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Santa Fe, 10 de octubre de 2008-10-02

Al Área de Investigación del INFOD Proyectos concursables Conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas Año 2008 Lavalle 2540, 3º Piso • Teléfono: 4959-2200 • (C1052AAF) - Ciudad de Bs. As. http://www.me.gov.ar/infod • e-mail: [email protected] ________________________________________________________________

De nuestra consideración:

Adjunto elevamos el proyecto de investigación "HACIA UNA PROPUESTA DE

AUTOEVALUACIÓN DOCENTE POTENCIANDO LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS EN

POS DE PROCESOS DE APRENDIZAJES EN LOS ALUMNOS. Énfasis en Las

Planificaciones de cátedras del Profesorado de Matemática del IFD N° 32”, preparado en el

marco de la presentación de proyectos concursables de investigación pedagógica,

“CONOCER PARA INCIDIR SOBRE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS”, Convocatoria

2008.

Dejamos expresamente aclarado que este proyecto es producto de la reelaboración del que

presentáramos el año anterior y que no fuera tenido en cuenta, habiendo hecho las

modificaciones que apuntan a dar satisfacción a los requerimientos que surgen de las

observaciones recibidas, y que más abajo copiamos.

Como Jefe del Departamento de Investigaciones Educativas de la institución y como Director

del Proyecto, quiero dejar aclarado expresamente que para esta tarea mis seis colegas

integrantes del equipo, han hecho un acto de humildad académica, dejando de lado sus

posiciones personales para lograr las adaptaciones requeridas.

Sin más saludo a Uds. atte.

Prof. Dr. Rubén Manuel Román Jefe del Departamento de Investigación Educativa/Director del Proyecto

ISFD N° 32 – Escuela Normal Superior “Gral. San Martín” Santa Fe e mail [email protected]; [email protected]

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Adjunto: Lo indicado.

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Nº de proyecto: 029 Título. 2 LAS PLANIFICACIONES DE CÁTEDRA EN EL PROFESORADO DE MATEMÁTICA DEL IFD Nº 32. HACIA UNA PROPUIESTA DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE POTENCIANDO LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS EN POS DE PROCESOS DE APRENDIZAJES EN LOS ALUMNOS” Nombre del ISFD sede: Escuela Normal Superior General San Martín. CUE 8201862 – ANEXO 00 Provincia Santa Fe Localidad Santa Fe .Justificación del dictamen. SI BIEN EL EQUIPÒ QUE PRESENTA EL PROYECTO CUENTA CON TRAYECTORIA EN INVESTIGACIÓN Y LA TEMÁTICA QUE PRETENDE ABORDAR ES MUY INTERESANTE, SE CONSIDERA QUE ES DEMASIADO AMPLIA PARA EL TIEMPO CON EL QUE SE CUENTA. EL PLAN DE TRABAJO SE CENTRA EN LA PROBLEMÁTICA DE LA PRÁCTICA DOCENTE, Y DENTRO DE ESTA, EN EL TEMA DE LA PLANIFICACIÓN. SI BIEN ESTA PROBLEMÁTICA ES DE SUMA IMPORTANCIA, TANTO LA FUNDAMENTACIÓIN TEÓRICA COMO LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN PROPIAMENTE DICHOS, HAN SIDO EXPUESTOS DE MANERA MUY GENERAL. NO SE HAN REALIZADO PROPUESTAS CONCRETAS DE IMPLEMETNCAIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS CONCLUSIONES A LAS QUE EL TRABAJO LLEGUE, A SITUACIONES CONCRETAS. Sugerencias del evaluador para el equipo de investigaciones del proyecto. Acotar la propuesta al tiempo previsto para la investigación.

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Formulario para la presentación de proyectos concursables de investigación pedagógica

“CONOCER PARA INCIDIR SOBRE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS”

1. Datos de identificación de la Institución Sede

• Nombre y número del Instituto: Escuela Normal Superior General José de San Martín N° 32

• CUE: 8201862 – Anexo 00

• Provincia: Santa Fe

• Localidad: Santa Fe

• Dirección postal: Saavedra 1751 – Santa Fe - 3000

• Teléfono: 0342-4572934

• Fax: 0342-4572934

• Correo electrónico del ISFD: [email protected]

• Rectora: Cristina Drago

Número de documento del Rector: dni 5 880 846Número de cuenta del Banco Nación: 333 049 18 44 68 11 sucursal de la cuenta 3330

2. Proyecto de investigación

2.1. Título

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2.2. Área temática en la cual se enmarca el proyecto.

