CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR “Valle del Guadiaro” · 2021. 1. 21. · El Colegio Público...

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

CPR “Valle del Guadiaro”

CPR “VALLE DEL GUADIARO”

Cañada Real Tesoro / Jimera de Libar

Tfno: 952 15 99 11 / 697950993

(29391) Cañada del Real Tesoro (Málaga)

MODIFICACIONES DEL PLAN DE CENTRO APROBADAS POR LA DIRECTORA DEL

CENTRO, SIN PERJUICIO DE LAS COMPETENCIAS QUE LE

CORRESPONDEN AL CLAUSTRO DE PROFESORES 10/11/2020



PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO 2

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ÌNDICE

1.- PROYECTO EDUCATIVO

2.- ROF

3.- PROYECTO DE GESTIÓN




PLAN DE CENTRO 2

1.-PROYECTO

EDUCATIVO

C.P.R. “VALLE DEL GUADIARO”

Cañada Real Tesoro / Jimera de Libar

Tfno: 952 15 99 11 / 697950993

29391 Cañada del Real Tesoro (Málaga)



PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO

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PROYECTO EDUCATIVO Proyecto Educativo

ÌNDICE

0.- ESTUDIO DEL CONTEXTO.

A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

B.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

C.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO SU

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS

ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

D.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE.

E.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

F.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

H.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA

CON LAS FAMILIAS.

J.- EL PLAN DE CONVIVENCIA.

K.-EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

L.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

M.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

N.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.

Ñ.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN

ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

O.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.




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0.-ESTUDIO DEL CONTEXTO

El centro educativo y el entorno local del mismo son factores esenciales en la configuración de

nuestro proyecto, ya que éstos repercutirán decisivamente en el alumnado y su conducta. Por ello,

tendremos en cuenta su ubicación, características de tamaño, número de alumnado y profesorado,

instalaciones y material disponibles, sus costumbres y tradiciones,… puesto que condicionará el

tratamiento que le podamos dar a todo el proceso de enseñanzaaprendizaje.

ENTORNO

El Colegio Público Rural “Valle del Guadiaro” está formado por las localidades de Cañada Real

Tesoro y Jimera de Líbar, ambos municipios pertenecen al Valle del Guadiaro, con una distancia

entre ambos de 28 Km.

La Cañada Real Tesoro, pedanía de Cortes de la Frontera de la que dista 5 Km, se localiza en el

extremo occidental de la provincia de Málaga, en plena comarca de Ronda, al margen derecho del

río Guadiaro y en la que se encuentra enclavada la estación de ferrocarril.

Las comunicaciones son difíciles por la orografía, siendo su principal medio de comunicación

terrestre la línea férrea Bobadilla-Algeciras. Las carreteras son bastante sinuosas y estrechas,

encontrándose a 140 Km de la capital y 35 de Ronda.

Jimera de Líbar se encuentra en el margen izquierdo del río Guadiaro, frente a la Sierra de Líbar, en pleno

corazón de la Serranía de Ronda, quedando parte de él dentro del Parque Natural

“Sierra de Grazalema”.

A Jimera se accede por dos vías comarcales y por la línea férrea Bobadilla-Algeciras, encontrándose la estación a

2 km del pueblo.

Las dificultades de comunicación, la lejanía de la capital y de otras grandes poblaciones de ambos

pueblos, las dificultades en la conexión de internet, inciden de forma muy negativa en el Centro.

Características Socioeconómicas y Culturales

En ambas localidades son escasos los niveles de empleo, y alta la precariedad laboral, motivo este

último de la movilidad laboral, necesitando desplazarse a Cortes de la Frontera, Ronda o a la costa

para trabajar.

En Cañada son pocos los casos de alumnos/as que se marchan a otros centros a cursar los niveles

que aquí se ofertan. Se da la circunstancia que son los padres los que se marchan a trabajar fuera,

pero el resto de la familia permanece en la localidad. En consecuencia, después de una larga jornada

de trabajo, la atención a sus hijos/as es presumiblemente escasa o inexistente.

En cambio en Jimera, la situación es distinta, siendo la movilidad social más acusada y afectando al propio

alumnado.

El nivel de las familias del alumnado que acude al centro, se puede calificar de medio-bajo, existiendo pocos

padres con estudios básicos. Siendo, por tanto, el papel motivador del profesorado más necesario que en una

zona de nivel cultural alto. Y recibiendo el alumnado sólo respuestas desde el contexto escolar.




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En el caso de las familias inmigrantes, presentan grandes dificultades en el idioma y en las

costumbres, que se refleja muy acusadamente en el alumnado, produciéndose un desfase en el aula

con el correspondiente retraso escolar y también en la integración social.

En la localidad de Cañada Real Tesoro, existe un Centro de Salud, ubicado en el Centro Social de la

localidad, que pertenece a Cortes de la Frontera, atendido dos días por semana por el personal

sanitario de la zona. Además a 5 Km. En el pueblo de Cortes de la Frontera se encuentran los

servicios de: Guardia Civil, Protección Civil, Servicio de urgencia médica de 24 horas.

En Jimera de Líbar un Centro de Salud que funciona 3 días a la semana. Y los que se derivan de los

Servicios Sociales Comunitarios del propio Ayuntamiento y los de la Comunidad Educativa,

quedando determinados espacios sin la atención necesaria.

En ambas localidades hay Biblioteca Municipal, pero generalmente no hay otras ofertas culturales y

recreativas, siendo necesario trasladarse a poblaciones más grandes como Ronda para cubrir dichas

necesidades.

Como consecuencia de todo lo expuesto, nuestros alumnos reflejan un bajo nivel cultural, sobre

todo en la expresión oral y escrita, suponiendo ello un gran desfase curricular en todas las áreas o

materias. Siendo las inquietudes de la mayoría del alumnado poco ambiciosas y conformistas, y con

pocas expectativas para continuar estudios superiores.

Durante el tercer trimestre del curso 2019/2020 también se detectó que son pocas las familias que

poseen en sus casas conexiones a internet, ordenadores o tablets para trabajar el alumnado,… Sí

poseían teléfonos móviles pero con muy pocos datos para que el alumnado trabajara en condiciones

óptimas.

CENTRO.

El colegio de Cañada está situado en la C/ Costerilla II s/n, justo frente a la RENFE, muy cerca de las

vías del tren.

Está constituido por dos edificios en el primero de una sola planta, está infantil y 3º Ciclo y en el

segundo edificio o edificio principal con dos plantas, en la planta baja se encuentra la dirección, un

almacén, y el aula de Pedagogía Terapéutica y en la planta de arriba, el aula de 1º y 2º Ciclo, un

aula para el refuerzo del 2º ciclo, aula de A.L.( dos días en semana) y aula COVID-19, la biblioteca,

la sala de profesores y un laboratorio.

Con respecto a los espacios exteriores, el centro cuenta con un pequeño porche para los días de

lluvia, un salón pequeño donde se guarda el material deportivo y un patio grande con muchos

recovecos. Durante este curso escolar el patio nos va a beneficiar muchísimo, porque el alumnado

puede salir a la misma hora al recreo y hay espacio suficiente para distribuirlo en tres partes

distintas que corresponden al lugar que van a ocupar cada una de las aulas de convivencia escolar

que tiene el centro.

El Colegio de Jimera de Líbar está situado en C/ Nueva S/N en la entrada del pueblo. Es un único

edificio con dos plantas. En la primera planta se encuentra la dirección, la sala de profesores, la

biblioteca, una especie de salón de actos abierto al pasillo y las aulas: Aula de refuerzo 1º ciclo,




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Infantil, Primaria y aula COVID-19. En la planta baja se encuentra un almacén, la caldera, el

laboratorio y el patio del recreo donde hay otro almacén pero que hace uso de él el Ayuntamiento.

Uno de los grandes problemas que hay este curso escolar, debido a la pandemia, es que las clases

son muy reducidas y el alumnado no puede mantener completamente la distancia de seguridad

aunque hay poco alumnado. El recreo también es pequeño para poder separarlo en dos partes y que

en cada una de ellas esté un grupo de convivencia escolar distinto.

Somos un Colegio Público Rural Agrupado, con 5 unidades. Acude quincenalmente una psicóloga

del E.O.E. de Ronda y dos días a la semana una logopeda. El colegio está adscrito a los siguientes

planes y programas:

• Plan de Salud Laboral y R.P.L.

• Plan de Actuación Digital.

• Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

• Plan de Prevención de la Violencia de Género.

• PALE

• HHVS: Creciendo en Salud.

• Escuela: Espacio de paz.

PERSONAL DOCENTE Y PERSONAL NO DOCENTE

La plantilla docente del centro está formada en la actualidad por nueve maestros/as, además de la

maestra de religión compartida con otro centro. Sólo hay una maestra definitiva en el centro, el

resto, del profesorado no es definitivo, una gran problemática porque suelen estar un curso escolar,

la mayoría, y después se van al estar muy lejos de su domicilio familiar.

El Equipo de Apoyo Externo está formado por la logopeda que viene dos días a la semana

compartida con el CEIP Ntra. Sra. Del Rosario (Cortes de la Frontera) y una orientadora que viene

un día cada quince días.

El personal no docente está formado por un monitor escolar, una monitora de educación especial y una

limpiadora contratada por el Ayuntamiento.

A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

A continuación se lista una serie de objetivos que se proponen para lograr una mejora en los

rendimientos escolares a través de la intervención en distintos ámbitos de la realidad del Centro. Tales

objetivos serán priorizados de forma anual en el Plan de Mejora en función del análisis de la situación

escolar que se realiza gracias a la revisión de tal Plan así como la elaboración de la Memoria de

Autoevaluación y el estudio que el equipo de evaluación del Centro realiza previo a la confección del

Plan de Mejora.

Los objetivos planteados para mejorar el rendimiento escolar son:

a) Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la adquisición de

competencias claves y la atención a la diversidad:

1. Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y

extraescolar así como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas

generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el

mismo y siendo conocidos por toda la comunidad educativa.




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2. Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el

horario de atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en

el centro y permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y

atención al alumnado que contemplen múltiples opciones y posibilidades con la

orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del

alumnado.

3. Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente,

no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el tiempo a

actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras. También cumpliendo todas las

normas establecidas en el Protocolo Covid-19.

4. Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada

relacionándolas e integrándolas en el currículum.

5. Registrar y tratar con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el

abandono escolar siguiendo los protocolos establecidos para ello.

6. Tener elaboradas secuencias y/o agrupaciones de contenidos, incluidas en las

programaciones con establecimiento de niveles de logro, adaptadas al contexto en el que

se sitúa el Centro, debatidas y aprobadas por los órganos de gobierno y de coordinación

docente y conocidas por la comunidad educativa.

7. Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados

escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización

de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.

8. Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del

aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en

los procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de

las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento

científico, la expresión artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y

promoción de valores de relación interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose

revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento y acordándose nuevas acciones en

el caso de que sea necesario. Fomento de la Biblioteca del centro.

9. Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el

progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado, habiéndose

establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o

materia según la metodología, siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

10. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación

en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de

aprendizaje para acordar, aprobar y aplicar medidas de mejora en determinados

aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y valoración

de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.

11. Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto educativo y la

organización de las actividades de refuerzo y recuperación, realizando una concreción

anual con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del

alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la

evolución del alumno/a.

12. Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas

instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no

promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención

a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones, valorando la

evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las

familias en todo caso.

13. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado,

celebrando reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la

inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal




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especialista, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando

medidas inmediatas, promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas,

con la colaboración de las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos

cuando son necesarios.

b) Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima

escolar:

14. Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas

contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas

y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas

educativas inclusivas, la resolución pacífica de los conflictos y con regulación del

procedimiento sancionador.

15. Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas

administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias a través de la

suscripción de compromisos de convivencia.

16. Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de

respeto y convivencia, haciendo partícipes a las familias de la importancia de su ejemplo

y seguimiento, realizando todas aquellas campañas de comunicación y promoción que

sean necesarias para ello.

c) Relacionados con la participación e implicación de las familias:

17. Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias, para tratar los temas

relacionados con los progresos y dificultades que se producen en los procesos de

enseñanzaaprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la necesaria coordinación y

participación implicada en el proceso de todas las partes.

18. Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de

toda la comunidad, celebrando jornadas de puertas abiertas ( si la pandemia nos deja)

donde ésta pueda acudir y participar, fomentando la idea de que el colegio es un centro

cultural de referencia en la localidad, tan falta de este tipo de recursos.

19. Establecer relaciones fluidas con las dos AMPAS del centro ayudando y colaborando

ambas partes en el diseño, acción y evaluación de todo tipo de actividades

complementarias y extraescolares.

d) Mejora de la organización y funcionamiento del Centro:

20. Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del

profesorado a través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan

cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos

y resultados de la atención a la diversidad. Impulsando el trabajo en equipo, apoyando

iniciativas y distribuyendo tareas y responsabilidades de manera equilibrada.

21. Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en

este Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos

humanos disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.

22. Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante

la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se

encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización.

23. Poner en marcha un plan de formación en centro que posibilite una constante

formación del profesorado y que dote a éste de nuevos conocimientos, destrezas y

aptitudes que redunden en beneficio de la labor docente.




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B.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica definidas en nuestro Proyecto Educativo están

sustentadas en los principios y fines de la Educación, de acuerdo con los valores de la Constitución,

desarrollados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (texto consolidado de la última

modificación de 10 de diciembre de 2013), artículos 1 y 2, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía, artículo 5.

- Principio de libertad:

o Exigencia de neutralidad ideológica. o Respeto a la libertad de

conciencia.

o Límites a libertad de cátedra.

- Principio de igualdad:

o Equidad = igualdad de oportunidades. o Inclusión educativa. o No

discriminación.

o Igualdad efectiva hombre/mujer.

- Principio de dignidad:

o Respeto de derechos del alumnado. o Desarrollo de capacidades.

o Respeto a la diversidad.

- Principio de coordinación y eficacia administrativa.

o Principio de participación. o Funcionamiento democrático.

o Autonomía pedagógica y de gestión.

Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica plasman el modelo de Centro que se oferta y sirve a la

Comunidad Educativa observando los principios pedagógicos y metodológicos establecidos en la

regulación de las enseñanzas:

- Aprendizaje por competencias clave, integradas en los diferentes elementos curriculares, para propiciar

una verdadera renovación en la práctica docente.

- Contextualización de los aprendizajes.

- Enfoque globalizado.

- Uso de diferentes fuentes de información.

- Empleo de UDIS.

- Atención a la diversidad.

- Trabajo en equipo del profesorado.

Nuestro Proyecto Educativo tiene unos principios propios ligados a lo ya expuesto con anterioridad.

Tales principios serán la fuente a partir de los cuales se definan las Líneas Generales de Actuación

Pedagógica del CPR “Valle del Guadiaro”.

1. Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de dificultades y atención

de aquél con necesidades específicas de apoyo específico.

A. Entender el éxito escolar como el pleno desarrollo de la personalidad y las

capacidades del alumnado, a sabiendas de que no todos parten del mismo punto de

partida, elevando su nivel de expectativas en la búsqueda de los mejores intereses

para sí mismo.




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B. Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la

sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las

tecnologías de la información y la comunicación.

C. Priorizar al máximo la adquisición de las habilidades esenciales en las áreas de

Lengua, Matemáticas e Inglés en aquel alumnado con dificultades.

D. Evaluar la situación del alumnado en la búsqueda de la aparición de dificultades o

necesidades específicas de apoyo educativo.

E. Desarrollar en equipo y de forma conjunta, destinando todos los recursos humanos y

materiales posibles, las actuaciones pertinentes prescritas normativamente y todas

aquellas no contempladas que se estimen oportunas y necesarias para prestar la

mejor atención posible al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo

educativo, destacando entre ellas y de forma especial la adaptación de los

contenidos, metodología, actividades y procedimientos e instrumentos de evaluación

diseñadas en las Unidades Didácticas con el fin de motivar al alumnado a través de la

percepción del “ser capaz” de ir avanzando en su progresiva autonomía y dominio de

conocimiento y habilidades.

2. Currículum, metodología y evaluación actualizados.

A. Renovar la práctica docente tradicional, planificando una enseñanza centrada en el

desarrollo de las competencias clave, a través del diseño de actividades y tareas

variadas que propicien experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el

alumnado que se materialicen en productos relevantes.

B. Buscar una determinación de contenidos óptima que permita al alumnado

contextualizar al máximo sus aprendizajes, si bien se considera esencial la

adquisición de una cultura general sobre distintos aspectos de nuestra cultura e

historia.

C. Diversificar los materiales curriculares a utilizar huyendo de la guía y uso exclusivo

del libro de texto, propiciando el empleo activo de diversas fuentes de información

(biblioteca, tecnologías de la información y la comunicación,…) y de materiales

manipulativos que ayuden a una mejor adquisición de conceptos y habilidades

necesarias para un óptimo desarrollo personal.

D. Hacer partícipe a las familias tanto en el proceso educativo del alumnado como en la

observación de los resultados de su aprendizaje a través de la colaboración en los

hogares y la ayuda coordinada en la elaboración de tareas globalizadas en el Centro y

su asistencia en las jornadas de puertas abiertas.

E. Realizar una evaluación basada en el currículo determinado para nuestro centro

educativo, atendiendo a los criterios de evaluación desarrollados en sus respectivos

indicadores de logro, de forma continua a lo largo del curso escolar, formativa y

orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que

permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

3. Valores esenciales: el respeto y la convivencia.

A. Inculcar en el alumnado la importancia del valor de respetar a los demás

independientemente de sexo, raza, religión, amistad o cualquier otro tipo de relación

sociales, e incluso a pesar de las opiniones y sentimientos que nos generen, puesto

que el respeto es el germen de la convivencia pacífica y democrática, indispensable

para un correcto desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela.

B. Fomentar en todo momento en las familias la idea de que es vital que todas las

personas adultas demos ejemplo en este sentido a los niños y niñas de la localidad a

través de nuestra conducta y nuestras manifestaciones en público.




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C. Mantener unos estándares altos en cuanto a la vigilancia y prevención en la aparición

de conflictos por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa siguiendo

las pautas y orientaciones dadas en este Proyecto Educativo, colaborando siempre con

los responsables del proceso educativo y de la organización del Centro.

D. Desarrollar día a día un aprendizaje emocional en nuestro alumnado para que sea

capaz de resolver de una forma cada vez más autónoma los problemas que le surgen

en su vida cotidiana, aceptando las pequeñas frustraciones, superando las dificultades,

pidiendo ayuda si es necesario, adecuando su comportamiento a sus necesidades y a

las de las personas que lo rodean, influyendo en las mismas evitando actitudes de

dominio o sumisión.

E. Potenciar los aspectos positivos de las personas favoreciendo un ambiente propicio

para la comunicación libre estableciendo el diálogo como medio idóneo para resolver

problemas, aceptando las decisiones que tomen la mayoría.

F. Cumplir y hacer cumplir los reglamentos en cuanto a la sanción de las conductas

contrarias a la convivencia en el Centro, en una búsqueda de la mejor defensa posible

de la integridad física y moral de todas las personas, promoviendo en todas las

situaciones la reflexión sobre los hechos, la colaboración de las familias y la

reparación de los daños causados, sirviendo de enseñanza personal para todas las

personas implicadas.

4. Eficacia y simplicidad administrativa.

A. Perseguir los sentidos de utilidad, análisis y adaptación a la realidad, cumplimiento de

la normativa y simplicidad en el diseño, aplicación y evaluación de planes, proyectos,

informes, programaciones y actuaciones en todos los niveles de organización escolar.

5. Esfuerzo, responsabilidad y rendición de cuentas.

A. Propiciar en el alumnado la asunción de responsabilidades sobre la calidad del trabajo

realizado y el esfuerzo demostrado, fomentando la creación de sentimientos positivos

hacia una realización de calidad de las tareas encomendadas.

B. Ofrecer información puntual sobre las actuaciones llevadas a cabo en el Centro,

especificando las personas responsables de su propuesta, diseño, desarrollo y

evaluación, para posteriormente poder rendir cuentas de lo hecho antes los demás, en

un compromiso claro de deseo de mantener y mejorar las buenas prácticas educativas

y organizativas.

6. Transparencia, contribución y participación en las decisiones.

A. Desarrollar un modelo de participación de toda la Comunidad Educativa en el que se

establezcan foros de escucha públicos de propuestas y críticas para el diseño,

aplicación y evaluación de planes, proyectos y actuaciones en todos los niveles de

organización escolar.

B. Incorporar aquellas propuestas realizadas por la Comunidad Educativa que se

consideren adecuadas para la mejora de la organización del Centro en los documentos

de planificación, informando de ello debidamente a todos los sectores en un ejercicio

de transparencia y ejemplo de participación en la vida del centro.

7. Enriquecimiento del lenguaje y la comunicación.




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A. Desarrollar al máximo en nuestro alumnado la capacidad de comprender y expresarse

de forma oral a través de la introducción planificada en las programaciones de aula de

actividades destinadas a conseguir tal objetivo, fomentando la preparación del

profesorado en ese campo para dotar de una base pedagógica fuerte a las actuaciones

que se planteen.

B. Inculcar el gusto por la lectura desde el comienzo de la escolarización del alumnado a

través del desarrollo de actividades amenas diarias relacionadas con la misma,

ofreciendo espacios y momentos para ello en la planificación del proceso de

enseñanza-aprendizaje en el centro así como materiales motivadores, atractivos y

renovados.

C. Diseñar de forma gradual la adquisición de la capacidad de expresarse de forma

escrita en diferentes soportes y formatos a través del trabajo con tareas y actividades

procurando que sean lo más adaptadas posible al contexto y la realidad del alumnado

para lograr un aprendizaje realmente significativo que sea eficaz.

D. Establecer una dinámica de trabajo inclusiva dentro del aula, mejorando la calidad de

las interacciones dentro del grupo y propiciando un clima positivo.

E. Poner en práctica habilidades comunicativas y sociales que permitan educar en

valores como la solidaridad, cooperación, diálogo y el respeto a las diferencias.

8. Sentimientos y emociones: bienestar físico y mental.

A. Trabajar y atender la afectividad como elemento indispensable en el desarrollo

integral del alumnado a través de la realización de tareas donde se perciba una

conexión entre todas las personas participantes y se aprecien las aportaciones de todas

y cada una de ellas y propiciando espacios donde se pueda compartir y poder

socializarse en términos afectivos.

B. Desarrollar diversos valores, actitudes o principios que impregnen las acciones del

alumnado tales como respetar, aceptar, y ayudar a que cada estudiante avance según

sus condiciones y posibilidades, sin pretender uniformar estilos, habilidades, destrezas o inteligencias,

dando al trabajo calidad humana y siendo muy creativos para enseñar.

C. Entender que las emociones y sentimientos son clave en el clima de trabajo escolar

entre todos sus miembros, tanto discentes como docentes, por lo que se fomentará en

todo momento la creación y el mantenimiento de un bienestar mental a través del

respeto, la consideración y la colaboración.

9. Formación del profesorado y desarrollo profesional.

A. Proponer y desarrollar una formación del profesorado que responda a las demandas

actuales que se presentan en el proceso educativo y que se detectan en nuestro centro

escolar a través de los distintos procesos de análisis y valoración de su realidad, tales

como la Memoria de Autoevaluación o el análisis de resultados escolares tanto a

nivel interno como externo, plasmando las propuestas de actuación en el Plan de

Mejora.

B. Diseñar una formación del profesorado que, además de dar respuesta a las

necesidades del centro, le ayude a mejorar su desarrollo profesional a través de la

adquisición de competencias en dirigir grupos, adaptar la metodología al alumnado,

desarrollar habilidades sociales y emocionales, mantener la autoridad en la clase,

mejorar la relación con las familias o en manejar diversos recursos tecnológicos.

C. Conseguir que el profesorado adquiera las destrezas necesarias para renovar la

práctica docente tradicional, planificando una enseñanza centrada en el desarrollo de

las competencias clave, a través del diseño de actividades y tareas variadas que




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propicien experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se

materialicen en productos relevantes.

10. Colaboración con las familias.

A. Propiciar el entendimiento de que la educación es una tarea compartida entre las

familias y los/as educadores/as cuyo objetivo es la formación integral del alumnado,

asumiendo tanto unos como otros la responsabilidad de hacer partícipes a los demás

facilitando toda la información necesaria para que se sientan unidos la escuela y la

familia.

B. Evitar la creación de sentimientos negativos hacia la imprescindible coordinación

escuela/familia tales como la comodidad, inhibición, inseguridad, ignorancia y/o

desinterés por parte de las familias y la autosuficiencia, protagonismo y/o

experiencias negativas anteriores por parte del profesorado.

C. Entender que en el ámbito educativo y familiar se trabajan de manera conjunta: la

adquisición de normas, valores y costumbres; el desarrollo de habilidades personales

y sociales de autonomía; la enseñanza de conocimientos y estrategias educativas; y la

enseñanza de responsabilidades (limpieza, orden, puntualidad…). Durante el tiempo

que dure la pandemia es fundamental trabajar unidos para que se cumplan todas las

normas de prevención, protección, higiene, distanciamiento,…, establecidas en el

Protocolo Covid-19.

D. Hacer entender que la participación de las familias es indispensable y no es un

accesorio en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, invitándolas a

participar en el desarrollo de proyectos, tareas, actividades complementarias y

extraescolares en el colegio, tanto en fiestas y celebraciones como en el desarrollo del

periodo lectivo normal, y apoyando al alumnado en la realización de las tareas

escolares en el hogar, proporcionando los recursos que sean posibles para organizar el

tiempo de trabajo, buscar información solicitada, elaborar material…

E. Establecer mecanismos perennes de cauces de información entre familia y escuela

que ayuden al profesorado a recopilar datos esenciales para realizar un diseño óptimo

del proceso de enseñanza para cada uno de sus alumnos/as, así como hacer partícipe a

las familias del proceso educativo de sus hijos/as en el Centro a través de la

observación de los progresos y dificultades indicados por el profesorado en tal

proceso como de los resultados escolares obtenidos.

11. Uso intensivo de las TIC.

A. Propiciar que el alumnado sepa desenvolverse de forma correcta en el contexto digital

a través de la adquisición de las capacidades necesarias para ser competente en ese

mundo y haciéndole conocedor de los peligros que las redes sociales y un mal uso de

la tecnología de la información pueden tener sobre su integridad física y emocional.

B. Hacer protagonista al alumnado de su aprendizaje a través de la consulta y

tratamiento de contenidos en el ámbito digital, construyendo otros nuevos y

compartiéndolos con los demás.

C. Programar actividades que contemplen el uso de las TIC de cara a la enseñanza

presencial y no presencial.

12. Cultura andaluza.

A. Fomentar el conocimiento de distintos aspectos de nuestra Comunidad Autónoma a

través de la conexión de contextos en el diseño de tareas y actividades en todas las

áreas de las distintas etapas.




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B. Colaborar con todas aquellas instituciones y organismos públicos y privados sin

ánimo de lucro que oferten actividades complementarias tendentes a un mejor

conocimiento de la realidad andaluza a través de sus productos, organización,

historia, geografía, arte y cultura.

C. Dotar de significado y contexto a las festividades locales, autonómicas y nacionales,

ligándolas a aspectos socioculturales propios de nuestra tierra a través del desarrollo

de actividades de forma colaborativa por toda la comunidad educativa del Centro.

C.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ

COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO

OBJETIVO PRIMORDIAL.

Para ello, los Coordinadores y Coordinadoras de Ciclo realizarán las aportaciones

correspondientes: COORDINAR y CONCRETAR los Contenidos Curriculares de las Etapas de

Infantil y Primaria en nuestro Centro de conformidad con lo establecido en el REAL DECRETO

1630/2006, de 29 de diciembre (Enseñanzas mínimas de Infantil) y DECRETO 97/2015 de 3 de

marzo por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en

Andalucía; ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación primaria en Andalucía; el Decreto 428/2008, de 29 de julio

(establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil, en

Andalucía) y el la ORDEN de 5 de agosto de 2008 (currículo de Educación Infantil en

Andalucía).

Estos Contenidos Curriculares se plasmarán en las Propuestas Pedagógicas y

Programaciones Didácticas, y en ellas se integrará, además, el tratamiento transversal de la

Educación en Valores, entre los que la igualdad entre hombres y mujeres será fundamental.

Cada Equipo Docente desarrollará en su programación los contenidos establecidos en la normativa

que lo regula (anteriormente expuesta), coordinados y adaptados a las necesidades y características

del Centro y del alumnado.

Dentro de éstos, debemos atender a los contenidos referentes al tratamiento transversal de la

educación en valores, que se detallan a continuación:

• El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades

fundamentales y valores de nuestra sociedad.

• El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española

y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.

• Los hábitos de vida saludable y deportiva, y salud laboral.

• Educación vial.

• Educación para el consumo.

• Educación para el respeto al medio ambiente.

• Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

• Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

• Educación para la superación de desigualdades por razón de género.

• Cultura andaluza.

La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el Sistema

Educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o necesidades fundamentales de la

sociedad en un período o contexto concreto. Se trata de contenidos de Enseñanza-Aprendizaje que

no hacen referencia directa a ninguna materia concreta, ni a ninguna edad o etapa educativa, sino

que deben estar presentes en todas las materias y a lo largo de toda la escolaridad.




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Son las fuentes sociológicas las responsables de que la sociedad, sus demandas, sus valores, sus

necesidades, sus aspiraciones, su modelo de interrelaciones, impregnen el Currículo, se introduzcan

en el Centro Educativo y ello, a través de los contenidos de carácter transversal. Su importancia, por

tanto, es esencial para que la educación cumpla su sentido pleno de contribuir a la formación

integral del ser humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo de forma autónoma y

participativa. En consecuencia, la planificación de la actividad educativa empapada de estos

contenidos, no puede quedar a la improvisación de actividades o trabajos puntuales o

descontextualizados. Si las necesidades de la sociedad van cambiando, la determinación de estos

contenidos no debe ser rígida, inflexible, sino que será nuestra capacidad de analizar las demandas

de esta sociedad, quien determine aquellos contenidos más adecuados en un periodo concreto.

Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter transversal a lo

largo de todo el Currículo mediante su integración en las materias, permite que se desarrollen los

valores y actitudes que se contemplan tanto en nuestros objetivos como en las capacidades

generales a desarrollar en estas etapas educativas como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, el

pensamiento crítico, la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación

personal, la democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la coeducación, el

rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo…

Adoptando como base esta conceptualización, cada curso incluirá los temas transversales en sus

respectivas Programaciones

Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la Comunidad Educativa.

Como norma, los Contenidos Transversales no se programarán en paralelo al resto de Contenidos

Curriculares, sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas. Cada curso dará prioridad,

dependiendo de sus características específicas, a aquellos contenidos Transversales que le afecten

más directamente.

