COORDINACIÓN DE FOMACIÓN Y CERTIFICACIÓN INFOD

Es la instancia del INFOD que coordina el Sistema Nacional de Formación y Certificación (SNFC). El

SNFC articula un conjunto de normas y procesos que permiten mejorar el desarrollo del currículo en

la formación inicial docente por medio de la actualización y la evaluación permanente de la planta

docente nacional y la certificación y formación de competencias generales y específicas.

El SNFC está integrado por subsistemas articulados que generan procesos que garantizan la calidad

educativa. Los subsistemas que lo componen son:

1. Subsistema de formación de formadores. Fortalece las competencias disciplinares, pedagó-

gicas, didácticas y metodológicas a partir de los resultados del monitoreo y la evaluación, se-

gún especialidad y de acuerdo con las necesidades y requerimientos del sistema educativo. Se

basa en una propuesta de formación continua.

2. Subsistema de certificación. Articula el diseño de estándares y ejecución de procesos de cer-

tificación de competencias que describen el conjunto de conocimientos, habilidades, destre-

zas y actitudes con las que debe contar un formador de docentes en la formación inicial en

educación y en su ejercicio profesional. Los estándares serán inscritos en el Sistema Nacional

de Estándares de Certificación y se convierten en referentes nacionales para la certificación

de competencias y para desarrollar programas curriculares alineados al sistema. El proceso de

certificación basado es un sistema de información del perfil docente actual, a partir del cual

se articula la oferta de formación continua y de profesionalización docente.

3. Subsistema de monitoreo y evaluación. Contará con indicadores que informan sobre el es-

tado de la planta de formadores de docentes, los perfiles académicos, las condiciones de los

programas de formación inicial para la evaluación de la formación inicial y la elaboración de

políticas de formación y el establecimiento de estándares de certificación.

Subsistema de formación de formadores

Plan de formación de formadores

El Plan de Formación de Formadores está destinado a actuales y futuros docentes universitarios de las

instituciones de educación superior que se desempeñan en las carreras de educación y sus especiali-

dades. Este grupo de formador de formadores reciben el plan formativo basado en competencias so-

cioformativas por especialidad.

También responde a los hallazgos de diagnósticos participativos que han puesto de manifiesto la ne-

cesidad de formación por especialidad. Para la primera cohorte 2018-2019 existen tres áreas prioriza-

das: Primera Infancia, Educación Básica y Matemática.

Cuentan con un plan formativo bajo los enfoques por competencias y socioformativo, que se vinculan

con las capacidades productivas y ciudadanas propuestas por el Ministerio de Educación (MINED), las

cuales que responden a una necesidad de transformación social.

Esta transformación social puede ser posible si se concibe la formación del docente desde un enfoque

integral que responda a las complejidades del contexto. El plan de formación está destinado a “for-

mador de formadores”, es decir, a los docentes universitarios de los programas de educación inicial

docente, quienes cursarán un programa de formación de seis módulos, con una dedicación de 32 ho-

ras presenciales, 20 virtuales y 10 de práctica educativa, y un módulo virtual sobre Herramientas de

Investigación Educativa con Enfoque Socioformativo, con 32 horas virtuales.

Las competencias se reconocen desde el enfoque socioformativo, entendido como:

Propuesta modular del Plan de formación de formadores

El Plan de Formación de Formadores está dirigido a actuales docentes universitarios del profesorado,

de grado o de posgrado que imparten materias para la carrera de educación y sus especialidades en

instituciones de educación superior, además de atender a un grupo de personas interesadas en gene-

rar competencias para la docencia universitaria en la carrera de Ciencias de la Educación y sus espe-

cialidades.

Cada plan comprende una competencia general para cada especialidad y una específica por módulo.

Este diseño responde a una metodología que incluye el levantamiento de demandas y necesidades

del contexto, las cuales permitieron construir el perfil de egreso y definir la acción formativa como

premisa para actuar de manera idónea con base en criterios de desempeño declarados en la malla

curricular. Los criterios de desempeño serán la base para los estándares de certificación.

