Cuaderno de Gestion TCC

TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN 1

Cuaderno de Gestión

© Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, CONICYTPrograma EXPLORABernarda Morin 566, Providencia, Santiago, Región Metropolitana.

Material pedagógico elaborado para el Programa EXPLORA CONICYT por Fundación Chile, sobre la base del Modelo de Competencias para la Ciencia.

Impreso en Santiago de ChilePrimera edición, Junio de 2009

Diseño gráfico e ilustraciones:Cortés-Justiniano

Impresión: Editora e Imprenta Maval Ltda.

Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida o transmitida mediante algún sistema –electrónico, mecánico, fotocopiado, de grabación, recuperación o almacenamiento de información– sin la expresa autorización del Programa EXPLORA CONICYT.

Nota del editor:El uso del género masculino en este Manual no constituye discriminación; tiene el sólo propósito de aligerar el texto cuando la redacción así lo exige.


PALABRAS INICIALES

Bienvenido a “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”, un programa de-sarrollado por EXPLORA CONICYT para la valoración de la ciencia, la tecnología y la innovación, en estudiantes de Educación Media.

Invitamos a las profesoras y profesores a conocer, explorar y a ser parte de esta propuesta educativa que busca abrir en nuestros estudiantes nuevos horizontes, ad-quirir conocimientos, desarrollar habilidades y adoptar nuevas actitudes, acordes con el mundo actual.

Es sabido que nuestras sociedades están envueltas en un profundo proceso de trans-formación, lo que afecta de manera visible a la escuela como institución encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Nuestros estudiantes disponen en la actualidad de muchas fuentes de información, lo que genera un mayor acceso a las oportuni-dades de aprendizaje, pero también cambios en el trabajo, en las formas de produc-ción y la organización familiar, entre otros.

Ante estas nuevas dimensiones del mundo actual, ponemos a su disposición el pre-sente material que espera desarrollar en nuestros estudiantes las competencias que le permitan hacer frente a dichos desafíos; y a nuestros profesores y profesoras les proporciona un modelo de acción pedagógica que permita el desarrollo de nuevas metodologías de aprendizaje.

En las siguientes páginas encontrará los lineamientos esenciales para poner en obra este programa de formación, particularmente en lo que se refiere a su enfoque metodológico, la descripción y utilización del material de trabajo, las claves de ges-tión del programa, los aspectos centrales de la evaluación del mismo, todo lo cual se correlaciona con el modelo de competencias que sustenta la propuesta.

Lo invitamos a conocer y desarrollar el programa “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”.

¡Éxito en este desafío!

4 TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS > CUADERNO DE GESTIÓN

PRESENTACIÓN DE“TUS COMPETENCIAS EN CIENCIAS, EDUCACIÓN MEDIA”

Nuestras sociedades han venido experimentando cambios acelerados durante los últimos años. Las nuevas formas de organización laboral, la globalización económi-ca, los cambios sociales, entre otros, han afectado la forma en que la sociedad –y, en particular, las escuelas– organizan el trabajo y ha repercutido en la introducción de nuevas metodologías de enseñanza que respondan a las complejas demandas del mundo actual.

La velocidad de estos cambios también exige adaptaciones y reformulaciones en el plano personal. El valor de las sociedades reside en gran parte en el nivel de formación de sus ciudadanos y en la capacidad de innovación y emprendimiento que éstos posean. Los conocimientos, en nuestros días, tienen una rápida fecha de caducidad, lo que obliga más que nunca a establecer nuevas modalidades para que los estudiantes y profesionales actualicen constantemente sus competencias.1

Uno de los aportes reales y constatables más significativos de dichos cambios, tiene relación con el uso de la tecnología en los procesos de enseñanza y en la formación de las personas, lo que lleva a acelerar el debate respecto de la eficacia de los mode-los tradicionales de educación (Marcelo, 2007).

Estamos avanzando rápidamente hacia modelos de aprendizaje alternativos que desde un punto de vista genérico se denominan como “constructivistas”, en los que el énfasis se sitúa en la orientación y apoyo a los estudiantes, en la medida en que éstos aprenden a construir su conocimiento y a comprender la cultura y la comuni-dad a la que pertenecen.

Ante esto los profesores y profesoras han venido, a su vez, desarrollando nuevas formas de educación y de aprendizaje, abriendo el camino a innovaciones que per-mitan un adecuado ejercicio de su profesión y dando respuesta a dichos cambios. En este contexto, la ciencia y la tecnología devienen como un elemento clave a desarrollar en nuestros estudiantes. Se espera que la valoración de la ciencia y la familiarización con el método científico los prepare para un mundo cada vez más cambiante, acelerado e innovador y que posibilite, a su vez, la inclusión de nuevas prácticas docentes centradas en los estudiantes y en sus procesos de cambio.

Los resultados del estudio SITES 20062 indican que el 90% de los profesores está con-ciente de que el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) ha impactado en el nivel de sus competencias y en el empoderamiento de la Educación.

Ante estos cambios y desafíos EXPLORA CONICYT ha impulsado, primero, el progra-ma “Tus Competencias en Ciencia, Educación Básica” y, luego, “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”. En ambos programas se expresa el interés por cola-borar en el desarrollo de la valoración de la ciencia, la tecnología y la innovación. Su objetivo es fomentar el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas en el mundo escolar, a través de la implementación de talleres en el contexto de la educación no formal.

De esta manera, se ofrece a la comunidad escolar un espacio para que los jóvenes desarrollen habilidades científicas, exploren hechos y fenómenos; analicen proble-

1 El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de la cognición y básicamente significa sabe-res de ejecución. Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son recíprocos competen-cia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás, dentro de un contexto determinado (Argudín, Y. 2001).

2 Para mayor información ver www.educarchile.cl


mas; observen, recojan y analicen información relevante; utilicen diferentes méto-dos de análisis; evalúen los métodos y compartan los resultados.

Qué se espera lograr con esta iniciativa

Se espera que esta iniciativa facilite el logro de los siguientes resultados:

•Generarenlosestudianteselinteréspordesarrollaraquellosconocimientos,ha-bilidades y actitudes que los vinculen con el mundo de la ciencia, la tecnología y la innovación.

•Ayudaralosjóvenesadescubrirnuevasexperiencias,actuandoconcuriosidad.

•Descubrirnuevasformasdeindagar,generarpreguntas,buscarrespuestasypro-poner soluciones a los desafíos que se les presentan.

•Trabajareneldiseñoyejecucióndeproyectosdeinvestigaciónquelespermitarealizar análisis de las situaciones que viven.