1. Enseñanza y aprendizaje de la Matemática X

2.3. Resumen

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El propósito del estudio consiste en caracterizar adecuadamente las planificaciones anuales

de los docentes que se desempeñan en el Profesorado de Matemática en el ISFD Nº 32 de Santa

Fe, con el fin de que el generar conocimiento sistemático sobre la temática abordada, que

contribuya a la formulación de estrategias tendientes al mejoramiento de las prácticas de

desempeño profesional de los docente de la institución, en pos "�� &�,!%��!-%!�� !��

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Dicha caracterización exige la observación y análisis de las planificaciones abordando los

fundamentos epistemológicos y pedagógico-didácticos para la resignificación o la confirmación de

las mismas, por lo cual los instrumentos de recolección de datos utilizados serán: una "encuesta"

muda, a dichos documentos y entrevistas en profundidad a informantes claves: Jefa de Carrera,

Equipo Directivo, profesores, y alumnos a egresar de la carrera) y posibles observaciones de

clases

A través de esta investigación se intentará aportar conocimientos a la relación existente entre

la noción de ciencia y las propuestas de prácticas docentes, que permitan comprender el complejo

proceso del accionar docente, al otorgarle una reflexión crítica sobre la propia práctica; basados en

el supuesto de que el obrar docente en sus diferentes aspectos y dimensiones depende

estrechamente de la idea de ciencia, o campo disciplinar específico, que el mismo docente sustenta.

2.4. Palabras claves del proyecto de investigación

Palabras claves: Planificación anual, autoevaluación, formación profesional, profesionalización

docente, metacognición, prácticas educativas, matemática y su didáctica, aprendizaje.

2.5. Planteamiento del problema y focalización del objeto

¿Qué acciones se pueden implementar para mejorar los aprendizajes de los alumnos a través

del potenciamiento de las acciones pedagógicas de los docentes del profesorado de Matemática?

La noción de ciencia, la de educación, y la epistemología llevada a niveles de expresa, comunicadas y

hechas públicas en la carta de presentación que implica la planificación, entendida como herramienta

de consulta cotidiana, posibilitarán que los alumnos asuman la concepción de ciencia propuesta

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desde la institución, desde la carrera, y sus posibilidades didácticas, a través de la reflexión

pedagógica a la que pretendemos invitar a partir del resultado de la investigación.

Por otra parte, dado:

Que en algunos casos se puede plantear una escisión entre el compromiso que significa la

planificación escrita y las acciones didáctico - pedagógicas efectivamente llevadas a cabo;

Que se observan, también a priori, y en algunos casos, las aplicaciones de criterios personales dispares

en la elaboración y presentación de los Planes de Cátedra;

Que los alumnos del instituto pueden ingresar a un campo de confusión al no encontrar, en algunos

casos, los mismos elementos en cada planificación a la que acceden:

"Proponemos la posibilidad de gestionar la sistematización de criterios de presentación de las

Planificaciones anuales en aras del mejoramiento de la coherencia institucional en nuestro IFD,

aplicado al caso del Profesorado de Matemática.”

Y por otro lado “relevar las posibles potencialidades desaprovechadas que puedan llevar al

mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos del Profesorado de Matemática”

El proyecto se referencia dentro del propio ISFD sede, por lo que participaran en el proyecto todos

los espacios curriculares que integran el Profesorado en Matemática, del ISFD N° 32. El

cumplimiento del objetivo central de mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, redundará

por sí en una relación preferencial con las escuelas a los que nuestros egresados se dirijan, a partir

de la excelencia en sus posibilidades de desarrollo profesional.

2.6 Objetivos

a) Generales:

� Autoevaluar las prácticas docentes profesionales, desde la mirada de las planificaciones de

cátedras anuales, en pos del mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos en la

gestión.

b) Específicos:

� Formular un diagnóstico de las prácticas docentes de los profesores, a fin de detectar

posibles, superposiciones, disparidades marcadas, carencias o debilidades que permitan

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unificar, a posteriori, criterios superadores en la gestión, en el área de requerimientos

mínimos en los planes de cátedra.

� Analizar la relación vincular de la teoría sostenida en concepciones epistemológicas,

pedagógicas, didácticas, psicológicas, antropológicas y de la práctica expresada en las

tareas didácticas plasmadas en los planes de cátedra.

� Generar conocimientos que sirvan como insumo para Diseñar estrategias de optimización

de la coherencia en la aplicación de los futuros planes de cátedra.

� Generar, como actividad post investigación, una propuesta de unificación de criterios

básicos para la presentación de la Planificaciones anuales, o planes de cátedra, basada en

las conclusiones de esta investigación.

2.7 Estado de la cuestión

El rastreo bibliográfico sobre el estado del conocimiento de la temática, arrojó como

resultado una gran abundancia de textos teóricos referidos a los temas vinculados con la práctica

de la enseñanza, pero muy pocos referidos a la planificación anual en Institutos de Formación

Docente.

Consideramos como antecedentes que constituyen un avance en el estado del arte del tema

abordado:

� CARR, W. Y KEMMIS, S. en Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la

formación del profesorado., realiza un rastreo de los distintos planteamientos de la teoría y

la práctica educativa, y aborda la relación teoría-práctica desde la teoría crítica.

� DOQUIER, G. y TERIGI, F. en. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta, trata

el problema de los saberes que subyacen en la actividad docente. Aborda el tema de la

formación disciplinar y la formación pedagógico-didáctica y general.

� EDELSTEIN, Gloria y CORIA A. en Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia.,

analiza las prácticas docentes y sus múltiples dimensiones, y la construcción metodológica.

Se refiere a la práctica docente en general.

