Conocemos El Tránsito de Los Alimentos

CONOCEMOS EL TRNSITO DE LOS ALIMENTOSEn esta sesin los nios y nias aprendern el proceso que sigue los alimentos en su organismo.

ANTES DE LA SESINPreparan materiales a utilizar.

DURANTE LA SESION Participan activamente en la sesin de aprendizaje y en el trabajo en equipo

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Libro de Ciencia y Ambiente 2papelotes, plumones, limpia tipohojas fotocopiadasMateriales para el experimento.

COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJARREACOMPETENCIACAPACIDADINDICADOR DE LOGRO

CIENCIA Y AMBIENTEExplica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos

Mecanismo de los seres vivos.Menciona que la energa que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que consumen.

Explica el proceso de la digestin realizando pequeos experimentos

INICIO La docente solicita sacar su lonchera y les pide que consuman un alimento que trajeron. Responden las preguntas:_ Qu alimentos han trado?_ Sufrir algn cambio los alimentos dentro de tu boca?_ Qu recorrido har los alimentos dentro de tu organismo?_ Cmo deberamos cuidar nuestro sistema digestivo? Se anota las respuestas en la pizarra. Se les comunica el propsito de la sesin: Hoy conoceremos el trnsito de los alimentos y el cuidado que debemos tener con nuestro sistema digestivo Acuerda con los nios las normas de convivencia que cumplirn durante la clase.DESARROLLO Observan las pginas 63 y 64 del libro de Ciencia y Ambiente. Responden las interrogantes:_ Cul ser el recorrido que sigue un trozo de alimento al ingresar al sistema digestivo?_ Qu rganos intervienen en el proceso de la digestin?_ Qu cambios sufren los alimentos dentro del sistema digestivo?_ Cmo cuidamos nuestro sistema digestivo? Con ayuda de los materiales realizan un pequeo experimento para averiguar el recorrido de los alimentos. Registran informacin sobre el recorrido de los alimentos. La docente sistematiza el tema. Dibujan el proceso de la digestin Escribe los cuidados que se debe tener con el proceso digestivo. CIERRE Responden preguntas de metacognicin:_ Qu aprend hoy?; Cmo lo aprend?; Para qu lo aprend? Florencia de Mora, 23 de junio de 2015

COMPLETA LAS PARTES DEL SISTEMA DIGESTIVO

COMPLETA LAS PARTES DEL SISTEMA DIGESTIVO

SUSTRAEMOS

En esta sesin, se espera que los nios y las nias resuelvan problemas de sustraccin de cambio 1, cuyos resultados sean menores que 100, haciendo uso de material concreto.ANTES DE LA SESIN

ANTES DE LA SESINContar con el material Base Diez en cantidad suficiente para cada grupo que se conforme en el aula.


Material Base Diez. Chapitas, palitosTarjetas de nmerosPapelotes y plumones.

COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJARAREACOMPETENCIACAPACIDADINDICADOR DE LOGRO

MATEMTICASActa y piensa matemticamente en situaciones de cantidad

Matematiza situaciones

Elabora y usa estrategias.

Razona y argumenta generando ideas matemticas_ Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar, agregar, quitar._Propone acciones para resolver problemas.

_Explica sus resultados y procedimientos con apoyo de material concreto.

MOMENTOS DE LA SESIN INICIO Se le pide mostrar 5 chapitas como cantidad inicial y luego se le pide colocar algunos chapitas de tal modo que ahora tengan 12 chapitas como cantidad final. Responden a las interrogantes_ Qu se conoce? (La cantidad inicial y la cantidad Final) (mayor) Aumento o disminuyo sus chapitas? Por qu decimos que aumento? Cuntas son algunos chapitas que aumento? Cmo lo ubicaras en el TVP?, Cules son los datos? Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas que implican conocer la cantidad inicial y la cantidad final en la que se va a determinar el aumento pero usando la sustraccin. Dialoga con los estudiantes sobre las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un ambiente favorable: respeto, consideracin mutua, solidaridad, etc. DESARROLLO Plantea la siguiente situacin problemtica:Diana juega con 12 canicas. Durante el juego gan algunas canicas. Ahora tiene 18 canicas en total. Cuntas canicas gan durante el juego?

