CONVIVENCIA DEMOCRATICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE

DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Entre el clima y la convivencia

• Ámbito en el que se desarrollan en el marcode regulaciones explícitas e implícitas, lasrelaciones entre estudiantes de un mismogrado y niveles, entre éstos, sus maestros, laautoridad, así como entre maestros y con sudirector o entre todos ellos con el personal deapoyo; y cuyo modelo cumple una función enel desarrollo y la intencionalidad del tipo deprocesos pedagógicos que se promueven en lainstitución.

LGO/Comisión Escuelas Marca Perú/ Documento de trabajo-

Versión completa/ 20/01/2012.




El aprendizaje no depende sólo de las característicasintrapersonales del estudiante o del docente o delcontenido a enseñar, sino que está determinadotambién por el tipo de transacciones que se danentre ellos (docente - estudiante); por el modo enque se produce y se canaliza la comunicación; por laforma cómo se implementan los contenidos en laclase; por cómo se tratan los métodos de enseñanza,etc. (Villa y Villar 1992)

Clima, convivencia y aprendizaje

El aprendizaje se «construyeprincipalmente en los espaciosintersubjetivos», en el marco de lasrelaciones interpersonales que seestablecen en el contexto deaprendizaje.




El clima institucional de las escuelas suele serexcluyente, impersonal , autoritario, basadoen la desconfianza, donde la desesperanzase aprende y se restringen las posibilidadesde desarrollo personal por las bajasexpectativas hacia el estudiante.

Este clima protege las rutinasinstitucionales y no propicia elaprendizaje de una convivencia sana,donde se pueda vivir con otros en elrespeto y la colaboración.

Pese a que su influencia en elrendimiento está comprobada, laconvivencia no ha sido objeto de políticaseducativas.

¿Qué pasa hoy en las escuelas?

LGO/Comisión Escuelas Marca Perú/ Documento de trabajo-Versión completa/ 20/01/2012




Algunas evidencias




• Contribuye a la construcción de un entorno seguro,acogedor, inclusivo, colaborativo, de buen trato,

• Previene y protege a los estudiantes de todo tipo deviolencia y maltrato, favorece la acción orientadora para laprevención de riesgos psicosociales,

• Brinda oportunidades para el ejercicio de derechos yresponsabilidades, el ejercicio de la ciudadanía.

• Fortalece a la escuela en su conjunto, haciéndola capaz deenfrentar dificultades y promover el desarrollo integral desus estudiantes y todos sus integrantes.

Conjunto de relaciones interpersonales basadas en elrespeto mutuo, en el ejercicio de derechos yresponsabilidades, que se construye en la vivenciacotidiana, mediante el diálogo intercultural, con laparticipación activa de todos los integrantes de lacomunidad educativa y con el liderazgo del Director.

La convivencia democrática en la escuela. . .




EVIDENCIAS: PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo (Huamanga 2008). TareaAsociación de Publicaciones Educativas .Gálvez plantea promover una escuela afectiva y acogedora, donde se promueva lademocracia, se atienda la diversidad y fomente la inclusión.

H. Ianni: La convivencia escolar una tarea necesaria, posible y compleja. 2003Diversos estudios muestran que los estudiantes mejoran su comportamiento cuandosus docentes logran interesarlos en la reflexión sobre algún contenido académico, éstasse constituyen como oportunidades que el docente ofrece a sus estudiantes para quecomprendan, analicen, opinen, elaboren hipótesis o deduzcan consecuencias. Desdeesta mirada la práctica pedagógica repercute en el comportamiento, en la actitud paraaprender y finalmente en los logros de aprendizajes.




En el Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre educación para el sigloXXI» (Delors, 1996).La imagen o percepción que construyen los niños, niñas y adolescentes en relación a laescuela, sus maestros y la experiencia de aprender resulta fundamental para su éxito ofracaso escolar. Un entorno escolar en el que el estudiante respire autoritarismo,discriminación, exclusión o maltrato en cualquiera de sus formas es casi como undesierto, donde difícilmente podrán germinar sus aprendizajes. Por el contrario, unaescuela acogedora e integradora constituye el terreno más fértil para ello, así comopara sembrar y cosechar aquel aprendizaje de ciudadanía que Jacques Delors (1996)destaca como uno de los pilares de la educación para el nuevo siglo: aprender aconvivir.



