COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. AGROPECUARIO YAUTÁN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gerencia y Liderazgo Pedagógico ROSA OLIVIA ZEGARRA YUI Asesora Maritza Judith Silva Lavalle Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. AGROPECUARIO
YAUTÁN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gerencia y Liderazgo Pedagógico
ROSA OLIVIA ZEGARRA YUI
Asesora
Maritza Judith Silva Lavalle
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 10
Análisis y resultados del diagnóstico 14
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 14
Resultados del diagnóstico. 16
Alternativas de solución del problema identificado 18
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 25
Conclusión 31
Referencias 32
ANEXOS 34
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Resumen
Luego de analizar el diagnóstico situacional de la I.E. Agropecuario Yaután para tener
conocimiento real de la problemática, se consideró el problema, escaso asesoramiento
pedagógico en el enfoque comunicativo textual, limita el logro de aprendizaje de los
estudiantes del área de comunicación; priorizando así la ejecución de un plan de
acción que coadyuve al progreso de los aprendizajes y la convivencia escolar
democrática. Considerando que el desarrollo del diplomado y segunda especialidad en
gestión escolar con liderazgo pedagógico han contribuido en fortalecer las
competencias y capacidades de los directivos, ponemos en práctica nuestro liderazgo
pedagógico con la implementación del presente plan de acción, delineando como
objetivo general brindar asesoramiento pedagógico permanente en el enfoque
comunicativo textual, incrementa el logro de aprendizaje de los estudiantes del área de
comunicación de la I.E. Agropecuario Yaután. Para mayor conocimiento y profundidad
del problema, se ha seleccionado una causa, de la dimensión pedagógica la cual se ha
trabajado en forma participativa con los docentes en una entrevista, proponiéndose
como estrategias de intervención el desarrollo de comunidades profesionales de
aprendizaje, la visita entre pares y círculos de interaprendizaje colaborativo; que permita
alcanzar niveles óptimos en los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
El presente trabajo de investigación denominado plan de acción, titulado Comunidades
profesionales para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación en la I.E.
Agropecuario Yaután, se formuló con el propósito de atender con prioridad a las
necesidades de los estudiantes dentro de una gestión escolar centrada en lo
pedagógico, orientada al progreso y renovación educativa. Así pues como directivo
enfocar la labor pedagógica en función a la ayuda recíproca, autoevaluación y
actualización permanente, con el objetivo de brindar asesoramiento pedagógico
permanente en el enfoque comunicativo textual, que incremente el logro de aprendizaje
de los estudiantes del área de comunicación.
Por consiguiente para encaminar las acciones hacia resultados
satisfactorios de la problemática priorizada se cuenta con precedentes como la tesis
titulada “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje y factores de
cambio para la mejora de las escuelas”, de Gabriela J. Krichesky la que se desarrolló
en dos escuelas secundarias I.E. Los Girasoles y la I.E. Alondras de Madrid- España;
para optar el grado de doctor, con el objetivo de entender la importancia de implementar
la comunidad profesional de aprendizaje para el progreso de las escuelas.
(Delano, 2015) desarrolló el siguiente trabajo “Comunidades profesionales de
aprendizaje, condiciones para su instalación en la Escuela Santa Clara de Chile; para
optar el grado de Magister en Educación y Dirección educacional. El objetivo de estudio
es indagar sobre los elementos adecuados para conformar una comunidad profesional
de aprendizaje que contribuya a la transformación y progreso de la calidad de
enseñanza de los profesores.
En efecto este plan de acción que brinda la oportunidad para dar solución al
problema priorizado plantea sus actividades en tres dimensiones, en gestión curricular,
siendo la causa la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en el área de
comunicación, que origina el bajo porcentaje en el nivel satisfactorio del logro de
aprendizaje; proponiendo aplicar adecuadamente estrategias metodológicas en el área
de comunicación, a través de la implementación de comunidades profesionales de
aprendizaje, para desarrollar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.
Con respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, el mismo que es
limitado causando como efecto que los docentes estén poco empoderados en trabajo
educativo; para ello se traza como objetivo incrementar el monitoreo y acompañamiento
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a los docentes, aplicando como estrategia las visitas entre pares. En el campo de la
convivencia escolar, es causa de la problemática el incumplimiento de las normas de
convivencia en la institución educativa, lo que trae como consecuencia a estudiantes
impuntuales y escaso compromiso con su institución educativa. Para ello se propone
como objetivo promover el cumplimiento de las normas en la institución educativa;
desarrollando como estrategia círculos de interaprendizaje para lograr un buen clima en
las aulas.
El contenido de este trabajo de investigación se da a través de cuatro sub-
títulos el desarrollo que comprende la identificación del problema, análisis y resultado
del diagnóstico, alternativas de solución, referentes conceptuales y experiencias
anteriores y propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción; las
conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema priorizado se refiere al:
Escaso asesoramiento pedagógico en el enfoque comunicativo textual, limita el logro de
aprendizaje de los estudiantes del área de comunicación de la I.E. Agropecuario Yaután.
Contextualización del Problema.
Para concluir con el Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, brindado según los lineamientos del Minedu y desarrollado por
la USIL, es pertinente centrar la aplicación de este plan de acción en la institución
educativa Agropecuario Yaután, situada en la Av. Huaraz s/n, en el distrito de Yaután,
provincia de Casma, en la región Ancash, con la finalidad de coadyuvar a una gestión
pedagógica orientada a alcanzar aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes.
Desde 1998 en que asumí la dirección de la institución educativa, prioricé mis
actividades en gestionar el saneamiento físico legal de los predios en posesión, los
mismos que fueron inscritos en la Sunarp y en el margesí de bienes del Minedu.
Posteriormente se inician diversas gestiones para mejoramiento de la infraestructura del
local escolar, logrando así la construcción de un pabellón de tres aulas en un primer
nivel por la sub- región Pacífico y luego en el año 2006, el gobierno distrital de Yaután
ejecuta la construcción del segundo nivel. Ante el incremento de la población estudiantil
fue necesario realizar gestiones ante el gobierno regional de Ancash y el año 2012
ejecuta el proyecto de construcción de una nueva infraestructura escolar.
Desarrollándose en la actualidad las actividades académicas en dos locales escolares.
Esta entidad de gestión educativa pública en educación básica regular,
atiende netamente al nivel secundario, a un promedio de 370 estudiantes distribuidos
en 15 secciones, 03 secciones por grado. Desde el año 2016 laboramos bajo en el
nuevo modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa (JEC), en aulas
funcionales por áreas curriculares, así como 02 aulas virtuales; conforman la plana de
trabajadores 01 directivo, personal jerárquico (jefe de campo y jefe de taller), 03
coordinadores pedagógicos, coordinador de tutoría, coordinador administrativo y de
recursos humanos, coordinador de innovación y soporte tecnológico, treinta y cinco
docentes, dos auxiliares de educación, apoyo educativo, psicólogo, secretaria, cuatro
trabajadores de servicio y cuatro personales de vigilancia.