Los contenidos de corte transversal se trabajarán desde las distintas áreas y se incluyen dentro de cada

unidad didáctica así como de los proyectos a desarrollar. Para ello se realizarán, además actividades

tales como: Día de la Paz, Día de Andalucía, Día Internacional contra la violencia de género, Día del

Libro, Día del Deporte y la Salud, etc.

De igual manera, estos contenidos transversales se trabajarán a partir de la participación en distintos

programas educativos llevados por el centro, trabajados en los diferentes ciclos y en las diferentes

aulas, tales como: Creciendo en Salud (Hábitos de vida saludable y consumo de frutas), Escuela:

Espacio de Paz, Plan de Prevención de la Violencia de Género y Plan de Igualdad de Género en

Educación.

Actuaciones específicas a través del tratamiento transversal, teniendo en cuenta la situación de la

pandemia.

Se diseñarán e implementarán actividades interdisciplinares de educación y promoción para la salud en

el Centro que incluyan las medidas de prevención, el bienestar emocional, la higiene y la promoción de

la salud frente a COVID-19, para hacer del alumnado un agente activo y competente en la prevención y

mejora de su salud y de la comunidad educativa, favoreciendo actitudes, habilidades y conocimientos

que le permitan afrontar una conducta saludable de forma libre, informada y consciente.

Para ello, se abordarán aspectos básicos relacionados con la COVID-19 como son:

• PREVENTIVOS: los síntomas de la enfermedad, cómo actuar ante la aparición de

síntomas, medidas de distancia física y limitación de contactos, uso adecuado de la mascarilla,




17

conciencia de la interdependencia entre los seres humanos y el entorno y fomento de la

corresponsabilidad en la salud propia y en la salud de los otros, prevención del estigma.

• HIGIENE: la higiene de manos, la higiene postural y la higiene del sueño.

• BIENESTAR EMOCIONAL: la empatía, la confianza, la regulación del estrés y la

ansiedad, la conciencia emocional, la autonomía personal y emocional, y, en definitiva, la

competencia para la vida y el bienestar definida como la capacidad de afrontar con éxito los

desafíos a los que nos enfrentamos diariamente, como la COVID-19.

Metodología.

De acuerdo con lo dispuesto en la normativa vigente, las orientaciones metodológicas en nuestro centro

tendrán en consideración la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación

común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo

en equipo.

La metodología se adaptará al nivel competencial inicial de nuestro alumnado, motivándolo y

haciéndolo más activo y autónomo, conocedores que son ellos los verdaderos y únicos responsables de

sus aprendizajes; por lo que le facilitaremos toda la ayuda que necesiten. Teniendo como objetivo no

solo el saber, sino el saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones,

necesitaremos distintas estrategias metodológicas entre las que destacaremos:

- Plantear situaciones de aprendizaje que permitan el desarrollo de distintos procesos cognitivos:

analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.

- Potenciar la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.

- Contextualizar los aprendizajes de tal forma que nuestro alumnado aplique sus conocimientos,

habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios del área y sea capaz de transferir

sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

- Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz de fijarse en sus

propios objetivos, plantearse interrogantes, organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la

información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con

rigor su propio proceso de aprendizaje.

- Fomentar una metodología experimental e investigativa, en la que nuestro alumnado formule

hipótesis en relación a los problemas planteados e incluso compruebe los resultados de las mismas. -

Utilizar distintas fuentes de información así como diversificar los materiales y recursos didácticos que

utilicemos.

- Promover el trabajo colaborativo y cooperativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos

que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya

característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad.

- Diversificar estrategias e instrumentos de evaluación.

La metodología se centrará en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento

racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y

la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida

cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de nuestra práctica educativa es que el

alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los

contenidos de las áreas.

El aprendizaje desarrollará una variedad de procesos cognitivos, de manera que nuestro alumnado sea

capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar,




18

reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las

situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Aseguraremos el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque

interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de

todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como

instrumento facilitador para el desarrollo del currículo, con la creación de un horario de uso de las

tablets y los ultraportátiles.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las

programaciones didácticas de todas las áreas incluyen actividades y tareas para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística. Al organizar nuestra práctica docente, hemos garantizado la

incorporación de un tiempo diario en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha

competencia. Se le ha dado un importante papel a la biblioteca del centro, creando para ello un equipo

que coordina todas las tareas.

Partiremos de la evaluación inicial y del conocimiento previo de nuestro alumnado para:

- Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Realizar un diagnóstico de los conocimientos previos que poseen.

- Cohesionar e integrar los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender.

- Motivar adecuadamente.

- Crear situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.

- Propiciar un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones

- Despertar una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución

causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.

- Favorecer el aprendizaje autónomo y activo.

- Analizar los esquemas previos de conocimiento.

- Asegurar que se posean los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.

- Reforzar los conceptos previos más débiles y sensibles.

- Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.

- La metodología en las áreas y en los ciclos no estará siempre condicionada por el empleo del libro de texto.




Utilizando estos como un recurso más pero no el único. De esta forma, se realizarán lecturas, subrayados,

explicaciones sobre diferentes tipos y formatos de texto de cada unidad y realización de mapas conceptuales que

ayuden a su desarrollo; se enviarán tareas, actividades y ejercicios para realizarse en casa, aunque de una manera

organizada y encaminados a la investigación y reflexión; se potenciará la expresión oral a través de lo explicado en

las distintas sesiones. Se intentará corregir en gran grupo.

Algunos días se dedicarán a la realización de trabajos en grupos cooperativos para la realización de presentaciones,

trabajos de investigación, realización de Power Point, Genially,...

De igual modo, se dará posibilidad a que el propio alumnado se prepare y explique parte de los contenidos de la

Unidad o del Proyecto a trabajar.

También se procurará vivenciar y experimentar los contenidos trabajados, mediante sencillos

experimentos, maquetas, etc.

Basándonos en las orientaciones metodológicas anteriores, las metodologías más importantes a desarrollar en

nuestras aulas serán: El trabajo cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje de servicio.

Tendremos en cuenta que en los primeros niveles, sobre todo, destacaremos el uso de materiales manipulativos, y

fomentaremos algunos elementos didácticos comunes entre las áreas en el desarrollo metodológico como:

- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación Cívica y Constitucional.

- El fomento y el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la

prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, mediante la planificación de actividades.

- El desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha importancia a la

convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES:

1. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los

intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en

todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

2. Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y

utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

3. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten,

fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.

4. Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales

didácticos diversos.

5. Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque

interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS

En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la

realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de

elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural. La idea de globalidad debe guiarnos en esta

etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la

experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de

la información y comunicación. El auténtico sentido de las áreas está en aprender, resolviendo problemas,




planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando

conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los

demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de

relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este

contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y

esquemas previos de los alumnos y de las alumnas. Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la

resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una

amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación es necesario conectar los

contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para

su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción

de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado. Es muy importante el aprendizaje por

descubrimiento, que apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque

supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los

seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el

alumnado

b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado

c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación

d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado

e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta

adecuada a los problemas investigados.

f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas. g)

Comunicación de los resultados alcanzados.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje.

Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta atractiva,

motivadora y facilitadora de los aprendizajes.

.

ORIENTACIONES EN CASO DE EDUCACIÓN NO PRESENCIAL

Se utilizará las plataformas Google Classroom, Moodle y Pasen para el desarrollo del proceso de

enseñanzaaprendizaje, así como las comunicaciones y videoconferencias con las familias y el alumnado.

Tomaremos en cuenta las siguientes medidas:

1. Se priorizarán los contenidos a desarrollar, los cuales serán los establecidos a nivel de ciclo, teniendo en cuenta

los contenidos que se trabajarán a lo largo del curso.

2. Carácter quincenal en la entrega de tareas.

3. Asistencia obligatoria a las clases on-line según el horario establecido.

4. Marcaremos un día para la remisión de tareas, corrección y valoración de las mismas.

4. Si utilizamos el método de la autocorrección, la solución a las tareas habrán de ser claras y acompañadas

de explicaciones. En todo caso, estableceremos un método de comprobación de la realización de las tareas: Envío

de imágenes y/o archivos, recogida de las mismas para su corrección.

5. Todas las tareas serán difundidas a las familias por las vías oficiales (Pasen, correo electrónico, la

plataforma de aula virtual y como última opción los grupos de whatsapp).

D.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE.




D.1. CRITERIOS PEGADÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL

PROFESORADO.

Para la realización del horario individual del profesorado, en nuestro centro, se tienen en cuenta los siguientes

criterios:

1.- La jornada semanal de los maestros/as será de 35horas, distribuidas de lunes a viernes (Art. 13.1 de la Orden de

20-08-2010).

2.- De las horas correspondientes a la jornada laboral semanal, 30 son de obligada permanencia en el centro. De

estas últimas, 25 se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades:

• Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

• Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

• Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

• Cuidado y vigilancia de los recreos.

• Asistencia a las actividades complementarias programadas.

• Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

• Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.

• Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

• Coordinación COVID-19.

• Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

3.- Los tramos horarios de las dos etapas Infantil y Primaria son iguales porque los especialistas dan clases en las

dos etapas.

4.- Debido a la situación de la pandemia el recreo en Cañada es de 12:00h a las 12:30h para las dos etapas

educativas y en Jimera de Líbar al ser el patio muy pequeño, Infantil tiene el recreo de 11:30h a 12:00h y Primaria

de 12:00h a 12:30h. Se establecen turnos de recreo y hay personas que hacen itinerancias que no hacen recreo

porque tienen ese tramo de itinerancia. El equipo directivo también hace recreo cuando no tiene itinerancia.

5.- Se atenderán las reducciones horarias que establece la ley, en cada caso:

Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en

el centro por lactancia o guarda lega, por actividades sindicales o por cualquier otra

circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas

de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban cubrir.

Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de

agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de

dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa

con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las

actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado próximo, sin que ello

implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en

treinta horas.




6.- Se dispondrán medidas organizativas para recibir la debida atención educativa el alumnado cuyos padres o

tutores legales no hayan optado porque cursen enseñanzas de religión.

7.- La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará

de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido, aunque se procurará la coincidencia de todo el

profesorado, en al menos dos horas, con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de

coordinación docente y la tutoría. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:

Reuniones de ETCP y Equipos de Ciclo.

Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de

orientación educativa.

Cumplimentación documentos académicos del alumnado.

Programación de actividades educativas.

Asistencia a Claustros y/o Consejo Escolar.

Asistencia a actividades complementarias programadas.

Asistencia a Sesiones de Evaluación.

Organización y funcionamiento de la Biblioteca Escolar.

Coordinación del Protocolo Covid-19.

Debido a la situación de la pandemia recepción organizada del alumnado diez minutos

antes de entrar y diez minutos a la salida.

Organización y mantenimiento del material educativo.

Actividades de formación y perfeccionamiento hasta un máximo de 70 horas.

8.- La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de

actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención

de los deberes inherentes a la función docente.

9.- El profesorado responsable de la coordinación de planes y programas educativos que se desarrollen en el centro

podrán disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, de una fracción del horario de

obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo para su dedicación a estas funciones.

10.- El equipo directivo dispondrá de horario para garantizar la realización de sus funciones. El/la directora/a

distribuirá entre los miembros del equipo el número de horas que la ley establece (de seis a ocho unidades: 17

horas). Dentro del horario de los miembros del equipo directivo se procura establecer horas coincidentes para

poder desarrollar el trabajo en equipo.

11.- Los coordinadores de los equipos de ciclo no dispondrán de horario para esa coordinación por ser un centro de

menos de 9 unidades.

12.- El coordinador/a COVID-19 dispondrá semanalmente de tres horas para el desempeño de sus funciones.

13.- El/la directora/a dispondrá que se imparta docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado

de educación primaria. Teniendo en cuenta el número de unidades que tiene el centro ese horario lectivo será

asignado entre dos maestros/as para atender a las dos sedes.

14.- El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales atendrá

además en su horario lectivo al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de

intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

15.- El/la maestro/a de Religión tendrá su horario concentrado en dos días.

16.- El profesorado tendrá en su horario no lectivo diez minutos todos los días, de 8:50h a 9:00h, y de 14:00h a

14:10h para la entrada y salida organizada del alumnado al centro, debido a la situación de la pandemia.

17.- Los horarios lectivos deben cubrir, todos los tramos horarios posibles para poder arbitrar las sustituciones, las

cuales se efectuarán por todo el personal del centro para todos los niveles educativos.

18.- En el caso de la enseñanza telemática se harán una serie de modificaciones en el horario de las áreas/ materias

quedando al 50% del tiempo presencial de cada una de las áreas. Esto no supondrá una modificación del horario

individual del profesorado pero sí una modificación en las tareas y funciones que va a desarrollar (impartir

docencia telemática, corrección de tareas, preparación de actividades, reuniones de coordinación, etc.).




D.2. CRITERIOS PEGADÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN

DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Según el Decreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de

segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial, los órganos de coordinación docente y los responsables de su

coordinación son:

Equipos Docentes.

Equipo de Ciclo.

Equipo de Orientación.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Tutorías.

Al ser un centro de menos de 9 unidades el Equipo de Ciclo y el Equipo de Orientación no tienen horas lectivas

semanales para la realización de sus funciones.

D.3. CRITERIOS PEGADÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

Según el Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de

segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los

centros públicos específicos de educación especial (Art. 21 y Art.89).

1.- Cada unidad tendrá un tutor o tutora nombrado/a por la dirección del centro de entre el profesorado que imparta

docencia en el centro.

2.- El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará por un año académico.

3.- En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, l tutoría

sería ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté

integrado/a y el profesorado especialista.

4.- Aquellos/as maestros/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo

de la educación primaria y del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el ciclo hasta su

finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el

centro.

5.- Se procurará en la medida de lo posible la estabilidad de un/a tutor/a con un mismo grupo de alumnos/as más

allá del ciclo. Esta opción será factible siempre que el/la tutor/a lo solicite y las calificaciones del alumnado del

grupo y el clima generado con las familias del mismo indiquen que esta opción sería pedagógicamente favorable al

centro.

6.- Evitar la numerosa entrada de maestros/as en el mismo nivel, especialmente en niveles de infantil y primer y

segundo ciclo de educación primaria. A la hora de designar un/a tutor/a para estos niveles, se procurará que el/la

mismo/a imparta el mayor número de horas posibles para evitar la entrada de numerosos maestros/as,

exceptuándolos especialistas con los que cuenta el centro. Se considera importante que en tales niveles entre el

mínimo profesorado para influir de forma negativa en la conducta del alumnado.

7.- El/la tutor/a del tercer ciclo de educación primaria deberá poseer unos mínimos conocimientos informáticos que

posibiliten el manejo de las TIC con el alumnado.

8.- Si algún especialista de inglés, educación física o música debiera ser designado para una tutoría, ésta

preferentemente debe ser de algún grupo del tercer ciclo de primaria.

9.- Ningún miembro del Equipo Directivo será tutor o tutora a no ser que se produzca alguna situación sobrevenida

extraordinaria que así lo aconseje. En caso de tener que ejercer la tutoría, ésta sería preferentemente de algún grupo

del segundo y tercer ciclo de primaria.

D.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

Al ser la población de nuestras localidades muy escasa no hay ningún tipo de criterio para la distribución del

alumnado en distintas clases.




Distinto es si hablamos de agrupamientos en función del tipo de actividad pedagógica que es esté ejerciendo con el

alumnado, para lo cual se atenderá a los siguientes tipos de agrupamientos:

Grupo de clase o nivel: en razón de la edad y madurez a fin de que los grupos sean lo más heterogéneos

posibles.

Subgrupos de clase: en razón de apoyos o refuerzos para resolver problemáticas similares. En este caso

distinguiremos dos tipos:

o Para actividades de refuerzo: se procurará que sean lo más homogéneos posibles para favorecer

la acción pedagógica del docente.

o Para resolución de actividades o situaciones problemáticas: se procurará que sean lo más

heterogéneos posibles, para favorecer el aprendizaje cooperativo.

Agrupamientos interniveles por ciclo: será el caso de talleres en que se podrán mezclar niños/as de edades

diferentes para favorecer la interacción y reforzar la idea de ciclo.

Grupo de ciclo: para algunas actividades de tipo artístico, deportivo, salidas,…

Mientras dure la pandemia tendremos que tener muy en cuenta todo lo establecido en el Protocolo Covid-19 para

poder tener un entorno escolar seguro.

Con el fin de limitar los contactos interpersonales, el alumnado se agrupará en grupos de convivencia escolar.

Reunirán las siguientes características:

• El alumnado del grupo se relacionará entre sí de modo estable sin tener que garantizar la distancia de

seguridad. Estos grupos no interaccionarán con otros grupos del centro educativo.

• Cada grupo utilizará una o varias aulas para su actividad lectiva, siendo el personal del centro el que se

desplace por el centro.

• Todos los refuerzos y apoyos se llevarán a cabo dentro del aula o en el aula establecida si se hace un

desdoble.

• Dentro de las posibilidades, el número de docentes que atienda al alumnado será el mínimo posible.

E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

E.1. MARCO LEGAL

• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Decreto 428/2008. De 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

• Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria.

E.2. EVALUACIÓN

Evaluación del alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil

- La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos

establecidos para la etapa.

- Servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado y sus aprendizajes,

siempre en función de las características personales de cada uno. Los criterios de evaluación se




utilizarán como referente para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno o

alumna.

- La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que

recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el

grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular.

- Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación: la evaluación se realizará preferentemente a

través de la observación continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia. Para

la evaluación se utilizarán distintas estrategias y técnicas, con especial importancia a las experiencias

de aula.

- La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los

progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación.

Evaluación del alumnado de Educación Primaria

- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su

progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en

consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa.

- En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea

el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier

momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación: el equipo docente llevará a cabo la evaluación

mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e

instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del

alumnado.

Mientras dure el COVID-19 en la evaluación del alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria se tendrá

en cuenta las siguientes consideraciones:

- Se deberá contar con instrumentos de evaluación muy variados.

- Se hará una valoración proporcional de los elementos básicos de cada etapa: elementos del currículo,

seguimiento del aprendizaje, producción de tareas y trabajos, participación en las herramientas de

comunicación y realización de pruebas de evaluación acordes a un enfoque práctico, instrumentos que

deberán ser válidos tanto para docencia presencial como no presencial.

- Se deberán usar diferentes estrategias de evaluación (combinar pruebas presenciales con telemáticas,

exposiciones orales por videoconferencia, cuestionarios online, actividades escritas, etc).

- Se atenderá prioritariamente a la madurez académica del alumnado respecto de los objetivos y las

competencias clave.

- Se valorará el aprovechamiento del alumnado y los logros de aprendizaje recopilando evidencias y

registros del seguimiento de tareas.

- Se registrarán observaciones con las evidencias obtenidas, identificando los aspectos adquiridos y los

que presentan más dificultades.

- Se utilizarán diferentes instrumentos (tales como cuestionarios, formularios, presentaciones,

exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios,

entre otros) ajustados a los criterios de evaluación y a las características del alumnado.

- El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado y su propia práctica docente, la eficacia de la

metodología utilizada, en el caso de enseñanza presencial y no presencial. Si los aprendizajes se

evidencian muy inferiores a los habituales, se estudiarán los motivos y se implantarán otras

metodologías.

Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo




La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de

inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema

educativo. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en

cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente. La evaluación y promoción del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo

docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que

ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las

familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán

información sobre las áreas adaptadas. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado

con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos de dos cursos

respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación

psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Cuando la adaptación

curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de

evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas

hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos

del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales,

conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en cuenta para

este alumnado la tutoría compartida.

E.3. FASES DE LA EVALUACIÓN

Sesiones de evaluación: Son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de

alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar

información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la

mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. Para la adopción de

estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos y alumnas, se realizarán,

cuatro sesiones de evaluación con la evaluación inicial. Cada una de ellas coincidirá con el final de cada

trimestre excepto la Evaluación Inicial que tendrá lugar antes del 30 de septiembre. El tutor o tutora de cada

grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones

adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de

partida de la siguiente sesión de evaluación. En las sesiones de evaluación se acordará la información que,

sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia, esta

información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del

alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

Evaluación inicial:

Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter

orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del

equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. En esta sesión de

evaluación, el equipo docente analizará los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior, los

informes individualizados del curso anterior, detección de los aprendizajes imprescindibles que se impartieron

o dejaron de impartirse en el curso anterior, en su caso, y del desarrollo de competencias clave, comprobación

del nivel inicial del alumnado en relación con los aprendizajes imprescindibles adquiridos y conocimiento del

alumnado y de su estado integral y emocional.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al

desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.




El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de

apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Evaluación continua:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del

alumnado como los diferentes elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y el logro de los

Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son

secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran

una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias

clave. Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se

convierten en el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino

también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. A su vez, tendremos como referencia los indicadores

de evaluación.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los

elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y

fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado,

se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan

pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro en los distintos

instrumentos de evaluación.

Evaluación final:

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno

o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos

curriculares de cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las competencias clave

(perfil competencial del área).

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (0-4) para las calificaciones

negativas, Suficiente (5), Bien (6), Notable (7-8), o Sobresaliente (9-10) para las calificaciones positivas. El nivel

obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de

medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

Los resultados sobre el grado de desempeño de las competencias se consignarán en los siguientes términos:

Nivel A1, Nivel A2, Nivel A3 y Nivel A4, según que el alumnado haya adquirido el dominio de las

capacidades, habilidades y destrezas incluidas en cada nivel.

Los niveles A1 y A2 configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo de

Educación Primaria.

El nivel A3 configura el dominio esperado correspondiente al segundo ciclo.

El nivel A4 corresponde al dominio esperado al tercer ciclo o final de etapa.




Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área: Al finalizar la etapa se calculará la nota

media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la

media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en

caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial

académico y en el documento de evaluación final de etapa. Cuando un alumno o alumna recupere un área

correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media

será la que corresponda a la calificación extraordinaria. En el caso del alumnado que haya permanecido más de

una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia

las últimas calificaciones obtenidas. Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un

Sobresaliente al finalizar educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo

docente, demuestre un rendimiento académico excelente. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar

reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

E.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA FACILITAR LA OBSERVACIÓN CONTINUADA DE LA

EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN.

Se utilizarán diversas técnicas de evaluación:

- Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo

cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos,

habilidades y destrezas relacionadas con el área.

- Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier,

cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..

- Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración del

alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y

compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la

regulación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación son todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la

observación sistemática, el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno/a y para la valoración del grado de

desempeño del alumnado en las tareas que le son encomendadas así como en diferentes contextos educativos.

Estos instrumentos son los que permiten justificar la calificación del alumnado. Están ajustados a los criterios de

evaluación y a las características del alumnado. Serán válidos tanto para la docencia presencial como no presencial.

Estos son los principales que se van a utilizar: correo electrónico, cuaderno de clase, cuestionarios, juegos

interactivos, edición de documentos, presentaciones, diario de clase, dinámicas de grupo, entrevistas individuales o

en pequeños grupos, escala de observación, exámenes/evaluaciones, exposición oral, formularios HTML, foros,

informes y monografías, lista de control, lista de cotejo, Moodle, Classroom, observación de la participación,

revisión de tareas, registro anecdóticos, portfolios, trabajos individuales y colectivos, tareas competenciales y

rúbricas.

Los referentes para la evaluación serán:

- Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el elemento

básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo. Serán el referente fundamental

para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las

Competencias Clave y del logro de los objetivos.

- El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área curricular

para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área.




- Instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación.

E.5. INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN.

Educación Infantil

- El tutor o tutora informará regularmente a las familias o tutores legales sobre los progresos y

dificultades detectados y tendrá en cuenta las informaciones que estos proporcionen (de forma

presencial o telemática).

- La información recogida de la evaluación continua se trasladará a las familias, al menos, en un

informe escrito trimestral y de forma personal o telemática las veces que sean necesarias.

- Los informes reflejarán los progresos efectuados por el alumnado y las medidas de refuerzo y

adaptación que, en su caso, se hayan adoptado.

Educación Primaria

- Los tutores legales deberán participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas y conocer

las decisiones de evaluación y promoción y colaborar en las medidas de refuerzo que se adopten en el

centro.

- Tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las

evaluaciones de sus hijos e hijas o tutelados.

- Se facilitará la participación, el conocimiento y la colaboración de los tutores legales en el

proceso de evaluación de sus hijos e hijas.

- Los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los

tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los

objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de

adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

A tales efectos, requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

- Al comienzo de cada curso escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias

los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación,

calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos

y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las

necesidades que presente el alumnado.

- Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por

escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento

académico de éste y la evolución de su proceso educativo.

- Al finalizar el curso, se informará por escrito a los tutores legales del alumnado acerca de los

resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas

en las distintas áreas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo.

Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas

adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las

áreas y desarrolle las competencias clave.

- Los tutores legales del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias

acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de

promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro

docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del

alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.




- Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del

alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las

decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones

ante el tutor o tutora, según lo establecido en el centro.

- Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones

presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las

personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

Mientras dure la pandemia, los tutores legales del alumnado serán informados de la evaluación a través de los

mecanismos establecidos en el Protocolo Covid-19 del centro.

E.6. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN

Los documentos oficiales de evaluación son:

El expediente académico del alumnado: Incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno o

la alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la evaluación del nivel de

adquisición de las competencias clave en cada ciclo, las decisiones sobre la promoción y permanencia y las

fechas en las que se adoptaron, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel

obtenido en las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de educación Primaria, la información

relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, las fechas en las que se han

producido los diferentes hitos y la actualización de calificaciones de cursos anteriores. La custodia y archivo de

los expedientes académicos corresponde al centro.

Las actas de evaluación: Se extenderán para cada uno de los cursos de educación Primaria e Infantil y se

cerrarán al término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán la relación nominal del alumnado que

compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación final y la decisión sobre la promoción o la

permanencia un año más en el curso. La información relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno

o alumna únicamente se detallará en las actas de los cursos segundo, cuarto y sexto, correspondientes al final de

cada ciclo. En las actas de los cursos tercero y sexto se incluirán, además, los resultados de las evaluaciones

individualizadas. Cuando un alumno o alumna recupere un área no superada de los cursos anteriores, la

calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el apartado

denominado Calificación extraordinaria. En las actas de evaluación de sexto curso de educación Primaria se

hará constar la decisión de promoción a la educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que reúna las

condiciones establecidas. Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen en la Orden de 4

de noviembre de 2015. Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo,

con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.

Los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria, el informe

indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa: La información relativa a los resultados de las

evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de educación Primaria se reflejará en el acta del

curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales

efectos. Se emitirá un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la

evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de educación Primaria. Asimismo,

se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la educación

Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III (Orden de 4 de

noviembre de 2015).

El historial académico: Es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones

relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios

realizados. En el historial académico de educación Primaria se recogerán los datos identificativos del alumno o

alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, las decisiones sobre la promoción y

permanencia, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los resultados de la

evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave al finalizar cada ciclo, los resultados de las

evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de educación Primaria, la información relativa a los

cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas y las fechas en las que se han producido

los diferentes hitos. El historial académico de educación Primaria se extenderá en impreso oficial, se firmará




por el secretario o secretaria del centro, llevará el visto bueno del director o la directora del centro y se ajustará

a los modelos que se incluyen como Anexo IV. La custodia del historial académico corresponde al centro

docente en el que el alumnado se encuentre escolarizado (Orden de 4 de noviembre de 2015).

El informe personal por traslado: Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio

de información sobre el alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de educación Primaria,

el centro docente de origen emitirá un informe personal por traslado en el que se recogerán los resultados de las

evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas y las

observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la alumna. El informe

personal por traslado del alumno o la alumna será cumplimentado por la persona que ejerza la tutoría en el

centro de origen, llevará el visto bueno del director o la directora del mismo y se ajustará al modelo que se

incluye como Anexo V (Orden de 4 de noviembre de 2015). El centro docente de origen remitirá al de destino,

a petición de este último y en el plazo de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal

por traslado, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro. Una

vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la

matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se

procederá a abrir el correspondiente expediente académico.

Documentos de fin de etapa y traslado a centros docentes en los que se imparte educación Secundaria

Obligatoria: Al finalizar la etapa, el historial académico de educación Primaria se entregará a los padres,

madres o a quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, junto con el informe final de etapa. A solicitud del

centro docente de educación Secundaria en el que se matricule el alumnado, el centro docente en el cual este

haya finalizado la etapa de educación Primaria remitirá el historial académico y el informe final de etapa,

acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro de origen. Esta

circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente académico del alumnado. Una vez recibidos

debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno

o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el

correspondiente expediente académico.

E.7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

E.7.1. La evaluación del proceso de enseñanza.

Nuestros maestros/as evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su

práctica docente. Para estos últimos se evaluará la eficacia de los métodos y estrategias didácticas empleadas

por los maestros/as para los aprendizajes tanto presenciales como a distancia mediante indicadores de logro.

Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tanto de

planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente. Entre los aspectos

fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:

• La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los

alumnos/as, del centro y del entorno.

• Las decisiones sobre metodología.

• La incorporación de los elementos comunes del currículo.

• La previsión de medidas para atender a la diversidad.

• La coordinación y coherencia entre el profesorado.

• Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos/as.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran:

• La organización del aula.

• El aprovechamiento de los recursos del centro.

• La relación entre profesor/a y alumnos/as. La relación entre profesores.

• La convivencia entre alumnos.

E.7.2. La evaluación del proceso de aprendizaje.




El desarrollo de la evaluación del aprendizaje se inscribe en el marco educativo en el que se sitúa nuestra

escuela, un marco en este momento caracterizado por la respuesta a la calidad y a la equidad, una escuela

abierta a la diversidad en la que tiene cabida las capacidades, conocimientos, experiencia, intereses y

motivaciones de todos los alumnos. Esta orientación inclusiva exige de una evaluación al servicio del ajuste de

la respuesta educativa a todos y cada uno de los alumnos/as, es decir, una evaluación inclusiva.

Desde nuestro centro, entendemos la evaluación como un proceso de obtención de información y de su uso para

formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones. Proponemos, por tanto, que el proceso de

evaluación del aprendizaje se planifique mediante tres fases. Una primera fase de preparación, en la que se debe

determinar qué información conocer sobre el aprendizaje del alumno/a, cómo, y cuándo conseguir información.

