Campus virtuales infod

MINISTERIO DE EDUCACIÓN,CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA NACIÓN ARGENTINA

Instituto Nacionalde Formación Docente«2007 - Año de la seguridad vial»

Los CampusVirtualesen la EducaciónSuperiorPresencial

Cuadernos TIC #4

Los CampusVirtualesen la EducaciónSuperiorPresencial

2Instituto Nacional de Formación Docente

Los campus virtuales en la Educación Superior Presencial

Contenidos

Los Campus Virtuales en la Educación Superior ..............................3Lo real y lo virtual ..................................................................................4El campus como metáfora .....................................................................5El nombre de los campus ......................................................................6Campus para todos los gustos ...............................................................6Campus y nodos ....................................................................................7

El campus virtual en la educación presencial .....................................8Posibilidades de trabajo .........................................................................9Central de Informaciones ......................................................................9Correo electrónico ................................................................................9Depósito de documentos ....................................................................10Circular/compartir documentos ..........................................................10Ejercicios, instructivos, clases ..............................................................10Consignas idénticas para todos ............................................................11Debates ................................................................................................12Gestión.................................................................................................12Grupos de estudio ...............................................................................12Apoyo a Residencias ...........................................................................13Desarrollo profesional .........................................................................13Investigación ........................................................................................13Publicaciones .......................................................................................13

Formar para el presente y el futuro ................................................14A distancia y semipresencial............................................................17El campus como espacio de trabajo ................................................18

Estructura general ................................................................................18Estructura del Campus ........................................................................19

Listas desplegables .................................................................19Las secciones de las aulas.....................................................................20Noticias ................................................................................................21Clases y consignas ................................................................................22Archivos ...............................................................................................23Foros ....................................................................................................24



Las plataformas educativas o campus virtuales son herramientasrecién llegadas a la tecnología educativa. Surgieron hace muy pocos añosen respuesta a las necesidades de la educación a distancia, que encontróen las comunicaciones vía Internet un recuso que le dio un importanteimpulso, permitiendo superar las limitaciones de las comunicacionestradicionales en cuestiones tales como velocidad, flexibilidad y costos.

Podemos decir, simplificando, que

las plataformas o campus virtuales son sitios Web especializados,que cuentan con herramientas para la gestión de la enseñanza yel aprendizaje.

El campus virtual propone que el alumno que estudia a distancia tengalas mismas posibilidades educativas que quien lo hace de manera presencial.Y que pueda vincularse con compañeros de estudio y profesores,interactuar con ellos y sentirse parte de una comunidad educativa real.

El campus virtual proporciona herramientas de comunicación yparticipación destinados a facilitar favorecer los procesos de aprendizaje.Estos espacios configuran nuevas maneras de relacionarse e interactuar. Yde hecho se convierten en nuevas maneras de estudiar y aprender.

Más adelante revisaremos en detalle esas herramientas, útiles no sólopara la educación virtual o a distancia, sino también como poderosasauxiliares de la educación presencial.

Los Campus Virtualesen la Educación Superior



El sentido común nospermite establecer quées mejor en lacomunicacióninterpersonal.Todos los artefactos decomunicación nopresencial intentanreproducir lo másfielmente posible,la sensación depresencia.El nivel máximo seríaun holograma, quenos permitiría dialogarcomo si la otrapersona estuvierafísicamente presente

Lo real y lo virtualA nadie escapa que las relaciones virtuales, mediadas por tecnologías

informática y comunicacionales, no son iguales a las relaciones reales, caraa cara.

Es «mejor» hablar personalmente, cara a cara, que hablarpor teléfono.Es «mejor» halar por teléfono que chatear por escrito.Es «mejor»... ¿es siempre mejor?

Para hablar cara a cara es necesario coincidir en el espacio y en eltiempo: estar en el mismo lugar en el mismo momento. Para escuchar a unprofesor dar su clase, hay que estar en la clase, a la hora en que eldocente concurre. Y eso es imposible muchas veces, para mucha gente.Entonces lo mejor se vuelve relativo.

Es mejor poder preguntarle al profesor cara a cara. Pero todos sabemosque en la clase presencial masiva eso casi nunca es posible. La cantidadde alumnos vuelve muy difícil o imposible que el docente conteste a cadauno sobre sus dudas o inquietudes. Entonces resulta mejor el e-mail derespuesta, instrumento de consulta habitual en la educación a distancia, enla que cada docente-tutor atiende una cantidad limitada de alumnos.

Es mejor poder preguntarle al profesor cara a cara. Pero cuando elprofesor da clases a cientos o miles de kilómetros de distancia, esto no esposible.

