Cuadernos de Psicología del Deporte vol 7 nº2

7/21/2019 Cuadernos de Psicologa del Deporte vol 7 n2

1/22

Cuadernos de Psicologa del Deporte Direccin General de Deportes-CARM

2007. Vol.7, nm 2 Facultad de Piscologa

ISSN: 1578-8423 Universidad de Murcia

Direccin de Contacto:Mara Clara Rodrguez. Calle 56. 16-50. Edificio Milano. Apto 606

Bogot. Colombia

DDIISSEEOOYYEEVVAALLUUAACCIINNDDEEUUNNPPRROOGGRRAAMMAADDEECCAAMMBBIIOODDEEEESSTTIILLOOAATTRRIIBBUUCCIIOONNAALLEENN

DDEEPPOORRTTIISSTTAASSAADDOOLLEESSCCEENNTTEESSDDEEUUNNAA

IINNSSTTIITTUUCCIINNEEDDUUCCAATTIIVVAAPPRRIIVVAADDAA

UUBBIICCAADDAAEENNLLAACCIIUUDDAADDDDEEBBOOGGOOTT

Mara Clara RodrguezUniversidad El Bosque. ColombiaNancy Caro Castellano.

Universidad El Bosque. Colombia

RESUMEN

El propsito de este estudio fue disear un programa de intervencintendente a modificar el estilo atribucional hacia un estilo relacionado con eldesempeo y comprobar su eficacia, tanto para modificar el estilo atribucional

como para afectar positivamente el rendimiento. El programa fueadministrado durante tres meses a deportistas, en las modalidades voleibol,ftbol y baloncesto. Con medicin pre-test post-test de la variableindependiente atribucin de causalidad deportiva y la variable dependienterendimiento deportivo. La muestra fue constituida por las 15 deportistas quepresentaron puntajes bajos en el (IEALCD) Instrumento de atribucin de lugarde causalidad deportiva, que indica un estilo de atribucin externa. Losresultados establecen que despus de la aplicacin del programa, el grupoexperimental mostr mejora en su desempeo y una puntuacin mayor en el

test de atribucin de causalidad, lo que indica una mejora o tendencia aatribucin interna.

PALABRAS CLAVE

Atribucin de causalidad, locus de control, rendimiento deportivo, deportistas.


2/22

M.C.Rodrguez y N. Caro

ABSTRACT

The purpose of this study was to design a program intervention tending to

modify the style atribucional toward a style related with the performance and tochek its efficacy, so much to modify the style atribucional as for affectpositively the performance. The program was administered during threemonths to sportsmen, in the modalities volleyball, soccer and basketball. Withpost-test pre-test measurement of the variable independent attribution ofsports causality and the variable dependent sports performance. The samplewas constituted by the 15 sportsmen that presented low scores in the(IEALCD) sports causality place attribution Instrument, that indicates a style ofexternal attribution. The results establish that after the application of theprogram, the experimental group showed improvement in its performance anda greater scoring in the causality attribution test, what indicates animprovement or tendency to internal attribution.

KEY WORDS

Attribution of causality, locus of control, sports performance, sportsmen.

INTRODUCCINEl estudio de los factores asociados al mejoramiento del desempeo de

las personas se ha convertido en uno de los temas ms importantes en el campode la psicologa. Teniendo en cuenta que en el campo terico se han encontradodimensiones como motivacin, percepcin, percepcin de autoeficacia y locus decontrol entre otras, asociadas a la explicacin de la conducta humana, se hadescubierto que esa ltima conocida tambin como atribucin de causalidad, tieneuna especial relevancia como fenmeno de investigacin no solo para el contextosocial, sino organizacional, educativo y deportivo.

Para efectos de una adecuada comprensin del trabajo se realizar unarevisin independiente de los conceptos incluidos (atribucin de causalidad yrendimiento deportivo), abordando la literatura y autores ms relevantes que se han

propuesto profundizar en ellos, con el fin de encontrar explicaciones satisfactoriasque permitan comprender la conducta humana.

Prez (2004) analiza como la psicologa social desde un enfoquepsicolgico individual establece la necesidad de empezar a dar relevancia a lamemoria, los pensamientos, sentimientos, imgenes mentales, razonamiento, comoelementos mediadores esenciales para la explicacin de la conducta humana. Asmismo, el modelo cognoscitivo social se fundamenta sobre expectativas y valoresque los individuos otorgan a diferentes metas y actividades de ejecucin, y conbase en teoras pasadas de este mismo enfoque presenta un proceso dinmico que

Cuadernos dePsicologa delDeporte, 2007, Vol 7, nm. 26


3/22

Diseo y Evaluacin de un programa de cambio de estilo atribucional en deportistasadolescentes en una Institucin Educativa Privada ubicada en la Ciudad de Bogot

incluye variables cognoscitivas y afectivas, que son intermediarias en la eleccin yel logro de las metas de ejecucin (Glyn, 1995). La psicologa cognoscitiva intenta

mostrar como la conducta del individuo no est regulada directamente desde elexterior por el medio fsico o el medio social, sino que los estmulos externos estnmediatizados por la manera como el individuo organiza e interpreta los elementosde ese mundo externo.

Como se observa, un elemento central en la investigacin en psicologasocial esta dado por un especial inters a cerca del funcionamiento cognoscitivogeneral que explique los comportamientos sociales y en este sentido uno de lostemas esenciales de las ultimas dcadas ha sido la atribucin y percepcin social,es decir, los procesos cognoscitivos involucrados en la construccin deexperiencias y sus relaciones de causalidad (Prez, 2004).