Pide que lean el problema. Comprenden el problema respondiendo las siguientes preguntas_ De qu trata el problema?, Qu se conoce?, Cul es la cantidad inicial? Cul es la cantidad final? Se aumenta o disminuye?, Cules son los datos?, Cmo podemos resolverlo? Vivencian el problema usando material concreto. Se les invita a aplicar o disear sus estrategias respondiendo a las preguntas:_ Este problema es parecido a otros problemas que ya conoces?, Podras plantear el problema de otra forma? Ejecutan la estrategia: comprueba lo que hacen, acompaa cada operacin matemtica con una explicacin. Trabajan con material concreto. (Representacin) Dibujan la representacin. En grupos cada estudiante contar con material concreto y con las unidades sueltas para su representacin.

Asesora el trabajo de los grupos, aclarando sus dudas, incentivando la autocorreccin y escuchando sus inquietudes con relacin al problema. Indica que descubran paso a paso lo que hicieron para resolver el problema con el material concreto y con el uso de unidades, luego ubican el TVP las cantidades y finalmente lo sustrae.

12 ? 18DU

11- 8 2 6

Un integrante de cada grupo socializa las estrategias utilizadas para resolver la situacin planteada. Reflexiona sobre el proceso seguido con los nios y las nias sobre la importancia de la comprensin del problema y cmo las estrategias heursticas de actividades ldicas y el uso de material concreto les permitieron solucionar la situacin planteada.

PLANTEA OTRAS SITUACIONES Se invita a los estudiantes a desarrollar dos problemas (hoja prctica) 1.- Angie tena 13 caramelos. Kevin le dio algunos ms. Ahora tiene 20 caramelos. Cuntos caramelos le dio Kevin? (realiza la operacin) 5 caramelos 7 caramelos 6 caramelos

13 ? 20DU

21- 0 3 7

2.- Rosa tena 14 lpices de colores. Su pap le compra algunos ms. Ahora tiene 19 lpices. Cuntos lpices de colores le regalo su papa? (realiza la operacin) 5 lpices 4 lpices 8 lpices

CIERRE Responde preguntas de metacognicin: Qu han aprendido?; Cmo se sintieron al resolver los problemas?; El material concreto fue un apoyo importante?, Por qu?; Qu estrategias los ayudaron a solucionar las situaciones planteadas?

Florencia de Mora, 16 de junio del 2015

RESTAMOS

1.- Carlos tena 12 pelotas y su pap le compra algunas ms. Ahora tiene 25. Cuntas pelotas le compr su pap? (realiza la operacin)

13 pelotas 12 pelotas 10 pelotas

2.- Rosa tena 14 lpices de colores. Su pap le compra algunos ms. Ahora tiene 19 lpices. Cuntos lpices de colores le regalo su papa? 5 lpices 7 lpices 6 lpices

3.- Mam tiene 58 tarros de leche. Si vende 35.Cuntos tarros de leche le faltan vender? (realiza la operacin)

23 25 26

4.- Resuelve: 37 menos 14

13 23 51 5.- Rosa guarda en un frasco 78 botones, 27 de estos botones son blancos y los dems son negros. Cuntos botones son negros? 63 botones 36 botones 51 botones 6.- Carmen tiene S/ 54 Cunto le falta para comprar esta chompa? 34 Precio 36 S/ 88 37 PRESTAMOS PARA RESTAR

En esta sesin, se espera que los nios y las nias resuelvan problemas de sustraccin de cambio 1, cuyos resultados sean menores que 100, haciendo uso de material concreto.ANTES DE LA SESINContar con material concreto y con material Base Diez en cantidad suficiente para cada grupo que se conforme en el aula.


Material Base Diez. Chapitas, palitosTarjetas de nmerosPapelotes y plumones.

COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJARAREACOMPETENCIACAPACIDADINDICADOR DE LOGRO


Matematiza situaciones

Elabora y usa estrategias.