¿Significa ésto que las relaciones virtuales son de segunda? ¿que sonuna especie de «premio consuelo»? De ninguna manera: son diferentes.Utilizan tecnologías para permitir contactarse a las personasindependientemente del lugar y el momento: no es necesario quecoincidan ninguno de los dos componentes para poder comunicarse. Y enalgunos casos, la comunicación mediada termina resultando mejor que lacara a cara: por ejemplo, un foro virtual de debate puede tener muchasventajas sobre el debate presencial, siempre acotado en el tiempo y dedifícil participación cuando el número de concurrentes excede la decenade personas...

Nos detenemos en todo ésto porque el cine, el periodismo, la televisión,muchas veces construyen fantasías sobre la virtualidad. Y quienes creenen esas fantasías se sienten decepcionados cuando toman contacto realcon lo virtual.



El campus como metáforaEl campus es una metáfora. Refiere a los campus universitarios: esos

espacios donde se concentran las actividades de la educación superior.Aunque en nuestro país no son muy comunes, el cine y la televisión noshan familiarizado con ellos.

Los campus virtuales no cuentan con edificios en medio de cuidadosparques. Aunque poseen aulas, bibliotecas, salas de reunión y diversosespacios afines, todos ellos funcionan en el monitor de la computadora. Ycomo muchas otras metáforas referidas a las tecnologías informáticas eInternet, su proximidad con la realidad es muy poca. Así, un aula virtual esuna pantalla, y la biblioteca del campus, otra, muy parecida.



En donde la metáfora se acerca mucho más a la realidad es en la relaciónentre las personas en el campus: allí conviven profesores, auxiliares yestudiantes, que interactúan y recrean los procesos de enseñar y aprender,aunque mediados por las tecnologías que se involucren.

El nombre de los campusLo que llamamos plataformas, Campus virtuales, o, simplemente

campus, se conocen también por su sigla EVA (Entornos Virtuales deAprendizaje) o en inglés: VLE (Virtual Learning Environments). Estos nom-bres, con una fuerte impronta tecnocentrista, ubican los aprendizajesen los entornos tecnológicos.

Es importante no perder de vista que el verdadero espacio don-de se producen los aprendizajes se ubica entre ambas orejas y en-tre las cejas y la nuca.

Habiendo hecho esta aclaración principista, podemos llamara estas herramientas como nos guste más. Algún nombre debentener, para identificarlas. Nosotros preferimos el de campus, yasí lo haremos en estos materiales. Y llamaremos plataformas cuan-do miremos sus costados informáticos.

Campus para todos los gustosLas plataformas son programas (software) y existe mucha variedad en

el mercado. Muchas han sido creados por empresas privadas y su uso estásujeto a contratos de licencia pagos. Otras fueron desarrolladas por uni-versidades o por comunidades de desarrolladores y se distribuyen bajolicencia GNU (de código abierto). Entre los primeros se cuentan, por ejem-plo, Blackboard y WebCT . Los segundos están liderados claramente porMoodle. Algunas universidades, por su parte, han realizado desarrollospropios.

La discusión sobre la conveniencia de una u otra opción tiene muchasfacetas. Los desarrollos propios son sumamente costosos y lleva mucho(mucho) tiempo obtener un producto estable y completo. Las opcionescomerciales, que inicialmente eran muy costosas, han reducido notable-mente los valores de las licencias. Y las opciones libres, que no tienencosto de licencia, presentan la desventaja de requerir equipos y personalespecializado para su configuración, gestión y mantenimiento, con lo quela gratuidad deja de ser tal. Esos costos pueden resultar muy superiores alde una licencia, sin garantías de resultados aceptables.

La plataforma que utilizaremos en la Red Nacional ha sido licenciada ae-ducativa y tiene entre sus ventajas su facilidad de uso, la cantidad ycalidad de sus prestaciones y el estar totalmente en español (españolargentino).



Campus y nodosLos campus de los ISFD cuentan, además, con una Web y una bitácora

(blog). Llamamos al conjunto de los tres elementos nodos (nudos de lared).

Aunque en este cuaderno nos referimos únicamente a los campus, enlas prestaciones hay que tener en cuenta que lo que potencia a estas he-rramientas es la posibilidad de complementarse mutuamente. Por ejem-plo, la Web, orientada principalmente hacia afuera, al público de la co-munidad en la que los ISFD están inmersos, puede ser una potente herra-mienta de contacto con la comunidad educativa de la zona de influenciade cada ISFD. También un espacio de publicación de trabajos de sus do-centes y directivos, de complemento a las tareas de extensión y de forma-ción continua.

