COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN GESTIÓN DEL...
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ESCUELA DE POSTGRADO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HÉCTOR SARMIENTO ARANDA Asesores: Rubén Máximo Escobar Sánchez Lima – Perú 2018 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN GESTIÓN DEL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÚPAC AMARU
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ESCUELA DE POSTGRADO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HÉCTOR SARMIENTO ARANDA
Asesores:
Rubén Máximo Escobar Sánchez
Lima – Perú
2018
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN GESTIÓN DEL
MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÚPAC AMARU
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 12
Referencias conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos
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Resumen
El presente plan de acción tiene como propósito primeramente de volcar y aplicar todos los
conocimientos adquiridos en la formación de la Segunda Especialidad de Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico, del mismo modo, implementar a los docentes mediante
Comunidades de Aprendizaje, la gestión del manejo de los procesos didácticos, así
también realizar el monitoreo continuo y la promoción de valores, a fin de brindar asesoría
y orientaciones para el empleo adecuado de las herramientas pedagógicas. En cuanto a la
técnica e instrumento empleado es el cuestionario de formato abierto, puesto que, este
formato nos proporciona una amplia oportunidad para conocer las opiniones, experiencias
generales y explorar problemas básicos en el trabajo diario en aula de los docentes. En
relación con los referentes teóricos se tomó autores que tratan sobre las dimensiones:
gestión curricular, monitoreo y clima institucional. Finalmente con respecto al principal
resultado a alcanzar con el presente plan es mejorar el nivel de logro de los aprendizajes
de los estudiantes mediante el manejo efectivo de los procesos didácticos en la práctica
pedagógica, con un alto dominio de estrategias de control y mejora de la disciplina en el
aula y promoción de valores, y así mismo continuo monitoreo personalizado a los docentes.
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Introducción
El presente plan de acción titulado Comunidades de Aprendizaje en Gestión del Manejo de
los Procesos Didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente surge por el interés
de conocer de ¿por qué? los docentes en la planificación de sus sesiones no utilizan los
procesos didácticos situación que se refleja en bajo nivel de logro de los aprendizajes de
los estudiantes y en los resultados obtenidos en los exámenes estandarizados del área
aplicadas en los últimos años, en el cual, el 100% de estudiantes no logran alcanzar el nivel
de logro destacado.
La técnica utilizada en la investigación para el recojo de datos fue la encuesta y
su instrumento el cuestionario, aplicado al personal docente de la Institución educativa
“Túpac Amaru” de Buenavista, mediante siete ítems que se perfilaron a su práctica
pedagógica: dominio de los procesos didácticos, monitoreo, acompañamiento y
evaluación, como también la práctica de valores, el grupo de docentes encuestados fueron
del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, quienes son portadores de la información
esencial y de la muestra no probabilística, más conocida como intencional, tipo de muestra
que se empleó dentro de la metodología en el desarrollo del presente plan el cual nos
permitieron abordar con mayor claridad al problema identificado: deficiente gestión en el
manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia, Tecnología y ambiente y sus causa:
Desconocimiento de los procesos didácticos para el trabajo en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica a
los docentes y limitado manejo de estrategias para mejorar la disciplina y promoción de
valores en el aula.
De esta manera, la perspectiva centrada en el objetivo se presenta como una opción
y alternativa en la práctica pedagógica del directivo, con la esperanza de que permitirá
mejorar la gestión del asesoramiento. Ello ha llevado a que la importancia del conocimiento
sobre este tema sea necesario, para el cual se presentan diversas interpretaciones
relacionadas con este, tales como: respecto al monitoreo el Minedu (2013) menciona lo
siguiente: “Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula.” (p,
12). Y en cuanto a la gestión del director Pagano (2007) considera que:
El campo de intervención pedagógica del director como conductor del proceso de
gestión curricular y considerando que, es el que diseña y lleva a cabo acciones que
involucran a los diversos sujetos que interactúan en la escuela, se caracteriza por
5
ser complejo y demanda la construcción de herramientas conceptuales que
permitan comprender la realidad institucional y desarrollar capacidades para operar
sobre ella. (p.7).
Así mismo referente a la práctica de valores de los estudiantes Parra (2003)
menciona que:
Cada sociedad, en un momento determinado de su historia, selecciona del sistema
general de valores aquellos que considera más adecuados para satisfacer las
necesidades sociales, siendo la escuela la institución encargada de su transmisión
y desarrollo, por medio de la actividad educativa que se desarrolla en su seno.