Razona y argumenta generando ideas matemticas_ Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar, agregar, quitar._Propone acciones para resolver problemas.

_Explica sus resultados y procedimientos con apoyo de material concreto.

MOMENTOS DE LA SESIN INICIO Se le pide mostrar 7 chapitas a las que les tiene que quitar 12 chapitas. Responden a las interrogantes_ Puedo quitar 12 al nmero 7? _ Qu podemos hacer?_ A quin tengo que prestar para poder sustraer? Plantean sus hiptesis. Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas que implican prestar a las decenas para poder sustraer con las unidades menores en el minuendo. Dialoga con los estudiantes sobre las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un ambiente favorable: respeto, consideracin mutua, solidaridad, etc. DESARROLLO Plantea la siguiente situacin problemtica:Deivis juega con 12 canicas. Y quiere regalar a su hermano 7. Cuntas canicas le queda a Deivis?

Pide que lean el problema. Comprenden el problema respondiendo las siguientes preguntas_ De qu trata el problema?, Qu se conoce?, Cul es la cantidad inicial? Cul es la cantidad final? Se aumenta o disminuye?, Cules son los datos?, Cmo podemos resolverlo? Cmo lo ubicaras en el TVP? Vivencian el problema usando material concreto. Se les invita a aplicar o disear sus estrategias respondiendo a las preguntas:_ Este problema es parecido a otros problemas que ya conoces?, Podras plantear el problema de otra forma? Ejecutan la estrategia: comprueba lo que hacen, acompaa cada operacin matemtica con una explicacin. Trabajan con material concreto. (Representacin) Dibujan la representacin. En grupos cada estudiante contar con material concreto y con las unidades sueltas para su representacin.

Asesora el trabajo de los grupos, aclarando sus dudas, incentivando la autocorreccin y escuchando sus inquietudes con relacin al problema. Indica que descubran paso a paso lo que hicieron para resolver el problema con el material concreto y con el uso de unidades, luego ubican el TVP las cantidades y finalmente lo sustrae.

22 _ 7 = 15

22 - 7 = 15DU

2

11 2 7 5

Un integrante de cada grupo socializa las estrategias utilizadas para resolver la situacin planteada. Reflexiona sobre el proceso seguido con los nios y las nias sobre la importancia de la comprensin del problema y cmo las estrategias heursticas de actividades ldicas y el uso de material concreto les permitieron solucionar la situacin planteada.

PLANTEA OTRAS SITUACIONES Se invita a los estudiantes a desarrollar dos problemas (hoja prctica) 1.- En una tienda hay 56 tarros de leche. Si se vende 38. Cuntos tarros de leche quedan en la tienda? (realiza la operacin)

14 tarros de leche 18 tarros de leche 16 tarros de leche

DU

5311 6 8 8

2.- Tengo 40 figuritas. Si se me pierde 27. Cuantas figuritas me sobran? (realiza la operacin) 15 figuritas 13 figuritas 10 figuritas

DU

4211 0 7 3

CIERRE Responde preguntas de metacognicin: Qu han aprendido?; Cmo se sintieron al resolver los problemas?; El material concreto fue un apoyo importante?, Por qu?; Qu estrategias los ayudaron a solucionar las situaciones planteadas?


ARMAMOS LA TIENDITAEn esta sesin, se espera que los nios y las nias escriban los precios de los productos y elaboren un cartel de precios por unidad, por kilogramo, de los productos que van a vender en la tiendita del aula.

ANTES DE LA SESINAcuerda con los estudiantes que deben llevar cajas -para formar las repisas donde puedan ofrecer sus productos, as como envases, etiquetas, empaques, etc.


Catlogos de precios, cajas, envases, botellas y cajas de productos. Cartulina,Papelotes, plumones, crayolas, tijeras, cinta adhesiva y goma.

COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR

AREACOMPETENCIACAPACIDADINDICADOR DE LOGRO


Comunica y expresa ideas matemticas._ Expresa de forma oral y escrita el uso de los nmeros en contextos de la vida diaria: estimacin de precios._Elabora representaciones de nmeros de hasta dos cifras, de forma vivencial, concreta grfica y simblica.