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� GARCÍA, C. M. Y DÍAZ, P.M. en Pensamiento de profesores y desarrollo profesional.

Conocimiento y teorías implícitas recopilan una serie de investigaciones referidas a los

conocimientos y teorías implícitas involucrados en las prácticas docentes.

� JACKSON, P. en La vida en las aulas, analiza las condiciones del éxito en la tarea docente,

centrando su análisis en el concepto de calidad educativa y desempeño de roles. Analiza

especialmente las características y actitudes diferenciales de la práctica docente.

� LIPMAN, M. en Pensamiento complejo y educación., desarrolla el tema del pensamiento

crítico y constructivo en el aula.

� LITWIN, Edith. en. Las configuraciones didácticas, analiza las prácticas de la enseñanza,

centrándose en la Universidad Argentina.

� POZO MUNICIO, J.I. en Aprendices y maestros., analiza la relevancia social del

aprendizaje y la importancia del fracaso en los procesos de enseñanza.

Artículos de revistas internacionales de educación con referato, acerca del el tema:

� COLL C. Y ONRUBIA J. 2001. Estrategias discursivas y recursos semióticos en la

construcción de sistemas de significados compartidos entre profesores y alumnos, DE

MIGUEL, CAIS Y VAQUERA. 2001. “Excelencia. Calidad de la universidades

españolas”.. ESTEBAN, Francisco. 2003. “Universidad, profesorado y ciudadanía..

ESTEBARANZ GARCÍA Y SÁNCHEZ GARCÍA. 2002. “Pensamiento de Profesores y

Desarrollo Profesional” y “Conocimientos y Teorías Implícitas”. MICHAVILA F. Y

MARTINEZ J. 2004. “La profesión del profesor universitario”. VV.AA. 2002. “Ética y

formación universitaria”. VV.AA. 2004. “Calidad y acreditación universitaria”.

En cuanto al conocimiento sobre el tema, queremos aclarar que este proyecto se

fundamenta en una experiencia similar ya finalizada, ya que el Dr. Román comparte su tarea con la

que desarrolla en la Universidad Católica de Santa Fe, en la que ha llevando a cabo la

investigación "Las prácticas docentes de los contadores en la FCE de la UCSF", en carácter de

Director, junto a la contadora Alicia Valiente y a la Profesora Raselli

2.8 Justificación

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La relación existente entre supuestos epistemológicos y lo pedagógico-didáctico señalan una

correlación entre teoría, práctica, reflexión, retroalimentación en cada docente. Pretendemos

detectar la coherencia interna de cada planificación Anual para formar docentes de Matemática; la

coherencia vertical de 1º a 4º año en la articulación de planificaciones anuales y la coherencia

horizontal dentro de cada año.

Lo que define el conocimiento profesional de los docentes es cómo enseñar; ser expertos en una

disciplina o área no equivale a ser experto en su enseñanza: aquel que quiera desempeñarse como

un docente autónomo, deberá re-significar o redimensionar sus prácticas a partir de revalorizar lo

pedagógico-didáctico, para contribuir a conformar sujetos de aprendizaje activos, protagonistas de

un pensamiento crítico sobre la realidad concreta, convirtiendo a la institución en un escenario de

prácticas democráticas.

Por último, el presente trabajo de investigación esperamos que redundará en la mejora de los

aprendizajes y la elevación del nivel académico de nuestros futuros egresados

2.9 Marco teórico

2.10 Esta indagación se sitúa en un encuadre psico - social, tal como lo entiende Gilles Ferry:

“quisiera decirles que la perspectiva en la que me ubico es una perspectiva

psicosociológica. Esto quiere decir que todo aspecto que tenga que ver con la formación,

los contenidos, los recorridos y las actitudes, se mira procurando encontrar la

articulación entre el recorrido personal y las exigencias institucionales de la formación

profesional” 1

El encuadre psicosocial se complementa con la perspectiva socio- constructivista, vinculada

a las investigaciones educativas realizadas por la Escuela de Sevilla, tradición preocupada por la

vinculación entre el conocimiento cotidiano, científico y escolar 2

Entendemos por profesionalización docente la adquisición de todas aquellas competencias

que, mediante el uso de los insumos necesarios provenientes de la ciencia, la tecnología, otros

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tipos de conocimientos, como por ejemplo, los pedagógico-didácticos, y la propia práctica

educativa, permiten resolver problemas en campos disciplinares específicos o generales.

Se concibe al docente como un profesional de la educación. En el caso particular de esta

investigación, las titulaciones de grado y postgrado de los docentes, ameritan su formación en los

aspectos pedagógicos y didácticos y del campo específico de conocimiento en el que se aplican,

además de lo cual poseen una experiencia educativa que deviene de su práctica docente.

La profesionalización docente, comprende al menos cuatro factores o aspectos: la

actualización disciplinar; la capacitación para el trabajo interdisciplinar / metadisciplinar; la

adquisición de competencias para la investigación y el desarrollo educativos.

Todos estos aspectos interesan en este contexto: se trata de vincular lo epistemológico, lo

disciplinar, y lo pedagógico-didáctico, a fin de integrar estas tres dimensiones en la práctica

docente, desde la mirada del Plan de Cátedra.