EVIDENCIA: CONSTRUCCIÓN DE NORMAS CONSENSUADAS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Texto extraído o en base al Documento de ConsultaNº02. Escuela Marca Perú: Un Modelo de pertinencia ycalidad. Despacho Ministerial. Ministerio de Educación.Marzo 2012.En la convivencia cotidiana, en la institución, en el

aula y entre todos sus miembros. La convivencia esgrata, inclusiva, estimulante, que acoge a todos losestudiantes, y propicia permanentemente lacolaboración mutua: relaciones interpersonalesinclusivas, acogedoras, respetuosas y de colaboraciónmutua; docentes y directivos demuestran altasexpectativas en las capacidades de todos losestudiantes generando confianza y compromiso conlos aprendizajes; estudiantes se relacionan aceptandoy valorando las diferencias y la solución democráticade conflictos.

David Held, mencionado por Hirmas2008,.Señala que la democracia es “unmecanismo que confiere legitimidad alas decisiones políticas cuando seadhieren principios, reglas ymecanismos adecuados departicipación, representación yresponsabilidad”.La convivencia escolar, es democrática

porque promueve prácticas de gestiónbasadas en procesos de reflexióncompartida y generación de acuerdos,donde se incentiva la participación delos integrantes de la comunidadeducativa, en especial el protagonismode las y los estudiantes.




Convivencia en los centros educativos Módulo de 4: Convivencia profesores yalumnos, Departamento de Educación, Cultura y Deporte, Zaragoza 2007.La escuela y el aula requieren del establecimiento de normas que establezcan lasrelaciones de las personas que forman parte de ella. “La elaboración de normasexplícitas y claras, el establecimiento de un modelo de disciplina, sencillo perotransparente, con prohibiciones claramente aceptadas por todos y todas y con unestímulo amplio y positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad entre losmiembros de la comunidad, abren un camino positivo de acercamiento de todos,docentes y estudiantes, a una tarea que debe de ser común (ortega Ruiz, y otros1998,88).

Decreto Supremo 010-2012 ED, que aprueba el reglamento de la Ley 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas. La institución educativa constituye entonces, un modelo de referencia para el ordensocial, donde las normas son imprescindibles para regular el comportamiento yfavorecer las relaciones interpersonales entre los diferentes actores, sucumplimiento va a depender del ambiente que se promueve al interior de la escuelay el aula. Por ello la elaboración de las mismas debe tomar en consideración lopropuesto en el Reglamento de la Ley 29719:




DEFINICIÓN

OPERACIONALEJES DEFINICIÓN OPERACIONAL

CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA

Conjunto de

relaciones

interpersonales que

promueve el

ejercicio de

derechos, la

participación activa,

una comunicación

efectiva,

estableciendo

normas

consensuadas y

gestionando el

conflicto de manera

responsable

generando un

clima favorable

para los

aprendizajes y su

desarrollo integral

de las y los

estudiantes.

RELACIONES

INTERPERSONALES

BASADAS EN EL BUEN

TRATO.

Son las interacciones que se dan entre todos los integrantes de la

comunidad educativa con equidad, inclusión, respeto mutuo,

corresponsabilidad en el gobierno escolar y fortalecimiento de los

vínculos afectivos, generados a partir un modelo organizativo

democrático con una visión compartida.

PARTICIPACIÓN ACTIVA

DE LOS ACTORES

EDUCATIVOS.

Es el conjunto de estrategias que promueven el protagonismo de

los actores de la comunidad educativa en especial el de las y los

estudiantes para el ejercicio de sus derechos, responsabilidades,

la práctica ciudadana y la construcción de su identidad.

COMUNICACIÓN

EFECTIVA ENTRE LOS

ACTORES EDUCATIVOS

Son las estrategias para generar canales y medios que permiten

una comunicación fluida y relevante a la construcción de un clima

favorable en la escuela, con participación de todos los actores.

CONSTRUCCIÓN DE NORMAS CONSENSUADAS PARALA COMUNIDAD EDUCATIVA

Es el proceso de elaboración, discusión y difusión de pautas,normas, que orientan la convivencia democrática en la vida de laescuela de manera oportuna, pertinente y gradual.

GESTIÓN DEL

CONFLICTO.

Es un proceso que permite establecer acuerdos legítimos sobre

las contradicciones surgidas entre los integrantes de la comunidad

educativa. Para ello se cuenta con estrategias de abordaje y se

asume como oportunidad de aprendizaje.




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