A propsito, la atribucin ha sido definida como un constructo psicolgicoque se refiere a la forma como la gente cree que son responsables de lo que lespasa; cmo las personas elaboran juicios acerca de las causas de la conducta y desu comportamiento (Cox, 2002). En general las personas intentan estructurar ycontrolar parte de sus conductas a partir de la comprensin de las causas de susresultados anteriores; es as que al identificar las causas, las personas extractaninformacin relevante para guiar sus comportamientos futuros, con el objetivo deminimizar la posibilidad del fracaso y mantener las posibilidades de xito futuras(Dsil y Caslis, en prensa)

La teora de la atribucin se centra en el estudio del proceso cognoscitivoque media entre el anlisis de un determinado comportamiento o resultado y lasimplicaciones de este. Una de las primeras aproximaciones hacia la explicacin dela atribucin de causalidad, es la teora desarrollada por Heider (1958, citado porCox, 2002), la cual se refiere a cmo los individuos interpretan los acontecimientosy cmo stos se relacionan con su pensamiento y comportamiento; en general ladefine como un proceso de informacin en el que se explican los acontecimientos ylas causas a las que se atribuyen dichos acontecimientos, a travs, de lasrelaciones causa-efecto. Esta teora asume que la gente intenta explicarse por qu

las personas hacen lo que hacen, es decir, las causas del comportamiento. Heider,propone que un proceso de tres etapas es la base de una atribucin:

1. Percibir u observar el comportamiento,2. Creer que el comportamiento fue de alguna manera realizado

intencionalmente, y3. Determinar si el comportamiento es forzado por elementos externos o es

realizado por voluntad de l mismo (Cox. 2002).La mayor contribucin de esta teora, es la asuncin de cuatro

atribuciones principales o elementos de atribucin relacionados con el contexto de

Cuadernos dePsicologa delDeporte, 2007, Vol 7, nm. 2 7


4/22


logro: la habilidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea y la suerte. Para Heider losresultados son atribuidos internamente por la habilidad o al esfuerzo (locus de

control interno) o externamente por factores como la dificultad de la tarea o lasuerte (locus de control externo) (Biddle, Hanrahan y Sellars, 2001).Dentro de las investigaciones de la teora de la atribucin aplicada en

diferentes contextos, tal vez, la ms importante es la de Weiner (1972, citado porWeinberg y Gould 1996), quien propone un modelo desarrollado desde unaperspectiva educativa y de la motivacin de rendimiento en el deporte. Este suponeque los individuos sitan las causas de sus conductas en dos dimensionesespecficas, una es el locus de control o lugar de causalidad que puede ser internoo externo y la otra dimensin es la de consistencia o estabilidad (Tabla 1).

Por su parte, el constructo locus de control o locus de causalidad se hadesarrollado sobre la base terica del aprendizaje social y se ha encontradoevidencia acerca de su capacidad para predecir comportamientos y actitudes.

Tabla 1. Weiner, segn modelo; Dimensiones causales de la atribucin.

Locus de control

Interno Externo

Estabilidad Estable Habilidad Dificultad en la tarea

Inestable Esfuerzo Suerte

Segn Rotter (1966), la evidencia muestra que algunas personas explicansu conducta o perciben que ellas mismas pueden controlar las consecuencias desus resaltados ya sean positivos o negativos, a partir de su comportamiento, lo que

los define como individuos con un locus de control interno; por el contrario, aquellaspersonas que identifican a los acontecimientos que les suceden como resultado defuerzas ajenas o externas a ellos mismos y que stas actan independientementede sus actos son sujetos con un locus de control externo.

De modo similar, Garca (2004), explica como las atribuciones de losdeportistas dependen de las diferencias individuales y de la orientacin al logro, esdecir, que algunas personas pueden estar ms orientadas a la conducta de logro ydesde all se determina una forma particular para explicar el xito y fracaso, es



5/22


decir que el xito en los resultados ser asociado a las propias capacidades o locusde control interno, mientras que el fracaso es asociado con la atribucin externa.

Stuar, Stephanie y Christofhen (2001) proponen que el xito y el fracasoson estados psicolgicos basados en la percepcin subjetiva individual y que laimplicacin en el resultado depende de las cualidades personales. Por lo tanto, lapercepcin o atribucin de ganar o perder por parte del deportista tendr unainfluencia directa en su desempeo. Lo anterior es confirmado por los resultados delos estudios consultados, los cuales muestran cmo algunos ganadores perciben elxito haciendo atribuciones internas y a factores controlables, por lo que se puedellegar a afirmar que el estilo atributivo puede ser visto como un predictor dereacciones positivas o negativas en el deporte, aunque tambin asegura que serequiere de estudios ms profundos en el contexto deportivo y de la actividad fsicaen general.

Los deportistas que exhiben un locus de control interno tienden a creerque sus conductas influyen en los resultados y aquellos que exhiben un locusexterno tienden a atribuir los resultados a fuerzas externas como el destino, laoportunidad u otras personas. La habilidad es clasificada como interna y estable, elesfuerzo como interno e inestable, la dificultad de la tarea como externa y estable yla suerte como externa e inestable (Cox, 2002). Por lo anterior, y de acuerdo conlas investigaciones presentadas por Dishman, (1990), Grafeo y Silvestri, (2005),acerca de la dimensin de locus de causalidad, se cree que en deporte es mejortener un locus de causalidad interno, sobre la base que el sujeto tiene control sobresu destino y no est a merced de eventos externos. Por lo tanto, esta variable sepuede considerar como un importante predictor del desempeo deportivo.

En cuanto al desarrollo de la atribucin de causalidad, Biddle et al.,(2001), muestran a travs de la investigacin con nios, que estos tienen unaorientacin externa que cambia con la edad y con el proceso de maduracin, haciauna orientacin ms interna; sin embargo, este proceso no se da por s solo, ya quedepende de las experiencias de aprendizaje que el nio tenga.