Más específicamente, el eje central consiste en integrar la metacognición con el trabajo

disciplinar del docente. Al respecto, Carr y Kemmis3 afirman que:

“Actualmente, debido a los cambios sociales, culturales y educativos de los últimos

decenios, los grandes temas que se le plantean a la formación docente son los siguientes:

1) el de la transmisión de valores; 2) el del análisis de lo que comporta asumir una

profesión y una cultura profesional en una escolarización con grandes medios de

información; 3) el del análisis de la existencia o no de un conocimiento especializado; 4) el

del exceso de funciones por la crisis de otras instancias educativas.”

Es evidente que, tanto al programar como al conducir la práctica, los docentes ponen en

juego conocimientos específicos. En efecto, son conocidas las dificultades para pasar del

conocimiento proposicional a la acción; por otra parte, sabemos que hay determinados aspectos de

la acción para los que carecemos del conocimiento proposicional adecuado. No obstante, a pesar

de esta ruptura o de los intersticios entre teoría y acción, los docentes resuelven las dificultades,

como sostienen algunos autores que incluimos a continuación:

Gimeno Sacristán4

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“...la tarea docente está regulada internamente por el “esquema práctico”... los

“esquemas prácticos” o “esquemas de acción” son sistemas para la toma de decisiones en

el contexto de inmediatez que plantea la situación de enseñanza, que no tiene carácter de

racionalidad explícita:”

Para Perrenoud5, estos “esquemas prácticos” forman parte de lo que denomina

“habitus profesional”, que controlaría constantemente la acción pedagógica a través de los

mecanismos: de los “gestos del oficio”, la parte menos consiente del habitus, y la “gestión

de la urgencia”.

2.11 Metodología y diseño de la investigación

Objetivos Específicos

Técnica de recolección de información

Técnica de análisis de la información

Principales variables / dimensiones de análisis a considerar

Formular un diagnóstico

de las prácticas docentes

de los profesores, a fin de

detectar posibles,

superposiciones,

disparidades marcadas,

carencias o debilidades y

unificar criterios

superadores en la gestión,

en el área de

requerimientos mínimos

en los planes de cátedra.

• Entrevistas a

informantes clave,

• Análisis documental.

• Encuestas

• observación directa

• Análisis de discurso de los

informantes clave (testimonios

orales).

• Análisis de contenido de las

fuentes documentales (planes de

cátedra)

• Análisis de la realidad en la

mirada de diferentes actores

Análisis de desarrollo de las clases.

• Tipos de modelo de prácticas

docentes

• Características de los modelos

de Formación docente.

• Formas de relación de la

gestión institucional con los

desarrollos de las cátedras.

Formas de relación entre los planes

de cátedra, las prácticas docentes y

los aprendizajes de los alumnos.

Analizar la relación

vincular de la teoría

sostenida en concepciones

epistemológicas,

pedagógicas, didácticas,

psicológicas,

antropológicas y de la

práctica expresada en las

tareas didácticas plasmada

en los planes de cátedra.

• Entrevistas a

informantes clave,


• Encuestas




orales).


fuentes documentales (fuentes

bibliográficas teóricas y planes

de cátedra)



• Análisis de desarrollo de las

clases

• Tipos teóricos de modelos de

docentes

• Características de los tipos de

modelos de docentes.

• Tipos de prácticas docentes

• Relaciones de coherencia

entre los planes de cátedra y

las prácticas.

• relaciones de coherencia entre

las prácticas profesionales

docentes, los planes de

cátedra y los aprendizajes de

los alumnos

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Generar conocimientos

que sirvan como insumo

para Diseñar estrategias

de optimización de la

coherencia en la

aplicación de los futuros

planes de cátedra.

• Entrevistas a

informantes clave,


• Encuestas




orales).



bibliográficas teóricas, planes

de cátedra y el desarrollo de la

propia investigación)




clases

• Tipos de planes de cátedra.

• Características de los

diferentes tipos de planes de

cátedra.

• Relaciones de coherencia

entre las prácticas

profesionales docentes, los

planes de cátedra y los

aprendizajes de los alumnos

Generar una propuesta de

unificación de criterios

básicos para la

presentación de la

Planificaciones anuales, o

planes de cátedra, basada

en las conclusiones de esta

investigación

• Entrevistas a

informantes clave,


• Encuestas




orales).



bibliográficas teóricas, planes

de cátedra y el desarrollo de la

propia investigación)




clases

• Tipos de planes de cátedra..

• Características de los planes

de cátedra.

El presente proyecto adopta un enfoque metodológico cuantitativo y cualitativo. Se triangulará la

información obtenida por esta doble vía, cotejando fuentes de información a través del análisis crítico de

documentos tales como los planes de cátedra y las entrevistas en profundidad a los equipos directivos.

Estos instrumentos serán objetos de una doble elaboración, una primera para ser aplicada a título

exploratorio sobre pequeñas muestras y una segunda, una vez validada, para su aplicación definitiva.

Se trabajará con la totalidad de los docentes del ISFD N° 32, que se desempeñen en el Profesorado de

Matemática.

