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SAN MATEO Y NARVARTE S/N COL. AMPL. VICENTE VILLADA, NEZAHUALCÓYOTL, MEX., C.P. 57710TELS. 57 97 16 43

[email protected]. C.C.T. 15ENS0047T

“2014. Año de los tratados de Teoloyucan”

ESCUELA NORMAL NO. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL.

DOCENTE EN FORMACIÓN: GUTIÉRREZ GARCÍA LAURA

GRADO Y GRUPO:3º I

ASESOR:JOSE MANUEL SAN MIGUEL BARRIOS.

SEGUNDA JORNADA DE INTERVENCIÓN.

FECHA:03 -13 JUNIO DEL 2014.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTESUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL

mailto:[email protected]




Jardín de niños

“Rubén Darío”

CCT

15ENJ 3924C

Directora

Doris Mariela Iglesias Amezcua

Maestra titular de grupo

Patricia Pérez Gutiérrez

Grado y grupo

1° “A”

Dirección

Paseó de los chopos, Fraccionamiento. San Buenaventura, Ixtapaluca







Presentación.La presente práctica del sexto semestre del 03 – 13 de junio del año en curso, pretende

desarrollar la propuesta de intervención “mueve el cuerpo”, derivada del diagnóstico inicial

realizado que “permite al docente determinar, el nivel de aprendizaje de las y los alumnos y

los conocimientos previos que posee con respecto a un tema dado”, la planeación se aplicara

en el grupo de 1° “A” a cargo de la maestra titular Patricia Pérez Gutiérrez en el Preescolar

“Rubén Darío”.

Al mismo tiempo pretende dar a conocer el proyecto de innovación que se realizara

permitiendo a la docente en formación poner en juego sus conocimientos teóricos,

metodológicos, didácticos, técnicos y tecnológicos con el fin de incidir en la transformación

de uno o algunos de los componentes de la docencia a través de la innovación que de

acuerdo con Carbonell “es el resultado de una serie de intervenciones, decisiones y

procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar

actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas” (2002,17).

De igual manera se presenta la propuesta preliminar del proyecto socioeducativo, que está

orientado a responder a las necesidades detectadas en la comunidad a la que pertenece el

Preescolar, tomando en cuenta la normatividad vigente, del plan de estudios actual

considera el servicio social que el estudiante normalista prestará a la sociedad a partir de

este sexto semestre, “en el caso de las Escuelas Normales se propone el desarrollo de

actividades profesionales de carácter docente en escuelas preescolares”.







Justificación.

El Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar establece que

las prácticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre los saberes en la

acción, que le permita, a partir de la reflexión y el análisis de las situaciones concretas de la

docencia, proponer estrategias más adecuadas para lograr los propósitos que se planteó.

Así, esta reflexión sobre la acción posibilita que el estudiante incorpore diferentes formas de

trabajo pertinentes e innovadoras.

Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje

en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la Escuela Normal,

como del maestro titular de las escuelas de educación preescolar y el estudiante normalista,

bajo el supuesto de que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el

plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. De esta manera, las prácticas

profesionales permitirán construir estrategias de acompañamiento específico por parte de los

docentes formadores y de los maestros de las escuelas preescolares.

Durante estas prácticas los estudiantes utilizan las herramientas metodológicas, teóricas,

técnicas, didácticas e instrumentales para comprender, por la vía de la observación y el

contacto directo con docentes, alumnos y padres de familia, la manera en que se establecen

los vínculos con la comunidad, así como con los diferentes agentes educativos.

Esto a su vez, ha desencadenado diversas experiencias que les han ido permitiendo

reconocer a la docencia y a los múltiples procesos en los que intervienen, enfatizando

principalmente en los principios que sustentan la enseñanza y el aprendizaje, considerando

los ajustes y adaptaciones específicas que se realizan con el fin de responder a el contexto y







a las diversas necesidades de los alumnos, todo ello con la finalidad de mejorar su práctica

y los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

De igual manera se presenta el diseño del proyecto de intervención socioeducativo en los

que consideren aspectos socio históricos, culturales, ideológicos y económicos propios del

contexto donde realizan su práctica profesional, a través de la articulación de herramientas

teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas, este proyecto pretende vincularse con el

servicio social, que el estudiante normalista prestara a la sociedad como retribución a la

oportunidad de acceso a la educación superior, se cumplirá a través de las actividades

realizadas en los espacios curriculares correspondientes a las prácticas profesionales

efectuadas en el sexto, séptimo y octavo semestres, con una duración de 480 horas.







Propósitos de la práctica.

Poner en práctica el proyecto de intervención, derivada del diagnóstico inicial, que

pretende atender las necesidades del grupo.

Rescatar a través de diferentes instrumentos como: listas de cotejo, escalas de rango,

rubricas, fotografías y videos, evidencias que den cuenta del desarrollo del proceso de

intervención actual. Qué se expondrá en el portafolio electrónico de las evidencias del

grupo.

Dar a conocer la propuesta preliminar del proyecto socioeducativo, tomando en cuenta

opiniones y /o sugerencias al mismo.







Sustento teórico.

Propósitos de la educación preescolar.

Los propósitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de articulación entre los tres niveles de la educación básica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica.

Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro país, así como las características individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad – general, indígena o comunitaria- se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente.

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para a prender.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para que sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.







Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Se apropien de los valores y principios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.Usen la imaginación y la fantasia, la inciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación, y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan que actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

Ambientes de aprendizaje.

