Cordova Hoy

7/18/2019 Cordova Hoy

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PROYECTO DE TESIS

I GENERALIDADES

1.1. Título: Taller de juegos de roles en las relaciones interperso-

nales en estudiantes de Primer Grado, Trujillo – 2014.

1.2. Autor: Marita Córdova Minchola

1.3. Asesor: Nancy Aida Carruitero Avila.

1.4. Tipo de Investigación:

a) Según su finalidad

Es una investigación aplicada, porque tiene como propósito la

resolución de un práctico como es el desarrollo de las relaciones

interpersonales de los estudiantes de primer grado.

b) Según su carácter

Es una investigación de tipo experimental, porque aplica el método

experimental científico para establecer relacione de causalidad

entre las 2 variables de investigación..

c) Según su naturaleza

Es una investigación cuantitativa, pues utiliza la metodología

empírico analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el

análisis de datos.

d) Según su alcance temporal

Es una investigación transversal porque se toma los datos en un

momento dado de tiempo.



e) Según su orientación

Es una investigación orientada a la aplicación de conocimientos

con el propósito de dar respuesta a problemas concretos.

1.5. Línea de investigación: Innovaciones Pedagógicas.

1.6. Localidad: Florencia de Mora, Trujillo.

1.7. Duración del proyecto: 04 meses

II PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1 Realidad Problemática

En una sociedad cada vez más cambiante, acelerada y despersonalizada, el

encuentro con el otro y, por extensión, el encuentro de uno mismo a través del

otro no es tarea fácil. Sin embargo, esta dimensión interpersonal es un factor

común en los múltiples modelos de madurez psicológica propuestos por

diferentes autores.

Carpenter (1999), desde su modelo de Competencia Relacional, hace alusión

a la sensibilidad emocional y la empatía; Smith (2007) destaca la importancia

de la capacidad de relación estrecha con otros; Allport (2006) establece como

criterios de madurez personal la relación emocional con otras personas,

conocimiento de sí mismo y sentido del humor, entre otros; y Heath (1997)

desde una perspectiva dimensional evolutiva, hace referencia al alocentrismo

como una de las características fundamentales.

La comunicación no es sólo una necesidad humana sino el medio de

satisfacer otras muchas. La capacidad de comunicación interpersonal, no

debe medirse exclusivamente por el grado en que la conducta comunitaria



ayuda a satisfacer las propias necesidades, sino también por el grado en que

facilite a los otros la satisfacción de las suyas”.

Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto básico en

nuestras vidas, funcionando no sólo como un medio para alcanzar

determinados objetivos sino como un fin en sí mismo (Monjas 1999). Por

tanto, la primera conclusión a la que podemos llegar es que la promoción de

las relaciones interpersonales no es una tarea optativa o que pueda dejarse al

azar.

Desde el campo psicoeducativo estamos viviendo un interés creciente por la

llamada educación emocional y concretamente por el fortalecimiento de las

relaciones interpersonales. Autores como Gardner (1995) a través de lasInteligencias Múltiples y, más recientemente, Goleman (1996) con su concepto

de Inteligencia Emocional, han inclinado sensiblemente la balanza ante los

aspectos emocionales del individuo. Si esto es así, y parece serlo a la luz de

los datos tanto empíricos como fenomenológicos, la consecuencia es clara:

hemos de educar a las futuras generaciones en habilidades como la empatía,

la resolución de conflictos interpersonales, el manejo de sus sentimientos y

emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias

comunicativas, ya que les estaremos preparando para el éxito, entendido éste

como un elemento que contribuye a una mayor calidad de vida.

Según Bisquerra (1999) la educación emocional tiene como objetivo último

potenciar el bienestar social y personal, estimulando las relaciones

interpersonales, a través de un proceso educativo continuo y permanente que

aúne el crecimiento emocional y el cognitivo, porque ambos son necesarios

para el desarrollo de la personalidad integral.

De acuerdo con este autor, la educación emocional facilita actitudes positivas

ante la vida, permite el desarrollo de habilidades sociales, estimula la empatía,

favorece actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y,



en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de bienestar

social.

La revisión de reportes científicos sobre el estado de la cuestión de las

relaciones interpersonales permiten determinar que a nivel mundial

constituye una de los aspectos más problémicos de abordar en el

contexto educativo, Berenson (2008).

En la la I.E. Generalísimo San Martin de Florencia de Mora se observó la

siguiente realidad problemática:

Niños con mucha propensión a la agresión física, incluso en eldesarrollo de las sesiones de aprendizaje, se perciben actitudes de

agresión física a los compañeros más débiles físicamente.

Notoria tendencia a la agresión verbal, pese a que son niños de primer

grado, ya cuentan con un repertorio de expresiones verbales ofensivas y

agraviantes, que indudablemente la han adquirido en el hogar.

Por otro lado se observan niños con comportamientos hacia el

aislamiento en forma cada vez más acentuada, lo cual es un indicador

de la evitación de otros compañeros por sus comportamientos

ofensivos o violentos.

Ausencia de programas curriculares orientados a fortalecer los bajos

niveles de desarrollo de las relaciones interpersonales de los niños, locual se agrava más si se considera que algunos docentes muestran

indiferencia para la obtención mayores niveles de cohesión interpersonal

en los alumnos a su cargo. (Guía de observación)



2.2 Formulación del Problema

¿ En qué medida el taller de juego de roles influye en la mejora de las

relaciones interpersonales de los niños de primer grado de la I.E.

Generalísimo San Martin de Florencia de Mora, Trujiilo - 2014?

2.3 Objetivos

2.3.1. General

Determinar la influencia de un taller de juego de roles en las


Generalísimo San Martin de Florencia de Mora, 2014

2.3.2. Específicos

Identificar el nivel de desarrollo de las relaciones interpersonales

de los niños de primer grado, de la I.E. Generalísimo San Martin

de Florencia de Mora, 2014 antes de la aplicación un taller de

juego de roles.

