CURSO: PLANEAMIENTO - Biblioteca Nacional de Maestros · Valorar los instrumentos de la etapa de...

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T 1 ~ J iJi ~ _ t iexcl shym

puacuteblica Argentina Organizacioacuten de los misterio de Educacioacuten Estados Americanos

LAS FUERZAS ARMADAS

CURSO

PLANEAMIENTO CURRICULAR

aDULO No 2

SISTEMA DEacute CAPACITACION A DISTANCIA

PARA DOCENTES

DE LAS ESCUELAS ANEXAS ~~h

BUENOS AIRES

1983 shy

(o~~~ INV Oiexcl D ) 2

MODULO NO 2 t6( SI

311684tlt

~ middotmiddotmiddotmiddot tJ

bull

MINISTERIO DE EDUCACION

Ministro d Educacioacuten Con Cayetano Licciardo

Subsecretario T6cn1co y deacute Coordinaci6n Administrativa

Prof Antonio Mario Durand

Subsecretaria d Educaci6n Rosa del ValJe O de Corcuera

Jefe Unidad de Coordinacioacuten de Proyectos Muhin~ionales Prof J Roberto Bonamino

Directora Nacional de Educacioacuten del Adulto

y Directora del Proyecto

Prof Neacutelida Mariacutea A Freites Yaccarini

Coordinadora del Proyecto Lic Martha Rotblat de Schapira

ORGANIZACION DE LOS ESTADOS AMERICANOS

S_etario General Dr Alejandro Orflia

Sacretario General Adjunto Dr Valerie McCornie

Director del Departamento de Asuntos Educativos

Dr Rauacutel AJUard

Director de la Oficina de l Secretaria de l OEA en l Argentina

Dr Roberto J Monti

Especialista en el Area de Educacioacuten Ciencia y Cultura

Dr Jorge F Murgio

J

1

OBJETIVOS DEL MODULO No 2

Esperamos que al finalizar el anaacutelisis de este moacutedulo Ud sea capaz de bull Reconocer las etapas de la planificacioacuten anual del aprendizaje diagnoacutesshytico y programacion

bull Valorar los instrumentos de la etapa de diagnoacutestico bull Enumerar las fases del planeamiento de unidadesbull Elaborar una Unidad Didaacutectica con un tema dado sqbre la base de aacutereas correlacionadas

bull Identificar los meacutetodos para la ensentildeanza de la leqo-escriturabull Distinguir las fases y recursos correspondientes al desarrollo del meacutetodo de las palabras generadoras

bull Preparar una prueba de nivel de lengua

MODULO INTRODUCTORIO I

ESTRUCTURA MODULAR No 1 I

MODULO ~

~ Estamos aquiacute

DIAGRAMA CONCEPTUAL

Planificacioacuten anual del aprend izaje

Planificacioacuten de Unidades Didaacutecticas por aacutereas correlacionadas

- Cosmoloacutegica - Profesional - Ciencias Sociales - de la Comunicacioacuten Ensentildeanza de la lecto- escritura

o

Etapas middot preparatoria middot de motivacioacuten middot de alfabetizacioacuten

Planificacioacuten anual del aprendizaje

Caracterizacioacuten de las Escuelas Anexas

Este tipo de escuelas funciona encuadrado en un ambiente de caracteshyriacutesticas especiales en el cual la importancia de su accioacuten docente se manifiesta en el apoyo que por lo general brindan los jefes oficiales y suboficiales para que Ud pueda cumplir sus objetivos

Cuando Ud planifica su labor anual debe tener en cuenta las limitacioshynes que van a incidir en el resultado del proceso ensentildeanza-aprendizaje Ellas son a) un horario diario de 2 horas en las cuales el soldado conscripto real iza

sus estudios y ejercitaciones en un marco de absoluta disciplina no pushydiendo contar con horas extras

b) un periacuteodo lectivo fijado por su permanencia como soldado reducido por la loacutegica preparacioacuten militar intensiva inmediata a su incorporacioacuten Las permanencias per~oacutedicas cubriendo puestos fuera de su unidad base Las tareas de accioacuten ciacutevica arreglos de escuelas hospitales iglesias Por uacuteltimo sus licencias

e) la actividad castrense especiacutefica sumada a los trabajos de mantenimiento de la Unidad que implican tareas de oficios como panaderos plomeros albantildeiles pintores gasistas electricistas armeros mecaacutenicos y otras En toda la vida del cuartel el soldado conscripto tiene obligaciones que

cumplir y la concurrencia a la Escuela Anexa es otra de sus tareas obligatorias Por eso para planificar Ud contaraacute con una etapa diagnoacutestica y maacutes

tarde con una etapa de programacioacuten

Etapa diagnoacutestica

Aqu iacute Ud sabe por experiencia que su alumnado estaacute compuesto por el amplio contingente de los desertores escolares Conviene a efectos de conocer mejor su idiosincrasia su problemaacutetica social escolar y comunitaria encashyrar como primera medida la utilizacioacuten de una encuesta con el objeto de coshynocer las causas que provocaron la desercioacuten

Aunque a Ud no se le escapen cuaacuteles pueden ser esas causales conviene tenerlas determinadas y detectadas individualmente Son causas de orden poshyI iacutetico econoacutemico social educacional Son alumnos de menor capacidad inshytelectual que han sufrido los efectos de la migracioacuten interna que provienen de hogares carenciados de escasos recursos para manejarse a nivel oral y escrito

Entonces Ud se plantea cuaacuteles son los objetivos generales prioritarios de la Escuela Anexa

y Ud estaraacute de acuerdo en que la Escuela Anexa debe 1) lograr la alfabetizacioacuten en el ler ciclo 2) incentivar a los alumnos para que continuacuteen sus estudios en la vida

civil en el 2do ciclo 3) lograr que los alumnos obtengan su certificado de Estudios Primashy

rios completos en el 3er ciclo Luego Ud se pregunta cuaacutel es su objetivo general como docente de una

Escuela Anexa y convendraacute con nosotros en que eacuteste podriacutea formularse as( bull lograr a traveacutes de una permanente accioacuten motivadora que mis

alumnos internalicen la necesidad de capacitarse para progreshysar en la vida para obrar como personas responsables ante siacute mismos ante su familia y ante la sociedad en la que viven IIfiacute -r-shyJu t t

n~fnl Irmiddotr iexclOdr (w mucmVA 2 3

Ahora le presentamos para la etapa diagnoacutestica un modelodeencuestaelashyborado por los maestros de las Escuelas Anexas Nos 92 y 145 de la provincia de Buenos Aires Creemos que puede ser un instrumento uacutetil ya que estaacute proshybado en la praacutectica de d ichas escuelas y que es vaacute lida para los tres ciclos

ENCUESTA PARA LA ETAPA DIAGNOSTICA

lo y 20 ciclo 1 1 iquestCuaacutentos anos concurrioacute a la Escuela 3er ciclo

0-1-2 - 31 2 iquestCuaacutentos a~os repilloacute O - 1 - 2 - 3 -0-1-2-3 O - 1 - 2 - 31 3 iquestCuaacutentas veces cambioacute de Escuela

si no si no1 4 iquestEntend(a los nuacutemeros

si no si no1 5 iquestEntend(a las letras

Mat Lengua Ciencia Mat Leng Cienc 1 6 iquestQueacute es lo que maacutes le gustaba

1 7 iquestSabia para queacute te serviacutea lo Que aprendiacutea si no siacute no

si no si no1 8 iquestSabiacutea en queacute usarlo

1 9 iquestEra aburrido lo que aprendiacutea siacute no siacute no

2_ 1 iquestDoacutende viv(a Cap Gran B_A_ I nI Cap Gran BA Int

Mat - adobe madera - otro mater ialmiddot adobe2 2 iquestDe queacute material era su casa

madera - otro

luz gas agua otro luz gas agua otro2 3 iquestQueacute servicios ten (a

10 20 +30 cuad_2 4 iquestQueacute distancia hab(a a la escuela 10 20 +30 tuad

urbano - rural urbano - rural suburbano - otro

2 5 iquestCoacutemo era el barrio suburb otro

0-1-2-3-+ 0-1-2-3-+2 6 iquestCuaacutentas veces cambioacute de domicilio

0-1-2 - 3-+ 0-1-2-3-+2 7 iquestCuaacutentas veces cambioacute de ciudad

0 - 1-2 -3- +2 8 iquestCuaacutentas veces cambioacute de provincia 0 - 1-2-3-+

libros rev diarios libros rev diarios2_ 9 iquestLefa

siacute no 2_11 liba al cine

2_10 iquestVeia T_V si no si no siacute no no 10 20 no 10 20 212 iquestA queacute distancia teniacutea un + 30 cuadrashoacutesp ita +30 cuadras

no 10 20 213 iquestA queacute d istancia teniacutea un no 10 20 Centro de Salud + 30 cuadras +30 cuadras

214 iquestA queacute distancia teniacutea su 10 20 + 30 10 20 + 30 trabajo cuadras cuadras

215 iquestTenCa transportesi a cuaacutentas cuadras no 10 20 + 30no 10 20 + 30

no obreromiddot pe6n comercio

216 iquestEn queacute trabajaba no bull obreromiddot peoacuten comercio

no - obrero - peOacuten comercio

217 iquestEn queacute trabajaba su padre no obreromiddot peoacuten comercio

vendo - ama casa empleada

218 iquestEn queacute trabajaba su madre vendedoramiddot ama casa empleada

4

2_19 iquestEn queacute trabajaban sus estudiante - peoacuten eslud_ - pe6n

hermanos obrero - otro obrero -

3_ 1 iquestQueacute le gustariacutea ser FFAA shyobrero FF_AA_ -tareas varias tareas varias

3_ 2 iquestC6mo invertida su dinero Compracasa - terreno

3_ 3 iquestQueacute hace en su tiempo nada - pasea - nada

libre trabaja - recreacioacuten trabo recreac

3_ 4 iquestQueacute piensa de los maestros necesarios shyiexclndifer

3_ 5 iquestPuede tomarlos como ejemplO si no si

3_ 6 iquestQueacute persona tomariacutea como padre - madre shy

a) iquestEn queacute iacutetems Ud_ evaluacutea actitudes del alumno

b) iquestEn queacute iacutetems se evaluacutean las expectativas del alumno

c) iquestCuaacuteles iacutetems infonnan sobre los movimientos migratorios del alumno

d) iquestCuaacuteles son los iacutetems que proporcionan infonnacioacuten sobre sus condishy

e) iquestCuaacuteles iacutetems nos infonnan sobre su integracioacuten al sistema fonnal edu-

Apellido nombre

Cicla ___ ____

1 Estado fiacutesico a shyb shyc shy

otro

obrero

-Compracasa-terr

pasea

neces iexclndifer

no

padremiddot madre shyfamiliarmiddot otroshyfamiliarmiddot otroshyno contestoacute no contestoacute

Para analizar esta encuesta le proponemos el siguiente ejercicio AUTOEVALUACION No_ 1

bull bullbullbullbullbullbull bullbull bullbullbullbull bullbull bullbullbullbull bull bullbullbullbullbull bull bullbull bullbullbullbull bullbullbullbullbull o bullbullbull bullbullbull o bull bullbullbullbullbullbullbull bull

ciones de vida - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy

cativo _ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Verifique sus respuestas seguacuten la clave de correccioacuten de paacuteg 47_

Si bien esta encuesta abarca aspectos muy generales puede dar un cuadro de situacioacuten bastante aceptable

A continuacioacuten le proponemos para esta etapa una ficha del Perf il del alumno para evaluar el estado fiacutesico rendimiento intelectual actitud hacia el trabajo Y hacia el fracaso intereses habilidades relacioacuten grupal y rasgos emoshycionales Algunos datos tendraacute que recogerlos maacutes tarde en el transcurso del antildeo_ Este tipo de evaluacioacuten es una teacutecnica de observacioacuten un instrumento de evaluacioacuten cualitativa

PERFIL DEL ALUMNO

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy

_ Fecha de nacimiento ___ ___ bull - - - - Edad - - - - - -

Muy bueno B~eno Regular

d shye shy

No presenta difi cultades motoras Presenta dificultades motoras

I shy iquestCuaacuteles 5

2 Recursos intelectuales 21 Rendimiento

a - Superior al teacutermino medio b - Normal c - Inferior al teacutermino medio

22 Comprensioacuten a - Comprende raacutepidamente y bien b - Nive de comprensioacuten normal c - Comprensioacuten lenta d - Comprende con dificultad

23 Atencioacuten a - Muy atento y concentrado b - Atencioacuten teacutermino rredio c - Atencioacuten pobre d - Atencioacuten muy laacutebil ~esulta difiacutecil concentrarlo en algushy

na actividad 24 Expresioacuten verbal

a - Muy buena y fluida Vo-abulario rico b - Se expresa normalmente tDe acuerdo a su edad) c - Vocabulario restringido Ll cuesta expresarse d - Notoria dificultad de expresioacuten

3 Actitud en el medio escolar 31 Actitud ante el trabajo

a - Muy buena disposicioacuten Encara entusiastamente la tarea b - Buena disposicioacuten Como el comuacuten de sus pares c - Trabaja pero debe mediar una estimulacioacuten especial d - Trabaja obligado y debe ser estimulado constantemente

32 Grado de responsabilidad a - Muy responsable Capta inmediatamente la importancia

y sentido de la tarea b - Responsable como el comuacuten de sus pares c - No siempre acepta la responsabilidad que le toca pero

sabe admitirla d - No tiene sentido de responsabilidad Acepta o rechaza la

tarea arbitrariamente 33 Capacidad de frustracioacuten

a - Sin negar las dificultades se ubica frente a las mismas en actitud positiva

b - Generalmente logra elaborar las dificultades que se preshysentan Similar al comuacuten de sus pa res

c - Fracasa muchas veces en su intento de elaborar las difishycultades que se le presentan

d - No sabe frustrarse Su conducta se organiza totalmente e - Niega las dificultades