Por otro lado, Fonseca (1995) encontr resultados contrarios; l realiz

estudios donde se asuma que la edad es un factor mediador importante en lasatribuciones. Trabaj con grupos de deportistas de diferentes edades, y seconcluy que los sujetos ms jvenes (10 a 12 aos) tienden a atribuir de formams estable tanto xitos como fracasos a lo que ellos denominan optimismoingenuo, mientras que los adultos tienden a atribuir de forma ms inestable(valorando ms el contexto y la situacin).

Un estudio desarrollado por Green y Holeman, (2004), tuvo comopropsito evaluar el grado en el cual diferentes niveles de perfeccin o excelenciacontribuyen a elegir respuestas ante la retroalimentacin crtica respecto al



6/22


desempeo del atleta. Se trabaj con 20 atletas, hombres en edad escolar quienesrealizaron 20 intentos en el body-balancing. La condicin experimental implicaba

recibir retroalimentacin crtica verbal de su desempeo despus de determinadosintentos, mientras que el grupo control no recibi retroalimentacin alguna. Losresultados mostraron que los deportistas con alto grado de competitividad percibidamostraron bajos niveles de desempeo motor despus de una retroalimentacincrtica, y atribuyeron su desempeo a factores externos.En resumen, se puede decir que la evidencia confirma que:

1. Las atribuciones afectan las expectativas de xito o de fracaso futuros enlos deportistas.2. Las relaciones emocionales que los deportistas tengan de sus actuaciones ylos estilos de atribucin estable, interna y de control, se han vinculadodirectamente a expectativas de xito.3. Los entrenadores deben preocuparse por la clase de atribuciones queutilizan sus deportistas con el fin de obtener mejores resultados.4. El estilo de atribucin interno, estable y controlable es el mas adecuado enlos deportistas para obtener mejores resultados, por lo que se debenimplementar programas que desarrollen un etilo mas efectivo (Cox, 2004).

Consecuentemente con la importancia que el constructo locus de controlha tenido en la investigacin en psicologa, se han desarrollado diferentesinstrumentos para la medicin y evaluacin del mismo. Por ser el contexto deldeporte un escenario en el que el locus de control tiene especial inters, han sidovarias las escalas y cuestionarios lo que se han desarrollado y estudiando conpoblaciones de atletas, entre los cuales se encuentran: el CDS (Escala deDimensin Causal) desarrollado por Russell (1982) y utilizado por Montero, L;Mendieta, R; Garcia, M y Perez, M. El CDSII (Causal Dimension Scale II), mide lascuatro sub-escalas de atribucin: locus de causalidad, estabilidad, controlabilidad ylugar - externo e interno-, utilizada por Travassos, R y Valdes, H (2005), El SMLOC(Sport Multidimensional Locus of Control Escale) utilizado en el estudio de Donald

(2000) y ms tarde por Grafeo y Silvestri, (2005), El IEALCD (Instrumento deAtribucin de Lugar de Causalidad Deportiva) desarrollado por Camacho (1995),consta de 20 tems, divididos en cuatro reas: xito, fracaso y motivacin xito,entrenamiento, fracaso y motivacin. Este instrumento fue utilizado en el estudiorealizado por Rodrguez, Baez, Castro, y Mora (2002) cuyo objetivo fue determinarla relacin entre ansiedad competitiva, autoeficacia y atribucin de lugar decausalidad con la ocurrencia de lesiones deportivas en futbolistas.

El rendimiento deportivo como variable que depende entre otras cosas dela atribucin de causalidad expresa el grado de mejora posible de un desempeo,



7/22


aprovechamiento o mejora de orden motriz, en una actividad deportiva determinada(Weineck, 1994).

Para evaluacin y medicin del rendimiento se establece que este es unproceso por el cual es posible apreciar los resultados de la enseanza aprendizaje,en relacin con las metas programadas. Las tcnicas utilizadas para cuantificar losdiferentes aspectos del rendimiento deportivo son los test, pruebas de eficiencia ode control, programas de medidas, etc. La evaluacin toma como base laestadstica en sus diferentes tipos de anlisis; el procesamiento de estos datos oinformacin da lugar a la idea de la posibilidad de un cambio en un deportista ogrupo de deportistas antes del trabajo, comparndolas con los resultados despusdel mismo (Zapata, 1987).

Segn Blume (1990) para evaluar el rendimiento del deportista endeportes de conjunto, se utilizan tres tipos de pruebas individuales y una de equipo.Este tipo de pruebas es el utilizado en deporte escolar, entre los que se encuentrael Colegio Santa Maria, institucin en la que se realizo el trabajo.

1. Pruebas en el apartado de la condicin general (fuerza, movilidad,velocidad, resistencia, flexibilidad).

2. Pruebas en el apartado de la condicin especial (velocidad de reaccin,fuerza del salto, potencia, fuerza del golpe - especfico para cadadeporte).

3. Pruebas en el apartado de la tcnica especfica.4. Pruebas para acciones de grupo y del equipo.

Problema de investigacin

Qu efecto tiene un programa de cambio de estilo atribucional sobre elrendimiento deportivo, en deportistas adolescentes de una institucin educativa deBogot?

Variable independiente

Programa de cambio de estilo atribucional elaborado con base en elmodelo atribucional de Weiner (1972), con caractersticas de proceso pedaggico,sistemtico y de programacin con una serie de actividades y tareas tendientes amodificar el estilo de atribucin de las deportistas. Se program para desarrollarsedurante tres meses, un protocolo para cada sesin.