(p.70).
Se considera también el Análisis y resultado del diagnóstico donde presentamos la
relación que vincula nuestro problema con el MBDDr, los compromisos de gestión y las
dimensiones de liderazgo pedagógico del mismo modo damos a conocer los instrumentos
aplicados y como organizó las categorías y subcategorías.
Tenemos en cuenta también las alternativas y estrategias de solución para el problema
identificado relacionado con los procesos de gestión escolar como parte de las alternativas
que ayudaran a resolver el problema.
Y como parte de los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
tomamos a Danilov, quien nos da alcances sobre la didáctica como una forma de los
docentes para llegar mejor a los estudiantes, así mismo los aportes del Minedu y José
García, quienes nos dan referentes sobre monitoreo y acompañamiento quienes coinciden
dándonos a entender al monitoreo y acompañamiento como una forma de atender a los
docentes.
Finalmente presentamos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, considerando los objetivos, dimensiones y acciones a tomar como alternativas en
el desarrollo de la solución de nuestro problema.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema abordado es referente a: Deficiente Gestión en el manejo de los Procesos
Didácticos en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Contextualización del problema.
La Institución educativa “Túpac Amaru” pertenece al Centro Poblado Menor de
Buenavista del distrito de Lircay, Provincia de Angaraes, Región Huancavelica es
una institución de Jornada Escolar Completa (JEC) desde el año 2017, se encuentra
ubicado en el Jr. Castilla Sin Numero al costado de la Plaza principal, fue creada
por resolución DIR. N°00518-86ED de fecha 01 de mayo de 1986 con el nombre de
Institución Educativa Mixto “Túpac Amaru”, en la actualidad cumplió 32 años de
fundación, se ubica en el Sector Sur en relación con la capital del distrito de Lircay,
colindantes con los centros poblados de Chahuarma, y Soccllabamba, articulados
mediante trochas carrozables, a una distancia aproximada de 21 Km de la ciudad
de Lircay, accesible mediante carretera bicapa, cuyo recorrido en una unidad
motorizada de transporte es de 40 minutos promedio. La infraestructura de la
institución está diseñada básicamente de un 50% de aulas de material noble
construida por el gobierno Regional y el otro 50% de material rustico tapial
construido con faena comunal, ambos pabellones solo de un nivel, el plantel cuenta
también con dos servicios higiénicos para toda la población educativa, un aula
adecuado para el funcionamiento de una biblioteca y depósito de materiales
educativos, un centro cómputo, una aula de manejo múltiple el cual fue adecuado
para el comedor estudiantil “Amarino”, en ella se brinda el almuerzo de lunes a
viernes a la 1:00 p.m., también contamos con 13 aulas funcionales distribuidos por
áreas de acuerdo a normas vigentes. Cabe mencionar que contamos con aliados
estratégicos como: el Centro de Emergencia Mujer del distrito de Lircay quien nos
brinda talleres de fortalecimiento a los padres de familia en temas como “Prevención
de la violencia familiar”, así mismo la Asociación Fundación Contra el Hambre – FH
Perú, quienes cumplen con brindar talleres de fortalecimiento a los estudiantes en
temas como “liderazgo” así también el tercer aliado es el Puesto de Salud de
Buenavista quienes brindan apoyo en la erradicación de la anemia brindando el
tratamiento a los estudiantes con anemia y finalmente el municipio del Centro
Poblado Menor de Buenavista con quien se tiene un convenio de apoyo juntamente
con los padres de familia que consiste en el aporte económico del 50% para afrontar
los gastos económicos y el funcionamiento del comedor amarino, en cuanto a su
7
contexto social, cultural y económico los pobladores de Buenavista, son
generalmente de procedencia campesina, en un 60% que no realizaron sus
estudios y un 30% solo terminaron la primaria y 10% con estudios concluidos de
secundaria, por el otro lado la mayoría de los jóvenes entre 15 y 18 años migran a
las ciudades de Lima e Ica en busca de trabajo aprovechando los periodos
vacacionales. Las actividades económicas a la que se dedica la población son a la
ganadería y agricultura el cual representa la única entrada económica para su
supervivencia y la educación de sus hijos. Sus Características del entorno, la
comunidad de Buenavista es una zona característicamente frígida con abundante
plantación natural de ichu, se ubica a 3,906.00 m.s.n.m. en las coordenadas:
538789.502m. Este y 8554843.033m. Norte, con temperatura que oscilan de -0 °C
a 12 °C en épocas de calor y desciende a -5 °C en los meses de junio y julio.