4 Intereses - Habilidades 41 Se destaca en

a shyb - c -

42 En cuaacuteles presenta mayores dificultades

amiddot b - bull bull

c - bull

5 Participacioacuten en clase a - Participa constantemente bull b Participa como el comuacuten de sus pares c - Participacioacuten escasa d _ Soacutelamente participa cuando el maestro se lo pide

Realizacioacuten de los trabajos6 61 Presentacioacuten de los trabajos

a Trabajo completo b - Trabajo incompleto c Trabajo prolijo d - Trabajo desprolijo

62 Calidad del trabajo a - Superior al teacuterm ino medio b - Igual al teacutermino medio c - Inferior al teacuterm ino medio

6 3 Ritmo de trabajo a - Realizacioacuten raacutepida b _ Realizac ioacuten teacutermino medio c Realizacioacuten lenta

7 Realizacioacuten grupal

Relacioacuten con el maestro71 a _ Muy co laborador Siempre dispuesto a intervenir en dismiddot tintas actividades

b _ Colaborador como el comuacuten de sus pares c - Poco co laborador dmiddot Se resiste a colaborar

72 Relacioacuten con los compantildeeros a Se integra muy faacutecilmente Es apreciado en su grupo b - Se integra c Le cuesta integrarse A veces estaacute soacutelo a veces en grupo d - Prefiere estar soacute lo

Estabilidad emocional 8 a bull Reacciona siempre adecuadamente a la situacioacuten Puede expresar sus sentimientos Muy equi librada

b _ Sus reacciones son generalmente adecuadas a la situacioacuten Se detecta cierta inestabi lidad

c _ Apaacutetico Indiferente No puede expresar sus sentishymientos

d _ Muy irritable Reacciones desproporcionadas a la sishytuacioacuten

fi 7

9 Caracterizacioacuten

a shyb-c shydshy

nervioso confiado trabajador

obediente

tranquilo desconfiado haragaacuten desobed iente

e shyf shyg shyh shyi shyj -

se deja dominar lento agresivo reservado emprendedor inhibido

dominador raacutepido pasivo comunicativo indeciso desinhibido

10 Observaciones personales

Frente a un grupo escolar Ud tendraacute que proporcionar objetivos claros y precisos Contenidos logrables breves contando con un programa de conteshynidos m iacutenimos que pueda ser instrumentado con dinamismo continuidad y constancia a fin de predisponer al conscripto a proseguir su aprendizaje

En la etapa de diagnoacutestico Ud tendraacute que tomar una prueba de nivel en las dos materias instrumentales de maacutes relevancia (para ubicar a ese alumno en el ciclo que le corresponde) Lenguaje y Matemaacutetica

A modo de ejemplo le damos un prototipo de Prueba deacute Nivel en la que de acuerdo a su experiencia Ud seleccionaraacute los ejercicios Esta prueba tambieacuten puede servir para el Diagnoacutestico lector En tal caso seraacuten sus objeshytivos

a - Evaluar el tipo lector del alumnado b - Evaluar el nivel general del grupo en cuanto al tipo lector logrado c - Evaluar la comprensioacuten lectora del alumno en lo que se refiere a

comprensioacuten de textos retencioacuten del contenido y organizacioacuten del mismo

d - Evaluar el nivel general del grupo en cuanto a la compransioacuten lecshytora

e - Controlar la evolucioacuten de la lectura y la comprensioacuten lectora de textos

Elaboracioacuten de la prueba

1 Seleccionar un texto corto adaptado al alumno (nivel de instrucshycioacuten - ubicacioacuten social - edad)

2 Elabora r preguntas que permitan evaluar la comprensioacuten lectora del alumno

PRUEBA DE NIVEL DE LENGUA 2do Ciclo La dignidad del ser argentino

middotLa riqueza de un paiacutes no estaacute solamente en sus recursos naturales ni en la potencialidad de su desarrollo econoacutemico Existe una fuente inagotable y es la autoridad moral e intelectual de sus sabios escritores educadores homshybres puacuteblicos teacutecnicos gobernantes y de todos sus hombres y mujeres

Todos y cada uno de los componentes de la sociedad deben asegurar para siacute y para los demaacutes el respeto que es un senUumlmiento de veneracioacuten hacia la virtud la honradez el honor el talento y la conducta Este sentimiento fue el que inspiroacute la accioacuten de nuestros proacuteceres cuya conducta fijoacute un moshydelo de vida que debemos imitar y que en cierto modo determina la dignidad del ser argentino

Comprensioacuten

1) iquestCuaacuteles son los dos tipos de riquezas que debe tener un paiacutes 2) iquestQueacute virtudes poseiacutean nuestros proacuteceres 3) Ordene seguacuten su preferencia las cualidades que deben tener nuestros goshy

bernantes simpatiacutea - honradez - amor al trabajo - inteligencia - viveza shyconducta

A D

B E

C F

Dictado

Realizacioacuten de la prueba

1 Se realiza lectura individual del texto anotando el tipo lector observado en el mismo (silaacutebica - vacilante - corriente - expresiva)

2 Se realizan preguntas orales individuales sobre el texto anotando el nivel de interpretacioacuten retencioacuten y organizacioacuten del texto

Organizacioacuten de los datos

Usted habraacute confeccionado una planilla como la siguiente donde volcaraacute con una cruz los datos observados Como este diagnoacutestico lector debe realishyzarlo 3 veces al antildeo al comienzo de las clases a mediados de antildeo y al finashylizar trabajando siempre sobre la misma planilla le contildeviene usar tres colores distintos para marcar la evolucioacuten lectora

DIAGNOSTICO LECTOR CICLO

Nombre y apellido Lectura silaacutebica

Lectura vacilante

Lectura corriente

Lectura expresiva

8 9

Para la comprensioacuten lectora Ud puede volcar sus observaciones en otra planilla como la siguiente

REGISTRO DE COMPRENSION LECTORA

Nombre y apellido Interpretacioacuten I Retencioacuten Organ izacioacuten

Clave

+ = muy buena = buena e = regular o = mala

Continuando con la etapa del diagnoacutestico Ud tendraacute que evaluar a su grupo en matemaacutetica por lo cual queda en sus manos la elaboracioacuten de una prueba de nivel

Si bien nosotros le proporcionamos un prototipo no significa que el mismo sea vaacutelido para todos los grupos escolares de todo el paiacutes Es obvio que Ud lo adaptaraacute a sus necesidades

PRUEBA DE NIVEL DE MATEMATICA 2do CiClo 1) Dictado de nuacutemeros

2) Escribir con letras 27037

405000 34109

Escribir con cifras un milloacuten dos cincuenta y un mil once siete mil veinte

3) La suma de dos nuacutemeros es 25384 Si uno de ellos es 12720 iquestCuaacutel es el otro

4) Un televisor color cuesta $a 25876- Entrego $a 13020- y el saldo en 12 cuotas iquestCuaacutento importa cada cuota

MANUAL $a 95 COMPAS $a 1970 Un maestro comproacute 14 manuales y 89 compases iquestCuaacutento pagoacute

5) Dibujar las figuras cuadrado circulo triaacutengulo rectaacutengulo

DIAGNOSTICO DEL LENGUAJE ORAL LECTURA Y COMPOSICION (Para alumnos del 3er ciclo de las Escuelas Anexas a las Fuerzas Armadas)

Un correcto diagnoacutestico del lenguaje oral nos va a sentildealar la metodolog iacutea a emplear asiacute como los objetivos a lograr y la utilizacioacuten de determinados reshycursos

Este diagnoacutestico es necesario porque le permitiraacute a Ud confrontar esta evaluacioacuten inicial con la final para ver en queacute puntos hubo verdadero aprenshydizaje

Conocer las falencias es el primer paso para resolver los problemas

Le proponemos una planilla donde Ud volcaraacute sus observaciones en lo que se refiere a vicios de lenguaje construcciones gramaticales deficientes en lo que hace a la expresioacuten oral Y como la lengua escrita es hija de la lengua oral tOdo lo que corrijamos en el vocabulario en la diccioacuten yen el ordenashymiento de las ideas seraacute la base para la praacutectica de middotIa composicioacuten

FICHA DIAGNOSTICO DEL LENGUAJE ORAL

No Apellido y nombres 1 Observaciones2 3 4 5 6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 lt

etc

La clave de los nuacutemeros horizontales es la siguiente

1 Pobreza de vocabulario 4 Ideas pobres

2 Desorden en las ideas 5 Tono inadecuado de la voz

3 middot Falta de claridad en las ideas 6 Empleo de muletillas

Luego de tabulados los datos agruparaacute los alumnos sobre la base de dishyficultades comunes

10

---

En el 3er ciclo Ud tendraacute que detectar los problemas que arrastra el alumno que lee en orden a estas pautas lIue conforman la ficha de lectura

Nombre y ONo cApelliacutedo -o--o--

EshyO[

ltraquo O o c

ltraquo ~6 c 0cll cO O OOO middot-0 - o0 -o- Umiddotshy u u _ -0c c ee e Uc e eu-o tO0-of -o tOshy-- iexcl In u- iexclll 1l~~ -- ~ E JI JIQc-- ordm~ 0_-- 0shyEl E~ ~]iexcl shyltiexclO lt[ 0 lt0$ ~~ K~ 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Esta ficha de control de observaciones le serviraacute para evaluar la evolushycioacuten lectora

La encuesta propuesta por los maestros bonaerenses la ficha del perfil del alumno las pruebas de nivel fas fichas del diagnoacutestico lector de comshyprensioacuten lectora y del lenguaje oral son teacutecnicas de observacioacuten y modos de evaluar al alumno en diferentes aspectos Estos instrumentos exploratorios son el espejo de la situacioacuten inicial del comportamiento de entrada Para realizar brevemente estos instrumentos le proponemos la

12

J AUTOEVALUACION No 2

1 Indique con queacute instrumentos realiza la observacioacuten el maestro bull

a) bull - - - - bull

b) bull - - - bullbull

e) bullbullbull

2 Indique con queacute instrumentos de evaluacioacuten el alumno proporciona la informacioacuten de modo directo shy

a bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull

b) - -

c) bullbullbullbullbullbull

Verifique sus respuestas seguacutenla clave de correccioacuten de la paacuteg 47

ETAPA bE PROGRAMACION DEL APRENDIZAJE

En la tarea docente es necesario efectuar previsiones continuas por lo que la funcioacuten del planeamiento debe ser considerada como una respuesta operativa a una necesidad real Esta necesidad de planificar consiste en proshyyectar en el tiempo las sucesivas etapas de la labor escolar No como un reshyquisito formal Y burocraacutetico sino como un hecho loacutegico e inteligente que permita a coherencia y la flexibilidad en la tarea educativa

El plan anual es entonces un instrumento de organizacioacuten que responde a una serie homogeacutenea de objetivos en el cual se distribuyen las unidades dishydaacutecticas en forma vertical y al mismo tiempo horizontal iquestQueacute queremos deshycir con esto Que el maestro establece una secuencia de Unidades la NoI 11 111 IV seguacuten las prioridades que se fijan y como esas Unidades responden a un tema que las organiza los contenidos se interrelacionan en forma horishyzontal Asiacute vimos en el Moacutedulo I un esbozo de Unidad didaacutectica sobre el tema La salud Se establece un problema que puede ser formulado asiacute iquestSabe Ud que su salud influye en el desarrollo de su persona de su familia y de la COshy

munidad donde vive Esa pregunta da pie para la reflexioacuten individual Y grupal para que cada

uno diga en queacute medida valora su salud fiacutesica y mental en queacute medida la cuida la protege en queacute medida se encaminan los esfuerzos de las familias

13

~

e instituciones para conservar ese bien A partir de esa reflexioacuten motivadora que tendriacutea que ser dialogal y participativa el maestro puede relacionar disshytintos contenidos = conocimientos de anatom iacutea y fisiologiacutea haacutebitos de hishygiene previsiones sanitarias ambientales destrezas en primeros auxilios proshyfilaxis de enfermedades etc que pueden volcarse en el aacuterea de la comunicashycioacuten y del lenguaje (lectura y escritura de frases alusivas) y que pueden relashycionarse con el aacuterea de las ciencias socia les y con matemaacutetica incluida en er aacuterea cosmoloacutegica

Si queremos seguir correlacionando sobre el tema de la salud tomemos el aacuterea profesional y exp licitemos los fines de la agremiacioacuten el caraacutecter de las obras socia les que atienden la salud de sus afiliados los beneficios que reshyporta la agremiacioacuten para comprender la importancia de la previsioacuten social

Esta correlacioacuten de contenidos es lo que denominamos organizacioacuten horizontal que se efectuacutea al disentildear una Unidad didaacutectica

La organizacioacuten vertical se refiere a la secuencia de Unidades que el maestro selecciona y ordeacutena en el plan anual lo cual implica la formulacioacuten de objetivos generales

Supongamos qu e Ud planifica 5 Unidades didaacutecticas para todo el antildeo correlacionando las cuatro aacutereas para el ler ciclo Ud fija los temas

1) el hombre y la vivienda 2) el hombre y su familia 3) el hombre y la salud 4) el trabajo como proceso creador 5) el hombre responsable en su comunidad Estos temas constituyen el denominador comuacuten de los demaacutes temas o

contenidos en juego dentro de la Unidad Entonces comienza a formular los objetivos generales que Ud espera

que los alumnos logren a traveacutes de esas 5 Unidades didaacutecticas al teacutermino deacutel antildeo escolar Como Ud piensa correlacionar las aacutereas estos objetivos iraacuten exshyplicitados por aacutereas Vaya un ejemplo

PLAN ANUAL

Escuela

Localidad

Ciclo

Docente

Objetivos generales

Area cosmoloacutegi ca El alumno seraacute capaz de

1 Relacionarse significativamente con el mundo natural que lo rodea

2 Descubrir el mundo fiacutesico inmediato 3 Comprender el mundo socio-cultu ral

14

4 Obtener mediante operaciones concretas y abstractas la orgashynizacioacuten y estructuracioacuten del pensamiento

5 Establecer relaciones espaciales fundamentales Area de las Ciencias Sociales

1 Valorar la importancia de la familia como ceacutelula fundamental de la sociedad

2 Identificarse como protagonista de cambio de una sociedad 3 Caracterizar al ser nacional integrante de un proceso histoacuterico