•Fomentarunainstanciadedivulgacióndeloshallazgoshacialacomunidadalaque pertenecen los jóvenes, legitimándolos ante sus maestros, padres, amigos, vecinos y familiares.

•Aprovechar los recursos de la tecnología para el desarrollo de metodologíasde aprendizaje, aumentando con ello el índice de alfabetización digital de los jóvenes.

Alcance

La presente iniciativa está dirigida a estudiantes de 14 a 16 años que cursan 1º y 2º año de Educación Media y que asisten regularmente a un establecimiento educacional.

La propuesta incluye dos unidades temáticas. Cada una trabaja un conjunto de com-petencias técnicas y transversales a través de Actividades de Aprendizaje (AA). En total, la iniciativa contiene 19 Actividades de Aprendizaje (AA) que cubren 25 sesio-nes de trabajo. Cada sesión tiene una duración de 90 minutos, dando oportunidad, tanto al desarrollo de la actividad de aprendizaje, como al trabajo de asesoramiento de los jóvenes en la ejecución de las actividades y en la entrega de los lineamientos para la elaboración de evidencias por parte del estudiante.

En el Programa es posible observar dos ambientes de trabajo, uno presencial donde se realizan actividades de aprendizaje a partir de un material didáctico sencillo pero atractivo en su uso; y otro virtual, donde el profesor facilitador, junto a los jóvenes, trabajan las Actividades de Aprendizaje a través de un recurso tecnológico de apoyo, en un Portal interactivo especialmente diseñado para el desarrollo de esta iniciativa y que permite reforzar los aprendizajes en las competencias ya trabajadas.

Lo anterior se expresa sintéticamente en el siguiente cuadro:


Los profesores que participen como profesores facilitadores integrarán la Comuni-dad de Aprendizaje Tus Competencias en Ciencia, que opera como un espacio de diálogo e intercambio de experiencias y aprendizaje a partir de la práctica.

MODELO DE COMPETENCIAS

El programa “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media” se sustenta en un Mo-delo de Competencias relacionadas con la ciencia, la tecnología y la innovación que consta de 11 competencias, 7 de ellas técnicas y 4 transversales, que corresponden a aproximaciones de lo que haría un científico social o natural para conocer y compren-der su entorno. Cada una de estas competencias se operacionaliza en estándares o cri-terios de desempeño, en el caso de la técnicas, y conductas asociadas en el caso de las transversales, que otorgan una guía referencial de lo que deben “saber”, “saber hacer” y “saber ser” los jóvenes para aproximarse a la valoración de la ciencia y la tecnología.

Entre las competencias técnicas se encuentran: actuar con curiosidad, buscar opor-tunidades de indagación, descubrir alternativas de solución, diseñar el proyecto de investigación, ejecutar el proyecto, analizar resultados y comunicar el proceso y resultados de la investigación. Las competencias transversales son: juicio crítico, aprender con otros, aprender del proceso y aprender para la innovación.

Estas competencias se desarrollan y adquieren en cada estudiante mediante activi-dades presenciales y virtuales complementarias. La idea que subyace es que median-te un ejercicio de aprendizaje sistemático, gradual e integral es posible adquirir aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, descritas para la valoración de la ciencia la tecnología y la innovación.

Las once competencias en su conjunto, buscan desarrollar en los estudiantes la mi-rada, el análisis y las actitudes requeridas para enfrentar los cambios de la sociedad actual; del mismo modo ofrece a profesores y profesoras un marco de análisis y de trabajo relacionado con dichas competencias.

Para la construcción del Modelo se consideraron los siguientes pasos:

a. Análisis de modelos internacionales y nacionales de competencias vinculadas a educación en el ámbito de la ciencia, la tecnología y la innovación.

Actividades de aprendizaje

Presenciales Virtuales Complementarias

Unidad 1 “Indagación” 8 4

Unidad 2 “Experimentación” 7 0

Total por Unidad 15 4

Total del Programa 19


Competencias técnicas Actividades Clave de las Competencias Técnicas

Competencias Transversales

Actuar con curiosidad •Desarrollarunadisposicióndeapertura a la experiencia.

•Buscarypreguntar.•Objetivarsituacionesconfusas.

Juicio crítico

Aprender con otros

Aprender del proceso

Aprenderparalainnovación

Buscaroportunidadesde indagación

•Observarfenómenos.•Formularelproblemaaindagar.

Descubriralternativasde solución

•Formularexplicacionesposibles.

•Identificarsolucionesposibles.

Diseñarelproyectodeinvestigación

•Formularunainvestigación.•Definir la información secun-

daria a recolectar.•Seleccionarlasvíasparalare-

copilacióndeevidencias(Informaciónprimaria).

Ejecutarelproyecto •Implementarelproyecto.•Sistematizarlainformación.

Analizarresultados •Concluirsobrelasituaciónproblema.

•Retroalimentarelproceso.•Identificarlasimplicanciasen

lavidacotidiana.•Reconocerlosaprendizajes

logrados.

ComunicarelprocesoyresultadosdelaInvestigación

•Utilizar conceptos de la cien-ciaylatecnología.

•Difundir el proceso y resulta-dos de la indagación.

b. Construcción de un catálogo de competencias donde cada perfil de competencias permita distinguir: la definición operacional, las actividades claves y los indicado-res conductuales.

c. Validación con informantes claves del mundo de la educación y la ciencia.

A continuación se presenta una expresión gráfica de este Modelo.


ENFOQUE METODOLÓGICO

Pensar en el desarrollo de una metodología requiere ciertas definiciones iniciales, puesto que toda propuesta se sostiene sobre la base de los desafíos que presenta, en este caso, a los actores del mundo educativo involucrados en esta innovación.

Frenteaotrosmodeloseducativoscentradosen la transmisióndecontenidos,elconstructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que el sujeto posee. Desde la mirada de una pedagogía constructivista, el profesor actúa como mediador, facilitando el o los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Por tanto, resulta central para el desarrollo de la acción pedagógica, la capacidad del profesor para garantizar un clima de confianza y comunicación en el proceso educativo; de esta manera los estudiantes podrán adentrarse en la creación de referentes, explicaciones y aventuras educativas, reorganizando sus ideas en una situación de aprendizaje y logrando un conocimiento que en definitiva resulte para él, algo nuevo.

Esta mirada exige generar un clima adecuado hacia la innovación, una actitud abierta a los cambios, lo que se traduce en nuevas formas de pensamiento, en nue-vas ideas y, en consecuencia, en nuevas formas de hacer, nuevos métodos y prácticas pedagógicas, nuevos modelos y nuevos recursos.