El trabajo será tanto bibliográfico como de campo. El diseño será predominantemente sincrónico, ya que no

seguirá la evolución del fenómeno en el transcurso del tiempo, sino que tratará de determinar el estado

actual de la cuestión.

El nivel de la investigación es en sus inicios descriptivo, ya que la indagación arribará a un diagnóstico,

pero posee no obstante alguna pretensión explicativa, que surgirá de las propuestas consensuadas de los

actores implicados, pues indagará los posibles factores vinculados a la escisión de los aspectos

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disciplinares; pedagógico-didácticos y de las prácticas que manifiestan los docentes investigados través de

sus planes de cátedra ya presentados, según lo consignado

También, en una instancia posterior a la investigación, involucrará una propuesta de presentación de

lineamientos para la formulación de planes de cátedra que puede quedar expresada en una plantilla

informatizada, existiendo una pretensión transformadora, que redunde en un cambio positivo de

mejoramiento de las prácticas docentes.

La experiencia se llevará a cabo inmediatamente a posteriori de la elaboración del informe final del presente

proyecto, de logrados los avales del equipo directivo y del Concejo, y en el expresado marco de auto-

evaluación en la Institución.

Para ello se promoverán encuentros que puedan transformarse en auténticas reuniones de discusión y

análisis en forma sistemática y periódica sobre la investigación realizada con todo el plantel docente.

Algunos de los instrumentos de recolección de datos previstos son los siguientes: entrevistas abiertas en

profundidad; con los directivos, jefe de carrera y los docentes con más antigüedad en la carrera, análisis

crítico de documentos y bibliografía, para el caso de los planes de cátedra, encuestas, realizadas a los

alumnos avanzados de la carrera, y por último, aplicación de la “guía de observación” que se elaborará

específicamente para esta investigación, para el caso de las observaciones de cátedra que se consensúen con

los interesados

Para el procesamiento de los datos se utilizará el software SPSS, (programa estadístico para las Ciencias

Sociales) para las preguntas cerradas y semiestructuradas y se procesará en el sistema informático excelt

las preguntas abiertas y posteriormente se realizará una categorización de las mismas. Estas dos maneras de

procesar la información recibida, nos permitirán relacionar la mirada cuantitativa con la cualitativa, lo que

producirá un enriquecimiento en la lectura de la información a la luz del marco teórico y el rastreo

bibliográfico.

Las categorías de análisis se irán construyendo a medida que se realice el trabajo de campo, estableciéndose

indicadores.

La redacción de los informes de investigación y del informe final, recogerá los análisis realizados.

Después de describir las construcciones metodológicas propuestas por los profesores para la realización de

sus prácticas docentes, de formular un diagnóstico respecto de las características que presentan los planes

de cátedra elevados por los docentes del profesorado de Matemática para Nivel Medio, se proyectan como

estrategias de intervención:

� Elaborar y proponer estrategias para unificar criterios de presentación de los planes anuales,

tendiendo a:

� Confirmar o mejorar la elaboración de los planes de cátedra;

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� Hacer de los mismos un elemento de comunicación cada vez más eficaz.

� Brindar herramientas para la optimización o redimensionamiento de las prácticas docentes,

plasmadas en los Planes de Cátedra

� Favorecer la autoevaluación pedagógica.

� Fortalecer los criterios consensuados acerca de la interdisciplinariedad, secuenciación,

espiralamiento en las prácticas docentes reflejados en las planificaciones.

� Fomentar y reforzar, una mirada metacognitiva sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

� Recuperar, cuando así fuere necesario, la multiplicidad de dimensiones que operan en el quehacer

docente.

� Integrar lo disciplinar y su didáctica en un proceso permanente de reflexión – acción.

� Analizar las indicaciones generales del Plan de Estudio como punto de partida para el

análisis de planificaciones anuales.

2.12 Cronograma

Meses Actividades

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Actividad 1 X X Actividad 2 X X Actividad 3 X Actividad 4 X Actividad 5 X Actividad 6 X Actividad 7 X X X X X Actividad 8 X X X X Actividad 9 X X X Actividad 10 X X Actividad 11 X X X X X Actividad 12 X X Actividad 13 X

Actividades necesarias para alcanzar los objetivos particulares.

1. Rastreo, búsqueda, recolección y análisis de material bibliográfico.

1. Construcción del marco teórico

2. Definición de categorías (variables), dimensiones y parámetros (indicadores)

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3. Ajuste de la hipótesis preliminar

4. Diseño de instrumentos de recolección de datos.

5. Aplicación de prueba piloto: testeo y perfeccionamiento de dichos instrumentos.

6. Recolección productiva de datos: Aplicación de los instrumentos definitivos

7. Reducción, disposición y transformación de los datos. Procesamiento, y análisis de la información obtenida.

8. Redacción del primer informe de avance parcial.

9. Interpretación de lo avanzado hasta la fecha

10. Confrontación de hipótesis, cruzando información teórica y datos empíricos.

11. Redacción del informe final, conteniendo propuestas, destinadas a unificar criterios de presentación de los planes anuales y a mejorar o a profundizar aquello que se confirme; las prácticas institucionales, en lo que refiere a los ámbitos de comunicación docente / docente en el marco de la carrera, que podríamos denominar “trabajo colegiado”,. docente / alumno en las actividades propias de cada espacio curricular.