Area de la Comunicacioacuten 1 Conocer y emplear el lenguaje oral y escrito 2 Leer de corrido en voz alta y en silencio 3 Escribir situaciones vivenciales escuchadas yo leiacutedas

Area Profesional 1 Organizar su orientacioacuten profesional 2 Reconocer la necesidad de capacitacioacuten profesional 3 Valora r la dignidad humana del hombre que trabaja

Distribucioacuten de contenidos por aacutereas correlacionadas Esta etapa del planeamiento queda librada a su criterio profesional

Nosotros le vamos a proporcionar esa correlacioacuten en algunos prototipos de Unidades Didaacutecticas Ud haraacute la distribucioacuten de contenidos seguacuten el tiempo de que disponga y las prioridades que Ud resolvioacute enfatizar

AUTOEVALUACION No 3

Del Programa anual de Contenidos por Areas correlacionadas de la proshyvincia de Mendoza extractamos los siguientes objetivos generales para el tema La salud

a) Intensificar la difusioacuten de la medicina preventiva b) Controlar la alimentacioacuten como medio eficaz para conservar la salud

e) Comprender la importancia de las ceacutelulas como elementos que trashybajan en cooperacioacuten para un mejor desarrollo del ser vivo

d) Estimular la formacioacuten de haacutebitos y actitudes que favorezcan el desarrollo de una vida psiacutequica fiacutesica y espiritualmente sana

e) Reconocer el esfuerzo de los cientiacuteficos para lograr avances que beneficien a la humanidad

Consigna a continuacioacuten le proponemos 5 contenidos analiacuteticos de dicho Programa que Ud debe hacer corresponder con su respectivo obshyjetivo realizando un ejercicio de apareamiento

1 Concepto de alimentacion y nutricioacuten Equilibrio alimentario Fasa creencia sobre propiedades de algunos alimentos Haacutebitos de alishymentacioacuten Alimentos que no deben faltar en la dieta diaria Funshydamentacioacuten Reemplazo de algunos alimentos por otros de acuerdo a su composicioacuten

2 Algunas enferrnedades caacutencer veneacutereas tuberculosis Enfermedashydes cardiovasculares Trasplante de oacuterganos Avances cientiacuteficos en estas aacutereas

I

15

3 Vida psiacutequica vida afectiva volitiva e intelectual Temperamento Caraacutecter y personalidad Equilibrio psiacutequico Algunas toxicomaniacuteas que comprometen la vida psico-social tabaquismo alcoholismo

4 Prevencion y caracteriacutesticas de enfermedades transmitidas por anishymales rabia - Mal de Chagas - toxopIasmosis - hidatidosis Vacunashycioacuten Saneamiento ambiental Datos estadiacutesticos sobre mortalidad y natalidad Principales causas de la mortalidad en las distintas etashypas de la vida

5 Materia viva Ceacutelulas Importancia como unidad vital Sus partes formas Tejidos clases

Para que Ud realice a L b 2 ~ 8 ~ ~ e 5

Verifique sus respuestaacuteS en la clave de correccioacuten paacutegina 47

Contenidos m iacutenimos de lenguaje y matemaacutetica

Introduccioacuten Como en los Contenidos de Nivel Primario de DINEA antildeo 1972 no figushy

ran los contenidos miacutenimos que se deben dar en Lenguaje que constituye junto con Matemaacutetica las dos materias instrumentales prioritarias le proposhynemos los siguientes contenidos miacutenimos que Ud evaluaraacute de acuerdo a su grupo Se los ofrecemos como gu iacutea para que Ud pueda organizar su planishyficacioacuten anual de aqu iacute en adelante Apelamos a su criterio a su praacutectica doshycente para la distribuci6n de sus horas de clase de forma tal que Ud privileshygie estas dos materias instrumentales dentro del escaso tiempo de que dispone

Lenguaje Expresioacuten oral y escrita I Ciclo

1 Diaacutelogos sobre los nuacutecleos temaacuteticos familia salud grupos sociales el trabajo para la dignidad del hombre el aspecto fiacutesico cultural y poliacutetico del aacutembito local la patria las efemeacuterides y siacutembolos patrios los sucesos de actualidad a traveacutes de la prensa oral y televisiva las distracciones hashybituales en el tiempo libre Estas conversaciones deben potenciar la vishyvencia del aprendizaje de la lecto-escritura enriquecer el vocabulario y facilitar la comunicacioacuten del alumno con sus pares y superiores Aprendizaje simultaacuteneo y gradual de la lecto-escritura Lectura en ambos tipos de letra de sencillos textos con contenidos de intereacutes para el alumno Recitacioacuten de poesiacuteas

2 Composicioacuten En base a los temas elaborados eSCuchados o leiacutedos respetando el nivel alcanzado por el alumno Descripciones y narraciones (breves y sencillas) orales y luego escritas

3 Gramaacutetica Formacioacuten de breves oraciones que permitan la libre expresioacuten Nombres comunes Y propios Cualidades Acciones Noci6n de pasado presente y futuro El artiacuteculo Geacutenero y nuacutemero de nombres y cualidades

4 Normativa El abecedario Vocales y consonantes Aplicaci6n en el manejo de diccionarios iacutendices alfabeacuteticos y guias teshylefoacutenicas Uso de mayuacutesculas Signos de puntuacioacuten Silabeo ortograacutefico Vocabulario de reglas Uso de m antes de b o p

de uso palabras de uso comuacuten en el lenguaje del aula detectadas por el docente

I Ciclo - Contenidos miacutenimos

Matemaacutetica

Numeracioacuten de cero a diez mil Lectura y escritura

Escalas ascendentes y descendentes

Composicioacuten y descomposicioacuten de nuacutemeros

Suma y resta de enteros Aplicacioacuten en problemas reales y concretos

Idea de decena y docena Problemas

Multiplicacioacuten y divisioacuten por una cifra en situaciones prOblemaacuteticas

Idea de mitad doble tercio y triple

Nuacutemeros pares e impares

Idea de metro kilo y litro

Manejo del metro Numeracioacuten romana hasta XII para la lectura de la hora

Valores de las monedas y billetes en problemas de aplicacioacuten

Cuerpos rodantes y no rodantes

Reconocimiento de figuras comunes cuadrado rectaacutengulo triaacutengulo y

c(rculo

Concepto de periacutemetro Problemas

16 17

11 Clclo

LENGUAJE

Expresioacuten oral y escrlta

1 Lectura

Lectura corriente y expresiva de prosa y poes(a Enriquecimiento del vocabulario a traveacutes de las lecturas diarias en libros perioacutedicos y de los temas de Estudios Sociales yCiencias Naturales Conversaciones narraciones exposiciones Resuacutemenes y comentarios orales de la lectura poes(as faacutebulas relatos artiacuteculos periodiacutesticos Lectura comprensiva e iniciacioacuten en el anaacutelisis de textos informativos y expresivos Expresioacuten escrita que revele la comprensioacuten de lo leiacutedo Uso del diccionario

2 Composicioacuten

Observacioacuten guiada de la realidad que lo rodea Interpretacioacuten de textos literarios e informativos descriptivos Expresioacuten oral y escrita ubicando al alumno como observador estaacutetico y dinaacutemico de objetos lugares cercanos y vividos habitados y deshabishytados ambientes interiores etc Expresioacuten oral y escrita ubicando al alumno como observador de imaacuteshygenes Expresioacuten oral y escrita incentivada por recursos expresivos diversos frases generadoras secuencia temporal temas descriptivos dinaacutemicos nombres de personajes etc Expresioacuten ora y escrita de experiencias descriptivas libres Redacciones en el plano afectivo y sensorial Descripciones escritas de hechos objetos paisajes laacuteminas etc Interpretacioacuten escrita de leyendas relatos artiacuteculos period fsticos etc Comentario escrito de acontecimientos de repercusioacuten local nacional o universal Redaccioacuten de tarjetas y billetes Carta familiar

3 Gramaacutetica

Nociones sencillas de la estructura de la oracioacuten simple a partir de la lecshytura y la composicioacuten Reconocimiento de nombres (comunes y propios) Reconocimiento de adjetivos calificativos Reconocimiento de verbos Distincioacuten del presente pasado y futuro Ejercicios de concordancia y coordinacioacuten para ir logrando una correcta sintaxis

4 Normativa Familia de palabras Sinoacutenimos Antoacutenimos Uso de mayuacute seulas Ejercicio de silabeo Diptongos Uso de los signos de puntuacioacuten Acento prosoacutedico y ortograacutefico Palabras agudas graves y esdruacutejulas (Exhaustiva ejercitacioacuten de reconoshycimiento) Reglas de acentuacioacuten (introduccioacuten gradual e intensa ejercitaCioacuten) El acento diacrftico Vocabulario De reglas mb mp br

Grupos consonaacutenticos cc mn se gn gua gOe ie lt1 Terminacioacuten cioacuten gente gencia aje cito cita H inicial e intermedia Termlnaci6n verbal aba

Plural de terminaciones z

MATEMATICA

Numeracioacuten hasta un milloacuten Nuacutemeros romanos hasta 100 Escalas composicioacuten y descomposicioacuten de nuacutemeros Suma y resta Resta con dificultad prueba de la resta Multiplicacioacuten y divisioacuten de nuacutemeros enteros hasta dos cifras Comprensioacuten en situaciones praacutecticas de las propiedades de la suma y de la multiplicacioacuten Aplicacioacuten de las cuatro operaciones en problemas praacutecticos Idea de fraccioacuten Lectura y escritura de fracciones Representacioacuten graacuteshyfica Suma y resta de fracciones de igual denominador Fracciones decimales hasta mileacutesimos Lectura y escritura de nuacutemeros decimales Suma y resta de nuacutemeros decimales Multiplicacioacuten de un decimal por un entero Multiplicar y dividir por la unidadseguida de ceros Regla de tres simple (directa e inversa) Sistema meacutetrico decimal somera referencia a sus equivalentes Medidas de longitud muacuteltiplos y submUacuteltiplos Problemas sencillos de aplicacioacuten sobre la base de situaciones reales y concretas Medidas de capacidad y peso Sencillos problemas La tonelada y el quintal Cuerpos y figuras geomeacutetricas Liacuteneas y aacutengu los Nocioacuten de superficie El metro cuadrado Problemas sobre periacutemetro y superficie de las figuras geomeacutetricas maacutes comunes cuadrado rectaacutengulo y triaacutengulo Monedas y billetes Problemas Medida de tiempo Problemas de aplicacioacuten

19

111 Ciclo

LENGUAJE

Intensificacioacuten y profundizacioacuten de los contenidos correspondientes a los ciclos anteriores

1 Expresioacuten oral y escrita Conversacioacuten comentario narracioacuten descripcioacuten exposicioacuten Lectura comprensiva de textos La hora del Comentario (oral y escrito) artiacuteculos periodiacutesticos sucesos de repercusioacuten libros peHculas espectaacuteculos audiciones radiales y teshylevisivas etc

2 Composicioacuten Narracioacuten descripcioacuten diaacutelogo s(ntesis y esquema de contenidos Redaccioacuten comercial y administrativa Carta Telegrama Correspondencia interescolar

3 Gramaacutetica Nociones de la estructura y elementos baacutesicos de la oracioacuten a partir de la lectura y la composicioacuten

Sintaxis - Estructura de la oracioacuten Sujeto y predicado Modificadores - Oracioacuten enunciativlI exclamativa e interrogativa Clases de palabras adverbio preposicioacuten conjuncioacuten artiacuteculo interjecshycioacuten Semaacutentica

- Sustantivo Adjetivo Adverbio Pronombre - Vocabulario Formacioacuten de palabras Morfologiacutea

Palabras variables e invariables

4 Normativa Aspectos foacuten leos y graacutefiCOS

Concurrencia de vocales y consonantes Acento diacrftico y enfaacutetico Abreviaturas maacutes comunes Terminaciones azo - iIIa - illo

Lectura Iniciar al alumno en el contacto y en la apreciacioacuten de destacados escritores argentinos latinoamericanos y universales Importante es indispensable que el alumno que egresa maneje la lengua oral y escrita con soltura y claridad Por tanto el eacutenfasis del aprendizaje y de las actividades correspondientes debe ser puesto en el constante enriquecimiento y perfeccionamiento del lenguaje oral y escrito de modo tal que eacuteste se conshyvierta para el alumno en un verdadero medio de expresioacuten y en un re1 insshytrumento de comunicacioacuten

n

MATEMATICA

Revisioacuten de la numeracioacuten hasta unidad de milloacuten Composicioacuten y descomposicioacuten de nuacutemeros naturales Lectura y escritura de nuacutemeros naturales Las cuatro operaciones con nuacutemeros naturales Ejercitacioacuten Regla de tres simple (directa e inversa) Multiplicacioacuten y divisioacuten por la unidad seguida de ceros Fraccioacuten de un nuacutemero Suma resta multiplicacioacuten y divisioacuten de frac ciones de igual denominador Fracciones decimales hasta mileacutesimos Suma resta multiplicacioacuten y dishyvisioacuten con nuacutemeros decimales Aplicacioacuten en situaciones praacutecticas Ejercitacioacuten sobre la base de problemas que requieran operaciones con nuacutemeros enteros y decimales Porcentaje Teacutermino medio Situaciones problemaacuteticas Sistema meacutetrico decimal Medidas de longitud capacidad peso supershyficie y agrarias Muacuteltiplos y submUacuteltiplos de uso comuacuten Reducciones praacutecticas en situaciones problemaacuteticas Medidas de volumen Metro deciacutemetro y centlmetro cuacutebico Reduccioshynes praacutecticas Relaciones entre medidas de peso capacidad y volumen Situaciones problemaacuteticas aplicando el sistema meacutetrico decimal Medidas de tiempo Reducciones praacutecticas en situaciones problemaacuteticas Numeracioacuten romana hasta m 11 Lectura y escritura Valor de monedas y billetes del sistema monetario argentino problemas de aplicacioacuten Medidas extranjeras y cambio (Breve referencia) Documentos comerciales Vale Recibo Factura Pagareacute y cheque Problemas sobre intereacutes y porcentaje Intereacutes fijo y amortizable Cuerpos geomeacutetricos Elementos dimensiones Superficie lateral y total Periacutemetro Volumen del cubo prisma y cilindro Aplicacioacuten en probleshymas sencillos Triaacutengulos Cuadrilaacuteteros Plano recta y punto Semirrecta y middotsegmento Angulo Clasificacioacuten y medicioacuten Uso del transportador Poliacutegonos regulares elementos clasificacioacuten Perimetro y superficie Ciacuterculo y circunferencia Elementos Valor de pi Longitud de la circunshyferencia Superficie del circulo Problemas praacutecticos