La segunda fase es de recogida, análisis y registro de datos. Por último, en una tercera fase se produce la

formulación de juicios, y toma de decisiones relativas a la promoción o reajuste del proceso de enseñanza a las

necesidades de desarrollo del alumno/a. En caso de que los resultados de aprendizaje del alumnado se

evidencien significativamente inferiores a los habituales se estudiarán los motivos, dando lugar a la puesta en

marcha de otras metodologías a emplear con este alumnado.

E.8. PROMOCIÓN

E.8.1. CRITERIOS GENERALES DE PROMOCIÓN

• Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo

docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro/a de

la tutoría.

• El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el

desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la

etapa.

• El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o

medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.

• Cuando no se cumplan las condiciones anteriores, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados

de la evaluación continua así como la evaluación individualizada, el alumno/a podrá permanecer

un año más en la etapa. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se

considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno

a alumna. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del

equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer

curso del ciclo en el que se encuentre.

• La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada con un plan específico

de refuerzo o de recuperación y apoyo. Se organizarán un plan teniendo en cuenta la normativa

aplicable relativa a la atención a la diversidad del alumnado.

• Promocionarán directamente quienes sin conseguir los requisitos de promoción ya hayan

repetido.

• El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o

quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización

del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa

pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre

que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a

la etapa educativa siguiente.

• Con carácter excepcional el alumno o alumna con necesidades educativas especiales podrá

permanecer un año más en la etapa de educación Infantil. Las delegaciones Provinciales de la

Consejería competente en materia de educación podrán autorizar la permanencia del alumno o




alumna en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá

alcanzar los objetivos de la educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La

petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o la maestra

tutora, basada en el informe del equipo de Orientación educativa, previa aceptación de la familia.

La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

• La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de

conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la

etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más

adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

• Se establece la forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado

puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

• Se procurará que las repeticiones sean en los primeros cursos, concretamente al finalizar el 1º ó

2º ciclo de Primaria y en casos especiales en Educación Infantil de 5 años.

E.8.2. PROMOCIÓN ALUMNADO NEE

La permanencia de un año más de lo establecido con carácter general en la etapa de Educación Primaria se

reservará:

• Para los casos que se estimen puedan llegar a conseguir los objetivos previstos en el ciclo.

• Para los casos en que se considere necesario reforzar de manera significativa aprendizajes

instrumentales básicos (lenguaje oral, hábitos de autonomía personal y social, técnicas

instrumentales básicas…), que son fundamentales para continuar el proceso educativo.

• Se tendrá siempre en cuenta el grado de integración social del alumno/a en su grupo.

• Los alumnos con NEE, promocionarán con su grupo de referencia, cuando esto favorezca su

proceso de integración y socialización, aunque no haya alcanzado los objetivos de su Adaptación

Curricular Significativa.

• La promoción se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en el programa

de Adaptación Curricular Significativa

• La promoción de este alumnado tendrá en cuenta los recursos personales y materiales disponibles

y las características del grupo receptor.

• En la promoción de Primaria a Secundaria se tendrán en cuenta los recursos humanos y

materiales con los que cuenta el centro de acogida.



E.9. EVALUACIÓN EN EL MARCO NO PRESENCIAL.

• Se contará con instrumentos de evaluación muy variados como se han mencionado anteriormente.

• Se hará una valoración proporcional de los elementos básicos de cada etapa: elementos del currículo,

seguimiento del aprendizaje, producción de tareas y trabajos, participación en las herramientas de

comunicación y realización de pruebas de evaluación acordes a un enfoque práctico, instrumentos

que serán válidos tanto para la docencia presencial como no presencial.

• Se utilizarán diferentes estrategias de evaluación (combinar pruebas presenciales con telemáticas,

exposiciones orales por videoconferencia, cuestionarios online, actividades escritas, etc.).

• Se atenderá prioritariamente a la madurez académica del alumnado respecto de los objetivos y las

competencias clave.

• Se valorará el aprovechamiento del alumnado y los logros de aprendizaje recopilando evidencias y

registros del seguimiento de tareas.

• Se registrarán observaciones con las evidencias obtenidas, identificando los aspectos adquiridos y los

que presentan más dificultades.

• Se utilizarán diferentes instrumentos (tales como cuestionarios, formularios, presentaciones,

exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbrica o portfolios,

entre otros) ajustados a los criterios de evaluación y a las características del alumnado.

• El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado y su propia práctica docente, la eficacia de la

metodología utilizada. Si los aprendizajes se evidencian muy inferiores a los habituales, se estudiarán

los motivos y se implantarán otras metodologías.

E.10. PROCESO DE RECLAMACIÓN SOBRE LAS EVALUACIONES Y LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

Antes de que el equipo docente tome la decisión de no promoción de un alumno/a, el profesor/a tutor/a se

entrevistará con el padre y/o la madre o representantes legales del mismo para informarles de dicha medida y

conocer su opinión y aquellas circunstancias personales y familiares que debieran tenerse en cuenta en la toma de

dicha decisión.

RECLAMACIONES. El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las

calificaciones obtenidas, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece

a continuación:

a. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de

promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha

calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

b. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la

calificación final o con la decisión adoptada.

c. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia,

ésta será tramitada a través del Jefe/a de Estudios (Directora), quien trasladará y comunicará tal

circunstancia al profesor/tutor/a. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, el Jefe/a de

Estudios la trasladará al profesor/a tutor/a del alumno/a.

d. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el Jefe/a de Estudios

contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión las

actuaciones


CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR “Valle del Guadiaro”


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seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos

de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el equipo

educativo elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas

que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de

modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

e. El tutor/a correspondiente trasladará el informe elaborado al Jefe/a de Estudios, quien informará al

profesor/tutor haciéndoles entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en

función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro, la procedencia a reunir

en sesión extraordinaria al equipo educativo, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las

decisiones adoptadas para dicho alumno/a.

f. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un

alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de

solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el equipo educativo correspondiente, en la que el

conjunto del profesorado, revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones

presentadas.

g. El profesor/a-tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y

actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo

educativo y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los

criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el

Proyecto Educativo.

h. El Jefe/a de Estudios comunicará por escrito a la familia o tutor/a legales la decisión razonada de

ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

i. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la

decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el secretario/a del Centro insertará en las actas y en su

caso en el expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno/a, la

oportuna diligencia, que será visada por el director/a del Centro.

j. En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la

calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, la persona interesada o su

padre/madre o tutor/a legales podrán solicitar por escrito al director/a en el plazo de dos días hábiles a partir

de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial

de la Conserjería de Educación.

k. El Director/a del Centro en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de

reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el

Centro y cuantos datos considere a cerca del proceso de evaluación del alumno, así como, en su caso, las

nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede del director acerca de las mismas.

l. La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones que en cada Delegación Provincial estará

constituida por un inspector/a de educación, que actuará como presidente/a de la comisión y por el

profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el

expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del

Departamento respectivo, contenida en el Proyecto Educativo del Centro y emitirá un informe.

m. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica de reclamaciones y en

el plazo de 15 días hábiles a partir de la recepción del expediente la persona titular de la Delegación

Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso

y que se comunicará inmediatamente al Director del Centro Docente para su aplicación y traslado al

interesado.

n. La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa.

o. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptará las medidas, el secretario/a del centro

insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación

primaria del alumno/a, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro a que se

refiere el apartado de la presente norma.

p. En ningún caso, ni en este procedimiento ni en cualquier otro que se siga en el centro, se deberá

notificar decisión alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano a los alumnos/as para ser

llevada a sus padres o representantes legales. De no poderse usar otro medio se certificará la carta.



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q. No serán admitidas aquellas reclamaciones fuera de plazo.

ANEXOS EN DIRECCIÓN

F.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Atención a la diversidad

F.O.- INTRODUCCIÓN

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar

medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas de apoyo educativo

que presentan los alumnos y alumnas escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades educativas

especiales permanentes o transitorias.

Nuestro centro continuará con las medidas de atención a la diversidad recogidas en este proyecto educativo, en las

programaciones y en el plan de orientación y atención tutorial, para la atención al alumnado NEAE, adaptándolas en

función de la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, tanto para su implementación en el marco de docencia presencial

como de docencia no presencial en el supuesto que se tuviera que llevar a cabo dicha modalidad.

F.1.- JUSTIFICACION

Todos los docentes somos conscientes de la diversidad del alumnado y de la evidente repercusión que esta circunstancia

tiene en las aulas.

La escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno y alumna, independientemente de sus

características y de su entorno. El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno y

alumna la ayuda pedagógica que necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. La

diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a la diversidad, no sólo es atender a las

diferencias individuales de nuestro alumnado sino también el poner en juego todos los elementos organizativos

(materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) en aras a

cubrir las necesidades educativas especiales o no especiales que presentan.

Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que:

• Los centros son diferentes: es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada centro escolar

posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta identidad.

• Las aulas son diferentes: es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye un contexto

singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún con grupos de

alumnos del mismo nivel académico y similares características de edad y extracción social y cultural. Esa

especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el proceso de enseñanza y

aprendizaje

• Los alumnos y alumnas son diferentes: desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y

afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativas

personales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del grupo.

Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen (los nuevos valores sociales, la continua

llegada de alumnos inmigrantes, la prolongación de la escolaridad obligatoria...etc.) Requieren que la respuesta

educativa que ofertamos desde cada centro no pueda permanecer invariable, sino que debe permitir adaptarse a las

exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores educativos que socialmente consideramos deseables y

necesarios.



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Cada equipo docente y cada profesor tienen que decidir sobre los valores educativos y las opciones metodológicas

que consideran más eficaces para estructurar su actuación docente. Son los propios docentes quienes, en función del

contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de sus posibilidades de intervención, deben tomar y

justificar sus propias decisiones. En esta línea, la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye a

favorecer estos procesos.

F.1.1.- Normativa de Referencia

Orden del 25 de Julio del 2.008, por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que cursa la Educación

Básica en los Centros Docentes Públicos.

Por su parte, la Ley 17/2.007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía, recoge entre sus objetivos,

establecidos en el artículo 5, garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su

aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa en todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y

permanencia en el sistema educativo. En su artículo 48.3 dispone que la Administración educativa regulará el marco

general de Atención a la Diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes

medidas que serán desarrolladas por los Centros Docentes, de acuerdo con los principios generales de la Educación

Básica que se recoge en el artículo 46 de dicha Ley. Y dedica el capítulo I del Título III al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, En el artículo 113 de dicho capítulo se aclara que la atención al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo recogido en el Titulo II de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo de Educación; en la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la

Educación y en la propia Ley 17/2007.

Decretos 428/2008 de 29 de julio, y 97/2015de 3 de marzo, han establecido, respectivamente, la Ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En el

capítulo IV de Infantil y en el capítulo V de primaria se desarrollan las Medidas de Atención a la Diversidad que

pueden contemplarse en la Educación Básica.

Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se actualizan el protocolo de detección, identificación del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa., las cuales

sustituyen a las Instrucciones de 22 de junio de 2015 que regulaban dicho protocolo.

Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de ORDENACIÓN Y Evaluación Educativa relativa

a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten

enseñanzas de régimen general.

F.1.2.- Contextualización

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar

medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas de apoyo educativo que

presentan los/as alumnos/as escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales

permanentes o transitorias.

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas,

apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado las respuestas

educativas más ajustadas a sus necesidades educativas generales y particulares. Dichas medidas pueden contemplar,

en función de las diferentes necesidades que presenta el alumnado de un centro, el apoyo al alumnado que presenta

necesidades educativas especiales (presentar discapacidad psíquica, física, sensorial o por manifestar graves

trastornos de la personalidad o la conducta), la atención al alumnado superdotado, las actuaciones encaminadas a

facilitar la integración educativa del alumno inmigrante, la atención a las necesidades de compensación educativa,

las actuaciones con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, dificultades escolares...



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Desde esta perspectiva, el Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo no debe entenderse como la

suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte

del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy

especialmente al profesorado del centro en su conjunto.

En este mismo sentido, la presencia en el centro del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica debe

entenderse como una medida encaminada a facilitar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad y su

participación debe contemplar al conjunto de alumnos que, tras la oportuna valoración por parte del EOE, precisan

intervención especializada. En la organización de este trabajo cobra, por tanto, especial importancia la colaboración

y participación del EOE en el centro.

Para conseguir mejores rendimientos escolares, además del personal citado anteriormente, contamos con la labor del

profesorado de refuerzo educativo que se encargarán de sustituir las bajas del Centro y todas las ausencias necesarias

del profesorado tanto en Infantil como en Primaria, así como del desarrollo de este Plan. Teniendo en cuenta la

normativa vigente (ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía e Instrucciones de 8 de marzo de

2017, por las que se actualizan el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa).

F.2.- OBJETIVOS

1. Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas

a cada alumno/a y contexto.

2. Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la correcta aplicación de las medidas de

atención a la diversidad.

3. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor

desarrollo personal y social.

4. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales

matriculado en el centro.

5. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación

adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.

6. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de

necesidades educativas especiales.

7. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa

adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas especiales.

8. Fomentar la participación de la familia e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos.

9. Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.

10. Propiciar en el alumnado una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

11. Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.

F.3.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

No todas las dificultades de aprendizaje se asocian a un déficit sensorial, motor o intelectual, algunas se deben, entre

otras causas, a carencias en el entorno socio-familiar, a desajustes en los aprendizajes previos, a la condición de

inmigrante o a una combinación de múltiples factores no siempre fáciles de identificar.



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Independientemente de su causalidad, la atención educativa que unos y otros demandan, exige desarrollar medidas

pedagógicas que permitan flexibilizar y diversificar el currículo para facilitar el logro de los objetivos de cada etapa

educativa.

De acuerdo con las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, se considera alumnado con Necesidades específicas de

apoyo educativo, NEAE, aquel alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,

una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de

aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carácter compensatorio. A estos efectos, se

considerará atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar

recursos específicos para su desarrollo.

Dichas Instrucciones definen al alumnado con necesidades educativas especiales, NEE, como aquel alumnado que

requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención específica, derivadas de diferentes

grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. A estos efectos, se considerará

atención específica la aplicación de medidas específicas que impliquen necesariamente la dotación de recursos

personales y/o materiales específicos. En consecuencia, si un alumno o alumna con diferente grado y tipo de capacidad

personal de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial no precisa de atención específica, no será considerado como

alumno o alumna con NEE y por tanto no será objeto de dictamen de escolarización.

Con carácter orientativo se considera que un alumno/a presenta indicios de NEAE cuando se observan alguna de las

siguientes circunstancias:

Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo

Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ámbitos del

desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.

Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estipulación y desarrollo del

alumno/a

Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

Las evaluaciones iniciales son un valioso instrumento de detección de dificultades y el punto de referencia del

equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las características y

conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de las mismas se adoptarán las medidas pertinentes

de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular.

Cuando se identifican determinados alumnos/as con necesidades educativas especiales, no se trata de

“catalogarlos” y derivarlos hacia un currículo marginal, se alude al alumnado y a su contexto de aprendizaje de tal

forma que, tras una valoración de la situación en un marco educativo concreto, se puedan articular las medidas

pedagógicas necesarias y las actuaciones que el profesor o equipo docente puedan aplicar en el ámbito del centro.

Estas medidas son:

o Recibirán refuerzo pedagógico aquellos alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje o un desfase

curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor o tutora dentro del grupo clase no va a

lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser transitorio si el alumno/a supera sus dificultades

dentro del grupo escolar.

o Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales: lenguaje, matemáticas e inglés.

Aunque si el alumno o alumna tiene asignaturas suspensas, necesitarán este apoyo para el refuerzo de los

aprendizajes no adquiridos

o Las familias de los alumnos/as susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y

de los objetivos que se pretenden conseguir.



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o El E.O.E. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos/as y, en los

casos que se considere necesario llevará a cabo una evaluación psicopedagógica.

o El trabajo de selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación debe realizarse a partir del currículo

real (el que cada profesor/a desarrolla en el aula).

El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa adaptada a la diversidad de

capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los alumnos/as.

F.4.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Son las diferentes actuaciones que se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el

alumnado. Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades,

como actuaciones de intervención dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las siguientes:

• Refuerzo de los aprendizajes que se consideren nucleares trabajados durante el curso 2019/2020 durante las

primeras semanas del curso.

• Programas de carácter preventivo.

• Detección temprana e intervención inmediata con el alumnado que presenta dificultades en su desarrollo y

aprendizaje, así como el que presenta altas capacidades intelectuales.

• Organización flexible de espacios y tiempo.

• Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

• Metodologías basadas en el trabajo cooperativo, tutorías entre iguales, aprendizaje basado en proyectos,

desarrollo de la comprensión lectora, la expresión y la comunicación oral y escrita, dominio de la competencia

matemática a través de la resolución de problemas cotidianos, aprendizaje basado en la investigación y otras

que promuevan el principio de inclusión.

• Acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan

la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

• Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado

• Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje que permitan

al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.

• Desdoblamientos de grupos de las áreas instrumentales.

• Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.

• Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas.

• Modelo flexible de horario lectivo semanal.

• Apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula para reforzar los aprendizajes

instrumentales básicos del alumnado.

• Permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales.

• Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

• Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

• Plan de actividades de profundización.

• Plan de refuerzo con carácter extraescolar (PROA, PALE,…).



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F.5.- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO.

Según las mencionadas Instrucciones de 8 de marzo de 2017, las medidas específicas de atención a la diversidad

son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con

NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Entre las medidas específicas

de atención a la diversidad se distinguen las medidas específicas de carácter educativo y las medidas de carácter

asistencial (recursos personales y materiales que se consignan en el dictamen de escolarización).

Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones

en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno/a de

forma prolongada en el tiempo. La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá

determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en

el informe de evaluación psicopedagógica.

Atendiendo a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 por las que se actualizan el Protocolo de Detección,

Identificación del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organización de la

Respuesta Educativa, las medidas específicas a adoptar serán:

Adaptaciones de acceso, AAC.

Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos/as con NEE que lo

precisen puedan acceder al currículo.

Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a

la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos

físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de

las enseñanzas previstas.

Estas adaptaciones están dirigidas únicamente al alumnado con NEE.

Las AAC serán propuestas por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de

escolarización donde se propone esta medida.

Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los

momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado “Atención recibida” del censo de alumnado NEAE.

Adaptaciones curriculares no significativas, ACNS.

La ACNS supone modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica del ámbito, área, materia,

módulo objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos

metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Estas adaptaciones no afectan a la consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la

propuesta pedagógica o programación didáctica correspondiente del ámbito, área, materia, módulo objeto de

aplicación.

Estas adaptaciones requerirán que le informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta

de aplicación de esta medida.

Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción

y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo de Centro.

Estas adaptaciones van dirigidas al alumno/a con NEAE que presenta un desfase en relación con la programación,

del ámbito, área, materia, modulo objeto de adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado:

- En 2º Ciclo de Educación Infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que

implique una atención más personalizada por parte del tutor o tutora.



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- En Educación Primaria, un desfase curricular de al menos un curso en el área objeto de

adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra

escolarizado.

La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor/a que será el responsable de cumplimentar todos los apartados

del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito, área,

materia, módulo que se vaya a adaptar, y en su aplicación y seguimiento intervendrá el equipo de orientación de centro.

La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de los ámbitos/asignaturas/módulos

adaptados con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de orientación.

Se propondrán con carácter general para un curso académico. Deben valorarse los resultados en cada sesión de

evaluación.

El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el tutor o tutora o

especialistas de las diferentes áreas donde sea necesaria dicha medida.

La ACNS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o

en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del

trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e

introducir las modificaciones que se consideren oportunas. La aplicación de esta medida quedará recogida en el

apartado "Atención recibida" del censo del alumnado NEAE.

Adaptaciones curriculares significativas, ACS.

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y

criterios de evaluación en el área, materia, módulo adaptado. De esta forma pueden implicar la eliminación y/o

modificación de objetivos y criterios de evaluación en el área, materia, módulo adaptado. Estas adaptaciones se

realizan buscando el máximo desarrollo posible de las competencias claves.

Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de Educación Primaria que presenta:

- Un desfase curricular de al menos dos cursos en el área, materia, módulo objeto de la

adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en el que se encuentra

escolarizado.

- Limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial incluidas las derivadas

de enfermedades raras y crónicas, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios

de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.

Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno/a recoja la propuesta de

aplicación de esta medida.

El alumno/a será evaluado en el área, materia, módulo adaptado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación

establecidos en su ACS.

Las decisiones de promoción se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS, según

el grado de adquisición de las competencias claves, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación

fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como:

posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.

El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación especial, con la

colaboración del profesorado del área/materia/módulo encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del

equipo de orientación.

La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor/a del área, materia, módulo correspondiente, con la

colaboración del profesorado especialista en educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

La evaluación será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de

educación especial.



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Se puede proponer para un curso o para un ciclo. Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y

desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del

alumno/a.

El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información Séneca por el profesorado especialista en

educación especial.

Programas específicos, PE.

Los programas específicos son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objeto de favorecer el desarrollo

mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia,

meta cognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía

personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de la emociones, autocontrol, auto concepto y

autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.

Va dirigido al alumno/a NEAE de 2º ciclo de Educación Infantil y para Educación Primaria y debe estar recogido en el

informe de evaluación psicopedagógica.

El responsable de la elaboración y aplicación será el profesorado especialista en la atención del alumnado con

NEAE (PT/AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del equipo de orientación. Asimismo

deberá realizar los informes de seguimiento y valoración de los PE.

Se proponen con carácter general por un curso académico en función de las NEAE del alumno/a y de los objetivos

planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso.

Debe estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, para que pueda realizarse un

seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que consideren oportunas.

Al finalizar el curso, el responsable de la elaboración y desarrollo del mismo, en este caso el especialista en la

atención del alumnado con NEAE (PT/AL), junto con la colaboración del equipo docente y en función de los

resultados de la evaluación de los objetivos establecidos en el PE, tomaran las decisiones oportunas.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales, ACAI.

Las ACAI están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades

intelectuales contemplando propuestas curriculares de profundización y/o ampliación.

- Las de profundización son modificaciones que se realizan a la programación didáctica y que

suponen un enriquecimiento del currículo son modificación de los criterios de evaluación.

- Las de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de criterios

de evaluación de niveles educativos superiores, pudiendo proponerse, en función de las

posibilidades de organización del centro, el cursar uno o varios ámbitos/asignaturas en el nivel

inmediatamente superior. En los documentos oficiales de evaluación, la calificación de los

ámbitos/asignaturas objeto de ampliación se determinará en función de los criterios de

evaluación correspondientes al curso en que el alumno o alumna se encuentra matriculado.

La ACAI requerirá que el informe de evaluación psicopedagógica determine la idoneidad de la puesta en marcha de

la medida. Están destinadas para el alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales que se

encuentra en 2º ciclo de Educación Infantil o de Educación Primaria.

El tutor/a es el responsable de su elaboración junto con el profesor/a del ámbito, área, materia que se vaya a adaptar.

Igualmente su aplicación y seguimiento será coordinada por el tutor/a y llevada a cabo por el profesorado de las

áreas adaptadas con el asesoramiento del orientador/a y la participación de la Jefatura de estudios para las decisiones

organizativas necesarias.

Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso, los responsables deberán tomar las

decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación.



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Cuando el alumno/a haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en la adaptación para los ámbitos,

áreas, materias que se han ampliado, podrá solicitarse la flexibilización del periodo de escolarización, siempre y

cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas, materias en el curso en el que se escolarizará.

Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales, PECAI.

Los PECAI son el conjunto de actuaciones que enriquecen el currículo ofreciendo una experiencia de aprendizaje más

rica y variada al alumnado. Estos programas se planifican con la finalidad de favorecer el desarrollo del talento del

alumnado teniendo como objetivos estimular y potenciar sus capacidades cognitivas, fomentar su creatividad y

promover sus habilidades de investigación y de invención, todo ello mediante actividades de enriquecimiento cognitivo,

de desarrollo de la creatividad, de habilidades verbales, lógicomatemáticas y plásticas, a través de una metodología

flexible, basada en los intereses del alumnado, la innovación, la investigación, la experimentación, la

interdisciplinariedad y el descubrimiento y a la vez potenciando y mejorando su desarrollo socioafectivo a través del

trabajo grupal, pudiéndose llevar a cabo dentro o fuera del aula.

Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna con NEAE asociadas a altas

capacidades intelectuales de 2º ciclo de EI o para Educación Primaria que recoja la propuesta de aplicación de esta

medida.

La elaboración, aplicación y seguimiento de los programas de enriquecimiento curricular será llevada a cabo por el

profesorado ordinario con disponibilidad horaria que se designe en el centro con el asesoramiento del equipo de

orientación de centro o departamento de orientación y la participación del Equipo Directivo del centro para las

decisiones organizativas que fuesen necesarias en su aplicación. Así mismo el centro podrá contar para la elaboración,

desarrollo y seguimiento de estos programas con el asesoramiento y participación del Profesorado especializado en la

atención del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (Ámbito Provincial – itinerante).

Se propondrán con carácter general para un curso académico, aunque en función de las necesidades del alumnado,

características del programa y disponibilidad del centro y profesorado su duración podría ser inferior a un curso.

Trimestralmente se procederá a su valoración y, si procede, modificación. A la finalización del programa, los

responsables de su elaboración y desarrollo valorarán los resultados obtenidos y se tomarán las decisiones oportunas.

El documento del PECAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesor o profesora

encargado del mismo.

Estas medidas desarrolladas anteriormente, es decir, ACNS, ACS, PE, ACAI y PECAI tienen que:

- Estar elaboradas en la aplicación informática Séneca antes de la primera sesión de evaluación.

- El tutor o tutora, en caso de ACNS y ACAI, el especialista en Pedagogía Terapéutica para las

ACS y PE y el maestro o maestra que lleve el PECAI informará a las familias de la aplicación de

esta medida, presentado un documento en el que se informa de la misma y el cual las familias

deberán firmar. Este documento será escaneado por el tutor o tutora y subido a la plataforma

Séneca dentro de la ACNS, ACS, PE, ACAI o PECAI en “Datos adjuntos” colocando, demás, la

fecha de la reunión, el padre, madre o representante legal que ha sido informado y las pautas u

observaciones a la familia.

- Firmar la medida específica en cuestión por todos los profesionales que la lleven a cabo.

- Bloquear la medida específica en la aplicación informática Séneca e imprimir una copia la cual se

meterá en el expediente del alumno o alumna que requiere dicha medida.

Flexibilización de la duración del periodo de escolarización obligatoria y postobligatoria.

Esta medida supone la flexibilización del periodo de escolarización, bien anticipando el comienzo de la escolaridad o

bien reduciendo la duración de la misma.



45

La flexibilización se considerará una medida específica de carácter excepcional y será adoptada cuando las demás

medidas tanto generales como específicas, agotadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para

responder a las necesidades educativas específicas que presente el alumno/a.

La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas educativas será tomada cuando se considere

que esta medida es la más adecuada para un desarrollo personal equilibrado y la socialización del alumno/a, se

acredite que tiene adquiridos: el grado de adquisición de las competencias clave, los objetivos, contenidos y criterios

de evaluación del nivel que va a adelantar y haya sido evaluada positivamente su ACAI de ampliación.

La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilización, según el procedimiento que determina la

normativa vigente.

Una vez resuelta favorablemente, el alumno/a será escolarizado en el nivel para el que se ha solicitado dicha

flexibilización y atendido por el equipo docente de grupo, sin perjuicio de la aplicación de otras medidas generales o

específicas de atención a la diversidad que fuesen necesarias.

La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá anticiparse un año.

En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximo de dos años. Aquellos alumnos/as que hayan

anticipado el inicio de su escolarización obligatoria sólo podrán reducir esta etapa un año como máximo.

Permanencia Extraordinaria (sólo para alumnado NEE).

El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la

tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con NEE con ACS pueda

prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las

competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.

F.6.- ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO.

Detección de la necesidad

Los alumnos/as con NEE, que se escolarizan por primera vez en el centro, deberán contar con un Dictamen de

escolarización: documento realizado por el EOE.

Las necesidades educativas del alumnado pueden ser detectadas en cualquier momento de la escolarización, las

pruebas de evaluación inicial son un punto de partida importante para detectarla. En el momento en que el tutor/a

detecta alguna anomalía se rellenará el protocolo oficial para detectar las necesidades del alumnado con NEAE de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Los pasos para rellenar este protocolo para detectar las necesidades del alumnado con NEAE son:

- Rellenar un cuestionario para detectar indicios de NEAE en el segundo ciclo de educación infantil, primaria y

secundaria, por parte del tutor o tutora.

- Cuando se rellena este cuestionario de la etapa educativa que se necesite, se rellena el acta de equipo docente

del protocolo, donde se explica los indicios detectados. También hay que dejarlo recogido en el acta de equipo

docente del tutor o tutora que realiza en el centro. Citar a la familia para informarles.

- Una vez hecha, hay que esperar tres meses. Se deben proponer todas las medidas ordinarias posibles y llevarlas

a cabo durante estos tres meses. Pasados éstos, rellenar otra acta de equipo docente de seguimiento para ver

qué ha funcionado y qué no. Volver a citar a la familia para informar sobre los resultados del seguimiento.

- De esta acta de seguimiento, se decide si se deriva a la orientadora o no. Si se decide que sí, hay que rellenar la

solicitud de evaluación psicopedagógica del protocolo.

- La orientadora revisa las medidas adoptadas durante los tres meses y podrá decidir si realizar o no la

evaluación psicopedagógica. Si decide realizar la evaluación, la orientadora se reunirá con la familia e

informará sobre el inicio y el contenido del proceso de evaluación, rellenando a su vez el documento pertinente



46

del protocolo. Si se decide no realizarla, la orientadora rellenará el informe de “no procede evaluación

psicopedagógica” del protocolo dando medidas, pautas… para cubrir las necesidades que el alumnado pueda

presentar.

- Comentar además que el protocolo tiene tres documentos más destinados a la familia:

+ Solicitud de copia del informe evaluación psicopedagógica y/o dictamen de escolarización

+ Recepción de la copia del informe evaluación psicopedagógica y/o dictamen de escolarización

+ Registro de entrega de documentación por el padre, la madre o los representantes legales del alumno/a

Elaboración del Plan de Refuerzos

La Dirección será la encargada de coordinar el Plan e informará al Consejo Escolar y al Claustro de dicho Plan, de las

dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas de su evaluación.

El E.O.E., deberá ofrecer toda la ayuda necesaria para un mejor desarrollo del Plan de Refuerzos, a la vez que

participará en la evaluación del mismo para conocer más exhaustivamente las características del alumnado, por si

fuera necesario elaborar alguna adaptación.

La maestra especialista en la atención del alumnado con NEAE, pondrá a disposición del centro los materiales y

recursos disponibles en su aula, colaborará en el establecimiento de estrategias de actuación y participará en la

evaluación y seguimiento del Plan.