Diseñar y aplicar un taller de juego de roles para fortalecer las


Generalísimo San Martin de Florencia de Mora, 2014.

Analizar el nivel de desarrollo de las relaciones interpersonales

de los niños de primer grado, de la I.E. Generalísimo San Martin

de Florencia de Mora, 2014 después de la aplicación un taller

de juego de roles.



2.4 Antecedentes

A nivel internacional:

Flanders (2009): “Influencia de talleres de juegos de roles

cooperativos para favorecer el comportamiento interpersonal en niños

de jardines de Córdova”. Universidad de Buenos Aires, Argentina.

Este estudio de tipo experimental mediante el uso de un arreglo

factorial, luego de implementar talleres de juegos de roles

cooperativos durante 6 meses, arribó a las siguientes conclusiones:

Existió diferencia significativa en la reducción de los niveles deagresividad de los niños evaluados según su edad, siendo

más evidente su efecto en niños de 5 años y menor en

niños de 3 años.

Con relación al género del niño, se estableció que los niños

evidenciaron niveles más bajos de relaciones interpersonales al

inicio del estudio, sin embargo al final, no existió diferencia

significativa respecto al grupo de las niñas.

Urdamier (2010): “Juegos de roles y reducción de conductas

agresivas en niños del Kinder del vecindario de Coaxclani”.

Universidad Autónoma de México.

La investigación de carácter experimental utilizó el diseño de 4 grupos

de Solomon en un periodo de 8 meses, y se basó en la aplicación de

juegos de roles. Se arribó a las siguientes conclusiones:

Se apreció que en los 2 grupos experimentales al término de

la aplicación del programa experimental, obtuvieron una ganancia

porcentual del 45% y 56%, respecto a los promedios

obtenidos en el pretest.



Las pruebas de comparación múltiple establecieron al 95% de

confiabilidad menor promedio de comportamientos agresivos en

los dos grupos experimentales, evaluados al 95% de

confiabilidad.

El patrón de disminución de la agresividad fue lenta en la

primera fase de la administración del programa experimental,

posteriormente la disminución fue más pronunciada y finalmente

se mantuvo estacionaria.

A nivel nacional:

Bermúdez (2003). “Estrategias lúdicas para incrementar lainteligencia interpersonal en jardines del distrito de Puente

Piedra”. Universidad La Cantuta.

Este estudio utilizó el diseño cuasi experimental, tuvo una duración

de 5 meses y se administró en talleres, obteniéndose las siguientes

conclusiones.

Al inicio del estudio, el grupo control y experimental

evidenciaron un bajo nivel de desarrollo de sus inteligenciasinterpersonales.

Las actividades lúdicas cooperativas y colaborativas tuvieron un

efecto más acusado en la disminución de la agresividad de los

niños (58% en el nivel alto), mientras que las actividades lúdicas

de carácter individual no incidieron favorablemente en la

estimulación de un clima de convivencia apropiada entre pares

(16 % en el nivel alto), fortaleciendo significativamente la

inteligencia interpersonal de los niños.

Villajullca (2012). “Taller de juegos de roles de cooperación para

la convivencia favorable en niños del nivel inicial en el distrito de

Lambayeque, 2012” Universidad Particular de Chiclayo.



Esta investigación de carácter experimental y de diseño transversal, se

aplicó en un lapso de 6 meses, concluyendo lo siguiente:

Los juegos de roles permitieron que los niños desarrollen su

nivel de Asertividad en forma significativa, puesto que la

representación

arquetípica en forma lúdica fija mejor modelos de convivencia.

Los talleres de juegos de roles evidenciaron un resultado

positivo en la generación de climas afectivos, lo incidió en el

desarrollo de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

2.5 JustificaciónLa investigación se justifica porque permitirá fortalecer el nivel de

desarrollo de relaciones interpersonales de los estudiantes. Evitando

comportamientos de indisciplina y violencia escolar.

Este estudio es trascendente en la sociedad puesto que evita que los

niños desarrollen comportamientos negativos.

Además el estudio se justifica porque dentro de sus implicancias

prácticas, genera un clima de convivencia que no solo intenta mejorar

el flujo de interacciones sociales, sino que genera un ambiente

propicio para el logro de los aprendizajes fundamentales.

2.6. Marco Teórico

Relaciones interpersonales

1. Definición

Consiste en la interacción recíproca entre dos o más personas, que involucra

la habilidad y la expresión auténtica de uno. Trinidad (2003). Las relaciones

interpersonales son capacidades y disposiciones que nos permite estar en

contacto profundo o superficial con los demás durante la realización de

cualquier actividad y constituye el eje para fortalecer estilos de convivencia

entre las personas.



En la actualidad existen muchos enfoques psicológicos que tratan de explicar

y dar solución a las relaciones interpersonales, así tenemos el enfoque

humanista de Carl Rogers y otros autores, que han realizado estudios sobre

las relaciones interpersonales y han aportado que son necesarios para adquirir

destrezas como para escuchar bien, el responder en forma empática y la

expresión personal, con la diferencia de ser susceptible de sistematizar y

operacionalizar para su uso en programas de capacitación. Para el presente

estudio de investigación se han considerado cuatro áreas a desarrollar para

que el nivel de las relaciones interpersonales mejore significativamente como

son: la comunicación y las habilidades sociales Casares (2007).

2. Dimensiones del desarrollo de las Relaciones interpersonales2.1 La comunicación

Es un proceso psico-físico en la que se produce la transmisión y el

intercambio de información diversa kikuchi (2005).

La comunicación entre los seres humanos puede ser simpática y antipática

clara o confusa, no verbal y verbal. De especial trascendencia son estos

últimos binomios Rodríguez (1985).

a) La Comunicación no verbal

Goffman (2009) señala que la conducta o expresión no verbal es

especialmente poderosa para transmitir emociones, y transmite

nuestros verdaderos sentimientos acerca de las relaciones aún cuando

deseáramos esconderlos.