La información a los aspirantes al ingreso puede publicarse en la Web yestar disponible en todo momento y los formularios de pedido de infor-mación pueden aliviar el trabajo de gestión.

El blog, por su parte, en el que pueden escribir los visitantes, comen-tando lo que el autor ha publicado. Por ello puede ser también un lugarpara recibir consultas o sugerencias. Si las condiciones son favorables,pueden convertirse en espacios de debate e intercambio académico parala comunidad educativa de la zona de influencia.

Ejemplo de sitio web deun ISFD



El campus virtualen la educación presencial

Una pregunta que surge inevitablemente es: ¿para qué sirven estasherramientas diseñadas para educación a distancia o virtual en insti-tuciones que trabajan en modalidad presencial?

Las respuestas son varias, y las desarrollaremos en este capítulo, algu-nas en términos generales y otras refiriéndonos específicamente a los Ins-titutos Superiores de Formación Docente.

n Las herramientas de comunicación y gestión apoyadas enlas TIC que proveen los campus virtuales pueden ayudar amejorar la calidad de los servicios de formación que brin-dan los ISFD.

n Los docentes que se están formando en los ISFD des-empeñarán su actividad profesional en una sociedad que

cada vez más está cruzadapor redes en las que la infor-mación circula digitalizada ycodificada audiovisualmente.Esta sociedad, que diversosinvestigadores llaman la so-ciedad de la información,plantea exigencias para lascuales es necesario prepararhoy a los docentes que tran-sitan la formación inicial.



Posibilidades de trabajoEn el capítulo siguiente revisaremos en detalle la estructura de los

campus virtuales que tendrán a su disposición los ISFD. Para no reiteraresas descripciones, remitimos a ese capítulo para los detalles.

Las posibilidades que describimos a continuación deben considerarsesólo como ejemplos. Cada Instituto definirá, según sus necesidades, posi-bilidades y tradiciones, las que desarrolle.

n Información disponible.n Correo electrónico.n Depósito de documentos.n Circulación/compartir documentos.n Ejercicios, instructivos, clases.n Debatesn Gestiónn Grupos de estudion Apoyo a Residenciasn Formación continuan Investigaciónn Publicaciones

Central de InformacionesEl campus de un ISFD puede servir como central de informaciones

del Instituto. Informaciones que pueden ser consultadas en cualquier mo-mento, desde cualquier lugar.

Las noticias pueden agruparse temáticamente, y al emitirlas, en-vían un aviso a la dirección de correo electrónico de los integran-tes del ISFD.

Las noticias y novedades quedan disponibles hasta que se laselimina.

Correo electrónicoEl uso de correo electrónico se ha extendido mucho en los

últimos años. El correo electrónico del campus no difiere mu-cho de los correos Web existentes. Pero es un correo segu-ro, a salvo de virus y spam (correo no deseado). Accesiblesólo para los integrantes del ISFD.

No reemplaza el correo personal de cada uno, sino quesirve especialmente para las comunicaciones internas: pro-fesores y alumnos, autoridades y profesores, etc. El siste-ma permite verificar si el receptor abrió el mensaje.



Depósito de documentosUna parte de la gestión de la educación (en todos los niveles) consiste

en poner a disposición de las personas diferentes documentos:n Apuntes de clase o capítulos de libros (generalmente en

forma de fotocopias de dudosa calidad).n Normativas y reglamentos.n Planillas, mapas, gráficos, diagramas, etc.

Estos documentos, convenientemente digitalizados, pueden deposi-tarse en las secciones respectivas y estar, también, disponibles permanen-temente (a cualquier hora y desde cualquier lugar).

Circular/compartir documentosUna variante de lo anterior es la circulación de documentos, materia-

les o producciones de alumnos.La entrega de trabajos a los docentes puede canalizarse por este me-

dio. Pero las aplicaciones son más amplias e interesantes.Por ejemplo, en los formatos tradicionales es difícil que todos los inte-

grantes de una clase o comisión puedan acceder a las producciones detodos sus compañeros. Pensar en circular las fotocopias de todos entretodos es muy difícil o improbable. El objetivo pedagógico de que losestudiantes produzcan no sólo para el docente sino también parasus pares, se puede lograr muy fácilmente utilizando varias de lasherramientas de circulación de documentos.

Se cuenta, claro está, conque en la actualidad, cada vez másesa producción se realiza utilizando computadoras, aunque lostrabajos se entreguen impresos en papel.