Bajo esta mirada metodológica, el aprendizaje es activo y entrega a los estudiantes las instancias para que aprendan implicándose en tareas que los lleven a indagar, formularse preguntas, recopilar información y reflexionar.

El aprendizaje es también una progresión de construcciones, porque un estudiante aprende cuando relaciona e integra sus nuevas experiencias con las que ya posee; esto requiere que los ambientes de aprendizaje promuevan espacios para que los estudiantes puedan reflexionar y pensar sobre lo que están aprendiendo.

El aprendizaje así concebido es intencional porque cada estudiante toma decisiones respecto del camino de aprendizaje que desea emprender. Por ello es fundamental que los estudiantes conozcan cuál es la meta de cada actividad. Los aprendizajes resultan más efectivos cuando se conoce el “qué” y el “para qué” de lo que están haciendo, dando así la posibilidad de la constante reflexión e integración de lo que se está aprendiendo.

Las personas generalmente aprendemos mediante el proceso de “aprender hacien-do”; por esto resulta fundamental crear situaciones de aprendizaje en las cuales los estudiantes puedan compartir con otros, conversar en torno a un problema o dilema y desarrollar conjuntamente una solución.

Con ello, la presente propuesta espera constituirse en una innovación metodológica que, desde una mirada constructivista, promueva experiencias de construcción de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser), para la valo-ración de la ciencia la tecnología y la innovación.


TRADUCCIÓN FORMATIVA DEL MODELO DE COMPETENCIAS

Denominamos “traducción formativa” al ejercicio de transformar un modelo de competencias –en este caso, el Modelo de Competencias para la valoración de la ciencia, la tecnología y la innovación, elaboradopor FundaciónChile– enunesquema pedagógico que oriente la formulación de los aprendizajes esperados, fa-cilite la construcción de actividades de aprendizaje y plantee las bases del proceso de evaluación.

Tomando especialmente en cuenta las actividades clave y los criterios de desem-peño,–tanto de las competencias técnicas como transversales–, se hace un levan-tamiento de aprendizajes esperados. En función de ellos, se determinan aquellas Actividades de Aprendizaje que facilitarán la adquisición de las competencias, las que finalmente se agrupan en una unidad de aprendizaje.

La siguiente figura muestra el modo en que se traduce el Modelo de Competencias en actividades de aprendizaje, constituyendo unidades.

El programa “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”, se articula en dos unidades, la primera Indagación y la segunda Experimentación. Cada una de ellas tiene asignado un conjunto de competencias técnicas y transversales que se desarro-llan mediante actividades de aprendizaje construidas para jóvenes de 1º y 2º año de Educación Media, destacando el rol protagónico de los mismos en dichas actividades.

La primera unidad “Indagación” contempla el trabajo de todas y cada una de las competencias técnicas y transversales del Modelo. Se espera que en dicha unidad,

Competencia técnica 1




Competenciatransversal1

AA 1

Aprendizajesesperados

Unidad

AA 3


AA 2


AA 4




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los estudiantes accedan a la valoración de la ciencia mediante la experimentación directa con los fenómenos y procesos que de ella emanan; este método de cons-trucción y vivencia simultánea a partir de la experiencia, permite aventurarse en nuevos retos, aprender de ellos y superar los tropiezos y frustraciones propias de todo proceso de búsqueda.

La Unidad de Indagación abarca un total de 18 sesiones de trabajo en las que se lleva-rán a cabo 8 AA presenciales y 4 AA virtuales complementarias (laboratorio de com-putación), que sirven para reforzar o complementar las actividades presenciales. De este conjunto, varias de las AA presenciales requieren ser desarrolladas en dos o más etapas, lo que implica dos o más sesiones de trabajo, debido a que algunas ac-tividades responden a diferentes niveles de complejidad de algunas competencias.

La segunda unidad “Experimentación” revitaliza y asegura el trabajo desarrollado en la unidad anterior pues aborda las últimas 4 competencias técnicas del Modelo y 3 de las competencias transversales (aprender con otros, aprender del proceso y aprender para la innovación). El propósito de esta segunda unidad es que los jó-venes, durante 7 sesiones, pongan en práctica las competencias alcanzadas en la unidad anterior y realicen, con la ayuda de una guía de avance, una investigación científica especifica.

Existe, por lo tanto, la convicción de que ambas unidades, Indagación y Experimen-tación, trabajan el método científico, pero en aproximaciones y grados de comple-jidad diferentes.

A continuación se presenta la traducción formativa del Programa completo, inclu-yendo las competencias técnicas y transversales, las unidades –con su número de actividades y sesiones– y, por último, el detalle de cada una de las AA Presenciales y Virtuales Complementarias.

En la columna que se encuentra a la derecha, la secuencia de las Actividades de Aprendizaje constituye una propuesta que puede ser modificada por el facilitador.


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EL ROL DEL FACILITADOR

El docente desempeñará un rol de facilitador(a) y animador(a) de cada una de las ac-tividades de aprendizaje, acompañando a los jóvenes y conduciendo sus trabajos, de modo de poder otorgarles una ayuda efectiva en la adquisición de las competencias que contempla el Modelo. Por otro lado, conducirá el trabajo en grupo, facilitando la discusión y el análisis de cada experiencia.

Debemos tener en cuenta que la labor del docente está marcada por la relación cara a cara, casi permanente con el estudiante. En esa actividad invierte todo su ser, pues la naturaleza de su actividad se define tanto por aquello que él sabe, como por aque-llo que él es. Por esta razón la relación con los estudiantes impregna la totalidad del acto educativo y resulta enseñada, aprendida y englobada de manera intensa en las dimensiones intelectual y afectiva.

En definitiva se busca que el facilitador o facilitadora estimule en los jóvenes el exa-men y reflexión sobre “cómo conozco”, “qué conozco”, “qué estrategias me dieron resultado y cuáles debería incorporar”, “qué sé hoy que no sabía antes”, todo lo cual evidencia un proceso consciente de construcción de conocimiento y un acercamien-to concreto al ejercicio de aprender a aprender.

A continuación, entregamos una serie de sugerencias sencillas para tener en cuenta a la hora de implementar esta iniciativa:

•Preocúpesedeconocerycomprenderlasactividadesentodossusdetallesantesde proponerla a sus estudiantes. La preparación de la actividad, por parte suya, generará el liderazgo necesario para conducir a los jóvenes en su realización. El involucramiento de los participantes en cada ejercicio estará en directa relación con la seguridad que proyecte el formador.