La comunicación no verbal, comunica mucho de la información acerca

de los sentimientos, estados de ánimo y actitudes. A las expresiones no

verbales se les llama el lenguaje de las emociones, entre las más

significativas se encuentran la mirada, las expresiones faciales y los

gestos.

Según Berstein (1999) la comunicación verbal:



- Mantiene una relación con la comunicación verbal, pues suelen

emplearse juntas.

- En muchas ocasiones actúa como reguladora del proceso de

comunicación, contribuyendo a ampliar o reducir el significado

del mensaje.

- Los sistemas de comunicación no verbal varían según las

culturas.

- Generalmente, cumple mayor número de funciones que el

verbal, pues lo acompaña, completa, modifica o sustituye en

ocasiones.

Entre los sistemas de comunicación no verbal tenemos:- El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de

voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal también forman

parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás.

- El lenguaje icónico. En él se engloban muchas formas de

comunicación no verbal: código Morse, códigos universales

(sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), códigos

semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), códigos

particulares o secretos (señales de los árbitros deportivos).

b) La Comunicación verbal

En la comunicación verbal, aunque es importante lo que dice, también

es muy importante como se dice (siempre recuerdo el dicho de mi

madre: a veces no se ofende por lo que se dice (letra), sino por como

se dice (música). Por eso tengamos en cuenta que a la hora de hablar

es tan importante la letra como la música. Y aún es más importante

cuando no está delante nuestro interlocutor (como es el caso del

teléfono).



Tal y como decíamos anteriormente hay que cuidar la entonación el

volumen, la rapidez y la pronunciación.

Según Hardel y Ujkorn (1998) la comunicación verbal es el uso de las

palabras para la interacción, el lenguaje propiamente tal, expresado de

manera hablada o escrita. Es aquí cuando recordamos a los factores de

la comunicación, pues es el sustento de la misma: emisor, receptor,

mensaje, canal, código y contexto (por mencionar a los más

importantes y los que sirven de base fundamental).

La comunicación verbal es oral, es decir posee los siguientes rasgos:

- Se utiliza el canal auditivo

- Se capta por medio de la percepción- Es espontánea y se puede retractar

- Es efímera

- Hay interacción: feedback

- Utiliza soportes verbales y no verbales (movimiento de manos,

gestos varios)

- Posee sintaxis diversa, muy elaborada o no (uso de “muletillas”)

- Es posible escribirla

- Es lineal, o sea, no se pueden decir o leer dos letras al mismo

tiempo

c) Importancia de la comunicación interpersonal

Comenzamos esta sección haciendo nuestras las palabras de

Marroquín y Villa (1995) sobre la importancia de la comunicación

interpersonal:“La comunicación interpersonal es no solamente una de

las dimensiones de la vida humana, sino la dimensión a través de la

cual nos realizamos como seres humanos (...) Si una persona no

mantiene relaciones interpersonales amenazará su calidad de vida”.

Según los citados autores, los principios de la comunicación

interpersonal son los siguientes:“Las personas se comunican porque



esa comunicación es totalmente necesaria para su bienestar

psicológico. La comunicación no es sólo una necesidad humana sino el

medio de satisfacer otras muchas. La capacidad de comunicación

interpersonal no debe medirse exclusivamente por el grado en que la

conducta comunitaria ayuda a satisfacer las propias necesidades, sino

también por el grado en que facilite a los otros la satisfacción de las

suyas”. Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto

básico en nuestras vidas, funcionando no sólo como un medio para

alcanzar determinados objetivos sino como un fin en sí mismo Monjas

(1999).

Por tanto, la primera conclusión a la que podemos llegar es que lapromoción de las relaciones interpersonales no es una tarea optativa o

que pueda dejarse al azar. Desde el campo psicoeducativo estamos

viviendo un interés creciente por la llamada educación emocional.

Autores como Gardner (1995) a través de las Inteligencias Múltiples y

Goleman (1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, han

inclinado sensiblemente la balanza ante los aspectos emocionales del

individuo. Según Bisquerra (1999) la educación emocional tiene como

objetivo último potenciar el bienestar social y personal, a través de un

proceso educativo continuo y permanente que aúne el crecimiento

emocional y el cognitivo, porque ambos son necesarios para el

desarrollo de la personalidad integral. De acuerdo con este autor, la

educación emocional facilita actitudes positivas ante la vida, permite el

desarrollo de habilidades sociales, estimula la empatía, favorece

actitudes y valores para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones y,

en definitiva, ayuda a saber estar, colaborar y generar climas de

bienestar social.

3. Las Habilidades Sociales



Es un conjunto de capacidades y procesos que permiten a un individuo

conducirse de modo adecuado y pertinente en una situación

interpersonales dada Bandres (2005).

Es decir, son las destrezas necesarias para relacionarse idóneamente

con los demás, interactuando en forma satisfactoria e influyendo

favorablemente sobre ellos.

Las habilidades sociales formadas en cuenta para fortalecer las

relaciones interpersonales son: la empatía, la asertividad y el trabajo en

equipo.

3.1. La empatía.

Según Shapiro (2000) la empatía es una destreza básica de lacomunicación interpersonal, ella permite un entendimiento sólido entre

dos personas, en consecuencia, la empatía es fundamental para

comprender en profundidad el mensaje del otro y así establecer un

dialogo. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de

otros, genera sentimientos de simpatía, comprensión y ternura.

Uno de los elementos clave que forma la inteligencia emocional, es la

empatía, la cual pertenece al dominio interpersonal. La empatía es el

rasgo característico de las relaciones interpersonales exitosas.

Pero, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de empatía? La empatía

no es otra cosa que “la habilidad para estar conscientes de, reconocer,

comprender y apreciar los sentimientos de los demás". En otras

palabras, el ser empáticos es el ser capaces de “leer” emocionalmente

a las personas.