Ejercicios, instructivos, clasesMuchos docentes enviamos frecuentemente documentos, apuntes, tra-

bajos prácticos, a nuestros alumnos por correo electrónico. En el cuerpodel mensaje solemos escribir alguna indicación. Los alumnos pueden iden-tificar el mensaje, a veces leer el texto, abrir el o los archivos adjuntos,quizás guardarlos en el disco y muchas veces borrar el mensaje intercala-do en una larga lista de mensajes personales. O puede suceder que losfiltros anti spam de los servidores de correo, que suelen considerar comocorreo no deseado a todo mensaje enviado a un grupo de destinatarios,impidan que nuestro mensaje, enviado a todos, llegue a la bandeja de en-trada de la mayoría de nuestros alumnos.

Pero la sección Clases y consignas ofrece la posibilidad de escribir untexto con formato, colores, imágenes, con links a los sitios con los quevamos a trabajar y a los documentos de lectura recomendada, que quededisponible durante todo el cuatrimestre o todo el año en una se-cuencia ordenada y accesible. Estas potencialidades superan ampliamenteal correo electrónico, y abren muchas oportunidades de uso. Los ejem-plos que escribimos a continuación son sólo algunas ideas, que segura-mente serán superadas en la práctica:



n Presentamos una unidad de trabajo con la enumeraciónde los contenidos, los links a la bibliografía recomendada,la propuesta de actividades, las guías de lectura.

n Anticipándonos a la clase, diseñamos una guía de trabajosobre el material impreso y digital (sitios y documentosque pueden estar en el campus, o software instalado), paratrabajar en el gabinete.

n Después de la clase, anotamos algunas conclusiones y te-mas pendientes, para seguir discutiendo durante las próxi-mas semanas, en un foro que abrimos a tal fin.

n La estructura digital permite mostrar elementos que nosiempre tendremos disponibles en la clase presencial:l Mapas o fragmentos de mapas con o sin informa-

ción adicional (trayectos, etc.). Mapas antiguos.l Fotografías de cualquier tipo. Detalles de las mis-

mas.l Gráficos estadísticos.l Fotografías mostrando detalles

ampliados de pequeños objetostridimensionales escaneados.

l Ampliaciones digitales de mues-tras microscópicas.

l Acceso a cámaras Web onlineen distintos puntso del planeta,mapas climáticos actualizados,etc.

l Acceso directo a Webs. Material digital en forma-to Web editado o diseñado por el docente.

l Acceso directo a formularios de evaluación oautoevaluación.

l Gráficos o diagramas dinámicos o interactivos (sise conoce o se tiene disponibilidad de programa-ción Flash)

l Contenidos multimedia (su uso será aconsejable ono según la calidad de las conexiones de que dis-pongan los alumnos).

CONSIGNAS IDÉNTICAS PARA TODOSEl hecho de que los materiales queden disponibles el tiempo necesario

reduce los tiempos que se utilizan en las clases presenciales para explicary detallar consignas, plazos y otros detalles operativos o procedimentales.Al mismo tiempo elimina los problemas de teléfono roto en la retransmi-sión de esas instrucciones cuando los alumnos faltan a una clase presen-cial: ellos dispondrán de la misma información esencial, con la misma cali-dad que el resto de sus compañeros.

No siempre resultasencillo en las clasespreenciales mostrar, porejemplo, ampliacionesmicroscópicas.



DebatesLos debates o intercambios son una herramienta de aprendizaje muy

antigua (utilizada regularmente ya en la universidad medieval). Lamasificación de la educación colocó a este recurso en el estante de losdeseable, pero difícil de implementar: un debate con varias decenas departicipantes, en tiempo real, termina con la participación de los pocosmás activos y la presencia pasiva de la mayoría. El tiempo disponible (laduración de la clase) acota por otro lado las posibilidades.

El debate en la modalidad de foro, aún con la limitación de desarrollar-se sólo por escrito, aporta algunas ventajas:

n La posibilidad de que participen todos. Esta posibilidadpuede convertirse en obligación, si el docente así lo pre-fiere.

n La participación por escrito, si bien menos espontánea,resulta mucho más meditada. La asincronía permite con-sultar bibliografía, escribir y retrabajar borradores, y so-bre todo, pensar en cómo se participa.

n Las intervenciones de todos los participantes quedan re-gistradas, disponibles para la lectura e incluso su impre-sión.

n Los foros permiten adjuntar archivos auxiliares, en el casode que resulten necesarios. Así se pueden apoyar los ar-gumentos con diagramas, gráficos y otro material visual oaudiovisual.