Variable dependienteRendimiento deportivo, definido como el grado de mejora posible de un

desempeo, a partir del aprovechamiento y perfeccionamiento de orden motriz, enlos deportes de voleibol, baloncesto y ftbol (Weineck, 1994). Esta variable se



8/22


observ mediante dos medidas para cada deporte: ejecucin con pelota quieta(saque de tenis voleibol; cestas desde la lnea de tiro libre baloncesto; y cobros

desde el punto de pena mxima ftbol) y pelota en movimiento (remates desdezona cuatro voleibol; tiempo que gasta la deportistas en recorrer cinco conos deida y vuelta con desplazamiento en dribling y en zig-zag baloncesto y tiempo quegasta la deportistas en recorrer cinco conos de ida y vuelta en conduccin del balny en zig-zag ftbol).

Hiptesis de trabajo

S el estilo atribucional influye sobre el rendimiento deportivo, entonces, elgrupo de nias que recibe el programa de cambio de estilo atribucional obtendr un

mayor rendimiento comparado con el grupo de nias que no reciben el programa.

MTODO

Diseo

El estudio es de tipo cuasi-experimental con pre-test y post-tes, con dosgrupos uno experimental y otro placebo.

Participantes

Se trabaj con una poblacin de 60 nias, con edades entre 12 y l8 aos,pertenecientes las categoras infantil, juvenil y mayores de un colegio privado,ubicado en la ciudad de Bogot y que participan en campeonatos intercolegiadosde ftbol, voleibol y baloncesto. Se aplic la prueba de atribucin a todas lasselecciones del colegio y la muestra fue constituida por 15 nias que obtuvieronmenores puntajes, es decir, las que mostraron un estilo de atribucin externa o unatendencia a la misma.

Instrumento

Para la medicin de las variables se utilizaron dos instrumentos:El IEALCD (Instrumento de Atribucin de Lugar de Causalidad Deportiva)

de Camacho (1995), el cual consta de 20 tems, divididos en cuatro reas: xito,entrenamiento, fracaso y motivacin; la puntuacin asume un rango entre 80 y 400,donde un puntaje bajo (menor a 270) indica atribucin de causalidad externa y unpuntaje alto (mayor a 271) indica atribucin de causalidad interna. La prueba tieneun coeficiente de confiabilidad de de 0.64.

Para la medicin de la variable rendimiento se utilizaron protocolos deevaluacin para el apartado de la tcnica especfica en cada deporte (Wells, 1994).



9/22


Para voleibol se midi el ataque o remate y el saque, para baloncesto se midilanzamiento de tiro libre y driblig entre conos, y para el ftbol se midi tiro libre y

conduccin entre conos.

ProcedimientoPara el desarrollo del trabajo de investigacin se programaron cinco

fases:1. Diseo del programa de entrenamiento en estilo atribucional y diseo delprograma para el grupo placebo; igualmente se elaboraron los protocolos para cadasesin de trabajo y para cada uno de los grupos.2. Elaboracin de planillas de evaluacin para rendimiento deportivo en lasdiferentes modalidades, voleibol, ftbol y baloncesto; que fueron piloteadas con 10sujetos de caractersticas similares a los de la muestra, con el fin de determinar sufuncionalidad.3. Posteriormente, con la planilla definitiva se midi rendimiento deportivo y seestableci lnea de base a partir de cinco medidas para cada una de las nias.Igualmente se aplic (en forma de pre-test) atribucin de causalidad a todas lasdeportistas.4. Asignacin aleatoria a cada uno de los grupos, de las 15 nias seleccionada deacuerdo al puntaje obtenido en la prueba de atribucin de causalidad.5. Aplicacin del programa de cambio de estilo atribucional al grupo experimental ysimultneamente de creatividad al grupo placebo.6. Post-test: medicin de atribucin y rendimiento deportivo a los grupos, de lamisma forma que se aplico el pre-tets.

Con el apoyo de los entrenadores se procedi a aplicar el instrumento deatribucin de causalidad (IEALCD) a las deportistas, durante la sesin deentrenamiento para cada modalidad y categora. El instrumento para evaluarrendimiento deportivo con medidas repetidas se aplic en dos sesiones deentrenamiento posteriores y una sesin de prctica libre. Las 15 deportistasasignadas al estudio fueron la que obtuvieron puntajes menores a 270 en el

IEALCD, lo que indica atribucin de causalidad externa o una tendencia a atribucinexterna.

A continuacin, se realiz una divisin del grupo aleatoriamente, paraconformar el grupo placebo y el grupo experimental. Cada semana en dos sesionesse trabaj con los grupos y con el apoyo de los entrenadores, quienes estabanenterados del estudio pero no del objetivo del mismo; se llevo a cabo la aplicacindel programa, con una duracin total de tres meses. Con el grupo placebo setrabaj simultneamente en actividades de identificacin de figuras, crucigramas,pruebas de manejo temporo-espacial y realizacin de juegos de destreza manual,



10/22


entre otras. Al finalizar este periodo, se procedi a aplicar el pos-test (instrumentode atribucin de causalidad (IEALCD) e instrumento para evaluar rendimiento

deportivo con medidas repetidas. Con los datos obtenidos se procedi a realizar elanlisis de resultados.

Consideraciones ticasPara la realizacin del estudio se tomaron en cuenta la directrices que ara

la investigacin con participantes humanos seala Salkind (1998, citado porRodrguez, et al 2002), especficamente en lo que tiene que ver con elmantenimiento de la confidencialidad de los jugadores. Por ser deportistas menoresde edad se envo una carta a los padres informando a cerca del estudio que serealizara y del que haran parte las nias. Se explic que la participacin en esteestudio no le implicar ningn riesgo fsico ni psicolgico como resultado de sucolaboracin con este estudio.

As mismo, la realizadora del estudio asumi el compromiso dedesarrollar el mismo trabajo con el grupo placebo, en caso de comprobar lahiptesis.

