Cuadro Paradigmas Jose

“PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS”

Paradigmas Psicopedagógicos

CUADRO COMPARATIVO

Conductista Humanista CognitivoSociocultural

(sociohistórico)Constructivista

Principios fundament

ales del paradigma.

ReforzamientoControl de estímulos.Programas de reforzamiento.Complejidad acumulativa

El ser Humano:

Tiene una identidad.Tiende hacia su autorrealización y trascendencia.Es una totalidad que excede la suma de sus partes.Requiere de vivir en grupo.Es un ente vivo consciente de si mismo y de su existencia.

* Estudia los procesos de pensamiento.* Actividad mental inherente al ser humano, puede y debe ser desarrollada intencionalmente.* Énfasis en la participación activa del estudiante.* Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información, conforme a los esquemas mentales de los alumnos,

El conocimiento tiene su origen en la interacción dialéctica entre el sujeto cognoscente y el objeto, dentro de un marco histórico contextual, que forma parte del sujeto y lo determina.Las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales. Los procesos internos son capaces de operar cuando el niño está en interacción


(conocimientos previos y referentes cognitivos).* Al procesar información el sujeto organiza las representaciones mentales dentro de su sistema cognitivo general.* Creación de ambientes de aprendizaje favorables que permitan que el estudiante haga conexiones con el material aprendido.

con los demás. Las relaciones sociales conducen al desarrollo de los procesos mentales.

La mediación: hablar- escribir-lenguaje, media con el contacto social.

* El desarrollo humano se da de manera amplia, integral y multifactorial, en ambientes naturales y socioculturales.*Plantea el desarrollo como propuesta de maduración, relación entre desarrollo y aprendizaje. *En su teoría de zona de desarrollo próximo (ZDP); postula dos niveles: un nivel evolutivo real y otro nivel de desarrollo potencial.

Carlos Darwin. Carl Rogers. * Dewey (1857-1952)Lev Semionovich Vigotsky (81896-1934)


Líderes del paradigma

John Broadus Watson.Frederic Burrhus Skinner.

Erich Fromm.Manuel Mounier.Pierre Feure.Abeaham Maslow.

Jean Piaget (1857- ) Teoría Psicogenética* Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) J. S. Bruner GagnéAusubel (1918)NovakLuria Alexander R. (81902-1977)Howard GardnerRobert Glaser Margarita Gómez Palacio

Algunas de sus

propuestas educativas

Asociación de Estímulos, el Condicionamiento Operante en el Aprendizaje, la Observación, la Imitación, Programada de Manejo de Contingencias, Instrucción Programada, Estrategias de Autocontrol, Modelos de

Tiene mayor aplicación en la psicología clínica, donde destacan aspectos terapéuticos, reeducativos y de aprendizaje.Propone modelos como son: El desarrollo moral, la creatividad, el trabajo grupal y las relaciones interpersonales, de

Jean Piaget (1857- ) Teoría Psicogenética.Aprendizaje por descubrimiento, (Bruner).Aprendizaje significativo (Ausubel): uso de organizadores. Teoría Sociocultural de Vigotsky.*Construcción de esquemas cognitivos, sociales y afectivos.

*La educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.

*Intersubjetividad, significados compartidos*Proceso de internalización y autorregulación.*Andamiajes: participación guiada.*Lenguaje, primero es usado con fines


Entrenamiento el Refuerzo Positivo, el Comportamiento Observable, Medible y Cuantificable .

igual manera en el perfeccionamiento del autoconcepto de la identidad en la mejora, de si mismo, así como en la sensitividad y orientación grupal. Igualmente es notable el desarrollo en lo que respecta a lo intuitivo de la conciencia y de los procesos emocionales y afectivos .de los alumnos.

*Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, analogías. *El aprendizaje como proceso activo donde el alumno aprende a pensar sobre su propio pensamiento.

sociales para influir en los demás (comunicación) y luego para influir en uno mismo (lenguaje interno y pensamiento verbal).

Aportes del paradigma

a la educación

_Objetivos de enseñanza,Dosificación de contenidos de enseñanza (pequeñas unidades de información cartas descriptivas).Conocimientos de entrada,._Retroalimentación

Ampliación del concepto, no limitarlo a la informaciónSe le debe dar Importancia a las actitudes y valores.Es medular darle importancia al aspecto social y emocional en el aprendizaje y no tan

*El papel cultural y social a la educación.*Estrategias instruccionales como las preinterrogantes y preguntas intercaladas, los organizadores anticipados, mapas conceptuales, redes semánticas, resúmenes y

*Procesos de internalización como creadores de la personalidad, de la conciencia individual y social.*Las zonas de desarrollo próximo, real y potencial.*Los procesos se van dando de manera dialéctica, logrando


inmediata.Reforzamiento positivo. -Uso del audiovisual (cine, filminas, diapositivas, acetatos y videos).