•Enelconjuntodeactividadespropuestasseencuentranalgunascuyaimplemen-tación requiere mucha rigurosidad para lograr los resultados esperados. En este caso sería aconsejable que usted la ejercite con anticipación. El ensayo de la pues-ta en escena siempre mejora las posibilidades de éxito.

•Apartirdelasecuenciadeinstruccionesquepresentacadaactividad,construyauna pauta propia que lo ayude a recordar los pasos críticos y le facilite la aplica-ción al momento de realizarla con los jóvenes.

•Esrecomendablequeenelcasodelasactividadesvirtualescomplementarias,ustedproporcione con mayor rigor las indicaciones de trabajo y se mantenga muy atento al seguimiento de dichas indicaciones por parte de los jóvenes, puesto que el “paso a paso” de estas actividades debe ser sincrónico en el conjunto de los estudiantes.

•Todoelmaterialessusceptibledesermejoradoenfuncióndelascaracterísticasdel grupo con el que se trabaje. Por ello, se ha diseñado desde un enfoque flexible que resiste toda la imaginación y creatividad que tanto los formadores como los estudiantes puedan aportarle, cuidando siempre de lograr los aprendizajes espe-rados de cada actividad.

•Confíeensuexperienciacomodocente,ustedconoceasugrupodeestudiantes,el contexto en que se desenvuelven y cómo motivarlos a aprender cosas nuevas.


ROL Y PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante, en su dimensión individual o colectiva, es el centro del trabajo en cada sesión. Desde una mirada no directiva3 el esfuerzo consiste en generar los es-pacios para un aprendizaje por descubrimiento, un aprendizaje que se da en situa-ciones complejas y que ocurre en contextos sociales. Los estudiantes, a su vez, inter-pretan la información nueva con la ayuda de sus conocimientos y sus experiencias previas. Esta opción metodológica permite que ellos creen los conocimientos que necesitan, logrando el desarrollo secuencial de nuevos aprendizajes.

Se considera al estudiante como una persona única e irrepetible que dispone de todos sus recursos personales para vivir la experiencia del aprendizaje.

El estudiante, en cuanto sujeto activo, irá de esta forma experimentando y descu-briendo el mundo de las ciencias, la tecnología y la innovación a partir de conteni-dos de su interés, en un entorno colaborativo –presencial y virtual– que le otorgue la posibilidad de reflexionar, discutir y orientar su proceso de aprendizaje.

Es una buena práctica definir el perfil de los estudiantes que van a participar en cualquier iniciativa educacional. Esto le permitirá, a usted como formador, enfati-zar o reforzar algunos elementos de las actividades de aprendizaje o realizar adap-taciones en función de las conductas de entrada de sus estudiantes. En este sentido tenga en cuenta los siguientes elementos para definir el perfil de sus estudiantes:

•Situacióndeinicio.•Interesespersonales.•Experienciasprevias.

El perfil inicial le permitirá visualizar con mayor claridad los avances y retrocesos, el desarrollo de las competencias y los logros al finalizar el Programa. Le entregará elementos para facilitar el proceso de evaluación, siendo este proceso fundamental antes de comenzar la Segunda Unidad. Todo esto favorecerá un mayor desarrollo de las actitudes, habilidades y conocimientos considerados en las actividades.

El mundo actual globalizado, cibernético y con autopistas de información y comuni-cación requiere que los estudiantes aprendan cosas tales como búsqueda, pensamien-to crítico y solución de problema, participando en ellas bajo condiciones realistas.

Bajo el supuesto del andamiaje y la transferencia de la responsabilidad, se tratan las estrategias de simplificación que podrían usar los profesores para salvar la brecha entre lo que los estudiantes son capaces de hacer por su cuenta y lo que son capaces de hacer con ayuda4.

3 El aprendizaje no directivo o centrado en el estudiante se caracteriza por el desarro-llo de un clima apropiado de aprendizaje donde el estu-diante asume la responsabi-lidad de la educación y libera sus capacidades de autoa-prendizaje (C. Rogers, 1996).

4 L.S.Vigotsky postula la zona de desarrollo próximo como “la distancia entre el nivel real de desarrollo –determinado por la solución independiente de problemas– y el nivel de desarrollo posible –precisado mediante la solución de pro-blemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros–”.


DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DE TRABAJO

Para el desarrollo de la presente propuesta usted contará con dos recursos funda-mentales, una Carpeta Metodológica (acompañada de un kit de materiales) y una Plataforma Virtual. Lo invitamos a conocer, explorar y familiarizarse con cada uno de ellos.

Carpeta metodológica

La Carpeta Metodológica es de uso docente y contiene el material necesario para que el profesor o profesora, en su calidad de facilitador(a) del proceso de aprendiza-je, trabaje las distintas sesiones del Programa con sus estudiantes.

Las características de la Carpeta Metodológica son:

•Materialatractivoensupresentaciónyflexibleensuadministración.Elmaterialutiliza una gráfica simple que facilita la comprensión y la transferencia adecua-da; su tamaño además, permite que sea transportado fácilmente pues el material se organiza en cuadernillos perforados de fácil manipulación.

•Lacarpeta–ensuestructura–estácompuestapordiferentespartesypiezas,lascuales se identifican a través de separatas. Las piezas son las siguientes:

a. Cuaderno de gestión: Presenta el Programa y brinda todos los antecedentes necesarios para que el facilitador o facilitadora se interiorice de la metodología de trabajo con sus estudiantes, instrucciones de uso, unidades del material y competencias que se espera que el estudiante obtenga en cada unidad y en cada actividad de aprendizaje.

Presenta además la estrategia de evaluación, que considera tres modalidades: evaluación del facilitador, autoevaluación y evaluación de pares.

b. Unidades de aprendizaje: Esta sección contiene el material de trabajo para los estudiantes de Educación Media. Las 11 competencias del Modelo (7 específicas y 4 transversales) serán abordadas en 19 AA, cada cual con la siguiente estructura:

Secciones de las actividades de aprendizaje: Cada actividad de aprendizaje está diseñada para que los estudiantes trabajen utilizando recursos imaginati-vos, lúdicos, creativos y novedosos respecto de una clase expositiva tradicional. En cada actividad es posible encontrar las siguientes secciones:

•Encabezado: En la Unidad 1 y 2, se identifica la competencia técnica asociada a la actividad de aprendizaje. En el caso de las AA virtuales complementarias, se identifica la competencia técnica o la actividad clave asociada. Estas AA virtuales complementarias se reconocen además por diferenciación de color y por la presencia de un ícono alusivo al laboratorio de computación.