PLANIFICACION POR UNIDADES DIOACTICAS

Esta no es una tarea nueva Ud la ha venido haciendo desde hace mushychos antildeos

Ultimamente ha cobrado nueva importancia debido al avance en los esshytudios de las teoriacuteas de aprendizaje que permiten determinar los distintos tiexcl pos de aprendizaje y las maneras de lograrlo

Otro aporte importante de la pSicologfa es el que se refiere a la secuenshycia del aprendizaje es decir el orden en que deben aprenderse los distintos objetivos Por ejemplo para resolver ecuaciones el estudiante delgte saber preshyviamente las cuatro operaciones y efectuar pasaje de teacuterminos

Cuando planifique la unidad deberaacute tener en cuenta Cuaacuteles son los resultados parciales que los alumnos deben ir logrando para llegar a adquirir los objetivos propuestos Establecer cuaacuteles seraacuten los requisitos previos que el alumntildeo deberaacute poseer antes de iniciar un nuevo proceso de aprendizaje Formular los objetivos de la unidad teniendo en cuenta los diferentes dominios cognoscitivo psicomotriz y afectivo-volitivo Seleccionar y organizar los contenidos tratando que las materias que inshytegran el curriacuteculo reflejen la estructura de las disciplinas que le sirven de base Seleccionar y organizar las actividades y experiencias de aprendizaje

La intencioacuten de tratar este tema es que Ud pueda planificar una unidad didaacutectica con un fundamento cientiacutefico y teacutecnico maacutes profundo

l iquestQueacute es una unidad En la actualidad la unidad es una de las formas maacutes utilizadas para organizar y desarrollar el currfculo Auacuten cuando hay divergencias entre los autores se considera que la unidad

posee un eje unificador y un conjunto de elementos estructurados en torno del mismo Los elementos que integran una unidad son los mismos que componen el curriacuteculo objetivos contenidos acshytividades teacutecnicas recursos

Avolio de Cols Susana

En el moacutedulo I le dimos el modelo de unidad que usarfamos lIa recuerda Haacutegala aquiacute Llene los espacios

Si Ud colocoacute asiacute su respuesta es correcta Arriba en la liacutenea de puntos Tema Ciclo

Problema Objetivo General

En la planilla Area - Objetivos especiacuteficos - Objetivos operacionales _ Contenidos - Actividades - Recursos - Evaluacioacuten - Tiempo

Volviendo a lo anterior vimos que la unidad es una organizacioacuten de obshyjetivos actividades y medios centrada en un propoacutesito o problema y prepashyrada por el docente para ser desarrollada en una situacioacuten de ensentildeanza-aprenshydizaje

iquestEstaacute de acuerdo En esta definicioacuten distinguimos dos aspectos

l El plan de unidad que se refiere al proyecto en el cual el maestro detershymina objetivos selecciona y organiza contenidos actividades teacuteclicas y recursos que lo orientaraacuten para gUiar las experiencias de aprendizaje de una manera inteligente

2 La ensentildeanza de unidades que se refiere a la realizacioacuten de lo planificado a las actividades que docente y alumnos realizan para lograr los objetivos propuestos

Importancia del concepto de unidad

Durante mucho tiempo se utilizoacute la leccioacuten o tarea diaria que era fragshymentaria y se limitaba a obtener por resultado la recitacioacuten por parte de los alumnos de cierta tarea leida o memorizada Actualmente el aprendizaje de unidades se realiza en forma integrada se opone a la psicologiacutea atomista de aprender parte a parte y responde al principio de que se aprende mejor lo que es estructurado y es significativo

El planearniento por unidades ayuda a lIer objetivos claros y a seleccioshynar materiales y actividades variadas ademaacutes de que le permite al maestro planificar para comprender y manejar el curriacuteculo y lograr que el alumno participe realmente en el logro de los objetivos

Tipos de unidades

Unidades de materia Como Ud recordaraacute eacutestas son las que se establecen en el currfculo cuya base de organizacioacuten es la materia

En ellas predomina la organizacioacuten loacutegica el punto de referencia son los contenidos y se pasa por alto la secuencia del proceso de aprendizaje Unidades de experiencia se establecen en el currfculo cuya base de organizashycioacuten son las experiencias de los alumnos

Tienen por centro al alumno y consisten en una serie de experiencias fntimamente relacionadas para satisfacer un intereacutes una necesidad o cumplir un propoacutesito

Aquf priva en la organizacioacuten un criterio psicoloacutegico se considera la seshycuenciacutea de las experiencias de aprendizaje y las necesidades e intereses del alumno y se subestima la estructura loacutegica del contenido

Integracioacuten de ambos conceptos Ya dijimos que el diagnoacutestico es un anaacutelisis general de las condiciones y dificultades de los alumnos reuniendo informacioacuten para luego analizarla y

Esta separacioacuten entre unidades de materia y experiencia es te6rica ya de esa manera tomar decisiones respecto de la ensenanzaque en la praacutectica se integran ambos aspectos Una unidad puede tener su eje

en la materia o en aacutereas correlacionadas -tal como nosotros proponemos- o Conociendo ya su grupo de alumnos conscriptos Ud puede empezar a en una actividad o un intereacutes del alumno pero siempre estaraacute compuesta de planificar la unidad de aprendizaje contenidos actividades teacutecnicas y recursos auxliares que se concretaraacuten en experiencias de aprendizaje En primer lugar Ud determinaraacute el eje de la unidad nosotros ya dijimosf

En las unidades debe organizarse por un lado el contenido y por otro que seraacute La familia las experiencias deben complementarse el criterio 16gico y el psicol6gico se ~ El eje es el centro organizador de los contenidos y actividades que se deshydebe respetar la organizacioacuten loacutegica de la materia y la secuencia psicol6gica de las experiencias de aprendizaje sarrollan en la misma proporciona un enfoque para el estudio de la unidad

permite determinar el alcance del contenido las dimensiones del tema que seHasta atlu iacute estaacute claro bullbullbull consideran maacutes importantes y establecer las relaciones entre los hechos y las ideas que deben destacarse

Criterios para lograr una buena Unidad de aprendizaje Bien ya tenemos el eje de la unidad ahora debemos formular un proshy

Vamos a brindarle ahora una lista de criterios para lograr una buena blema motivador que incentive alalumno que de alguna manera lo invite Unidad de aprendizaje a comenzar el estudio de la un idad por Areas correlacionadas

1 Recuerde que la unidad es una ayuda una gula y no una vara maacutegica A continuacioacuten le proponemos algunos problemas Elija Ud unoque le resolveraacute sus problemas de aprendizaje De manera que siempre

es un instrumento y no un fin en s( misma a) Mi familia me ayuda a crecer y a comunicarme con los demaacutes 2 Debe adecuarse al nivel psicoloacutegico del grupo b) Mi familia es todo3 Debe ser posible visualizar la integracioacuten contenido-conducta de mashy

nera que cada alumno vea con claridad la elaboracioacuten total que le cabe el Soy responsable de mi familia en el proceso

iquestCuaacutel de~loselegir(a Ud4 Cada unidad deberaacutemiddot tener sentido en siacute misma y en la secuencia (relashyci6n con los aprendizajes anteriores y posteriores) Nosotros creemos que es un problema motivador el indicado con letra a)

5 Para que realmente sea una unidad de aprendizaje debe presentarse como una estructura total Si ya tenemos el tema y el problema el siguiente paso seraacute la formulashy

6 Los objetivos de la Unidad deben ser conocidos por los alumnos y comshy cioacuten de un objetivo generalpartidos por ellos

7 La Unidacj deberaacute ser motivadora uno de los secretos para lograrlo es Ud ya sabe que el objetivo gene~al expresa el enfoque que se quiere dar vincular los aprendizajes con la realidad del estudiante al proceso de ensetlanza-aprendizaje indica el producto final que deben lograr

8 Se haraacute por aacutereas correlacionadas de modo de lograr la unidad en la los alumnos y su funci6n principal es orientar en la seleccioacuten de 105 objetivospluralidad apuntando al logro de diversos tipos de aprendizaje especfficos y operacionales

9 Las teacutecnicas de trabajo propuestas en la unidad deberaacuten servir a un doble propoacutesito socializar al alumno y que a la vez afirme su individualidad Ud deberaacute t6mar el objetivo general del plan anual

10 Deberaacute proporcionar al alumno la oportunidad de practicar la autoevashy IIuacioacuten como un medio de controlar su comportamiento Nosotros ya se los hemos formulado en el moacutedulo 1 Elija Ud uno de iquestQueacute le parecieron estos criterios ellos que se adecue al tema elegido

Reflexione y piense si cuando Ud prepara sus unidades tiene en cuenta Haacutegalo lo esperamosalguno de ellos

Consideramos que un objetivo general para la unidad La familia es elAhora comenzaremos juntos a redactar una unidad de aprendizaje por aacutereas correlacionadas para ler ciclo siguiente

El tema que hemos elegido es La familia Valorar la importancia de la familia como ceacutelula fundamental de Ud ya ha realizado el diagn6stico de su grupo lrecuerda la sociedad

24 25

~ X~~BJWJ ~ i~

~

Pasemos a formularlos bull~ SI Ud lo desea puede ir armando en una hoja aparte la u nidad nosotros Para el aacuterea cosmoloacutegica teniendo en cuenta los objetivos espaeacuteffleacuteiiiacuteil lo haremos al final para que la tenga completa

formulados proponemosBien iquestrecuerda cuaacutel es el siguiente paso

Complete Objetivos operacionales

A Definir la nocioacuten de personaExpresar con palabras del alumno queacute significa el destino trascendente

Si Ud contestoacute objetivos espedficos estaacute correcto si no lo hizo as( le Frente a una situacioacuten dada indicar queacute significa obrar en forma digna recomendamos que lea nuevamente las hojas anteriores de este moacutedulo donde

Ble damos el modelo de unidad Defin ir energ iacutea Enumerar sus diversos usos En base al objetivo general que ha seleccionado Ud formularaacute ahora Ejemplificar con los posibles usos hogarelios

los objetivos especiacuteficos C

Recuerde que los objetivos especiacuteficos son neceserios para alcanzar el Nombrar la comunidad a la que cadaacute uno pertenece objetivo general correspondiente Ademaacutes cuando se formulan para los disshy Describir esa comunidad

Explicar a los companeros cuaacuteles son sus principales recursos econoacutemishytintos niveles del dominio cognoscitivo hacen referencia a laSo operaciones loacuteshygicas o procesos del pensamiento que los alumnos deben aprender cos educativos culturales

Realizar ejercicios con las cuatro operaciones con nuacutemeros hasta 100 Vamos a formular los de nuestra unidad y asi entenderemos mejor lo

dicho anteriormente Para el aacuterea de las Ciencias Sociales Proponemos para nuestra unidad didaacutectica los siguientes objetivos ope-

En el aacuterea cosmoloacutegica son objetivos especiacuteficos racio nales

A Valorar la dignidad de la persona humana y su destino trascendente AB Comprender la nocioacuten de Energia y sus usos en el hogar Identificar la nocioacuten de familia C Conocer la comunidad en que cada uno vive Definir el barrio

Nombrar el pueblo Estos objetivos son para el aacuterea cosmoloacutegica considerando los tres punshyUbicar en un mapa el pueblo tos en que eacutesta se divide Marcar la provincia Definir la idea de nacioacutenPasemos al aacuterea de las Ciencias Sociales Ubicar en un mapa la Repuacuteblica Argentina

A Conocer las nociones de familia barrio pueblo nacioacuten mundo BB Asumirse como ser histoacuterico Explicar por queacute somos un ser histoacuterico

Definir con propias palabras queacute es la historia Para el aacuterea de la Comunicacioacuten proponemos Realizar una resentildea histoacuterica spbre la historia Argentina hasta 1810

1 Leer u n texto breve I Para el aacuterea de la comunicacioacuten Y considerando que estamos en el 1er 2 Escribir palabras sencillas ciclo le proponemos en forma tentativa algunas palabras para leer y escribir

ya que con seguridad Ud sebraacute cuaacuteles son las que mejor se adecuan a su grushyy por uacuteltimo para el aacuterea profesional consideramos como objetivo esshy po de alumnos de alliacute que sean objetivos operacionales propuestoS pecifico

A Leer y escribir la palabra generadora casa 1 Valorar el trabajo como proceso creador del hombre Copiar familia

Formulados ya 105 objetivos especiacuteficos podemos comenzar con los mi familia operacionales Esta es mi familia

Leer las frases anteriores Ud recordaraacute que definimos en el moacutedulo-l como objetivo operacional Ba aquel que estaacute expresado en teacuterminos de conducta manifiesta y evaluable Escribir en letra imprenta y cursiva las frases

en forma directa Escribir al dictado frases similares

iexcliexcl 27

__

Por uacuteltimo para el aacuterea profesional proponemos como objetivos Operashycionales

Identificar el concepto de trabajo Nombrar los diferentes trabajos realizados por los alumnos Reconocer la importancia del trabajo como fuente de satisfacciones pershysonales

Ya hemos enumerado los objetivos de nuestra unidad Ahora le sugeri mos que vuelva a leerlos y que vaya armando la unidad para que le quedenmaacutes claros bull