La institución cuenta con una población de 72 estudiantes y 11 docentes de
los cuales tres son docentes del área Ciencia Tecnología y Ambiente, quienes son
considerados como el grupo destinatario de intervención.
Antes de la segunda especialidad, la labor del directivo estaba orientado
bajo un enfoque de labor administrativa, tradicional y de escritorio, con poco
liderazgo y gestión de la práctica pedagógica y limitado trabajo de planificación
curricular colegiada.
Descripción y formulación del problema.
De los múltiples problemas que presenta la IE “Túpac Amaru” y después de un
análisis y observación en aula del trabajo pedagógico del docente, se concluye en
priorizar la problemática Deficiente Gestión en el manejo de Procesos Didácticos
en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, que repercute en los resultados de
aprendizajes que no son alentadores.
En los resultados de la última evaluación Erehua 2017 y 2018, así y como
en los documentos de la institución educativa como actas y registros de evaluación
de fin de año 2017, existe un alto porcentaje de estudiante ubicados por debajo de
logro satisfactorio en las áreas de Ciencia Tecnología y Ambiente.
Frente a esta problemática, surge la importancia de revisar la práctica
pedagógica en el manejo adecuado de los procesos didácticos, desde una
perspectiva de Liderazgo pedagógico que este centrada en logro de los
aprendizajes y de tal manera diseñar un Plan de Acción que contribuye a
contrarrestar la dificultad del aprendizaje. El presente plan es factible de la
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ejecución, así como es viable de realizar con los recursos con que se cuenta en la
institución, los tiempos y las capacidades humanas movilizan toda acción para
favorecer su implementación, sobre todo, dando un énfasis especial en mejorar el
logro satisfactorio de los aprendizajes, con un único propósito de revertir los factores
que repercuten el problema a desarrollar cuyas causas a continuación se detallan:
La primera causa es desconocimiento de los procesos didáctico para el trabajo en
el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, cuyo efecto, es que existe una limitada
planificación curricular en el manejo de los procesos didácticos, que se evidencia
con la existencia de un 80% de docentes con deficiente planificación curricular
principalmente de sesiones de aprendizaje, es decir, existe la práctica tradicional
en su trabajo en aula generando en los estudiantes la ausencia de motivación y
desinterés en su aprendizaje, por ello es importante la Implementación de talleres,
grupos de interaprendizajes y jornadas de reflexión, para fortalecer la práctica
pedagógica y el logro de los aprendizajes.
La segunda causa es el limitado Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
con los docentes, cuyo efecto es el trabajo pedagógico docente en base a
conocimientos sin la utilización del enfoque del área, el cual se evidencia en la
existencia de un 80% de docentes con planificación curricular de hace 3 a 5 años
de antigüedad, con evidencias de haber cambiado solo la fecha de la
documentación técnico pedagógico: unidades didácticas, principalmente las
sesiones de aprendizaje, que conlleva a un Trabajo pedagógico en base a
conocimientos, de tal manera que los docentes realizan improvisaciones durante la
ejecución de sus sesiones, por ello es urgente y necesario la ejecución de grupos
de inter aprendizaje para una planificación sistemática y de las visitas en aula a los
docentes, de por lo menos tres veces al año como mínimo por cada uno.
Finalmente la tercera causa es la existencia del limitado manejo de
estrategias para mejorar la disciplina y promoción de práctica de valores en el aula
y su efecto indisciplina y poca practica de valores en el aula, el cual se evidencia en
la dificultad que tienen los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
para el trabajo organizado y en equipo, con poca practica de valores de los
estudiantes, puesto que no hay dominio de estrategias para controlar dichas
dificultades, por ello es necesario implementar jornadas de inter aprendizaje y
talleres para gestiona el manejo de estrategias para la indisciplina y la promoción
de valores.
9
Cabe mencionar también que uno de los aspectos críticos que se afronta
actualmente en la institución, es la existencia de un 20% de docentes reacios al
cambio, con una práctica pedagógica tradicional magistrocentrista; y por el contrario
para poder afrontar el problema priorizado dentro de las fortalezas y aspectos
positivos tenemos a estudiantes con talentos y aptos para alcanzar niveles de
aprendizajes satisfactorios, padres de familia que participan y se involucran en el
quehacer educativo de sus hijos; docentes con larga trayectoria con disposición
para ampliar especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los
cambios constantes y mejoras en su desempeño profesional, y así mismo, como
potencialidad tenemos un directivo fortalecido en la Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico decidido a revertir la problemática.