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.

Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafío de innovar las formas de intervención educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de éste, el docente destine momentos para la práctica reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes.







Ambiente afectivo-social

Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los niños son genuinas; éstos lo perciben y, además de sentirse respetados, confiados y bien consigo mismos, responden con sentimientos recíprocos. Estudios al respecto concluyen que los niños que reciben afecto son capaces de desarrollarse aún en situaciones críticas.

Un entorno afectivo se basa además en el respeto y la confianza que se brinda a los niños, lo que propicia que se animen a participar y colaborar en tareas comunes: hablar frente a los demás; sentirse capaces y enfrentar los retos de aprendizaje con mayor seguridad; saber que son seres competentes que pueden aprender; tener certeza de que serán escuchados sin burla al externar sus puntos de vista y opiniones.

En un clima propicio es factible brindar oportunidades para motivar al niño a externar sus emociones: qué siente, cómo se siente, por qué, entre otras, mismas que lo apoyan a identificar y comprenderse mejor en el plano afectivo. En la medida en la que logre comprender sus emociones, podrá aprender paulatinamente a regular sus sentimientos, es decir, a desplegarlos eficazmente en situaciones cotidianas.

Las emociones pueden contribuir o inhibir el desarrollo de capacidades y competencias: cuando “los niños que aprenden a dominar sus emociones constructivamente enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y sentimientos dolorosos que son tan frecuentes cuando son pequeños, y puede suponerse que como resultado, no sólo son más felices, sino que también se relacionan mejor con otras personas, en el hogar, con sus cuidadoras, en el patio de juegos (…)DONDE ESTA LA REFERENCIA BIBLIOGRAFICA?

El desarrollo de la regulación de emociones está conectado con el de las habilidades sociales, por ello son esenciales las oportunidades que se brinden a los niños, para apoyar sus aprendizajes en ambos sentidos. Un referente inicial es considerar las habilidades que







poseen los niños a su ingreso a la escuela, a partir de las cuales se procurarán experiencias para que construyan otras habilidades cada vez más complejas.

Un clima afectivo y social sano para el niño contribuye eficazmente en el desarrollo de su identidad como persona; proceso en el que están implícitos el autoconcepto (idea que se tiene acerca de sí mismo, en relación con sus características físicas, cualidades y limitaciones, así como el reconocimiento de su imagen y cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de las propias características y capacidades).22 El niño construye su identidad a través de un proceso complejo, que en el ámbito escolar tiene que ver con las oportunidades que se le brindan, para que efectivamente a través de ellas crezca, se desarrolle y aprenda; y sobretodo, que identifique sus avances y progresos, para reconocerlos por él mismo y por los otros. Desde luego que estas experiencias favorecerán el desarrollo que va adquiriendo el niño en su autonomía.

Enfoque basado en competencias.

En el marco del debate académico se reconoce que existen diferentes acepciones del término competencia, en función de los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico.







Contextualización.

Ixtapaluca.

"LUGAR DONDE SE MOJA LA SAL"

El Estado de México se localiza en la zona central de la República Mexicana, en la parte oriental de la mesa de Anáhuac.

Colinda al norte con los estados de Querétaro e Hidalgo; y al sur con Guerrero y Morelos; al este con Puebla y Tlaxcala; y al oeste con Guerrero y Michoacán, así como con el Distrito Federal, al que rodea al norte, este y oeste.

La extensión territorial del estado es de 22,499.95 kilómetros cuadrados, cifra que representa el 1.09 % del total del país y ocupa el lugar 25 en extensión territorial, respecto a los demás estados.

Cuenta con 125 municipios divididos en 16 regiones.

Ixtapaluca pertenece a la Región III Chimalhuacán, junto con Chicoleaban, Chimalhuacán y La Paz.

El municipio de Ixtapaluca se encuentra ubicado en la parte centro sur de la cuenca de México, fisiográficamente está localizado en el eje neo volcánico, en la zona oriente del Estado de México, dista a 7.5 Km. De Chalco, 32 Km. A la capital de la República y 110 Km. a la ciudad de Toluca.







Límites Limita al norte con Chicoloapan y Texcoco, al sur con Chalco, al este con el Estado de Puebla al oeste con Chicoloapan y los Reyes la Paz.

Su extensión territorial es de 315.44 km2 de superficie.

Altura sobre el nivel del mar.La altitud de los terrenos municipales va de los 2000 a los 3900 m.s.n.m., la cabecera municipal tiene una altura de 2900 m.s.n.m.

División política.El municipio cuenta con las siguientes localidades: una cabecera municipal cuyo nombre es

Ixtapaluca, 8 delegaciones; Tlapizahua, Ayotla, Tlapacoya, San Francisco Acuautla,

Coatepec, Gral. Ávila Camacho, Río Frío y Cerro del Tejolote. 17 subdelegaciones que son:







Plutarco Elías Calles, Tlayehuale, Jorge Jiménez Cantú, Rincón del Bosque, Ampliación

Emiliano Zapata, Loma Bonita, Fraccionamiento José de La Mora, Fraccionamiento Izcalli

Ixtalapuca, Santa Cruz, Valle Verde, Alfredo del Mazo, El Molino, Llano Grande, Citlalmina y

Ampliación Santa Cruz. 35 colonias: La Era, La Venta, Santa Bárbara, Hornos Santa

Bárbara, La Magdalena, Zoquiapan, Ampliación Zoquiapan, Hornos San Juan, Margarita