Es sin duda una habilidad que, empleada con acierto, facilita el

desenvolvimiento y progreso de todo tipo de relación entre dos o más

personas. Así como la autoconciencia emocional es un elemento

importantísimo en la potenciación de las habilidades intrapersonales de



la inteligencia emocional, la empatía viene a ser algo así como nuestra

conciencia social, pues a través de ella se pueden apreciar los

sentimientos y necesidades de los demás, dando pie a la calidez

emocional, el compromiso, el afecto y la sensibilidad, Colona (2000).

Si por un lado, un déficit en nuestra capacidad de autoconciencia

emocional nos lleva a ser vistos como analfabetos emocionales

(ignorantes del reconocimiento de las propias emociones), una

insuficiencia en nuestra habilidad empática es el resultado de una

sordera emocional, pues a partir de ello, no tardan en evidenciarse

fallas en nuestra capacidad para interpretar adecuadamente las

necesidades de los demás, aquéllas que subyacen a los sentimientos

expresos de las personas.

Por ello la empatía es algo así como nuestro radar social, el cual nos

permite navegar con acierto en el propio mar de nuestras relaciones. Si

no le prestamos atención, con seguridad equivocaremos en rumbo y

difícilmente arribaremos a buen puerto. Revisemos ahora con

detenimiento en qué nos es útil.

No es raro que se crea comprender al otro sólo en base a lo que

notamos superficialmente. Pero lo peor puede venir al confrontar su

posición con la nuestra y no “ver” más allá de nuestra propia

perspectiva y de lo aparentemente “evidente”.

Debemos saber que nuestras relaciones se basan no sólo en

contenidos manifiestos verbalmente, sino que existen muchísimos otros

mecanismos llenos de significados, que siempre están ahí y de los que

no siempre sabemos sacar partido. La postura, el tono o intensidad de

voz, la mirada, un gesto e incluso el silencio mismo, todos son

portadores de gran información, que siempre está a nuestra

disposición, para ser descodificada y darle la interpretación apropiada.

De hecho, no podemos leer las mentes, pero sí existen muchas sutiles



señales, a veces “invisibles” en apariencia, las cuales debemos

aprender a “leer”.

La empatía y la comunicación No verbal

Un individuo empático puede ser descrito como una persona habilidosa

en leer las situaciones mientras tienen lugar, ajustándose a las mismas

conforme éstas lo requieran; al saber que una situación no es estática,

sacan provecho de la retroalimentación, toda vez que saben que el

ignorar las distintas señales que reciben puede ser perjudicial en su

relación. Es también alguien que cuenta con una buena capacidad de

escucha, diestra en leer “pistas” no verbales; sabe cuando hablar y

cuando no, todo lo cual le facilita el camino para regular de maneraconstructiva las emociones de los demás , beneficiando así sus

relaciones interpersonales. Gugesian (2002).

El proceder con empatía no significa estar de acuerdo con el otro. No

implica dejar de lado las propias convicciones y asumir como propias la

del otro. Es más, se puede estar en completo desacuerdo con alguien,

sin por ello dejar de ser empáticos y respetar su posición, aceptando

como legítimas sus propias motivaciones.

A través de la lectura de las necesidades de los demás, podemos

reajustar nuestro actuar y siempre que procedamos con sincero interés

ello repercutirá en beneficio de nuestras relaciones personales. Pero

ello es algo a lo que debemos estar atentos en todo momento, pues lo

que funciona con una persona no funciona necesariamente con otra, o

es más, lo que en un momento funciona con una persona puede no

servir en otro con la misma.

3.2. Asertividad



Se considera que la asertividad es una conducta y no una característica

de la personalidad, por lo que se habla de asertividad como una

habilidad en el campo de las habilidades sociales. De ahí que es

posible realizar un entrenamiento de la autoafirmación, que permita

mejorar las habilidades sociales de las personas. Las teorías de la

conducta que proponen las técnicas asertivas se basan en el principio

de que cuando una persona modifica sus actos, también modifica sus

actitudes y sus sentimientos Andrsen (2007).

Es posible desarrollar estrategias para cambiar la conducta, al margen

de posibles motivos inconscientes que conduzcan a ésta. Siendo así, la

autoafirmación o asertividad pueden ubicarse en el campo de lapsicología conductista. El comportamiento asertivo facilita que la

persona se sienta más satisfecha consigo misma y con las demás. Las

experiencias de seguimiento de casos clínicos en los que se ha

empleado el entrenamiento asertivo con éxito, confirman una mejora en

las relaciones sociales, señalan Güell y Muñoz (2000).

Indican además que uno de los componentes de tipo ético que se

presupone en la actitud asertiva es que ninguna persona tiene derecho

de aprovecharse de las demás. Asimismo, en la autoafirmación se

parte del concepto de igualdad entre las personas y del derecho de

cada una a manifestar las opiniones propias. La autoafirmación, por lo

tanto, implica respeto a las demás personas y a uno o a una misma;

esto es, respeto por los derechos de los seres humanos y el derecho de

defender los propios derechos.

Todos los seres humanos tenemos derechos, opiniones y

reclamaciones que afectan a otras personas y en diversas ocasiones la

única manera de lograr que se escuchen esas opiniones, se satisfagan

esas reclamaciones y se respeten esos derechos consiste en levantar



la voz y defender lo que a la persona le parece que le corresponde por

algún motivo.

Concepciones acerca de la asertividad

Existen diversas definiciones de asertividad. Ciertos autores consideran

la asertividad como la conducta que posibilita la disminución de la

ansiedad, otros la consideran como la defensa de los derechos propios

y algunos como la habilidad para expresar sentimientos y

pensamientos. Riso (1988) define la conducta asertiva como:

Aquella conducta que permite a la persona expresar adecuadamente

(sin distorsiones cognitivas o ansiedad y combinando los componentesverbales y no verbales de la manera más efectiva posible) oposición

(decir no, expresar desacuerdos, hacer y recibir críticas, defender

derechos y expresar en general sentimientos negativos) y afecto (dar y

recibir elogios, expresar sentimientos positivos en general) de acuerdo

con sus intereses y objetivos, respetando el derecho de los otros e

intentando alcanzar la meta propuesta.