•Aprendizajesesperados: Identifica el componente cognitivo del aprendizaje es-perado, la habilidad que se debe desarrollar y, por último, la actitud con la cual debe llevarla a cabo.


•Sentidoydescripcióndelaactividad:Se describe, en primer lugar, el propósito de la actividad; y luego, en la descripción, se alude al contenido que servirá de base para trabajar la competencia.

•Recursosdeaprendizaje: Identifica los distintos recursos físicos y virtuales que el facilitador o facilitadora –o los propios participantes– deben preparar y tener dispuestos para realizar con éxito la actividad.

•Tareasdelfacilitador: Especifica lo que el facilitador debe hacer en forma previa y posterior a la actividad.

•Marcoconceptualde laactividad:Presenta los contenidos asociados a la com-petencia y a la temática propia de la actividad, de modo que el facilitador o facilitadora pueda familiarizarse con ellos antes de compartirla con los estudiantes.

•Desarrollodelaactividad:Esta sección contempla cuatro momentos.

1. ¿Hacia dónde vamos?: Esta sección propone, a modo de motivación, una acción que los estudiantes realizan antes de la actividad propiamente tal. Este recurso facilita la activación de conocimientos previos y/o las disonan-cias cognitivas que conectan al estudiante con la actividad que se le pro-pondrá ejecutar.

2. Manos a la obra: Se enumeran y detallan los pasos que el facilitador o facili-tadora deben seguir para que la actividad sea trabajada satisfactoriamente.

3. Compartamos los hallazgos: Entrega las orientaciones necesarias para com-partir en grupo los resultados de la actividad y, de ese modo, estimular la reflexión entre los estudiantes.

4. ¿Con qué nos quedamos?: Se enuncian las premisas que orientan el cierre de la actividad y por lo tanto del proceso de aprendizaje, haciendo referen-cia a la competencia que se espera desarrollar en cada actividad.

•Desarrollodeevidencias:Propone posibles evidencias que el estudiante puede desarrollar y que el facilitador podrá subir al Portal del Estudiante.

•Guíasdetrabajo:Brinda las pautas de trabajo individuales o por equipo, pro-pias de cada actividad. Las utilizan los estudiantes.

•Hojadesoluciones:Ofrece al facilitador la(s) solución(es) de los experimentos o problemas trabajados en la actividad cada vez que éstos así lo requieren, atendiendo a su nivel de dificultad.

Kit de materiales

El kit de materiales comprende un conjunto de instrumentos y/o materiales físicos necesarios para realizar las actividades de aprendizaje de la Unidad 1 –Indagación–, que así lo requieran. Cabe destacar que se refiere a material distinto de papel, fo-tocopia o del material típicamente existente en una sala de clases, como son los


lápices, cintas adhesivas y tijeras, por ejemplo. En ese sentido se define como un material específico y, en ocasiones, de difícil acceso.

En la sección “Recursos de aprendizaje” de cada actividad, se señala el material in-cluido en el kit para realizarla. Este mismo listado constituye una guía que ayuda al facilitador(a) a reponer aquellos elementos que se hayan acabado, puesto que para cada uno de ellos se señalan las cantidades requeridas.

Plataforma virtual

Tanto usted como sus estudiantes disponen para el desarrollo efectivo del Programa de una plataforma de trabajo virtual a la que puede acceder desde computadores conectados a Internet. Dicha plataforma está compuesta por dos espacios individua-les; uno destinado a los estudiantes (Portal del Estudiante) y otro reservado para el facilitador(PortaldeGestióndelFacilitador).Dichasplataformaspermitiráneltra-bajo sistemático y paulatino de “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media”.

a. Portal del Estudiante

Ha sido concebido como un espacio de creación y desarrollo donde los jóvenes podrán:

•Accederalacomunidaddeaprendizajeyutilizardiferentesherramientasparacomunicarse con los demás miembros, para conocer y compartir experiencias e intereses comunes.

•Obtenerinformacióndelprograma“TusCompetenciasenCiencias,EducaciónMedia”.

•AutoevaluarseyevaluardiferentesaspectosdelPrograma.•Realizarconsultasaespecialistasyaclarardudas.•Accederarecursosdigitalesinteractivos.

En consecuencia, los estudiantes disponen de una plataforma concebida en tres dimensiones: como soporte a sus actividades, como comunidad virtual y como espacio que facilita el aprendizaje colaborativo entre pares.

b.PortaldeGestióndelFacilitador

Se concibe como un espacio de interacción y de gestión para los facilitadores al interior del Programa. Desde este portal los facilitadores conducen el proceso de aprendizaje, tanto a nivel presencial como virtual.

Usted, en tanto facilitador del Programa, tendrá a su disposición:

1. Comunidad de profesores, donde podrá:•Accederamediosdecomunicación(chatyforo).•Enviaryrecibirinformaciónporpartedelosmiembrosdesugrupo.•Establecerymantenerunareddecontactos.

2. Recursos, donde podrá:•Accederaenlacesdeinterés.•Accederacentrodedocumentación.•Realizarconsultasyresolverdudasconespecialistas.


3. Aplicativos, donde podrá:•PlanificareneltiempolasactividadesquecontemplaelPrograma.•Gestionarlaevaluacióndelosestudiantesylosprocesosdeestos.

Dispone además de un tutor virtual que resuelve preguntas, orienta, acompaña y apoya en aspectos administrativos y consultas científicas.

Le invitamos a conocer, familiarizarse y navegar por estas plataformas y descu-brir sus potencialidades.

GESTIÓN DEL PROGRAMA

Para que usted pueda apropiarse globalmente de este proyecto educativo, no sólo es necesario que prepare y desarrolle exitosamente las actividades de aprendizaje frente a los jóvenes, también es importante que gestione todas aquellas tareas que permitan situar y asignarle importancia al proyecto al interior de su comu-nidad escolar.

A continuación se mencionan algunas acciones que le recomendamos tener en cuenta al momento de implementar el Programa.

Planificación

El año escolar cuenta con aproximadamente 40 semanas lo que permite organizar con holgura la implementación del programa “Tus Competencias en Ciencias, Edu-cación Media” que se desarrolla en 25 sesiones. Es aconsejable que usted planifique teniendo en cuenta el calendario específico de su establecimiento educacional a fin de completar detalladamente las unidades de Indagación y Experimentación, respectivamente.