Para el año académico 2018-2019, se han priorizado las siguientes especialidades en nuestro Plan Na-

cional de Formación de Formadores:

1. Educación Básica

2. Primera Infancia

3. Matemática

Estos se impartirán en dos sedes, que cubren las zonas central, paracentral, oriental y occidental del

país:

PLAN NACIONAL DE FORMACIÓN DE FORMADORES

Inicio de los cursos de formación: 19 de octubre de 2018

Finalización de los cursos de formación: mayo de 2019

Total de módulos: 7

Duración de módulo: 4 semanas

Total de horas por módulo: 62

Horas de presenciales: 32

Horas virtuales: 20

Horas prácticas en aula: 10

Planta expertos formadores

• Experto nacional (nivel maestría y doctorado)

• Experto internacional (nivel maestría y doctorado)

Beneficios de la formación y la certificación

• Certificación de competencias pedagógicas, didácticas y disciplinares por especialidad.

• Construcción de planta de formadores para todas las especialidades requeridas.

• Garantía de correspondencia entre las competencias de los formadores y las exigencias del cu-

rrículo de la formación docente.

• Actualización permanente y especialización de la planta de formadores.

• Desarrollo de competencias docentes y directivas del personal de instituciones educativas públi-

cas y privadas.

• Generación de capacidades para crear alianzas y acuerdos interinstitucionales para la gestión del

conocimiento.

Centro de Formación Docente

Santa Tecla

Cobertura de

formadores de zona

Zona

paracentral

Zona oriental

Zona central

Facultad Multidisciplinaria

de Occidente

Cobertura

Zona central

Zona occidental

PLAN DE FORMACIÓN DE FORMADORES

Especialidad: Primera Infancia

Perfil de ingreso

Licenciatura o maestría en Educación Inicial, Educación Parvularia, Primera Infancia, Psicología o Ma-

terno-Infantil. En algunos casos, doctores en Educación o en Medicina con especialidad en áreas de

atención a primera infancia.

1. Experiencia en formación de docentes o agentes educativos.

2. Experiencia de trabajo con primera infancia en aula o círculos de familia.

3. Con experiencia en investigación o proyectos de trabajo comunitario en función de la primera

infancia.

4. Con experiencia en el ámbito educativo, salud y nutrición o protección de la primera infancia.

5. Deseable que cuenten con publicaciones de investigaciones o artículos científicos.

6. Presentación de una propuesta de investigación en primera infancia.

Perfil de egreso

Una persona formadora de la más alta calidad humana, científica y ética, creativa, investigadora, em-

pática, con habilidades sociales para el diálogo y la interacción consigo misma, con la niñez, la familia,

sus pares y el entorno; con capacidades para diseñar e implementar procesos formativos desde el

pensamiento complejo y la pedagogía de la ternura, que promueva el autoaprendizaje y coaprendizaje

desde la horizontalidad, para favorecer el desarrollo pleno de los niños y las niñas en su primera in-

fancia.

Competencias generales y específicas módulos Primera Infancia

Competencia general Transforma sus concepciones y prácticas pedagógicas tradicionales por una pedagogía de la vida y la comple-jidad aplicada con amor, ternura y respeto, tomando como centro al niño y la niña, resignificando la labor docente y valorando el rol protagónico de las familias, con enfoque de derechos e inclusión, creando propues-tas innovadoras que estimulen las múltiples potencialidades de los niños y las niñas para su desarrollo pleno desde la primera infancia, con el aporte de las familias, la comunidad, la sociedad y el entorno.

Módulos Competencia por módulo

MÓDULO 1 Ser niño, niña en El Salvador

Estimula el desarrollo infantil desde un enfoque de derechos y ciclo de vida, atendiendo a las potencialidades múltiples, relacio-nadas con el pensamiento complejo, creativo y científico de los niños y las niñas, por medio de una propuesta de atención fun-damentada en la neurociencia para el disfrute pleno de la vida.

MÓDULO 2 Familia y comunidad: placenta so-ciocultural de la niñez

Reconoce el rol protagónico y estratégico de la familia en su con-texto sociocultural comunitario para que potencie el desarrollo pleno de los niños y las niñas mediante la creación de una pro-puesta metodológica que propicie la convivencia en la familia y el fortalecimiento del tejido social en la comunidad.