Los profesores/as tutores/as, serán los responsables de determinar en cada momento los/as alumnos/as con

necesidades de refuerzo educativo, de informar a las familias, de facilitar a los profesores/as encargados/as de llevar

a cabo los refuerzos educativos toda la información necesaria sobre cada alumno/a y de colaborar y coordinarse en

todo momento con dichos profesores/as. Así mismo, participarán activamente en la evaluación y seguimiento del

Plan de Refuerzo Educativo.

Los/as profesores/as que intervienen directamente en el Plan son aquellos que, por disponibilidad de horario lectivo,

puedan dedicarse a la realización de los apoyos y refuerzos pedagógicos que se concretan en este Plan Educativo.

Serán los encargados/as de llevar a la práctica los refuerzos que el Plan establece, y de valorar los resultados y emitir

los informes trimestrales de evaluación de cada uno/a de los/as alumnos/as sobre los/as que intervengan, siempre en

colaboración con los/as tutores/as.

Dicho Plan se iniciará después de las evaluaciones iniciales y una vez que los tutores/as hayan presentado sus demandas

de necesidades.

Su objetivo prioritario es favorecer la adaptación al ritmo del grupo – clase del alumnado que presenta algún tipo

de dificultad para seguir el currículo ordinario; ya sea por problemas en las áreas instrumentales, por cierto retraso

madurativo, por no dominar las competencias básicas u otras circunstancias que influyan negativamente en su

proceso de aprendizaje o por sus altas capacidades, que exigen una atención específica.

Hay que tener en cuenta:

Que el refuerzo o apoyo no es solo sacar a un alumno/a de la clase.

Los refuerzos deben darse siempre que sea posible dentro del aula ordinaria, aunque puede ser fuera de la

misma para trabajar de manera puntual algún aspecto concreto.

El profesor tutor o la profesora tutora indican al profesor/a de refuerzo lo que hay que trabajar con los

alumnos/as.

La clase de refuerzo tiene la misma duración que el resto.

Áreas prioritarias de intervención

Las áreas más necesitadas de intervenir mediante un Plan de Refuerzo Educativo, son las de las materias instrumentales:

Lengua, Matemáticas e Inglés.



47

En la mayoría de los casos, dicha intervención se establece en forma de apoyo al seguimiento del currículum. No

obstante, en algunos casos, se concreta en la necesidad de reforzar aspectos de esas mismas áreas que no son

específicos del ciclo/nivel pero que se consideran básicos para poder seguir el currículum con normalidad.

Para llevar a cabo este Plan proponemos cinco formas distintas de trabajo: A.

Programas de refuerzos.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes

básicos de Lengua española y literatura, Lengua extranjera (inglés) y Matemáticas que permitan al alumnado seguir

con aprovechamiento las enseñanzas.

La metodología didáctica será activa y participativa, favorecerá el trabajo individual y cooperativo y diseñará

alternativas a las estrategias habituales de desarrollo curricular que favorezcan la motivación y la conexión con su

entorno social y cultural.

Va dirigido al alumnado de Educación Primaria, que no promociona, que aún promocionando no han superado

algunas áreas del curso anterior y a aquellos alumnos/as en los que se detecten dificultades en las áreas o materias

instrumentales.

El número de alumnos/as en los programas de refuerzo no podrá ser superior a 5. El alumnado que supere los déficits de

aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata.

El profesorado que imparte estos programas realizará el seguimiento de la evolución del alumnado e informará

periódicamente a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se

acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y a sus

familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una

calificación final, pero si se reflejará en las actas de evaluación su seguimiento.

B. Programa de refuerzo del área de Lengua castellana y literatura para cursar en lugar de

Segunda lengua extranjera.

Tal y como recoge en el artículo 10.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de Educación Primaria en Andalucía, el alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la

adquisición en competencia lingüística que le impidan seguir con el aprovechamiento de su proceso de aprendizaje,

podrá cursar en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura.

Dicho refuerzo deberá ser considerado como un programa que buscará el seguimiento y el aprendizaje de los

elementos más relevantes del currículo del área de Lengua castellana y literatura. El programa no contemplará

calificación final, ni constará en las actas de evaluación, ni en el historial académico del alumnado. En los

documentos de evaluación se utilizará el término “Exento”, en las casillas referidas a las áreas de este apartado y el

código “EX” en la casilla referida a la calificación de las mismas.

Para la inclusión del alumnado en el presente programa, el equipo docente, como conclusión del análisis tanto de los

resultados de la evaluación final como de la información recabada desde el inicio del curso escolar, y a propuesta del

equipo de orientación del centro con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia del equipo de

orientación educativa, recogerá en el acta de sesión de evaluación inicial la decisión sobre el alumnado receptor del

programa de refuerzo.

C. Intervención del profesorado de apoyo/refuerzo en el Aula Ordinaria

Dependiendo de la disponibilidad horaria del profesorado de apoyo/refuerzo, el tutor/a podrá contar con la ayuda en

el Aula Ordinaria de otro/a compañero/a que atienda al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

en las áreas instrumentales.

Dicha ayuda podrá organizarse de la manera que mejor acuerden entre ambos/as; es decir, compartiendo la atención del

grupo – clase o con una atención individualizada.

En cualquier supuesto, deberá coordinarse con dicho profesorado para conseguir una mayor eficacia en la tarea de

programación, atención y evaluación del alumnado con necesidades.



48

D. Intervención del profesorado de apoyo/refuerzo fuera del Aula Ordinaria

La disponibilidad del profesorado de apoyo/refuerzo permite que cada tutor/a pueda contar con la ayuda de otro

compañero/a que atienda al alumnado con necesidades de atención específica

Dicha ayuda podrá organizarse de la manera que mejor acuerden entre ambos/as, debiendo coordinarse con dicho

profesorado en la tarea de programación, atención y evaluación.

Teniendo en cuenta el COVID-19 y que las aulas tienen poco espacio, se ha decidido que para garantizar en la

medida de lo posible un entorno más seguro, y atender a la diversidad de alumnado, se va a realizar un desdoble en

aquellas aulas que hay más de tres niveles distintos en la misma clase. Siempre teniendo en cuenta los recursos

humanos y materiales que tiene el centro. Estos acuerdos adoptados serán planificados y coordinados, y se revisarán

en todas las sesiones de evaluación. E. La Atención por parte del E.O.E.

Su responsabilidad será la de integrar al alumnado con necesidades en el ámbito escolar y social flexibilizando y

personalizando la enseñanza. El/la psicólogo/a del Equipo de Orientación Educativa determinará los tipos de

Adaptaciones Curriculares y su inclusión en el Censo del alumnado que presenta NEAE y concretamente NEE.

La coordinación del equipo con el Centro se hará a través de la Dirección por carecer de Jefatura de Estudios y por

el /la coordinador/a del equipo de orientación del centro, en este caso, la maestra de Pedagogía Terapéutica del

mismo.

F.7.- SEGUIMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

Alumnos en general y con NEAE

El seguimiento de las programaciones específicas será realizado por el profesorado implicado:

• En las sesiones de los equipos docentes.

• En las sesiones trimestrales de evaluación.

• En la información que cada tutor/a deja al terminar el ciclo o curso al tutor/a del nivel siguiente.

• En los encuentros que se producen en los/as tutores/as y los/as profesores/as de apoyo en tiempos prefijados.

• Se celebran reuniones de seguimiento cumplimentado el documento de informe individualizado con el objetivo

de hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria (PROGRAMA DE TRÁNSITO).

• Se hace seguimiento a través de las relaciones de alumno/as que solicita la Administración en la Memoria

Informativa.

Alumno/as con NEE

• El seguimiento será llevado a cabo en las sesiones trimestrales del Equipo de Orientación y Apoyo. Su función

principal es la de coordinar todos los aspectos relacionados con las adaptaciones curriculares significativas y

programas específicos, realizar la evaluación y seguimiento y proponer las modificaciones oportunas.

• Seguimiento a través de la solicitud de revisión al E.O.E.A, de los/as alumnos/as con NEE permanentes (DIS),

emitiéndose un nuevo informe en el que se recoge el estado actual.

• Reuniones de seguimiento, cumplimentando el informe individualizado con el objetivo de hacer un trasvase de

información de Primaria a Secundaria.

• Seguimiento a través de las relaciones de alumnos/as que solicita la Administración en la Memoria Informativa

y en Censo de alumnos/as con NEE.

• Seguimiento de estos alumnos a través del Dictamen de –escolarización en cada cambio de Etapa Educativa.

F.8.- RECURSOS HUMANOS

En las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se

actualiza el Protocolo de Detección, Identificación del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

y Organización de la Respuesta Educativa, se recogen los recursos personales y materiales específicos de atención a

la diversidad.

De dicho personal en nuestro Centro contamos con:

A. Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica



49

Integrado en el centro a tiempo completo, tiene como función prioritaria la atención directa al alumnado que

presenta NEE, así como el apoyo al profesorado ordinario del centro que interviene directamente con los alumnos

NEE

B. Profesorado especialista en Audición y Lenguaje

A tiempo parcial, el centro cuenta con ella dos días a la semana compartida con el C.E.I.P. Ntra. Sra.

Del Rosario (Cortes de la Frontera). Tiene como tarea fundamental atender a los alumnos/as NEE que

presentan dificultades en el área del lenguaje oral y la comunicación.

C. Personal del Equipo de Orientación Educativa de la Zona de Ronda (E.O.E.)

A tiempo parcial, acude al centro cada quince días, entre sus funciones destacar, el asesoramiento al

centro y al profesorado en la atención a la diversidad, elaboración de las evaluaciones psicopedagógicas y

del dictamen de escolarización y prestar atención educativa directa a los alumnos/as con NEE

D. Monitora de Educación Especial

Aunque las mencionadas Instrucciones de 8 de marzo de 2017 nombren esta categoría como Profesional Técnico de

Integración Social, esta persona está contratada como Monitora de Educación Especial.


G.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

G.1.- INTRODUCCIÓN

Nuestro Plan de Refuerzo Educativo y Apoyo Escolar se basa en la Orden del 25 de Julio de 2008, que tiene por

objeto la regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado en la

Educación Básica en Andalucía.

La organización y el desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad

del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado debemos arbitrar medidas de adaptación del

currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.

Asimismo, se proporcionarán las medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las

capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

El Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo de un centro no es más que la organización de todas aquellas tareas que se

llevan a cabo para atender de forma individualizada y específica a todo alumno/a que presente alguna dificultad de

aprendizaje y/o necesidad educativa. Por todo ello, según la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula a

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos, a continuación

presentamos el Plan de Atención a la Diversidad de este centro, y que servirá de columna vertebral para articular el

trabajo tanto del profesorado de apoyo, como de la Unidad de Apoyo a la Integración (UAI), (espacio donde se

llevan a cabo todas aquellas tareas que permiten una atención individual, específica y especializada a todo alumno/a

que presenta necesidades educativas especiales y siempre que se estipule así en su dictamen de escolarización y

evaluación psicopedagógica).

G.2. MEDIDAS GENERALES

Dentro de las medidas que se contemplan con carácter general para los centros, decidimos llevar a cabo:

• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro/a dentro del aula, bien del maestro/a de

refuerzo educativo o de otros maestros/as, preferentemente para reforzar los aprendizajes

instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de

aprendizaje en las áreas de Lengua y Matemáticas.



50

• Durante este curso escolar teniendo en cuenta la situación COVID-19 y las medidas de prevención,

higiene y distanciamiento del Protocolo Covip-19, dentro de las medidas organizativas se llevarán a

cabo desdobles, en función de la disponibilidad de recursos materiales y humanos.

• Programación: Estas medidas generales se basarán siempre en el Programa de refuerzo elaborado por

el tutor/a de cada uno de estos alumnos/as.

• Seguimiento: El/la maestro/a de refuerzo registrará diariamente las actividades que se realizan y el

grado de consecución de las mismas e informará al tutor periódicamente.

• Evaluación: Además del seguimiento diario de las actividades, cada trimestre se revisará con el tutor/a

el grado de consecución de los objetivos y se decidirá sobre la conveniencia de continuar con las

actividades de refuerzo.

• Registro: Se ha elaborado:

- Un plan específico de refuerzo/de recuperación y apoyo donde los tutores y tutoras

deben recoger el alumnado que tiene un programa de refuerzo de áreas instrumentales

básicas (alumnado con cualquier tipo de dificultades educativas); un programa de

refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (alumnado que

promociona con materias suspensas) o un plan personalizado para el alumnado que

no promociona de curso (repetidor o repetidora).

- Una ficha de seguimiento diario donde el maestro de refuerzo registrará diariamente

los contenidos trabajados, las actividades desarrolladas y la consecución de las

mismas.

• Materiales: El/la maestro/a de refuerzo se encargará de aplicar el material necesario seleccionado y/o

elaborado por parte del tutor/a para desarrollar las actividades: fichas, fotocopias, cuadernillos, así

como el uso de material alternativo (juegos, dibujos, Internet….).

G.3. PROFESIONALES IMPLICADOS

El presente plan, bajo la coordinación y responsabilidad de la Dirección del Centro, será llevado a cabo por los

diferentes tutores/as que atienden al alumnado que presenta las características que hacen necesaria su participación

en algunos de los programas que se presentan. Además, contarán con el trabajo del maestro/a de libre disposición,

Pedagogía Terapéutica, Orientador/a del Equipo de Orientación, así como que todos aquellos maestros y maestras

que dispongan de algún hueco en su horario lectivo, y que le permita por tanto completarlo dedicándose a tareas de

recuperación y apoyo.

Los desdobles serán atendidos por profesorado que tienen hueco en su horario lectivo. Estos

desdobles estarán planificados y coordinados.

G.4. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNADO

PARTICIPANTE.

Los programas de refuerzo que se llevarán a cabo en el centro serán los siguientes:

• Programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas.

- Tienen la finalidad de asegurar los aprendizajes básicos.

- Son programas de actividades motivadoras y alternativas al programa curricular de las

materias instrumentales.

- Dirigidos al alumnado que no promociona, al que promociona pero no ha superado algunas

áreas, y aquel que lo requiera a lo largo del curso escolar.

- El criterio que se ha de establecer para agrupar al alumnado en los diferentes programas de

refuerzo serán los diferentes niveles de competencia curricular.

• Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.



51

- Para el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas.

- Incluirán el conjunto de actividades programadas para el seguimiento, asesoramiento y

atención personalizada, así como las estrategias y criterios de evaluación.

- La base para la elaboración del programa será el Informe del curso anterior.

- Es responsabilidad del tutor/a, tanto su elaboración como la puesta en marcha del mismo.

• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

- Estará orientado a la superación de las dificultades detectadas y se realizará un seguimiento

de los mismos.

- Su elaboración es responsabilidad del tutor/a, tomando como referente el documento

aportado por el tutor/a del curso anterior y los maestros/as que refuercen a cada curso serán

los encargados de su aplicación.

• Plan de refuerzo con carácter extraescolar (PALE).

- Se tendrán en cuenta las medidas propuestas en la evaluación inicial. Serán actividades

programadas y coordinadas.

- Todo el alumnado que necesite medidas de compensación educativa será objeto prioritario de

estos programas.

- La dirección y el Equipo de Orientación velarán por la correcta coordinación y el

seguimiento entre las actividades de refuerzo escolar y extraescolar.

Además de estos programas de refuerzo se llevarán a cabo otras medidas específicas desarrolladas en el punto F ( La

forma de atención a la diversidad del alumnado) de este proyecto educativo.

• Adaptaciones de acceso, AAC

• Adaptaciones curriculares no significativas, ACNS Adaptaciones curriculares significativas, ACS.

• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales, ACAI

• Programas específicos, PE

• Programas de enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades intelectuales, PECAI

G.5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO.

Una vez reunidos los equipos docentes, el ETCP y el claustro de profesores/as, se acuerda que se atenderá

prioritariamente a aquel alumnado que presente necesidades educativas especiales, alumnado repetidor, alumnado

con asignaturas pendientes y posteriormente, al que presente algunas dificultades de aprendizaje que puedan

repercutir en su desarrollo posterior.

Teniendo en cuenta la situación que se está viviendo con el COVID-19 y para poder garantizar un centro escolar

seguro, teniendo en cuenta las características de nuestro centro con sus aulas muy pequeñas y alumnado de distintos

niveles unidos, se ha decidido a nivel de centro que teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales se hagan

desdobles de algunas unidades que se revisarán en cada una de las sesiones de evaluación y siempre evitando la

discriminación y la segregación del alumnado.

G.6. DIFICULTADES MÁS COMUNES ENTRE EL ALUMNADO ATENDIDO.

• Dificultades de comprensión lectora.

• Vocabulario reducido y, como consecuencia, deficiente expresión y comunicación oral y escrita.

• Déficit en ortografía y gramática.

• Dificultades de razonamiento, tanto verbal como lógico – matemático.

• Limitado uso de técnicas de estudio.



52

• Problemas de atención/concentración en las actividades cotidianas.

G.7. OBJETIVOS

• Desarrollar y valorar la lectura como medio de disfrute, mejorando la comprensión lectora a través de

textos narrativos poéticos y de corte popular, y reforzando la entonación, el ritmo y la velocidad.

• Aumentar el vocabulario referido a distintos temas y aplicarlo en un contexto coherente.

• Mejorar la expresión y comunicación oral y escrita haciendo hincapié en el uso de algunas normas

gramaticales y ortográficas.

• Desarrollar la expresión escrita redactando situaciones reales e inventadas, aumentando -

gradualmente la complejidad de las mismas.

• Resolver problemas utilizando procedimientos y estrategias personales, haciendo hincapié en el

reconocimiento de los datos.

• Utilizar la operación adecuada atendiendo a la pregunta formulada en un problema, racionalizando los

resultados.

• Desarrollar estrategias de cálculo mental.

• Hacer uso del subrayado, el resumen y el esquema como técnicas más habituales de estudio.

• Conocer trucos nemotécnicos para el desarrollo de la memoria.

• Fomentar el debate y la discusión para la toma de decisiones.

G.8. CONTENIDOS

• Textos narrativos, poéticos, descriptivos y de corte popular.

• Vocabulario referido a los diferentes temas trabajados.

• Desarrollo de la expresión escrita.

• Reglas ortográficas básicas.

• La oración y sus constituyentes.

• Técnicas de estudio: subrayado, resumen y esquema.

• Resolución de problemas. Estrategias.

• Cálculo mental. Estrategias.

• Trucos nemotécnicos para la memoria y bits de inteligencia. Debate y discusión.

G.9. METODOLOGÍA

El Plan de Atención a la Diversidad se llevará a cabo, prioritariamente dentro del aula ordinaria;

No obstante, el centro cuenta con un aula de apoyo a la integración y un aula de apoyo. (Mientras dure el COVID-

19 se realizará fuera del aula, dentro de las medidas organizativas para el agrupamiento y atención al alumnado se

realizarán desdobles en las unidades que tienen más de tres niveles juntos, evitando la discriminación y la

segregación)

Se utilizarán diversas estrategias metodológicas: desarrollo de la comprensión lectora, la expresión y la

comunicación oral y escrita; aprendizaje basado en la investigación; uso de actividades lúdicas o juegos; actividades

prácticas;…

Asimismo, se utilizarán otras instalaciones del colegio, como por ejemplo, la biblioteca para desarrollar actividades

de animación a la lectura; el patio para trabajar la lateralidad en pro de la adquisición de la grafomotricidad, etc.

Para que el profesorado pueda trabajar determinadas actividades con el alumnado en los espacios anteriormente

citados, se elaborará un horario de uso de esas instalaciones. (Mientras dure el COVID-19 sólo se podrán utilizar las

instalaciones según se ha establecido en el Protocolo Covid-19)

G.10. RECURSOS

Los recursos que se utilicen dentro del Plan de Atención a la Diversidad variarán en función de las necesidades que se

presenten en el centro cada curso escolar.



53

No obstante, tanto en el aula de apoyo como en la Unidad de Apoyo a la Integración existe una amplia variedad de

materiales didácticos para la atención a la diversidad del alumnado en todas las etapas educativas que se imparten en

el centro, entre otros:

• Cuadernos para la estimulación del aprendizaje: Coordinación grafo motriz, Percepción

analítica, Análisis de situaciones, Orientación Espacial, Percepción visual, Razonamiento

Abstracto, conceptos matemáticos básicos, clasificaciones y Relaciones espacio temporales.

• Método de lectoescritura para alumnos lentos “La Tortuga”. Ediciones Promolibro

• Ven a leer. Material de apoyo para el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Editorial

Siglo XXI

• Programa de desarrollo del lenguaje “LECO”

• Lecturas comprensivas. Atención a la Diversidad. Grupo Editorial Universitario. José

Martínez Romero

• Aprendo a Leer. Grupo Editorial Universitario Aprendo a escribir. Grupo Editorial

Universitario.

• Alteraciones de la Escritura. Ediciones Dylan

• Fichas de Trabajo MIMO

• Cálculo Fácil. Grupo Editorial Universitario. Equipo Ábaco Matemáticas fáciles.

Grupo Editorial Universitario. Equipo Ábaco.

• Programa para la estimulación de las habilidades de la inteligencia PROGRESINT

• Juegos interactivos Pipo

G.11. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Del contenido de los programas de refuerzo se informará a padres y madres o tutores/as legales al comienzo del curso

escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, a través de una reunión del tutor/a

del alumno con su familia, donde autorizarán y se facilitará la suscripción de compromisos educativos.

Respecto al contenido de los programas de adaptación curricular y de los programas específicos se informará a

padres y madres o tutores/as legales antes de la primera evaluación, rellenando un documento donde se expongan las

observaciones o pautas para la familia, la cual debe firmar como que ha sido informada. Además se incluirá la fecha

de la tutoría con la familia dentro de la aplicación Séneca (en la medida específica que el alumno o alumna esté

desarrollando) a igual que el nombre de la persona que ha recibido dicha información así como las observaciones,

pautas o recomendaciones que se han dado a la familia.

Mientras dure la pandemia toda la información que se dé a la familia se realizará de forma telemática y si es

necesario se atenderá presencialmente mediante cita previa a aquellas familias que tengan dificultades para acceder

de forma electrónica).

G.12. SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

A lo largo del curso se llevará a cabo una valoración continua y de forma más puntual una vez trimestralmente de

las distintas medidas de refuerzo y recuperación adoptadas, realizando un seguimiento de las dificultades que

aparezcan y aquellas que ya han sido subsanadas. Su implementación y seguimiento será de los maestros/as que

imparten docencia a los alumnos/as y, en su caso, los maestros/as de apoyo y los miembros del Equipo de

Orientación.

Será en la Memoria Final de curso donde se recojan las modificaciones que se hayan realizado (atendiendo a la

adecuación para el próximo curso) en la organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

De forma más específica estos criterios y seguimiento vendrá recogido en el proyecto de cada uno de los programas

de refuerzo de las áreas instrumentales básicas, programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos y planes específicos que se van a llevar a cabo.



54


H.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

H.1.INTRODUCCIÓN El Decreto 328/2010 y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de

los centros docentes de E. Infantil y E. Primaria, establece la necesidad de desarrollar un plan de acción tutorial que

atienda a las necesidades actuales de nuestro alumnado. La orientación y acción tutorial forman parte inherente de la

función docente, teniendo en cuenta la orientación del alumnado en su proceso de aprendizaje, así como el

reconocimiento del derecho de las familias a ser oídos e informados en aquellas decisiones que afecten a la

orientación académica de sus hijos/as. La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características:

a) Ser continua y ofertarse al alumnado a lo largo de los distintos niveles de su escolarización. b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación:

profesores, escuela, familia y medio social. c) Atender a las peculiares características de cada alumno/a. d) Capacitar a los individuos para su propia orientación y crear en ellos/as de manera progresiva una actitud

hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela,

ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional. La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los docentes con diferentes

grados de implicación. En la Educación Infantil y Primaria, los alumnos/as tendrán varios maestros/as para

determinadas áreas o ámbitos de experiencia. Sin embargo aun con esta variedad, la docencia se basa en principio de

unidad. Un solo profesor/a se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo con

sus alumnos/as. Es la figura del profesor/a-tutor/a. Un profesor/a-tutor/a debe tener:

• Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos/as y las familias de éstos.

• Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que se plantean en la

vida escolar.

• Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos/as para ser capaz de integrar los

nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos/as.

• Compromiso con su grupo atendiendo individualmente a las necesidades y peculiaridades

individuales, detectando posibles necesidades específicas de apoyo educativo.

H.2. FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES

H.2.1. FINALIDADES La orientación y la acción tutorial tendrán las siguientes finalidades:

- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo al grupo

de clase. - Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo

hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades de aprendizaje, y promoviendo

las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.



55

- Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de hábitos

instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. - Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la

inclusión

social. - Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del

conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo. - Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de

decisiones.

- Identificar y comprobar los datos para la comunicación con el alumnado así como con las

personas que ejerzan la tutela legal, y actualización de los mismos en Séneca. - Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del

conjunto del alumnado.

H.2.2. OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales (a nivel de centro) del POAT serán:

• Contribuir a la personalización de la educación en su carácter integral, no sólo académico.

• Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

• Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos/as, mediante las oportunas

adaptaciones, tanto de acceso como curriculares y metodológicas.

• Prevenir las dificultades de aprendizaje, convivencia e integración, evitando en la medida de lo

posible la desmotivación del alumnado.

• Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, negociación ante los

conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.

• Implicar y comprometer a las familias actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus

hijos/as.

• Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo.

• Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del

centro.

• Potenciar la compensación de desigualdades e inclusión social del alumnado.

• Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el

entorno, presenciales y telemáticos.

• Identificar y analizar al alumnado en brecha digital.

• Adaptar la atención personalizada al alumnado y sus familias a la enseñanza no presencial, pudiendo

utilizar distintas plataformas/canales.

• Centrar la atención tutorial en el apoyo emocional, el refuerzo positivo y la retroalimentación de

información.

• Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la

dirección.

• Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as.

• Informar a las familias, maestros/as y alumnos/as del grupo de todo aquello que les concierna en

relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.



56

• Facilitar la cooperación educativa entre los maestros/as y la familia de los alumnos/as.

• Elaborar los informes de evaluación trimestrales.

• Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros/as del centro, a los/as alumnos/as en los períodos

de recreo y en otras actividades no lectivas.

• Llevar actualizado el registro de faltas del alumnado y entregar cada mes dicho parte en dirección con

el objetivo de detectar casos de absentismo escolar. En el caso de que se diesen circunstancias que

indican que existe tal absentismo o ausencia de justificaciones por parte de las familias, se pondrá

inmediatamente en conocimiento de la dirección que actuará en consecuencia.

• Registrar semanalmente por escrito qué familias han visitado el centro en horario de tutorías para

interesarse por la marcha de sus hijos e intentar de motivarlos/as e implicarlos/as para que asistan a

ellas.

• Promover la participación y las iniciativas del alumnado en el desarrollo de actividades recogidas en

el Protocolo Covid-19.

H.3. RELACIÓN CON OTROS DOCUMENTOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO.

El plan de acción tutorial además está relacionado y deberá contemplar las actuaciones a llevar a cabo en

tutoría respecto a:

- Plan de convivencia - Plan de igualdad y coeducación. - Programa Creciendo en Salud.

- Plan de Violencia de Género.

- Protocolo Covid-19

H.4. ACTIVIDADES DE TUTORÍA

En educación Infantil:

Objetivos:

• Contribuir a la integración de los alumnos/as en el grupo clase. • Favorecer el proceso de adquisición de hábitos básicos. • Favorecer el proceso de autonomía y madurez personal. • Promover, el profesorado, la participación y las iniciativas del alumnado en el desarrollo de las actividades

incluidas en el Protocolo Covid-19. Actividades:

• Dar a conocer, al alumnado y a las familias, las medidas de prevención, protección,

vigilancia y promoción de salud establecidas en el Protocolo Covid-19.

• Hacer ver a las familias de su importancia para continuar con las medidas de prevención y

protección desde casa.

• Responsabilidades en clase: ser el encargado de regar las plantas, repartir y recoger el

material, colocar el mural del tiempo, días de la semana…

• Recibir información previa de la familia sobre sus hijos/as.

• Informar a la familia sobre las actuaciones a desarrollar en la clase.

• Hacer el aula lo más atractiva posible, con la realización de talleres de psicomotricidad,

manualidades,

vídeo, dibujo libre, recortado, etc.



57

• Actividades que convierten al niño/a en protagonista del día: presentarse a los demás, darles

cariño, enseñarles individualmente las dependencias del centro,…

• Hábitos básicos: Sentarse correctamente, recoger el material, relajarse, ir al baño solo,

aprender a abrochar y desabrocharse la ropa y el calzado, lavarse las manos, quitarse y ponerse la

mascarilla, guardar la distancia de seguridad,…

En primer ciclo:

Objetivos:

o Promover, el profesorado, la participación y las iniciativas del alumnado en el desarrollo de las

actividades incluidas en el Protocolo Covid-19 o Desarrollar la responsabilidad en el cuidado de sus cosas. o Cuidar y ordenar la mochila. o Tener el material individualmente y saber compartirlo. o Utilizar la carpeta y el archivador de forma

adecuada. o Ser responsable en la organización del tiempo, conocer los horarios y momentos importantes del día y

la hora. o Utilizar los servicios en los tiempos preestablecidos. o Ser puntual en la llegada a clase y en la subida y bajada a recreos.

Actividades:

• Dar a conocer, al alumnado y a las familias, las medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de

salud establecidas en el Protocolo Covid-19.

• Hacer ver a las familias de su importancia para continuar con las medidas de prevención y protección desde

casa.

• Establecer responsables de las tareas de clase de forma que todos/as asuman alguna responsabilidad (subir

persianas, mantener las luces apagadas fuera de horario, limpiar las tablets, echar el gel hidroalcohólico,

…)

• Dar oportunidad de innovar en el aula con elementos decorativos que ayuden a medir el tiempo

(calendarios mensuales elaborados por ellos/as, relojes,…).

• Realizar las normas de clase y patio e ir analizando y modificando las que se elaboran cada año en el proyecto

“Escuela Espacio de Paz” y conocer cuáles son las conductas contrarias a la convivencia recogidas en el “Plan

de Convivencia del centro”. Tener muy en cuenta las normas establecidas en el Protocolo Covid-19.

• Colaborar de forma activa en las celebraciones del colegio (Día de la Paz, Navidad, Andalucía,…).

• Participar en las actividades de separación de basuras y residuos cuidando y mejorando el actual sistema de

bidones de colores (azul y amarillo) de clase y de los contenedores grandes del patio.

• Fomentar el consumo de fruta todos los días.