solo a lo intelectual.Es necesario Valorar el ambiente para aprender (clima socioafectivo del salón).Hay que resaltar la importancia de la experiencia en el aprendizaje.Resaltar la empatía entre el maestro y el alumno, así como la comunicación horizontal y asertiva. Debe existir apertura curricular. No hay que fiscalizar, se debe motivar la colaboración entre los educandos para aprender.

analogías.Zonas de Desarrollo Próximo que a través de los andamiajes logran la zona de desarrollo potencial.

niveles superiores de pensamiento.*La instrucción o enseñanza adecuadamente organizada, conduce a zonas de desarrollo próximo

Papel del Maestro

Coordinador.- Ingeniero industrial.-Administrador de contingencias.Competente para diseñar contingencias de

El docente tiene que ser facilitador, competente en hacer valer sus derechos, sus responsabilidades y necesidades, ser

* Su función principal es la de ser director del aprendizaje.* orientar al estudiante en la utilización de textos previamente elaborados.

* Poseer un bagaje cultural, experto en la enseñanza esencialmente interactiva. *Considerar las relaciones entre


reforzamiento para enseñar.Hábil en el manejo de recursos tecnológico conductuales para el logro del proceso de enseñanza aprendizaje

hábil, en la adaptación laboral en la diversidad de los contextos: culturales, políticos, sociales y económicos. Entre sus actitudes están el respeto por las diferencias individuales; debe ser cooperativo y trabajar colaborativamente con los demás desarrollando cada vez su capacidad de liderazgo.

* El aprendizaje depende de que el docente tenga una comunicación clara, eficaz y competente.* Replantear contenidos curriculares para que el alumno aprenda a aprender y a pensar por sí solo. * Diseñar y promover estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva. * Considerar los esquemas de aprendizaje de los alumnos para la incorporación de otros nuevos.* Provoque desafíos y retos para los alumnos, para propiciar conflictos cognitivos.

individuos y entornos socioculturales

*Promueve zonas de desarrollo próximo (ZDP) del alumno para que a partir del nivel real pueda potenciar el conocimiento. *Participación interactiva en los procesos E-A. facilitador de los conocimientos, proporciona andamiajes para insertar el conocimiento nuevo y desarrollar niveles superiores de desempeño y ejecución. *Experto en conocimiento y manejo de contenidos curriculares, estrategias didácticas y procesos de evaluación dinámica.*Proporciona retroalimentación,


sobre las ejecuciones o progresos de los alumnos.

Papel del Alumno

- Ser pasivo, aislado, su participación es restringida por programas estructurados a niveles elevados y controles ambientales escolares complejos.

El alumno es una integridad.Son entes individuales únicos y diferentes de los demás, con iniciativa y necesidades personales de crecer. Son capaces de ser autodeterminantes y tener la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

* Es activo, dinámico, responsable de su propio proceso de aprendizaje.* Es concebido como un ser social, protagonista y producto de la interacción social. *Es quien internaliza (reconstruye) el conocimiento, mismo que estuvo primero en el plano interindividual, pasando posteriormente al intraindividual.

Autorregulador de sus propios conocimientos y habilidades.Creadores de sus propias zonas de competencia.

* Es considerado como un ente que se desarrolla y aprende en interacción con los demás (social).* Activo y logra un nivel de involucramiento en la tarea. *Son los que proponen ejercitan y practican las habilidades, retroalimentándose entre ellos, demostrando las competencias desarrolladas.*Ente social producto de las múltiples interacciones en las que se va involucrando durante su vida escolar y extraescolar.


Tipo de evaluación

que propone

La evaluación psicoeducativa, se basa en el uso de instrumentos para medir objetivamente las conductas, para ello utilizan las pruebas pedagógicas.

La autoevaluación y la autocrítica, se fundamentan en dos criterios: El significativo que es el punto de vista personal del alumno y el segundo, que es impuesto desde afuera. (Docentes alumnos y comunidad escolar y extraescolar).Es cualitativa, esta en contra del examen, se debe de aceptar el error y desechar el castigo, y la humillación.

*Considerar la evaluación cualitativa y cuantitativa. *Considerarla como un proceso sistemático. *Evaluar todas las fases del proceso E-A, considerando los conocimientos y rasgos de personalidad. *Enfatiza necesidad de evaluar objetivos, métodos y materiales en relación con los resultados del aprendizaje.

*Dinámica consistente en diagnosticar: * El potencial de aprendizaje * La amplitud de las zonas de Desarrollo de los alumnos. * Las líneas de acción de las prácticas educativas para establecer la amplitud de la competencia cognitiva en dominios específicos del conocimiento.Debe realizarse mediante la interacción continua entre examinador-examinado, para prestar ayudas necesarias y determinar el desempeño real y potencial del sujeto.

Bar. G. Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Lima Perú, 1999 cap. III.

Barrios. T. Competencias docentes para el siglo XXI. Santiago de Chile.2006.pp. 4 – 9

Hernández, G (1998). Paradigmas en Psicología de la educación. México

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