12. Elaboración y propuesta para concretarse a posteriori, de la instancia de capacitación destinada a los docentes del profesorado tendiente a la unificación de los planes de cátedra, al mejoramiento de las prácticas, a la relación intercátedras; aquello que de la investigación surja como necesario y que se consensúe con los interesados.

13. Presentación, publicación y difusión del informe final de la investigación.

2.13 Bibliografía utilizada en el plan de investigación.

� CARR, W. Y KEMMIS, S. 1988. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción

en la formación del profesorado. Barcelona, Martínez Roca.

� DOQUIER, G. y TERIGI, F. 1997. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta

Buenos Aires.-Barcelona-México Paidós.

� EDELSTEIN, Gloria y CORIA A. 1995. Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia.

Buenos Aires. Kapelusz,

� FERRY, G. 1990. “El Trayecto De La Formación. Los Enseñantes Entre La Teoría Y La

Práctica”. Paidós Educador. Buenos. Aires.

� FERRY. 1997. “Pedagogía de la formación”. Formación de Formadores, serie “Los

documentos” Nº 6 Fac. de F. Y Letras UBA- Novedades Educativas. Buenos Aires.

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� GARCÍA, C. M. Y DÍAZ, P.M. 1992. Pensamiento de profesores y desarrollo profesional.

Conocimiento y teorías implícitas (Actas del Congreso de la Universidad de Sevilla.

Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla, Kronos).

� GIMENO SACRISTÁN, J (1989) “El currículum : una reflexión sobre la práctica” Madrid,

Morata,

� GIMENO SACRISTAN : (1991) “El profesorado : una reflexión sobre la práctica” ,

Madrid, Tecnos

� GIMENO SACRISTAN(1986) “Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum”

Buenos Aires, REI.

� JACKSON, P. La vida en las aulas,

� LIPMAN, M. (1997). Pensamiento complejo y educación. Madrid.

� LITWIN, Edith. 1997. Las configuraciones didácticas Buenos Aires., Paidós,

� KEMMIS, S. (1993): “EL currículum: más allá de la teoría de la reproducción” – Morata –

Madrid

� PERRENOUD, P (1995) “La construcción del éxito y el fracaso escolar”. Madrid, Morata.

� POZO MUNICIO, J.I. 1993. Aprendices y maestros. Buenos Aires.

� ROMAN, RASELLI y VALIENTE (2007) Las prácticas docentes de los contadores en la

FCE de la UCSF”. Informe final de la Investigación. Santa Fe.

Publicaciones periódicas:

� COLL C. Y ONRUBIA J. 2001. Estrategias discursivas y recursos semióticos en la

construcción de sistemas de significados compartidos entre profesores y alumnos,

Investigación en la escuela, 21-31,

� DE MIGUEL, CAIS Y VAQUERA. 2001. “Excelencia. Calidad de la universidades

españolas”. En Estudios sobre educación. Servicio de publicaciones de la Universidad de

Navarra.

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16

� ESTEBAN, Francisco. 2003. “Universidad, profesorado y ciudadanía. En “Ciudadanía,

democracia y valores en las sociedades plurales. Nº 3. Octubre, noviembre. Madrid.

� ESTEBARANZ GARCÍA Y SÁNCHEZ GARCÍA. 2002. “Pensamiento de Profesores y

Desarrollo Profesional” y “Conocimientos y Teorías Implícitas”. Secretariado de

Publicaciones de la Universidad de Sevilla. Serie Instituto de la Educación Nº 8.

� MICHAVILA F. Y MARTINEZ J. 2004. “La profesión del profesor universitario” Cátedra

UNESCO de Gestión y Política. Universitaria. Madrid.

� VV.AA. 2002. “Ética y formación universitaria” Revista iberoamericana de Educación Nº

29. OEI. Madrid.

� VV.AA. 2004. “Calidad y acreditación universitaria” Revista Iberoamericana de la

educación Nº 35. OEI. Madrid.

3. Financiamiento.

3.1. Uso del financiamiento.

Rubros Monto solicitado por rubro

Gastos corrientes Pesos Porcentaje

Estipendio para el Director Responsable del Proyecto. Podrá aplicarse a

este rubro hasta el 30% del monto total asignado. 2.500 10 %

Estipendio para el resto de los integrantes del equipo de investigación.

Podrá aplicarse a este rubro hasta el 40% del monto total asignado. 10.000 40%

Insumos: toner, papel, etcétera. Podrá aplicarse a este rubro hasta el

15% del monto total asignado. 3.500 14%

Viáticos para el trabajo de campo y para la participación en encuentros

y jornadas de investigación. Podrá aplicarse a este rubro hasta el 40%

del monto total asignado

2.000 8%

Gastos de capital

Material bibliográfico. Podrá aplicarse a este rubro hasta el 15% del 3.500 14 %

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17

monto total asignado.