Le proponemos que haga la siguiente actividad Busque en el plan de contenidos de DINEA 1972 aqueacutellos que se ade

cuen a los objetivos operacionales propuestos Haacutegalo lo esperamos Encontraraacute la respuesta en la hojaacute de respuesta modelo paacutegina 46

iquestLos encontroacute iquestcoincidieron con los nuestros si es as( podemos conshytinuar a menos que Ud decida hacer un descanso Si lo necesita haacutegalo reshycuerde que es Ud quien administra su ritmo de aprendizaje

iquestContinuamos

El siguiente paso al hacer la unidad es ~ ~ (complete)

5( formular las actividades de aprendizaje para el alumno y el docente Ya dijimos que las actividades son acciones de tipo Hsico intelectual

afectivo y social que los alumnos realizan y que provocan en ellos experien cias de aprendizaje que les permitiraacuten alcanzar los objetivos propuestos

Es decir que la actividad es una experiencia en gestacioacuten es el motor que estimula las experiencias que 105 alumnos viviraacuten (Avoliacuteo de Cols 5)

La misma autora nos propone una lista de criterios para seleccionar las actividades de los alumnos que se los presentamos a continuacioacuten resumidos y que consideramos interesantes para tener en cuenta al formularlas

Ellos son Cada actividad dehe desempentildear una funcioacuten definida no debe existir la actividad por la actividad misma Se deben seleccionar actividades que permitan lograr cada objetivo opeshyracional Deberaacuten producir cierto grado de satisfaccioacuten en el educando Seraacuten variadas y adecuadas al nivel de madurez de los alumnos Deberaacuten estimular la participacioacuten directa del alumno el contacto con las fuentes de informacioacuten la elaboracioacuten de conclusiones personales iquestQueacute le parecieron Interesantes iquestverdad

Por otra parte las actividades deben ordenarse de modo que favorezcan un aprendizaje continuo y acumulativo Ademaacutes deben tener en cuenta las distintas fases del proceso de aprendizaje es decir

IR

Actlvlddes Iniciales aquellas que tienen como uno de sus propisltos activar la motivacioacuten de los alumnos ademaacutes de organizar el trlbaJoft la unidad

Actividades de desarrollo se refieren al logro de cada uno de os objetishyvos operacionales de la unidad en ellas el alumno realiza el proeeso deacute diferenciacioacuten e integracioacuten que le permitiraacute adquirir las nuevas conshyductas En esta fase en general las actividades varran con el tipo de matefllaiexcl

por ejemplo en Ciencias Sociales se buscaraacute informacioacuten se interpretaraacute y haraacute sintesis de los datos obtenidos

En Ciencias Naturales en cambio esta fase coincidiraacute con la realizacioacuten de observaciones visitas experimentos trabajos praacutecticos etc

Actividades finales Estas actividades tienen como propoacutesito que los alumnos integren lo

aprendido en una estructura maacutes amplia y fijen el aprendizaje Ademaacutes pershymiten evaluar la unidad tanto de los resultados de aprendizaje como de las tareas desarrolladas por los alumnos para lograr los objetivos

Una vez que ha formulado las actividades que considera necesario que realicen los alumnos el siguiente paso seraacute formular las que Ud realizaraacute

Sabemos que las actividades del docente consisten en ordenar las condishyciones externas del aprendizaje y organizar el ambiente para que los alumnos realicen las experiencias maacutes adecuadas para tos objetivos que se pretenden alcanzar

Es decir que las actividades que todo docente deberaacute realizar para favorecer el aprenshy

dizaje de sus alumnos estaraacuten destinadas a al Establecer las motivaciones necesarias b) Orientar las actividades de los alumnos durante el aprendizaje cl Favorecer la fijacioacuten del aprendizaje d) Brindar informacioacuten a los alumnos e) Crear las condiciones que aseguren la transferencia fl Evaluar los resultados

Estos criterios enunciados que son bastante claros creemos que no neshycesitan explicacioacuten pero s( reflexioacuten de su parte

El proacuteximo paso seraacute entonces formular las actividades del docente

Estas pueden resumirse en la organizacioacuten de la exposicioacuten la buacutesqueda de textos materiales la presentacioacuten de situaciones apropiadas la orientacioacuten en la buacutesqueda de informacioacuten la propuesta de ejercitacioacuten variada la correccioacuten de errores y ejercicios la propuesta de criterios el ordenamiento de diaacutelogos y dinaacutemica grupal

~J bullbull r uriexclf1U~tlt~l iexclnnrtTltA 29

r

Una vez cumplido este paso de la planificacioacuten el siguiente seraacute selecshycionar los recursos que utilizaraacute

Cuando hablamos de recursos nos referimos a los medios de ensentildeanza es decir los elementos materiales que utiliza el maestro para orientar el aprenshydizaje de sus alumnos

Podeos dividirlos en mecaacutenicos y no mecaacutenicos

Son no mecaacutenicos los recursos tradicionales la palabra del maestro li shybros laacuteminas dibujos rotafolio pizarroacuten magneacutetico franeloacutegrafo objetos concretos etc

Son mecaacutenicos la radio la TV las diapositivas filminas grabaciones maacutequinas de ensentildear etc

Cuando Ud planifique la unidad seleccione los mejores medios en funshycioacuten de los objetivos propuestos

Al seleccionarlos tenga en cuenta

a) Caracteriacutesticas de los alumnos Los medios deben ser adecuados a la capacidad conocimientos expeshyriencias previas ritmo de aprendizaje de los alumnos

b) Objetivos Los med ios deben ser adecuados a los objetivos que se deben lograr

e) Utilidad Es decir deben ser accesibles en el momento en que se los necesite

d) Precisioacuten Deben proporcionar una informacioacuten tan llxacta como sea posible

Claro despueacutes de leer esto podraacute decirnos que no posee maacutes recursos que la tiza y el pizarroacuten y nosotros le decimos que Ud podraacute hacer maravillas con ellos Sin embargo no debe desconocer la gran cantidad de medios dismiddot ponibles en este momento ademaacutes mucho depende de la creatividad del maestro para crear los recursos necesarios con econom iacutea de esfuerzos tiempo y dinero

y ahora llegamos a otro paso de fundamental importancia siacute debemos pensar en la evaluacioacuten

Ud ya sabe pues lo vimos en el Moacutedulo l que la evaluacioacuten del aprenshydizaje es el proceso sistemaacutetico por el cual se recogen datos acerca de los reshysultados de aprendizaje logrados por los alumnos y se los juzga para determishynar en queacute medida se progresa hacia el logro de objetivos

La evaluacioacuten debe realizarse en forma continua durante el desarrollo de la unidad y al final de la misma

Ud al formular los objetivos operacionales ya determina queacute tipo de prueba de evaluacioacuten realizaraacute el alumno

Los tipos de evaluacioacuten son muacuteltiples pueden consistir en pruebas en las que se plantea una situacioacuten que los alumnos deben resolver emple~ndo

conductas aprendidas

Las pruebas pueden ser orales escritas o de actuacioacuten Estas uacuteltimas se refieren a que el alumno debe realizar una actividad de

tipo psicomotriz De acuerdo con el tipo de estructuracioacuten las pruebas se pueden clasifishy

car en No estructuradas (tradicionales) Consisten en la enunciacioacuten de un tema el planteo de un problema o la formulacioacuten de preguntas en cualquiera de los casos el alumno tiene amplia libertad para dar su respuesta Pruebas semiestructuradas o tradicionales mejoradas La situacioacuten se presenta de manera que el alumno debe estructurar su respuesta dentro de ciertos 1 imites

Pruebas estructuradas Son aquellas en las cuales se plantea una situacioacuten que admite una uacutenica respuesta correcta expresada normalmente por el alumno con una sola palabra o nuacutemero o a traveacutes de una marca Ahora bien estos no son los uacutenicos instrumentos de evaluacioacuten tamshy

bieacuten estaacuten aquellos basados en la observacioacuten como las listas de controlo cotejo el registro anecdoacutetico y la escala de clasificacioacuten

Este tema tan importante el de la evaluacioacuten lo trataremos en profunshydidad en el moacutedulo No 4 Por eso en este momento soacutelo mencionamos los

posibles instrumentos a utilizar Si le parece bien ahora piense queacute tipo de evaluacioacuten corresponderaacute a

cada objetivo operacional planteado Haacutegalo tiene todo el tiempo que necesite Llegamos por uacuteltimo al paso final de nuestra unidad de aprendizaje la

determinacioacuten del ti~mpo que le llevaraacute desarrollarla Teniendo en cuenta que Ud dispone solamente de 2 horas diarias y que la unidad es por aacutereas correlacionadas creemos que necesitaraacute un nuacutemero

de cinco (5) semanas De cualquier manera es Ud quien decide y determina los tiempos disshy

ponibles Aquiacute concluiacutemos la unidad de aprendizaje esperamos que le sea de uti shy

lidad

LOS METOCOS PARA LA ENSEKlANZA CE LA LECTO-ESCRITURA

Como Ud recordaraacute ya en el moacutedulo No 1 nos referimos muy breveshymente a los meacutetodos y procedimientos para la ensentildeanza de la lecto-escritura y expresamos que nos iacutebamos a ocupar de ellos nuevamente

Precisamente ahora le proponemos dedicarnos a la ensentildeanza y el aprenshydizaje del proceso de la lecto-escritura haciendo especial referencia al adulto

educandoAntes de hablar de los distintos meacutetodos iquestqueacute le parece si describimos

suscintamente en queacute consiste la lectura

30 31

Podemos decir que la lectura es una actividad mental integrada por cuashytro fases

sensacioacutenpercepcioacuten de smbolos asociacioacuten comprensioacuten y transferencia de lo leiacutedo a conductas particulares

De esto se infiere que la lectura es fundamentalmente una actividad ld~lsual es decir que quien lee procede a la percepcioacuten visual de un conshyjunto organizado y coherente de siacutembolos conocidos (palabra frase u orashycioacuten) que significan algo porque proporciona una idea un mensaje con sentido para eacutel y que le brindaraacute posibilidades de actuar

iquestQueacute importancia adquiere para el educando adulto el aprendizaje de la lecto-escritura

Indudablemente la lecto-escritura es un instrumento y una teacutecnica del hombre al servicio de cada hombre Por eso le recomendamos reflexionar junto a sus alumnos en la etapaacute inicial del ciclo lectivo sobre las posibilidades y beneficios que le brinda el aprendizaje de tales teacutecnicas

Seguramente usted estaacute en condiciones de enumerar muacuteltiples beneficios

Nosotros seflalamos los siguientes

Posibilidad de resolver algunos problemas praacutecticos de la vida como inshyformarse mediante la lectura de perioacutedicos documentos anuncios proshypaganda de cualquier asunto de intereacutes conocer por la prensa y revistas coacutemo es la situacioacuten del paiacutes y la situacioacuten mundial orientarse y docushymentarse en forma autoacutenoma acerca de problemas sociales poliacuteticos sanitarios gremiales educativos deportivos Todo esto contribuye en consecuencia a una responsable intervenci6n en los asuntos de la comushynidad a la cual pertenece el neolector

Capacidad para comunicarse por escrito con organizaciones e institucioshynes en el ejercicio de muacuteltiples deberes y derechos (intervencioacuten en elecshyciones redacci6n de telegramas y cartas enviacuteo de impresos y giros posshytales firma de documentos puacuteblicos etc) Ademaacutes el hecho de poder expresar sus ideas y experiencias o las de otros constituye un incentivo y estiacutemulo maacutes que suficiente para interesarse por la ~cnica de aprendishyzaje de la escritura

Capacidad para interpretar el pensam iento y las ideas de otros que se han expresado por escrito (cartas documentos informes obras literashyrias y cient iacutefieas) Oportunidad para desarrollar y cultivar las aptitudes e ideales que enrishyquecen la vida del adulto a la vez que disfrutar de la literatura la histoshyria la ciencia

Poibilidad de ampliar su visioacuten de siacute mismo de su propio ambiente tanto fiacutesico como social (tradiciones instituciones praacutecticas regionales y nacionales)

Con este breve marco conceptual vamos a tratar ahora la siguiente cuesshytioacuten

iquestQueacute procedimientos existen piral enseAanzl y elapnlndluJe de la lecto-escrltura

Los caminos o meacutetodos para alcanzar el aprendizaje de esta~ teacutecnicas (la lectura y la escritura) pueden seguir distintas marchas

iquestPuede usted citarlas aqu (

middot middot Con certeza usted habraacute indicado que hay meacutetodos -quizaacutes mejor dicho

procedimientos- de marcha

bull anal iacutetico - sinteacutetica

bull sinteacutetico - analiacutetica

A continuacioacuten le proponemos realizar esta autoevaluacioacuten ya que estishymamos que usted estaacute capacitado para cumplirla teniendo en cuenta lo visto en el moacutedulo No

AUTOEVALUACION No 4

Complete cada oracioacuten con la palabra que corresponda

1 Los meacutetodos _bullbull _ parten del signo y de los sonidos elementales y luego los combinan para formar unidades mayores (palabras frases oraciones)

2 Los meacutetodos que proceden del anaacutelisis de palabr3$ o frases para llegar al reconocimiento de siacutelab3$ y luego fonuar nuevos vocablos se denominan

middot 3 Los llamados meacutetodos alfabeacutetico foacutenico gatentildeo y silaacutebico pertenecen

al grupo de marcha _ bull bull bullbullbullbullbull - bullbullbullbull

middot ~

4 Los meacutetodos de la palabra generadora de la frase y de la oracioacuten (gloshy

bal propiamente dicho) son bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull - bullbullbull

middot ~

Al concluir controle sus respuestas en la paacutegina 47

32

Seguidamente comentaremos los resultados observados al aplicar los distintos meacutetodos

En el caso de los meacutetodos sinteacutetico-anaHticos la preocupacioacuten por el reshyconocimiento de las letras y siacutelabas y la pronunciaci6n correcta de las misshymas relega a un segundo teacutermino la lectura comprensiva