RESULTADOSLos datos obtenidos correspondientes a la variable atribucin de

causalidad se presenta en la (Tabla 2); se observa que se presentaron diferenciassignificativas en el pos-test, es decir, el programa fue efectivo para modificar lavariable hacia una atribucin ms interna, ideal para el rendimiento deportivo, deacuerdo al sustento terico que se ha manejado.

Consideraciones ticas

De acuerdo a los lineamientos establecidos por la APA (AmericanPsychology Asociacin, 2002) segn el cdigo de tica, principio E, norma tica 8que reza sobre la investigacin con sujetos humanos y animales y publicacin, se

procedi inicialmente a la aprobacin de los sujetos y de sus padres, para suparticipacin en el estudio a travs de su aceptacin y firma del consentimientoinformado, segn numeral 8.2. del cdigo de tica. De igual forma se siguieron loslineamientos propuestos por el numeral 8.6 sobre el cuidado humano en lainvestigacin (APA, 2002).



11/22


RESULTADOSLos datos obtenidos correspondientes a la variable atribucin de

causalidad se presenta en la (Tabla 2); se observa que se presentaron diferenciassignificativas en el pos-test, es decir, el programa fue efectivo para modificar lavariable hacia una atribucin ms interna, ideal para el rendimiento deportivo, deacuerdo al sustento terico que se ha manejado.

Tabla 2. Resultados del IEALCD en condiciones pre-test y post-test

No Grup Edad Deporte Categora Pre-test Pos-test

1 Exp. 13 Baloncesto Infantil 252 291



4 Exp. 17 Ftbol Mayores 273 290

5 Exp. 12 Voleibol Infantil 261 352

6 Exp. 13 Voleibol Infantil 273 315

7 Exp. 15 Voleibol Juvenil 277 320

8 Placebo 13 Baloncesto Infantil 246 230




12 Placebo 16 Ftbol Juvenil 276 266

13 Placebo 12 Voleibol Infantil 224 240

14 Placebo 12 Voleibol Juvenil 276 273

15 Placebo 13 Voleibol Infantil 275 245

1. Experimental2. Placebo

S se observan los resultados de los grupos en la medicin los puntajesiniciales son comparables (Figura 1), pero una vez aplicado el tratamiento ladiferencia es evidente para el grupo experimental, lo que lleva concluir que elprograma fue efectivo.



12/22


0

50

100

150

200

250

300

350

400

Exp. Exp. Ex p. Ex p. Exp. Ex p. Ex p. Pla. Pla. Pl a. Pla. Pla. Pl a. Pla. Pla.

Pre testPos test

Figura 1. Variacin de los puntajes en pre-test y pos-test de los grupos placebo y experimental.

A continuacin se presenta la estadstica descriptiva y la inferencial

obtenida a partir del programa SPSS ; esta ltima comprende un ANOVA de dosvas, 2 grupos x 2 mediciones (0.05), as como el ndice de varianza explicada

por cada fuente (2).Al realizar el anlisis de varianza, (Tabla 3), se determin que

efectivamente hubo efectos principales por medicin, por grupo y de interaccin. Alser estas diferencias significativas estadsticamente se puede afirmar con seguridadque el programa en atribucin de causalidad hacia un estilo positivamenterelacionado con el rendimiento tuvo un efecto real en las deportistas.

Tabla 3. Resumen de ANOVA para la medicin de atribucin de causalidad (IEALCD)

Fuente SC gl MC F p 2

Medicin 2779.71 1 2779.71 15.79 0.00 0.55

Grupo 7187.87 1 7187.87 13.35 0.00 0.50

Medicinpor grupo

6909.31 1 6909.31 39.24 0.00 0.75

Error(medicin)

2289.15 13 176.09 - - -



13/22


Los resultados correspondientes a la variable pelota quieta, se puedenobservar en la (Tabla 4), y en la (Figura 2). A pesar de que el grupo experimental

empez con una diferencia marcada con relacin al grupo placebo; el patrn decambio que se observa en el grupo experimental es mayor, es decir, la tendencia alcambio diferencial de la variable en el grupo experimental es mayor con respecto algrupo placebo.

Tabla 4. Estadstica descriptiva correspondiente a la variable de rendimiento con pelota quieta.

Grupo Medicin Media Dev. T.

Experimental Pre test 3.31 0.76

Pos test 3.83 0.55

Placebo Pre test 3.65 0.51Pos test 3.58 0.64

Los datos fueron obtenidos en referencia al porcentaje de efectividad enel nmero de servicios (saques) realizados correctamente para voleibol, el nmerode cestas desde la lnea de tiro libre en baloncesto; y nmero de penaltis cobradosen ftbol; y servicios desde zona 6 en voleibol.

3

3,2

3,4

3,6

3,8

4

Pre Pos

Exper. Control

Figura 2.Promedios por medicin y por grupo para la variable pelota quieta.



14/22


El dato se obtuvo de la suma de cinco series de cinco 5 ejecuciones deacuerdo a la modalidad deportiva

Para la misma variable (Tabla 5) no hubo efectos principales ni pormedicin, ni por grupo; pareciera que entre estos dos grupos no hubo diferencia engeneral, pero s se observa una tendencia a un efecto de interaccin, el cual noalcanz el criterio estadstico para su significacin.

Tabla 5. ANOVA de la prueba de rendimiento con pelota quieta.