Material para la recolección y análisis de la información: cámaras de

foto o video, grabadores, softwares, etc. Podrá aplicarse a este rubro

hasta el 15% del monto total asignado.

3.500 14 %

Monto total solicitado 25.000 100%

3.2. Condiciones institucionales para el desarrollo del proyecto.

Recursos/ Insumos

La institución sede se compromete a brindar las condiciones edilicias óptimas al

aportar la utilización del Departamento de Investigación que dicha institución

posee, sala de conferencias, con la utilización del mobiliario, servicio telefónico,

equipamiento informático, cañón, así como el equipo docente de investigadores de

la Institución y la logística que se requiera para las comunicaciones. Todo ello

permitirá un correcto funcionamiento y concreción del proyecto de investigación

propuesto.

1. Miembros del equipo de investigación.

Director Responsable del Proyecto/ Docentes/ Estudiantes.

Nombres y Apellido

Institución a la que pertenece

Función (Director Responsable del Proyecto/ Docentes/ Estudiantes)

Horas reloj semanales dedicadas al proyecto

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4.1. Director Responsable del Proyecto.

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Apellido y nombres: ROMÁN Rubén Manuel

Tipo y número de documento: DNI 6263075 Condición del cargo docente (titular/ interino/ provisional/ otros) Interino

Materia/ Espacio Curricular a cargo: Jefe del Depto. De Investigaciones Educativas

Si reviste como investigador en otra institución (CONICET, CIC, etc.), consignar Universidad Católica de Santa Fe.

Correo electrónico: [email protected] [email protected]

Dirección: ��!D!'��

Teléfono: <CG6;�G!(DGD'

Formación académica y profesional

Los datos consignados deberán seleccionarse en función de su relevancia con respecto al proyecto

de investigación presentado.

Título máximo obtenido. Indicar institución que lo otorgó y año de egreso

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Desempeño docente en los últimos cinco (5) años.

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Cursos/ Capacitaciones realizados en los últimos cinco (5) años. Indicar institución, año y tipo de acreditación (Cursado o aprobado con trabajo final).

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Participación en proyectos de investigación en los últimos cinco (5) años. Especificar si son proyectos concursados, la institución que lo acredita, el carácter de la participación y el período

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Participación en congresos, conferencias, jornadas, etc. realizados durante los últimos 5 (cinco) años. Especificar carácter de dicha participación: exposición, organización, coordinación de mesa, asistencia, etc y si son eventos internacionales, nacionales, regionales, etc.

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Otros antecedentes que considere relevantes.

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4.2. Docentes

Apellido y nombres: BEJARANO, Mónica Inés Tipo y número de documento: DNI: 13 163 033 Condición del cargo docente (titular/ interino/ provisional/ otros) Interino

Materia/ Espacio Curricular a cargo:

GEOMETRÍA EUCLIDIANA TRAYECTO DE LA PRÁCTICA TALLER DOCENCIA III TALLER DOCENCIA IV

Si reviste como investigador en otra institución

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(CONICET, CIC, etc.), consignar

Correo electrónico: [email protected] [email protected]

Dirección: San Juan 1988 Teléfono: (0342) 459 1492 Fax:

4.2.1 Formación académica y profesional

Título máximo obtenido.

PROFESORA de Matemática, Física y Cosmografía. Expedido por el Instituto Nacional del Profesorado de Paraná. Año: 1985 LICENCIADO: “Licenciada en Tecnología Educativa”. Expedido por: U.T.N. – F.R.S.F. - Año: 2005 POSTÍTULO DE ACTUALIZACIÓN: “Postítulo de Actualización en Epistemología de las Ciencias Naturales.” Espedido por: el Instituto Superior del Magisterio Nº 13 de la Provincia de Santa Fe. Año: 2005 ESPECIALISTA EN DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS, con mención en Matemática. Julio de 2008.

MAESTRIA en DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS con mención en MATEMÁTICA. En proceso de

elaboración de Tesis.


• Prof. Taller Docencia II Profesorado de Matemática ENS Nº 32

• Prof. Taller Docencia III – Trayecto de la Práctica. Profesorado de Matemática ENS Nº 32

(continúa)

• Prof. Taller Docencia IV – Trayecto de la Práctica – Práctica de Residencia. Profesorado

de Matemática ENS Nº 32 (continúa)

• Prof. Geometría Euclidiana Prof. Taller Docencia II. Profesorado de Matemática ENS Nº

32 (continúa)

• Jefe de Carrera, Profesorado de Matemática ENS Nº 32

• Profesora de Nivel Medio, Matemática II, 4º año de la Educación Secundaria, ENS Nº 32

• Profesora de Nivel Medio, Matemática 2º año de la Educación Secundaria, ENS Nº 32

• Vicerrectora de la ENS Nº 32 (continúa)

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24

Participación en proyectos de investigación en los últimos cinco (5) años.

