Contenidos

http://derechos.educ.ar/alumno/humor/humor.htm

Prof. Patricia Merlo

Redefinición de la función pedagógica

de la Educación Inicial

Intensificar la apropiación del medio natural y social por parte del niño desde los aportes de los contenidos de diversas áreas de

conocimiento

De la socialización y el

juego

ContenidosContenidos

Obligatoriedad de la sala

de 5 años

Expansión cuantitativa

Homogenización del conocimiento y de las formas de enseñanza

Equiparación de capitales culturales y superación de la fragmentación

C.B.C. – D.C.J.- N.A.P.

Prescripción curricular Prof. Patricia Merlo

CONTENIDO ESCOLAR

PRODUCTO DE UN PROCESO DE SELECCION – CONSTRUCCION SOCIAL Y CULTURAL

HERRAMIENTA DE COMPRENSION ORGANIZACIÓN Y APROPIACION DEL MUNDO

INCORPORACION EN LA ESPECIFICIDAD PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

DIFERENCIA ENTRE CONTENIDO A ENSEÑAR CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA

Contenidos Organización

Prof. Patricia Merlo

¿cómo se organizan – presentan los contenidos?

Enfoques disciplinares Enfoques

multidisciplinaresDisciplinas

Conceptos

Temas –ejes temáticos

Problemas- preguntas

Perspectiva de globalización-articulación del conocimiento en base a contextos / problemas reales

Sustentos:

Psicológicos

Sociológicos

Epistemológicos

Pedagógico - didácticos

AMBIENTE ALFABETIZADORAMBIENTE ALFABETIZADOR

TERRITORIO

VITAL

NIÑO: SUJETO DE DERECHOS

ESPACIO

DEFINICIÓN CURRICULAR

Un niño histórico, un niño aquí: con

situaciones conflictivas propias, que deberá afrontar y solucionar

Espacio vital, experiencia

cultural cotidiana

Constitutiva de la subjetividad

Lectura de los signos perceptivos

lingüísticos y lógicos DEL AMBIENTE

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EL AMBIENTE

ENTRAMADO SOCIONATURAL

Para leerlo se necesitan claves de lectura que exigen:• Gradualidad •Sistematicidad•Definición de contextos

SU LECTURA SOLO ES POSIBLE A PARTIR DE

HERRAMIENTAS TEÓRICAS

Lo natural imbricado en lo social y lo social enraizado en lo natural

OFRECE UNOS MARGENES

EDUCATIVOS DEMOCRÁTICOS Y ANTIDOGMÁTICOS

EN EL JARDÍN, EL EJE DEL TRABAJO ESTÁ

CONSTITUIDO POR EL CONOCIMIENTO DEL

AMBIENTE Y NO POR LOS CONTENIDOS DE CADA

UNA DE LAS ÁREAS

Estructuras didácticas

UNIDAD DIDÁCTICA

Se organiza a partir de la selección de contextos

Implica un recorte de la realidad para constituirla en objeto de estudio

El contexto seleccionado es significativo para el grupo y refleja la complejidad del ambiente

Requiere que se generen problemas o interrogantes que orienten la indagación

PROYECTO

Parte un problema a resolver que es significativo para el grupo y que requiere la producción de algo nuevo para ser resuelto.

Supone trascender la inmediatez y proponer metas para superar la situación de punto de partida

Requiere la previsión de un recorrido de producción que permita la indagación de la realidad como paso previo a la elaboración o producción.

Implica un predominio de actividades autoestructurantes.

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Abordaje de lo real desde

múltiples miradas

Se sustentan en el

planteamiento de

problemas o preguntas

Permiten comprende

r y organizar

lo real

Pueden complementarse o articularse entre sí

Criterios para la selección de contextos

Deben conservar la complejidad del ambiente.

Que los niños puedan mirar lo conocido con otros ojos y, a la vez, aproximarse a contextos no tan conocidos

Proponer a los niños la indagación de contextos actualizados, no estereotipados y que respondan al ambiente específico en el que se trabaja

Tener en cuenta la variedad en la elección de los contextos

La selección de contenidos considera:

El eje en el jardín es el ambiente y no los contenidos disciplinares.

La selección está orientada a ofrecer a lo niños nuevas miradas de la realidad provistas por diferentes disciplinas o áreas de conocimiento.

Los contenidos se articulen significativamente con los saberes de los niños

La selección de cada contexto implica la previsión de un recorrido o abordaje del mismo, que implica la priorización de algunos contenidos.

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Función social

Los sujetos-personas que actúan

Actividades –roles - interacciones entre las personas

Objetos naturales y sociales

Seres vivos: plantas, animales

Organización: sectores y ubicación en el espacio

Los cambios a través del tiempo

Normas

LA DEFINICIÓN DEL CONTEXTO/RECORTE DEBE INCLUIR:

La capacidad de proyectar, anticipar, planificar acciones en función de un objetivo o meta.

La capacidad de reflexionar acerca de una temática o problemática dada en término de interrogarla, problematizarla, definir causas y consecuencias.

La capacidad de tomar decisiones sobre el trayecto a recorrer para alcanzar la meta, la selección de los recursos a utilizar y las acciones a desarrollar.

La capacidad y la intención de intervenir sobre una realidad dada para transformarla.

“refIiere a la posibilidad de establecer colegiadamente un horizonte, un lugar no perceptible de inmediato al que con el concurso de todos se pretende llegar en un plazo prefijado de tiempo (…)

en su acepción más frecuente, significa dotar de sentido a la acción transformadora del aquí y ahora mediante una representación o boceto anticipatorio de la obra a realizar.”

PROYECTO

Su desarrollo pone en juego :

Su armado incluye:

JUSTIFICACIÓN/ FUNDAMENTACIÓN

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

RED DE CONTENIDOS

OBJETIVOS

CONTENIDOS seleccionados por áreas

ITINERARIO Actividades de Inicio

Actividades de Desarrollo

Actividades de Cierre

UNIDAD

DIDÁCTICA

EVALUACIÓN

9- EVALUACION

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PROYECTO

Propósito y producto

A elaborar

Del PROYECTO Del RECORTE

Relevamiento de la zona cercana a la Escuela.Elaboración de un plano de la zona y un registro descriptivo de la misma.Selección de un espacio – situación social para constituirlo en recorte. Fundamentación de la selección en vistas a: - la posibilidad de articulación de contenidos, -la riqueza del espacio-situación social, -el interés que podría despertar en los niños y-su originalidad. Elaboración de un mapa conceptual del recorte, donde se establezcan las interacciones entre sujetos-roles y funciones, relaciones sociales, objetos, tareas/trabajos, cambios en el tiempo (memoria colectiva), procesos, etc. (consultar red de contenidos)Selección – especificación de contenidos en base a la prescripción (NAP – DCJ - CBC)

Un trayecto para construir unidades didácticasUn trayecto para construir unidades didácticas

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