A través de sus cincuenta y cuatro años de vida institucional, se han
evidenciado logros destacados en lo académico, deportivo, artístico y emprendimiento
empresarial, haciendo honor a su lema: estudio, tecnología y disciplina, es formación
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agropecuarina, como fruto de trabajo conjunto de directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia.
Según (Alburquerque y Dini 2008: 13), el enfoque ambiental se desarrolla a
nivel de cuatro dimensiones: económico local, ambiental, humano (educación) y social
e institucional, las que podemos relacionar con los ejes estratégicos del plan
bicentenario de desarrollo del Perú.
Con el objetivo de promover una convivencia escolar favorable para los
aprendizajes se han establecido alianzas estratégicas con aliados como la
municipalidad distrital de Yaután, para que a través del Codisec, se brinde la seguridad
ciudadana en la localidad a nuestros estudiantes; asimismo con la dependencia de la
policía nacional del Perú, para desarrollar acciones de resguardo a la integridad de la
comunidad educativa y local escolar; con el centro de salud, se desarrolla el programa
escuela saludable y también con el programa de vida, la prevención del consumo de
drogas.
La zona es de un clima cálido, alberga a familias que proceden, de sectores
como Huamaná, Punchayhuaca, Quisquis, Liza, Valdivia, Cerro El Castillo, Santa Isabel,
Matua y 31 de Mayo; en su mayoría alcanzaron la educación primaria incompleta,
algunos tienen secundaria completa y ciertos padres de familia tienen estudios
superiores universitarios y técnico. Hay presencia de un gran número de hogares
disfuncionales y no asumen con responsabilidad sus compromisos para una adecuada
formación de sus hijos, no participan activamente en las actividades de la institución y
se refleja en los estudiantes de comportamientos sumisos actitudes con escasos
valores.
La economía del distrito se basa principalmente en la actividad agrícola y en
el comercio. El 90 % de padres de familia desarrolla actividades económicas
independientes como: la agricultura, la ganadería, el comercio, la construcción y
transporte. El 10% trabaja en organismos públicos y privados.
La gestión escolar que se lidera en la institución educativa, tiene como centro
el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes dentro de un clima favorable,
para ello a través de un trabajo concertado, se toman decisiones sobre qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar. Además se desarrolla una planificación adecuada en función
al diagnóstico situacional, una organización de trabajo compartido y un balance de lo
implementado, a través de un trabajo colaborativo; enmarcada esta labor en el dominio
1 del MBDDir; además se muestra algunas dificultades en el manejo de técnicas y
procedimientos de monitoreo y asesoramiento pedagógico.
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Desde el 2016 se viene impulsando una nueva organización de la gestión
curricular, según el modelo jornada escolar completa, a través del incremento de horas
pedagógicas en plan curricular, que permiten incrementar el tiempo para el desarrollo
de las horas efectivas de aprendizaje que incluyen el avance curricular y reforzamiento
pedagógico; también el desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico por un
equipo directivo integrado por la directora, tres coordinadores pedagógicos y un
coordinador de tutoría, implementando un plan de monitoreo, previamente sensibilizado,
que genera realizar GIAs y el trabajo colegiado entre docentes de áreas diversas, como
estrategias de formación continua. Con todo ello se ha logrado sensibilizar a la mayoría
de docentes y puedan estar motivados para enmarcarse en el quehacer educativo de
acuerdo a los cambios que se puedan dar, orientándose así a una mejora en su práctica
pedagógica.
Actualmente debido a que se atiende sólo al nivel secundario y según las
disposiciones del Minedu no aplica la implementación del CNEB; sin embargo como
maestros inmersos en este quehacer educativo estamos predispuestos a los cambios
que se puedan presentar en bien de la mejora de la calidad educativa y aprovechando
de contar con espacios como el trabajo colegiado, se viene socializando este nuevo
currículo para su posterior implementación en el nivel.
Orientados a la implementación de este nuevo enfoque del currículo se
presentan ciertas dificultades en los docentes como el limitado conocimiento del enfoque
por competencias, socio constructivismo, no aplicación de instrumentos para una
adecuada evaluación formativa que sustenta el CNEB. También el desconocimiento de
los enfoques de área, la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para el
desarrollo del enfoque comunicativo – textual y resolución de problemas. Inadecuada
aplicación de técnicas para la prevención y conclusión de desacuerdos en el aula. No
obstante existen ciertos docentes con deseos de superación, que se encuentran en
permanente actualización profesional y demuestran disposición para el trabajo en
equipo con sentido cooperativo y solidario.
Considerando las dificultades que se presentan para la implementación del
currículo y luego de realizar el acompañamiento pedagógico a los docentes durante el
desarrollo de su práctica pedagógica, se muestra la necesidad de profundizar sobre
estos temas: el enfoque socio constructivista, el desarrollo de competencias por áreas,
porque son pocos los estudiantes que logran alcanzar las competencias pertinentes; el
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perfil de egreso del estudiante, porque se deben desarrollar competencias que apunten
al logro de ello; los desempeños, porque constituyen la forma de evidenciar el logro de
cada competencia; la evaluación formativa es importante para lograr las competencias
que permitan alcanzar los estándares de aprendizaje; las estrategias metodológicas que
nos permitan desarrollar actividades motivadoras y significativas durante las sesiones
de aprendizaje y evaluación- retroalimentación, la evaluación oportuna nos permitirá
tomar decisiones y retroalimentar de manera significativa.
Teniendo en cuenta las dificultades que se presentan en el desarrollo de la
práctica pedagógica de los docentes, se ha priorizado el siguiente problema: Limitado
conocimiento del enfoque por competencias, socio constructivista que sustenta el
CNEB, tiene relación con mi práctica como líder pedagógico, porque se orienta una
gestión escolar focalizada en los aprendizajes, que otorgue las exigencias adecuadas
para lograr los aprendizajes deseables en los estudiantes. Se plantea estimar una
escuela que se encuadre en una perspectiva justa, con resultados exigibles que
alcancen aprendizajes de calidad de manera inclusiva y equitativa (MBDDir).
Los estudiantes se encuentran en constante cambio físico, actitudinal y
social, siguen una norma general de crecimiento y desarrollo, oscilan entre 11 y 17 años,
con capacidad para relacionarse de forma expresiva y creativa dentro de su entorno
familiar y social. Muestran predisposición para contribuir en acciones de prevención del
medio ambiente, así como identidad con nuestras manifestaciones culturales y
desarrollo de una cultura ética. Posee conocimientos y capacidades fundamentales
enmarcadas en el diseño curricular básico, que le permiten el logro de aprendizajes
significativos, muestra interés por los avances científicos y tecnológicos. En su
interactuar diario expresa activamente sus opiniones, inquietudes y emociones; ante
situaciones conflictivas aplica sus propias estrategias para darles solución, predomina
en ellos disfrutar de actividades recreativas y deportivas. Resalta acciones de identidad
a la patria, sus tradiciones, cultura y valores de la peruanidad.