Ademaacutes esto trae como consecuencia una escasa motivacioacuten del edushycando ya que el aprendizaje no es Significativo en la medida que no parte de ideas y mensajes de su intereacutes

Usted coincidiraacute con nosotros al decir que estos meacutetodos (alfabeacutetico foacutenico y silaacutebico) tienen escaso apoyo en la psicologra porque si lo que se lee no es real ni posee sentido no puede generar conductas y actitudes favorables para el logro del aprendizaje deseado

Corresponde ahora describir los efectos observados al emplear los meacutetoshydos anal rtieo-sinteacuteticos

Queremos que sea usted quien los seflale por eso le pedimos que realice la sigu iente

AUTOEVALUACION No 5

Marque con una X los atributos de los meacutetodos de la palabra generadora de la frase y de la oracioacuten

1 Son loacutegicos porque van de las partes al todo O

2 Son motivadores porque presentan ideas significativas para el educando O

3 Tienen apoyo psicoloacutegico porque se basan en la lectura ideo-visual 0

4 Ejercitan la memoria al asignar importancia a la repeticioacuten de siacutelabasletras y sonidos O

5 Proceden de lo maacutes concreto a lo maacutes abstracto O

De lo recieacuten visto podemos afirmar que los meacutetodos anal iacutetlco-sinteacuteticos se ajustan a principios psicoloacutegicos por lo tanto son los maacutes recomendados y actualmente tienen amplia aplicacioacuten no s610 para la ensentildeanza de nintildeos sino tambieacuten para adolescentes y adultos

Sin embargo no debemos omitir selialar que hay tambieacuten nuevas tenshydencias en la didaacutectica actual que se traducen en la aplicaci6n de meacutetodos ecleacutecticos es decir aquellos que constituyan una sistemaacutetica combinacioacuten de procedimientos en funcioacuten del grupo de alumnos de las caracteriacutesticas del contexto educativo de los tiempos y recursos disponibles

Es por eso que una vez maacutes incitamos a los docentes para que re-creen procedimientos teacutecnicas y recursos didaacutecticos en la buacutesqueda de las mejores alternativas para ofrecerlas a los estudiantes No olvidemos que la tarea doshycente es arte y teacutecnica y requiere haacutebiles educadores capaces de generar nueshyvas soluciones

~4

Al llegar a esta etapa del desarrollo temaacutetico creemos oportuno consideshyrar las

CONDICIONES BASICAS PARA LA SELECCION DE UN METODO DE ALFABETIZACION PARA ADULTOS

En el sigu iente cuadro sinoacuteptico seflalamos las condiciones o atributos internos que deberiacutea poseer el meacutetodo oacuteptimo para el aprendizaje de la lectoshyescritura y por otro lado las condiciones externas a tener en cuenta en la seshylecci6n

Meacutetodo de ensentildeanza de la lecto-escritura criterios de selecci6n

bull El meacutetiexcliexcldo debe adaptarse a las caracterrsticas y requerishymientos de los adultos

bull El meacutetodo debe favorecer la actividad intelectual apoyashyda en elementos significatishyvos para el adulto

bull El meacutetodo debe apuntar al aprendizaje de la lectura y de la escritura en forma sishymultaacutenea

bull El meacutetodo debe procurar alcanzar sus propoacutesitos dishydaacutecticos en el menor tiempo posible

La ensentildeanza de la escritura

Cualidades externas

bull El docente debe analizar los fundamentos psicoloacuteshygicos y loacutegicos del meacutetodo elegido

bull El docente debe estar cashypacitado para aplicarlo eficazmente

Aqu( queremos plantear el siguiente interrogante iquesten queacute momento es oportuno iniciar la enselianza de la escritura

Nosotros apoyados en diversas experiencias desarrolladas a traveacutes de aflos estimamos que el programa de ensentildeanza de la escritura debe ejecutarse simultaacuteneamente con el de la lectura teniendo en cuenta estas etapas o fases baacutesicas J Etapa de motivacioacuten yaprestamiento 2 AdquiSicioacuten de las teacutecnicas baacutesicas caligrafiacutea rectiliacutenea tipo 5cript La

letra tipo scrip es la siguiente

ob cdePShijk Iml0I~Yduvxyz 3 Transicioacuten de la letra script a la cursiva 4 Perfeccionamiento de la letra cursiva e incremento de la rapidez de la

escritura

35

Nuestro proacuteximo terna a tratar es

EL METODO DE LA PALABRA GENERADORA

Ahora nos ocuparemos de este meacutetodo anaHtico-sinteacutetico convencidos de que es uno de los maacutes adecuados para emplear en la educacioacuten de adultos por las siguientes razones A Es un meacutetodo Ideo-visual esto significa que se fundamenta en principios

de orden psicoloacutegico que expresan que la actividad perceptiva es global sincreacutetica y tiende a captar el significado de lo percibido Por ello la pashylabra clave (asado casa mate voto) debe poseer un componente signishyficativo para el participante

B Aplica simultaacuteneamente la clave semaacutentica (significado) y fonemaacutetica (sonidos articulados)

C Considera a la lectura corno un proceso de decodificacioacuten de ideas emociones y mensajes sub~centes en las palabras claves

D Permite el conocimiento sisfemaacutetico de s (labas y letras aunque ellas nunca se aprenden aisladas ni fuera de un contexto significativo

E Desarrolla simultaacuteneamente el programa de enseflanza-aprendizaje de la escritura y de la lectura

F Considera que el aprendizaje de la lectura se cumple en tres tiempos sushycesivos

Captacioacuten global del todo (palabra) Diferenciacioacuten anal iacutetica de las partes constitutivas de la palabra Recomposicioacuten sinteacutetica de las partes para generar nuevas palabras

G Abrevia mediante un anaacutelisis inmediato el tiempo que el adulto requiere para aprender a leer y escribir

Vayamos ahora a describir las etapas de desarrollo del meacutetodo de las pashylabras generadoras l Etapa preparatoria Estudio de la realidad y recoleccioacuten de material

Consiste en detectar palabras significativas del contexto del adulto meshydiante una investigacioacuten de la realidad socio-cultural y linguumliacutestica de la poblacioacuten para asiacute conformar el universo vocabular

Con esto queremos indicar que este meacutetodo se centra en determishynar queacute vocablos de uso oral tienen gran significado comuacuten con la mashyyoriacutea de personas destinatarias de la accioacuten educativa

El material recogido debe corresponder a los problemas necesidashydes y aspiraciones de la comunidad pues asiacute seraacute significativo para los analfabetos Hay temas locales regionales nacionales e incluso univershysales que tienen significacioacuten Los maacutes fuertemente sentidos son los maacutes inmediatos en el espacio y en el tiempo son los temas de la actualidad local

Seleccioacuten de palabras generadoras De los teacuterminos o vocablos recogidos que constituyen el universo temaacutemiddot

tico o yocabular se seleccionan las palabras generadoras o sea aquellas que por descomposicioacuten en sus elementos silaacutebicos y la posterior combinacioacuten de las s(labas resultantes dan margen a la formacioacuten de nuevas palabras

Ahora bien al adulto puede resultarle difiacutecil el aprendizaje de la lectura y la escritura a causa de estos cos factores puede serie extraflo el contenido del material de lectura que se utiliza no tener significacioacuten para eacutel no intereshysarle (es el caso de la utilizacioacuten de palabras como osito nene mami pato) y pueden no tenerse en cuenta las dificultades que plantea al educando el m nejo del mecanismo de la lectura y la escritura porque no ha sido graduado convenientemente

Por ello la seleccioacuten de las palabras generadoras debe hacerse con dos criterios funcional y IingDiacutestico

Expliquemos ambos criterios

Seleccioacuten funcional

Para que las palabras sean unidades funcionales del lenguaje hablado y escrito es necesario que constituyan estiacutemulos mentales de alto valor es decir que sugieran y signifiquen algo Cuando la palabra sugiere y significa algo a un grupo de personas es un elemento socializado Tomemos como ejemplo palabras como asado techo quinta soldado Patria

Seleccioacuten IingiHstlca_

El sujeto que comienza el proceso de aprendizaje de la lacto-escritura debe aprender a tener confianza en siacute mismo en su propia capacidad de adshyquirir conocimientos y habilidades Esta confianza de la que dependen prinshycipalmente su esfuerzo e intereacutes se mantiene y acrecienta si el material preshysenta las dificultades naturales de la lectura y escritura convenientemente graduadas para que sean faacutecilmente superadas

Estamos frente al criterio de seleccioacuten linguuml iacutestica que estaacute dado por las d Ificu Itades que presenta el manejo del mecanismo de la lectura y la escritura

Comencemos aclarando que el nuacutemero de siacutelabas no determina las dishyficultades de lectura de las palabras Esto quiere decir que no es imprescindishyble iniciar la ensentildeanza con palabras monosiacutelabas luego seguir con bisnabas y leer finalmente palabras con mayor nuacutemero de siacutelabas Se considera que la variedad en la extensioacuten de las palabras facilita su viacutesualizacioacuten y su lectura

Otro aspecto a considerar es la forma de las palabras que influye en la facilidad o dificultad con que se leen Por ejemplo las palabras que llevan leshytras de forma ascendente (h 1 dI o letras que tienen forma descendente (p j fl son maacutes faacuteciles de reconocer

Estas palabras se llaman dominantes Conviene evitar que aparezcan proacuteximas a las palabras de forma parecida porque eso dificulta la discriminashycioacuten entre ellas

Una cuestioacuten que debemos atender es que la escritura alfabeacutetica se basa en la correspondencia de signos graacuteficos con signos foacutenicos o sea de las tetras o grafemas del lenguaje escrito con los fonemas del lenguaje hablado Indudashyblemente quien lee y escribe debe manejar y dominar esta correspondencia

36

A continuacioacuten presentamos una posible forma de presentacioacuten progreshysiva de las letras (con las correspondientes siacutelabas) e (sonido fuerte) a s o u i e p 1 m n

v e (sonido suave) z t b d 11 r (sonido suave)

r (sonido fuerte) h rr eh 11 g

Por otra partelas silabas pueden graduarse seguacuten su complejidad

simple directa (ca) oonsonante + vocal

simple inversa (es) vocal + consonante simple con diptongo (mue) consonante + diptongo mixta o compleja (Ian) consonante + vocal + consonante mixta o compleja con diptongo (mien) consonante + diptongo

+ consonante Simple con grupo consonaacutentico (tra) grupo consonaacutentico + vocal grupo consonaacutentico y diptongo (true) mixta con grupo consonntico y diptongo (cruel) grupo consonaacutenshy

tico + diptongo + consonante guumle - guumli

Al concluir la seleccioacuten de las palabras generadoras de acuerdo con el criterio funcional y liacutenguuml(stico debemos proceder a determinar las 17 18 20 o 22 palabras que se utilizaraacuten en la aplicacioacuten del meacutetodo a lo largo del ciclo lectivo

En ese nuacutemero de palabras generadoras o claves deben estar contenidas todas las letras del abecedario

Luego procederemos a codificar tales vocablos es decir grafiearemos ilustraremos haremos dibujos que representen una situacioacuten en relacioacuten con la palabra en cuestioacuten

A continuacioacuten presentamos las palabras bases -generadoras- que fueshyron utilizadas en la cartilla de lecto-escritura del Programa de Educacioacuten Inicial realizado por DINEA en 1978

Estas palabras fueron seleccionadas luego de haberse realizado la invesshytigaCioacuten en la realidad socio-cultural donde se iba a aplicar el Programa de referencia

papa pala mesa mate asado familia yuyo mano mula bota puma adobe

Dentro de este conjunto de palabras podemos comprobar que algunas de ellas tienen un caraacutecter regional elemento clave para la seleccioacuten de los teacuterminos

Son vocablos propios del noroeste argentino mula - bota - y del noreste puma - adobe

Despueacutes de haber analizado las tareas correspondientes a la etapa prepashyratoria vayamos a una actividad de autoevaluacioacuten para fijar lo visto

AUTOEVALUACION No6

Lea cada proposicioacuten y sentildeale si es verdadera (v) o falsa (iacute) 1- El meacutetodo de la palabra generadora es sinteacutetico-analiacutetico porque se basa

en el anaacutelisis de las siacutelabas de una palabra clave O 2- El meacutetodo de la palabra generadora aplica simultaacuteneamente la clave se

maacutentica (significado) y la foneacutetica (lenguaje hablado) O 3- El meacutetodo de la palabra generadora tiene la ventaja de acortar el lapso

de aprendizaje tle la lecto-escritura porque conduce sistemaacuteticamente al anaacutelisis de las siacutelabas O

4- La etapa preparatoria en la aplicacioacuten del meacutetodo de las palabras geneshyradoras consIste en que el adulto realice ejercicios de motricidad en esshypacios limitados O

5- El denominado universo temaacutetico proporciona las palabras generadoshyras con las cuales se realizaraacute el anaacutelisis de siacutelabas y la posterior siacutentesis fonnando nuevas palabras O

6- La seleccioacuten linguumliacutestica de las palabras generadoras debe fundamentarse en una gradual presentacioacuten de las dificultades que ofrece el mecanismo de la lectomiddotescritura O

7- La seleccioacuten funcional se refiere a la necesidad de elegir vocablos en la cantidad suficiente para el periacuteodo de alfabetizacioacuten O Luego de Iulber realizado esta actividad controle sus respuestas con la

clave que incluimos al fitUUacute del moacutedulo Si usted verifica que existen dudas conceptuales no vacile en repasar los temas involucrados para asiacute avanzar con segundad

11) Etapa da motivacioacuten en esta fase del desarrollo_ del meacutetodo de las pashylabras generadoras y ya iniciado el proceso educativo junto al grupo de adultos el propoacutesito es que cada educando alcance una autovaloracioacuten y mayor confianza en si mismo y en sus posibilidades de expresioacuten oral y escrita

Nosotros como docentes iquestCoacutemo podemos despertar o activar la motivacioacuten del adulto hacia su aprendizaje