Morán, Cerro de Moctezuma, Estado de México, San Antonio, Luis Donaldo Colosio,

Tlakaelel, Ilhuicamina, Santa Cruz, La Retama, F. Álvarez, Santo Tomás, Ampliación Loma

Bonita, Rigoberta Menchú, 20 de Noviembre, El Capulín, El Mirador, Escalerillas, Melchor

Ocampo; Ampliación San Francisco, Ampliación Tejalpa, Juan Antonio Soberanes, Pueblo

Nuevo, Rancho Verde 1, Rancho Verde 2, Wenceslao Labra, Teponaxtle; Subestación

eléctrica. Fraccionamientos y unidades habitacionales, Rancho Guadalupe, Vergel de

Guadalupe, Residencial Ayotla, Geovillas de Ayotla, Caserío, San José de la Palma; San

Jerónimo 4 vientos, Los Héroes, San Buenaventura, Geovillas de San Jacinto, Geovillas

Jesús María, Geovillas Santa Bárbara, Arboladas, Lomas de Ayotla.

En este caso se retoman algunas aspectos de la subdelegación San buenaventura, debido a

que el Preescolar “Rubén Darío”, pertenecen a esta zona.

Se retoma que San Buenaventura; el Conjunto habitacional San Buenaventura que tras

múltiples secciones llegó a acumular 23 mil hogares siendo así el más grande de América

latina. Tiene 48037 habitantes.

Actividades económicas. 1. VIVIENDA.







En la actualidad el número de viviendas se ha incrementado considerablemente, con la

construcción de unidades habitacionales que cuentan con todos los servicios, además de la

creación de colonias populares que no tienen la infraestructura necesaria.

2. COMERCIO

En la actualidad, el comercio es una parte vital dentro de la estructura económica, de

acuerdo con los ingresos que aporta al gobierno municipal, por tal motivo se formó el padrón

de comerciantes y el ordenamiento del tianguis; en el municipio existen 5000 negocios

establecidos que operan toda la semana en las diferentes comunidades, mercados

municipales 15; mercados particulares 6; mercados ejidales 2; 3 bodegas de Aurrerá, una

bodega de Comercial Mexicana; Gigante 1, Plaza estrella, Plaza Ixtapaluca, 4 OXXO, City

club, Soriana, Suburbio, Wal-Mart, Woolwort, Cine Planet, Mc. Donnalds, Vips, Plaza los

Héroes, El Portón, Kentucky, y Waldo’s, Burger King.

3. EXPLOTACION Y PROCESAMIENTO DE RECURSOS NATURALES.

a. AGRICULTURA.

El alto índice poblacional, la contaminación ambiental producida; ha hecho que se pierdan

cosechas y el agricultor vea afectada su economía; con los programas que brinda el Estado

de México, a través de la secretaría de desarrollo agropecuario, han resuelto este problema

al brindarles otras alternativas.

4. TENENCIA DE LA TIERRA.

La tenencia de la tierra es de tipo comunal, cuenta con: 1605 – 01 -09ha

Predios privados 1195 – 00 – 00; pastizal 66 – 38 -00, monto 2865 carriles, 28 de casco de

camino y bezanas, 4 de presas y campos.

Edificios escolares.







En el municipio existen 125 jardines de niños, 80 estatales y 29 federales; 129 escuelas

primarias estatales y 42 federales; 86 escuelas secundarias, 73 estatales y 15 federales; 3

telesecundarias, 2 CECyTEM; 2 CBT, un EDAYO, 20 preparatorias oficiales; 4 escuelas de

nivel superior U.N.I.M.E.C. (privada), ETAC , MILLENIUM y un Tecnológico de estudios

superiores.

Centros culturales y bibliotecas.Existen en el municipio bibliotecas en cada una de las delegaciones, pertenecen a la

dirección de bibliotecas, la casa de cultura “Fray Martín de Valencia”, fundada en 1981; el

archivo municipal ubicado en la ex Hacienda de Canutillo, centro de convivencia infantil y

juvenil ISSSTE 2000, un museo de sitio en la delegación Tlapacoya.

a. Número de Profesores.

Existen en el municipio 2500 maestros en los diferentes niveles.

Visión actual del municipio.

1. DEMOGRAFÍA.La falta de fuentes de trabajo, hace que los habitantes del municipio emigren al vecino país del norte, pero los que han llegado, es mayor la cantidad, rebasamos el millón de habitantes, con muchas necesidades y falta de servicios.

2. POBLACIÓN.En 1990 el municipio contaba con 117, 927 habitantes; en 1995 con 187, 690 habitantes; en el año 2000 con 293, 160 habitantes, de estos 144, 158 son hombres; 149, 002 mujeres, 49% hombres y 51% mujeres.

3.ÍNDICE DE NATALIDAD.Infantes 1990 – 10 200







Infantes 2000 – 28 000

4.ÍNDICE DE MORTALIDAD.Total de defunciones en el periodo 1900 a 2000 – 4500Promedio anual de defunciones 37.50%

5. ANALFABETISMO.Según los resultados del plan de desarrollo municipal de Ixtapaluca 1997 – 2000, el 92.7% asiste a la escuela y el 7.3% no lo hace; sin embargo aunque los promedios del municipio son satisfactorios en su interior existen zonas en las que aún existen necesidades insatisfechas en este renglón.