MÓDULO 3 Primera infancia: nueva mirada epistemológica

Integra el enfoque del pensamiento complejo, la interdisciplina-riedad y el enfoque de diversidad desde una perspectiva episte-mológica emergente, diseñando un proceso de investigación que se base en el niño, la niña y su entorno, desde una perspectiva globalizadora que promueva un cambio de paradigma en las con-cepciones y sus prácticas pedagógicas.

MÓDULO 4 Aprendiendo con amor, ternura y

respeto

Diseña procesos transformadores de aprendizaje basados en el neurodesarrollo de niños y niñas mediante el diseño de un festi-val recreativo y artístico que propicie el disfrute, la creatividad y la imaginación desde la amorocidad, lo relacional, lo emocional y la experimentación, sistematizando las lecciones aprendidas y proponiendo una mejora con base en el derecho a la inclusión, la complejidad y la diversidad.

MÓDULO 5 Seres diversos: Enfoque de derechos e inclusión

Relaciona el enfoque de derechos e inclusión con el desarrollo integral, tomando como centro al niño y la niña, a partir del di-seño e implementación de una propuesta de atención educativa, con la intención de transformar su práctica pedagógica desde una perspectiva del respeto al medioambiente.

MÓDULO 6 Corresponsabilidad en la atención integral de la primera infancia

Ejecuta un espacio de encuentro y convivencia comunitarios para la construcción de redes articuladas garantes del cumpli-miento de los derechos de los niños y las niñas de la primera in-fancia. Funciona a partir de un abordaje intersectorial, por medio de un proyecto articulado, que incorpora a los diferentes actores y específicamente a las autoridades municipales, para la aten-ción integral de niños y niñas y potencia el desarrollo local desde sus diversas dimensiones.

MÓDULO 7 Investigación desde el enfoque so-cioformativo (virtual)

Aplica herramientas didácticas a su experiencia de formación de formadores que impliquen la problematización, sistematización de procesos educativos y propuestas de transformación desde la mediación didáctica mediante el diseño de anteproyectos de in-vestigación que evidencien la aplicación del enfoque de investi-gación sociocrítico y el eclecticismo crítico, el rol docente enfo-cado en los derechos de la niña, el niño y las juventudes y cons-cientes de su aporte para el fortalecimiento del tejido social.

Malla curricular Primera Infancia

PLAN DE FORMACIÓN DE FORMADORES

Especialidad: Educación Básica

Perfil de ingreso

1. Profesor en IES (ejerce docencia en educación superior) que imparta actualmente al menos una

asignatura en profesorado o licenciatura en Educación con especialización en Educación Básica.

2. Profesional formado con posibilidad de ejercer la docencia en la formación inicial docente de

Educación Básica.

Perfil de egreso

El graduado de formación de docentes en Educación Básica pasa un proceso de construcción del

aprendizaje con integralidad, creatividad y ética. Es quien logra identificar las situaciones reales de

acción laboral-profesional-académica para adaptarse a los cambios del contexto buscando la forma-

ción continua y las herramientas necesarias para la investigación educativa, haciendo uso de resolu-

ción de problemas, concepción de espacio y tiempo y manejo de metodologías de aprendizaje inno-

vadoras y con visión integral, aplicando una evaluación continua por competencias.

Se espera que actúe como una persona capaz de organizar, gestionar, planificar y evaluar el proceso

docente educativo; de ser un modelo a seguir en responsabilidad y ética profesional para el grupo a

formar; de desarrollar el trabajo en equipo colaborativo fomentando la autonomía y autorreflexión

del aprendizaje del docente formado y con compromiso social; de desarrollar competencias ciudada-

nas y productivas asumiendo que su desempeño está relacionado con la generación de una sociedad

productiva y con valores

Competencias generales y específicas módulos especialidad Educación Básica

Competencia general Integra de manera ética e idónea la creatividad en los procesos de formación de la Educación Básica, fomentando la transformación mediante la resolución de problemas basados en situaciones reales y complejas, respetando las etapas de desarrollo y aprendizaje, basados en un enfoque de derecho a la diversidad y el desarrollo de competencias para la vida.