Consiente que si no se aborda acertadamente el problema seguiríamos
inmersos dentro del grupo de instituciones educativas con estudiantes en un nivel
de logro de aprendizaje de inicio y con un grupo de docentes sin práctica
pedagógica acertada.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En la actualidad las políticas de modernización de la gestión escolar, es que
garanticemos a todos los estudiantes alcanzar altos porcentajes en el nivel
satisfactorio, así mismo garantizar a todos los alumnos los aprendizajes
imprescindibles y la dirección para hacerlo posible, para ello en nuestra Institución
se presenta una necesidad de afianzar más estratégicamente la gestión centrada
en los aprendizajes.
El problema en torno al que gira el presente plan es: Deficiente gestión en
el manejo de procesos didácticos en el área de ciencia, tecnología y ambiente, el
cual tiene una relación estrecha con los las dimensiones priorizadas así como
cuando hablamos de Gestión Curricular nos estamos refiriendo al fortalecimiento
en al manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia Tecnología y ambiente,
también cuando hablamos de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación nos
referimos a la ejecución continua y personalizada del proceso de Monitoreo y
acompañamiento y finalmente cuando hablamos de Convivencia nos referimos a al
desarrollo de estrategias de mejora de la disciplina y promoción de valores en el
aula.
Por otro lado el Marco de Buen desempeño Directivo (MBDDir) el dominio
dos referente a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
10
aprendizajes con sus competencias cinco y seis; los Compromisos de Gestión
Escolar: compromiso uno progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de
la institución educativa, compromiso cuatro sobre acompañamiento y monitoreo a
la práctica pedagógica en la institución educativa, el compromiso cinco sobre
gestión de la convivencia escolar; las dimensiones de Liderazgo de Viviana
Robinson: promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, manejo
de estrategias y recursos, planificación coordinación y evaluación de la enseñanza
del currículo y otros más son los que nos dan las pautas necesarias para hacer
frente a la problemática por responsabilidad funcional.
Resultados del diagnostico
La técnica utilizada en la investigación para el recojo de datos fue la encuesta,
aplicado al personal docente de la Institución educativa “Túpac Amaru” de
Buenavista, mediante siete ítems que se perfilaron a su práctica pedagógica; la
encuesta fue útil para la investigación con un perfil de corte cualitativo porque se
adapta a los objetivos de la investigación, sin duda, su indiscutible valor está
determinado por la oportunidad que nos brinda para develar otros detalles al
considerarse un puente estratégico hacia más datos cualitativos como por ejemplo
para levantar información del conocimiento de los procesos didácticos planificados
en una sesión de aprendizaje o de la percepción del monitoreo desarrollado por el
directivo en la Institución, el instrumento que se utilizo fue el cuestionario que se
desarrolla atreves de interrogantes y/o preguntas con la finalidad de obtener
información precisa sobre un tema específico cuya aplicación se puede hacer sin la
presencia del aplicador, en él se pueden aplicar dos tipos de preguntas las abiertas
y cerradas, la primera nos encamina a consignar respuestas ampliar con mayor
libertad mientras que las preguntas cerradas presentan respuestas con opciones
limitadas.
Es así que a las preguntas si el director promueve la planificación
participativa, si implementa a los docentes sobre los procesos didácticos, la
respuesta de los docentes fue: promueve solo en virtual, no planificamos
participativamente, solo facilita materiales impresos, no implementa sobre los
procesos didácticos. Ante las preguntas si el docente utiliza los procesos didácticos,
si entiende que son procesos didácticos, y cuáles son los procesos didácticos, la
respuesta fue: los procesos lo utilizo en todo momento, solo lo utilizo al inicio, lo
utilizo procesos didácticos. Ante la pregunta de cómo el director realiza el monitoreo
11
y acompañamiento docente, las respuestas fueron: entra al salón y solo observa,
aun no me monitorea a mí, observa lo que hago y me dice lo que hice mal. Y
finalmente ante la pregunta si el docente consensua normas de convivencia con los
estudiantes en su sesión de aprendizaje, las respuestas son: no lo hago porque no
lo necesito, no sé cómo utilizar normas en mi sesión.