La conducta asertiva es definida por Güell y muñoz (2000) como la

expresión apropiada de las emociones en las relaciones, sin que se

produzca ansiedad o agresividad. Por su parte, de Mézerville (2004)

considera que el concepto de autoafirmación se caracteriza por la

capacidad que tiene la persona de expresar abiertamente sus deseos,

pensamientos o habilidades y la define como la libertad de ser uno o

una misma y poder conducirse con autonomía y madurez. Lo contrario

a la autoafirmación implicaría inhibirse o anularse. Branden (2004),

define este concepto como uno de los pilares de la autoestima y

establece que:



La autoafirmación significa respetar mis deseos, necesidades y valores

y buscar su forma de expresión adecuada. O sea, la disposición a

valerme por mi mismo, a ser quien soy abiertamente, a tratarme con

respeto en todas las relaciones humanas... el primer acto de

autoafirmación, el más básico, es la afirmación de la conciencia. Esto

supone la elección de ver, pensar, ser consciente, proyectar la luz de la

conciencia al mundo exterior y al mundo interior, a nuestro ser más

íntimo.

Resulta imperioso, se enfatiza, no permitirles a las demás personas ni

permitirse a sí mismo o a sí misma, conductas devaluativas que atenten

contra la integridad del yo. Cuando se puede estar en una relación deintimidad sin dejar de lado la identidad propia, cuando se puede ser

amable sin sacrificio personal, cuando se establecen otras relaciones

sin violar las normas y convicciones propias, se está poniendo en

práctica la asertividad, se es afirmativo.

Riso (2000) explica que una persona es asertiva cuando tiene la

capacidad de ejercer o defender sus derechos personales; por ejemplo,

decir “no”, expresar opiniones contrarias o desacuerdos y manifestar

sentimiento negativos sin permitir que la manipulen, como lo hace la

persona sumisa, ni violar los derechos de otras personas, como lo hace

la agresiva. De acuerdo con Melgosa (1995), la asertividad consiste

en: “la expresión de nuestros sentimientos de una manera sincera

abierta y espontánea, sin herir la sensibilidad de la otra persona”.

La confianza puesta en nuestra propia persona, en nuestras opiniones,

en nuestros derechos y en nuestras reclamaciones. Es decir, es una

firmeza que emana de la propia personalidad, es una autoafirmación

personal. Explican estos autores que cuando se posee esa firmeza se

aceptan sinceramente los sentimientos y se expresan ante las demás



personas de una manera segura y abierta. La asertividad permite que la

persona se haga responsable de sus sentimientos y que con toda

responsabilidad se los dé a conocer a las demás.

Características de la asertividad

Las personas que practican la conducta asertiva son más seguras de sí

mismas, menciona Loebe (2002), más transparentes y fluidas en la

comunicación y no necesitan recurrir tanto al perdón, porque al ser

honestas y directas impiden que el resentimiento eche raíces.

En opinión de Güell y Muñoz (2000), la persona asertiva evita que la

manipulen, es más libre en sus relaciones interpersonales, posee unaautoestima más alta, tiene más capacidad de autocontrol emocional y

muestra una conducta más respetuosa hacia las demás personas.

Consideran estos autores que el modelo de conducta asertiva es difícil

de llevar a la práctica, pues muchas veces durante el proceso de

socialización se aprende la pasividad, pero también el entorno social,

los medios de comunicación y una educación competitiva fomentan la

conducta agresiva. Por consiguiente, comportarse de una manera

asertiva implica a veces conducirse de manera contraria a los modelos

de conducta que se practican más frecuentemente.

Las personas asertivas tienen la capacidad de reconocer e identificar

sus necesidades y hacérselas saber a otras personas con firmeza y

claridad. A la vez, aceptan que éstas tienen exactamente el mismo

derecho de hacerse valer. Por esta razón, expresan sus ideas o

reclamaciones con cortesía y escuchan con respeto las reclamaciones

o ideas que manifiestan las demás personas, señala Draper (1996).

Agregan que la sinceridad es la característica más distintiva de las

personas asertivas. Defienden la realidad y por tal razón narran los

hechos según ocurrieron, sin distorsiones, exageraciones,



autoalabanzas o vanaglorias. Desean saber quiénes son ellas en

realidad y quiénes son en realidad las personas que las rodean.

La base de la asertividad personal consiste en afirmar el verdadero yo;

no un yo imaginario, inventado para manipular a las otras personas.

Fensterheim (1990) considera que la persona realmente asertiva se

siente libre para manifestarse, puede comunicarse de forma abierta,

directa, franca y adecuada, su orientación ante la vida es activa y ante

distintas situaciones conserva su autorespeto.

Comportamientos no asertivos

Las conductas no asertivas son la agresiva y la pasiva. Diversosautores han estudiado las consecuencias negativas y los conflictos de

personalidad y de comportamiento que ocasionan estos tipos de

conducta.

La conducta pasiva. Güell y Muñoz (2000) comentan, respecto de la

conducta pasiva, que se ha comprobado que se encuentra relacionada

con sentimientos de culpabilidad, ansiedad y sobre todo, con baja

autoestima. Las personas pasivas siempre tienen temor de molestar a

las demás, tienen dificultad para afrontar una negativa o un rechazo y

sufren de un sentimiento de inferioridad. Por otra parte, en la conducta

agresiva, las consecuencias a corto plazo pueden parecer favorables,

por cuanto las personas consiguen de forma agresiva o violenta sus

propósitos y manifiestan sus pensamientos y sentimientos. No

obstante, esta conducta anula el derecho de las otras personas y

genera odio y resentimiento. De esta forma, a largo plazo, el

comportamiento agresivo provoca que las personas eviten la relación

interpersonal con el agresor o la agresora.



Como se ha mencionado, la asertividad implica sinceridad y respeto por

los propios derechos, pero también por los de las demás personas.