MOMENTOS DE LA SESIN INICIO Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre lo que conocen de los productos que venden en el mercado o en la tienda, por ejemplo: han ido alguna vez al mercado o a una tienda?, qu productos venden en esos lugares?, han realizado compras alguna vez? Anota sus respuestas en la pizarra. Comunica el propsito de la sesin: Armar los estantes, colocar los precios a los productos y elaborar el cartel de precios. Dialoga con los estudiantes sobre las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un ambiente favorable: respeto, consideracin mutua, solidaridad, etc. DESARROLLO Reitera a los estudiantes que el da de hoy tendrn que realizar varias tareas, como por ejemplo: armar los estantes, etiquetar los productos, organizarlos por categoras o por lo que van a vender. Responden las preguntas: cmo podramos hacer todo en poco tiempo? Sugiere al interior de cada grupo que para ello se organicen, por ejemplo, de la siguiente manera: Unos que se encarguen de armar las repisas. Otros, de seleccionar los envases o dibujar en tarjetas lo que van a vender. Otros, de elaborar el cartel de precios. Otros, de etiquetar los productos. Acuerda con los estudiantes en qu lugar se colocar la tienda y el nombre que le pondrn. Orintalos para que planifiquen lo que van a hacer; por ejemplo, que escriban en un cuadro como el siguiente, las tareas y lo que van a necesitar.

TareaGrupoQu vamos a necesitar?

Elaborar cartel de preciosGrupo N 2Cartulina PlumonesTijeras

Dibujar productos. Papa, lechugas, tomates,etcGrupo N 4Cartulina PlumonesTijerasColores

Escriben en tarjetas los precios usando el smbolo de nuevo sol, especificando la cantidad y cmo se vende (por kilo, por paquete, por litro, etc.). Tambin aprovecha para trabajar la escritura de los productos, por ejemplo: Manilla de pltanos S/ 3Aceite de 1 litro S/ 6

Papa YungayKilo. s/ 3

Indica que solo van a usar monedas y billetes en nuevos soles. Si no logran conseguir los productos, invita a que los dibujen usando las tarjetas. Pide a los estudiantes que elaboren el cartel de precios. Se monitorea el trabajo de cada grupo. Tomar fotos durante todo el proceso como evidencia de lo realizado por los estudiantes. Solicita a los estudiantes que recorran la tiendita del aula. Pregunta: en la tienda venden de todo?, cmo estn organizados los productos?, estn juntos los vegetales y la ropa?, por qu hay necesidad de tener ordenados los productos por caractersticas comunes?, los precios de los productos son muy caros o muy baratos?, cada grupo vende cosas diferentes?, cmo es el cartel de precios?, qu smbolos han usado? Luego, indica a los estudiantes que observen los carteles que han elaborado y digan cunto cuesta el producto ms barato y el ms caro. Por consenso colocan un nombre a la tiendita. Pide a cada nio y nia a registrar en sus cuadernos algunos de los productos de la tiendita, con sus respectivos precios.CIERRE Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la clase, mediante las siguientes preguntas: Qu es lo que hicieron el da de hoy?, Terminaron a tiempo la tarea?, Les fue difcil?, Qu aprendieron? Registra su respuesta en la pizarra.


ESCRIBIMOS NOTICIAS SOBRE ALIMENTACIN SALUDABLE

El propsito de la sesin es que usen el lenguaje escritopara expresar ideas y sentimientos al escribir noticias sobre alimentacin saludable, adoptando el rol de escritores.

ANTES DE LA SESIN Tener a mano el papelgrafo con las partes que conforman una noticia: fecha, ttulo y el cuerpo del texto. Contar con peridicos en la biblioteca del aula

DURANTE LA SESIN Participan activamente en la lectura de mensajes.


