EL CONSTRUCTIVISMO

EN LOS PROCESOS DE E –

A EN EL SIGLO XXI

De la epistemología al constructivismo

Epistemología:

1. Teoría del conocimiento

2. Análisis

3. Paradigma o modelo de pensamiento colectivo responsable

de la regulación de fenómenos reales en contextos históricos

determinados

Epistemología Constructivismo

Sujeto Actividad

cognoscitiva

Objeto Actividad

cognoscitiva

Antecedentes filosóficos-históricos:

Sofistas – Protágoras: no se puede otorgar universalidad a la realidad.

• Descartes: el ser humano puede conocer solo aquello de construye en sus actos inteligentes.

Locke: relatividad del significado cognoscitivo

• Kant: existencia y creación del objeto en las formas del sujeto condicionándose la objetividad.

Hegel: en la construcción existe una interdependencia social con el mundo natural y material.

Marx: cambios en la materia se generan por la actividad humana.

Durkheim – Max WeberExistencia social marco para el aprendizaje y

el lenguaje es instrumento y función social delacto cognoscitivo.

Sociabilidad y significatividad del actocognoscitivo se logran se logran en la medidaen que son compartidos.

Teoría sistémica Circularidad o recurrencia

Interiorización percibida como producto de una construcción y reconstrucción histórica colectiva e individual.

Uso de lenguaje: espejo de ese constructo de la realidad.

Constructivismo en la Psicología de la educaciónPiaget Constructivismo genético

Proyecto para la valoración de las capacidadesintelectuales a través de la observación y elcuestionamiento en situaciones de juego.

Misión: descubrir la evolución de procesos cognitivosa partir del análisis de datos concernientes a laevaluación de los niños en la prueba Binet.

Investigaciones acerca de la constitución de

procesos psicológicos superiores en la adquisición

del conocimiento.

Atención voluntaria, memoria lógica, motivación

y lenguaje: mediadores de interacción social

organización e interpretación conceptual.

Troika (Vygosky)

Constructivismo social

•

•

Constructivistas vigotskianos contemporáneos

Funciones psicológicas

Todo psicofisiológico

•Manifiestan en la

coordinación de acciones

sensioromotrices (percepción

rol intrafuncional).

•Organizan en un nivel

superior del desarrollo para

establecer nuevas relaciones

en procesos interactuando en

un nuevo sistema.

Carácter etnográfico permitió:

•Estudio de fuerzas socioculturales –

facultades éticas y valores-en el desarrollo

del ser humano expresadas en el

desempeño, autorregulación y

autodirección de sistemas de actividad

social representadas en alguna modalidad

del lenguaje, éste permite que el individuo

se exprese y logre nuevas formas de

comportamiento inter e intrapersonal

Vigosky a partir del análisis de la

prueba Binet concluye que:

Prácticas educativas no favorecen a los

alumnos en igual grado.

Postula la necesidad de crear zonas de

desarrollo próximo que permitan

potencializar el aprendizaje mediante la

identificación de periodos y prácticas

óptimas.

Postulados: Humano constructor activo de sus representaciones

en el curso de su desarrollo evolutivo.

Sujeto cognoscente: intereses y motivaciones

particulares hacia su contexto sociocultural, vive

procesos intra e interpersonales dialécticos,

estabilidad y cambios aspectos cualitativos de su

estructura cognoscitiva y de sus modelos de

conceptualización del mundo, permitiéndole

generar construcciones singulares.

Objeto de conocimiento: representaciones

fenoménicas que aluden a referentes

objetivantes de la co-construcción, deriva

procedimientos metodológicos de instrucción

o intervención quedando su forma de

implementarse en función de la

interdependencia con el perfil de sujeto

cognoscente.

• Relación: establecida a partir de la

diferenciación entre saber y conocimiento.

• Saber: depende del estado de conciencia

que se enmarca en la modalidad de

vinculación entre el sujeto y el juicio

requerido de pruebas o exámenes críticos.

• Conocimiento: propiedad objetiva del

objeto.

Aplicabilidad al contexto educativo.