Los padres de familia se caracterizan por un escaso cumplimiento de sus
obligaciones y deberes, pues no asumen su compromiso de apoyar a sus hijos para
cumplir con las normas, son indiferentes para participar en las actividades programadas
por la institución educativa en bienestar de los estudiantes. La mayoría de los padres de
familia no asisten con puntualidad a las reuniones convocadas por los docentes. Sin
embargo, un cierto número de padres de familia mantienen una actitud de diálogo con
los docentes para tratar asuntos pedagógicos relacionados con sus hijos, respetan los
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canales correspondientes para tratar algún problema interno de la institución,
contribuyendo con esta actitud a elevar la buena imagen y prestigio de la institución.
En relación a la gestión, en la medida que se cuenta con cierta experiencia
como líder directivo, se encamina el quehacer educativo en busca de una mejora
continua de la institución educativa. Así pues ahora con las competencias alcanzadas a
través del programa de diplomado y segunda especialidad, permiten fortalecer
considerablemente el liderazgo pedagógico; pues implementando las prácticas o
dimensiones según Vivian Robinson, sobre la planificación, coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo, de manera reflexiva, articulando el currículo,
retroalimentando a los docentes y monitoreando los resultados, se va lograr efectos
considerables en los aprendizajes de los estudiantes.
Dentro del MBDDir, se considera importante realizar una planificación
estratégica adecuada evaluando los procesos pedagógicos, el clima escolar, así como
el contexto familiar y social; para programar actividades necesarias dentro de la
formulación de los documentos de gestión y se tracen metas de aprendizaje
alcanzables.
El presente programa formación docente ha contribuido a afianzar el
liderazgo pedagógico, haciéndonos competentes para brindar el acompañamiento y
evaluación del desempeño docente, propiciando a través del diálogo crítico – reflexivo
una mejora de los procesos pedagógicos en forma continua.
Descripción y formulación del problema.
En el Perú, estos últimos años y por los resultados obtenidos se presenta bajos niveles
generalizados de lectura entre sus estudiantes. Por estudios nacionales e
internacionales; como, exámenes nacionales de actualización (ENA 2001) y el
Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes (PISA) 2012, confirmaron
que el Perú, ocupa el último lugar en comprensión lectora. Es decir la mayoría de
nuestros estudiantes les falta desarrollar habilidades para entender las lecturas, por lo
tanto no les permiten aprender y desarrollarse como personas.
Los resultados de Pisa 2015, muestran una mejora en los desempeños de los
estudiantes peruanos teniendo un incremento de 14 puntos en lectura por cada ciclo de
evaluación. Esta mejora también podemos percibir en las valoraciones hechas en el
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) efectuado por la ONU a en
latinoamérica el 2015. No obstante estos progresos no resultan suficientes, porque se
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evidencia que un considerable número de estudiantes peruanos que están por concluir
su educación secundaria, no alcanzan a desarrollar favorablemente competencias
matemáticas, lectoras y científicas. Esto muestra las dificultades existentes en la
educación peruana, nos lleva a reflexionar sobre las estrategias y prácticas
pedagógicas, siendo pues un desafío para reorientar nuestra labor docente y poder
lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
En los resultados nacionales ECE del nivel secundaria 2016, se registra que
solamente el 29,4 %, han logrado el nivel satisfactorio en lectura. Para este problema
se determinan diferentes causas, como: metodologías no apropiadas al nivel, escaso
monitoreo y acompañamiento docente, docente desactualizada, estudiantes
desmotivados y política educativa no adecuada al contexto.
En la región Ancash, en la ECE 2015 el 10,7 % de estudiantes han logrado
el nivel satisfactorio en lectura. A nivel de UGEL Casma, los resultados de la evaluación
censal del estudiante (2015), sólo un 10,4 % han logrado el nivel satisfactorio en lectura;
mientras que el 19,8% está en proceso, el 42,0 % en inicio y el 27,8 % previo al inicio.
A nivel institucional la evaluación censal del estudiante (ECE-2016), 1,3 % de
los estudiantes han logrado el nivel satisfactorio en lectura, el 15,8 % se ubican en
proceso, el 53,9 % en inicio y el 28,9 % en previo al inicio. Pudiendo ser las causas
siguientes que los estudiantes, no tienen el hábito de lectura, falta de compromiso de
los docentes en la aplicación de técnicas y estrategias adecuadas de lectura, selección
de textos que no son del interés del lector, poco apoyo de los padres de familia en la
lectura compartida.
Se identifican así los problemas considerando los aspectos de la gestión
escolar: en el aspecto de aprendizajes fundamentales; estudiantes no alcanzan niveles
satisfactorios de aprendizaje en el área de comunicación del nivel secundario de la I.E,
Agropecuario Yaután. En el aspecto de procesos pedagógicos, poco conocimiento de
los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación en la ejecución de las
sesiones de aprendizaje, desinterés por parte de los docentes en capacitarse sobre
estrategias metodológicas, poca participación en el uso de la plataforma virtual
Perueduca; así como también algunos docentes trabajan bajo el enfoque conductista de
la enseñanza tradicional y bajo rendimiento por mala nutrición alimenticia.
En el aspecto de gestión, participación y liderazgo, limitado tiempo para el
monitoreo y acompañamiento por la recargada labor administrativa., poco uso del
cuaderno de campo durante el monitoreo, escaso conocimiento del enfoque
comunicativo textual e insuficiente número de talleres y/o reuniones pedagógicas.
En el aspecto relacionado a la convivencia entre los actores, algunos
docentes reacios al monitoreo y acompañamiento, mayoría de docentes poco
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comprometidos con actividades extracurriculares, mínima participación de los padres de
familia en las actividades que contribuyan en la formación de sus hijos.
En el aspecto de interacción/alianza entre escuela y comunidad, restringida
colaboración del centro de salud, insuficiente compromiso por parte de la UGEL en
capacitar a los docentes en su jurisdicción, escaso apoyo del subprefecto, juez de paz
y comisión de regantes.
Para identificar los problemas existentes en la institución educativa
Agropecuario Yaután, se ha utilizado la chakana un modelo de escuela propuesto por
Severo Cuba (2015). Hay 5 aspectos que permiten situar los problemas de la escuela
para una gestión eficaz de la institución educativa. Para determinar las causas y efectos
de la situación problemática, usamos como estrategia el árbol de problemas, que faculta
encontrar soluciones a través del mapeo del problema. Como su nombre lo indica suele
usarse el grafico de un árbol en el que: El tronco corresponde y es representado por el
problema central, las raíces corresponden a las causas del problema y la copa
corresponde a los efectos o consecuencias del problema.
En éste árbol y en el aspecto que corresponde a los aprendizajes
fundamentales se ha priorizado el problema: escaso asesoramiento pedagógico en el
enfoque comunicativo textual, limita el logro de aprendizaje de los estudiantes del área
de comunicación de la I.E. Agropecuario Yaután, tomando como referencia los
resultados de la ECE 2016 se evidencia que el 1,3 % de los estudiantes han logrado
el nivel satisfactorio en lectura, el 15,8 % se ubican en proceso, el 53,9 % en inicio y el
28,9 % en previo al inicio; estos resultados nos hacen ubicar por debajo del promedio
con respecto a otras instituciones educativas de nuestro entorno. Las causas del
problema priorizado son limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes,
inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en el área de comunicación,
escaso apoyo de los padres en el aprendizaje de los estudiantes y el incumplimiento de
las normas de convivencia en la I.E.