Resulta importante también que durante el desarrollo de la Segunda Unidad “Ex-perimentación”, usted observe el nivel de desarrollo de sus estudiantes en lo que respecta a sus investigaciones, sus grados de avance, respuestas a los desafíos, in-terrogantes que se les plantean, etc. y, según ello, usted pueda realizar sesiones intermedias antes de avanzar en las siguientes actividades. La flexibilidad de “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media” le permitirá desarrollar estas sesiones a fin de lograr los objetivos propuestos por sus estudiantes.

A esta organización recomendamos agregar:

•Unasesiónintroductoria,previaalaAA1,dondeleseñalealosjóveneselpro-pósito del Programa, la metodología de trabajo, sus objetivos y alcances. Esta cita también es propicia para que les muestre el Portal del Estudiante, sus funcionali-dades, recursos, etc. y para que finalmente aplique el “Cuestionariodeinteresessobrelacienciaytecnología” que se encuentra en el mismo Portal, en “Autoevaluación”. Este instrumento permite medir el nivel de interés que los jóvenes tienen respec-to a los temas de ciencia y tecnología, y el valor de aplicarlo en la primera sesión es que le proporcionará un punto de referencia inicial sobre el interés de ellos.


Luego, cuando haya avanzado el Taller, podrá volver a aplicarlo para comparar la evolución de sus estudiantes. Lo anterior se traducirá en una reafirmación de las propias capacidades, lo cual incentiva el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta información es muy interesante para usted, ya que le permitirá tener una referen-cia clara de la motivación con que su grupo está realizando el Programa.

•Algunassesiones–omomentosalinteriordeellas–destinadasaentregarretroa-limentación a los jóvenes acerca del progreso que han ido experimentando. Esta actividad constituye la razón de ser de las evaluaciones y es crucial para que los estudiantes conozcan sus avances y/o aquellas áreas que deben reforzar. Usted, en su rol de facilitador(a), es la persona encargada de retroalimentar a cada estudian-te de su grupo respecto de los resultados alcanzados.

•Algunas sesionespara intercambiar información y/o experiencias conotros es-tablecimientos educacionales que estén aplicando el material. Estos intercam-bios podrían ser a nivel de los estudiantes y a nivel docente, y podrían ocurrir en cualquier momento del desarrollo del Programa. Para dar mayor interés a estos encuentros considere, por ejemplo, la posibilidad de invitar a uno o más docen-tes, científicos o facilitadores de otros programas “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media” que usted pueda identificar en su comunidad o a nivel nacional para que narren sus experiencias y respondan las inquietudes de los estudiantes.

•Unasesióndestinadaasaliraterreno.Loanteriorcorrespondeaactividadesdevisita a un lugar de interés científico o tecnológico, a un evento que haya en su región o a una salida que programen como forma de profundizar alguno de los temas trabajados en las sesiones o como un modo de ampliar a nuevas temáticas que sean de interés de los propios estudiantes. Esta sesión constituye una acti-vidad optativa que usted puede programar con su grupo siempre y cuando le parezca conveniente.

•Sesionesde trabajoenel LaboratoriodeComputacióndel establecimientoquepermitan que los jóvenes conozcan el Portal del Estudiante y naveguen en Inter-net. Esto permitirá desarrollar redes con otros jóvenes y conocer otras experien-cias que pudiesen resultar significativas para el proceso de aprendizaje.

•UnasesióndecierreparaefectuarelrecuentodelPrograma.Sibienésteconcluyecon la última actividad de aprendizaje, le sugerimos de todas maneras realizar una sesión donde pueda, por una parte, sostener una conversación con los estu-diantes respecto a la experiencia vivida, aplicar la evaluación de satisfacción y el segundo “Cuestionariodeinteresessobrecienciaytecnología”; y por último, reforzar el interés por la ciencia, planteando posibles actividades individuales o grupales que permitan seguir adelante en el camino que han comenzado a explorar.

EnelPortaldeGestióndelFacilitador,ponemosasudisposiciónunaplicativolla-mado “Sistema de Planificación” que le brinda la información necesaria para plani-ficar y poner en marcha las actividades.

Manejo de eventualidades

Los establecimientos educaciones deben prever algunas circunstancias que los obli-gan, en ocasiones, a suspender clases durante un año escolar, como por ejemplo,


feriados institucionales o desastres naturales. Estas circunstancias exigen a veces finalizar las actividades escolares antes de tiempo, o bien, extender dicho período. En la eventualidad de que escenarios como estos ocurran, “Tus competencias en ciencias, Educación Media” proporciona al facilitador dos posibles salidas que le ayuden a terminar el Programa. Por un lado, puede dar por finalizado el Programa, una vez completada la Unidad de Indagación, ya que en ese momento los jóvenes habrán trabajado la totalidad de las competencias del Modelo. La otra posibilidad tiene relación con alargar el número de sesiones de la Unidad de Experimentación, es decir, si el facilitador observa que el número de sesiones de esta unidad no será suficiente para que los equipos concluyan sus investigaciones, podrá decidir alargar la unidad incorporando las sesiones que considere pertinentes.

Actividad-concurso “Cuánto sabes”

En forma adicional a las actividades presenciales y virtuales que usted como faci-litador realizará con los jóvenes, habrá una actividad virtual complementaria tipo concurso de conocimientos sobre ciencia denominado “Cuánto sabes”. Esta activi-dad-concurso se realizará directamente en el Portal del Estudiante y la invitación a participar será extendida a los jóvenes a través de los coordinadores del Programa.

Difusión de resultados

Los grupos de participantes de “Tus Competencias en Ciencias, Educación Media” podrán participar, a través del Portal del Estudiante, en diversos ejercicios compe-titivos que los llevarán a obtener puntajes. El o los grupos que obtengan el mayor puntaje, una vez finalizado el Programa, obtendrán un interesante premio que será dado a conocer por Explora a través del mismo Portal del Estudiante.

Es muy importante que usted dé a conocer a toda la comunidad escolar el trabajo realizado; esto contribuirá sustantivamente en el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.Fomente,porejemplo,lacreacióndeboletinesinformativos,diariosmurales o ferias científicas y/o tecnológicas para difundir los resultados. Cree, con la participación de los mismos estudiantes, todas las acciones que imaginativamen-te puedan desarrollar para posicionar el Programa, los procesos y resultados gene-rados por los estudiantes al interior de su establecimiento. Involucre también en ello a los padres y apoderados. Vincule a la comunidad de profesores y manténgalos al tanto de los resultados de esta experiencia de aprendizaje.