Medicin 0.36 1 0.36 2.17 0.16 0.14

Grupo 0.01 1 0.01 0.02 0.88 0.00

Medicin por

grupo

0.64 1 0.64 3.91 0.06 0.23

Error

(medicin)

2.15 13 0.16 - - -

Para finalizar, la estadstica descriptiva los resultados obtenidos para lavariable dependiente pelota en movimiento, se observa en la (Tabla 6), y en la (Figura

3). La variacin en los datos es similar, entre los grupos sin embargo se presenta unadiferencia en los valores de las mediciones de pre-test y pos-test, pero no se puedeexplicar por el tratamiento/programa, debido a que esta diferencia se presentdesde el inicio y se mantuvo equitativamente a travs del todo el proceso en los dosgrupos.

Tabla 6. Estadsticos descriptivos relacionados con a la variable de rendimiento con pelota enmovimiento

Grupo Medicin Media Dev. T.

Experimental Pre test 3.43 3.55

Pos test 4.62 3.49

Placebo Pre test 5.35 3.43

Pos test 5.04 3.31

Los datos fueron obtenidos en baloncesto (dribling) y ftbol (conduccin), porel menor tiempo utilizado en realizar un recorrido en zig-zag, entre cinco conos. Para



15/22


voleibol se tom el menor nmero de errores en la ejecucin de cinco ataques en lared.

4,2

4,4

4,6

4,8

5

5,2

5,4

5,6

Pre Post

Experimental

Placebo

Figura 3. Variacin de promedios de resultados en la prueba de rendimiento con pelota en movimientopre y pos test.

La diferencia en los criterios de medicin (tiempo para baloncesto y ftbol) yefectividad (aciertos y errores) pudo haber afectado el resultado de la prueba. Sinembargo, a travs de la estadstica inferencial (Tabla 7) se identificaron lasinteracciones y efectos principales significativos ( 0.05), as como el ndice devarianza explicada por cada fuente (Eta2). En general los resultados no identificarondiferencias significativas entre grupo ni debido a interaccin, pero si se presenta unefecto significativo en la fuente de medicin (pre-test y post test).

Tabla 7. Resumen de ANOVA para la medicin de la prueba de rendimiento con baln en movimiento


Medicin 0.49 1 0.49 4.60 0.05 0.26

Grupo 1.65 1 1.65 0.07 0.80 0.01

Medicin por grupo 0.02 1 0.02 0.17 0.68 0.01

Error (medicin) 1.38 13 0.11



16/22


DISCUSINEl propsito de este estudio fue disear un programa de intervencin

tendiente a modificar el estilo atribucional hacia un estilo relacionado con eldesempeo y comprobar su eficacia, tanto para modificar el estilo atribucional comopara afectar positivamente el rendimiento deportivo. El programa fue administradodurante 3 meses a deportistas en las modalidades de voleibol, ftbol y baloncesto.

Para la discusin se presentan algunas consideraciones respecto ainvestigaciones que se han realizado en el mismo sentido y posteriormente setomar cada una de las variables de acuerdo a como se presentaron en losresultados.

Dentro de los hallazgos ms relevantes se evidencia que efectivamenteun programa de entrenamiento en atribucin de causalidad puede cambiar el estilode atribucin hacia uno positivamente relacionado con el rendimiento y que esnecesario continuar y ampliar los estudios e investigaciones sobre el tema. Sinembargo, es necesario hacer consideraciones que seran tiles para la realizacinde futuras investigaciones, confirmando lo planteado por Misserandino (1998) enrelacin con las limitaciones del estudio de acuerdo al nmero de sujetos; estocontinuara siendo una variable que afecta el poder de generalizacin e impactonecesario para hacer conclusiones definitivas. Por el contrario, en lo que se refierea al duracin del programa, en el presente estudio tres meses se puede concluirque fue adecuado para que los sujetos empezaran a mostrar resultadosrelativamente estables en su rendimiento. Adicionalmente, se corrobora el hecho deque el experimentador no debe tener relacin directa con el proceso deentrenamiento tcnico/tctico deportivo como tal, pero s debe tener unreconocimiento de maestra por parte de los deportistas, en lo que a deporte serefiere, para tener un grado de credibilidad tal que pueda influir en el momento quese haga la retroalimentacin positiva en el desempeo (Schinke, y Jerome, 2001)

Tanto el entrenador como su estilo de liderazgo, estrategias y mtodos deentrenamiento, como las personas que conforman el grupo de apoyo deben dar lanecesaria seguridad al deportista, a partir de una retroalimentacin adecuada de su

desempeo referida en trminos del esfuerzo y la capacidad que tiene cada uno decontrolar los resultados; de acuerdo con (Schinke y Peterson, 2002) lo anteriorasegurara el logro de una resiliencia del entrenamiento en atribucin, con el fin delograr la formacin de estructuras de pensamiento que le permitan obtenerresultados y desempeos de xito a largo plazo (estables), y sin necesidad de unaintervencin externa para que evidencie un adecuado desempeo.

Segn Dela Vega y Garcia-Ucha (2006) dentro de las estrategias que sepodran plantear existen tres especficamente que adquieren especial inters apartir de la experiencia:



17/22


1. Control de la comunicacin no verbal (gestos) por parte del entrenadory sus colaboradores; igualmente sera aconsejable una explicacin

adecuada del manejo que debe hacer el deportista respecto a este mismoaspecto en relacin con los padres o personas significativas para l.2. Cambio en la forma de hacer las correcciones tcnicas y tcticas, apartir de un comunicacin positiva, es decir el lenguaje utilizado debeevitar la descalificacin del intento y la culpa, en este sentido se puedepasar de Esta mal ejecutado el gesto a La intencin del movimiento esbuena, sin embargo, se puede mejorar si.3. Se debe dar refuerzo positivo contingente a una correcta ejecucin deldeportista, ya sea en entrenamiento o en competencia; igualmente sedebe dar una retroalimentacin positiva frente al error, para no incurrir enel mismo.De acuerdo con Donald (2000), los estudios e investigaciones con

poblaciones escolares no se deben limitar a la bsqueda de una mejora en eldesempeo sin tener en cuenta factores que tienen un alto impacto, no solo con elsentimiento de eficacia que desarrolle el futuro deportista, sino en el locus decontrol, la motivacin y por ende en los efectos en su carrera deportiva. Lefcourt(1976) manifiesta cmo la literatura especializada insiste en restar importancia a lamedicin de la variable locus de control por s sola. Sin embargo, se reporta la clararelacin que existe entre sta y algunas otras variables como autoestima, valores,rendimiento acadmico, creencias, etc. Igualmente propone que locus de controlposiblemente encubre el concepto del s mismo como agente, es decir, lospensamientos controlan las acciones y es entonces cuando se realiza esa funcinejecutiva; se puede pensar positivamente afectando las creencias, la motivacin ypor ende el desempeo