Cuando no existe asertividad generalmente se recurre a la

manipulación. Cuando la persona no desea o tiene temor de

manifestarse y hacerse valer, generalmente trama algo para conseguir

lo que desea. Esta actitud se puede convertir en algo muy perjudicial,

pues la persona puede ver a las demás solo como seres a quienes

debe vencer o superar con conductas como la burla, la mentira o el

ingenio. Existen diversas formas de manipular a otras personas. Haroky

y Lie (1989) se refieren a algunas de estas conductas manipulativas,

entre ellas la agresividad o intimidación, el desvalimiento, la

culpabilidad, la crítica, el ridículo y dudar de los motivos. A continuaciónse explican estos tipos de comportamientos, atendiendo las

explicaciones de estos autores.

La agresividad o intimidación. Probablemente la forma más común de

falsa asertividad es la agresividad, la cual con frecuencia solo

constituye una fachada tras de la cual se oculta una debilidad interior

en vez de una fortaleza. La asertividad y la agresividad son

comportamientos que pertenecen a categorías distintas, de forma que

una persona que se hace más asertiva no tiene justificación para

hacerse más agresiva.

La mayoría de las veces la conducta agresiva o de intimidación no es

necesaria, por cuanto generalmente una comunicación clara y sincera

de las necesidades o deseos de la

persona tiene probabilidades de merecer el respeto de las otras y de

permitirle lograr lo que quiere.

El desvalimiento o conducta pasiva. Es la conducta contraria a la

agresividad. En lugar de provocar temor mediante una conducta

agresiva y amenazas violentas, la persona con un comportamiento



desvalido toca la sensibilidad de otras personas, su buena voluntad,

simpatía o piedad.

Ciertas personas consideran que por su edad, condición o estatus

social deben ser acreedoras de mayor respeto o de que se les brinden

atenciones y servicios fuera de lo acostumbrado. Otras tienen temor de

causar molestias y solo solicitan ayuda de forma indirecta.

Independientemente del motivo, estas personas en lugar de pedir lo

que desean o necesitan, de manera directa y clara, han aprendido a

emplear pequeñas y frecuentes llamadas de atención, como “ayúdeme”

o “yo no puedo”.

El problema es que esta manera de actuar termina por disminuir o

anular la autoestima de estas personas. La culpabilidad. La persona

que utiliza la manipulación puede intentar provocar sentimientos de

culpabilidad para forzar a otra a actuar de cierta manera. Esta forma de

manipulación suele consistir en acusaciones de egoísmo o en la

reclamación de ciertos deberes u obligaciones. Por ejemplo, una

persona puede aducir que ella le ayudó en cierta ocasión a otra y que,

por lo tanto, ésta está en la obligación de ayudarla a su vez. Esto no es

cierto, por cuanto un favor puede inducir a hacer otro favor en

compensación, pero en realidad no existe ninguna obligación de

devolver favores. La crítica. Otra forma de manipulación es criticar la

conducta de otra persona. En estas situaciones, el propósito que se

persigue con la crítica es poner a la otra persona a la defensiva,

evitando que continúe centrando su atención en la persona que hace la

crítica.

Muy pocas veces se trata en realidad de ofrecer un consejo u opinión

constructiva. Por otra parte, se sugiere ser cautos al juzgar las críticas

que se reciben, ya que en algunas ocasiones puede tratarse de una



afirmación sincera y asumir una conducta defensiva puede ser indicio

de falta de confianza de la persona en sí misma. De manera que se

debe prestar atención a todas las críticas que se reciban, para

determinar si existe algún argumento verdadero que convenga adoptar

para provecho propio.

Cuando la persona no tiene deseos de aceptar críticas, así debe

manifestarlo e incluso podría indicar que se dejen para otra ocasión

más propicia. El ridículo. Con frecuencia se trata de una crítica no

solicitada. Es probable que la persona intente desviar la atención que

en ese momento está centrada sobre ella. No obstante, lo más

corriente es que se utilice como una forma indirecta de persuadir, abase de avergonzar o poner en ridículo a otra persona para que realice

algo que no desea hacer. Por ejemplo, los compañeros que tratan de

cobarde a otro que no desea participar en una aventura arriesgada.

Dudar de los motivos. La persona que pregunta sobre los motivos de la

conducta de otra probablemente quiera criticar su decisión o sus

razones, pero no tiene el valor suficiente para expresar la crítica de

forma directa. Por otra parte, puede ser que esa persona se sienta con

derecho de recibir una explicación y quiere que se le presente alguna

excusa o disculpa.

4. La Relación entre compañeros

Un grupo de compañeros de la misma edad no es simplemente un

agregado de niños, sus miembros comparten valores, y normas

comunes rigen la interacción e influencia en cada uno. En algunos

casos, sin embargo las relaciones con los iguales no se producen

adecuadamente. Para los niños rechazados o ignorados por sus

compañeros, estos se convierten en fuentes de estrés e inadaptación

escolar.



Cuando un niño es rechazado por sus compañeros la interacción con

ellos suele quedar deteriorada, una especial significación tienen, en

este sentido, la relación entre amigos, puesto que en ello se ensayan

las estrategias sociales más sofisticadas Newcomb (2008).

Por otro lado, se ha comprobado una y otra vez que los niños populares

son más cooperativos y a menudo muestran una conducta socialmente

adecuada durante el juego con sus compañeros. Los niños poco

populares son más agresivos, más distraídos “no están en sintonía” con

las actividades de sus compañeros. Rubin (1983).

2.7 Marco Conceptual

Percepción

Proceso mediante el cual, las personas organizan e interpretan

información a fin de dar significado y posibilidad de comprensión a su

mundo. La percepción aporta la materia prima necesaria para los

procesos del pensar, sentir y actuar. En el proceso perceptivo, también

influyen significativamente los valores y creencias, los pensamientos y

el mundo de la acción.

Pensamientos y sentimientos

Es pensamiento el que analizará, evaluará y emitirá un juicio sobre lo

que nos afecta, como también planeará conductas complejas y

organizará las acciones de acuerdo ala información con la que

contamos.