Como ya antes sentildealamos una forma de cumplir con esta etapa es que el alumno descubra redescubra y valore los beneficios que le brinda el aprendizaje y dominio de las teacutecnicas de la lectura y escritura en su vida cotidiana

En este momento tambieacuten debemos propiciar la realizacioacuten deejershyciclos destinados a favorecer el desarrollo de la coordinacioacuten visomotora el sentido de discriminacioacuten y de localizacioacuten indispensables para entrar en buenas condiciones al proceso de lecto-escritura

Por ejemplo trazar una liacutenea salvando ciertos obstaacuteculos de izshyquierda a derecha es un ejercicio de pre-escritura que al igual que otros de caraeteriacutesticas similares no debe subestimarse para lograr una adecuada

preparacioacuten Los ejercicios de laberinto por otra parte ordenan el pensamiento

y contribuyen a la adquisicioacuten de esquemas loacutegicos Sin lugar a dudas el cri terio psicopedagoacutegico debe primar en el docente para que todas estas actividades previas se adapten al perfil del estudrlnte a sus caracshyteriacutesticas biopsicoloacutegicas intereses motivaciones expectativas y valores Es decir el aprestamiento para los nintildeos no es adecuado para adolesshy

centes y adu Itos Con referencia a esta etapa de motivacioacuten reconocemos que es

tarea permanente del educador activar la motivacioacuten del adulto hacia el aprendizaje ya que ella es requisito fundamental para que tal proceso se produzca en oacuteptimas condiciones

Recordemos estas palabras

Para que tenga lugar el aprendizaje el educando debe estar motivado es decir su actividad debe estar dirigida hacia determinados objetos o metas (ejemplos deseo de aprender a leer y escribir deseo de adquirir determinado producto deseo de realizar un viaje)

111) Etapa de alfabetizacioacuten

En esta fase se da comienzo al proceso de leeto-escritura con la pri shymera palabra generadora seleccionada

Nosotros vamos a ejemplificar los pasos correspond ientes a la enseshyntildeanza de esa palabra generadora utilizando un teacutermino que se relaciona iacutentimamente con la Unidad didaacutectica que hemos desarrollado en este

mismo moacutedulo casa

Los objetivos que estableceremos son los sigu ientes

Que el alumno sea capaz de

leer palabras con los signos C (sonido fuerte) y S en siacutelaba simple directa

escribir palabras utilizando los signos e (sonido fuerte) y S en siacutelaba simple di recta

leer y escribir las palabras formadiexcliexcls con las siacutelabas ca CO CU sa se si so su

Los materiales (recursos) que necesitamos so

1 una laacutemina diaposit iva o cuadro de una casa o vivienda familiar que lleve la palabra casa impresa con letra minuacutescula

2 cartel con la palabra casa escrita Cbn letra imprenta minuacutescula

r casa

3 cartel con la palabra casa separada en siacutelabas con letra imprenta mishynuacutescula

[--~ e a s a

4 cartel con la familia silaacutebica ca co cu con letra imprenta minuacutescula

ca co cu

5 cartel con la familia silaacutebica sa se si so su con letra imprenta minuacutesshycula

sa se si so su

6 cartel con la ficha del descubrimiento con letra imprenta minuacutescula

Llamamos ficha del descubrimiento al conjunto de familias silaacutebicas formadas a partir de las siacutelabas de la palabra generadora (en este caso ca sa) porque permite a los analfabetos formar nuevas palabras y descubrir el mecanismo de su formacioacuten

~ se-----~~ - - ~ ~~-I

7 cartel con las vocales en letra imprenta minuacutescula

a e o u

Por su parte el alumno necesitaraacute

Una hoja rayada con la palabra generadora easa y la ficha del desshycubrimiento con letra manuscrita

Ca4-ashy

-ea XY C(

4-a- 4iquest 4i 4tY 4ushy

Vayamos ahora al procedimiento didaacutectico LECTURA

Actividades del docente

Presenta la laacutemina que represhysenta una casa Orienta al grupo de alumnos para reflexionar sobre la neceshysidad de la casa propia

Expresa que la codificacioacuten que tiene la laacutemina (en la parte inferior) es la representacioacuten de la palabra casa Presenta el cartel con la palashybra casa Gu iacutea al grupo a reconocer la palabra presentada (en caso de que no la reconozcan vuelven a visua lizarla en la laacutemina) Pide observar y leer la palabra

Pide a los alumnos que pronunshycien lentamente la palabrbull

Presente la laacutemina con la palashybra descompuesta en siacutelabas Pide al grupo que lea las siacutelashybas de la palabra en orden y en desorden

Conduce al grupo para observar la composic ioacuten de la siacute laba ca

Expresa que el grafema C se puede juntar con otros signos y presenta la familia ca co cu

Pide al grupo que observe y compare las s iacutelabas (partes) que forman la familia

Conduce al grupo para observar la composicioacuten de la siacutelaba sa

Expresa que el grafema S se puede unir a otros y presenta la familia completa

Presenta la ficha o laacutemina del descubrimiento e invita al grushypo a observarla y leerla

A

Actividades de los educandos

Observan la laacutemina

Dialogan sobre la necesidad de la vivienda -

Observan y visualizan la palabra casa en la laacutem ina

Observan yvisualizan lapalabra

Reconocen la palabra

Leen la palabra en forma grushypal e individual

Pronuncian lentamente la palashybra

Observan la palabra descomshypuesta en siacutelabas Leen en orden y desorden la palabra separada en siacutelabas en forma colectiva e individual

Observan

Observan y leen en forma coshylectiva e individual la familia silaacuteb ica

Sentildealan luego de comparar que las siacutelabas empiezan con la misshyma letra (C) pero cambian los signos que le siguen Observan

Observan y leen en orden y desorden la familia silaacutebica

Observan y leen en forma comiddot lect iva e individual en orden y desorden y en forma vertical y hor izonta l (Aqu iacute ya comienmiddot za el proceso de formacioacuten de nuevas palabras)

Presenta el cartel de las vocales y guiacutea al grupo para que las pronuncie

Conduce al grupo para que coshymente la importancia de las vocales

Presenta otra vez el cartel o fi shycha del descubrimiento

Solicita al grupo que observe el cartel para que forme nueshyvas palabras Si es necesario gu iacutea la formashycioacuten de las nuevas palabras

ESCRITURA

Escribe la palabra casa en el pishyzarroacuten en letra imprenta y mashynuscrita con minuacutesculas una debajo de la otra

Escribe el cartela ficha del desshycubrimiento con letra manusshycrita en el pizarroacuten y solicita a los alumnos que observen los movimientos que hace cuando escribe

Distribuye a cada alumno una hoja con la palabra y la ficha del descubrimiento con let ra manuscrita Pide al grupo que escriba la pashylabra y la ficha en su cuaderno

Gu iacutea al grupo para que forme nuevas palabras y las escriba en los cuadernos

Atiende la formacioacuten de nuevas palabras y las escribe en el pishyzarroacuten con letra imprenta Guiacutea el diaacutelogo para aclarar el significado de cada nuevo voshycablo

Presenta el cartel del descubr ishymiento para que los alumnos reconozcan las siacutelabas utilizashydas en las nuevas palabras Solicita al grupo que copie las palabras manuscritas en su cuashyderno (previamente el docente las escribioacute en el pizarroacuten)

Observan y pronuncian las voshycales

Comentan que las vocales dan sonoridad a las siacutelabas (partes)

Observan detenidamente la fi shycha Reconocen la palabra coshynocida casa

Forman nuevas palabras cosa - caso - coco - seca - saca shyseso - Susi sosa - sisamiddot

Observan las palabras Copian la palabra manuscrita en sus cuadernos

Observan

Escriben la palabra y la ficha del descubrimiento con letra manuscrita

Forman nuevas palabras las leen y la escriben

Observan y leen las palabras colectiva e individualmente

Comentan los significados de las nuevas palabras

Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES

El uso de las letras mayuacutesculas se haraacute paulatinamente y en las oportushynidades que se presenten Por ejemplo cuando se combinan siacutelabas para formar nuevas palabras y eacutestas resultan ser nombres de personas de ciushydades de provincias etc (Coca Susi Coco) el docente procederaacute a exshyplicar el por queacute del empleo de letras mayuacutesculas

La administracioacuten del tiempo para la ensentildeanza de cada generadora es decisioacuten del docente hecha sobre la base de la observacioacuten del ritmo de trabajo del grupo

AUTOEVALUACION No 7

Ordene la secuencia de pasos correspondientes a la ensentildeanza por elmiddot meacuteshytodo de la palabra generadora

A El docente presenta la ficha del descubrimiento O

B El alumno pronuncia lentamente la palabra O

C El alumno observa y lee las familias stlaacutebicas ca - ca cu sa - se - si - so - su - O

D El docente escribe e middotcartel o ficha de descubrimiento O

E El alumno copia la palabra generadora con letra manuscrita O

F El alumno forma nuevas palabras O

G El docente presenta la laacutemina de la palabra generadora (dibujo o fotomiddot grafiacutea con la palabra escrita debajo) O

H El alumno lee en orden y desorden la ficha del descubrimiento O

1 El alumno observa la palabra generadora descompuesta en partes (Siacuteshylabas) O

J El alumno escribe nuevas palabras en su cuaderno O

Al terminar controle sus respuestas con las claves que presentamos al final del moacutedulo

y recuerde si han quedado dudas respecto a este tema no vacile en releer estas paacuteginas iAdelante

SINTESIS

Ahora le proponemos recapitular lo desarrollado en este moacutedulo No 2

Comenzamos con el anaacutelisis y caracterizacioacuten del planeamiento que Ud realiza al inicio del periacuteodo de clases

La planificacioacuten anual del proceso de ensentildeanza-aprendizaje realizada despueacutes de un diagnoacutestico del grupo de alumnos es una tarea que tiene como

propoacutesito establecer los objetivos y seleccionar y organizar los recursos y los medios necesarios para alcanzarlos

El tema que luego tratamos fue el de la organizacioacuten de Unidades Dishydaacutecticas sobre la base de aacutereas correlacionadas para lograr gradualmente los objetivos de la planificacioacuten anual

A continuacioacuten consideramos los distintos meacutetodos utilizados para la ensentildeanza de la lecto-escritura y describimos con cierta amplitud el meacutetodo

de las palabras generadoras dado que es uno de los maacutes convenientes para adolescentes y adultos

No obstante una vez maacutes sentildealamos que usted como docente estaacute en

condiciones de desplegar permanentemente su espiacuteritu de iniciativa y su creashy

tividad para adaptar e innovar los procedimientos metodoloacutegicos y didaacutecticos que a su juicio mejor se adapten a Ios objetivos formulados

Ademaacutes en toda situacioacuten educativa es fundamental que el docente se

encuentre altamente capacitado para aplicar los meacutetodos seleccionados para asiacute favorecer los mejores logros

Esperamos que este encuentro compartido le haya resultado sumamente provechoso en funcioacuten de las necesidades docentes que experimenta

Lo invitamos a seguir el diaacutelogo para ello expreacutesenos sus puntos de visshyta y comentarios

iHasta el proacuteximo moacutedulo

________ ____45_____~

44

RESPUESTA MODELO

Contenidos de la unidad de aprendizaje parelef ciclo La familia

Area cosmoloacutegica

A El hombre La persona humana su dignidad su destino trascendente

B Energiacutea Distintas manifestaciones Aplicaciones (en el hogar en la inshydustria)

C La comunidad El hombre como parte de la familla Numeracioacuten Concepto de nuacutemero Operaciones fundamentales Ejercicios de aplicacioacuten

Area de las Ciencias Sociales

A Nocioacuten de familia barrio pueblo nacioo mundo Ubicacioacuten del hombre en cada una de esas comunidades dentro de un proceso de cambio

B Ser histoacuterico Nocioacuten histoacuterica de patria Mirada retrospectiva

a) Espana madre patria de Ameacuterica conquista y colonizacioacuten Sentido misional de la conquista La hispanidad en nuestra formashycioacuten histoacuterica

b) El Virreinato del Riacuteo de la Plata

el La revolucioacuten

Area de la Comunicacioacuten

A Lectura y elocucioacuten Textos breves narrativos y descriptivos donde figuran las palabras a usar

B Escritura Vocabulario

Area profesional

1 El trabajo como proceso creador del hombre

1 MODULO No 2

Claves de correccioacuten

Autoevalulcloacuten No 1

a 33 34middot35middot36 b 31middot32 c 13 bull 26middot27middot28 d 21 middot22middot23middot 24middot 25middot 29 shy

210middot211- 21middot 213middot214 215middot216middot217middot218middot219

e 11 12middot 13middot 14 15middot16middot 17middot 18middot 19

Autoevaluacioacuten No 2

1 a) Ficha del perfil del alumno b) Diagnoacutestico lector y comprenmiddot

sioacuten lectora el Diagnoacutestico del lenguaje oral

2 al Encuesta para la etapa diagnoacutesshytica

b) Prueba de nivel de lenguael Prueba de nivel de matemaacutetica

Autoevaluacloacuten No 3

a8~b 3 c 4 d 5 e

Autovaluacioacuten No 4

l Sinteacuteticomiddot anal iacuteticos 2 Anal iacutetico bull sinteacuteticos 3 Sinteacuteticomiddot analiacutetica 4 Analfticomiddot sinteacuteticos


2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

- - j

BIBLlOGRAFIA

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Documento Dinea Delegacioacuten Mendoza 1983 Programacioacuten anual de contenidos correlacionados

Documento Objetivos pedagoacutegicos del nivel primario y del nivel medio Contenidos miacutenimos del nivel primario comuacuten Res M No 28477

Documento Contenidos miacutenimos a efectos de promocioacuten Pcia de BA

Documento Teacutecnico ND 1 de DINEA-OEA Estudio sobre asistencia educacional y nivel primario alcanzado por la poblacioacuten adulta argentina Bs As 1982

Galacho Horacio R Planeamiento escolar Cuadernos pedagoacutegicos Edit Kapeshylusz Bs As 1973