El grado en el cual cada persona elige ser autodeterminada, es unafuncin de la realizacin del ser como fuente de accin y control personal. Elsujeto/deportista como actor principal de la accin puede dirigir, seleccionar yregular consciente o inconscientemente el uso de toda la estructura de

conocimientos y procesos intelectuales para apoyar la consecucin de metas ydecisiones personales Lefcourt (1976).

Los deportistas en edad escolar se encuentran en un proceso dedesarrollo y maduracin no solo a nivel fsico, sino cognoscitivo; la consolidacinparalela de estos dos aspectos de desarrollo esta directamente relacionada con elconcepto de s que pueda estar elaborando el nio deportista (Zapata, y Aquino1987); lo que podra estar relacionado con lo planteado por Homas y Holeman,(2004), quienes sugieren que un alto grado de perfeccionismo relacionado con ladimensin de error puede vincularse con el hecho de hacer un tipo de atribucin



18/22


especfica, es as que se puede dar el caso de atribucin causal interna, y eldeportista asumira la responsabilidad frente a sus resultados, lo que lleva tambin

a decir, que el perfeccionismo influye directamente sobre el desempeo deportivo yla destreza motora. Sin embargo, es importante establecer que si el deportista noha sido apoyado en el proceso de adaptacin a sus cambios psico-biolgicos stepodra desarrollar un estilo de atribucin externa.

La expectativa de logro frente al desempeo que tengan los deportistasconstituye un factor determinante, el proceso de reaprendizaje de un gesto motorimplica no solo comprender que a una edad determinada se puede tener unaejecucin eficiente de un fundamento deportivo, pero que los procesos demaduracin y crecimiento inciden en la posibilidad de mantenerlo siempre y cuandoel deportista asuma la responsabilidad de adaptarlo asumiendo el cambio lo queequivaldra a un estilo de atribucin interna, pero comprender esto no solo es deberdel deportista sino del entrenador y del equipo de trabajo; inicialmente lasintervenciones deben ser supervisadas, apoyadas y controladas; de lo contrario undeportista que no es acompaado en el proceso podra explicar su inadecuadaejecucin por un estancamiento de su aprendizaje (Schinke y Peterson, 2002).

En su estudio Wilson (2005), muestra el resultado de un grupo dedeportistas que monitorea su desempeo a lo largo de una temporada, losindividuos que percibieron que su actuacin fue superior a la primera parte de latemporada, reportaron significativamente niveles de locus de control, msestabilidad y mayor control interno, comparados con los que mostraron un bajodesempeo en la temporada. Por lo tanto, una percepcin de proceso en cuanto aldesempeo y un control interno y estable, se plantean como un predictor de lapercepcin causal de desempeo. Finalmente anota que la percepcin dedesempeo individual ms que la expectativa de los entrenadores es un factordeterminante en la valoracin de atribucin para el desempeo deportivo.

Respecto al trabajo desarrollado en el presente estudio, se puede decirque hubo un cambio significativo en el estilo de atribucin de cada una de lasdeportistas de acuerdo al resultado obtenido en el IELCD y en desempe. Sin

embargo, se debe aclarar que existen variables intervinientes que pudieron afectarel resultado obtenido dentro de la cuales se puede mencionar:

1. La persona encargada de aplicar el programa est vinculada con lasdeportistas desde el inicio de su proceso de escolarizacin en el rea dela actividad fsica.2. Los programas que se desarrollan en la institucin, hasta los 10 aos,se enfocan al desarrollo de habilidades coordinativas bsicas, con nfasisen el desarrollo de factores relacionados con la motivacin hacia la



19/22


actividad fsica y el ejercicio, que incluyen elementos como la autoeficaciay logros de maestra.

3. Todos los equipos entrenan con una intensidad de dos jornadassemanales con dos sesiones de trabajo una en la maana y una en latarde durante todo el ao escolar, independiente que la categora tengacompetencia.4. Los resultados a nivel competitivo han sido exitosos durante los ltimosaos; lo que podra implicar un alto grado de pertenencia, responsabilidadfrente a sus antecesoras y mstica de entrenamiento y trabajo.

Es importante resaltar que aun teniendo en cuenta que en algunas no seencontraron diferencias significativas estadsticamente, en la realidad deportiva yde competencia un punto (cesta en baloncesto, servicio en voleibol y gol en ftbol)pueden representar la diferencia entre el ganar o perder un partido o uncampeonato. Tener al mximo la posibilidad de predecir el desempeo y seguridaden la conducta de un deportista, hara la diferencia entre esperar el resultadodebido al libre albedro y trabajar por alcanzar resultados de competencia.

Para finalizar, en este trabajo la muestra fue pequea por ser un trabajo amodo de estudio piloto, pero se dan elementos que servirn de base para realizarestudios ms grandes, en donde se podran controlar tales elementos con el fin delograr hacer inferencias contundentes y con un poder de generalizacin adecuadopara poblaciones deportivas.