Los análisis que realizamos y los juicios que emitimos no pueden tener

más valor que aquel que posee la información sobre la que se basan

Acción:



Es hacer basado en la percepción, en los sentimientos, en el

pensamiento y en una intencionalidad consciente que se expresa en

objetivos.

Honestidad y sinceridad

Libre de mentiras e hipocresía. Nos permite explorar los límites sociales

y propone la posibilidad de contrastar nuestras verdades con las de los

demás

Respeto y afirmación

Fomenta la libertad mutua, que permite la creación del espacio

psicológico y social en el que se desarrolla la visión de las cosas, de

uno y de los demás.

CompasiónLas relaciones compasivas se relacionan con la capacidad humana de

sentir-con, es decir, de identificarse con el otro.

Comprensión y sabiduría.

Es la realización integral, llevando a cabo la actividad de inteligencia

interpersonal desde la compasión, el respeto a la libertad, la honestidad

y la sinceridad.



III METODOLOGÍA

3.1 Tipo de Estudio

La presente investigación por su finalidad es APLICADA, Sierra

Bravo (2000) porque : “pretende la resolución de un problema práctico,

inmediato, aplicando el andamiaje conceptual contenido en la teorías

respectivas”.

Atendiendo a la relación entre variables es explicativo y por la

manipulación de la variable independiente se tipifica como

experimental.

3.2 Diseño de Investigación

El diseño de investigación a utilizar en el presente estudio es el diseño

cuasiexperimenta de 2 grupos con aplicación de Pre y Postest, Hernández

(2010), quien lo define como: “ Aquel diseño en el que los grupos de

estudio están preformados y muestran una equivalencia inicial de

condiciones, respecto a la variable a evaluar).

Dónde:

O1 O2 : Observación del Pretest y Postest del grupo Experimental.

X : Experimento (Aplicación de V.I.)

O3 O4 : Observación Pretest y Postest del grupo control.

Gc, Ge : Grupos control y experimental.

GE: O1 X O2

GC: O3 _ O4



3.3 Hipótesis

H1: La aplicación de un taller de juego de roles influye en las



H0: La aplicación de un taller de juego de roles no influye en las



Hipótesis de trabajo

H1: La aplicación de un taller de juego de roles influye en ladimensión de comunicación de los niños de primer grado de la I.E.


H1: La aplicación de un taller de juego de roles influye en la

dimensión e habilidades sociales de los niños de primer grado de la

I.E. Generalísimo San Martin de Florencia de Mora, 2014.



3.4 Identificación de Variables

3.4.1. Operaciones de variables



Variable Definición

conceptual

Definición

operacional

Dimensiones Sub-

Dimensiones

Indicadores escala de

Medición

Instrumento

S N Av

Relaciones

nterpersonales

Conjunto de

capacidades

y procesos

que

permiten

aún

individuo

conducirse

de modo

adecuado y

pertinente,

es decir con

destrezas

de

relacionarse

Capacidad

de las

personas

para

afrontar

conveniente

mente los

problemas y

situaciones

problemátic

as

generadas

en el

proceso de

relación con

Comunicació

n

Comunicació

n Verbal

Entonación

Volumen

Pronunciación

Rapidez

G

UI

A

D

E

O

B

S

E

R

V

Comunicació

n No Verbal

La mirada

Expresión facial

Gestos

Habilidades

Sociales

Empatía

Saber escuchar

Comprender al otro

Ayudar a los demás

Mostrar sensibilidad

hacia los demás

Asertividad

Poseer metas claras

Decidir por uno

mismo

Expresar los

sentimientos

Elaborar actitudes



idóneament

e

otras

personas y

en

contextos

diferentes

de afirmación A

C

I

O

N

Trabajo en

equipo

Involucrar a los

demás Facilitar el debate

Respetar los puntos

de vista de los

demás



Variables de estudio

INDEPENDIENTE:

Taller de juego de roles

DEPENDIENTE:

Relaciones interpersonales

3.5 Población, muestra y muestreo

La población estará constituida por 50 niños de primer grado de la

I.E. Generalísimo San Martin de Florencia de Mora en el año lectivo

2014.

TABLA N° 1POBLACION DE ESTUDIO

Población 1° A 1°B

Niños 13 11

Niñas 12 14

TOTAL 25 25

Fuente: Secretaría de la institución educativa, 2014

Muestra

Se seleccionará toda la población debido a su reducido poblacional,

es decir se tomará una muestra poblacional ascendente a 50

unidades de información (niños de primer grado de la I.E.

Generalísimo San Martin de Florencia de Mora en el año lectivo

2014).



TABLA N° 2

MUESTRA DE ESTUDIO

Población 1° A 1°B

Niños 13 11

Niñas 12 14

TOTAL 25 25

Fuente: Secretaría de la institución educativa, 2014.

Muestreo

Se utilizará la técnica del muestreo intencional debido a que los

grupos o secciones estan ya conformados, por lo que el muestreo

se tipifica como no probabilístico.

3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas

Observación directa

Técnica de investigación de recojo de datos, en la cual no existe la

intervención del investigador, el cual toma los datos en forma

directa.

Observación participanteTécnica de investigación de recojo de datos, en la cual existe la

intervención del investigador, el cual toma los datos en forma

participativa y mediática.



Instrumentos

Test de relaciones interpersonales..

Instrumento diseñado a partir del constructo de 3 dimensiones, y

estructurado para medir rigurosamente dicha variable.

Guía de Observación.

Instrumento diseñado para registrar la funcionalidad operativa de la

aplicación del taller de juegos de roles mediante el proceso de

monitoreo.

3.9 Procedimientos de recolección de datos

Aplicación de instrumentos de recojo de datosCodificación de datos

Consistenciamiento de datos

Elaboración de matrices de datos

Triangulación de datos.

3.10 Métodos de análisis de datos

1. Elaboración de Matriz de resultados.

Matriz en la que se consolidan los datos recogidos con los

instrumentos de investigación, mediante una configuración de itemes

y valoraciones respectivas, en escala cuantitativa.