Se menciona como causa el limitado monitoreo y acompañamiento a los
docentes, debido a la sobrecarga administrativa; el liderazgo directivo si bien es débil,
se viene repotenciando con el diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en
gestión escolar con liderazgo pedagógico en aras de un trabajo efectivo. También se
presenta como última causa en el árbol de problemas a padres de familia que no apoyan
los aprendizajes de sus hijos, por la falta de compromisos de los padres de familia que
se justifican en el trabajo y no tiene tiempo de estar monitoreando las actividades que
sus hijos realizan en la escuela y en algunos casos justifican las conductas inadecuadas
de sus menores hijos.
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En consecuencia se ha definido los efectos provocados por el problema
central tal como: docentes poco empoderados en trabajo educativo, el bajo rendimiento
académico en el área de comunicación, lo que dificulta la comprensión lectora y análisis
de textos, estudiantes desmotivados para el aprendizaje, por último estudiantes
impuntuales y escaso compromiso con su I.E.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
EL problema priorizado: escaso asesoramiento pedagógico en el enfoque comunicativo
textual, limita el logro de aprendizaje de los estudiantes del área de comunicación de la
I.E. Agropecuario Yaután, lo relacionamos con el MBDDir, con el dominio 1 Gestión de
las condiciones para la mejora de los aprendizajes, la competencia 1: direccionar las
acciones pertinentes para una planificación institucional estratégica, partiendo del
diagnóstico del contexto de la escuela, el hogar y la sociedad que contribuyen a
alcanzar los aprendizajes trazados; identificando las condiciones de la institución
educativa en referencia a los procesos pedagógicos, el ambiente escolar, como también
la incidencia de la familia y la comunidad. Asimismo, analizar sobre las potencialidades,
dificultades y exigencias de la institución educativa para la mejora de las actividades de
aprendizaje; con el fin de trazar objetivos alcanzables de mejora de los aprendizajes y
de la institución.
Considerando este diagnóstico, de manera concertada con todos los agentes
educativos formular los instrumentos de gestión escolar; estableciendo metas, objetivos
e indicadores en función de logros de aprendizaje de los estudiantes. Y a través de estos
instrumentos de gestión buscar la identificación y compromiso para su implementación
por la comunidad educativa.
También la vinculación con el dominio 2: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia 5: Propiciar dentro de
la institución educativa ambientes favorables, para que los docentes reflexionen y
autoevalúen su desempeño profesional, que propicie la actualización permanente
encauzada a una mejora y niveles de aprendizaje. Ayudar en la ejecución de planes de
mejora de los aprendizajes y propiciar la estructuración de novedosas prácticas exitosas
efectuadas.
Competencia 6: Dirige la participación de los docentes en la planificación
curricular, partiendo de los lineamientos del sistema curricular nacional, articulada a la
propuesta curricular regional e incorporando la realidad local, la cultura y saberes de la
comunidad en la programación curricular para su contextualización de los procesos
pedagógicos. Favorece el accionar de los docentes para insertar en su trabajo el
aprendizaje colaborativo y por indagación, así como la identificación a la pluralidad
dentro del aula que favorezca el logro de aprendizajes. Hace seguimiento y guía a los
maestros en la aplicación de habilidades y medios didácticos pertinentes a los
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aprendizajes que deben lograr. Orientar a los docentes en el uso de instrumentos de
evaluación de acuerdo a las particularidades y diferencias de los estudiantes. Asimismo
que las valoraciones obtenidas sirvan para reforzar el aprendizaje de los estudiantes y
para reflexionar sobre su labor pedagógica (Minedu, 2014).
En relación con los compromisos de gestión escolar, con el
Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la institución educativa. El equipo directivo monitorea los resultados de
aprendizajes para establecer propósitos de aprendizaje a alcanzar en contraste con el
año anterior.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa. Con el fin de generar la renovación de la labor docente, que
asegure igualdad de oportunidades de aprendizaje en los estudiantes, se desarrolla el
plan de monitoreo pedagógico institucional. Por ello, el liderazgo pedagógico del
directivo centra sus actividades orientadas a un mejor desarrollo del docente, a través
de grupos de inter-aprendizaje, para reflexionar y reforzar su función pedagógica.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa,
significa generar una organización favorable de la convivencia escolar, promoviendo
buenas relaciones interpersonales entre todos los agentes educativos; como
ciudadanos laboriosos, reconociendo la diversidad y la prevención y atención de toda
forma de violencia (Minedu, 2017).
En cuanto a las dimensiones de Vivian Robinson, pueden relacionar el
problema con el establecimiento de metas y expectativas, pues priorizando metas y
expectativas de aprendizaje ante todas las necesidades de la institución educativa, que
influyan en todo el quehacer educativo y que al socializarlas generen compromisos en
los docentes sobre ellas para lograr efectos en los resultados.
También se vincula con el planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, por tener un gran efecto en los logros de aprendizaje, lo que
conlleva realizar tareas específicas como decidir sobre la enseñanza, concertar con los
docentes para articular el currículo en los diferentes grados, motivar a modificaciones
en la práctica docente; tomando en cuenta las observaciones de su clase y realizar el
seguimiento a las actividades, como el progreso de los estudiantes para destacados
rendimientos.
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Además promover e intervenir en el aprendizaje y progreso de los docentes;
como líder pedagógico, se busca el involucramiento en el proceso mismo de aprendizaje
y participar en procesos de desarrollo profesional o en reflexiones específicamente
sobre la enseñanza.
Resultados del diagnóstico.
Para elaborar el diagnóstico del problema priorizado en la I.E. Agropecuario Yaután,
escaso asesoramiento pedagógico en el enfoque comunicativo textual, limita el logro
de aprendizaje de los estudiantes del área de comunicación, se partió del árbol de
problemas y árbol de objetivos, relacionándolo con las prácticas de liderazgo
pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para conocer a mayor profundidad,
se seleccionó una causa de la dimensión pedagógica, la misma que se ha trabajado en
forma participativa con los docentes a través de una entrevista, de ella se desprende las
categorías; estrategias metodológicas en el área de comunicación contrastando con un
marco teórico la información recogida, estableciéndose conclusiones, que determinaron
la intervención de mejora con el presente plan de acción.
En consecuencia se ha definido los efectos provocados por el problema
central tal como: docentes poco empoderados en el trabajo educativo, el bajo
rendimiento académico en el área de comunicación, lo que dificulta la comprensión
lectora y análisis de textos, estudiantes desmotivados para el aprendizaje, por último
estudiantes impuntuales y escaso compromiso con su institución educativa.