6. INMIGRACIÓN.Por la situación geográfica, Ixtapaluca es un municipio atractivo para los fraccionadores, de esta manera llegaron a la población cantidad de inmigrantes del D.F y Estados de la República.

7. MIGRACIÓN.La falta de fuentes de trabajo en el municipio de Ixtapaluca, hace que sus habitantes, emigren al vecino país del norte en busca de mejores condiciones de vida.

Gobierno actual.El ayuntamiento municipal de Ixtapaluca que gobierna en el trienio 2013 – 2015, está constituido, por un presidente, un síndico procurador y 13 regidores; cada uno con sus comisiones que les otorga la ley orgánica municipal y el cabildo.

Zonas arqueológicas.En el municipio de Ixtapaluca en cada uno de los pueblos viejos existen zonas arqueológicas, en la cabecera municipal “Acozac”, llamado también Ixtapaluca viejo, Tlapacoya, centro ceremonial, Tlapizahua en el predio denominado san José Chalco; Ayotla y en la unidad Habitacional San Buenaventura.

Organización social.1. CLUBES, ORGANIZACIONES Y AGRUPAMIENTOS.







En Ixtapaluca, existen varias organizaciones como: Oriente Mexiquense, Rotary

Internacional, Nuevo México AC, Causa Joven, UNOPCI, Nexos, Antorcha Campesina,

Organizaciones Religiosas, de transporte, Barra de Abogados y Organizaciones Musicales.

2. SALUD.

En 1985, el municipio contaba con 2 hospitales especializados, uno psiquiátrico y otro de

leprosos (que se ha convertido en hospital regional “Pedro López”); dos clínicas del IMSS, 5

centros de salud; 10 clínicas privadas, 45 consultorios, servicio de la Cruz Roja, Bomberos, la

unidad básica de rehabilitación ubicada en Villas de Ayotla; en Tlapacoya todavía se practica

la medicina tradicional.

3. RELIGIÓN.

Predomina la religión católica en el municipio, pero debido a las reformas del siglo XIX, que

implantaron la libertad de cultos, existe una amplia gama de creencias, los testigos de

Jehová, Mormones, Cristianos, Bautistas, etc.

4. PROBLEMÁTICA SOCIAL.

El crecimiento demográfico y el desarrollo continuo de la zona urbana de las diferentes

delegaciones, han originado la transformación geopolítica del municipio. Los municipios

conurbados del área metropolitana como el nuestro, por su ubicación han propiciado la

emigración de miles de habitantes, ocasionando muchos problemas, uno de los más

importantes es la seguridad pública y las conductas antisociales; ya que los índices de

delincuencia en los últimos meses, han sobrepasado límites inimaginables avanzando de

esta manera la delincuencia organizada; la recolección de basura y otros servicios.

El aspecto de la inseguridad en la zona, pudo ser contrastado con la información que se obtuvo al realizarse una encuesta a 50 personas de diferentes edades, de la zona, quienes aseguran que la comunidad en la que habitan es una zona insegura.







Diagnóstico







Diagnóstico.

El diagnóstico en educación constituye un proceso de investigación que comparte las

mismas garantías científicas y aquellas características que le permiten mantener una

correspondencia con las propias de la investigación general educativa.

Ello permite conceptuar el proceso de diagnóstico como un método de investigación que

pretende llegar al conocimiento de una situación dinámica y compleja con el fin de actuar

sobre la misma.

Pasos para su elaboración.

• Descripción de la secuencia del proceso diagnóstico.

Fundamentación y diseño.

• Tomando en cuenta que la calidad de las conclusiones dependerán de que exista una

fundamentación teórica sólida, la correcta delimitación del problema, así como sus fines,

metas y objetivos, la formulación de hipótesis y la elaboración de un plan o diseño que guíe y

clarifique las etapas de la acción y la adecuación de los instrumentos y procedimientos de

recogida de datos a los objetivos que se persiguen junto con el análisis de la información

generada.

• La delimitación de los objetivos de un diagnóstico y la definición de las variables o

dimensiones las pertinentes es una tarea compleja.

• Una vez determinado el objeto y dimensiones de trabajo, se procede a elaborar un plan o

diseño que guíe en el proceso de recoger, analizar e interpretar información.







• Se hace una determinación de métodos, instrumentos y técnicas tomando como referencia al

objeto de estudio. Y posteriormente se realiza un análisis de la información recogida,

valorando la información recogida y generada. Tomando en cuenta la reflexión constante

sobre los recursos epistemológicos que estamos utilizando.

• Para finalmente alcanzar una intervención diagnóstica pertinente que sea capaz de incidir en

el desarrollo individual y social, así como ser un elemento transformador de progreso social y

resolución de conflictos.

Utilidad del diagnóstico.

• Su finalidad se centra en conseguir la comprensión y valoración de cualquier hecho educativo, no para la resolución de problemas o a la ayuda de las personas con deficiencias, una acción correctiva o reactiva, si no orientada al desarrollo personal expresada en términos de aprendizaje y a la potencializarían de capacidades u otras finalidades de tipo preventivo o proactivo.







Diagnóstico grupal.La evaluación diagnóstica permite al docente determinar: el nivel de aprendizaje y los

conocimientos previos de los alumnos.

Preescolar: “Rubén Darío”

Maestra de grupo: Patricia Pérez Gutiérrez.

Grado y grupo: 1º “A”

No. De alumnos: 26

De los cuales son 12 son niñas y 14 son niños.

Con una edad promedio de 3 años 8 meses.

Enfoque constructivista.