• Fomentar el uso obligatorio de mascarilla, distancia de seguridad, lavado de manos, uso del gel

hidroalcohólico, cuarentena de sus cuadernos que traen de casa, utilización de sus patios de recreo, …

En segundo y tercer ciclo:

Objetivos:

• Promover, el profesorado, la participación y las iniciativas del alumnado en el desarrollo de las actividades

incluidas en el Protocolo Covid-19.

• Ser responsable en el uso y conservación de las cosas (libros, carpetas, lápices…) . Saber qué material

utilizar en cada caso e iniciarse en el uso del diccionario.



58

• Llevar de forma responsable y autónoma un registro de las tareas que se deben hacer al día siguiente, así como

de los materiales que necesitaré en función de su desgaste.

• Mantener posturas correctas al trabajar. • Adquirir estrategias de planificación del trabajo. • Tomar conciencia acerca de normas de higiene personal y salud (uso de mascarilla, distancia de seguridad,

lavado de mano, uso del gel hidroalcohólico,…).

• Ser responsable en el cambio de área y profesor/a sabiendo preparar el material de forma individual y

autónoma.

• Ser puntual en la llegada a clase y en la salida al recreo (respetando todas las normas establecidas en el

Protocolo COVID-19. Actividades: • Dar a conocer, al alumnado y a las familias, las medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de

salud establecidas en el Protocolo Covid-19.

• Hacer ver a las familias de su importancia para continuar con las medidas de prevención y protección desde

casa.

• Establecer responsables de las tareas de clase de forma que todos/as asuman alguna responsabilidad (subir

persianas, mantener las luces apagadas fuera de horario, limpiar las tablets, echar el gel hidroalcohólico,

…).

• Realizar las normas de clase y patio e ir analizando y modificando las que se elaboran cada año en el proyecto

“Escuela Espacio de Paz” y conocer cuáles son las conductas contrarias a la convivencia recogidas en el “Plan

de Convivencia del centro”. Tener muy en cuenta las normas establecidas en el Protocolo Covid-19.

• Colaborar de forma activa en las celebraciones del colegio (Día de la Paz, Navidad, Andalucía,…) .

• Participar en las actividades de separación de basuras y residuos cuidando y mejorando el actual sistema de

bidones de colores (azul y amarillo) de clase y de los contenedores grandes del patio.

• Fomentar el consumo de fruta todos los días.

• Fomentar el uso obligatorio de mascarilla, distancia de seguridad, lavado de manos, uso del gel

hidroalcohólico, cuarentena de sus cuadernos que traen de casa, utilización de sus patios de recreo, …

H.5. PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

H.5.1. PROGRAMAS DE ACOGIDA

Se establecerá un Programa de Acogida que contendrá:

• Horario flexible de inicio de curso al objeto de favorecer la adaptación del alumnado al desarrollo de hábitos

de prevención y promoción de la salud, dirigidos a crear entornos seguros. Se flexibilizará el inicio de curso

2020/2021 con una duración máxima de cuatro días lectivos.

• Periodo de adaptación en el segundo ciclo de educación infantil: El tutor/a del grupo es la persona competente

en apreciar la conveniencia de aplicar un horario flexible que será acordado por el Consejo Escolar. Tendrá en

cuenta razones objetivas derivadas de la existencia de dificultades concretas para su integración. La decisión

del horario flexible la tomará el tutor/a de común acuerdo con los padres, madres o representantes legales del

alumnado. Deberá recogerse por escrito la autorización de los padres, si las familias están de acuerdo con ese

horario flexible, deberá ser atendido por el tutor/a en el horario habitual.

• Actividades globalizadas que se organizarán los primeros días lectivos del curso que tratarán sobre:

o Los elementos clave de adaptación del centro en este curso.

o Modificaciones de las normas de organización y funcionamiento, y normas de convivencia

relacionadas con la nueva situación: uso obligatorio de mascarillas, hidrogeles, cambios en

el uso de dispositivos móviles, etc.

o Actuaciones de prevención, vigilancia y seguridad que establezcan y medidas de higiene,

limpieza, y desinfección de las instalaciones:

Medidas de prevención personal y para la limitación de contactos

Características de los grupos de convivencia escolar.

Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios comunes (biblioteca, salón

de actos, gimnasio, etc.).



59

Desplazamientos del alumnado durante la jornada lectiva. Disposición del material

y los recursos.

Medidas organizativas para el alumnado especialmente vulnerable, con especial

atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Medidas específicas en los servicios complementarios de transporte escolar, aula

matinal, comedor escolar, actividades extraescolares.

Uso de los servicios y aseos.

o Actuaciones de prevención, vigilancia y seguridad que pudieran establecerse en el caso de detección de casos

positivos de COVID-19. Gestión de actuaciones ante casos sospechosos, casos confirmados, grupos estables de

convivencia, etc.

• Atención social y emocional del alumnado, mediante actividades grupales.

o Realización de una valoración cualitativa que permita conocer el estado emocional del

alumnado, con el apoyo de los servicios de orientación del centro.

o Trabajar y compartir con ellos y ellas cómo han vivido el confinamiento. o Atención y

acompañamiento a sus necesidades emocionales y de relación social. o Expectativas frente

a las diferentes posibilidades que se puedan presentar a lo largo del curso escolar.

MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES. A continuación se enumeran de modo general los pasos a seguir cuando se produzca un nuevo ingreso en el centro

del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad visual, física, intelectual, auditiva;

trastornos graves del desarrollo; trastornos de la comunicación; trastornos del espectro autista; trastornos graves de

conducta. Además hay que tener en cuenta el alumnado de compensatoria por adquisición del idioma, el cual

requiere una atención especializada.

a. Contacto con la familia y/o centro de procedencia:

Es muy importante que el Director/a atienda a la familia con tiempo suficiente para el adecuado intercambio de

información, este contacto debe ser acogedor y colaborador puesto que marcará en el futuro la relación familia-

escuela. Mientras dure la pandemia será de forma telemática o presencial si tiene dificultades para acceder a la

tutoría electrónica pero con cita previa. Se realiza una entrevista inicial durante la cual se recogerán todos los datos del alumno o alumna necesarios y se

informa a la familia sobre los aspectos de organización y funcionamiento del Centro, funcionamiento de la AMPA y

Servicios Sociales que hay en la zona, ayudas y recursos que pueden solicitar y todas las dudas y preguntas que la

familia nos plantee. El director/a decidirá la adscripción del alumno/a al curso teniendo en cuenta los criterios de adscripción ya fijados

(edad, aprendizajes previos, conocimiento de la lengua y desarrollo evolutivo). Si el alumno/a proviene de otro centro educativo, se establecerá contacto con el mismo para recabar el máximo de

información posible sobre el mismo y su situación académica y personal. Al alumnado que presenta NEE y que accede por primera vez al sistema educativo, bien en el segundo ciclo de

educación infantil bien en educación primaria, se le realizará con anterioridad a su matrícula en el centro docente, un

dictamen de escolarización por el Equipo de Orientación Educativa.



60

b. Acogida del alumno/a en el aula:

El tutor/a recibe al alumno/a, propiciando un ambiente adecuado para una buena acogida y adaptación. El proceso de

enseñanza-aprendizaje está marcado por las relaciones que se establecen en el aula, siendo un proceso comunicativo

de interacción entre compañeros/as y del profesor/a con los alumnos/as. Será necesario, por tanto, que como profesor/a tutor/a, desde el principio, facilite el establecimiento de relaciones

positivas y la existencia de un clima de relación afectiva que haga posible la comunicación. Cuando falle el idioma, hay

que intentar que participe en todo aquello que sin necesidad de la expresión oral o escrita pueda intervenir con niveles

nulos o básicos de conocimiento del idioma: actividades de artística, educación física, música, idiomas, tecnología, etc.

Presentación del alumno/a en clase. o La presentación del alumno/a se realizará por parte del tutor/a a todos

los compañeros/as del aula de la manera más natural y explicando su situación. o Cuando existen problemas de idioma, muchas veces el alumnado del aula son los que enseñan al

recién llegado la dinámica de la clase y las frases de comunicación y relación más cotidianas. o El

tutor/a debe controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sean las naturales por la edad,

evitando el proteccionismo excesivo de tipo paternalista y evitando las actitudes de rechazo y

menosprecio. Actividades en el aula. o Actividades o juegos de presentación. o

Actividades de conocimiento y comunicación. o Actividades de integración y conocimiento de

culturas. Orientaciones metodológicas.

o Es aconsejable, siempre que sea posible, introducir metodologías de trabajo cooperativo y realizar

el mayor número posible de actividades en grupo a lo largo del curso, puesto que favorecen tanto

la integración del alumnado inmigrante o alumnado con nee como la cohesión e interacción del

resto del alumnado.

Entrevista del tutor/a con los padres.

o Se realizará lo antes posible, sería conveniente pasarles la información también por escrito y si el

padre, madre o representante legal desconocen el idioma tratamos de contactar con un familiar o

mediador que pueda traducirles toda la información.

o Es importante informarles de los siguientes aspectos: horarios, materiales, evaluaciones,

vacaciones, entrevistas con el tutor/a, actividades extra-escolares, excursiones, normas en el aula,

entradas y salidas, hábitos de estudio, pautas y recomendaciones para seguir en casa, información

de los recursos sobre necesidades específicas que plantea, etc.

o Teniendo en cuenta la pandemia se informara a las familias de manera telemática y con cita previa

aquellas familias que tengan dificultades para acceder a las tutorías electrónicas.

Observación inicial del alumno/a.

Es conveniente que durante el primer mes, aproximadamente, el/la tutor/a observe y valore una serie de

comportamientos escolares en el/la alumno/a para facilitar que éste/a pueda demostrar todo aquello que sabe, lo que

desconoce y en lo que necesita ser orientado. También es posible que el profesorado especialista entre en el aula

ordinaria para observar al alumno o alumna en concreto.

c. Evaluación inicial del alumno/a:



61

La evaluación del alumnado es fundamental para determinar su nivel de competencia curricular en las diferentes

áreas, determinar sus dificultades y necesidades y en consecuencia establecer las medidas educativas oportunas que

estimulen su desarrollo y aprendizaje. En un primer momento, será el tutor o tutora quien realizará la valoración inicial de las competencias del alumno o

alumna. De este modo, podemos encontrarnos con situaciones claramente diferenciadas:

o Presencia de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales determinantes para el desarrollo del

proceso de enseñanza / aprendizaje, así como otras nee como puede ser trastorno del espectro autista,

trastornos graves del desarrollo o trastornos de conducta (que impidan el normal desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje).

o Problemas de conducta que impidan el normal desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

o Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la enseñanza, en cuyo caso, se evaluará la

competencia lingüística y comunicativa. o Cuando el alumno o alumna tiene dominio del español y presenta un desfase curricular significativo el

tutor o tutora, en colaboración con el profesorado de apoyo especialista realizará la evaluación de la

competencia curricular de las áreas instrumentales básicas (Lengua y Matemáticas).

d. Decisiones de intervención didáctica:

• Los alumnos/as que desconozcan el español, total o parcialmente, serán incluidos en un programa de

inmersión lingüística que desarrollará los especialistas PT y AL en colaboración con el tutor/ay profesorado

de área. Se realizará prioritariamente fuera del aula respetando, en la medida de lo posible, la participación del

alumno/a en áreas que favorezcan su integración y socialización

• Los alumnos/as con dominio del español (medio, alto) y desfase curricular en diferente grado:

A. Con desfase curricular significativo (dos o más años respecto a su nivel de escolarización). Necesitará

Adaptación Curricular Significativa que elaborará y pondrá en práctica el tutor/a en colaboración con

el profesorado de apoyo.

B. Con desfase curricular inferior a dos años respecto a su nivel educativo. Precisarán una Adaptación

Curricular No Significativa o un Refuerzo Educativo elaborado y puesto en práctica por el tutor/a y

profesores, preferiblemente pertenecientes al Ciclo en el que está escolarizado el alumno/a.

• Alumnado con presencia de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, trastornos graves del desarrollo,

trastornos graves de conducta, trastornos del espectro autista,…. Se realizarán las correspondientes

Adaptaciones Curriculares pertinentes que elaborará el tutor/a en colaboración con el maestro de Pedagogía

Terapéutica. • Alumnado con problemas de conducta. El principal objetivo será desarrollar habilidades de control y

autorregulación de los propios sentimientos y emociones y adquirir las habilidades sociales necesarias para

relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas y cooperar y trabajar en equipo. Esto requerirá elaborar

un programa de actuación por parte del tutor/a en coordinación muy estrecha con el orientador/a de referencia.

e) Seguimiento y evaluación:

Es importante tener en cuenta que todas estas medidas deben tener como fin último la incorporación e integración

total del alumno/a en su grupo clase, por lo tanto, y más que nunca, el seguimiento y evaluación es continuo para

poder incorporar y reajustar las medidas oportunas e ir retirando los apoyos a medida que no los necesite puesto que

una de las características principales debe ser la flexibilidad. Además de la coordinación continua entre tutor/a, profesor/a de apoyo y otros profesores/as que intervienen con los

alumnos/as, trimestralmente y coincidiendo con las evaluaciones del resto de sus compañeros/as se realiza la evaluación

de estos alumnos/as por parte de todo el profesorado y teniendo siempre en cuenta el programa específico diseñado para



62

los mismos. El resultado de esta evaluación se pone por escrito y se entrega a la familia en una entrevista con el tutor/a

y el profesor/a de apoyo.

f) Otras consideraciones

o Desplazamientos: El centro cuenta con transporte escolar. En caso de presentar alguna necesidad

específica algún alumno/a de nuevo ingreso, se notificará al organismo correspondiente.

o Uso de los distintos servicios del centro: El centro cuenta con servicios adaptados a minusválidos y

rampas que faciliten el acceso a impedidos/as en sillas de ruedas.

o Casos de emergencia: El centro contará siempre en su Plan de Evacuación con un apartado

específico para la atención específica al alumnado que presente Necesidades Educativas Especiales.

o Recursos materiales / tecnológicos para la comunicación y el acceso al currículum: El centro cuenta

con numerosos recursos como ordenadores y acceso a internet para facilitar la comunicación y el

acceso al currículum, aún así, y en función de las necesidades que puedan surgir, se adquirirán los

recursos que sean precisos si hay posibilidades.

H.5.2. PROGRAMAS DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

a) Tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educación

infantil.

Para los niños/as de esta edad, en numerosas ocasiones la entrada a la escuela supone la primera salida del mundo

familiar conocido y seguro, para introducirse en un mundo desconocido y más amplio de relaciones. Por ello debe

planificarse cuidadosamente la adaptación de estos niños/as a un nuevo medio, estableciendo condiciones

materiales, temporales y personales que garanticen una atención individualizada.

Objetivos:

• Potenciar el establecimiento de cauces de coordinación entre el centro del primer ciclo de Educación Infantil y

el C.P.R. de destino. • Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al C.P.R. de destino. • Asesorar a las familias del alumnado sobre la escolarización, características evolutivas del alumnado, contexto

físico donde se va a desenvolver el alumnado,… • Recoger, valorar y transmitir información relevante de los alumnos/as en el proceso de tránsito de primer ciclo

de Educación Infantil al segundo ciclo de Educación Infantil, a través de las tutorías. • Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al centro de destino. • Recoger la información y/o documentación relativa al alumnado que llega al segundo ciclo de Educación

Infantil. • Facilitar al alumnado situaciones para que se conozca a sí mismo, el medio profesional y la toma de decisiones.

Actuaciones y temporalización

Primer trimestre



63

Planificación del tránsito entre el primer ciclo de E.I. con el centro de destino. • Redacción y/o modificación del protocolo de tránsito conjunto para su inclusión en el Proyecto Educativo. • Revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna. • Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos importantes como:

datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito, dificultades en el desarrollo,… • Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para la exposición de

información relevante sobre las características del grupo clase, así como las características específicas de

algunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia para el diseño de las propuestas pedagógicas. • Intercambio de información sobre la metodología utilizada. • Actividades conjuntas del alumnado del primer ciclo de Educación Infantil con el alumnado de segundo ciclo

de Educación Infantil (Halloween, otoño, 25 de Noviembre, Navidad).

Segundo Trimestre

• Actividades conjuntas del alumnado del primer ciclo de Educación Infantil al aula del segundo ciclo de

Educación Infantil (Día de la Paz, actividades de la Semana Cultural).

Tercer Trimestre

• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE,...

Reunión de tutores o tutoras de segundo ciclo de educación infantil y/o EOE con las familias del alumnado

destinadas a informar sobre: o El proceso de escolarización. o Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo o hija, con el fin de

detectar y/o resolver dificultades. o El contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.

• Reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros que imparten el primer ciclo de E.I. con el

centro de destino. • Visitas guiadas del alumnado del primer ciclo de Educación Infantil al aula del segundo ciclo de Educación

Infantil. • Actividades conjuntas del alumnado del primer ciclo de Educación Infantil al aula del segundo ciclo de

Educación Infantil (Día del Libro, fiesta final de curso).

b) Tránsito de Educación Infantil a Educación Primaria.

En este ámbito se pretende orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a

la nueva etapa educativa y facilitar al profesorado del primer curso de Educación Primaria la información y/o

documentación relativa al alumnado. Así mismo se pretende potenciar el establecimiento de cauces de colaboración

y de coordinación entre las etapas de E. Infantil y E. Primaria.

Objetivos:

• Potenciar el establecimiento de cauces de coordinación entre la Educación Infantil y la Educación Primaria. • Posibilitar la adaptación del alumnado de Educación Infantil a la Educación Primaria. • Asesorar a las familias del alumnado sobre distintos aspectos de la Educación Primaria. • Recoger, valorar y transmitir información relevante de los alumnos/as en el proceso de tránsito de Educación

Infantil a la Educación Primaria, a través de las tutorías. • Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al centro de destino.



64

Facilitar al alumnado situaciones para que se conozca a sí mismo, el medio profesional y la toma de decisiones.


Primer trimestre

• Planificación del tránsito de Educación Infantil a Educación Primaria. • Redacción y/o modificación del protocolo de tránsito conjunto para su inclusión en el Proyecto Educativo. • Revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna. • Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos importantes como:

datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito, dificultades en el desarrollo,… • Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para la exposición de

información relevante sobre las características del grupo clase, así como las características específicas de

algunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia para el diseño de las programaciones didácticas. • Actividades conjuntas del alumnado de Educación Infantil con el alumnado de Educación Primaria. • Intercambio de información sobre la metodología utilizada haciendo especial hincapié en criterios de

corrección, evaluación y calificación para revisión conjunta. • Reunión de tutores o tutoras de primero de educación primaria y/o EOE con las familias del alumnado

destinadas a informar sobre: o Las características diferenciales entre las etapas educativas: profesorado, horarios, metodología, áreas,

evaluación,... y sobre cómo participar desde el contexto familiar con el fin de detectar y/o resolver posteriores

dificultades…

Segundo Trimestre Actividades conjuntas del alumnado de Educación Infantil con el alumnado de

Educación Primaria.

Tercer Trimestre

• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE,... • Intercambio de información de planes y programas en funcionamiento en ambos cursos. • Intercambio de información sobre el uso de las TIC en la práctica docente. • Reuniones para determinar líneas de coordinación entre las etapas de E. infantil y E. Primaria: metodología

lectoescritora, hábitos, normas, utilización de las TIC,… • Visitas guiadas del alumnado de 5 años al aula de 1º E.Primaria. • Actividades conjuntas del alumnado de 5 años con el alumnado de 1º E.Primaria.

• Transmisión de datos a través de los informes final etapa, que además de la información académica recoja

información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna, dificultades detectadas y orientaciones

sobre medidas educativas a contemplar en la nueva etapa.

c) Tránsito de Educación Primaria al IES de referencia.

Objetivos:

• Facilitar al alumnado situaciones para que se conozca a sí mismo, el medio profesional y la toma de decisiones.



65

Recoger, valorar y transmitir información relevante de los alumnos/as en el proceso de tránsito de Educación Primaria a

Educación Secundaria, a través de las tutorías. • Orientar e informar a los alumnos y alumnas, en colaboración con los/as tutores/as, sobre la etapa a la que

promocionan. • Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al I.E.S. de destino. • Asesorar a las familias del alumnado en aspectos relativos a la Educación Secundaria. • Facilitar al I.E.S. de destino la información y/o documentación relativa al alumnado. • Potenciar el establecimiento de cauces de coordinación entre el centro y el I.E.S. de referencia.


Primer trimestre

• Constituir Grupos de Trabajo (I.E.S. – centro). • Planificación del tránsito entre el I.E.S. y el centro (contenidos comunes, calendario de reuniones,…). • Redacción y/o modificación del protocolo de tránsito conjunto para su inclusión en el Proyecto Educativo. • Reuniones del I.E.S. – centro para actualizar el Plan de Convivencia (estudiar los problemas de convivencia

más usuales y las estrategias utilizadas para resolverlos, experiencias positivas logradas, coordinar y

homologar los Planes de Convivencia). • Seguimiento del alumnado con absentismo previniendo posibles causas de abandono escolar. • Coordinación y diseño de las programaciones de las áreas y materias instrumentales entre 6º E.P. y 1º de

secundaria para revisión conjunta. • Intercambio de información sobre la metodología utilizada haciendo especial hincapié en criterios de

corrección, evaluación y calificación para revisión conjunta. • Intercambio de información sobre técnicas de estudio (esquemas, resúmenes, agenda escolar,…) utilizadas en

ambos cursos.

Segundo trimestre

• Planificación del tránsito entre el I.E.S. y el centro (contenidos comunes, calendario de reuniones,…).

Tercer trimestre

• Planificación del tránsito entre el I.E.S. y el centro (contenidos comunes, calendario de reuniones,…). • Información y asesoramiento al profesorado, a las familias y al alumnado sobre las medidas de atención a la

diversidad en secundaria y las opciones académicas. Selección coordinada de libros de texto o material

utilizado para impartir las enseñanzas en ambos cursos. Establecimiento de pautas comunes de utilización de

material. • Intercambio de información y coordinación en el diseño de las pruebas finales de 6º E.P. e iniciales de 1º

E.S.O. • Intercambio de información de planes y programas en funcionamiento en ambos cursos. • Intercambio de información sobre el uso de las TIC en la práctica docente. • Reuniones informativas en el centro de procedencia sobre estudios a realizar en la siguiente etapa a cargo del

EOE y de algún miembro del equipo directivo del centro de destino. • Visitas guiadas al centro de destino (a ser posible con la presencia de los profesores que los van a tutorizar). • Actividades conjuntas con el alumnado del centro de destino. • Visita a las aulas de 6º E.P. del profesorado del I.E.S. que va a impartir 1º de E.S.O. • Reuniones informativas en centro de origen sobre características de la nueva etapa educativa.



66

Visita guiada a centro de destino acompañada de representantes padres/madres de centro de destino.

d) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de tránsito. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado y facilitar la continuidad de su proceso educativo se

establecen los programas de tránsito entre las diferentes etapas educativas. Estos programas fundamentalmente se

centran en establecer mecanismos de coordinación entre las diferentes etapas educativas y en diseñar actuaciones de

acogida del alumnado a la nueva etapa. Dentro del marco de estos programas se deben contemplar una serie de

actuaciones que permitan la detección de posible alumnado con NEAE aún no identificado, así como el trasvase de

información del alumnado que ya presenta necesidades educativas. Estas actuaciones se realizan con el fin de que se

detecten dichos indicios y a partir de ello comenzar con el procedimiento establecido.

Objetivos:

• Facilitar al alumnado situaciones para que se conozca a sí mismo, el medio profesional y la toma de decisiones. • Recoger, valorar y transmitir información relevante de los alumnos/as en el proceso de tránsito de una etapa a

otra, a través de las tutorías. • Orientar e informar a los alumnos y alumnas, en colaboración con los/as tutores/as, sobre la etapa a la que

promocionan. • Posibilitar la adaptación del nuevo alumnado al centro de destino. • Asesorar a las familias del alumnado en aspectos relativos a la nueva etapa.

• Facilitar al centro de destino la información y/o documentación relativa al alumnado. Potenciar el

establecimiento de cauces de coordinación.


Primer Trimestre

• Revisión del informe final de etapa. • Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos importantes como:

datos personales y de salud, atención especializada en otro ámbito, dificultades en el desarrollo,… • Reunión del equipo docente y del resto de profesionales que interviene con el alumnado para la exposición de

información relevante sobre: las características comunes a todo el alumnado para que sirvan de referencia en la

elaboración de las programaciones didácticas, así como sobre las características específicas de algunos

alumnos o alumnas. En aquellos casos que se considere oportuno, esta información a los tutores y tutoras del

alumnado será proporcionada por los servicios de orientación educativa e incluso si fuera necesario por los

servicios de atención temprana. • Reunión informativa a las familias del alumnado de la tutoría sobre: características del desarrollo evolutivo de

sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de NEAE desde el seno familiar) y sobre la

programación del trabajo educativo a realizar.

Segundo trimestre

• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE,… Tercer Trimestre Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros, EOE,…



67

• Reunión de tutores y tutoras y/o EOE con las familias del alumnado que promociona a una nueva etapa

educativa destinada a informarlas sobre:

– El proceso de escolarización.

– Las características evolutivas diferenciales entre las etapas educativas, con el fin de detectar y/o

resolver posteriores dificultades.

– Las características diferenciales entre las etapas educativas: profesorado, horarios, metodología,

áreas, evaluación,... y sobre cómo participar desde el contexto familiar con el fin de detectar y/o

resolver posteriores dificultades…

• Transmisión de datos a través de los informes final etapa, que además de la información académica recoja

información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna, dificultades detectadas y orientaciones

sobre medidas educativas a contemplar en la nueva etapa. • Reunión de coordinación entre profesorado de ambas etapas educativas, entre los que se incluye al profesorado

especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y las correspondientes

jefaturas de estudios, para el trasvase de información del alumnado, coordinación pedagógica y continuidad

curricular interetapas. • Visitas guiadas del alumnado al aula de destino. • Actividades conjuntas con el alumnado del centro de destino.

H.6. PROGRAMA DE COORDINACIÓN ENTRE MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES Y

MIEMBROS DEL EOE. Se abordará con una periodicidad quincenal. El calendario de actuación será acordado en el ETCP.

• Colaboración en la elaboración de las Adaptaciones curriculares no significativas y significativas y en

la aplicación de las mismas en coordinación con el resto del equipo docente.

• Colaborar de forma activa en el diagnóstico y, en su caso, atender al alumnado con necesidades

educativas especiales.

• Pedir asesoramiento al equipo de orientación en temas relacionados con cualquier tipo de dificultad o

necesidad educativa especifica.

• Coordinar las actuaciones entre los componentes del ciclo y los miembros del EOE, al menos una vez

al mes con la maestra de PT.

H.7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN

Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

o Reunir a las familias, antes del comienzo de las clases, durante los primeros días de septiembre, para

trasladarles toda la información necesaria sobre el inicio de curso y las medidas organizativas para preservar

la seguridad (las reuniones serán telemáticas o en pequeños grupos). También se identificará y comprobará

los datos para la comunicación con el alumnado así como con las personas que ejerzan su tutela legal y la

actualización de esos datos en Séneca.

o Reunir a las familias antes de finales de octubre para informales sobre las horas de visita y atención tutorial

(presencial y no presencial), la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación, las

actitudes y valores que deseamos potenciar, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación,…

o Recoger información de las familias que hayan sufrido dificultades sociales y emocionales. Ofrecer apoyo y

acompañamiento.

o Conseguir la colaboración de las familias para poder obtener información sobre los recursos

digitales que poseen, la conexión a internet,…

CONSEJERÍA DE

EDUCACIÓN CPR “Valle del

Guadiaro”

PLAN DE CENTRO PROYECTO DE GESTION 68

o Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de sus hijos/as:

organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, al menos

un mínimo de atención a las tareas escolares.

o Tener entrevistas individuales con las familias para informales del desarrollo académico o para

cualquier aspecto relacionado con su formación.

o Informar a las familias y gestionar la solicitud de las becas de ayuda individualizada al

transporte escolar o las becas de necesidades educativas especiales.

o Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general (si la situación de

la pandemia nos deja).

o Dar a conocer Pasen, la Moodle, Classroom e informar a los padres a través de este medio. Si a

través de estos mecanismos no se obtuviesen los resultados esperados, se establecerán

mecanismos de comunicación a través de contacto telefónico o correo postal.

o Dar a conocer la página web del centro, para que puedan servirse de ella. o Informar a las

familias sobre lo recogido en el Plan de Convivencia y en concreto sobre el incumplimiento del

uso de la mascarilla u otras medidas de prevención, higiene, distanciamiento social, etc,

previstas en el Protocolo Covid-19.

o Existirá un modelo único de circular informativa a los padres/madres para que los tutores

puedan realizar las citaciones. También se llevará por tutorías un registro personal de todos los

aspectos tratados.

La comunicación con la familia, mientras dure la pandemia, será siempre utilizando los medios

telemáticos establecidos por el centro o de manera presencial en grupos muy reducidos y respetando

todas las medidas de prevención, higiene y distanciamiento social establecidas en el Protocolo Covid-

19. Siempre con cita previa y establecida por los tutores/as o la dirección.

La política del centro en cuanto a la metodología a desarrollar por los tutores/as, siempre se ha basado

en la facilitación a las familias para que participen en todo el proceso educativo, creándose un clima

de confianza y respeto. H.8. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS DEL ALUMNO/A.

Cada tutor/a y especialista realizará un registro con fichas individuales de seguimiento tutorial. A

través de estos instrumentos, se recabará la información necesaria para impulsar el aprendizaje de

aquellos/as alumnos/as que pudieran presentar cualquier dificultad. Se empezará a registrar en el

cuaderno de Séneca.

INSERCIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO/A EN LA DINÁMICA DEL CENTRO. El objetivo es la adecuada socialización del alumno/a que le permita su integración. Esta tarea la lleva

a cabo principalmente el tutor/a de cada grupo, que debe generar áreas de participación e inserción

adecuadas, realizando reuniones periódicas con su grupo de alumnos/as para clarificar objetivos y

abordar temas de interés para ellos/as. También se tiene que producir el establecimiento del plan de

acogida del alumno/a al inicio de cada ciclo o curso.

SEGUIMIENTO PERSONAL DEL ALUMNO/A. Conocer la personalidad y necesidades de cada alumno/a para:

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• Contribuir a la personalización de su educación.

• Ajustar la intervención educativa a las necesidades de cada alumno/a.

• Favorecer los procesos de autonomía y madurez personal.

• Prevenir posibles dificultades escolares y personales proponiendo soluciones.

• Contribuir a mejorar las relaciones interpersonales del alumno/a con sus compañeros/as,

maestros/as y familia.

• La entrevista personal como recurso fundamental.

MODALIDADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL Un aspecto de máxima importancia en el ejercicio de la acción tutorial es la Planificación de temas

globales:

o Entrevista Individual. o

Orientación personal,

profesional y escolar. o

Perspectivas lúdicas y

tiempo libre. o Conocimiento

de los alumnos/as.

o Organización de tutorías con

padres, alumno/a. o Estrategias

de profesionalización

maestros/as. o A.T. como

puente entre clase-centro-

alumno/a. o Aplicada a todos los ciclos,

niveles, cursos. H.9. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

• Recursos humanos: Los Equipos Docentes, el Equipo de Orientación del Centro, el CEP de

Ronda.

• Recursos materiales: Se emplearán los recursos con los que cuenta el Centro y que se

encuentran detallados en el inventario, las Programaciones Didácticas, así como los que

proporcionan las distintas editoriales.

• Se utilizarán materiales atractivos para que el aprendizaje sea motivador y significativo.

H.10. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

A. Agentes y servicios externos que participan en el centro.

En nuestro Centro participan:

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1. E.O.E. de Zona, interviniendo directamente en el Centro la Orientadora y la maestra de Audición

y Lenguaje.

2. Las AMPAS de las dos localidades.

3. C.E.P. Ronda. Apoyo de nuestras peticiones a nivel formativo, formación en centro y grupos de

trabajo.

4. Ayuntamientos: Colaboración en actividades culturales que se organicen, apoyo a excursiones,

material, etc.

5. Diputación Provincial. Colaboración en actividades extraescolares y complementarias.

6. Delegación de Igualdad y Bienestar Social.

7. Delegación de Salud.

8. Programas de la Delegación.

9. Plan Director.

B. Momentos de la colaboración y de la coordinación. Con el EOE se tiene un contacto continuo y sostenido a lo largo de todo el curso. Comenzando con el

estudio de casos de nuestro censo de N.E.E., actualización de documentación, orientaciones para

elaboración del P.O.A.T., labores de diagnóstico y seguimiento del trabajo que se realiza con este

alumnado, etc. La colaboración en base al tránsito de alumnos de Primaria al IES de referencia, informes

alumnado de N.E.E. que lo precisen, etc. Con las AMPAS se establecerá una línea de comunicación positiva, relajada y cordial, posibilitando la

participación activa de los miembros pertenecientes a este estamento. Con Diputación Provincial, la relación ha venido propiciada por los Ayuntamientos, quienes solicitan

actividades para la realización por el alumnado de nuestro centro. Con los Ayuntamientos la coordinación es constante a lo largo del curso, apoyándonos mutuamente en

cuantos proyectos y actividades organizamos unos u otros. En el caso de alumnado con discapacidad y/o trastornos graves puede ser necesaria la coordinación y

colaboración con otros profesionales del campo de la salud: Atención Primaria, psicólogos, EOE

especializado, Unidad de Salud Mental, Campañas de vacunación y reconocimiento médico, colaboración

en proyectos relacionados con la salud (Charlas a los/as padres/madres y alumnos/as sobre salud control

postural y alimentación). Cuando nos encontramos con alumnos/as y familias que presentan problemas o dificultades de

integración escolar y/o social o absentismo escolar, se hace necesaria una intervención socioeducativa en

colaboración con los Servicios Sociales, también están participando en actividades desarrolladas por

algunos planes y proyectos del centro. También se colabora y apoya en el seguimiento de programas de educación para la Salud propuestos y

llevados a cabo directamente por profesionales de la Delegación. La coordinación con el CEP es: Reuniones con la Inspección de Zona, apoyo a la realización de Grupos

de Trabajo,

Formación en Centro, cursos, jornadas, dar respuestas a determinadas necesidades que tiene el centro,… El centro partiendo de las necesidades de su alumnado se inscribe en las acciones del Plan Director para

la convivencia y mejora de la seguridad en centros escolares y el alumnado y las familias reciben una

serie de charlas sobre problemas de seguridad ( acoso escolar, riesgos de Internet,…).

C. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

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• Llevar control de los participantes en las distintas actividades organizadas por estos agentes externos.

• Recabar información del profesorado y los alumnos/as participantes.

• Valorar el aprovechamiento de estas actividades.

• Lo importante es que los alumnos/as interioricen los valores y esto será lo evaluable, teniendo en cuenta

la participación, el interés, presentación de las actividades escritas, (coloreadas, buena letra, etc.…).

• Esta evaluación no se incluirá en los boletines de notas ya que atiende más bien a la educación

personalizada entre tutor/a y alumno/a.

• Rellenar la hoja de valoración de actividades con las actividades desarrolladas, número de alumnos/as,

propuestas de mejora,…

H.11. TEMPORALIZACIÓN El plan de acción tutorial, entendemos que no debe ni puede estar sujeto a unos parámetros temporales

estrictos, ya que es una acción inherente al profesor/a y debe desarrollarse a diario con alumnos/as,

familias (aunque para éstas exista un horario fijado), equipos docentes… Ahora bien, cada tutor/a

elaborará su plan de acción tutorial atendiendo a cada situación concreta (según el ciclo en que se

encuentre y el grupo de alumnos/as al que imparte clases) concretando la enseñanza a través de las

programaciones de aula y los objetivos de curso (atendiendo a los objetivos de ciclo planteados en este

plan).

H.12. EVALUACIÓN Se debe entender la evaluación como un proceso de investigación permanente que cumplirá dos

funciones: Adaptar nuestra intervención orientadora a las características y necesidades del centro y

comunidad educativa mediante observaciones sucesivas y sistemáticas. Determinar el grado de

consecución de los objetivos previstos.

La evaluación tendrá como objetivo general proporcionar aquellos elementos que permitan profundizar en

el conocimiento y reflexionar sobre nuestra propia acción para poder abordar de forma coherente todas

aquellas decisiones que nos permitan dar una respuesta de calidad en cada uno de nuestros ámbitos de

actuación. La evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial nos llevará a la reflexión sobre los objetivos que

pretendemos alcanzar, se centrará en los ámbitos (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) y

dimensiones en las que se desarrolla: -Los procesos de escolarización e intercambio de información. -Los procesos de enseñanza / aprendizaje. -La tutoría. -La respuesta a la diversidad. -La orientación educativa y profesional. -La formación de los profesionales implicados, la investigación, innovación y el intercambio de

experiencias. -La coordinación con los servicios socio educativos.

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La evaluación será formativa y orientadora y proporcionará una información relevante sobre los aspectos

positivos y mejorables del proceso orientador, permitiendo establecer medidas correctoras si los objetivos

no se alcanzan en la medida deseada. Organizaremos la evaluación de forma sistemática como tarea de equipo en la que haremos participar a

los diferentes miembros de la comunidad educativa de nuestro centro a la vez que a los miembros del

Equipo de Orientación Educativa de la zona, incorporando la evaluación de nuestra propia práctica

orientadora. Los procedimientos serán variados y garantizarán la descripción y análisis de cada contenido a evaluar

para obtener conclusiones y poder realizar modificaciones. La parte descriptiva se realizará mediante la recogida de información sobre el contexto y sobre la realidad

de cada acción orientadora en su globalidad y su singularidad. El juicio valorativo se realiza mediante el

diálogo entre el/la orientador/a y los/as participantes en el proceso, se utiliza el intercambio de opiniones

en las reuniones y espacios habituales (equipo docente, equipo de orientación y apoyo, grupo de trabajo,

reunión con padres, claustro...). Se busca abordar los problemas, presentando alternativas para construir la

respuesta más adecuada a las necesidades desde el compromiso de todos/as. La valoración de los documentos, materiales y recursos elaborados y puestos en común será parte

importante del proceso evaluador. Los resultados de la evaluación se incluirán en la memoria de autoevaluación. La evaluación, en función de los indicadores establecidos, se expresará en términos cualitativos

recogiéndose de forma descriptiva todas aquellas observaciones relevantes y, en su caso, las medidas

propuestas para mejorar el proceso formativo.

H. 13. PLAN DE ACOGIDA ALUMNADO EXTRANJERO

H.13.1. INTRODUCCIÓN Este Plan de Acogida es el fruto de la conjunción de esfuerzos, con responsabilidades compartidas,

entre el Equipo Directivo, el profesorado ordinario del centro, el Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, así como el profesorado de apoyo de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

que desarrolla sus tareas en el Centro. El Plan incluye diferentes actuaciones que afectan a la dinámica

propia del centro, estando enmarcado en la planificación general, de acuerdo con el Proyecto

Educativo y las programaciones de los diferentes ciclos, así como mantiene conexiones con el Plan de

convivencia y el Plan de Acción Tutorial.

H.13.2. NORMATIVA Los fundamentos legales que justifican la realización del presente Plan son los que mostramos a

continuación: - Constitución Española de 1978. - Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las actuaciones dirigidas a la compensación

de desigualdades de la educación. - Orden de 22 de julio de 1999, que regula la actuación de los centros docentes sostenidos con fondos

públicos. - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). - Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

H.13.3. OBJETIVOS

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El objetivo general que se persigue es lograr la mayor aceptación de toda la comunidad educativa,

fomentando actitudes de acogida y cooperación, hacia el nuevo alumnado. En relación con el citado

objetivo y de forma más concreta se explicitan los siguientes objetivos específicos: - Facilitar la escolarización del alumnado perteneciente a familias de extranjeros, así como los trámites

burocráticos que implica su matriculación en el centro. - Propiciar un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien acogidos. - Establecer una comunicación con las familias lo más continuada y fluida posible. - Dar a conocer a las familias los aspectos básicos del sistema educativo. - Informar sobre las ayudas y becas de estudio, así como de las actividades complementarias y

extraescolares que se ofrecen en el centro. -Contribuir a que las familias se sientan parte integrante de nuestra Comunidad Educativa y sientan

presente la valoración y el respeto hacia sus culturas de origen. - Conocer las características personales, familiares, culturales y escolares de cada nuevo/a alumno/a. - Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente escolar acogedor en el que todos se

sientan bien recibidos y atendidos. - Fomentar la responsabilidad, el respeto y la ayuda del resto de los alumnos/as hacia los recién llegados

para que conozcan el medio escolar, los hábitos y normas básicas y conseguir su integración de forma

satisfactoria. - Establecer un clima adecuado dentro del aula que favorezca la interrelación del grupo con sus nuevos

compañeros.

H.13.4. ACTUACIONES Las intervenciones se estructurarán y secuenciarán en dos fases fundamentales: Actuaciones previas al momento de acogida. El objetivo es desarrollar actuaciones de carácter preventivo que permitan la preparación del centro

ante la incorporación al mismo de alumnos/as inmigrantes, que previsiblemente desconocen el idioma.

A partir de la información inicial existente sobre el nuevo alumnado, analizará sus situaciones y

características concretas, y preparará la modalidad de acogida más adecuada. Criterios de adscripción al curso: Un aspecto de particular trascendencia para el éxito del proceso de

integración de un alumno/a extranjero/a es su ubicación concreta en un determinado nivel educativo.

Aunque se tienda a la asignación por edad, hay que tener en cuenta las circunstancias añadidas de

acusada diversidad cultural que concurren en estos casos y que, cuando exista un serio desfase o

inadecuación del nivel curricular real con aquél que le corresponde por su edad cronológica (retraso

escolar significativo de dos o más años), se debe considerar que es preferible la escolarización del

alumno/a, con autorización del servicio de Inspección educativa, por debajo del curso que inicialmente

le corresponde por edad cronológica, teniendo presente también el nivel de madurez del alumno/a y

del grupo-aula de acogida. En determinados casos, el equipo directivo podrá requerir la participación

del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica para valorar una situación concreta y

concretar la atención educativa adaptada que procede en cada alumno/a a partir de su llegada al centro

educativo. El equipo directivo será el responsable de llevar a cabo la entrevista inicial con la familia

en el centro. En esta entrevista se procurará recabar la información relevante para la educación del

alumno/a, a la vez que se informa a la familia sobre los aspectos de interés del sistema educativo,

calendario escolar, características y funcionamiento del centro (normas, horarios, servicios que presta,

etc.). Se procederá a la asignación del alumno/a al grupo correspondiente. Se facilitará al tutor/a la

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información disponible para que pueda preparar la acogida del nuevo alumno/a con el resto de los

alumnos/as del grupo. Además, se le proporcionarán, con la colaboración del EOE, las pautas de

actuación con el nuevo alumnado. Una vez asignado curso, se tomarán las decisiones pertinentes sobre

aquellas áreas en las que el alumno/a debe permanecer con su grupo-aula, respetando siempre su

permanencia en las áreas de Educación Artística (Música y Plástica), Educación Física, e Inglés. En el

resto de sesiones, se organizarán los recursos personales de modo que se puedan atender de un modo

eficaz las necesidades del alumnado extranjero, especialmente tendentes a su aprendizaje de la lengua

castellana.

Otras actuaciones que se derivarán de la incorporación del nuevo alumno/a al Centro serán:

- Se comunicará a los tutores/as, al profesorado y al E.O.E. la llegada del nuevo alumno/a, con el

fin de que puedan preparar su acogida. - Recopilar recursos materiales para el aprendizaje del español, creando un fondo de recursos

curriculares permanente. - Favorecer la ambientación/señalización del Centro. - Establecer cauces de comunicación con otras instituciones de la zona, para intercambiar

información sobre este alumnado, con el objeto de mejorar y agilizar su integración en la

comunidad. Con respecto a la matrícula en el CPR “Valle del Guadiaro” es importante crear un vínculo de relación

entre el responsable del nuevo alumno/a y un miembro del equipo directivo. En la primera entrevista

familiar hay que recabar la mayor información posible relacionada con una mejor escolarización, así

como proporcionar información para las familias cuando llegan. Se dará la posibilidad de visitar las

instalaciones del Centro educativo para favorecer el rápido conocimiento del entorno.

Acogida en el centro. Una vez que el alumno/a se ha matriculado y se le ha asignado grupo se pretende, facilitar al alumno/a el

proceso de integración, de modo que resulte lo más fácil y rápido posible y que logre un adecuado nivel

de integración. Cuando el alumno/a se encuentra ya en el aula se realizarán distintas actividades de

presentación, ambientación del aula, designación de un grupo de ayuda o iguales o alumno/a tutor/a.

- Preparación: Los maestros/as deberán anticipar la entrada del alumno/a a sus compañeros/as,

fomentando actitudes de interés por conocer aspectos de su país y de su cultura mediante

actividades que les ayuden a comprenderlo y valorarlo, tales como mapas, fotos, dibujo de

bandera, carteles en su lengua y en castellano, etc.

- Presentación: En el primer momento en el aula, se realizaran actividades, dinámicas, juegos… Con respecto a la acción tutorial, se llevarán a cabo diferentes actuaciones encaminadas a la inserción

socioafectiva de los alumnos/as del centro, así como a la detección de necesidades o deficiencias de

cualquier tipo que puedan manifestar nuestros/as alumnos/as. Con respecto a las familias, se llevarán a

cabo entrevistas posteriores con las familias de los alumnos/as extranjeros/as incorporados/as al centro

para:

o Informar de un modo más exhaustivo a las familias sobre el funcionamiento

del centro.

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o Informar para su conocimiento y efectos oportunos, sobre las medidas

adoptadas con respecto a su hijo/a para ajustar la respuesta educativa. o

Prestar el conocimiento oportuno sobre el sistema educativo español.

o Actividades extraescolares: autorizaciones, recursos,… o Información

sobre recursos económicos, becas… o Informar sobre el AMPA y sus

actividades. En el caso de los alumnos/as de Educación Primaria, se

realizará una evaluación inicial que incidirá en el nivel de competencia

lingüística y matemática. Esta evaluación la realizará el tutor/a, contando

con la colaboración, si fuera precisa, del profesorado de apoyo (PT y AL),

así como, en su caso, del EOE adscrito al Centro. En función de su

conocimiento de la lengua castellana se procederá a la realización del Plan

de Actuación Individualizado, en el que se deberán incluir determinados

aspectos curriculares. Será realizado por el equipo directivo, en

coordinación con el maestro/a tutor/a y en colaboración con el profesor del

Equipo de Orientación. Una vez elaborado el Plan de Actuación se

informará a la familia procurando su vinculación con el centro y su

participación.

Pautas de actuación: 1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre y el país de

procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún mapa. 2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas)

“tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, le acompañaran al recreo, y

procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta aceptado. No obstante se potenciará la

cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación. 3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Director/a o Jefe de Estudios del

Centro o el/la tutor/a al grupo clase. 4.- Se buscaran mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento

de la clase. 5.- Se potenciaran delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno/a con el fin de

mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as. 6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños grupos y las

actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial. 7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos,

normas... 8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca. 9.- El tutor/a ha de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir

siempre a él/ella, siempre que tenga alguna duda o dificultad.

Evaluación inicial de conocimientos previos: - Comprobar si ha estado escolarizado y el tipo de escolarización que ha tenido. - Comprobar su nivel de competencia lingüística. Si entiende cuando le hablamos. Si reconoce letras de

nuestro sistema alfabético. - Comprobar su nivel de competencia matemáticas, con pruebas elaboradas.

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Una vez que hemos finalizado esta evaluación inicial determinar si debe o no incorporarse al Aula de

Apoyo, si se debe incorporar al Programa de Refuerzo Educativo,… Podremos organizar su

currículum, teniendo en cuenta que es posible participar en las clases de Educación Física, Música, E.

Artística e inglés. Diseñar un Plan de Actuación Individual, como resultado de la evaluación inicial y,

en caso de extranjeros sin conocimiento del castellano, selección de material de trabajo, secuenciación

de contenidos, estructuras lingüísticas, y metodología más adecuada para acelerar el aprendizaje del

idioma castellano.


I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA

POR ORDEN DE LA

CONSEJERIA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

Podemos entender el compromiso educativo y de convivencia, según la legislación vigente, como:

o Art. 9.2. del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

o Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Consejo Escolar de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios

de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial

tendrá las siguientes competencias:

Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia

suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de

medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Art. 18 y 19 de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan

medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos

con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el

proceso educativo de sus hijos e hijas.

Las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un

adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. El compromiso educativo estará

especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por

objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus

familias con el profesorado que lo atiende. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias

para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las

familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se

establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del

alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la

primera o la segunda evaluación.

Las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. El compromiso de

convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las

normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el

profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación

de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta

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situación. El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando

siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de

alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento. El Plan de Convivencia deberá recoger,

además de los objetivos que se pretenden alcanzar con la suscripción de los Compromisos de

Convivencia, los contenidos, metodología, actividades con las que trabajaremos, atendiendo a las

necesidades e intereses del alumno o alumna. Asimismo, recogerá los aspectos de organización y

funcionamiento del centro que faciliten la puesta en marcha y la coordinación del planteamiento de

trabajo, tanto dentro como fuera del centro. Determinará el perfil del alumnado al que va dirigido y

establecerá también los mecanismos de seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de

Convivencia.

I.1. COMPROMISOS EDUCATIVOS

Con objeto de estrechar la colaboración entre el profesorado, los padres y madres o tutores legales del

alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as. Este compromiso educativo estará

especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y además podrá

suscribirse en cualquier momento del curso, cuando se vea conveniente. El Consejo Escolar realizará

el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro, con el propósito de garantizar su

efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. La siguiente

ficha es un modelo de “Compromiso educativo” para usar en la tutoría de clase con aquellos

alumnos/as y/o sus padres/madres o tutores, que se estime necesario al objeto de lograr determinados

aspectos necesarios para el desarrollo educativo del alumnado. Está pensado para realizarlo en el

momento que el tutor/a lo considere oportuno y dependiendo del resultado alcanzado, renovarlo,

modificarlo o realizar otro contrato educativo.


I.2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

I.2.1. PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL

COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para

todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún momento,

aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera

puntual, ni con aquellos o aquellas que, aun habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han

querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay

colaboración alguna de la familia. La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de

Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción.

I.2.2. CONTENIDOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Los contenidos de los compromisos de convivencia que podrán suscribir las familias y el centro serán las

siguientes:

o Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. o Asistencia al centro

con los materiales necesarios para las clases y con la mascarilla puesta.

o Colaboración para cumplir las medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción

de la salud establecidos en el Protocolo Covid-19.

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o Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. o Colaboración

con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los

cambios que se produzcan.

o Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna. o Colaboración para mejorar

la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.

Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia, como por ejemplo:

o Información sobre las medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de salud

establecidas en el Protocolo Covid-19.

o Control del cumplimiento de esas medidas establecidas en el Protocolo Covid-19. o Control

diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado. o Seguimiento de los

cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e información a la familia.

o Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de

convivencia, mediación, etc.).

o Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida. o

Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

I.2.3. PASOS A DESARROLLAR. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el

equipo

educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier

propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento

de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el

director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba. En los Compromisos de Convivencia

se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo

escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los

cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar

el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no

den el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado

del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de

Convivencia. Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o

alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará

traslado de todo ello al tutor o tutora. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora

analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el

cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo

el proceso. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y

madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer

los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y

el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que

deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

I.2.4. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El Plan de Convivencia recogerá la posible duración de los Compromisos de Convivencia, así como la

periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia (Consejo

Escolar). La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y

del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. El tutor o

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tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia. El Plan de

Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de

Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e

iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo. Si se

incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo

educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia del

Consejo Escolar, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de

Convivencia a tal efecto.

J.- PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN

ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

J.1.JUSTIFICACIÓN

La convivencia y el adecuado clima escolar es uno de los fines de la educación, como recoge la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los párrafos c), k) y l) de su artículo 1, donde se

establecen como principios del sistema educativo la transmisión y puesta en práctica de valores que

favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de

discriminación, la educación para la prevención de los conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y el

desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres

y mujeres.

En Andalucía, la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, establece como uno de

sus objetivos el desarrollo de actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la

comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de su situación social o

cultural.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, establece entre los principios del

sistema educativo andaluz, la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del

trabajo del alumnado y del profesorado.

En el artículo 127, la citada Ley dispone que el Proyecto Educativo de cada Centro incluirá un Plan de

Convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un

adecuado clima escolar.

Y todo ello se concreta en el Decreto 328/2010, en sus Arts. 22, 23, 64.3 y 64.4. Título IV, Capítulo III.-

Normas de convivencia, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora

de la convivencia en los centros educativos.

El mencionado decreto dispone que los centros educativos de Andalucía elaborarán y aprobarán un Plan

de Convivencia en el que se incluirán las normas de convivencia, tanto generales del centro como

particulares de cada aula, y todas las medidas y actuaciones que desarrollarán estos para prevenir,

detectar, tratar y resolver los conflictos que pudieran plantearse, así como otras actuaciones para la

formación de la comunidad educativa en esta materia.

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Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se

adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas,

recoge la actuación e intervención ante conductas de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género

en el ámbito educativo, agresión o actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz.

En la Orden de 20 de junio de 2011, en su artículo 3 nos dice que el Plan de Convivencia constituye un

aspecto del Proyecto Educativo que concreta la organización y funcionamiento del centro en relación con

la convivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los

objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito

para la consecución de los objetivos planteados.

J.2.DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA/CONFLICTIVIDAD EN EL

CENTRO.

J.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

Nuestro Centro está en ubicado en una zona rural, de la Serranía de Ronda, que agrupa dos localidades

Cañada Real Tesoro y Jimera de Libar, ambos municipios pertenecen al Valle del Guadiaro, con una

distancia entre ellos de 14 Km.

Las dificultades de comunicación junto con la lejanía de la capital y de otras grandes poblaciones de

ambos pueblos, inciden de forma muy negativa en el Centro.

En ambas localidades son escasos los niveles de empleo, y alta la precariedad laboral, motivo este último

de la movilidad laboral, necesitando desplazarse a Cortes de la Frontera, Ronda o a la Costa para trabajar.

En Cañada son pocos los casos de alumnos/as que se marchan a otros centros a cursar los niveles que

aquí se ofertan. Se da la circunstancia que son los padres los que se marchan a trabajar fuera, pero el resto

de la familia permanece en la localidad. En consecuencia, después de una larga jornada de trabajo, la

atención a sus hijos/as es presumiblemente escasa o inexistente.

En cambio en Jimera, la situación es distinta, siendo la movilidad social más acusada y afectando

al propio alumnado.

El nivel de las familias de alumnado que acude al centro, se puede calificar de medio-bajo, existiendo

pocas familias con estudios básicos. Siendo, por tanto, el papel motivador del profesorado más necesario

que en una zona de nivel cultural alto. Y recibiendo el alumnado sólo respuestas desde el contexto

escolar.

En el caso de las familias inmigrantes, presentan grandes dificultades en el idioma y en las costumbres,

que se refleja muy acusadamente en el alumnado, produciéndose un desfase en el aula con el

correspondiente retraso escolar y también en la integración social.

Como consecuencia de todo lo expuesto, nuestro alumnado refleja un bajo nivel cultural, sobre todo en la

expresión oral y escrita, suponiendo ello un gran desfase curricular en todas las áreas o materias. Siendo

las inquietudes de la mayoría del alumnado poco ambiciosas y conformistas, y con pocas expectativas

para continuar estudios superiores

La participación en la gestión del Centro de la familia es realizada por sus representantes en el Consejo

Escolar

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y por las AMPAS.

Las expectativas e intereses de nuestros/as alumnos/as son las normales si tenemos en cuenta el nivel que

hemos detallado anteriormente, siendo este medio-bajo.

Por otra parte, nuestro Centro no tiene muchos recursos, pero el profesorado, con los que posee, intenta

hacer una labor educativa de calidad, existiendo un ambiente sosegado y tranquilo entre el profesorado,

creando un clima de convivencia y comprensión entre el colectivo. Los profesionales de este Centro

desarrollan el proyecto Escuela espacio de Paz, el Plan de Violencia de Género y el Plan de Igualdad. Por

ello, el desarrollo del plan de convivencia tiene como propósito fundamental el de contribuir a la

consecución de una convivencia justa y solidaria.

Nuestro objetivo principal es sensibilizar la opinión de nuestros/as alumnos/as a fin de conseguir una

mayor cooperación y solidaridad a través de una educación en valores, ya que debe servir para facilitar un

cambio de actitudes y comportamientos en relación con los problemas de desequilibrio social o cultural,

si los hubiera. Es también una educación orientada hacia el compromiso y la acción.

Proponemos conseguir que los/as alumnos/as desarrollen actitudes como la solidaridad, la tolerancia, el

respeto, la libertad, la seguridad, la justicia y la igualdad. Que tomen conciencia de las situaciones de

conflictos sociales, reflexionando sobre ellas de forma crítica, y tomando conciencia de que los conflictos

pueden ser resueltos positiva o negativamente, pero que son inherentes a la vida misma.

Los mismos conflictos que puedan surgir en el ámbito escolar deben servirnos para conseguir desarrollar

a partir de ellos una educación formativa e integradora, que influyan en la mejora de la convivencia en el

centro, desterrando la idea de que si dedicamos tiempo a esto no habrá tiempo para los contenidos. Para

enseñar es imprescindible un clima escolar adecuado.

J.2.2. ASPECTOS DE LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO QUE INFLUYEN EN

LA CONVIVENCIA.

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las

actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver

conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de

conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben

regular el funcionamiento del centro. En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno.

Tanto entre el profesorado y las familias, como entre alumnos/as y profesorado, existiendo entendimiento

y agrado por todas las partes a la hora de desarrollar nuestras actividades. No se observan serios

problemas, apareciendo de vez en cuando, algún conflicto esporádico, por parte de algunos alumnos/as,

que se resuelve fundamentalmente con talante dialogante y educativo, actuando el maestro/a como

mediador entre las partes, preocupándose para mejorar la calidad de las relaciones y con alguna medida

disciplinaria de carácter menor e involucrando siempre a las familias.

Cuando han aparecido conductas disruptivas en clase de forma reiterada, hasta el punto de poner en

peligro nuestra cultura de entendimiento y no violencia, se han tomado las decisiones pertinentes,

atendiendo siempre a nuestro Plan de Convivencia y normativa vigente, haciendo en algunos casos, uso

de la intervención de la orientadora del centro para estrechar acciones y detallar las medidas tomadas en

compromiso con las familias y algunas charlas de algunos miembros de Asuntos Sociales.

Los tipos de conflictos que se suelen dar con más frecuencia, son los siguientes:

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- Distracción y falta de atención.

- Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso… - Faltas de respeto entre

iguales.

- Desobediencia a las órdenes educativo-formativas del profesorado.

- Conflictos en el patio a la hora del recreo.

- Olvido de materiales para el desarrollo de las clases.

- Mal uso o daños del material tanto de aula como de centro.

Si nos paramos analizar estos tipos de conflictos, podemos deducir que éstos se deban a:

- Una falta de atención.

- Dificultades de aprendizaje.

- Falta de colaboración/implicación por parte de la familia.

- Falta de un referente de autoridad.

J.2.3. ESTADO DE LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO POR PARTE DE LAS

FAMILIAS, EL PROFESORADO, PAS Y ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA.

La participación de las familias, tal y como se recoge en el R.O.F del centro, en el cual se detallan sus

derechos y deberes, recogidos a su vez en el decreto 328/2010 de 13 de julio, es buena, colaborando en

todas las actividades y efemérides celebradas en nuestro centro, asistiendo a tutorías a interesarse por la

marcha de sus hijos/as y manifestando en encuestas realizadas su satisfacción con el centro, su

organización y funcionamiento y sus servicios prestados.

Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga éxito se necesita el esfuerzo combinado de

padres/madres, tutores legales, personal de administración y servicios y profesorado.

Los padres/madres/tutores legales del CPR “Valle del Guadiaro” están llamados a mejorar las

condiciones del Centro para posibilitar el desarrollo integral de nuestros escolares y prepararlos para el

desenvolvimiento y adaptación a otras etapas de la Educación.

La participación se concibe como una unión de esfuerzos, el intercambio de información, la aportación de

ideas, la gestión conjunta, prestación de apoyos y colaboración en el acercamiento escuela-sociedad.

a) Los padres/madres o tutores legales de los alumnos/as recibirán por parte del

profesorado toda la información necesaria sobre el proceso educativo de sus hijos/as (notas,

asistencia, comportamiento, etc.).

b) Deberán facilitar a sus hijos/as todos los medios a su alcance para llevar a cabo

las actividades y tareas que

han de realizar.

c) Los padres/madres o tutores legales podrán participar de forma directa en la

gestión y actividades del Centro

a través de:

• Consejo Escolar y de las comisiones que lo integran

• Asociación de Padres/Madres de Alumnos/as (Cañada Real Tesoro/ Jimera de Líbar).

d) Los padres/madres como componentes del Consejo Escolar serán en todo momento

representantes de los padres y se considerarán siempre portavoces suyos.

e) Las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos/as (AMPAS) de este Centro,

legalmente constituidas, se regirán por sus propios estatutos con plena autonomía y total independencia

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del resto de sectores implicados en la educación de nuestros escolares, aunque manteniendo con ellos las

relaciones necesarias y convenientes.

f) Los padres/madres componentes del Consejo Escolar y de la Junta Directiva de las

AMPAS deberán coordinar sus acciones de gestión y participación en el Centro, así como su relación con

el profesorado.

g) Los padres/madres no interferirán en asuntos técnico- pedagógicos que serán

competencia exclusiva del Claustro de Profesores/as.

h) Prestarán apoyo y velarán conjuntamente con el profesorado, para que el colegio y sus

accesos posean las

infraestructuras necesarias y óptimas que mejoren las condiciones de habitabilidad.