Las alternativas de solución se relacionan con los procesos de gestión de la
institución educativa en reforzar los aprendizajes, realizar el acompañamiento
pedagógico y promover la convivencia escolar. Asimismo con los compromisos de
gestión escolar, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de la institución
educativa y gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.
En cuanto a las causas asociadas al problema tenemos el limitado monitoreo
y acompañamiento a los docentes, proponiendo como alternativa las jornadas de
autoformación docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con los procesos
metodológicos del enfoque comunicativo textual, esperando como resultado, docentes
empoderados que desarrollan sesiones de clase bajo el enfoque comunicativo textual.
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Como segunda causa la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas
en el área de comunicación, cuya alternativa es el trabajo colegiado entre docentes de
la especialidad para la buena planificación, elaboración y aplicación de los procesos
metodológicos del enfoque comunicativo textual en las sesiones, el resultado esperado
sería el nivel satisfactorio del logro de aprendizaje.
La tercera causa escaso apoyo de los padres en el aprendizaje de los
estudiantes, la alternativa de solución los talleres de escuela de familias para promover
el cumplimiento de sus roles de padres y resulten estudiantes motivados para el
aprendizaje.
Otra causa el incumplimiento de las normas de convivencia en la institución
educativa, proponiendo como alternativa de solución la realización de talleres de
estrategias de convivencia democrática para la promoción de las normas, así como la
implementación y evaluación periódica de las normas de convivencia y resulten
estudiantes puntuales y comprometidos con su institución educativa.
En suma la categoría estrategia didáctica para desarrollar el enfoque
comunicativo textual, de la sub- categoría procesos pedagógicos y didácticos,
estrategias para la producción de textos, estrategias para la expresión oral y estrategias
para la compresión lectora, luego del análisis se concluye que los docentes manifiestan
que el uso de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Comunicación
garantizan la construcción de los aprendizajes; pero mencionan que solo algunos de
ellos los consideran durante sus sesiones de aprendizaje y las estrategias
metodológicas no son pertinentes para la enseñanza del área de Comunicación; siendo
necesario que los procesos pedagógicos y didácticos sean recurrentes y adecuados en
el desarrollo de las competencias en las sesiones de aprendizaje.
Los docentes consideran que para la aplicación del enfoque comunicativo
textual en el desarrollo de sus sesiones de clase, tomen en cuenta su contexto, realidad
y medio donde viven. Si bien, el contexto es un elemento necesario para la interrelación
y comunicación, es primordial para el enfoque comunicativo textual partir de las
necesidades de comunicación del aprendiz, en términos de competencia gramatical,
sociolingüística y estratégica.
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Para desarrollar la comprensión lectora, toman en cuenta el reconocimiento
de tipos de textos, las técnicas de lectura (antes, durante y después) y a través de
preguntas y respuestas al texto, evidenciándose que éstas son las estrategias
adecuadas, pues son los procesos didácticos a seguir ordenadamente en la
comprensión de textos escritos.
Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo en cuenta el problema priorizado, luego de haber identificado las causas,
efectos y formulados los objetivos, se ha propuesto como estrategias de intervención
para abordar el problema: aplicar adecuadamente estrategias metodológicas en el área
de Comunicación, a través de la implementación de CPA, para programar los procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.
Asimismo, incrementar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, por
medio de visitas entre pares, en el desarrollo de sus sesiones de clase.
En cuanto a promover el cumplimiento de las normas de convivencia en la
institución educativa, se desarrollarán CIAC para lograr un buen clima en las aulas.
Considerando las diversas dificultades que se presentan en la I.E,
Agropecuario Yaután, centrándonos en el problema: limitado conocimiento del enfoque
por competencias, socioconstructivista que sustenta el CNEB y conscientes del rol de
líderes pedagógicos tienen la amplia responsabilidad de comprometer a toda la
comunidad educativa en abordar y contribuir en la solución de ellos; por eso es
necesario en primer orden sensibilizar a los docentes en la necesidad de fortalecer su
práctica pedagógica como principal desafío para lograr los objetivos institucionales,
siendo el más importante la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, dentro
de un clima favorable y una planificación curricular enmarcada a un enfoque por
competencias, que permita orientar el desarrollo de las capacidades y desempeños para
lograr el perfil de egreso de los estudiantes.
De acuerdo con MINEDU 2015, la reforma de la escuela requiere configurar
el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, un líder que influye, inspira y
moviliza las acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico.
En esa línea el liderazgo escolar es esencial (Leithwood, 2009) señala que
este tiene que tener tres variables mediadoras, y que directores y sub-directores deben
tener claro para alcanzar el cambio: las motivaciones, relacionadas al compromiso,
19
energía y visión común que debe inspirar todo directivo, para alcanzar las metas; las
condiciones, que tiene que ver con los espacios, tiempos y formas de comunicación en
el entorno laboral y las capacidades, se refiere a los conocimientos y destrezas
colectivas de toda la organización. Consideramos que estas tres variables son
indispensables para cogestionar el cambio en las prácticas docentes y por consiguiente
en los aprendizajes de los estudiantes.
Con el propósito de garantizar una adecuada gestión curricular en la I.E.
Agropecuario Yaután, es necesario poner énfasis en sensibilizar a los docentes con el
fin de que tomen conciencia de su actual rol como guías de los aprendizajes de los
estudiantes, para lo cual deben estar en constante actualización y para reducir los
riesgos que implica el problema de la falta de motivación, se plantean las siguientes
estrategias: las jornadas de reflexión porque permite a los actores de la institución
educativa realizar un proceso de análisis y sentirse motivados a formular un plan de
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y fortalecer o cambiar aspectos de la
gestión pedagógica. Esta mirada analítica permite identificar la situación real de la
institución educativa y tomar decisiones de cambio y fortalecimiento institucional que
favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
20
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La implementación del CPA para aplicar estrategias metodológicas adecuadas en las sesiones
de aprendizaje en el área de Comunicación.
Las comunidades humanas, principalmente una comunidad educativa se
convierte en comunidades de aprendizaje, pues involucran a todos los agentes
educativos, quienes compartan sus potencialidades sin distinciones, en forma continua
y objetivos comunes; siendo de suma importancia este trabajo en equipo para obtener
cambios sustanciales en el sistema educativo (Torres, 2001).
El conjunto de docentes que promueven desarrollar un trabajo conjunto
estimulados por alcanzar un objetivo en común, a través del intercambio de sus propias
experiencias que permitan optimizarlas, para acrecentar el nivel de aprendizaje en los
estudiantes; es una comunidad de aprendizaje profesional (Stoll, 2005).
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, son alternativas
innovadoras importantes para desarrollar centros escolares de mejor calidad; asimismo
sirven como estrategia de avance para identificar y usar lo mejor de cada quien en miras
de potenciar el logro de su trabajo (Alvarado, 2016).
En las comunidades de aprendizaje se pueden distinguir algunos
componentes generales como compromisos distribuidos, enseñanzas emprendedoras
y sistemas cooperativos (Kearney, 2001).