GestiónUna parte del tiempo educativo de docentes, alumnos y autoridades lo

consumen las actividades de gestión: llenar, trasladar, registrar formula-rios, planillas, peticiones, certificados, etc. Las computadoras pueden en-cargarse de automatizar muchas de estas actividades. Llenar formulariosdesde el domicilio (o un cybercafé o locutorio) y enviarlo con un clic sobreel botón de remitir, suele ser mucho más sencillo y eficaz que retirar ofotocopiar el mismo, llenarlo a mano y llevarlo personalmente. Y segura-mente para el personal de Secretaría, copiar y pegar apellidos y númerosde documento de un formulario digital, reduce el margen de error.

Seguramente el paso de la modalidad tradicional, fuertemente arraiga-da por muchas décadas de prácticas similares, llevará tiempo. Y algunasnormativas vigentes necesitarán adecuarse al siglo XXI. Pero no hay cami-no que pueda recorrerse sin dar el primer paso en la dirección adecuada.

Grupos de estudioLos grupos de estudio, tanto para coordinar el estudio como para pro-

ducir trabajos colectivamente, encontrarán en el campus posibilidades queexceden en mucho las que brinda el correo electrónico o los programasde mensajería instantánea que muchos jóvenes utilizan para ayudarse enel estudio grupal.

Diputatio: los foros en launiversidad medieval.



Los ISFD pueden abrir aulas para trabajo grupal que abren un abanicode posibilidades importantes. Todo lo referido a intercambio de docu-mentos, debates, etc. se aplica a la modalidad grupal de trabajo.

Apoyo a ResidenciasLa compleja relación de los ISFD, los alumnos practicantes o residen-

tes, las escuelas de residencia (sus autoridades) y los docentes que reci-ben a los residentes, pueden encontrar una herramienta de comunica-ción, control, evaluación y reflexión, en aulas o espacios abiertos especial-mente con ese fin.

Desarrollo profesionalLas actividades de formación continua que encaren los ISFD encontra-

rán aplicaciones a las herramientas de gestión de la enseñanza y aprendi-zajes que ya hemos descripto.

InvestigaciónLo mismo que señalamos en relación a los grupos de estudio, puede

decirse referido a los equipos de investigación de los ISFD. El campuspuede convertirse en un excelente espacio de trabajo virtual, comple-mentario al resto de las actividades presenciales que se realicen.

PublicacionesLa publicación de trabajos de docentes y alumnos tienen en el

espacio digital un escenario que vuelve más fácil este tipo de ac-ciones. No sólo producciones escritas, sino versiones visuales oaudiovisuales.

La decisión de publicar internamente (sólo para la comuni-dad del ISFD) en el campus o hacerlo de manera pública en laWeb del nodo, corresponderá al alcance deseado para esaspublicaciones. Pero en cualquiera de los dos casos, no hayduda de que la potencialidad de la herramienta supera lar-gamente el uso de medios tradicionales, a los que no necesa-riamente debe reemplazar sino que puede perfectamente complementar.Así, por ejemplo, la exposición de los trabajos finales de los ISFD concarreras de arte, puede complementarse con la exposición de versionesdigitalizadas (fotografías o videos) de las obras.



Formar para el presentey el futuro

Como ya anticipamos, los docentes que se forman hoy se desempeña-rán como profesionales en un mundo que les presenta fuertes de-mandas en cuanto a sus competencias para ayudar a formar losciudadanos del siglo XXI.

En qué consisten esas demandas. Cuáles son sus componentes objeti-vos y cuáles los subjetivos. En qué medida las espectativas sociales se co-rresponden con las necesidades reales del desarrollo humano y producti-vo de las décadas que vienen. Si la sociedad de la información es sólo unaexpresión de anhelos o tiene algún sustento en la realidad actual o inme-diata. Y muchos elementos más, son todos temas que sucitan debates deespecialistas, comunicadores y ciudadanas y ciudadanos de a pie. No estáqen los objetivos de este material tomar posiciones o argumentar en uno uotro sentido. Pero lo que podemos afirmar sin lugar a dudas es que laformación docente no puede ser la misma que la de cincuentaaños atrás.