Módulos Competencia por módulo

MÓDULO 1 Creatividad e integración de saberes como reto para la formación inicial en educación básica

Identifica las herramientas necesarias para desarrollar un proceso pedagógico y didáctico innovador por medio del desarrollo de habilidades y capacidades que fomenten la me-jora y transformación del desempeño docente y su rol en la formación de docentes iniciales, considerando el desarrollo de competencias desde un enfoque socioformativo, la capa-cidad de gestión educativa en la planificación y ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje con responsabilidad, aná-lisis crítico de la realidad y trabajo colaborativo.

MÓDULO 2 Nuevas perspectivas en la ense-ñanza de las ciencias sociales en

Construye actividades de aprendizaje basadas en la resolu-ción de problemas, con el objeto de innovar y crear nuevos

educación básica para la conviven-cia y resolución de problemas

referentes y desempeños de la enseñanza en los futuros do-centes, tomando en cuenta una visión integradora con sen-tido ético que se oriente al ejercicio de una ciudadanía res-ponsable y a fortalecer una identidad individual y colectiva.

MÓDULO 3 Razonamiento matemático relacio-nado con la resolución de proble-mas de la vida cotidiana en la edu-cación básica

Desarrolla el razonamiento de los problemas de la vida coti-diana con metodologías de investigación, formulación y com-paración de procedimientos, fortaleciendo la intuición, el jui-cio crítico y el pensamiento lógico en los futuros docentes, adquiriendo la capacidad de integrar aportes de otras disci-plinas en la resolución de problemas con elementos aritmé-ticos y algebraicos.

MÓDULO 4 Desarrollo de la expresión oral y es-crita en contextos de interculturali-dad en educación básica

Utiliza el lenguaje oral y escrito para innovar y crear nuevos referentes, representaciones y configuraciones de ense-ñanza aprendizaje en los futuros formadores, como vehículo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que los rodea y desarrollar actividades de aprendizaje basadas en una metodología integradora con sentido ético y capaz de valorar la legitimidad de un hecho, concepto o tema concreto desde una visión holística, cultural, axiológica, crí-tica y contextual.

MÓDULO 5 Ciencias naturales como base del desarrollo de un ciudadano que toma decisiones responsables

Aplica estrategias didácticas que impliquen la indagación como introducción al método científico para estimular la cu-riosidad científica que permita la resolución de problemas en el proceso de enseñanza de los docentes a formar, tomando en cuenta los fenómenos, físicos, químicos y biológicos que ocurren en el entorno, generando experiencias prácticas que puedan presentarse en los diferentes ámbitos educativos de forma creativa.

MÓDULO 6 Educación física para integrar el aprendizaje y el desarrollo psicomo-triz en la educación básica

Emplea los recursos pedagógicos propios de las actividades masivas gimnásticas deportivas por medio de un claro enten-dimiento de los elementos didácticos de la teoría y la meto-dología de la educación física como pilar del desarrollo psico-motor, permitiendo vivenciar experiencias como un labora-torio de interconexión de aprendizaje significativo con el con-junto de otras disciplinas propias de la educación básica.

MÓDULO 7 Investigación desde el enfoque so-cioformativo (virtual)

Aplica herramientas didácticas a su experiencia de formación de formadores que impliquen la problematización, sistema-tización de procesos educativos y propuestas de transforma-ción desde la mediación didáctica mediante el diseño de an-teproyectos de investigación que evidencien la aplicación del enfoque de investigación sociocrítico y el eclecticismo crítico el rol docente enfocado en los derechos de la niña, el niño y las juventudes, conscientes de su aporte para el fortaleci-miento del tejido social.

Malla curricular Plan Nacional de Formación Especialidad Educación Básica

PLAN DE FORMACIÓN DE FORMADORES

Especialidad: Matemática

Perfil de ingreso

Para formar parte del proceso de formación y certificación en el área de Matemática se deberá cum-

plir al menos uno de los siguientes requisitos:

1. Tener dos años de experiencia como docente universitario de carreras que acrediten para ense-

ñar matemática a nivel de Tercer Ciclo y Bachillerato.