Para que las Comunidades de Aprendizaje se desarrollen se necesitan ciertas
condiciones como ubicar al estudiante como eje del aprendizaje, acceso a la comunidad
en igualdad de condiciones y propiciar una amplia participación. Suscitar cambios
institucionales para su desarrollo en función a los avances tecnológicos y modelos
positivos de funcionamiento (Torres, 2001).
Según (Escudero, 2018) las comunidades docentes de aprendizaje, se
desarrollan en tres grandes dimensiones: 1) concertación y establecimiento de
relaciones sociales e intelectuales entre el profesorado; 2) deliberación y construcción
de una cultura pedagógica compartida respecto a valores, principios, concepciones y
práctica sobre el currículo, la enseñanza, la evaluación, organización y el
funcionamiento de los centros; 3) articular y realizar procesos de investigación sobre la
práctica (análisis, reflexión, observación, evaluación, crítica pedagógica) con el
propósito de generar conocimiento de la práctica y acceder y reconstruir conocimiento
externo para la práctica.
21
Las comunidades docentes de aprendizaje, se gestan en función a las
relaciones sociales e intelectuales entre los docentes; a una cultura pedagógica
compartida con respecto al enfoque y la práctica del currículo, la organización y
funcionamiento de la escuela y al análisis y reflexión sobre la práctica con el fin de su
reconstrucción con la influencia de saberes externos (Escudero, 2018).
Considerando todo lo expuesto las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje constituyen estrategias que permiten rediseñar las instituciones educativas
en base esfuerzos compartidos entre los docentes, para obtener avances en su ejercicio
educativo. Además, es necesario emprender procedimientos paulatinos con mucha
voluntad y empeño. Esta novedosa manera de laborar unidos considera remodelar,
meditar positivamente sobre la ejecución de las funciones pedagógicas para un sucesivo
y gradual ejercicio. Queda analizar todo lo tratado hasta ahora, pues servirá para
redefinir la implementación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje en la I.E.
Agropecuario Yaután.
Ejecución de visitas entre pares para incrementar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes. Según (Malderez, 2003) considera que es una forma
común de obtener información que puede ayudar a los maestros para dar sentido a
situaciones educativas, medir la eficacia de las prácticas educativas y los intentos del
plan de mejora.
El desarrollo de las visitas entre pares constituye una ayuda a los maestros
en el sentido de orientar y evaluar las prácticas educativas, para experimentar un plan
de mejora (Malderez, 2003).
La observación de pares se da a través de la observación entre un novato y
un maestro experimentado y entre docentes con experiencia; en el primer caso para
asesorar al inexperto en habilidades para su enseñanza y en el segundo caso para una
reflexión de los docentes sobre sus experiencias (Richards y Farrell, 2005).
La perspectiva de analizar el desenvolvimiento en aula entre docentes
refuerza y propicia al cambio profesional de forma colaborativa (Peake, 2006).
Teniendo en consideración lo antes expuesto la visita entre pares es una
estrategia que permite situarnos en dos situaciones una para percibir y para ser
percibido. Así pues, quien percibe tiene las mismas inquietudes que tú como
docente y reflexivamente orienta la ejecución de posibilidades que generen
cambios en el sentido de tu función pedagógica; que abre la mente a nuevos
desafíos y te hace crecer en la práctica pedagógica.
Desarrollo de CIAC para lograr un buen clima en las aulas.
22
Según (Cárdenas y Delgado, 2004) los círculos son una fuente inagotable de
autoeducación e interaprendizaje, en el marco de un proceso de educación plenamente
participativa y popular.
Una educación participativa y popular, nace de los círculos de
interaprendizaje. (Cárdenas y Delgado, 2004).
De acuerdo a (Milián, 2002) la investigación-acción sobre círculos de calidad
es muy importante, debido a que es una alternativa para solucionar los problemas de
comunicaciones existentes entre directores y docentes. Esta comunicación abierta logra
que el personal docente y administrativo estudie y analice sus propios problemas y
necesidades; y en base a ello, aporte soluciones y genere pequeños proyectos que
coadyuven al mejoramiento de la calidad educativa.
Los círculos de calidad son importantes porque generan una amplia
comunicación entre directivos, docentes y administrativos, que brindan aportes
necesarios para la gesta de proyectos de mejora de la calidad educativa (Milián, 2002).
Asimismo (Membrillo, 2018) sostiene que el l intercambio de información de
manera colectiva ayuda a desarrollar y promover el interaprendizaje. Los círculos de
interaprendizaje brindan la posibilidad del autoeducación, aprovechando los diversos
recursos puestos a disposición de un determinado grupo. Los círculos de
interaprendizaje propician el intercambio de información de forma compartida y la
oportunidad de auto educarse, explotando los recursos existentes.
Lo tratado en los párrafos anteriores refieren que los círculos de
interaprendizaje colaborativo son estrategias de aprendizaje colectivo, de interacción,
reciprocidad e intercambio de conocimientos, experiencias aprovechando los recursos
y espacios para mejorar la comunicación entre los docentes y directivos; teniendo como
objetivo optimizar la labor pedagógica y la interacción entre los mismos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Estrategia A: Comunidades Profesional de Aprendizaje CPA
La tesis titulada “El Desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje y
Factores de Cambio para la Mejora de las Escuelas”, de Gabriela J. Krichesky la que se
desarrolló en dos escuelas secundarias I.E. Los Girasoles y la I.E. Alondras de Madrid-
España; para optar el grado de doctor, con el objetivo de entender la importancia de
implementar la comunidad profesional de aprendizaje para el progreso de las escuelas.
23
Llegando desde su propio marco conceptual a la conclusión de esclarecer
que el fundamento de las CPA está en aquellas habilidades colaborativas que
benefician los procedimientos de aprendizaje de los docentes. Esta modalidad, aún de
escasa presencia en los centros investigados, la hemos denominado colaboración para
el aprendizaje haciéndonos eco las voces de expertos en el tema (Bolam, 2005).
Este concepto valdría para englobar aquellas instancias de trabajo colectivo
definidos por una intención firme por promover procesos de apertura, reflexión y
aprendizaje sobre la práctica docente para que ello enriquezca la experiencia de los
estudiantes.
Delano, (2015) desarrolló el siguiente trabajo “Comunidades profesionales
Aprendizaje, condiciones para su Instalación en la Escuela Santa Clara” de Chile; para
optar el grado de magister en educación y dirección educacional. El objetivo de estudio
es indagar sobre los elementos adecuados para conformar una comunidad profesional
de aprendizaje que contribuya a la transformación y progreso de la calidad de
enseñanza de los profesores. Concluyendo que propiciar una cultura colaborativa en la
toma de decisiones compartidas, compromete a que cada docente indague sobre los
instrumentos estratégicos para alcanzar el aprendizaje significativo de sus estudiantes.
El equipo directivo y los docentes tienen una importante tarea, pues se debe
crecer en este aspecto, de manera que las determinaciones compartidas, constituyan la
formación escolar y sea la responsabilidad de toda la comunidad la tarea de educar
como una práctica continua.
Estrategia B: Visita entre pares.