La sociedad ha cambiado, y está cam-biando de manera muy acelerada. El modode crear, acumular, compartir, transmitir,comunicar información ha sufrido cambiosrealmente revolucionarios. Una gran par-te de los mensajes que circulan en las di-versas redes que cruzan la sociedad mo-derna, están codificados audiovisualmente.Junto a la tradicional lectoescritura comosoporte casi exclusivo de información apa-recen nuevos lenguajes que gananprotagonismo. Nuevos lenguajes que exi-

Ni la socidedad, ni loschicos son los mismosque hace medio siglo.



gen nuevas alfabetizaciones. Nuevas alfabetizaciones remite a nuevos len-guajes, pero también anuevas competencias docentes. El siglo XXI nece-sita de docentes en condiciones de enfrentar con éxito esos nuevos desa-fíos. De no hacerlo, una parte demasiado importante de la formación delas futuras generaciones quedará en otras manos (medios comerciales deproducción cultural, mal llamados de comunicación, principalmente) y lasociedad tendrá un desarrollo signado más por los intereses de los gruposeconómicos concentrados que los del bien común.

La expresión nuevas alfabetizaciones viene ganando terreno en lareflexión acerca de las tareas a encarar por los sistemas educativos en elnuevo siglo. Aunque para la mayor parte de los autores el contenido de lafrase se limita a los aprendizajes de herramientas informáticas y al uso deInternet, es importante el número de investigadores que amplían la idea a

«los nuevos saberes y conocimientos necesarios para desen-volverse en la sociedad»

Inés Dussel (2002)

quien describe:«La concepción con la que trabajamos ... ...es la de ampliar la

idea de alfabetización para incluir aquellos saberes básicos que hoyla escuela debería transmitir, aquellos saberes que definen qué sig-nifica ser hoy una persona alfabetizada».

Esa concepción, alejada de la que centra su mirada en las tecnologías(cuanto más novedosas, mejor) para ubicar centralmente a la sociedad ysus demandas, puede ayudarnos a despejar la maraña intimidante de múl-tiples y complejas interrelaciones implícitas en los cambios que describi-mos someramente en el capítulo anterior, y permitirnos, por tanto, esbo-zar políticas activas para la transformación de la formación docente. Trans-formación que imaginamos como una relación de cambio/continuidaden permanente acción recíproca, lejos de las irreales ideas de borrón ycuenta nueva que imaginan construir lo nuevo en escenarios limpios y va-cíos, no contaminados por ningún vestigio de lo que viene funcionandohasta el presente.

Por lo tanto, utilizamos el concepto nuevas alfabetizaciones en el sen-tido de expandir el concepto de alfabetización, incorporando la alfabeti-zación tecnológica, la visual, la informacional y otras que se superponen yentrecruzan. Todas ellas ligadas indisolublemente a las alfabetizacionestradicionales en lectoescritura y matemática. En efecto. Como muy biendice César Coll (2005)

«frente a los discursos tremendistas, casi apocalípticos, que anun-cian el final de la lectura y la muerte del lector, se afianza cada vezmás la idea de que la lectura, retomando la afortunada expresiónde Juan Antonio Millán, seguirá siendo efectivamente, en la socie-dad de la información, la llave de acceso al conocimiento. No sóloeso. Todos los indicadores apuntan en la dirección de que la lecturava a ser también en este nuevo escenario uno de los instrumentosfundamentales, sino el fundamental, para comunicarnos, relacio-narnos, gozar, pensar, aprender, construir representaciones sobreel mundo y sobre nosotros mismos y atribuir sentido a las expe-riencias propias y ajenas».

Estas afirmaciones,que pueden sonar unpoco apocalípticas,están incluídas en losanálisis de casi latotalidad de losestudiosos del tema.



Rescatar este planteo como central en una política de mejoramientode la calidad de la formación docente resulta esencial en momentos enque circulan discursos confusos y contradictorios, que de alguna maneraplantean adaptarse a las nuevas realidades, aceptarlas y convertirlas en lodeseable a partir de que serían lo nuevo.

Estas nuevas alfabetizaciones que remiten en general a la formación deniñas y niños en la escolaridad primaria, requieren de docentes formadosen las competencias y capacidades necesarias para poder incorporarlas asu actividad profesional (directra o indirecta) en relación a esos niños. Lalista que sigue es sólo una referencia para especifica de qué hablamos. Elalcance y dimensión del concepto en general, y enla formación docente enparticular es algo que está en construcción, y no es nuestro propósitodefinir el final de obra.

n Leer y escribir en la formación docente. La alfabetiza-ción académica. El aporte de las TIC.

n Formación en lenguajes audiovisuales. Leer y escribir entodos los lenguajes.

n Formación en el procesamiento de información.n Formación en medios y con medios de comunicación, con

el uso de TIC.n Formación en el uso de TIC en la actividad educativa en

los Institutos Superiores de Formación Docente.l Formormación inicial y básica en el uso de las TICs.l Formación en TICs de los docentes de los Institu-

tos Superiores, para que las utilicen en la forma-ción de los alumnos, futuros docentes.

l Formación de los alumnos de los Institutos Superio-res en el uso de TIC en la educación, para prepararlospara su futura actividad en el sistema educativo.

l Formación de directivos y auxiliares para el uso deTIC en la gestión.