2. Ser graduado de licenciatura (o título superior) en Matemática, Didáctica de la Matemática o

Estadística.

3. Ser graduado de profesorado en Matemática y poseer título de licenciatura en cualquier área

del conocimiento.

Perfil de egreso

Será un profesional que integra conocimientos fundamentales y avanzados de matemática en el pro-

ceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando pensamiento lógico, destacando la aplicación de los tales

conocimientos con capacidad de análisis y resolución de problemas.

Se espera que pueda dar respuesta a situaciones problemáticas de la realidad en diferentes contextos,

utilizando metodologías innovadoras, con capacidad de autoformarse continuamente, con habilida-

des de comunicación oral y escrita, creatividad, manejo de información, inmerso en ambientes acadé-

micos colaborativos, ejemplar en la sociedad y con valores sólidos.

Competencias generales y específicas módulos especialidad Matemática

Competencia general Integra conocimientos fundamentales y avanzados de matemática en el proceso de enseñanza-aprendi-zaje, utilizando pensamiento lógico, destacando la aplicación de tales conocimientos mismos con capa-cidad de análisis y resolución de problemas, para dar respuesta a situaciones problemáticas de la realidad en diferentes contextos, utilizando metodologías innovadoras, con capacidad de autoformarse continua-mente, con habilidades de comunicación oral y escrita, creatividad, manejo de información, inmerso en ambientes académicos colaborativos, ejemplar en la sociedad y con valores sólidos.

Módulos Competencia por módulo

MÓDULO 1 Matemática y su relación con el espacio

Construye creativamente estructuras auxiliares geométricas para resolver problemas matemáticos y facilitar el alcance de conclusiones ubicándose en el espacio por medio de relacio-nes de distancia y reconociendo la geometría del arte y la na-turaleza.

MÓDULO 2 Pensamiento algebraico

Aplica adecuadamente algoritmos para la manipulación de estructuras matemáticas que permitan analizar, plantear y resolver problemas cuantificando, organizando y expresando fenómenos de su ambiente.

MÓDULO 3 Cálculo como herramienta de la ciencia

Transforma al lenguaje matemático conceptos de variación en el tiempo por medio de la simplificación e identificación de variables dominantes para modelar fenómenos naturales y sociales vinculándolos con otras teorías o ciencias.

MÓDULO 4 Didáctica de la Matemática

Desarrolla capacidad de comunicación efectiva y pensa-miento crítico aplicando metodologías innovadoras para ge-nerar cambios significativos en el proceso enseñanza-apren-dizaje, procesando y discriminando información, expresán-dose escrita y oralmente de forma clara, concisa, precisa y or-denada con compromiso social, conocedor de su realidad, con sentido de trabajo colaborativo y liderazgo, con capaci-dad de generar cambios y comprometido con la sociedad.

MÓDULO 5 Técnicas de conteo

Plantea situaciones o condiciones de múltiples formas para obtener diferentes perspectivas y analizar problemas de con-teo interrelacionándolos con otras áreas de conocimiento y trabajando colaborativamente.

MÓDULO 6 Matemática y realidad

Aplica conocimientos matemáticos y estadísticos pertinentes para tomar decisiones mediante el análisis y la interpretación de resultados, conectándolos con diferentes situaciones del entorno, siguiendo métodos matemáticos rigurosos y ape-gándose a la ética.

MÓDULO 7 Investigación desde el enfoque sociofor-mativo (virtual)

Aplica herramientas didácticas a su experiencia de formación de formadores que impliquen la problematización, sistemati-zación de procesos educativos y propuestas de transforma-ción desde la mediación didáctica, mediante el diseño de an-teproyectos de investigación que evidencien la aplicación del enfoque de investigación sociocrítico y del eclecticismo crí-tico, el rol docente enfocado en los derechos de la niña, el niño y las juventudes y conscientes de su aporte para el for-talecimiento del tejido social.

Malla curricular Plan Nacional de Formación de Formadores Matemática