Por último, le sugerimos establecer contacto con universidades, institutos profesio-nales, centros de formación técnica y museos, que tengan planes de desarrollo de ciencias, tecnología e innovación para obtener información de lo que ellos realizan, cómo lo hacen y qué resultados han obtenido.


SISTEMA DE EVALUACIÓN

La estrategia para evaluar el aprendizaje de los estudiantes al interior de este plan de formación, considera los siguientes elementos:

Evaluación del facilitador

•Elfacilitador(a)deberáemitirunjuiciorespectodelcumplimientodeuncriteriode evaluación único por actividad de aprendizaje en cada uno de sus estudiantes, durante la unidad de Indagación. Además, deberá retroalimentar al participante, proporcionándole indicaciones y orientaciones que lo ayuden a progresar en su camino de aprendizaje. A continuación se presentan las principales característi-cas de esta evaluación.

Autoevaluación

•DadoquelametodologíapedagógicadeesteProgramaeseminentementeparticipa-tiva, el procedimiento de evaluación también contempla el involucramiento directo de los participantes y, por ello, se invita a los jóvenes a un proceso de autoevalua-ción de sus aprendizajes. Las principales características de esta evaluación son:

Quien evalúa: Elfacilitador.

Qué evalúa: 8actividadesdeaprendizajepresencialesdelaUnidaddeIndagación.

Dónde evalúa: EnelPortaldeGestióndelFacilitador.

Cuando evalúa: DespuésdefinalizadacadaunadelasAApresencialesdelaUnidad de Indagación.

Cómo evalúa: Juzga,deacuerdoaunaescalaLikert,laconductaexpresadaenelcriteriodeevaluaciónconstruidoparacadaunadelasactividadesdeaprendizaje.

Quien evalúa:Cadajoven.

Qué evalúa:a. InteresesgeneralesenCienciasyTecnologíab. Competenciatransversal“JuicioCrítico”c. AAVirtualesComplementarias(AAVC)A,B,CyD.d. El Programa completo.

Dónde evalúa: En el Portal del Estudiante

Cuando evalúa:a. InteresesgeneralesenCienciayTecnología:alcomienzoyfinaldelPrograma.b. Lacompetenciatransversal“JuicioCrítico”:enunasesiónplanificadaparaeste

fin,luegodehaberterminadolaUnidaddeIndagación.c. LasAAVirtualesComplementarias(A,B,CyD):inmediatamentedespués

derealizadas.d. ElProgramacompleto:alfinalizarelPrograma,enunasesióndestinadaaello.

Cómo evalúa: Cuatro cuestionarios simples.


Evaluación entre pares (co-evaluación)

•El sistemade evaluación considera tambiénunmomentode evaluación entrepares dirigido por el facilitador en las etapas finales de la Unidad de Experimen-tación. En esta evaluación, los participantes deberán emitir un juicio sobre el trabajo de sus pares, en aspectos relacionados con el trabajo colaborativo, cum-plimiento de roles y compromisos adquiridos en el transcurso de la Unidad de Experimentación. Las características de esta evaluación son:

La evaluación del Programa tiene un carácter especialmente formativo, por lo que el eje central de ésta es la utilización de los resultados como una medida que permi-ta enfocar acciones que posibiliten el mejoramiento. La retroalimentación cumple, en este sentido, un rol central.

Para que exista un correcto proceso de retroalimentación se requiere contar con información sistemática y real del desempeño de los estudiantes en relación a las competencias. Esta información debe ser específica (asociada a los diferentes aspec-tos que se busca mejorar; en este caso, los aprendizajes esperados), clara (fácil de entender y de transmitir) y lo más confiable posible (controlando los sesgos).

Las evaluaciones que realice el facilitador(a), quedarán almacenadas en el Portal deGestióndelFacilitador.Estaacciónpermiteobservareldesempeñodecadaestu-diante durante los distintos momentos del Programa; asimismo, permite hacer, y muestra, comparaciones entre el desempeño alcanzado por cada joven en relación con su grupo y también con respecto al promedio de todos los participantes del Pro-grama. Por último, el sistema de evaluación facilita la comparación de las evalua-ciones realizadas por los distintos facilitadores en relación a una misma actividad de aprendizaje.

En síntesis, la totalidad de beneficios de esta estrategia de evaluación le ayudará a gestionar la información para poder utilizarla al servicio del mejoramiento de los jóvenes con quienes está trabajando.

A continuación se presenta –a modo de ejemplo– los tres principales instrumentos de evaluación del Programa. La batería completa de instrumentos está en las dos plataformas, según cada funcionalidad.

Quien evalúa: Cadajoven.

A quien evalúa: Asuscompañerosdeequipo.

Qué evalúa: Lascompetenciastransversales“Aprenderconotros,Aprenderdelpro-cesoyAprenderparalainnovación”,trabajadasenlaUnidaddeExperimentación.

Dónde evalúa: Enlaguíadetrabajo,“Segundaparte”delaAA14.

Cuando evalúa: DuranteeldesarrollodelaAA14.

Cómo evalúa: Cuestionario simple.


I. Evaluación del facilitador 5

A continuación se presenta la evaluación de las competencias técnicas de la Unidad 1, Indagación. Ubique primero la actividad que desea evaluar y luego establezca un juicio en función del criterio de evaluación que se propone para esa actividad y expréselo según la escala que se presenta a continuación.

No ha sido observada

1Escasamente observada

2Aceptablemente observada

3Mayormente observada

4Plenamente observada

5

5 El instrumento completo se encuentra en el Portal de Gestión del Facilitador.

AA Criterio evaluación

AA 1Rebotesdecambios

Utilizavariadosrecursosparaencontrarrespuestaaunproblema,compartiendoconelequipodetrabajolasinquietudesquesurgendurantelarealizacióndeuntrabajo.

AA 2Dimecómoescribes,ytediréquiéneres…

Apartirdeunnuevoconocimientoindagaybuscaresultados,valorandolaaperturaalaexperienciacomounaoportunidaddebúsquedaygeneracióndeconocimiento.

AA 3¿Qué secretos esconden los alimentos?

Valoralaobservacióncomounaherramientadeconocimientoquefacilitalaformu-lacióndeunproblemadeinvestigaciónyorientalaplanificacióndeltrabajo.

AA 4Y…¿dequédepende?

Percibelaimportanciaquetieneexperimentaryclasificarvariables,comounafor-madeencontrarexplicacionesaunproblemadeinvestigación.

AA 5¿Subeonosube?

Apreciaelcuestionamientocomounaformadelevantarexplicacionestentativasaunproblemaysedisponeaexperimentarparaidentificarsoluciones.