Es así como luego del análisis de las respuestas de cada una de las
preguntas concluimos en las siguientes subcategorías y categorías: Sub categoría
planificación, importancia y manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia
tecnología y ambiente, Categoría Gestión Curricular; subcategoría Mejora de la
Practica pedagógica su categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación;
subcategoría estrategias de mejora de la disciplina en el aula su categoría
Convivencia
Otras técnicas consideradas en el presente plan son la observación en aula
del docente y la revisión documental, el cual va a complementar a la investigación
a través de la muestra de la existencia de registros de acciones y programas los
cuales permitirán fortalecer, confirmar o dudar la respuesta del grupo encuestado
un ejemplo de ellos es: Programación curricular, sesiones, fichas de monitoreo,
fichas de observación de clase y otros más.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la problemática detallada, surge el interés de revisar la práctica pedagógica desde
una perspectiva de Liderazgo pedagógico que esté centrado en el logro satisfactorio de los
aprendizajes, diseñar el presente Plan de Acción que contribuye a contrarrestar la
problemática, dando un énfasis especial en las tres dimensiones:
Gestión Curricular. Cuyas acciones planteadas son la gestión del desarrollo de
jornadas de reflexión y trabajos colegiados con los docentes del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente para el fortalecimiento en el manejo de los procesos
didácticos con el propósito de revertir los factores que repercuten en el bajo nivel
de logro de los aprendizajes.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Consideramos el acto de Ejecutar
tres visitas al aula por docente para monitorear, acompañar y evaluar la práctica
pedagógica y asesorar continuamente el despliegue de estrategias y acciones de
12
asistencia técnica, a través de las cuales, los docentes mejoren su práctica
pedagógica y contribuyan en el logro de los aprendizajes.
Convivencia. Se ha visto la necesidad de implementar Grupos de Interaprendizaje
y talleres para gestionar estrategias de mejora de la disciplina y práctica de valores
en la institución educativa con la finalidad de fortalecer la práctica de los valores
de los estudiantes, de los docentes y por ende los padres de familia, porque, ahora,
que una persona tenga valores es muy importante, y habla bien de su personalidad,
definitivamente en la actualidad los valores tienen que practicarse constantemente,
por esta misma razón consideramos importante su práctica, los cuales se tiene la
intención de lograrlo por medio de talleres de sensibilización y promoción e
inclusive utilizando las normas de convivencia que se acuerdan en la institución y
el salón de clases.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referencias conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Sobre el referente conceptual se ha considerado a diferentes autores por cada
dimensión y acción tal como se detalla a continuación:
Dimensión gestión curricular.
Consideramos cuatro referentes conceptuales dos por cada acción, en la
primera tenemos a: Minedu (2011) que define a la jornada de reflexión como:
Es una jornada institucional de planificación, puesto que involucra al
equipo directivo en pleno bajo la conducción del director. La
participación de todo el equipo es fundamental para la formulación
de compromisos que permitan llevar acciones en las que todos
asuman responsabilidades. (p. 2).
Podemos decir también que Cornejo (2017) menciona que: “Los
procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los
docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad
de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias” (p. 4); Danilov
(1968) del mismo modo dice: “Hablar de didáctica es hacer medición del
estudio de las formas más efectivas y satisfactorias en las que los profesores
pueden transmitir a los alumnos los conocimientos.” (p.10). y así también,
Torre (2001) sobre el tema: “Relaciona las diferentes concepciones
didácticas con los procesos de enseñanza – aprendizaje que generan: la
comunicación, la sistémica y el currículum. Se trata de tres maneras de
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entender las relaciones entre docente, discente, contenidos, estrategias y
prácticas.” (p.103)
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Tenemos a la Difods (2018) que al respecto de los Grupo de interaprendizaje
menciona: “El grupo de interaprendizaje considerada como estrategia
formativa dirigida a docentes, donde se propicia el intercambio de
experiencias y de reflexión colectiva que progresivamente se orienta hacia
la construcción progresiva de comunidades profesionales de aprendizaje.”
(p.13)., y el Minedu (2014) sobre Monitoreo, acompañamiento y evaluación
dice:
El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias,
mientras el monitoreo proporciona información de los procesos
pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique las
fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta
información, el acompañamiento le permitirá al docente la
deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su
autonomía profesional. (p. 48).