• Planeación de disciplinas ancladas en la

adquisición de las distintas modalidades del

lenguaje pueden articularse desde un

currículo sistemático facilitadores de la co-

construcción de significados.

Pioneros del constructivismo

JEAN PIAGET (1896 – 1980)

Familia protestante, infancia relativamente corta y carente de

situaciones de juego, métodos estrictos de crianza.

Realiza la instrucción primaria en un colegio que se dedica a

la formación de clérigos y magistrados, continuá su

formación en el Instituto de Bachillerato organización

dedicada a la capacitación de educadores a nivel preescolar y

primaria, ingresa a la Universidad de Nauchatel donde cursa

estudios de Lic.ec Ciencias Naturales. Estudia y trabaja en

áreas de la biología y pedagogía.

• A los 10 años publica su primer libro

• 1913 realiza otra publicación donde define

biología

• Influencia por la teoría Charles Darwin

• Fundador del primer laboratorio de psicología

experimental (Departamento de Ciencias en la

Universidad de Ginebra).

• Docencia universitaria e investigación infantil.

LEVY VYGOTSKY(1896-1934) Vive a partir de 1897 en la única zona autorizada

legalmente para judíos, Gomel, Rusia.

Segundo de ocho hijos de una familia judía, condición

socioeconómica alta.

Educación primaria la realiza en la modalidad de tutorías,

secundaria en una escuela privada judía. Estudia medicina

en la Universidad de Moscú en el transcurso gestiona sus

cambio a la Facultad de Derecho posteriormente concluye

sus estudios iniciales.

Publica Psicología del arte y Psicología del actor.

Se desempeña como docente e investigador

principalmente en Gomel.

Fundó un laboratorio de psicología pedagógica

Dirige la Troika, grupo de investigación en la

Universidad de Moscú.

Algunas de sus investigaciones se basan en los

trabajos de Alfred Binet.

EL LENGUAJE Y EL

DESARROLLO DE LA

ESTRUCTURA

COGNITIVA

LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ Y LA FUNCIÓN y

señalización versus significación (0-2 años)

Esta etapa está indicada por un desarrollo orgánico-

funcional primario.

Coordinación inicial de movimientos.

Constancia objetal o memoria de objeto.

La etapa preoperacional y la función de

socialización versus individualización (2-7 años)

Constituye la transición del desarrollo orgánico-

biológico de la estructura cognitiva primaria y el

desarrollo sociocultural de la estructura cognitiva

superior.

El niño genera un razonamiento intuitivo.

Postura egocentrista.

Pensamiento simbólico y externalizado en juegos

de representación de roles.

La etapa operacional concreta y la función de

comunicación versus intelectualización (7-11 años)

Piaget ha definido las operaciones concretas como

«acciones interiorizadas, reversibles, y coordinadas en

estructuras totales».

Operaciones mentales: clasificación, seriación y

correspondencia.

Construcción se significados múltiples.

La etapa operacional abstracta y la función indicativa-

referencial versus la función simbólica (11 años en

adelante)

Las operaciones abstractas determinan, la posibilidad de

realizar operaciones sobre operaciones.

Se observa la construcción de partes referidas a un todo.

Identidad, negación, reciprocidad y correlación.

Puede deducir, es decir, empezar por una premisa o hipótesis y

analizarla para ver si es verdadera

El contexto: escenario del pensamiento.

La díada de observación:

Se gesta durante la temprana infancia.

Se caracteriza por la atención cercana y duradera de uno de los

miembros respecto a la actividad del otro.

Interacción del ser humano con su ambiente.

La díada de actividad conjunta:

• Los participantes han generado confianza mutua.

• A influye en B y viceversa.

La díada internalizable:

• Cuando la relación interpersonal con una figura significativa

queda internalizada en el pensamiento y es objeto de alguna

emoción particular.

• Coincide con la etapa de las operaciones concretas.

Motivación extrínseca de cumplimiento.

• Acercamiento del individuo hacía el contexto de

referencia.

Motivación, extrínseca-intrínseca de identificación.

• Cambios de comportamiento y creencias del sujeto.

Motivación intrínseca de internalización.

