad de asimilacin que tenemos cada uno y la coordinacin de todo el cuerpo.

Por consiguiente hemos trabajado los siguientes aspectos de la rtmica:

1. El espacio 2. Postura corporal/ El espacio. 3. Las articulaciones y postura corporal. 4. Los movimientos naturales del nio y su interrelacin a travs de la rtmica. 5. Los aspectos de locomocin 6. Relacin entre el tempo y la velocidad 7. El comps

Aspectos muy importante en el desarrollo de las capacidades comunicativas-lingsticas, cognitivas y socio-afectivas del nio. BIBLIOGRAFA.

- Abbadie, M. y MADRE, Marie Louise. (1974). Educacin rtmica en la escuela. Barcelona: Pilar Llongueres.

- Escudero, M. P. (1988). Educacin musical, rtmica y psicomotriz: Especialidad en preescolar-ciclo inicial. Madrid: Real Musical.

- Gimnez, T. y otros (1982). Msica, plstica y psicomotricidad: ciclo inicial. En Recursos para el maestro. Barcelona. Onda.

- Lehmann, E. (1992). Canta, toca, brinca, danza; sugerencias para la educacin musical de los pequeos. Madrid: Narcea.

- Llongueras, J. (1942). El ritmo en la educacin y formacin de la infancia. Espaa: Labor. - Llongueres, J. (1974). Educacin rtmica en la escuela.

- Martn Ibez, C. (1989). Canta, juega y descubre tu cuerpo. Educacin musical y psicomotriz



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en preescolar y ciclo inicial. Madrid: Everest. - Trias, N. y Prez, S. Juegos de Msica y Expresin Corporal. Barcelona: Parramn.

Autora

Cynthia Garca Lpez Equipos de orientacin educativa. San Fernando . Cdiz. [email protected].

QU ES LA RTMICA? CONCEPTO GENERALResumenPalabras clave1.1 Introduccin1.3 Postura corporal/ El espacio.El desarrollo de las articulaciones es muy importante en los nios, como bien hemos dicho antes en le desarrollo postural, los nios deben estar flexibles para poder tocar un instrumento o simplemente bailar y expresarse.

1.6 Los aspectos de locomocin a) Locomocin (arranque y parada) Hay que estar adaptado al equilibriopara desequilibrar

Tambin Potenciamos el sentido del tacto y el desarrollo de la capacidad auditiva, con la coordinacin del compaero la integracin del mismo.1.7 Relacin entre el tempo y la velocidad

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