Según el enfoque constructivista del aprendizaje el niño crea su conocimiento del mundo a

partir de sus interacciones con el ambiente, los profesores facilitan el proceso centrando su

atención haciéndole preguntas y estimulando su pensamiento.

Teorías del desarrollo cognoscitivo de Piaget.

Piaget, fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología. Pensaba que los

niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e

interpretando nuevos hechos y objetos. La investigación de Piaget se centró

fundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose. En

otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el niño, sino como piensa en los







problemas y las soluciones. Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone

cambios en la capacidad del niño para razonar sobre el mundo.

Etapas cognoscitivas.

Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas, cada una de las cuales representa

la transición a una forma más compleja y abstracta de conocer. Sin embargo nosotros

tomaremos en cuenta la etapa que corresponde a la edad de los alumnos.

Etapa preoperacional. (de 2 a 7 años)

Los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas

que observo en niños de mayor edad.

Pensamiento representacional.

Es la capacidad de utilizar las palabras para simbolizar un objeto que no está presente o

fenómenos no experimentados directamente.

Durante la etapa preoperacional el niño emplea símbolos como medio para reflexionar sobre

el ambiente. La capacidad de usar la palabra (galleta, leche…) para referirse a un objeto real

que no está presente se denomina funcionamiento semiótico o pensamiento

representacional.

Imitación diferida

Es la capacidad de repetir una secuencia simple de acciones o de sonidos, horas o días

después de que se produjeron inicialmente.

Se observó que el grupo tiene la capacidad de imitar acciones, movimientos o

sonidos, cuando se realizó una actividad en la que los alumnos se colocaron en

círculo, se les mostraba un objeto, se les indicaba que el objeto se movía de cierta

manera y para pasarlo a un compañero debían de repetir una frase, se pasó el objeto

a cada uno de los alumnos y ellos lograron imitar la primera acción que observarón.







Juego simbólico.

Se inspira en hechos reales de la vida del niño (por ejemplo el patio de juego, ir a la tienda, ir

de viaje), pero también los contienen personajes de la fantasía y superhéroes son muy

atractivos para él.

Los alumnos ponen en práctica el juego simbólico, principalmente en la hora del

recreo, se observó que el juego que las niñas llevan a cabo en este horario

corresponde al juego de la comidita o la mamá, durante la actividad las alumnas

designan los roles y adoptan el comportamiento de su personaje.

Los alumnos por su parte juegan a policías y ladrones, deciden quienes serán los

policías y quienes los ladrones, y simulan el comportamiento que según ellos, deben

de tener sus personajes. Al cuestionarlos sobre porque persiguen a sus compañeros

describen que se robó algo.

En la teoría de Piaget el desarrollo del pensamiento representacional permite a los niños

adquirir lenguaje.

Adquisición del lenguaje.

En el aspecto del lenguaje se observa que los alumnos pueden expresar sus ideas y

emociones frente a sus compañeros, es decir no les da pena pasar frente del salón. Y

aprovechan su turno para participar al cuestionarles algo, excepto Dylan y Eduardo,

Josué que prefieren reservan sus opiniones frente a grupo. Aunque es necesario

mencionar que el último de ellos se limita a decir, en todo momento, solo la palabra

“mamá”.







Representación del mundo a través de pinturas o imágenes mentales, a esto le llaman el

“lenguaje silencioso” del arte infantil. Entre los 3 y 4 años comienzan a combinar trazos para

dibujar cuadrados, cruces, círculos y otras figuras geométricas. La siguiente imagen muestra la progresión evolutiva de los dibujos infantiles.

a) Etapa de colocación garabatea (32 meses de edad).

b) Formas básicas circulo (42 meses).

c) Etapa de diseño, diseños combinados ( de 40 y 47 meses)

d) Etapa pictórica, sol (45 meses)

e) Pictográfica, figuras humanas (de 48 a 60 meses).

Tomando como referencia la taxonomía anterior, se podría deducir al mencionar que los

alumnos tienen una edad entre 3 y 4 años, que se encuentran en la etapa del diseño, sin

embargo se retomaron algunos dibujos que se realizaron en una de las actividades

durante la práctica de intervención, y a partir de la observación de las grafías que los

alumnos realizaron se creó una tabla que contiene los diferentes incisos que marca la

progresión evolutiva de los dibujos infantiles, y se clasifico en qué etapa se encuentra

cada alumno, que asistió ese día de clases.

Nombre a) b) c) d) e)







Dana *

Marco *

Samantha *

Vivian *

Johana *

Dustin *

Ericel *

Azul *

Eduardo *

Verónica *

Joshué *

Sophia *

Melisa *

Mayrene *

Beatriz *

Ángel *

Leonardo *

Alexandra *

Leonel *

Osvaldo *

Benoni *

Natalia *

Total. 7 6 3 4 2







Los resultados de la tabla nos permiten reconocer que la mayoría de los alumnos se

encuentra en la etapa de colocación garabatea, y que solo dos de ellos alcanzan el nivel

que el autor marca, deberían de tener de acuerdo a su edad, sin embargo se toma en

cuenta que están dentro del proceso, porque al cuestionarlos sobre lo que estaban

dibujando hacían referencia a la temática que se había abordado.

Conceptos numéricos.