Todos estos ítems o aspectos tienen elementos en común:n Presuponen mucho más que retoques curriculares. Pre-

suponen un cambio cultural profundo.n Presuponen el trabajo en red, colaborativo.n Presuponen escenarios o ambientes tecnológicamente

intensivos. Escenarios que vuelvan tan cotidianas las TICque lleguen a volverse invisibles, como lo son otras tecno-logías educativas.

Los nodos y campus virtuales de los ISFD son herramientas privilegia-das a la hora de construir esos escenarios y esas culturas. Herramientas,en tanto y en cuanto sólo la acción de las personas involucradas (directi-vos, docentes, estudiantes) podrán construir con ellas las nuevas culturasde las que hablamos.



Muchos institutos de formación docente realizan o planean realizaractividades de formación básica, complementaria o de extensión en lamodalidad a distancia o semipresencial.

Desde luego que en esos Institutos los campus resultarán herramien-tas muy útiles, casi insustituibles.

Lo que es necesario tener claro es que los campus son sólo eso: herra-mientas, espacios, escenarios, entornos. Y que la educación a distancia ovirtual de calidad incluye muchos otros componentes que sólo menciona-mos, ya que no es tema de este cuaderno:

n Diseño del proyecto teniendo en cuanta la especificidadde la modalidad (a distancia o semipresencial).

n Formación de docentes, tutores y administrativos para adap-tar su modo de trabajo a las nuevas condiciones, en las quedeberán desempeñarse con mediación tecnológica.

n Preparación de materiales didácticos adecuados a la moda-lidad. No es suficiente ni mucho menos, el digitalizar losclásicos apuntes de clase ni las partes delibros que se distribuyen como fotocopias.El material didáctico para educación adistancia o virtual debe ser escrito y edi-tado especialmente.

n Adecuar la parte del Campus que se des-tine a estas funciones, claramente sepa-radas de las que son auxiliares de la acti-vidad presencial.

A distanciay semipresencial



El campuscomo espacio de trabajo

Ya nos referimos al campus como metáfora, como diseño simbólico.También mencionamos algunos usos prácticos.

El Campus Virtual como espacio de trabajo es el instrumento principalde relación, de comunicación, de alumnos con docentes, actividades ycompañeros de estudio. Es, entonces, una herramienta de comunica-ción y de gestión. Recorreremos sus partes y veremos para qué sirvecada una de ellas y cómo utilizarlas.

Estructura generalEl Campus es un conjunto de aulas o salas (a nivel de administrador el

software las llama grupos). No hay un espacio común general: sólo sepuede estar en una aula o sala.

Las aulas o salas pueden llamarse de diferentes maneras. Estos ele-mentos (como muchos otros) son totalmente configurables por el admi-nistrador del Campus (Facilitador TIC o Webmaster) y sus nombres pue-den variar según los criterios o necesidades específicos que surjan.

Nosotros sugerimos llamar aulas a los espacios donde se reali-zan actividades de enseñanza-aprendizaje. Y salas al resto (bi-blioteca, depósito de archivos y recursos, sala de profesores, se-cretaría, etc.)

El esquema que representa la estructura de los campus que utilizamosen la red de ISFD, es el siguiente:



Aula AAula BAula CBibliotecaSala de ProfesoresSecretaríaGrupo InvestigaciónSala Residencias

ESTRUCTURA DELCAMPUS

Las aulas o salas existenuna junto a la otra. Se puedepasar de cualquiera de ellas acualquier otra, pero sólo per-manecer en una a la vez.

No existe un espacio co-mún, al estilo de patios y pasi-llos de la realidad.

Los nombres de salas y aulas de esteesquema son sólo un ejemplo.

No hay un espacio (como un pasillo o un patio) desde donde se pue-dan ver todas las aulas o salas. Las aulas o salas se ven en la lista desplega-ble que aparece en la zona inferior del menú izquierdo. También en elmomento de ingresar (logueo), cuando se puede elegir a qué aula ingresarprimero.

LISTASDESPLEGABLES1) La que aparece en elmomento deingresar2) La que aparece al piedel menú izquierdo.

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La lista de aulas o salas quemuestran los gráficos son lasexistentes en el Campus

modelo, en el momento de editar esteCuaderno. Pueden ser modificadas,cambiar de nombre, agregarse otras odesaparecer alguna.