Es relevante la actuación de los tutores/as en la coordinación con las familias. Las situaciones particulares

que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro suele ser comentada con la familia, si

procede algún tipo de intervención o información de la conducta. El horario para atender a las familias en

tutorías en cualquier aspecto relacionado con la marcha los alumnos/as sigue siendo el que figura en

nuestro plan de centro: los lunes de 16:00 a 17:00 horas. No obstante, si el caso lo requiere, se podrá citar

a padres y madres en horario de dirección.

Partimos de la creación de dos condiciones básicas en nuestro plan de convivencia:

• Un clima de comunicación entre los diversos sectores de la comunidad educativa, a

través de una participación activa, coordinada, afectiva y responsable.

• El establecimiento de relaciones fluidas con las instituciones del entorno, que permitan

el mutuo conocimiento, el intercambio de experiencias y el desarrollo de colaboraciones

y apoyos.

J. 3.OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Según el Decreto 328/2010, por el que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del

plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Andalucía, se marca los

siguientes objetivos:

1. Aprender a convivir resolviendo los conflictos que surgen en el día a día, a través de medidas

pacíficas y de respeto.

2. Establecer normas, procedimientos y estrategias comunes a toda la comunidad escolar, que nos

permitan el mantenimiento de un buen clima de convivencia escolar.

3. Dotar al alumnado de una serie de habilidades sociales (hábitos, comportamientos, estrategias de

acción…), que les permitan resolver conflictos de forma pacífica.

4. Fomentar los principios de igualdad hombre/mujer y coeducación. e. Utilizar los tiempos de

recreo como un recurso más para educar en valores a través de la convivencia.

5. Conseguir el respeto y cuidado tanto de espacios, como de material común, así como del Medio

Ambiente.

6. Facilitar un clima de diálogo con las familias, que nos permita trabajar en común todos aquellos

temas relacionados con la mejora del clima de convivencia escolar.

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7. Desarrollar actuaciones que vayan enfocadas y encaminadas a la formación del profesorado en

dichos temas, que les facilite su tarea educativa.

8. Impregnar de la cultura de paz todos los documentos, contenidos curriculares, actividades

complementarias… llevadas a cabo en el centro.

9. Conocer y acercarnos a otras culturas distintas a la nuestra, con las que convivimos día a día en

nuestra comunidad escolar.

Para conseguir esos objetivos, se pondrán en marcha una serie de actuaciones tales como:

• Potenciar habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la convivencia del

centro.

• Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma

pacífica.

• Creación de delegados/as de clase que participan en charlas con la coordinadora del

proyecto Espacio de Paz, tratando de buscar posibles soluciones a los conflictos que se

presenten o analizando el cumplimento de las normas de convivencia que ellos mismos

elaboran.

• Reparto espacial rotativo de las zonas de juego en el patio, de forma que todos los

alumnos/as puedan disfrutar de los espacios de forma compartida y respetuosa.

• Inclusión de balones de gomaespuma, cuerdas, aros, bibliopatio,… Evitan jugar con otros

elementos más contundentes y peligrosos y reduce el tiempo de conflictos y posibles daños.

• Celebración de efemérides atendiendo siempre a las normas y hábitos que pretendemos

desarrollar en nuestros alumnos/as. En dichos actos siempre se realizarán actividades y

danzas de gran grupo que potencien situaciones de confianza y unión.

• Cumplir las normas de convivencia.

• Valorar, potenciar y gratificar las pautas de conductas positivas.

• Dar a conocer a todos los sectores de la comunidad educativa el Plan de Convivencia.

• Establecer medidas correctoras personalizadas.

• Mantener reuniones con los responsables del alumnado que presente conductas agresivas o

disruptivas.

• Vincular a las familias en las medidas encaminadas a la modificación de determinadas

conductas cuando esta acción sea necesaria.

J.4.NORMAS DE CONVIVENCIA

J.4.1.DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO

Teniendo en cuenta el Decreto 328/2010, de Reglamento Orgánico de Centros, son deberes del

alumnado:

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a) El estudio, que se concreta en:

1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las

directrices del profesorado.

3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.

4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas

por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e

intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y

mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al

desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima

de estudio en el centro.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y

mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro.

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse

en los valores y principios recogidos en ellos.

El alumnado tiene derecho:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus

capacidades.

b) Al estudio.

c) A la orientación educativa y profesional.

d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A

estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el

esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso

seguro de internet en los centros docentes.

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g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e

igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente

y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su

identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración

y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2 i)

de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el

artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que

correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el

centro, de forma adecuada a su edad.

J.4.2. NORMAS DE AULA

Estas normas tendrán que ser actualizadas e integradas, de tal manera que surjan del compromiso de todos

y todas sus miembros.

• Acudir a clase debidamente aseado/a, con la mascarilla puesta y sin fiebre.

• Llevar una mascarilla de repuesto.

• Mantener una correcta higiene durante la jornada escolar. Lavarse las manos o gel

hidroalcohólico a la entrada y salida del centro, antes de desayunar antes de salir al recreo y

después de entrar del recreo.

• Cuidar el material escolar, desinfectarlo cuando proceda y utilizar cada uno/a el suyo, nunca el

del compañero/a o el/la profesor/a.

• Tener una continua ventilación del aula y de todo el centro.

• Desayunar en clase, cada uno/a en su mesa, con su tupperware.

• Realizar las entradas y salidas de manera ordenada, colocándose en el lugar que le indica el tutor

o tutora, con mascarilla y respetando la distancia de seguridad.

• Caminar con orden y en silencio por pasillos y escaleras, respetando la distancia de seguridad y

con la mascarilla, sin tocar nada a su paso.

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• Permanecer sentados correctamente cada uno en su sitio respetando la distancia de seguridad y el

alumnado de Primaria siempre con la mascarilla.

• Prestar atención a las explicaciones del profesorado.

• Realizar las tareas y actividades correspondientes a cada asignatura.

• Respetar a los/as compañeros/as.

• Respetar al profesorado y demás personal que trabaje en el centro.

• Cuidar la limpieza y el orden de la clase.

• Respetar y cuidar las instalaciones y el mobiliario del centro.

• Escuchar, y respetar las opiniones de los demás.

• No perturbar la marcha de la clase.

• Colaborar con los/as compañeros/as.

• Realizar los trabajos y tareas que se asignen.

• Aportar el material necesario para la realización de las actividades escolares.

J.4.2. NORMAS DE CARÁCTER GENERAL.

a. La puerta se abrirá diez minutos antes de que toque la sirena, el profesorado estará en la fila. En

Jimera de Líbar se abrirá cinco minutos antes.

b. Asistir puntualmente al centro. Sólo se permitirán retrasos justificados; con la presencia de

los/las padres/madres, mediante justificante médico o por causa de fuerza mayor.

c. La puerta del colegio se cerrará diez minutos después de comenzar las clases.

d. Los padres/ madres/ representantes legales no podrán entrar bajo ningún concepto al centro,

primero tendrán que contactar con la dirección o los/as tutores/as.

e. Fuera de las horas de salida, los/as alumnos/as no podrán salir del centro si no viene algún

familiar a recogerlos.

f. No se permitirá bajo ningún concepto la salida del alumno/a del centro con la excusa de que

tiene autorización de los/as padres/madres.

g. Es necesario justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar.

h. Cuando los/as padres/madres deseen ser atendidos por el tutor/a, deberán solicitarlo al menos

con un día de antelación.

i. En caso de separación judicial de los padres, justificar a quién le corresponde la guardia y

custodia de los hijos/as.

j. Una actitud dialogante y educada es la mejor forma de comunicarnos para cualquier problema

que pueda surgir en el transcurso del curso.

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k. En la medida de las posibilidades se favorecerá las reuniones telemáticas o la asistencia al centro

tomando todas las medidas de prevención, higiene y distanciamiento social que se ha establecido

en el Protocolo Covid19 del centro.

l. La familia tendrá que informar al centro si el alumno/a tiene más de 37 y medio de fiebre o algún

síntoma relacionado con COVID-19.

m. La familia debe informar al centro si el alumno/a está relacionado con algún caso COVID-19.

J.4.2. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y CORRECCIONES A

APLICAR.

- Circunstancias que atenúan la responsabilidad:

• El reconocimiento espontáneo de la incorrección

• La falta de intencionalidad

• La petición de excusas

- Circunstancias que agravan la responsabilidad:

1. La premeditación

2. Si la infracción es contra maestro/a.

3. Si la infracción es contra personal no docente, menores de edad o alumnado nuevo.

4. Si las infracciones implican discriminación personal o social.

5. La incitación a la actuación colectiva.

6. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados.

7. La difusión de imágenes de conductas contrarias.

- Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en esta tabla prescribirán en el

plazo de treinta días a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales

establecidos en el correspondiente calendario.

- Los/as profesores/as, el/la Director/a deberá informar al tutor/a sobre las correcciones durante el

transcurso de la jornada escolar para que a su vez el tutor/a informe a los representantes legales

del alumno/a.

- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán a los

sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos

vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

TIPO DE CONDUCTAS

CONTRARIAS A LAS

NORMAS DE

CONVIVENCIA

CORRECCIONES

APLICAR

A

ÓRGANOS

COMPETENTES

PARA IMPONER

LAS SANCIONES

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a) Cualquier acto

que perturbe el

normal desarrollo de

las actividades de la clase.

El/La profesor/a que esté en

el aula

Suspensión del derecho de asistencia a

esa clase de un alumno o alumna.

OBSERVACIÓN:

Para la aplicación de esta medida

deberán concurrir los requisitos

siguientes:

a) El Centro deberá prever la

atención educativa del alumno/a al que

se imponga esta corrección.

b) Deberá informarse por escrito al

tutor/a y al Jefe/a de Estudios en el

transcurso de la jornada escolar sobre la

medida adoptada y los motivos de la

misma. Asimismo, el/la tutor/a deberá

informar de ello a los representantes

legales del alumno/a. Quedará

constancia escrita en el Centro.

b) La falta de colaboración

sistemática del alumnado en la

realización de las actividades

orientadas al desarrollo del

currículo, así como en el

seguimiento de las

orientaciones del profesorado

respecto a su aprendizaje

A) Amonestación

oral.

B) Apercibimiento

por escrito.

C) Realización de

tareas dentro y fuera

del horario lectivo que

contribuyan a la

mejora y desarrollo de

las actividades del

Centro, así como a

reparar el daño

causado en las

instalaciones, recursos

materiales o

documentos de los

A) Todos

los

profesores

y

profesoras

del

Centro.

B) El

tutor/a

del

alumno/a

C), D) E) Jefe/a de

c) Las conductas que puedan

impedir o dificultar el ejercicio

del derecho o el cumplimiento

del deber de estudiar por sus

compañeros/as.

d) Las faltas injustificadas de

puntualidad.

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e) Las faltas injustificadas de

asistencia a clase.

Centros docentes

públicos.

D) Realización de

tareas dentro y fuera

del horario lectivo

relacionadas con la

prevención,

higiene, salud…

E) Suspensión del

derecho de asistencia a

determinadas clases

por un plazo máximo

de tres días lectivos.

Durante el tiempo que

dure la suspensión, el

alumno o alumna deberá

realizar las actividades

formativas que se

determinen para

Estudios

F) Director/a

f) Cualquier acto de

incorrección y

desconsideración hacia los

otros miembros de la

comunidad educativa

g) Causar pequeños

daños o hurtos en las

instalaciones,

recursos materiales o

documentos del Centro, o en

las pertenencias de los demás

miembros de la comunidad

educativa.

h) No cumplir las normas

de clase y de centro en

relación a la prevención,

higiene, distanciamiento

social,... (Protocolo Covid-19).

Todo lo que se establece en el

Protocolo Covid-19 del centro

(mascarilla obligatoria,

lavarse las manos, utilización

del gel hidroalcohólico, no

levantarse de su sitio,

mantener la distancia de

seguridad, no utilizar el

material del compañero/a,...).

evitar la interrupción de su proceso

formativo.

F) La suspensión del derecho de

asistencia al Centro por un período

máximo de tres días lectivos. Durante

el tiempo que dure la suspensión, el

alumno o alumna deberá realizar las

actividades formativas que se

determinen para evitar la interrupción de

su proceso formativo

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Guadiaro”


TIPO DE

CONDUCTAS

GRAVEMENTE

PERJUDICIALES PARA

LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA

CORRECCIONES A

APLICAR

ÓRGANOS

COMPETENTES

PARA IMPONER

LAS SANCIONES

a) La agresión física contra

cualquier miembro de la

comunidad educativa y/o

causar daño a sus pertenencias.

a) Realización de tareas fuera del

horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades

del Centro, así como a reparar el daño

causado en las instalaciones, recursos

materiales o documentos de

b) Las injurias y ofensas contra

cualquier miembro de la

comunidad educativa.

los Centros docentes públicos.

b) Suspensión del derecho a

participar en las actividades

extraescolares del Centro por un

período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

El/LA DIRECTOR/A,

dando traslado a la

Comisión de

c) El acoso escolar, entendido

como el maltrato psicológico,

verbal o físico hacia un

alumno/a producido por uno o

más compañeros/as de forma

reiterada a lo largo de un

tiempo.

d) Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas clases

durante un período superior a tres

días lectivos e inferior a dos

semanas. Durante el tiempo que dure

la suspensión, el alumno o alumna

deberá realizar las actividades

formativas que se determinen para

evitar la interrupción en el proceso

formativo.

Convivencia

d) Las actuaciones perjudiciales

para la salud y la integridad

personal de los miembros de la

comunidad educativa del

Centro, o la incitación a las

mismas

CONSEJERÍA DE


Guadiaro”


e) Las vejaciones o

humillaciones contra cualquier

miembro de la comunidad

educativa, particularmente si

tienen una componente sexual,

racial o xenófoba, o se realizan

contra alumnos o alumnas con

necesidades educativas

especiales.

e) Suspensión del derecho de

asistencia al Centro durante un

período superior a tres días lectivos

e inferior a un mes.

Durante el tiempo que dure la

suspensión, el alumno o alumna deberá

realizar las actividades formativas que

se determinen para evitar la

interrupción de su proceso formativo.

f) CAMBIO DE CENTRO (Se

iniciará el proceso en plazo de dos

días desde que tuvo conocimiento de

las conductas, notificará

fehacientemente a los/las

representantes del alumno/a la

incoación del expediente e informará

al Servicio de Inspección educativa

su inicio y tramitación.

f) Las amenazas o coacciones

contra cualquier miembro de la

comunidad educativa.

Para la imposición de las correcciones previstas, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al

alumno/a. Las correcciones que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.

Cuando la corrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al Centro o cualquiera de las

contempladas en las letras a), b), c), d) y e), de la tabla anterior se dará audiencia a sus representantes

legales, quienes tendrán dos días de plazo para alegar lo que estimen oportuno desde que se les notifique.

Los representantes legales del alumno/a, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una

reclamación contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación

fuese estimada, la corrección no figurará en el expediente académico del alumno/a.

J.5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

J.5.1. COMPOSICIÓN

La composición de la comisión de convivencia, así como sus funciones, está recogida en el Decreto

328/2010, de Reglamento Orgánico de los Centros, art. 64. Dicho artículo recoge que la comisión de

convivencia estará formada por el/la director/a, que ejercerá la presidencia, el/la jefe/a de estudios, dos

maestros/as, y cuatro padres/madres o representantes legales del alumnado, elegidos por los

representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Uno de los representantes de los

padres/madres del alumnado, será el representante en el Consejo Escolar de la AMPA. (Hay que tener en

cuenta que nuestro centro no dispone de Jefe de Estudios por tener menos de 9 unidades)

J.5.2. FUNCIONES

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La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de

los conflictos.

b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros

de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción

positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d. Mediar en los conflictos planteados.

e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los

términos que hayan sido impuestas.

f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en

el centro.

g. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las

actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de

convivencia en el centro.

j. Esta Comisión informará al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia y

la aplicación de correcciones, así como aquellos aspectos relacionados con el seguimiento de

alumnos conflictivos y los que la comisión estime oportuna.

J.5.3. PLAN DE ACTUACIÓN

La Comisión de Convivencia podrá realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del plan

de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo,

valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y

propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el

centro. Todo ello se incorporará a la memoria del plan de convivencia.

La Comisión de Convivencia conocerá para su valoración el desarrollo del cumplimiento efectivo de las

correcciones y las medidas disciplinarias impuestas por el director/a, así como el carácter educativo y

recuperador de las mismas, las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en

cuenta para adoptar dichas medidas y el procedimiento para la adecuada información a las familias del

alumnado afectado.

J.5.4. PLAN DE REUNIONES

La comisión de Convivencia se reunirá al menos dos veces al año, pero en caso de producirse algún

incidente

que lo requiera, podrá reunirse de forma extraordinaria, cuando se estime oportuno.

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En las reuniones ordinarias de la mencionada Comisión se

analizará: La puesta en práctica del Plan.

• Las correcciones impuestas, si las hubiera.

• Las actuaciones llevadas a cabo, valorando su efectividad.

Trimestralmente se efectuaran las correspondientes revisiones del Plan de Convivencia, añadiendo las

medidas necesarias en relación a las necesidades que se puedan presentar.

J.5.6. MEDIDAS A APLICAR

Las medidas a aplicar en el centro para poder prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que

pudieran plantearse son:

Compromisos de convivencia

Con el propósito de intentar modificar patrones nocivos de conducta, e incrementar la participación y

compromiso de los sectores implicados (alumnas/os; madres/padres; profesorado), hemos seleccionado

los siguientes modelos de “compromiso de convivencia”. Aparecen graduados de menor a mayor nivel de

compromiso, quedándose sólo a nivel de aula, o implicando también a las familias.

Entendemos que estos compromisos pueden y deben evitar una medida como la suspensión temporal del

derecho de asistencia a clase, y deberá de agotarse esta vía, antes de pasar a la expulsión.

Para ello, el centro dispone de unos modelos de contratos y compromisos, para firmar con las familias y

el alumnado en caso que sea necesario.


J.6. DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO

La participación de nuestro alumnado no sólo está al servicio exclusivo del aprendizaje, es más

importante para ellos/as la adquisición de los valores éticos y morales que sustentan nuestro modelo de

sociedad y que les facilitará la adaptación e integración en la misma cuando sean adultos.

El aula y nuestro Centro en general son los marcos idóneos para el desarrollo de estos valores. Conforme

pasen los años la participación de nuestros alumnos/as trascenderá fuera de las paredes del aula y actuará

sobre el conjunto del centro.

Resumimos, si es que es posible, los cauces de colaboración y participación del alumnado:

1) Colaborarán con sus tutores/as en todas aquellas actividades que por su edad les puedan

ser encomendadas (control de asistencia, abrir y cerrar su aula, mantenimiento del mobiliario,

cuidado y mantenimiento de los equipos informáticos propios y del centro, cuidado de la

biblioteca de aula, cuidado y repoblación de jardines, etc.).

2) Para algunos temas (actividades extraescolares, viajes, etc.), pueden ser los mayores

responsables de los más pequeños/as.

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3) Mediarán en los conflictos que pudieran surgir, tratando de promover junto con el

tutor/a el debate sobre las causas de dicho problema y su resolución pacífica y dialogada.

El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría

simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un

subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante,

ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y

funcionamiento del centro.

Los delegados y delegadas, deberán ejercer también como delegados de Paz y colaborarán con el

profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o

tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

J.7. DELEGADOS/AS DE PADRES/MADRES

Tal y como se recoge en el artículo 9 de la orden de 20 de junio de 2011, los delegados/as de

padres/madres, serán elegidos para cada curso y aula por los mismos padres/madres/tutores/as legales de

los alumnos/as del aula en cuestión. Dicha elección se realizará en la reunión inicial antes de finales de

octubre. En dicha reunión se le facilitarán las funciones a realizar, que son las recogidas en el artículo 10

de la orden citada anteriormente. Además de las funciones que cita la orden, nuestras familias deberán

cumplir con sus responsabilidades y ejercer sus derechos tal y como son recogidos en el R.O.F del centro.

Es por ello que cada tutor/a mantendrá una relación continua y lo más estrecha posible con el

delegados/as de padres/madres con el fin de prevenir y/o solucionar posibles desavenencias, conflictos o

problemas en la comunicación tutoría/familias. Asimismo se utilizará desde tutorías y Dirección a los

delegados/as de padres/madres para que colaboren en todas aquellas acciones derivadas del posible

incumplimiento de las normas generales del centro, especialmente:

- Cumplimiento de las medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de la salud

establecidas en el Protocolo Covid-19 del centro.

- Asistencia al recreo a través de la vallas.

- Entrada y salida del centro fuera de las horas y márgenes establecidos.

- Asistencia a tutorías fuera del horario de las mismas, interfiriendo en el desarrollo de las clases

normales y cumplimiento horario de tutores y especialistas.

- Fomentar el trato correcto hacia el personal de Administración y Servicios y Atención

Complementaria, en especial hacia el conserje y monitores de actividades extraescolares.

J.8. ACTUACIONES DEL TUTOR/A Y DEL EQUIPO DOCENTE

Jornada de bienvenida.

Elección de delegada/o.

Información sobre el Protocolo Covid-19 del centro.

Elaboración de las normas de clase, y aceptación de las normas del centro.

Explicación de la agenda y su funcionamiento.

Reunión de presentación madres/padres - tutora/es dentro del PAT.

Establecimiento del calendario de tutorías.

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Información sobre actividades extraescolares y “de puertas abiertas”.

Cuestionarios de detección de situaciones de riesgo: acoso/discriminación.

Actividades de coeducación.

Actividades para el fomento del respeto y la cohesión grupal.

J.9. EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

Se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de

los padres, madres, cuidadores/as o instituciones que comprometa la satisfacción de las necesidades

básicas del menor o interfiera en su desarrollo físico, psíquico o social.

Protocolo

a) Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier persona o entidad que tengan noticias de la existencia de una situación de maltrato, deberán

ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la Administración

competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal.

b) Servicios Médicos.

Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del Equipo Directivo acompañará al

menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando después a la familia de la actuación

realizada. En cualquier caso, se solicitará informe de lesiones, que se adjuntará al informe realizado.

c) Evaluación Inicial.

La dirección del Centro solicitará al E.O.E., la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor/a

con la

información obtenida del menor y su familia.

d) Hoja de Detección y Notificación de Maltrato Infantil.

A través de la información recogida se determinará el nivel de gravedad del maltrato, caso de existir. Y se

cumplimentará un ejemplar de la hoja de Detección y Notificación. (Contemplada en la orden de 23/junio

de 2006).

e) Derivación en función de la gravedad.

Casos de maltrato Leve: Pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por los propios

centros educativos. La dirección lo notificará a los Servicios Sociales de la Corporación Local mediante

envío de hoja de Detección y Notificación, conservando la hoja primera en su poder.

Casos de maltrato moderado: La Dirección lo notificará a los Servicios Sociales mediante envío Hoja

de Detección y Notificación y del informe realizado del caso; y a la Inspección, conservando un ejemplar

en su poder.

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Casos de maltrato grave: La Dirección lo notificará de modo verbal y por escrito al Servicio de

Inspección, al

Servicio Competente en la protección de menores de la Delegación Provincial de Igualdad y Bienestar

Social y

en su caso el juez de guardia, adjuntando informes pertinentes, conservando en su poder un ejemplar del

mismo.

Casos urgentes: Se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de la Consejería de

Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial, Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones

anteriores y se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el menor requiera,

acompañamiento a centros sanitarios, petición de protección policial, etc.

En todos los casos de maltrato, el Equipo Directivo realizará un seguimiento de la situación y las

condiciones en que se encuentre el/la alumno/a afectado/a. De volver a detectarse una situación de

maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre notificando a las autoridades competentes.

J.10. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El plan de convivencia como cualquier programa debe ser evaluado de forma continua y procesual. Para

ello debemos realizar un seguimiento exhaustivo del mismo y no evaluarlo de forma sistemática en

momentos concretos, sino que el propio proceso y los resultados obtenidos nos guiarán y harán que este

plan sea susceptible de cambio en aquellos puntos en los que se crea conveniente.

Para que el plan marche debemos cumplir dos requisitos que se consideran básicos:

a) Trimestralmente las Comisiones de convivencia elaborarán un informe que debe

recoger las incidencias producidas en este período (recogidas en Séneca), las actuaciones

llevadas a cabo y los resultados conseguidos, así como la resolución o no de las conductas

indeseadas.

b) Se informará al Consejo Escolar trimestralmente de las incidencias que han podido

ocurrir durante el trimestre y las medidas adoptadas.


k.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

K.1.JUSTIFICACIÓN

En una sociedad como la actual donde los cambios se producen de manera continua y sistemática, y

donde puede existir la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el

curso escolar 2020/2021, por la evolución de la pandemia por el COVID-19, el profesorado debe contar

con una actualización permanente que le permita ir adaptándose e incorporar las novedades que se

produzcan o repercutan en el mundo de la educación.

La formación permanente del profesorado es uno de los ejes sobre los que descansa un sistema educativo

de calidad, es un instrumento al servicio de la calidad de la educación.

K.2. MARCO LEGAL

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- Resolución de 31 de agosto de 2020, de la Dirección General de Formación del Profesorado e

Innovación Educativa, por la que se determina el desarrollo de las líneas estratégicas de

formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del

Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para el curso 2020/21.

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del

profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- ORDEN de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación

Permanente del Profesorado (BOJA 02-09-2014).

- Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación

relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio de curso 2020-2021 en los centros

docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.

K.3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDER ALCANZAR.

Los objetivos deben responder a las líneas prioritarias de la Consejería de Educación, a las necesidades

sentidas y expresadas por el profesorado del Centro y a los resultados de las evaluaciones. Por ello los

objetivos que nuestro centro se plantea son:

● Mantener una relación cercana y participativa con el CEP de Ronda, el cual nos informa, orienta,

ayuda… Según sus posibilidades.

● Apoyar y dinamizar al profesorado que, entorno a dificultades y problemas concretos, quieran

mejorar sus prácticas educativas.

● Seguir mejorando la calidad de la enseñanza y los rendimientos académicos del alumnado,

contribuyendo a su éxito escolar en función de sus capacidades, intereses y expectativas,

teniendo en cuenta la enseñanza presencial y no presencial (con actuaciones reflejadas en las

Programaciones Didácticas, UDIs; así como en el uso de herramientas como Duolingo,

Classdojo, Classroom, kahoot, gamificación, …).

● Buscar nuevas metodologías de enseñanza a distancia.

● Promover dinámicas innovadoras entre el profesorado para abordar problemas derivados de sus

prácticas educativas, con el objetivo de confrontarlas y aprender de las experiencias compartidas.

● Fomentar la participación en los planes y programas que nos proponen desde la Consejería de

Educación.

K.4. PROPUESTA DE MEJORA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN A LA QUE ESTÁ

VINCULADO.

Dado que se pretende elaborar un Plan de Formación del Profesorado que incida realmente en la mejora

de la calidad de la educación y de la práctica docente en las aulas, es esencial iniciar este proceso

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recogiendo aquellas necesidades de formación que el profesorado considera que es preciso atender. Todo

ello en un proceso dinámico, abierto y continuo que diversifica las fuentes de información para la

detección de necesidades, la determinación de criterios de priorización adecuados y de estrategias de

selección y secuenciación de actividades.

Teniendo en cuenta las evaluaciones iniciales, los informes individualizados del curso anterior, los

indicadores homologados (que no son muy representativos en este centro por sus características y las del

alumnado), la situación vivida el curso anterior y lo que se está viviendo (enseñanza presencial y no

presencial),… Podemos afirmar que las necesidades de nuestro centro son: Modificar las programaciones

didácticas, usando la plataforma Séneca, adaptándolas a la enseñanza presencial y no presencial;

formación en competencia digital (entornos y herramientas digitales), formación en metodologías de

enseñanza a distancia, formación en habilidades necesarias para la atención emocional del alumnado,…

Como consecuencia de estos resultados en nuestro Plan de Formación vamos a plantear como prioritario:

● Un curso con seguimiento para seguir uniendo el Cuaderno de Séneca a los niveles

competenciales de las diversas áreas. Así el profesorado de este centro vinculará el cuaderno de

Séneca con el módulo de competencias, modificará las Programaciones Didácticas de cada área

y nivel (adaptándolas a la enseñanza presencial y no presencial), las UDIs y la evaluación

relacionada con el cuaderno.

● Formación sobre recursos tecnológicos, metodologías nuevas de enseñanza a distancia,… Con

esta formación se intentará desarrollar la competencia digital tan necesaria para la enseñanza

presencial y no presencial.

● Grupo de trabajo intercentro “Utilización de Duolingo”.

K.5. POSIBLES ACTUACIONES Y MODALIDADES FORMATIVAS.

Es necesario que la formación forme parte del propio proceso educativo, utilizando:

1. Grupo de trabajo; el Grupo de Trabajo es la modalidad de formación caracterizada por el

máximo grado de autonomía. La innovación o investigación centrada en diferentes fenómenos

educativos o con el tratamiento didáctico de temas específicos.

2. Curso con seguimiento a lo largo del curso.

3. Cursos: Dentro de la oferta del CEP en relación a las actuaciones que cada cual desempeña.

4. Jornadas: reflexiones y compartir experiencias en un tema.

5. Asesoramiento en aspectos puntuales relacionados con las temáticas del grupo de trabajo o con

otras.

6. Planes y Programas propuestos por la Junta de Andalucía, que requieren formación continua y

permanente:

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o Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación. o

Creciendo en Salud. o Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz. o

Prevención de la Violencia de Género. o Plan de Transformación

Digital Educativa. o Plan de autoprotección en salud y riesgos

laborales.

o Biblioteca Escolares.

Desde el centro consideramos la importancia de actualizarse, renovarse, ampliar el ámbito de trabajo e

investigación y adaptarse a las nuevas tecnologías y a la nueva ley.

K.6. PROFESORADO AL QUE SE DIRIGE.