AA 6Filtrandosoluciones

Busca solucionar problemas de investigación compartiendo entre el equipo laevaluaciónysistematizacióndelainformaciónprovenientedelusodeherramientasytecnologías.

AA 7¿Qué cantan las canciones?

Cuantifica,analizaeinterpretainformaciónconelfindeentenderycomprenderunfenómeno.

AA 8Comunic-Arte

Valoraelprocesodecomunicacióncomounaformadedivulgacióndelconocimien-toyloexpresaenuninformedeinvestigación,quetransmitelaesenciadelprocesode experimentación.


6 Este y los otros cuestionarios se encuentran en el Portal del Estudiante.

II. Autoevaluación 6

A continuación encontrarás una serie de preguntas en relación a tu participación en el desarrollo del programa “Explora Tus competencias en Ciencias, Enseñanza Media”. Marca la alternativa que represente tu opinión.

Preguntas Si No Más o menos

¿Tesientescapazdereconocerentuentornosituacionesnuevas,quenohayasexperimentadohastaahora?

Situviesesqueenfrentarsituacionesnuevas,¿tesientescapazdebuscarinforma-ciónquecomplementetusconocimientosprevios?

¿Creeshaberlogradolacapacidaddeentendernuevassituacionesydeanalizarlasconmayordetalleyprofundidad?

¿Tesientescapazdeidentificaraspectosrarosocontradictoriosenunasituación,quetalvezanteshubieranpasadoinadvertidos?

¿Tesientescapazdereconocerclaramentecuáleselproblemaquepodríaserin-vestigadoenunasituacióndeterminada?

¿Creeshaberdesarrolladolacapacidaddeformularpreguntasapartirdeunfe-nómenoobservado?

Considerandoloquehasaprendidohastaahora,¿tesientesconlasherramientassuficientescomoparaelaborarunplandetrabajoquetepermitadesarrollarunproyectodeinvestigación?

¿Tesientescapazdebuscarotrasalternativasdeacción,sisetepresentanobstácu-loseneldesarrollodeunproyecto?

¿Creeshaberalcanzadolaconfianzanecesariaparapoderseleccionarfuentesdeinformaciónqueseanpertinentesyconfiablesparatuproyecto?

Alenfrentarunproblemadeinvestigación,¿sientestenerlasherramientasnece-sariasparacuestionarloybuscarexplicacionesposiblesoalternativas?

¿Alenfrentarteconunproblemadeinvestigación,tesientescapazdereconocersusvariables?

¿Creespoderrelacionarlasvariablesdeunproblemaconsusposiblessoluciones?

Siimplementarasunproyectodeinvestigación,¿tesentiríascapazdereconocerloserroresytomaraccionesparaenmendarlos?


¿Creespoderaceptardiferentesopinionesparacorregirloserroresdeunproyecto?

Considerandoloquehasaprendidohastaahoraeimaginandoquellevarasacabounproyecto,¿tesientescapazdeevaluarlacalidaddelainformaciónlevantadaydeterminarsiellaessuficiente?

Altrabajarenunainvestigación,¿creesposiblealcanzarunaconclusiónbasadaenargumentoslógicosyrazonables?

¿Tesientescapazdeanalizartuconclusión,comparandosussemejanzasydiferen-ciasconexplicacionesqueotraspersonaspuedanofrecer?

Enelsupuestoqueacabasdeconcluirunainvestigación,¿tesientescapazderela-cionarlosnuevosconocimientosconsituacionesdelavidacotidiana?

¿Creestenerlasherramientasnecesariasparadifundirlosresultadosdeunpro-cesodeinvestigaciónenelquehasparticipado,adaptándotealascaracterísticasdeunpúblicoespecífico?


III. Evaluación de pares 7

Instrucciones:

Tú has participado junto a otros compañeros en el tallerTusCompetenciasenCien-cias. Ahora tienes la oportunidad de entregar tu impresión sobre el trabajo de los miembros de tu equipo, y conocer la impresión que tuvieron del tuyo. Anota en la siguiente tabla el nombre de tus compañeros de equipo. Luego, en los recuadros en blanco, anota la letra que represente tu opinión respecto del trabajo realizado por ellos, según la siguiente clasificación:

Actitudes a evaluar Nombre de los compañeros

Participó,enconjuntoconlosdemás,enladistribuciónderolesparaorganizarlainvestigación,identificandofuncionesytareas.

Cumplióconlafunciónqueseleasignódentrodelequipo.

Pidióayudayalavezcolaboróconotrosfrenteaobstáculosenelcamino.

Propusounplandetrabajoqueconsideraralasideasdelosdemás.

Valorólaplanificacióncomounaherramientaquelespermitióguiarlainvestigación.

Alrecolectarlainformación,supodóndedirigirseylohizo,utilizando–cuandofueposible–latecnologíadisponible.

Pudoadaptarlastecnologíasdisponiblesalasnecesidadesdelainvestigación.

Compartiólasfuentesdeinformaciónencontradasporélconsuscompañeros.

Utilizóeficientementelasfuentesdeinformacióndisponibles.

Sistematizódemaneraclaraysimplelainformaciónencontrada.

Relacionólainformaciónobtenidaconelproblemadeinvestigación.

Siempre S

Aveces AV

Nunca N

7 El instrumento completo se encuentra en la guía de trabajo “Segunda parte” de la AA 14.


Supoentregarestadosdeavancedelproyectocuandoselepidió.

Determinójuntoconsuequiposilainformaciónrecogidaerapertinenteydecali-dadycuándoeraelmomentodecerrarlainvestigación.

Frenteacadasituaciónnuevamostróunaactitudreflexiva.

Altratarderesolverproblemasbuscódiversasalternativasdesolución.

Antelanecesidaddeintroducircambiosenelproyectovaloróeldebateenelequipo.

Discutió,desarrollóyformulóconelequipolasconclusionesdelainvestigaciónyelinformefinal.

Debatióconsuequipolasalternativasmáspertinentesparadifundirsuinvestigación.

Alprepararladifusióndelainvestigación,utilizólosmediosvisualesytecnológicospertinentes,conelobjetodellamarlaatencióndelacomunidad.

Intercambiósuspuntosdevista,respetandolasvisionesyopinionesdesuscompañeros.

Fueperseverantehastafinalizarlainvestigación.

Relacionólosnuevosconocimientosadquiridosconsituacionesdelavidacotidianaen las cuales pudiera aplicarlos.


BIBLIOGRAFÍA

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Tus Competencias en Ciencias, una iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT, desarrollada junto a Fundación Chile.

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