Los niños comienzan a utilizar los números como herramienta del pensamiento

durante los años preescolares. Piaget sostuvo que los niños no adquieren un concepto

verdadero del número antes de la etapa de las operaciones concretas, cuando

comienzan a entender las relaciones seriales y jerárquicas. Sim embargo los trabajos

de Rochel Gelman y sus colegas, señalan que algunos niños de 4 años logran

entender los principios básicos del conteo.

Se realizó una actividad en la que los alumnos debían de comprar globos, para ello,

debían primero clasificar algunos globos y los pompones (que tenían el uso de

monedas), de acuerdo a una de sus características o atributos, en este caso se tomó

en cuenta el color, para esta clasificación no hubo mayor dificultad para los alumnos.

Estas se observaron al tener que pagar con un número determinado de pompones al

vendedor de los globos, ya que la mayoría del grupo no conoce la escritura del

número. Para poder pagar entonces, observaban el cartel de cada puesto de globos,

en él se señalaba no solo la escritura del número, sino además la representación con

objetos, en este caso círculos, que simulaban los pompones. Y con esto algunos

alumnos podían definir cuantos pompones entregar al comprador.







Teorías intuitivas.

“Los niños de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espíritu inquisitivo”

Cuando los alumnos se refieren a un aspecto en particular, retoman para hablar de

ellos, las experiencias que han obtenido en algún momento.

Los alumnos describían el evento de una fiesta, y aunque varios elementos coincidían

cada uno de ellos tenía una visión diferente de dicho suceso.

Hablaban de las cosas o sucesos que para ellos en ese momento fueron significativas.

Egocentrismo.

El salón se pueden observar ciertas características del Egocentrismo.

“Percibir, entender e interpretar el mundo a partir del yo”

En el grupo se pudo observar que los alumnos realizan monólogos colectivos, en

donde según Piaget, existe cierta etapa en el desarrollo del lenguaje en la infancia,

donde el punto de vista del interlocutor es irrelevante.

Esto se logró observar al realizar un cuestionamiento de manera grupal los alumnos

responden al mismo tiempo, sin importarles que sus demás compañeros estén

hablando, es decir buscan solo expresar lo que ellos piensan, sin preocuparles que

alguien, en este caso la maestra les escuche.

Cabe destacar que no todos los alumnos entran en la descripción anterior, ya que hay

quienes observan a la persona a la que va dirigida el mensaje y al tener contacto

visual y la atención comienzan a hablar.







Relación personal.

Durante una de las actividades que realizo la maestra de grupo, los alumnos debían

de identificar una parte especifica del cuerpo y colorearla. Ante esta situación se

observó que primeramente algunos alumnos no identifican con precisión las partes de

su cuerpo, y en segunda instancia que no obedecen las instrucciones, ya que

comenzaban a iluminar toda la imagen.

Relaciones interpersonales.

Se observó que el grupo esta ordenado en dos mesas, una de niñas y otra de niños,

ante esto, al pedirles a algunos alumnos (principalmente Ángel y Diego) que cambien

de lugares, se oponen diciendo que ellos no quieren estar en la mesa de las niñas, los

demás compañeros muestran cierta mueca en sus caras pero se limitan a tomar las

indicaciones.

A diferencia de las niñas que aceptan el cambiar de lugares, pero al llegar a la mesa

de los alumnos se enfrentan a que los niños muestren cierto rechazo. De igual manera

al asignar equipos, algunos compañeros aunque se integran al equipo, muestran

inconformidad.

Respeto de reglas.

Los alumnos principalmente los niños presentan como debilidad el atender u omitir las

indicaciones, por ello se dispersan en las actividades y distraen a los demás

compañeros.







Formación de hábitos.

Es necesario inculcar y reforzar hábitos, que aunque los alumnos los realizan día con

día, en ocasiones se les llama la atención en aspectos como, el colocar sus mochilas

en un espacio específico, así como sus pertenencias, sean suéteres, toper, gorras,

libretas.

Desocupar las mesas para comenzar a comer, y acomodar las mochilas y los suéteres

en sus sillas en este mismo horario.

Activación física.

Durante las actividades de activación física los alumnos muestran interés y realizan

las actividades de acuerdo a sus posibilidades, se pudo observar durante el ensayo de

las miniolimpiadas, en las carreras de triciclo que solo a dos alumnos se les dificultaba

coordinar sus pies para pedalear, y necesitarón a poyo de sus compañeros. Los

demás alumnos se mostrarón entusiasmados, cabe mencionar que los alumnos

muestran disposición e interés cuando las actividades son dinámicas.

Conocimiento y cuidado del cuerpo.

Durante la segunda práctica de intervención, se observó que la mayoría de los

alumnos no reconoce o confunde todas las partes de su cuerpo. Además en la

clasificación de alimentos saludables y no saludables, se percibe que reconocen las

frutas como alimento saludables, pero también le añaden a esta clasificación algunos







alimentos chatarra, por el hecho de que los consumen en sus casas, como las

hambueguesas y hot dogs.

Diagnostico individual.

(Ejemplo de un alumno).

Preescolar: “Rubén Darío”Grado y grupo: 1º “A”

Maestra titular: Patricia Pérez Gutiérrez.Nombre del alumno: Sophia Sánchez Molina.Edad: 3 años, 8 meses. Talla: 1 metro. Peso: 14.500 kg.Datos particulares:

Es hija única. De madre soltera.