En la segunda acción de la dimensión actual tenemos a Difods (2018)
sobre visita al docente en aula que dice: “Se refiere al proceso de
acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje en aula o sesión de aprendizaje.” (p.10). Y así
mismo, Jiménez (2018), indica que el acompañamiento en general se puede
definir como: “La gente que acompaña a algunos, o que van en compañía
de otros. Así mismo, pedagogía se relaciona porque es el arte de enseñar o
educar.” (p. 42)., García (2009) define el acompañamiento pedagógico
como: “una herramienta formativa que permite cubrir la necesidad de
atención al docente, desde una asistencia técnica especializada,
personalizada, sistemática y estratégica, que parte de la individualidad.”
(p.66).
Dimensión de convivencia.
Consideramos a los siguientes referentes: Brow (1995) sobre estrategias
para mejorar la disciplina en el aula dice: “procedimientos para prevenir la
violencia juvenil y comportamiento de alto riesgo, haciendo hincapié en
actuar desde el curriculum escolar y centrado en valores.” (p.94)., y el grupo
14
de estudios Tendencias pedagógicas (2003) que manifiesta: “La educación
en valores suscita un gran interés social y educativo hasta el punto de estar
presente como un contenido específico en los currículos escolares de todos
los niveles educativos.” (p.69).
Por último, en la última acción de la dimensión tratada consideramos
a Fergmanejon (1993) sobre promoción de los valores que dice: “Se trata de
la educación temprana para enseñar a los padres a educar a sus hijos en
los valores requeridos para aprender y vivir. Trata sistemáticamente los
valores siguientes: confianza, respeto, responsabilidad, perseverancia,
cooperación y solución de problemas.” (p.104). Otro referente sobre valores
menciona Zambrano (2003):
Se reconoce así, que los valores son cualidades peculiares, que
poseen ciertas cosas llamadas bienes, y se originan en la relación
que se establece, entre el sujeto valorante y el objeto valorado. Sin
embargo, es necesario reconocer la existencia de valores con
respecto a los actos representativos de la conducta humana,
esencialmente de la conducta moral. Todo acto humano implica la
necesidad de elegir entre varios actos posibles, por ende, hay
selección, pues preferimos uno a otro acto, el cual se nos presenta
como un comportamiento más elevado moralmente. (p.11).
Y finalmente podemos acotar sobre valores lo dicho por Ra Ximhai (2006):
Muchos casos el maestro sigue utilizando métodos tradicionalistas,
lo más que pueden lograr es formar hombres con poca creatividad,
pasivos, que se conforman con lo que hacen o tienen, por eso los
valores deben abordarse de acuerdo a la dinámica de la sociedad
actual, profundizando en el enfoque formativo de planes y programas
mencionados anteriormente como “Escuela para Padres” o “Valores
por una Convivencia Escolar Armónica” implementados, atendidos y
llevándolos a cabo el gobierno pero desafortunadamente no han
tenido el impacto esperado, ni los resultados que deseaban obtener.
Por ello, los maestros involucrados en la acción educativa deben
considerar siempre el contexto en el cual se desenvuelven,
atendiendo los sistemas de valores vigentes en la cultura y la
sociedad.” (p.111).