Libro Comunicacin de 2 Minedu Lpices Peridicos, noticias Cinta adhesiva Papelgrafo con elementos de la noticia

COMPETENCIA; CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR

AREACOMPETENCIACAPACIDADINDICADOR DE LOGRO

COMUNICACINProduce textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

Textualiza sus ideas segn las convenciones de la escritura. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabtico, diversos textos es situaciones significativas Escribe textos diversos con temticas y estructura textual simple en el nivel alfabtico, de acuerdo a la situacin comunicativa y a sus conocimientos previos; considerando el tema, el propsito y el destinatario.

MOMENTOS DE LA SESION INICIO Recuerda a los estudiantes lo trabajado en la clase anterior, mediante las siguientes preguntas: Qu hicimos el da de ayer? Qu lemos? Qu elementos tiene una noticia? Se les pregunta: Para qu lemos? Qu nos toca realizar el da de hoy? En conjunto con los nios identificamos el propsito de la sesin: Planificar y escribir el primer borrador de nuestra noticia.DESARROLLO Crea en los estudiantes la necesidad de escribir una noticia para elaborar nuestra revista del aula y recuerda con ellos los aspectos que deben tener en cuenta en su redaccin.Planificacin Dialoga con los nios y las nias para que realicen la planificacin del texto, puedes usar un cuadro como el siguiente:

Qu vamos a escribir?

De quin nos vamos a informar?Quines leern nuestro texto?Para qu vamos a escribir?

Un texto informativo

De los alimentos saludables

Nuestros compaeros, compaeras y maestra.

Para informarnos sobre los alimentos saludables.Para colocar la informacin en nuestra revista del aula.

Recuerda con ellos que para que una noticia est completa es necesario contestar a las siguientes preguntas Qu sucedi?, Cundo? Dnde? Cmo? Quines participaron? Por qu o para qu sucedi? Y que el que escribe la noticia elige el orden en que las responder: Solicita que revisen el libro de Comunicacin pgina 118. Pide que saquen los peridicos que han trado y que lean algunas noticias y la forma cmo se presentan los titulares (letra grande), la entrada (escrita con letra mediana) y el cuerpo (escrita con letra pequea). Se les explica que la informacin ms importante del suceso se encuentra al inicio de la noticia, que ah se responden las preguntas que permiten que la noticia est completa y que en los prrafos siguientes se dan los datos que completan la informacin acerca de lo que pas. Luego aydales a pensar en la estructura de la noticia. Ose le orienta a elaborar una ficha como la siguiente

Aydales a elegir cuntos prrafos tendr su noticia, cuando utilizarn las maysculas. Puedes utilizar el siguiente ejemplo:Consume pescado ms veces durante la semana y elije grasas saludablesLos especialistas recomiendan comer pescado por lo menos tres veces a la semana. Es una excelente fuente de protenas y contiene grasas nuevas como el omega 3, que contribuye a la salud cardaca. Adems, puedes consumir grasas insaturadas que benefician al organismo. Estos los encontramos en aceitunas, frutos secos, palta y sus aceites. Tambin en la semillas de girasol, germen de trigo, soya, etc.

Dialoga con ellos que este fragmento de la noticia corresponde a un prrafo y que todo prrafo se inicia con letra mayscula y al finalizar se coloca un punto.Textualizacin Invtalos a elaborar en grupos el primer borrador de su noticia. Diles que deben escribir con ideas claras y simples la informacin que indica qu, cmo, cundo y dnde sucedieron los hechos. Acompaa la redaccin de su noticia, aclarando sus dudas. Que vuelvan a leer su texto. Indcales que, si no estn de acuerdo con alguna palabra, pueden hacer tachaduras y escribir la palabra que exprese lo que quieren escribir.

CIERRE Solicita a los y las estudiantes que expresen cmo se sintieron, qu les fue fcil, qu tuvieron en cuenta para escribir la noticia, si al continuar escribiendo tuvieron algn problema, si el plan de escritura les ayud en la redaccin de su texto. Florencia de Mora, 25 de junio de 2015FICHA PARA ESCRIBIR UNA NOTICIAQu paso?

Quines participaron?

Dnde ocurri?

Cundo ocurri?

Cmo sucedi?

Por qu sucedi?

FICHA PARA ESCRIBIR UNA NOTICIAQu paso?

Quines participaron?