Cada usuario ve sólo lasaulas o salas en las queestá de alta.



Las secciones de las aulasCada aula o sala cuenta con varias secciones, a las que se accede desde

el menú de la izquierda en todas las pantallas del Campus. Las secciones puedenser activadas odesactivadas. Inclusopueden modificarse losnombres de lasmismas, por lo que enalgunos casos puedenvariar respecto a estasimágenes.

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1) NoticiasSección donde se publican informacionesy novedades. Las mismas aparecen, ade-más, en la pantalla inicial (Home) de cadaaula, lo que permite enterarse de ellas enel momento de ingresar.

2) Clases y consignasLa sección más importante del aula. Es elprincipal espacio que utiliza el docentepara gestionar sus clases virtuales.Ver documento clase_virtual.pdf

3) CalendarioPráctico almanaque para consignardfechas de eventos

4) ArchivosDepósito de documentos y archivos encualquier formato.

5) SitiosLinks a sitios de interés

6) Leer mensajesAcceso a mensajes recibidos y enviados del correo inter-no del campus.

7) Redactar mensajesAcceso a la redacción de mensajes individuales o grupalesen el correo interno del campus.

8) ForosAcceso a los foros de debate e intercambio.

Veremos algunas características de las principales secciones



Noticias

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Las últimas noticiasaparecen en la portadadel aula.Se puede configurar lacantidad de noticias queaparecen. Entre tres ycinco parece razonable.

Las noticias se utilizan, en general, para comunicar modificacio-nes o agregados al aula. Las noticias genran un aviso automáti-co al mail externo de quienes estén suscriptos al servicio de no-ticias. Y al verse en la portada del aula, son un medio eficaz paraque los participantes estén enterados de lo que sucede.

Mediante el botónNoticias del menú, odirectametne haciendoclic sobre la noticia seaccede ala sección parala lectura de las mismas.2) Cantidad de noticiaspublicadas.3) Título de la noticia.4) Acceso al textocompleto de lanoticia.5) Formulario parapublicarf nuevasnoticias.

En la Administraciónse puede configurarquiénes puedenpublicar.Generalmente losdocentes o losresponsables de lasala o el aula.



Clases y consignas

La sección Clases yConsignas es una delas más importantesde las aulas.Por su potencialidades ideal para gestionarlos proceso deenseñanaza.Para ampliar este temase puede consultar elmaterial La ClaseVirtual.pdf



Archivos

Los archivos seorganizan en categorías,totalmenteconfigurables por eladministrador de la sala.

Las categorías permitena los usuarios encontarmás fácilmente losarchivos que buscan.

La sección permiteguardar archivos enmuchos formatos. En lacaptura se muestra unasección que contiensólo PDFs.Además del nombre delarchivo, se muestra elvolumen o peso en Kb,la fecha de publicación(de colocación en elCampus), quién subió elarchivo y la descripcióndel mismo (eso loescribe quien sube elarchivo).

Los archivos de esta sección están disponibles para todas las per-sonas que están de alta en el aula, y tienen autorización para bajararchivos. Asimismo, el sistema de permisos establece quiénes pue-den subir archivos.

Los archivos que se usen en muchas aulas conviene colocarlosen el repositorio, para evitar utilizar innecesariamente espacio endisco. Los archivos del repositorio sólo pueden ser accedidosmediantes links en la sección Clases.



Foros

Mediante el botónForos se accede a lasección. Allíencontraremos lascategorías mediante lascuales se organizan yagrupan los foros.Estas categorías seestablecen desde lavista de administración.

Los foros se pueden organizar en dos modalidades: anidados (cadarspuesta depende de la pre¿gunta respectiva) o planos, como muestraésta y la siguiente página.

Es mucho más conveniente esta modalidad. ya que facilitaenormenmente la captura o impresión de los debates.

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1) Acceso a lasdiferentes categoríasde foros.2) Cabeza del foro.Pregunta o consignadel docente.3) Archivo adjunto.Todas lasintervencionespueden contenerarchivos adjuntos.4) Primara participaciónen el foro.5) Botón de acceso alformulario departicipación.6) Botón para imprimirel debate.

En cada categoría seinforma al usuario lacantidad departicipaciones que aúnno ha leído.



Con el modo plano lasparticiapcionesaparecen una bajo laotra.

El formulario paraparticipar es muysencillo.Se puede escribir omodificar el tema (títulode la particiapción) yadjuntar un archivo.El campus colocaautomáticamente lqaidentificación delparticipante.

Campus virtuales infod

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