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Los aportes encontrados sobre el tema durante el proceso de investigación fueron
muy limitados, pero en el camino encontramos algunas referencias que nos
ayudaron a deslumbrar mejor la solución del problema planteado, por ejemplo
podemos mencionar: El trabajo que pertenece a la Pontificia Universidad Católica
del Perú en la facultad de educación, titulado “Adecuada Aplicación de los Procesos
Didácticos del Área de Ciencia y Tecnología” cuyo autor es María Esther calderón
Delfín, que en su objetivo general plantea el lograr docentes que aplican
adecuadamente los procesos didácticos de ciencia y tecnología viabilizado por su
objetivo específico: Fortalecimiento de capacidades a los docentes en aplicación de
los procesos didácticos del cual podemos concluir mencionando que la pertinencia
del enfoque del área de ciencia y tecnología, son procesos que permiten desarrollar
en nuestros estudiantes su pensamiento científico, les permite investigar e indagar
llevándolos a la investigación científica, los estudiantes descubren a través de la
observación y la experimentación haciendo manejo de su entorno; valoran su medio
ambiente ; se concluye que las docentes conocen solo parte del enfoque del área
de ciencia lo que se evidencia en sus sesiones de aprendizaje, las mismas que no
permiten a los estudiantes desarrollar habilidades científicas por lo que se propone
fortalecer capacidades en los docentes referente al enfoque del área y así poder
mejorar los aprendizajes en los estudiantes. El otro es el trabajo realizado también
en la PUCP facultad de gestión y Alta Dirección, con el título la Gestión del
Acompañamiento Pedagógico el caso del programa estratégico; logros de
aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (Pela) en la Región
Callao- Ugel Ventanilla cuyo autor es Meléndez Olivari, Giannina Margot, según
este autor y sus investigaciones sobre el tema hemos identificado la conclusión en
cuanto a la calidad del aprendizaje, los avances han sido mínimos. Tanto es así,
que en las últimas evaluaciones censales (ECE 2010- segundo de primaria) se
muestra que solo el 28% y el 13% de niños han obtenido niveles adecuados en
comunicación y matemática respectivamente; siendo los más perjudicados los niños
de las zonas rurales y los colegios de gestión pública. Asimismo, las evaluaciones
a nivel regional y a nivel mundial confirman esa baja calidad impartida en nuestras
escuelas, colocándonos en penúltimo lugar. Algunas de las causas de estas
deficiencias en la calidad educativa se deben a factores que van desde un
presupuesto ineficiente, deficiencias en la formación y capacitación docente, hasta
la baja calidad de los docentes en la planificación curricular, que ejercen un tipo de
docencia desfasada, repetitiva e impersonal. Al respecto, se propone un sistema de
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formación en servicio el cual comprende al acompañamiento pedagógico y que
busca resarcir el problema de la calidad de educación impartida por los docentes,
así se tiene que el acompañamiento es una estrategia formativa en la que se
asesora personalmente al docente en su propio ámbito de trabajo y a partir de sus
necesidades específicas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para el desarrollo, implementación de la propuesta y la viabilidad del presente informe se
han planteado actividades a desarrollar en un periodo de ocho meses, las mismas que
tendrán lugar utilizando recursos propios de la institución educativa.
En el siguiente cuadro detallamos La Matriz del Plan de Acción: el problema, los
objetivos, dimensiones principalmente las acciones abordadas y metas, que nos permitirán
el desarrollo sistemático del plan.
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Problema: Deficiente gestión en el manejo de procesos didácticos en el área de Ciencia, Tecnología Y Ambiente.
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Gestionar eficientemente el manejo de procesos didácticos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Fortalecer en el manejo y manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Gestión Curricular
Comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión en el manejo de los procesos didácticos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y la convivencia.
A1 Jornada de reflexión
sobre la importancia del manejo de procesos didácticos para mejorar la planificación de una sesión de aprendizaje.
A2 Taller de manejo de procesos didácticos para una planificación eficiente de una sesión de aprendizaje.
100% de docentes que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos.
Ejecutar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación personalizado a los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Monitoreo, acompañamiento y
evaluación
B1 GIA de elaboración del plan de MAE para fortalecer la práctica pedagógica docente
B2 Visitas en aula a los docentes del área para mejorar la práctica pedagógica docente en el manejo de los procesos didácticos.
100% de docentes con monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Gestionar el manejo de estrategias para mejorar la disciplina y promoción de la práctica de valores en el aula.
Convivencia
C1 GIA sobre estrategias para mejorar el control de la disciplina y promoción de valores en el aula.
C2 Taller de promoción de valores para regular el comportamiento en el aula.
100% de docentes con manejo de estrategias y promoción de valores.
Fuente: Elaboración propia.
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A continuación, se muestra la matriz de implementación de Plan de Acción: considerando el Cronograma, responsables y recursos
humano:
Objetivos
Específicos
Acciones Organizadas Según
Dimensión
Metas
Responsables
Recursos
Cronograma
Humanos Materiales D M A M J J A S
Fortalecer en el manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
A1 Jornada de reflexión sobre la importancia del manejo de procesos didácticos para mejorar la planificación de una sesión de aprendizaje.
Una jornada de reflexión
Directivo
Equipo directivo Docentes
Separata sobre procesos didácticos. Proyector multimedia Plumones
X
A2 Taller de manejo de procesos didácticos para una planificación eficiente de una sesión.
Un taller
Directivo Equipo directivo Docentes Especialista
Separata sobre procesos didácticos. Proyector multimedia Plumones
X
Ejecutar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación personalizado a los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
B1 GIA de elaboración del plan de MAE para fortalecer la práctica pedagógica docente
Un GIA
Directivo Equipo directivo Docentes
PEI PAT Separata sobre procesos didácticos. Proyector multimedia Plumones
X
B2 Visitas en aula a los docentes del área para mejorar la práctica pedagógica docente en el manejo de los procesos didácticos.