Trabajos de Investigación Aprobados Por El Departamento De Investigación Educativa De La Jurisdicción Santa Fe: Estudio de las características socioculturales, que actúan como fundamentos en la prolongación del tiempo empleado para culminar las carreras de Formación Docente, en la Educación Superior no universitaria de la Provincia de Santa Fe. 2002-2003 “La problemática ambiental y el desarrollo de competencias fundamentales” - en la Educación

Técnica de Nivel Medio- Provincia de Santa Fe – Aprobado en 2006 – En su etapa de ejecución

2007

Apellido y nombres: FRAUSIN Patricia Liliana

Tipo y número de documento: DNI 17904290

Condición del cargo docente Interino

Materia/ Espacio Curricular a cargo: Taller Docente I. Regencia de Práctica Pedagógica. Dpto. de Investigación Educativa

Si reviste como investigador en otra institución Solo a nivel de IFD

Correo electrónico: [email protected]

Dirección: Piedrabuena 2304

Teléfono: 0342-4602426

4.2.1 Formación académica y profesional

Título máximo obtenido.

• LICENCIADA EN EDUCACIÓN FÍSICA, con especialidad en Conducción y Supervisión

Institucional. Universidad Nacional del Litoral – Facultad de Ciencias Biológicas. Año de

egreso septiembre del 2002.

• Postitulada en “ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”

Instituto Superior del Magisterio N° 13 de Santa Fe. Primera cohorte. Julio 2005

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• Diplomada Superior en Ciencias Sociales con mención en Gestión de las Instituciones

Educativas FLACSO. 2006. Aprobada la Tesis Final, fecha de defensa 18 de mayo del 2007

• Cursados todos los Seminarios del Doctorado en Educación. U.C.S.F. Cohorte 2006. En

instancia de presentación del Proyecto de Tesis.


• Prof. Taller Docente I y III Profesorado del ISEF Nº 27 (continúa)

• Prof. Taller de Expresión Profesorado Nivel Inicial IFD Nº 32 (continúa)

• Miembro equipo de Investigación IFD Nº 32 (continúa)

• Jefe del Dpto de Investigación Educativa del ISEF Nº 27 (continúa)

• Regente de Práctica Pedagógica ISEF Nº 27 (continúa)

• Asesor Pedagógico de la Coordinación de Educación Física, Deporte y Recreación del

Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe (Período 2006-2007)

Participación en proyectos de investigación en los últimos cinco (5) años.

En carácter de Investigador y con aprobación del Informe Final por el Ministerio de

Educación de la Provincia de Santa Fe, sin financiamiento.

• “Evaluando junto a los docentes el impacto de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales en las

prácticas educativas” Investigación Cooperativa llevada a cabo desde el Programa Provincial

de Investigación Educativa por veintiséis Institutos de Educación Superior desde la Gestión

Oficial y Privada De la provincia de Santa Fe. Actuó como Investigador del IFD Nº 32,

miembro de la Región IV de Educación.

• "Evaluación del impacto de la Capacitación Pedagógica brindada por el Instituto Superior del

Magisterio Nro 13 y destinada, a profesionales en ejercicio de la docencia con Títulos

Profesionales Universitarios y/o Títulos Técnicos no docentes de Nivel Terciario y/o Títulos

Técnicos no docentes de Nivel Secundario cuyos planes de Estudio contemplen 6/7 años de

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26

duración” Equipo de Investigación del Instituto Superior del Magisterio Nº 13.

• “Análisis descriptivo de las características socio-culturales y deportivas de los alumnos

ingresantes al Profesorado de Educación Física del Instituto Superior N º 27 “Cesar S.

Vásquez” de la Ciudad de Santa Fe, del año 2004 y sus representaciones respecto de la función

de la Educación Física en la Escuela y del buen docente del área”. Departamento de

Investigación Educativa del Instituto Superior de Educación Física N º 27 “Cesar S. Vásquez”

Con autoría única.

• “La Gestión en el Tercer Ciclo de las Escuelas de EGB Completa. Una mirada desde sus

actores”.Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Actuó como Investigador

Referente del IFD Nº 32 y Investigador Titular del IFD Nº 27. Investigación Centralizada del

Programa.

Investigación aprobada por el Ministerio de Educ. de Santa Fe para su implementación ,

presentado el Informe Final al Ministerio Provincial a la espera de la emisión del dictamen final.

• “Evaluación de las fortalezas y debilidades de la organización curricular del nuevo Plan de

Estudio Nº 696/01 implementado en el ISEF Nº 27, primera cohorte. Una mirada de los

docentes” Instituto Superior de Educación Física Nº 27 “Cesar S. Vásquez”

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Nota 1

Datos de identificación de la Institución Sede

CUE: 8201862 – Anexo 00

Provincia: Santa Fe

Localidad: Santa Fe

Dirección postal: Saavedra 1751

Teléfono: 0342-4572934

Fax: 0342-4572934

Correo electrónico del ISFD: *�� C6V��4��

Aval de la Dirección del Instituto Superior de Formación Docente sede

Por la presente se deja constancia que el Instituto Superior de Formación Docente de la Escuela

Normal Superior General José de San Martín N° 32 otorga su conformidad para la realización del

proyecto de investigación dirigido por el Dr. Román Rubén y certifica que la información

consignada en el presente formulario es verídica.

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