Blanco, (2016) desarrolló el trabajo Impacto de la acreditación en los
programas académicos de pregrado de las instituciones de educación superior
del caribe colombiano para optar el grado de doctor en la Ciencia de la
Educación, se desarrolló en 6 Universidades de la Región del Caribe de Colombia. El
objetivo de estudio determinar el impacto de la acreditación sobre la calidad de los
programas académicos de pregrado de las instituciones de educación superior del
Caribe colombiano, a través de los efectos que ésta ha generado en las funciones
sustantivas de docencia, investigación y proyección social/extensión, desde la
perspectiva de los actores involucrados en el proceso educativo. El trabajo de
investigación concluye que, de acuerdo con la opinión de los pares académicos
24
consultados, la desconfianza que generó en sus inicios la acreditación, influyó en la
resistencia de algunos representantes de IES y profesores de este sector de la
educación superior ya que fue entendida como una forma disimulada de privatización
de la educación pública, por lo que en sus inicios no les interesó vincularse a estos
procesos; pero actualmente el resultado de las experiencias de la autoevaluación de los
programas tanto en IES públicas como en las privadas, les ha permitido reconocer la
importancia de la participación de la comunidad académica, para diagnosticar
conjuntamente los aspectos a mejorar tanto en sus funciones sustantivas como en las
adjetivas, con el fin de asegurar su calidad.
Vela, (2015) desarrolló el trabajo “Percepción de los maestros del Colegio
Valle Verde respecto a la observación entre pares como técnica de Aprendizaje
Continuo para optar el título de licenciado en educación y aprendizaje, se desarrolló en
el Colegio Valle Verde de la ciudad de Asunción en Guatemala. El objetivo del trabajo
es establecer la apreciación de los maestros en referencia a la observación entre pares
como técnica de aprendizaje permanente. El trabajo de investigación tiene como
conclusión que los maestros evidencian una percepción positiva de la observación entre
pares como técnica de aprendizaje permanente; es importante respetar al profesor que
está al frente de la clase y guardarse los comentarios o dudas que vayan surgiendo para
la reunión de retroalimentación; parece adecuado la aplicación de esta técnica en la
formación profesional, siendo percibida de una forma positiva como generador de
cambio, innovador y reflexivo.
Estrategia C: Círculo de Interaprendizaje Colaborativo
Ramírez, (2017) realizó el siguiente trabajo “El aprendizaje Colaborativo y su
influencia en el logro del Aprendizaje en el curso de Contabilidad de Instituciones
Financieras de una universidad pública de la región Huánuco”, se desarrolló en la
Universidad Nacional Agraria de la Selva de la región de Huánuco, para optar el grado
de maestro en educación con mención en docencia e investigación en educación
superior. El objetivo de este estudio es estimar el grado de ascendencia del aprendizaje
colaborativo en el resultado del aprendizaje de los estudiantes. Llega a la conclusión
de que el aprendizaje colaborativo influye en el resultado de los aprendizajes,
Membrillo, ( 2017) desarrolló el siguiente trabajo “Implementación de una
plataforma virtual y su influencia en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la
I.E. San Ramón La Recoleta Cajamarca 2017, para optar el título de profesional de
25
ingeniero informático y de sistemas, se desarrolló en la institución educativa San Ramón
La Recoleta en la ciudad de Cajamarca. El objetivo es determinar de qué manera la
implementación de la plataforma virtual Chamilo influye en los círculos de
interaprendizaje colaborativos en la I.E. San Ramón La Recoleta Cajamarca 2017. Dicho
trabajo llegó a la conclusión que la capacitación a los docentes sobre la plataforma
virtual, permitió el uso adecuado sobre las distintas funcionalidades de la misma;
además, abrió camino a hacer uso de herramientas tecnológicas para sus labores de
aprendizaje y enseñanza. También indica que los resultados obtenidos luego de la
implementación de la plataforma virtual Chamilo, mostraron la mejora del proceso dentro
de los círculos de interaprendizaje colaborativos en la I.E San Ramón La Recoleta.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La propuesta de implementación del presente Plan de Acción, se formuló para atender
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con relación a los objetivos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT).
26
Matriz de Plan de Acción
Problema: Estudiantes con bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de Comunicación del nivel secundario de la I.E. Agropecuario Yaután.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Brindar asesoramiento pedagógico permanente en el enfoque comunicativo textual, incrementa el logro de aprendizaje de los estudiantes del área de Comunicación de la I.E. Agropecuario Yaután.
Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas en el área de Comunicación.
Gestión curricular. Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas en el área de Comunicación, a través de la implementación de CPA, para desarrollar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.
-Taller sobre los procesos didácticos del área de comunicación. -Círculos de trabajo colegiado para abordar estrategias para aplicación del enfoque comunicativo textual en el área de comunicación desde la planificación. -GIA sobre la elaboración se sesiones del área de comunicación.
100 % de docentes del área de comunicación que mejoran en la aplicación de estrategias.
Incrementar el monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Incrementar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, por medio de visitas entre pares.
-Jornada de reflexión sobre la importancia del monitoreo para la mejora de la práctica pedagógica. -GIA sobre estrategias para el desarrollo de visita entre pares. -CIA sobre estrategia de resolución de problemas desde el monitoreo y acompañamiento en el aula.
100 % de docentes de la I.E. que reciben acompañamiento permanente a través de visita entre pares.
Promover el cumplimiento de las normas de convivencia en la I.E.
Convivencia escolar. Promover el cumplimiento de las normas de convivencia en la institución educativa, se desarrollarán CIAC para lograr un buen clima en las aulas.
-Desarrollo de jornada de reflexión sobre la relevancia del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. -GIA sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula. -GIA para fortalecer el manejo de emociones para evitar conflictos en el aula.
100 % de docentes que promueven estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Fuente : Elaboración propia.
27
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Acciones organizadas según dimensión Responsab Cronograma
Objetivos Meta les Recursos (Bimestres) Específicos
Humanos / materiales I II III IV
Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas en el área de
Comunicación
A1 Taller sobre los procesos didácticos del área de comunicación.
100 % de docentes del área de comunicación que mejoran en la aplicación de estrategias.
Directivo Capacitador. Docentes.
Proyector, Plumones, copias.
X
A2 Círculos de trabajo colegiado para abordar estrategias para aplicación del enfoque comunicativo textual en el área de comunicación desde la planificación.
Directivo Coordinador de área. Docentes.
Proyector, copias, plumones.
X X X X
A3 GIA sobre la elaboración de sesiones del área de comunicación.
Directivo Coordinador de área. Docentes.
DCN, PCI, laptop, copias.
X X X X
Incrementar el monitoreo y acompañamiento a los docentes.
B1 Jornada de reflexión sobre la importancia del
monitoreo para la mejora de la práctica pedagógica.
100 % de docentes de la I.E. que reciben acompañamiento permanente a través de visita entre pares
Directivo Coordinador
Docentes Psicólogo.
Proyector, Papelotes, videos.
X
B2 GIA sobre estrategias para el desarrollo de visita entre pares.
Directivo Docentes Papel, cartulinas, plumones.