Para anlisis posteriores se recomienda:1. Replicacin del estudio con una muestra ms grande (homognea yrepresentativa) con el fin de poder hacer anlisis por deporte, edad ycategora, tomndolas como covariables.2. En este estudio quiz accidentalmente se emplearon actividades parael grupo placebo que involucraron elementos propios de la atencin.(procesos atencionales), sin embargo, es necesario aclarar que en toda

actividad que se realice con humanos estn implcitos procesospsicolgicos de pensamiento y es casi imposible aislarlos.3. Teniendo en cuenta las diferencias que se presentaron entre laspruebas pelota quieta y pelota en movimiento, se podra pensar en otrasformas de medir el rendimiento deportivo, que tengan mayor validezpsicolgica.



20/22


REFERENCIAS BIBLIGRFICASBiddle, S., Hanrahan, S. y Sellars, C. (2001). Attributions: Past, present, and

future. En R. Singer, A. Hausenblas y M. Christopher (Eds.), Handbookof sport psychology. New York: Wiley.Blume, G. (1990). Voleibol: Pruebas y controles del rendimiento. Barcelona:

Martinez Roca.Camacho, J.E. (1995) Estudio descriptivo correlacional de las variables

demogrficas deportivas y el estilo de atribucin de acuerdo con eldeporte practicado. Tesis de Grado no publicada. Universidad Catlica deColombia.

Cox, R. (2002). Sport psychology: Concepts and applications.Toronto: McGraw Hill.De la Vega, R. y Garcia-Ucha, F. (2006) Factores psicolgicos que influyen en el

alto rendimiento deportivo.(Modulo 3.6). Tomado el 17 de Noviembre de2006, de http://www.psicodeportes.com/Articulos.html

Dishman, R. y Steinhardt, M. (1990). Health locus of control predicts free-living, butnot supervised physical activity: A test of exercise-specific control andoutcome-expectancy hypotheses. Research Quarterly for Exercise andSport. 61(4)383-394.

Donald, M. (2000). The relationship of locus of control, sport performance, andbehavior o NCAA Division III student-athletes. Universidad of Minnesota -Disertation. Tomado el 16 de octubre de 2005, de la base de datosProquest.

Dosil J. y Caslis, L. (En prensa). La atribucin causal en el mbito del deporte .Madrid.

Dosil, J. (2004). Psicologa de la actividad fsica y el deporte. Madrid: Mc Graw-Hill.Fonseca, A. M. (1995). Motivos para a prtica desportiva: Portugal. Agon.Garca, S. (2004). Construyendo psicologa del deporte. Bogota: Lukas editores.Glyn, R.(1995). Motivacin en el deporte y el ejercicio. Bilbao: Descle de Brouwer.Grafeo, L. y Silvestri, L. (2005). Relationship between locus of control and health-

related variables. Research Quartely for Exercise and Sport. 76(1) 38.

Tomado el 16 de Octubre de 2005 de de la base de datos Proquest.Green, T. y Holeman S. (2004). Athletes attributions for team performance: A

theorical test across sport and genders. Social Behavior Personality. 32(2)199. Tomado el 6 Noviembre de 2005, de la base de datos Proquest.

Lefcourt, H.M. (1976). Locus of control. Current trends in theory and research.Journal of Personality and Social Psychology, 36, 109 - 211. Tomado el16 junio de 2005, de la base de datos proquest.

Miserandino, M. (1998). Attributional retraining as a method of improving athleticperformance. Journal of Sport Behavior, 21(3),286-297.



21/22



Montero, L; Mendieta, R; Garcia, M y Perez, M. Estudio diferencial de la atribucincausal en tres muestras de alumnos. Tomado el 10 de octubre de 2006,

de http//ucm.es/BUCM/revistasPrez, A. M. (2004). La psicologa social cognitiva: La cognicin social y la teora delas representaciones sociales. Universidad Nacional del Nordeste:

Argentina. Tomado el 14 de junio de 2005 dehtpp//www.psicologiacientifica.com, el

Rodriguez, M. Baez, M. Castro, A. Y Mora, M. (2002). Relacin de riesgo entreansiedad competitiva, autoeficacia y atribucion de lugar de causalidad conla ocurrencia de lesiones deportivas en futbolistas. Proyecto Docente.Universidad Catolica de Colombia.

Rotter J.B. (1966). Generalized expectencies for internal versus external control ofreinforcement. psychological monographs. New York

Schinke, R. y Jerome, W. (2001) Understanding and refining the resilience of eliteathletes:

An intervention strategy. Athletic Insight, 4 (3). Available on the WorldWide Web:http://www.athleticinsight.com/Vol4Iss3/ResilienceIntervention.htm

Schinke, R. J. y Peterson, C. (2002). Resilience training techniques for major-games athletes. Paper presented at the Canadian Society for Sport

Psychology and Motor Learning Annual Conference. Vancouver, BC,Canada.

Travassos, R y Valdes, H (2005) Investigacin de una estructura factorial del CDSII. Bueno Aires: Revista digital. Ano 10. No 84

Weinberg R. y Gould, D. (1996). Fundamentos de psicologia del deporte y elejercicio fsico. Barcelona: Ariel S.A.

Wilson, M. y Stephens, D. (2005). Great expectation: How do athletes of differentexpectancies attribute their perception of Personal athletic performance?.Journal of Sport Behavior, 28(4),392-406.

Zapata, O. y Aquino F. (1987). Psicopedagoga de la educacin motriz en laadolescencia. Mxico: Trillas.


22/22

Cuadernos de Psicología del Deporte vol 7 nº2

Documents

Transcript of Cuadernos de Psicología del Deporte vol 7 nº2