Dnde ocurri?

Cundo ocurri?

Cmo sucedi?

Por qu sucedi?

LEEMOS INVITACIONES

El Propsito de la sesin utilizar el lenguaje para conocer como son las invitaciones y como se usan.

ANTES DE LA SESINPreparar diversos tipos de invitacin.

DURANTE LA SESIN Participan activamente en la lectura de diversos textos.


Cuaderno de trabajo de comunicacin pgina 167 168Papelotes plumones Lpices.

COMPETENCIA; CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJARAREACOMPETENCIACAPACIDADINDICADOR DE LOGRO

COMUNICACIN Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura.

Recupera informacin de diversos textos escritos. Lee con autonoma y seguridad textos de diverso tipo. Localiza informacin ubicada entre los prrafos de diversos tipos de texto de estructura simple, con imgenes y sin ellas.

MOMENTOS DE LA SESION INICIO Observan las siguientes invitaciones

Dialogan sobre las diferentes oportunidades en que han recibido invitaciones, ya sea de manera oral o por escrito, Se dan cuenta que las invitaciones se dan con diferentes motivos: invitaciones a polladas, matrimonios y cumpleaos generalmente son por escrito a travs de una tarjeta. En cambio, si nos invitan a almorzar, a jugar a la casa de unos amigos, al cine, estas invitaciones se dan de manera oral. Elabora un listado de los tipos de invitaciones que conocen los nios. Se les presenta el propsito de la sesin leer un texto informativo: leer invitaciones para saber cmo son y en que ocasiones los usamos. Establecemos las normas que debemos tener en cuenta durante el desarrollo de la sesin.DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA Pide a los estudiantes que observen las invitaciones, en silencio. Se orienta su observacin con preguntas como: Quin nos mand esa invitacin? Por qu lo hizo? Qu informacin nos da esa invitacin? En qu se parecen las diferentes invitaciones que estamos leyendo, en qu se diferencian? Luego de la observacin los nios y las nias se darn cuenta de varias caractersticas de las invitaciones, las registrars en un papelote._ Son textos breves con frases cortas._ Indican la actividad que se realizar, la fecha, hora y lugar donde se realizar._ Indica quien invita y a quien se invita._ Usan palabras de inicio y despedida._ Pueden presentar imgenes. Analizan una de las invitaciones que se propone en las pginas 167-168 del Cuaderno de Trabajo de Comunicacin. Se sealan hiptesis para determinar: Cmo es el texto? Para qu sirve? Han visto antes textos como ese? Por qu algunas invitaciones tienen numeracin y precio? Anota las hiptesis en la pizarra para que puedan contrastarlas durante la lectura. Ten en cuenta el anlisis de indicios (ttulo, estructura del texto, frases o palabras que contiene) para orientar la formulacin de hiptesis.

DURANTE LA LECTURAIndividual

Leen el texto en silencio. Se pide a uno de los estudiantes que lea el texto en voz alta Desarrollan la actividad tres de la pgina 168, identificando con diferentes colores quin invita, a quines se invita, dnde y cundo se realizar la actividad, de qu actividad se trata. Dialogamos con los nios y las nias sobre las caractersticas del texto: Qu informacin nos da? Qu palabras se usan en estos textos? Qu texto ser? Ubican en las invitaciones si tienen signos de admiracin (!) Se desarrolla la actividad 5, as podrn determinar que los signos de admiracin indican sorpresa, emocin, etc. Dialogan sobre el contenido de la invitacin que acaban de leer: Se parece en algo a la que debemos enviar a nuestros padres para la presentacin del Da del Logro? En qu? Si tuvieran que escribir una frase que anime a sus padres a venir a la actividad, Qu escribiran?En grupo clase Verifican si sus hiptesis fueron acertadas o no.

CIERRE Realiza un recuento de las actividades realizadas. Conversan sobre la importancia de analizar los datos en un texto y relacionarlos con las situaciones de la vida diaria en las que los usamos, las invitaciones.

Florencia de Mora, 07 de julio de 2015

Conocemos El Tránsito de Los Alimentos

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