2. Elaboración de Cuadro de Distribución de Frecuencia.

Cuadros estadísticos unidimensionales en las cuales se despliegan la

variable y dimensiones respectivas, con sus valoraciones

correspondientes.

3. Elaboración de Gráficos.



Representaciones graficas unidimensionales en las cuales se

despliegan la variable y dimensiones respectivas, con sus graficas

correspondientes.

4. Indicadores Estadísticos: Nos permitirá conocer la medida de

tendencia central y la dispersión de los puntajes obtenido por los

estudiantes del grupo control y experimental, antes y después de la

aplicación del programa experimental.

Se tomaran en cuenta:

Medidas de tendencia central

Medidas de dispersión

Medidas de posicionamiento

Media aritmética: Para conocer el valor central que representa a los

puntajes obtenido por el grupo experimental y control.

Fórmula a emplear :

,

donde

xi: Punto medio.

fi: Frecuencias

Desviación Estándar : Para conocer el valor absoluto de la dispersión de

los puntajes con respecto a su media aritmética para cada aplicación del

test.

Fórmula a emplear: S2 : Varianza

Varianza: Para conocer la variación de los puntajes obtenido por el

grupo experimental en cada aplicación.

n

f x

X

ii

2S S



Fórmula empleada:.

f i: Frecuencias absolutas.

xi: Punto medio.

Contrastación de prueba de hipótesis de diferencia de medias.

Se utilizó el modelo de la prueba de diferencia de medias t de

Student, cuyo estadístico de prueba es:

Dicho modelo se denomina prueba de diferencia de medias t de

student para muestras independientes.

1

2

2

n

x x f S

ii

)11

(2

).1().1(

2121

2

22

2

11

21

nnnn

S nS n

X X t v



IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Recursos y Presupuesto

Recursos humanos:

Recursos humanos Costo CostoTotal

Tiempo

Labor

meses

1 Investigador principal 500 1500 12 meses

1 Estadístico 1000 1000 5 meses

Financiamiento requerido 2500 2500 --------

Recursos materiales

Útiles de Escritorio 1 pack

Material Bibliográfico 10 libros

Impresión de Material 1 set

Movilidad 100 pasajes

Otros imprevistos 200

Financiamiento Requerido 800

Cuadro de resumen:Financiamiento recursos humanos 2500

Financiamiento recursos materiales 800

Financiamiento general requerido 3300

4.1. Financiamiento

El proyecto demanda una inversión de 3300 nuevos soles, el cual

será financiado íntegramente por la autora responsable del proyecto de

investigación, es decir con recursos propios.



4.2. Cronograma de Ejecución

Actividades M A M J J A S O

Análisis del

proyecto

Implementación del

proyecto

Elaboración de la Escala

Ejecución estudio

Preliminar

Entrega de informe

semestral

Recogida de datos

Procesamiento de

datos

Análisis de resultados

Elaboración del

Informe Final

Entrega del Informe

Final



V REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. BONILLA MERCADO, Luis. “Esbozos para una Filosofía de la Educación”. Perú.

pp.66.

2. CASTRO LUIS, Kikuchi. Diccionario de Ciencias de la Educación. Perú (2005),

ceguro. Editores.

3. DE LA PUENTE, M. Carl R. Rogers de la sicoterapia a la enseñanza” Editorial

Bazán y Fe. Madrid, España (1970).

4. DIAZ, M “Escuela y Tolerancia” Ediciones Pirámide S.A. Madrid, España (1996).

5. GOLEMAN, Daniel “La Inteligencia Emocional en la Empresa”. Editorial Vergara.

Buenos Aires, Argentina (1998).

6. GOLEMAN, Daniel. “La Inteligencia Emocional”. Editorial Vergara. Buenos Aires, Argentina (1996).

7. HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. “Metodología de la Investigación”. 2da

ed. Editorial KAPELUSI, Buenos Aires. 1982.

8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de educación

Primaria. Perú (2006).

9. RODRÍGUEZ E. MAURO “Relaciones Humanas”. Editorial, Manual Moderno S.A

de C.V México (1985).

10.VICUÑA CORREA Alfredo. “Comunicación y Desarrollo Personal”. Editorial

Alianza, Madrid. (1991).

11.WORCKEL, S y COOPER, J. “Psicología Social”. Editorial. Color S.A de C.V

México (2003).



ANEXOS



TEST DE RELACIONES INTERPERSONALES

ALUMNOS:____________________________________________________

GRUPO:_____________________ FECHA:____________

ÍTEMSVALORACI N

A D R

C o m u n i c a c i ó n

1. Al expresarse verbalmente modula convenientemente la

voz

2. La intensidad de la voz guarda relación con las acciones

que desea realizar

3. Habla con claridad cuando se dirige a los demás

4. La velocidad de pronunciación de las palabras está

vinculada con las acciones del alumno

5. Mira la cara de la persona

6. Sonríe mientras habla

7. Sonríe mientras escucha

8. Utiliza otras partes del cuerpo para reforzar lo que está

diciendo

9. Adopta una postura correcta sin dar la espalda a los queestán participando en la conversación

H a b i l i d a d e s s o c i a l e s

E m p a t í a

10. Muestra interés por lo que otros dicen

11. Se muestra amable con las personas con las

cuales interactúa

12. Se interesa por el bienestar de sus amigos

13. Ayuda a los demás cuando están en situaciones

difíciles

A s e r t i v i d a d

14. Expresa aquellas cosas que quiere lograr en el

futuro

15. Cuando se encuentra en grupo es capaz de tomar

decisiones por si mismo



16. Expresa su estado de ánimo

17. Expresa sus puntos de vista sin lastimar a los

demás

T r a b a j o e n e q u i p o

18. Se preocupa porque todos los integrantes del grupo

participen

19. Cuando participa en grupo sus actitudes favorecen

un diálogo fluido

20. Al participar en grupo acepta los puntos de vista de

los demás integrantes.

PUNTAJE PARCIAL

PUNTAJE TOTAL

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