Edad de los padres:Madre: 18 años. Padre: (No se proporcionan datos)Tiempo asistiendo al preescolar: 4 meses.Campo formativo: Lenguaje y comunicación.La alumna participa durante las actividades, sin embargo los tonos de voz en lo que hablan

varean, es decir empieza hablando fuerte y termina en un tono bajo. Es necesario

mencionar que en ocasiones hace uso del lenguaje infantilizado, y por ello omite de sus

palabras las letras “r” y “s”. ejemplo:

Sophia: ¡Eque maeta el me pego!

Campo formativo: Pensamiento matemático.







La alumna logra clasificar los objetos tomando en cuenta una propiedad o característica

específica, el color.

Y logra identificar el espacio en el que se encuentra, ubicando a las personas que la rodean

en un determinado momento.

Campo formativo: Desarrollo personal y social.La alumna se relaciona la mayoría de las ocasiones con los niños, debido a que durante el

juego con las compañeras suele molestarse e incluso empujarlas. Por ello es necesario

reforzar la comprensión y regulación de sus emociones.

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.En ocasiones se observó que arrancaba las hojas de los árboles para jugar, y al

mencionarle que también el árbol siente, omitía por un tiempo esa situación, pero en un rato

o al día siguiente lo volví a realizar. Carece de información acerca de lo que tiene vida y lo

que no, así como el cuidado del medio ambiente.

Campo formativo: Desarrollo físico y salud.Durante las actividades de activación física se observa que puede realizar variados

movimientos con su cuerpo de manera ágil. Sin embargo confunde las partes básicas de su

cuerpo.

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas.Durante las actividades de este campo muestra interés, y realizo las actividades de pintura,

sin embargo es necesario reforzar el respeto de reglas para usar de manera óptima el

material.







“Proyecto socioeducativo”







Introducción.

En cumplimiento de la normatividad vigente, el servicio social que el estudiante normalista

prestará a la sociedad como retribución a la oportunidad de acceso a la educación superior,

se cumplirá a través de las actividades realizadas en los espacios curriculares

correspondientes a las prácticas profesionales efectuadas en el sexto, séptimo y octavo

semestres, con una duración de 480 horas. Durante estos semestres los estudiantes

recibirán una beca de apoyo al servicio social y práctica profesional.

En el caso de las Escuelas Normales se propone el desarrollo de actividades profesionales

de carácter docente en escuelas preescolares.

Estas actividades serán supervisadas tanto por un profesor designado por la Escuela Normal

que fungirá como asesor, como por las autoridades de la escuela preescolar en la que se

prestará el servicio social. Una vez concluido el período establecido, la escuela receptora

emitirá la constancia de cumplimiento, la cual será entregada a la Escuela Normal para

expedir la carta de liberación del servicio social.







“Proyecto preliminar basado en la guía para diseñar proyectos sociales y culturales de

Ezequiel Ander - Egg / María José Aguilar”

Definición de proyecto.

Como marco previo que nos servirá para todo el desarrollo posterior, conviene que

comencemos por precisar qué se entiende por proyecto en el lenguaje de la planificación.

Digamos ante todo que en el uso corriente, la palabra proyecto se utiliza para designar el

propósito de hacer algo.

En sentido técnico, el alcance del término es similar: se trata de una ordenación de

actividades y recursos que se realizan con el fin de producir “algo”, ya sea bienes o servicios

capaces de satisfacer necesidades o de resolver " problemas”. Cabría una definición más

precisa y comprensiva de lo que es un proyecto. El ILPES ha propuesto la siguiente:

"proyecto es una unidad de actividad de cualquier naturaleza, que requiere para su

realización del uso o consumo inmediato o a corto plazo de algunos recursos escasos o al

menos limitados (ahorros, divisas, talento especializado, mano de obra calificada, etc.), a un

sacrificando beneficios actuales y asegurados, en la esperanza de obtener, en un período de

tiempo mayor, beneficios superiores a los que se obtienen con el empleo actual de dichos

recursos, sean estos nuevos beneficios financieros, económicos o sociales”.







Por nuestra parte, utilizarnos el término, proyecto, para designar el conjunto de actividades

que se proponen realizar de una manera articulada entre sí, con el fin de producir

determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas,

dentro de los límites de un presupuesto y de un período de tiempos dados.

Lineamientos generales del proyecto.

Descripción del proyecto:

El proyecto se desarrollara en el preescolar Rubén Darío que se localiza en Paseo de los

Chopos, Unidad Habitacional San Buenaventura, Ixtapaluca Estado de México. Pertenece a

un contexto urbano, considerada así como aquella donde viven más de 2 500 personas pues

actualmente San Buenaventura tiene 48 037 habitantes.

Las principales características de las viviendas son que cuentan con todos los servicios

básicos; por lo regular son casas de dos plantas con 2 o 3 recámaras, sala, cocina, comedor,

zotehuela, 1 ½ o 2 baños y espacio para automóvil.

El poco espacio con el que se cuenta dentro y fuera de los hogares, impacta en el

desenvolvimiento de los niños ya que el medio, espacio o entorno influye en el desarrollo del

ser humano a lo largo de su vida; por eso es necesario que el niño tenga un lugar propio.







El espacio debe permitir que el niño actúe libremente. A través de la relación con su medio el

pequeño aprende reglas como la de respetar las pertenencias de los demás; así convive en

familia y posteriormente en la comunidad y en la escuela.

El niño necesita también espacios fuera de casa. Se debe llevar al niño frecuentemente a

lugares al aire libre, soleados, donde pueda jugar libremente (SEP, 2012).