X
B3 CIA sobre estrategia de resolución de problemas desde el monitoreo y acompañamiento en el aula.
Directivo Coordinador Docentes
Papel, cartulinas, plumones.
X X
Promover el cumplimiento de las normas de convivencia en la I.E.
C1 Desarrollo de jornada de reflexión sobre la
relevancia del cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
100 % de docentes que promueven estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Directivo Docentes Psicólogo
Proyector, laptop, papeles.
X X
C2 GIA sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Directivo Docentes Psicólogo
Proyector, laptop, videos.
X X
C3 GIA para fortalecer el manejo de emociones para evitar conflictos en el aula.
Directivo Docentes Psicólogo
Proyector, laptop, videos.
X
Fuente : Elaboración propia.
28
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
Taller sobre los procesos didácticos del área de comunicación. Capacitador, proyector, plumones, copias. Recursos, propios, aportes por gestión.
S/ 300.00
Círculos de trabajo colegiado para abordar estrategias para aplicación del enfoque comunicativo textual en el área de comunicaci desde la planificación.
Copias, proyector multimedia, internet, plumones. Recursos propios. S/ 150.00
GIA sobre la elaboración de sesiones del área de comunicación. Copias, laptop, plumones. Recursos propios. S 50.00
Jornada de reflexión sobre la importancia del monitoreo para la mejora de la práctica pedagógica.
Papelotes, plumones, proyector multimedia, videos. Recursos propios aporte de docentes.
S/ 100.00
GIA sobre estrategias para el desarrollo de visita entre pares. Cartulinas, plumones, copias, papel bond. Recursos propios. S 50.00
CIA sobre estrategia de resolución de problemas desde el monitoreo y acompañamiento en el aula.
Papel, cartulinas, plumones, papelotes. Recursos propios. S 50.00
Desarrollo de jornada de reflexión sobre la relevancia del cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Proyector, laptop, papelotes, videos. Recursos propios aporte de docentes.
S/ 100.00
GIA sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula. Proyector, laptop, videos. Recursos propios. S/ 50.00
GIA para fortalecer el manejo de emociones para evitar conflictos en el aula.
Proyector, laptop, videos, cartulinas. Recursos propios. S/ 50.00
TOTAL S/ 900.00
29
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Taller sobre los procesos didácticos. Relación de asistencia Equipo directivo,
docentes. IB
Círculos de trabajo colegiado. Relación de asistencia Directivo,
coordinadores de área. IB-IIB-
IIIB-IVB
Jornada de reflexión sobre la importancia del monitoreo
Relación de asistencia Directivo, coordinador
TOE
IB
GIA sobre estrategias para el desarrollo
visita entre pares.
d Relación de asistencia, fichas de monitoreo.
Directivo, coordinadores de área.
IIB-IIIB- IVB
Desarrollo de jornada de reflexión sobre l
relevancia del cumplimiento de l acuerdos de convivencia.
Compromisos asumidos Directivo, coordinador
TOE
IB
GIA para fortalecer el manejo de emocion para evitar conflictos en el aula.
Relación de asistencia, Directivo, coordinador
TOE
IIB
Fuente : Elaboración propia.
30
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
31
Conclusión
Dentro de las propuestas de mejora de la gestión escolar en la IE Agropecuario Yaután, está
el presente Plan de Acción, que con su implementación de forma participativa permitirá dar
solución a la problemática priorizada; asimismo fortalecer la función pedagógica de los
docentes y el liderazgo pedagógico del directivo desde el estilo transformacional.
Con la planificación, organización, evaluación de la enseñanza y del currículo,
así como promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, a través de
comunidades profesionales de aprendizaje optimizará la calidad de la enseñanza.
La planificación y desarrollo pertinente de las sesiones, la preparación continua
y el monitoreo permanente, elevan los resultados de aprendizaje en los estudiantes en el
área de comunicación.
La aplicación adecuada de estrategias metodológicas en el área de
comunicación con la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje,
elevará el nivel del logro satisfactorio de aprendizaje.
El permanente monitoreo y acompañamiento pedagógico a través de la visita
entre pares contribuirá a la mejora de la práctica pedagógica en los docentes.
Los círculos de interaprendizaje colaborativo permitirán una convivencia
democrática institucional.
32
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Weinstein & Mayer (1986). Las Estrategias de Aprendizaje revisión teórica y
conceptual.
Segal.
ANEXOS
Docentes poco empoderados en
trabajo educativo
Estudiantes
desmotivados para el
aprendizaje
Escaso asesoramiento pedagógico en el enfoque comunicativo textual, limita el logro de aprendizaje de los estudiantes del
área de Comunicación de la I.E. “Agropecuario Yaután
3. Escaso apoyo de los
padres en el
aprendizaje de los
estudiantes.
4. Incumplimiento de las
normas de convivencia en la
I.E.
2. Inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas en
el área de Comunicación.
1. Limitado monitoreo y
acompañamiento a los
docentes.
Anexo 01
Árbol de problemas
Fuente : Elaboración propia.
Bajo porcentaje en el nivel
satisfactorio del logro de
aprendizaje
Estudiantes
impuntuales y escaso
compromiso con su I.E.
CA
US
AS
E
FE
CT
OS
Anexo 02
Árbol de objetivos
Fuente : Elaboración propia.
Docentes empoderados
que desarrollan sesiones
de clase bajo el enfoque
comunicativo textual.
Nivel satisfactorio del logro de
aprendizaje. Estudiantes motivados para el
aprendizaje.
Estudiantes puntuales y
comprometidos con su I.E.
Brindar asesoramiento pedagógico permanente en el enfoque comunicativo textual, incrementa el logro de aprendizaje de los
estudiantes del área de Comunicación de la I.E. “Agropecuario Yaután”
Incrementar el monitoreo y
acompañamiento a los
docentes
Aplicar adecuadamente
estrategias metodológicas en el
área de Comunicación.
Promover el apoyo de los
padres en el aprendizaje de
los estudiantes. Promover el cumplimiento de
las normas de convivencia en
la I.E.
OB
JE
TIV
OS
ES
PE
CÍF
ICO
S
OB
JE
TIV
O
GE
NE
RA
L
FIN
ES
Anexo 03 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:
Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo 04
RESULTADOS ECE 2015 - 2016
39
Anexo 05
GUIA DE ENTREVISTA
Estimado(a) colega la presente entrevista es para recabar información que nos ayude a mejorar
la convivencia escolar en la institución educativa, para el cual tus respuestas deben ser lo más
objetivo posible para el logro de los objetivos.
TIEMPO: 30 MINUTOS
Docente entrevistado:
1. ¿El uso de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación garantiza la
construcción del aprendizaje? ¿Por qué?
2. ¿Qué estrategias metodológicas empleas para la enseñanza aprendizaje en el área de
comunicación?
3. ¿Cómo aplicas el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de tus sesiones de
clase?
4. ¿Qué estrategias empleas para desarrollar la comprensión lectora durante tus clases?
40
Análisis de datos
Formulación del plan de acción