• Satisfacción personal en el individuo ante su

acercamiento al contexto

Estrategias de aprendizaje para la cognición y

metacognición

Comprenden el espacio de intersección entre el pensamiento

y la acción.

Son un conjunto organizado de operaciones, que intervienen

en la resolución de problemas y se constituyen luego en

habilidades del comportamiento inteligente, notándose en

acciones.

Condiciones para el uso de estrategias de

enseñanza

Toma de conciencia del desequilibrio.

Definición del objetivo de la tarea.

Reconocimiento de condiciones y recursos.

Prevención de alternativas de ejecución.

Toma de decisión.

Valoración o replaneación del proceso.

Reflexión sobre las estrategias.

Estrategias cognitivas

Se refieren a operaciones lógicas o procedimientos libres de

contenidos subjetivos.

Enriquecen la memoria a corto y largo plazo en el proceso

de la información.

Estrategias metacognitivas

Flavell definió la metacognición como el conocimiento

acerca de los procesos cognitivos, sus productos o cualquier

factor vinculado.

Es el autorreccionamiento de habilidades de pensamiento

que involucra la decisión de seleccionarlas y aplicarlas a

determinadas situaciones.

Las etapas de aprendizaje cognitivas y

metacognitivas en las etapas preescolar y escolar

ETAPA PREESCOLAR______problema______situación

Actuar: utilizar

representaciones y

destrezas previas.

Evaluar: fracaso o

éxito

Retener: recordar procedimientos

de éxito

Adecuar a objetivos

y/o recursos

Regular

ETAPA ESCOLAR_______problema_______situación

Planificar: utilizar

representaciones y destrezas

previas, reconocer condiciones y

recursos, prever alternativas y

tomar decisión

Actuar: utilizar representaciones

y destrezas previas

Evaluar: fracaso o éxito

Pensar: retener, reflexionar, transferir.

Adecuar a objetivos

y/o recursos

Regular

Taxonomía Constructivista

Co- construcción de:

Contenidos

Habilidades

Valores

Actitudes

Temas relativos a las disciplinas de enseñanza y contexto sociocultural.

Participación Activa

Operaciones intrapsicológicas que se prueban en la resolución de problemas.Facilitan posturas autónomas del aprendizaje

Principios éticos en la aplicación de contenidos

Formar integralmente al individuo

Tendencia estable de valorar y actuar en consecuencia.que

Zona de desarrollo próximo (ZDP)

Sistema interactivo funcional.

Objetivo: cambio conceptual- cognitivo desde el estado actual de desarrollo hasta el logro de acciones independientes a nivel intrapsicológico.

Valorar la relación entre los sistemas de funcionalidad del sujeto.

Interpsicológico

Expectativas de desarrollo

sociocultural

Intrapsicológico

Antecedentes históricos

de aprendizaje y desarrollo

Transformación

Tharp y Gallimore(1988)

Estadio I Estadio II Estadio III Estadio IV

Capacidad inicial

Tiempo

Capacidad Desarrollada

Zona de desarrollo próximo

Asistencia suministrada por otros más capaces .

Asistencia suministrada por el YO

Internalización Recurrencia

Circuito de retroceso

Ciclo de aprendizaje

Estilos de aprendizaje Kolb (1980)Cognición concreta

Independencia de campo Dependencia de campo

Estilo activo – acomodadorExperimentación activa(percepción táctil quinésica)

Estilo reflexivo divergenteObservación reflexiva (percepción visual auditiva)

Estilo pragmático convergente

Estilo teórico asimilador

COGNICIÓN ABSTRACTA

Lateralidad del hemisferio derecho Lateralidad del hemisferio izquierdo

Educación para una cultura de paz.

Contenido:

- Contenido de la temática y contenido valoral: tolerancia en las

relaciones interpersonales.

Habilidades:

-Habilidades cognitivas: análisis de situaciones de conflicto.

-Habilidades comunicativas: diálogo, asertividad y negociación.

Actitudes:

-Toma de decisiones interdependientes

- Cooperación grupal.

Integrantes: Hernández Alegría Viridiana

Hernández Hernández Marlen

Najera Villafaña Esperanza

Rivera Sánchez Diana Sahira.