Derivado de ello se plantea una problemática que radica en que los niños no conviven con

otros niños, en algunas ocasiones salen a jugar al patio de su vivienda, pero por seguridad

se prefiere que estén en casa por lo que el juego haciendo uso del espacio, no se vivencia.

Por ello se plantea un proyecto que tiene como finalidad reforzar y orientar, a los padres de

familia por medio de diferentes estrategias, sobre el cómo aprovechar espacios y tiempos

con sus hijos, que les permitan tener una mayor comunicación e interacción; es decir reforzar

los lazos familiares, considerando el impacto que tiene en el desarrollo integral de los

alumnos.

Contribuyendo también, al reconocimiento de la importancia que tiene la escuela como un

segundo agente socializador con el que tiene contacto el niño, debido a que "la educación

infantil complementa al hogar proporcionando la asistencia y educación adecuadas para la

promoción del desarrollo total del niño" (Jaramillo, 2007).

Si además, se logra fomentar núcleos asociativos o por lo menos, no interferirlos sino de

animarlos y de dotarlos de ideas y de procedimientos de trabajo, se contribuirá a una acción

educativa más sólida y congruente (Antúnez, 2004).







Origen y fundamento:

En el proyecto de intervención se pretende que se involucren a los padres de familia,

considerando que “la familia es el primer mundo social que encuentra el niño y la niña, a

través de este agente se les introduce en las relaciones íntimas y personales, y se les

proporcionan sus primeras experiencias, como la de ser tratados como seres distintos"

(Jaramillo, 2007).

De este modo se pretende lograr un trabajo en común, en el que se puedan “constituir

comisiones o grupos de trabajo de composición mixta: maestros junto con padres y madres,

con el fin de analizar problemas, elaborar propuestas, discutir alternativas o elaborar

informes es una manera también de involucrar a las familias” (Antúnez, 2004).

Objetivo:

Motivar a los padres de familia a participar en las actividades institucionales.

Proponer diversas estrategias que permitan reforzar los lazos familiares a través de

diferentes actividades.







Contribuir en la formación e interacción con los alumnos y padres de familia y /o

cuidadores.

Metas

Reforzar, orientar y solidificar a través de diferentes estrategias, los lazos familiares,

en este caso refiriéndonos a la relación existente entre padres de familia y /o

cuidadores con los que los alumnos de la institución conviven día a día.

Localización física.El preescolar Rubén Darío se localiza en Paseo de los Chopos, Unidad Habitacional San

Buenaventura, Ixtapaluca Estado de México. Pertenece a un contexto urbano considerada

así como aquella donde viven más de 2 500 personas pues actualmente San Buenaventura

tiene 48 037 habitantes.

La comunidad cuenta con servicios de luz eléctrica, agua potable, drenaje, servicio

telefónico, pavimentación en calles y casas organizadas en unidades que tras múltiples

secciones, llegó a acumular 23 mil hogares.

La colonia fue construida en el año del 2001 para cubrir la demanda de vivienda que se

extendía en el área metropolitana de la Ciudad de México, la compañía ARA empezó la

búsqueda de terrenos para la construcción de la colonia.







ARA comenzó la construcción de la colonia en marzo del 2001 y la primera Sección se

terminó a finales de Noviembre del mismo año, a partir de febrero del 2002 se empezó a

habitar la colonia, pero está todavía no estaba terminada, solo se encontraba terminada la

Primera Sección. Después de 3 años la colonia ya estaba construida por completo.

La comunidad cuenta con un hospital de maternidad, una iglesia Francisana, 13 escuelas de

las cuales 2 son jardín de niños, 4 son primarias, 4 secundarias, 2 bachilleres y una

Universidad, también cuenta con una Bodega Aurrera que fue construido en 2008 para cubrir

la demanda de alimentos que tenía la colonia, también tiene un parque llamado mirador y

una fuente natural de agua que sirve como abastecedor para toda la colonia.

Actividades y tareas:Se pretende que en cada sesión se realice un taller, tomando en cuenta los siguientes

contenidos:

Las comidas familiares y las reuniones. Tradiciones de la familia. Lugares de esparcimiento y áreas deportivas.

Medios de comunicación.

Eventos culturales y artísticos.

Calendarización o cronograma:Al iniciar con el presente proyecto se realizara un taller por día, según en el tiempo que se

delimite.







Destinatarios: Padres de familia

Alumnos

Habitantes de la comunidad

Recursos. Materiales humanos.

Bibliografía:

SEP (2012). Programa de estudios 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. México. http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf

http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/ practicas_profesionales

http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/servicio_social

http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepree/plan_de_estudios/ enfoque_centrado_competencias

http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/material/ herramientas_de_evaluacion_en_el_aula.pdf

http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepree/ trabajo_docente_e_innovacion_lepree.pdf




http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepree/trabajo_docente_e_innovacion_lepree.pdf

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Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid: Morata.

Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14ª edición.

Frade, L. (2013). Planeación por competencias. Tomando en cuenta los últimos planes y programas de estudio. México, DF.

Mecee, J. (2001) Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México.

Observaciones de 03 – 13 de junio del 2014:

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Hoja de firmas de 03 -13 de junio del 2014.

_____________________Docente en formaciónGutiérrez García Laura

_______________________ Asesor de curso José Manuel San Miguel Barrios.

_____________________ Revisión de carpeta

Profa. María Porfiria Santiago Salinas.







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Directora escolar.Doris Mariela Iglesias Amezcua

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Profra. De grupo.Patricia Pérez Gutiérrez




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