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Staiger Ralph La ensentildeanza de la lectura Ed Huemul Bs As

Varios Cartillas de Lectura y Ejercitacioacuten Dinea Bs As 1978

INDICE

1 I nhoduccioacuten 1

2 Objet ivos del Moacutedulo 2 bull bull bull _ 2

3 D iagrama conceptual 2

4 D esarrollo de contenidos Planificacioacuten anual del aprendizaje 3

Contenidos m(nimos en Lenguaje y Matemaacutetica 16

Planificacioacuten por Unidades Didaacutecticas 21

Los meacutetodos para la ensentildeanza de la lecto-escriacutetura 31

El m~todo de la palabra generadora _ __ _ _ 36

5 Sfntesis 46

6 Cl ave de correccioacuten _ bull bull bull _ _ 4 7

7 Bibliografla _ bull 48

V t-

rtJ tt1 itv

EQUIPO TECNICO RESPONSABLE

Asesora Pedagoacutegica Dra A Violeta Diez

Asesoramiento En Evaluacioacuten Prof Marta Pfeffer

Directora del Program~ Prof Alejandrina Molina Gowland

Sector Acadeacutemico L IC Monica Perazzo

Lic Silvia Martinelli de Marangoacuten

Lic Luisa Coduras

Sector Orientacioacuten y seguimiento

Lic Ricardo Castelao

Cristina Caminos

Personal administrativo

Sonia Jalabert

Despacho del material impreso

Manolo Nuacutentildeez

Este material fue elaborado con el auspicio del Programa Multinacional de Educacioacuten 1 ntegrada de Adultos Alberto Masferrer del Programa Regional de Desarrollo Educativo de la OrganiZacioacuten de los Estados Americanos

(o~~~ INV Oiexcl D ) 2

MODULO NO 2 t6( SI

311684tlt

~ middotmiddotmiddotmiddot tJ

bull

MINISTERIO DE EDUCACION

Ministro d Educacioacuten Con Cayetano Licciardo

Subsecretario T6cn1co y deacute Coordinaci6n Administrativa

Prof Antonio Mario Durand

Subsecretaria d Educaci6n Rosa del ValJe O de Corcuera

Jefe Unidad de Coordinacioacuten de Proyectos Muhin~ionales Prof J Roberto Bonamino

Directora Nacional de Educacioacuten del Adulto

y Directora del Proyecto

Prof Neacutelida Mariacutea A Freites Yaccarini

Coordinadora del Proyecto Lic Martha Rotblat de Schapira

ORGANIZACION DE LOS ESTADOS AMERICANOS

S_etario General Dr Alejandro Orflia

Sacretario General Adjunto Dr Valerie McCornie

Director del Departamento de Asuntos Educativos

Dr Rauacutel AJUard

Director de la Oficina de l Secretaria de l OEA en l Argentina

Dr Roberto J Monti

Especialista en el Area de Educacioacuten Ciencia y Cultura

Dr Jorge F Murgio

J

1








MODULO ~

~ Estamos aquiacute

DIAGRAMA CONCEPTUAL




o

































madera - otro




















4















Apellido nombre

Cicla ___ ____


otro

obrero

-Compracasa-terr

pasea

neces iexclndifer

no








PERFIL DEL ALUMNO

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy



d shye shy




















a shyb - c -



c - bull














fi 7


a shyb-c shydshy


obediente



















Comprensioacuten



A D

B E

C F

Dictado








Lectura vacilante

Lectura corriente

Lectura expresiva

8 9




Clave






405000 34109













1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 lt

etc






10

---



EshyO[

ltraquo O o c


2

3

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6

7

8

9

10



12





e) bullbullbull



b) - -








13

~









PLAN ANUAL

Escuela

Localidad

Ciclo

Docente

Objetivos generales




14









AUTOEVALUACION No 3









I

15
















Matemaacutetica














c(rculo


16 17

11 Clclo

LENGUAJE


1 Lectura


2 Composicioacuten


3 Gramaacutetica





MATEMATICA


19

111 Ciclo

LENGUAJE











n

MATEMATICA






















Tipos de unidades

























24 25

~ X~~BJWJ ~ i~

~























iexcliexcl 27

__







iquestContinuamos








IR















r






























lidad






30 31





















AUTOEVALUACION No 4






middot ~



middot ~


32







AUTOEVALUACION No 5










~4










Cualidades externas







escritura

35






























36


















AUTOEVALUACION No6

































r casa


[--~ e a s a


ca co cu


sa se si so su



~ se-----~~ - - ~ ~~-I


a e o u



Ca4-ashy

-ea XY C(














A










Observan









ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

44

RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

- - j

BIBLlOGRAFIA














INDICE









5 Sfntesis 46



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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert











MODULO ~

~ Estamos aquiacute

DIAGRAMA CONCEPTUAL




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Apellido nombre

Cicla ___ ____


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PERFIL DEL ALUMNO

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obediente



















Comprensioacuten



A D

B E

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Dictado








Lectura vacilante

Lectura corriente

Lectura expresiva

8 9




Clave






405000 34109













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PLAN ANUAL

Escuela

Localidad

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Objetivos generales




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AUTOEVALUACION No 3









I

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Matemaacutetica














c(rculo


16 17

11 Clclo

LENGUAJE


1 Lectura


2 Composicioacuten


3 Gramaacutetica





MATEMATICA


19

111 Ciclo

LENGUAJE











n

MATEMATICA






















Tipos de unidades

























24 25

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AUTOEVALUACION No 4






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Cualidades externas







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ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














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5 Sfntesis 46



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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert
















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Apellido nombre

Cicla ___ ____


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pasea

neces iexclndifer

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PERFIL DEL ALUMNO

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy



d shye shy




















a shyb - c -



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fi 7


a shyb-c shydshy


obediente



















Comprensioacuten



A D

B E

C F

Dictado








Lectura vacilante

Lectura corriente

Lectura expresiva

8 9




Clave






405000 34109













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PLAN ANUAL

Escuela

Localidad

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Docente

Objetivos generales




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AUTOEVALUACION No 3









I

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Matemaacutetica














c(rculo


16 17

11 Clclo

LENGUAJE


1 Lectura


2 Composicioacuten


3 Gramaacutetica





MATEMATICA


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111 Ciclo

LENGUAJE











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MATEMATICA






















Tipos de unidades

























24 25

~ X~~BJWJ ~ i~

~























iexcliexcl 27

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iquestContinuamos








IR















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30 31





















AUTOEVALUACION No 4






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AUTOEVALUACION No 5










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Cualidades externas







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AUTOEVALUACION No6

































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ESCRITURA












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Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














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5 Sfntesis 46



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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert





















a shyb - c -



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a shyb-c shydshy


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Comprensioacuten



A D

B E

C F

Dictado








Lectura vacilante

Lectura corriente

Lectura expresiva

8 9




Clave






405000 34109













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PLAN ANUAL

Escuela

Localidad

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Docente

Objetivos generales




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AUTOEVALUACION No 3









I

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Matemaacutetica














c(rculo


16 17

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LENGUAJE


1 Lectura


2 Composicioacuten


3 Gramaacutetica





MATEMATICA


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111 Ciclo

LENGUAJE











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MATEMATICA






















Tipos de unidades

























24 25

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30 31





















AUTOEVALUACION No 4






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Cualidades externas







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Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




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1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert





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Comprensioacuten



A D

B E

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Lectura vacilante

Lectura corriente

Lectura expresiva

8 9




Clave






405000 34109













1

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PLAN ANUAL

Escuela

Localidad

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Docente

Objetivos generales




14









AUTOEVALUACION No 3









I

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Matemaacutetica














c(rculo


16 17

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LENGUAJE


1 Lectura


2 Composicioacuten


3 Gramaacutetica





MATEMATICA


19

111 Ciclo

LENGUAJE











n

MATEMATICA






















Tipos de unidades

























24 25

~ X~~BJWJ ~ i~

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iexcliexcl 27

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iquestContinuamos








IR















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30 31





















AUTOEVALUACION No 4






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AUTOEVALUACION No 5










~4










Cualidades externas







escritura

35






























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AUTOEVALUACION No6

































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ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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INDICE









5 Sfntesis 46



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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert







Clave






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1

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PLAN ANUAL

Escuela

Localidad

Ciclo

Docente

Objetivos generales




14









AUTOEVALUACION No 3









I

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Matemaacutetica














c(rculo


16 17

11 Clclo

LENGUAJE


1 Lectura


2 Composicioacuten


3 Gramaacutetica





MATEMATICA


19

111 Ciclo

LENGUAJE











n

MATEMATICA






















Tipos de unidades

























24 25

~ X~~BJWJ ~ i~

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iexcliexcl 27

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30 31





















AUTOEVALUACION No 4






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Cualidades externas







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Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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Localidad

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Docente

Objetivos generales




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AUTOEVALUACION No 3









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Matemaacutetica














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LENGUAJE


1 Lectura


2 Composicioacuten


3 Gramaacutetica





MATEMATICA


19

111 Ciclo

LENGUAJE











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MATEMATICA






















Tipos de unidades

























24 25

~ X~~BJWJ ~ i~

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iquestContinuamos








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30 31





















AUTOEVALUACION No 4






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AUTOEVALUACION No 5










~4










Cualidades externas







escritura

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Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














INDICE









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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert




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PLAN ANUAL

Escuela

Localidad

Ciclo

Docente

Objetivos generales




14









AUTOEVALUACION No 3









I

15
















Matemaacutetica














c(rculo


16 17

11 Clclo

LENGUAJE


1 Lectura


2 Composicioacuten


3 Gramaacutetica





MATEMATICA


19

111 Ciclo

LENGUAJE











n

MATEMATICA






















Tipos de unidades

























24 25

~ X~~BJWJ ~ i~

~























iexcliexcl 27

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iquestContinuamos








IR















r






























lidad






30 31





















AUTOEVALUACION No 4






middot ~



middot ~


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AUTOEVALUACION No 5










~4










Cualidades externas







escritura

35






























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AUTOEVALUACION No6

































r casa


[--~ e a s a


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Ca4-ashy

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Observan









ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert



















Matemaacutetica














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LENGUAJE


1 Lectura


2 Composicioacuten


3 Gramaacutetica





MATEMATICA


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111 Ciclo

LENGUAJE











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Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert




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1 Lectura


2 Composicioacuten


3 Gramaacutetica





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Area profesional


1 MODULO No 2












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1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


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Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


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AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

44

RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

- - j

BIBLlOGRAFIA














INDICE









5 Sfntesis 46



V t-

rtJ tt1 itv







Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert
























24 25

~ X~~BJWJ ~ i~

~























iexcliexcl 27

__







iquestContinuamos








IR















r






























lidad






30 31





















AUTOEVALUACION No 4






middot ~



middot ~


32







AUTOEVALUACION No 5










~4










Cualidades externas







escritura

35






























36


















AUTOEVALUACION No6

































r casa


[--~ e a s a


ca co cu


sa se si so su



~ se-----~~ - - ~ ~~-I


a e o u



Ca4-ashy

-ea XY C(














A










Observan









ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

44

RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

- - j

BIBLlOGRAFIA














INDICE









5 Sfntesis 46



V t-

rtJ tt1 itv







Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert




~ X~~BJWJ ~ i~

~























iexcliexcl 27

__







iquestContinuamos








IR















r






























lidad






30 31





















AUTOEVALUACION No 4






middot ~



middot ~


32







AUTOEVALUACION No 5










~4










Cualidades externas







escritura

35






























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AUTOEVALUACION No6

































r casa


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ca co cu


sa se si so su



~ se-----~~ - - ~ ~~-I


a e o u



Ca4-ashy

-ea XY C(














A










Observan









ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

44

RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














INDICE









5 Sfntesis 46



V t-

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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert




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iquestContinuamos








IR















r






























lidad






30 31





















AUTOEVALUACION No 4






middot ~



middot ~


32







AUTOEVALUACION No 5










~4










Cualidades externas







escritura

35






























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AUTOEVALUACION No6

































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Ca4-ashy

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A










Observan









ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














INDICE









5 Sfntesis 46



V t-

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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert




r






























lidad






30 31





















AUTOEVALUACION No 4






middot ~



middot ~


32







AUTOEVALUACION No 5










~4










Cualidades externas







escritura

35






























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AUTOEVALUACION No6

































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A










Observan









ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














INDICE









5 Sfntesis 46



V t-

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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert
























AUTOEVALUACION No 4






middot ~



middot ~


32







AUTOEVALUACION No 5










~4










Cualidades externas







escritura

35






























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AUTOEVALUACION No6

































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~ se-----~~ - - ~ ~~-I


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-ea XY C(














A










Observan









ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














INDICE









5 Sfntesis 46



V t-

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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert










AUTOEVALUACION No 5










~4










Cualidades externas







escritura

35






























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AUTOEVALUACION No6

































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~ se-----~~ - - ~ ~~-I


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Observan









ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














INDICE









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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert

































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AUTOEVALUACION No6

































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A










Observan









ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














INDICE









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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert





















AUTOEVALUACION No6

































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ESCRITURA












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Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



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SINTESIS
















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Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














INDICE









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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert























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A










Observan









ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














INDICE









5 Sfntesis 46



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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert
















A










Observan









ESCRITURA












Observan





Reconocen y leen

Copian las palabras

OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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INDICE









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V t-

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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert




OBSERVACIONES



AUTOEVALUACION No 7














SINTESIS
















________ ____45_____~

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RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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BIBLlOGRAFIA














INDICE









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V t-

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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert




RESPUESTA MODELO















Area profesional


1 MODULO No 2












a8~b 3 c 4 d 5 e




2 Il 3 fiI 5 lIil


1 F 5 V 2 V 6 V 3 V 7 F 4 F


A 5 F 7 B 2 G 1 c 4 H 6 O 9 1 3 E 8 J 10

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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert




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5 Sfntesis 46



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Lic Luisa Coduras



Cristina Caminos


Sonia Jalabert




CURSO: PLANEAMIENTO - Biblioteca Nacional de Maestros · Valorar los instrumentos de la etapa de...

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