Este Plan de Formación Permanente del Profesorado va dirigido a todo el personal del CPR Valle del

Guadiaro.

K.7.ORGANIZACIÓN TEMPORAL.

Este Plan se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar, haciendo constar que ya ha comenzado

porque

son varios los profesores/as que ya han realizados cursos en estos primeros meses convocados por el CEP

de Ronda.

K.8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN.

El Plan de Formación se desarrollará a lo largo del curso escolar.

El ETCP y el Claustro del Profesorado realizarán la revisión y seguimiento del Plan en cada uno de los

trimestres, valorando los siguientes puntos:

- Grado de consecución de los objetivos.

- Idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos utilizados.

- Eficacia de la coordinación y organización.

- Resultados no previstos y variables que intervienen en ellos.

Todo esto quedará reflejado en la Memoria de Autoevaluación y en el Plan de Mejora.

L.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ

COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.

L.1. CRITERIOS GENERALES

1. Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad.

2. Racionalización de los Recursos.

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3. Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.

4. Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza (evitar hasta

donde sea posible la rigidez de los horarios).

5. Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación

pedagógica.

6. Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje.

7. Respetar tiempos para el ocio fuera del centro.

8. Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el

aula, instalaciones, recreo, alrededores del centro...

9. Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del

alumnado (Atención a la diversidad).

L.2. CRITERIOS REFERIDOS AL TIEMPO CURRICULAR (HORARIOS).

• Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y esfuerzo

cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada (hasta donde sea posible).

• Se procurará que el/la tutor/a imparta clase con sus alumnos/as el mayor número posible

de horas y que en la primera hora, el/la tutor/a dé clase a los/as alumnos/as de su

tutoría.

• Se procurará que en un grupo incidan el menor número posible de maestros/as.

• Se procurará, que en el caso de especialistas tutores/as, impartan además del área de su

especialidad, las áreas de Lengua y Matemáticas.

• Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al menos una hora para el

Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

• Dentro del horario semanal se dedicará media hora a la semana en Lengua Castellana y

Literatura para el debate/oratoria.

• Dentro del horario semanal se dedicará media hora a la semana (Matemáticas), en el 1º

Ciclo para habilidades de cálculo, en el 2º ciclo para resolución de problemas y en el 3º

ciclo para razonamiento matemático (robótica).

• Dentro del horario semanal se dedicará media hora a la semana (1ª Lengua Extranjera),

a la comunicación oral.

• Dentro del horario semanal, siempre que sea posible, se dedicará una hora a la semana (

Educación Física), en 1º, 2º y 3º E.P. para hábitos de vida saludable y en 4º, 5º y 6º E.P.

se dedicará media hora a la semana.

• En el caso de la hora y media lectivas semanales de Educación Artística se va a asignar

una hora a educación musical y media hora a educación plástica.

• Teniendo en cuenta las características de nuestro centro en la clase de Primaria de

Jimera se va a dar hora y media de Religión.

• Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los últimos

casos la segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades

del horario.

• Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las

dificultades del horario obliguen a otra situación.

• Los horarios deben tener carácter flexible.

• El Refuerzo Educativo, durante este curso escolar debido al COVID-19, se dedicará

para desdobles en las dos unidades que hay alumnado de más de dos niveles educativos.

• El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros/as con

objeto de que se incremente su eficacia.

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L.2. 1. HORARIO DE LAS ÁREAS.

En Educación Infantil de acuerdo con la Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el

Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, es competencia de los centros la

organización del horario y, debido al carácter integrado del currículum, no se contempla distribución del

tiempo por áreas de conocimientos o experiencias, por lo que éstas se pueden repartir libremente durante

el tiempo lectivo; se da sin embargo una gran importancia al momento de la recepción del alumnado, en

el que es preferible que los niños y niñas comiencen la mañana con su tutor o tutora para llevar a cabo la

asamblea, momento que se suele integrar en cualquiera de las tres áreas aunque es en este momento

cuando cobra importancia la comprensión y expresión oral, que tendría que ver con Lenguajes:

Comunicación y representación. También se le da importancia al juego, integrado en las tres áreas, como

medio de aprendizaje.

El horario asignado a cada una de las áreas en los distintos cursos de educación primaria (Instrucción

8/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se

establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria

para el curso 2020/2021) es el siguiente:

CAÑADA REAL TESORO

Áreas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

C. de la

Naturaleza

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

Ciencias Sociales

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

Lengua Cast. y

Literatura

5,5+0,5

5,5+0,5

5,5+0,5

5,5+0,5

4,5+0,5

4,5+0,5

1ª Lengua

Extranjera

2,5+0,5

2,5+0,5

2,5+0,5

2,5+0,5

2,5+0,5

2,5+0,5

E. Física

2+1

2+1

2+1

1,5+0,5

1,5+0,5

1,5+0,5

Matemáticas

4,5+0,5

4,5+0,5

3,5+0,5

3,5+0,5

3,5+0,5

3,5+0,5

Valores

Sociales/Religión

1

1

1

2

2

2

Educación

Artística

1+0,5

1+0,5

1+0,5

1+0,5

1+0,5

1+0,5

Educación

Ciudadanía

1

Cultura y práctica

digital

1

2º Lengua

Extranjera/

Refuerzo Lengua

1

1

1

1

Recreo

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

CONSEJERÍA DE


Guadiaro”


TOTAL HORAS

25

25

25

25

25

25

JIMERA DE LÍBAR

Áreas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

1º 2º 3º 4º 5º 6º

C. de la

Naturaleza

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

Ciencias Sociales 1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

Lengua Cast. y

Literatura

5+0,5

5+0,5

5+0,5

5+0,5

5+0,5

1ª Lengua

Extranjera

2,5+0,5

2,5+0,5

2,5+0,5

2,5+0,5

2,5+0,5

E. Física 2+1

2+1

1,5+0,5

1,5+0,5

1,5+0,5

Matemáticas 4,5+0,5

3,5+0,5

4,5+0,5

3,5+0,5

3,5+0,5

Valores

Sociales/Religión

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

Educación

Artística

1+0,5

1+0,5

1+0,5

1+0,5

1+0,5

Educación

Ciudadanía

Cultura y práctica

digital

1

1

2º Lengua

Extranjera

1

1

1

1

Recreo

2,5

2,5

2,5

2,5

2,5

TOTAL HORAS 25

25

25

2,5

25

En el caso de la enseñanza no presencial el horario asignado a cada una de las áreas es del 50% del

horario presencial.

L.3. CRITERIOS REFERIDOS AL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO EN EL AULA.

1. Evitar pérdidas de tiempo innecesarias.

2. Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para

evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo

en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).

CONSEJERÍA DE


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3. La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase,

con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección

por iguales y sobre todo la del maestro/a.

4. Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo

(entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan

la interrupción).

5. Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias

temporales asumidas por el mismo.

6. Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes

(no educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en detrimento de

los Contenidos Básicos).

7. Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente.

8. Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la

atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

9. Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un/a profesor/a en el aula,

de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.

L.4. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

El art. 13.1 de la Orden de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación

infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial… (BOJA 30-08-2010),

dispone que la jornada semanal de los maestros/as será de 35 horas, distribuidas de lunes a viernes.

El apartado Sexto, punto 3.1º del Acuerdo Marco de 13 de julio de 2018, aprobado por el Acuerdo de 17

de

julio de 2018, del Consejo de Gobierno, por el que….., dispone que: “Desde el día de la firma de este

Acuerdo, la jornada ordinaria de todo el personal del sector público andaluz será de treinta y cinco horas

semanales de promedio en cómputo anual”.

La Jornada Escolar de nuestro Centro queda establecida en el modelo de CINCO MAÑANAS Y UNA

TARDE de lunes a viernes, dedicando la tarde del lunes a reuniones de Coordinación Docente, Equipo de

Orientación, Coordinación de Planes Estratégicos, Tutoría (en horario de 17:30 h. a 18:30 h.),… Las

jornadas se distribuyen en 6 sesiones de 60 minutos o de 30 minutos y recreos de 30 minutos.

El horario general del centro es el comprendido entre las 09:00h. y las 14:00 h en periodo Lectivo. No

obstante, el Centro permanecerá abierto las tardes de lunes y martes para atender al Programa de

Acompañamiento Lingüístico en Lengua Extranjera (PALE).

En Educación Infantil y Primaria, el horario del alumnado es de 9:00 a 14:00 h., con un periodo de recreo

de 12 a 12:30 h. en Cañada y de 11:30h a 12:00h en Jimera, debido a la situación de la pandemia. Para

que entren o salgan de forma ordenada y cumpliendo todas las medidas establecidas en el Protocolo

Covid-19 el horario de este curso escolar será el establecido pero tendrán 10 minutos antes de las nueve

para poder entrar y diez minutos después de las 14:00h para salir.

L.4.1. HORARIO LECTIVO

De las horas correspondientes a la jornada laboral semanal, 30 son de obligada permanencia en el centro.

De estas últimas, 25 se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades. (Art.

13.2 Orden 2008-2010)

CONSEJERÍA DE


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Docencia directa con alumnos/as para el desarrollo del currículo.

Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. Al ser un centro de 7 unidades

se dedican 25 horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y

recuperación del alumnado. (Art. 18 Orden 20-08-2010).

Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. Cuidado y vigilancia de

los recreos.

Asistencia a las actividades complementarias programadas.

Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.

Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

Itinerancia

Atención Educativa.

Reducción para mayores de 55 años.

El Equipo Directivo dedicará una parte de su horario de veinticinco horas lectivas a funciones de

docencia directa, y otra a funciones propias de su cargo que ostentan. En virtud de ello, dadas las

características de nuestro Centro, tenemos asignadas un total de 17 horas de atención a la Función

Directiva (Art. 14 de la Orden de 20 de agosto de 2010), distribuidas de la siguiente forma:

Secretaria: 8 h.

Directora: 9 h.

Serán el especialista de francés y la directora los dos maestros/as asignadas a las actividades de refuerzo

y recuperación con un horario de 25 horas lectivas dedicadas en exclusiva a esta función (Art. 18 Orden

20-08-2010).

La profesora de Educación Especial ocupa su horario 8 horas de secretaría y el resto atendiendo

exclusivamente a alumnos/as diagnosticados con Necesidades Especiales de Apoyo Educativo en proceso

de diagnóstico, en su Aula específica y en las de los diversos grupos. Del mismo modo asume la

confección de Adaptaciones Curriculares y comparte funciones tutoriales con los profesores/as de los

niveles en los que hay alumnos/as con NEE.

El horario de recreo en el centro será de 12:00h a 12:30 h para todos los niveles educativos de

Cañada y el aula de Primaria Jimera. De 11:30h a 12:00h será el horario de recreo para infantil Jimera.

La vigilancia del mismo será de todos/as los maestros/as menos los que tengan itinerancias, dependiendo

del aula de convivencia la vigilancia será de unos maestros/as u otros/as. (Art. 13.2 de la Orden de 20-08-

2010).

El horario semanal dedicado a funciones de Coordinación será el siguiente:

• Coordinador TDE: 2 horas. ( Orden 03-09-2010)

• Responsable de la Biblioteca Escolar: 3 horas. (Instrucciones de 24 de julio de

2013)

• Al ser un centro con 7 unidades y dos localidades no hay horas de dedicación

lectivas o no lectivas para otras coordinaciones (Art. 15Orden 20-08-2010).

L.4.2. HORARIO NO LECTIVO.

CONSEJERÍA DE


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El horario de permanencia regular e irregular se configura conforme a la dedicación horaria efectiva del

profesorado.

Las actividades no lectivas de horario regular o irregular (Art. 13.3, Orden 20-08-2010), se organizan de

manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la dirección.

Cada maestro/a tiene tres horas, que coinciden todos/as, de horario de permanencia regular los lunes

(tutoría, coordinaciones de equipos de ciclo y orientación, coordinación de planes y programas o

coordinación docente, atención al alumnado en la entrada y salida del centro) y una hora todos/as los que

no pertenecen al Consejo Escolar.

Actividades no lectivas:

Reuniones de órganos colegiados.

Tutoría (lunes de 17:30 h/ 18:30h.).

Cumplimentación documentos académicos del alumnado.

Programación de actividades educativas.

Asistencia a Claustros y/o Consejo Escolar.

Asistencia a actividades complementarias programadas.

Asistencia a Sesiones de Evaluación.

Organización y funcionamiento de la Biblioteca Escolar.

Organización y mantenimiento del material educativo.

Actividades de formación y perfeccionamiento.

Horario Semanal cuya permanencia en el Centro no es obligatoria serán dedicadas por el profesorado a:

Preparación de Actividades Docentes y de evaluación.

Preparación y corrección de exámenes.

Perfeccionamiento Profesional.

A la atención de cualquier actividad propia de la función docente.

Mientras dure la pandemia la parte de horario no lectivo y de obligada permanencia se llevará a cabo de

forma telemática, priorizando las reuniones mediante videoconferencia. Si es necesario también se harán

reuniones presenciales pero cumpliendo todo lo establecido en el Protocolo Covid-19 del centro. Se

atenderá a las familias que tengan dificultades para acceder a la tutoría electrónica mediante cita previa.

L.4.3. HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE.

Este centro dispone de personal no docente que es el siguiente y distribuye su horario adaptado a las

necesidades del centro:

Monitora: 9:00 a 14:00 horas.

Monitor Escolar: 8:30 a 14:30 horas.

Si pasamos de la enseñanza presencial a la no presencial de todo el centro el monitor escolar trabajará de

forma telemática con la dirección del centro.

L.5. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR.

CONSEJERÍA DE


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En el tiempo extraescolar se lleva a cabo en Cañada Real Tesoro un plan de refuerzo extraescolar PALE

(Programa de Acompañamiento Lingüístico en Lengua Extranjera, los lunes y martes en Cañada Real

Tesoro porque se puede dar con el alumnado de 1º, 2º y 3º E.P. Si conceden un grupo será para Cañada

porque en Jimera de Líbar hay sólo 4 alumnos/as (Instrucciones de 13 de octubre de 2020, de la Dirección

General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar sobre el desarrollo del

Programa de Acompañamiento Escolar en Lengua Extranjera (PALE) destinado a centros docentes

públicos de Educación Primaria para el curso 2020-2021.

Fuera de este horario y sin estar dado de alta, el/la alumno/a, en estas actividades, está totalmente

prohibida la entrada al centro sin previa autorización de la Dirección del mismo.

Para el desarrollo de este programa se tendrán en cuenta las medidas propuestas en la evaluación

inicial, para que sean actividades programadas y coordinadas. El alumnado que necesite medidas de

compensación educativa será objeto prioritario de este programa.

El centro tendrá el compromiso de hacerlo suyo, integrarlo en su funcionamiento y considerarlo como

parte importante de los recursos que cuenta para hacer frente a los problemas de aprendizaje de una

parte de su alumnado, por eso es importante la participación del equipo directivo, el equipo docente y

el acuerdo y la participación de la familia del alumnado.

Para la realización de este programa se tendrá en cuenta las medidas establecidas en el Protocolo Covid-

19 de nuestro centro.

M. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.

La autoevaluación de los centros educativos es un aspecto esencial de su funcionamiento que contribuye

significativamente a conocer sus logros y dificultades, y a asumir medidas eficaces para el cumplimiento

de sus fines.

Está integrado en el funcionamiento ordinario del centro, de manera que perciba de manera positiva y

necesaria, atender a los puntos de vista de los distintos miembros de la comunidad educativa y propiciar

la participación eficaz de los órganos de gobierno y coordinación docente.

Según el Art. 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico… (

los centros) realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que

desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de

las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será

supervisada por la inspección educativa”.

El proceso de autoevaluación y mejora debe tener como referentes los objetivos recogidos en el Plan de

Centro y debe incluir una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado

de cumplimiento de los objetivos del Plan de Centro, el funcionamiento global del centro, de sus órganos

de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la

educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

Para estos fines se creará un equipo de evaluación, en el seno del Consejo Escolar, y que estará formado

“…al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la

comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros…”.

CONSEJERÍA DE


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En esta posición la evaluación de nuestro colegio la realizaremos del siguiente modo:

• Cuestionario de autoevaluación: es el propuesto por la Agencia Andaluza de Evaluación

Educativa, del mismo queda constancia en Séneca.

• Valoración de resultados: reflexión sobre los resultados académicos de las evaluaciones inicial,

trimestral y final en los equipos de ciclo, el equipo de evaluación, ETCP, Claustro y el Consejo

Escolar. Todo estará recogido por la Dirección para poder adjuntar a la Memoria de

Autoevaluación.

• Valoración del plan de trabajo de los equipos de coordinación: tres veces durante el curso,

una en cada trimestre, los equipos evaluarán el trabajo realizado, las dificultades encontradas y

las propuestas de mejora que se estimen. Se realizará un informe que va a recoger el ETCP,

informará al equipo de evaluación, al Claustro, al Consejo Escolar y se adjuntará para la

Memoria de Autoevaluación.

• Evaluación de los planes y programas: los coordinadores y coordinadoras de los distintos

planes y programas que funcionan en el Centro revisarán trimestralmente su desarrollo, se

concretará en el ETCP, se informará al Claustro y al Consejo Escolar y se adjuntarán las

conclusiones en la Memoria de Autoevaluación.

• Valoración de los indicadores homologados: El ETCP elaborará un informe con los resultados

obtenidos. El mismo será analizado en los equipos de ciclo, en el equipo de evaluación, Claustro

y el Consejo Escolar. De este análisis el ETCP recogerá las propuestas de mejora pertinentes, las

cuales, junto con el informe citado, se incorporarán a la Memoria de Autoevaluación.

• Valoración de los resultados de las Pruebas de final de Ciclo: en los cursos de 2º, 4º y 6º se

realizarán durante el mes de junio pruebas que evalúen los aprendizajes y competencias en

lengua castellana, inglés matemáticas, ciencias de la naturaleza, ciencias sociales,… De los

resultados se hará un informe por los tutores/as, que se elevará a los equipos de ciclo, al ETCP,

al equipo de evaluación, al Claustro y al Consejo Escolar. De este análisis el ETCP derivará las

propuestas de mejora pertinentes, las cuales, junto con el informe citado, el equipo de

autoevaluación las incorporará a la Memoria de Autoevaluación. Elaboración de la

Memoria Anual: Se plasmará:

• Una valoración de los logros y dificultades.

• Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

M.1.EVALUACIÓN INTERNA

Trimestralmente los Equipos de Ciclo procederán a una revisión de los objetivos, programas y

actuaciones, propias del ciclo. Dichas revisiones quedarán plasmadas en el acta correspondiente de la

reunión de Ciclo. El coordinador/a dará traslado de dicho seguimiento al ETCP, para su correspondiente

seguimiento trimestral.

Los aspectos a evaluar serán fundamentalmente:

• Revisión del grado de ejecución de los acuerdos tomados en la Sesión de Evaluación anterior.

• Acuerdos y decisiones de carácter general para el grupo.

• Acuerdos y decisiones de carácter general individual

• Concreción de la forma en que el tutor/a hará llegar al alumnado y familias los resultados de esta

evaluación. Así mismo el tutor/a hará partícipes a los demás miembros del Equipo de los

CONSEJERÍA DE


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comentarios personalizados, si los hubiese, que hará en la transmisión de la información al

alumnado y familias.

En el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita

valorar el cumplimiento de los mismos.

M.2. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación la coordinará el Equipo de Autoevaluación y el ETCP.

El resultado final de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar en una Memoria de

Autoevaluación que incluirá:

• Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

• Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

La realización de la Memoria de Autoevaluación la llevará a cabo el Equipo de Autoevaluación que

estará integrado, al menos por el equipo directivo, y por un representante de cada uno de los sectores de la

comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el

procedimiento establecido en el ROF del centro.

Se realizará una autoevaluación de los factores propuestos por la Consejería a partir de los indicadores

homologados y propuestos por el centro, donde se contemple:

1. Funcionamiento del centro, sus órganos de gestión y de los objetivos establecidos en el Plan de

Centro.

2. Funcionamiento de los programas que desarrollan.

3. Funcionamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

4. Resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las

dificultades de aprendizaje.

5. Actuaciones de los servicios de apoyo a la educación en el centro.

El resultado de este proceso se plasmará en la Memoria de Autoevaluación que será aprobada e incluida

en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año y elaborada por el Equipo de

Autoevaluación.

M.3. INDICADORES PARA LA MEDICIÓN DE LOS ASPECTOS DE LA MEMORIA DE

AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO.

Los indicadores que el centro utilizará para la medición de los aspectos que incluirá en la Memoria de

Autoevaluación del Centro serán los siguientes:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en

el aula.

• Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración

de horarios.

CONSEJERÍA DE


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• Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencia del personal del

Centro.

• Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

• Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en

cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación

del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias

clave.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica

docente.

• Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en

cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación

del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias

claves.

• Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar

los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

Leer, escribir, hablar y escuchar.

Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad

física. Utilización de tecnologías de la información y la comunicación.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las

necesidades de aprendizaje del alumnado.

• Criterios de evaluación, promoción y titulación.

• Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a

todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

• Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del

alumnado.

• Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

• Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la

consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

N.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y

LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES

DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL

ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

N.1.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

CONSEJERÍA DE


Guadiaro”


Dada las características del centro, colegio rural, con escaso número de matrícula, agrupamos los

alumnos/as por ciclo o incluso en algunos casos por etapa, no existiendo ninguna otra posibilidad. Si

tendremos en cuenta, si es posible, agrupar el alumnado del primer ciclo con el segundo ciclo y no con

infantil donde ese alumnado se distrae mucho más.

Durante este curso escolar también se ha tenido en cuenta el agruparlo en grupos de convivencia escolar

con el fin de limitar los contactos interpersonales.

N. 2.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

En el artículo 89 del Decreto 328 sobre el Reglamento de Organización y Funcionamiento relativo

entre otro a los colegios de Educación Infantil y Primaria, se establece que “ cada unidad o grupo de

alumnos/as tendrá un tutor/a que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura

de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo (…) En el caso del alumnado

con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de

manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el

profesorado especialista. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros/as que, durante un curso escolar,

hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo

de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de

alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. Los tutores/as

ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso

educativo en colaboración con las familias. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se

efectuará para un año académico”.

Las características particulares del centro hacen que los criterios para la distribución de tutorías se

establezca de forma diferente en las dos localidades que forman el C.P.R. “Valle del Guadiaro” Jimera

de Libar / Cañada del Real Tesoro.

Se hará el agrupamiento de cursos por ciclos y uniendo más de un ciclo cuando el número de alumnos/as

varía en algunas unidades.

A principios de curso el director/a, siempre que sea posible, asignará las correspondientes tutorías

teniendo en cuenta:

• Que el profesorado con mayor experiencia sea el tutor/a de la clase con mayor número de cursos.

• En el primer ciclo se intentará que el tutor/a sea un maestro/a con experiencia previa en la

tutoría.

• Se intentará, dentro de las posibilidades, que en un grupo clase intervenga el menor número

posible de docentes, para lo que podrán tenerse en cuenta las habilitaciones de las que disponga

el profesorado del centro, así como la afinidad de las titulaciones que pudiera poseer.

• Cuando el especialista de Música, Inglés o Educación Física se haga cargo de una tutoría, está

será del Segundo o Tercer Ciclo.

• Los miembros del Equipo Directivo no deberán coger tutorías, aunque si hay una necesidad

urgente en el centro podrán ser tutores/as.

• Los maestros/as que accedan a la tutoría en el Tercer Ciclo deberán contar con la formación

necesaria para su participación en el Programa de Transformación Digital Educativa. Ello no

exime al resto de los miembros del claustro de formarse en el campo de las nuevas tecnologías,

ya que esto constituye ya un deber del profesorado.

CONSEJERÍA DE


Guadiaro”


• Cuando un maestro/a termine un ciclo y muestre su deseo de continuar siendo el tutor/a de ese

mismo ciclo, se tomará en cuenta dicha circunstancia en tanto que los resultados del alumnado

sean adecuados.

• Es importante, sobre todo en los cursos más bajos, evitar la entrada de muchos maestros/as, pues

los alumnos/as necesitan cierta estabilidad.

• A los maestros/as que impartan el área de idiomas (inglés), una vez cubierto el horario de los

grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los

niños/as de educación infantil.

• Para la designación de tutor/a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades

colectivas e individuales del mismo (alumnado, NEE,…).

• La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras

enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización

pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

• Cuando haya alguna duda en la aplicación de estos criterios o circunstancias especiales, será el/la

directora/a el que asignará las tutorías atendiendo al mejor funcionamiento del centro.

Ñ.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA

EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓCIAS DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL.

MARCO LEGAL:

• Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas

infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación

infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-

2010).

• Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten

educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

• Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación

relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros

docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.

Las propuestas pedagógicas y las programaciones didácticas:

• Contemplarán su implementación en el marco presencial y no presencial.

• Tendrán como punto de partida:

o El análisis y valoración de los aprendizajes imprescindibles que se

impartieron y que no se impartieron en el curso 2019/2020.

o La revisión de los objetivos de área/materia/ámbito en cada nivel y de las

competencias clave que el alumnado podrá lograr con la adaptación de las

programaciones.

CONSEJERÍA DE


Guadiaro”


• Recogerán las adaptaciones que la docencia no presencial pudiera requerir, con las siguientes

acciones:

o Ajuste de cargas horarias de los docentes y tiempos de enseñanza. o

Priorización de contenidos.

o Diseño de tareas globales e instrumentos y estrategias de evaluación para

lograr los objetivos y las competencias clave.

• Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones respecto a la evaluación del alumnado:

o Se deberá contar con instrumentos de evaluación muy variados.

o Se hará una valoración proporcional de los elementos básicos de cada

etapa: elementos del currículo, seguimiento del aprendizaje, producción de

tareas y trabajos, participación en las herramientas de comunicación y

realización de pruebas de evaluación acordes a un enfoque práctico,

instrumentos que deberán ser válidos tanto para docencia presencial como

no presencial.

o Se deberán usar diferentes estrategias de evaluación (combinar pruebas

presenciales con telemáticas, exposiciones orales por videoconferencia,

cuestionarios online, actividades escritas, etc).

o Se atenderá prioritariamente a la madurez académica del alumnado respecto

de los objetivos y las competencias clave.

o Se valorará el aprovechamiento del alumnado y los logros de aprendizaje

recopilando evidencias y registros del seguimiento de tareas. o Se

registrarán observaciones con las evidencias obtenidas, identificando los

aspectos adquiridos y los que presentan más dificultades.

o Se utilizarán diferentes instrumentos (tales como cuestionarios, formularios,

presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas,

escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros) ajustados a los

criterios de evaluación y a las características del alumnado.

o El profesorado evaluará los aprendizajes del alumnado y su propia práctica

docente, la eficacia de la metodología utilizada, en el caso de enseñanza

presencial y no presencial. Si los aprendizajes se evidencian muy inferiores

a los habituales, se estudiarán los motivos y se implantarán otras

metodologías.

• Recogerán las actividades interdisciplinares de educación y promoción para la salud que se

diseñen para hacer del alumnado un agente activo y competente en la prevención y mejora de

su salud y de la comunidad educativa, contempladas en el punto correspondiente de su Protocolo

de actuación COVID19.

• Debe constar su elaboración en las actas de los equipos de ciclo.

• Debe constar su aprobación en acta de Claustro de Profesorado, con indicación expresa de las

propuestas pedagógicas o programaciones que se aprueban.

• El equipo directivo cerrará el candado de las programaciones didácticas una vez aprobadas y

conservará una copia de ellas en un pendrive.

CONSEJERÍA DE


Guadiaro”


• Serán revisadas trimestralmente por los equipos de ciclo y el ETCP. El profesorado

cumplimentará un documento de seguimiento de las programaciones donde reflejarán las

dificultades encontradas y las propuestas de mejora. Las modificaciones también se subirán a

Séneca.

Los criterios para la elaboración de las propuestas pedagógicas del segundo ciclo deben contemplar que

estas recojan, al menos, los siguientes aspectos:

- Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos y los

criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo.

- Tratamiento de la primera aproximación del alumnado a la lectura y a la escritura.

- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

- La metodología que se va a aplicar.

- Las medidas de atención a la diversidad previstas.

- El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

- La distribución del tiempo lectivo.

- Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso del

alumnado.

- Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que propone el

equipo de ciclo. Debe incluir el profesorado responsable de su organización y realización,

alumnado al que se dirige, posible temporalización, si hay participación de la familia,…

Los criterios para la elaboración de las programaciones didácticas de los equipos de ciclo deben

contemplar que éstas recojan, al menos, los siguientes aspectos:

- La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

- Los objetivos, secuenciación y distribución temporal de los contenidos, los criterios de

evaluación para cada una de las áreas del ciclo, los indicadores de evaluación como concreción y

secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables de final de etapa.

- Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura de una hora, o el

equivalente a una sesión horaria, para trabajar la comprensión y fluidez lectoras en

todos los cursos de la etapa.

Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado

deberán potenciar la comprensión lectora e incluirán debates dirigidos e intercambios

de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos

personales del alumnado o grupo. Se procurará el uso de diferentes tipos de textos

continuos y discontinuos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o

científico, adecuados a la edad del alumnado.

- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

- La metodología que se va a aplicar.

- Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la

evaluación del alumnado.

CONSEJERÍA DE


Guadiaro”


- Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la

diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

- Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.

- Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que proponen

realizar los equipos de ciclo. Debe incluir el profesorado responsable de su organización y

realización, alumnado al que se dirige, posible temporalización, si hay participación de la

familia,…

Los/as coordinadores/as de los Equipos de Ciclo velarán porque los procesos de enseñanza y de

evaluación que se desarrollen en las aulas se ajusten a las correspondientes Programaciones Didácticas

y a las necesidades educativas de los alumnos/as.

Las Programaciones Didácticas estarán subidas en Séneca.


O- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL

CENTRO.

De acuerdo con las circunstancias de nuestro centro y según lo dispuesto en el artículo 2 de la Orden

de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado

responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería

competente en materia de educación, tienen la consideración de planes y programas (proyectos)

estratégicos los siguientes aprobados para este centro:

Permanentes:

- Plan de Actuación Digital. (Anexo en dirección)

- La Biblioteca Escolar. (Anexo en dirección)

- Plan de Igualdad de Género en Educación. (Anexo en dirección)

- Plan de Salud Laboral y P.R.L (Protocolo de actuación COVID-19).( Anexo en dirección)

Anuales:

- Red Andaluza: Escuela Espacio de Paz. (Anexo en dirección)

- Programa PALE. (Anexo en dirección)

- Programas de hábitos de vida saludable y educación medioambiental: Creciendo en salud.

(Anexo en dirección).

- Prevención de la Violencia de Género. (Anexo en dirección)

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CPR “Valle del Guadiaro” · 2021. 1. 21. · El Colegio Público...

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