Tres MAE por Docente al año.
Directivo
Directivo
Plan de Monitoreo Fichas de monitoreo
X
X
X
Gestionar el manejo de estrategias para el control de la indisciplina y promoción de la práctica de valores positivos en el aula.
C1 GIA sobre estrategias de control de indisciplina para la promoción de valores en el aula.
Un GIA
Directivo
Equipo directivo Docentes Especialista
Separata sobre estrategias. Proyector multimedia Plumones
X
C3 Taller de promoción de valores para regular el comportamiento en el aula.
Un taller
Directivo
Equipo directivo Docentes Especialista
Separata sobre estrategias. Proyector multimedia Plumones
X
Fuente: Elaboración propia.
19
El siguiente cuadro muestra la Matriz de presupuesto asignado para la ejecución del plan de acción durante los ocho meses, donde
se considera las acciones, recurso, fuente de financiamiento y los costos:
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
A1 Jornada de reflexión sobre la importancia del manejo de
procesos didácticos para mejorar la planificación de una sesión de aprendizaje.
Materiales impresos Contratación de un especialista Papelotes Plumones
Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
150.00 300.00
0.0 30.00
A2 Taller de manejo de procesos didácticos para una
planificación eficiente de una sesión.
Materiales impresos Contratación de un especialista Papelotes Plumones
Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
150.00 300.00
0.0 30.00
B1 GIA de elaboración del plan de MAE para fortalecer la
práctica pedagógica docente
Materiales impresos Papelotes Plumones
Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
150.00
0.0 0.0 0.0
B2 Visitas en aula a los docentes del área para mejorar la
práctica pedagógica docente en el manejo de los procesos didácticos.
Materiales impresos Fichas de monitoreo
Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
50.00 0.0 0.0 0.0
C1 GIA sobre estrategias de control de indisciplina para la
promoción de valores en el aula.
Materiales impresos especialista Papelotes Plumones
Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
150.00 300.00
0.0 30.00
C2 Taller de promoción de valores para regular el comportamiento en el aula.
impresiones especialista Papelotes Plumones
Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
150.00 300.00
0.0 30.00
TOTAL
S/. 2120.00
Fuente: Elaboración propia.
20
Tenemos también la Matriz de Monitoreo con el cual nos guiaremos durante el desarrollo del plan de acción en el cual se establecen
con mayor claridad las fechas probables de ejecución:
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1 Jornada de reflexión sobre la
importancia del manejo de procesos didácticos para mejorar la planificación de una sesión de aprendizaje.
A2 Taller de manejo de procesos
didácticos para una planificación eficiente de una sesión.
0
0
Plan Acta de reunión Fotos Contrato Plan Acta de reunión Fotos Contrato
Directivo Directivo
Del 10 al 15 de diciembre 2018. Del 25 al 29 de marzo 2019.
B1 GIA de elaboración del plan de MAE para fortalecer la práctica pedagógica docente
B2 Visitas en aula a los docentes
del área para mejorar la práctica pedagógica docente en el manejo de los procesos didácticos.
0
0
Fotos Acta de reunión Fichas de monitoreo Fotos
Directivo. Directivo
Del 01 al 12 de abril 2019. Del 01 mayo al 31 de Julio de 2019.
C1 GIA sobre estrategias de control de indisciplina para la promoción de valores en el aula.
C2 Taller de promoción de
valores para regular el comportamiento en el aula.
0
0
Acta de reunión Fotos. Acta de reunión Fotos.
Directivo Directivo
Del 12 al 16 de agosto de 2019. Del 01 al 30 de agosto de 2019.
Fuente: Elaboración propia.
21
Finalmente, esta matriz nos proporciona el nivel de logro que se asignara al
desarrollo del plan de acción como parte del monitoreo:
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
22
Conclusiones
El desarrollo del proceso de diagnóstico del plan de acción ayudo a recolectar la
información real y oportuna para afirmar y plantear alternativas de solución al
problema identificado gracias a la participación de la comunidad educativa de
Buenavista, confirmando la dificultad en el desconocimiento de los procesos
didácticos, los cuales tienen una incidencia determinante en el logro satisfactorio
de los estudiantes, de este modo la ejecución de jornadas de reflexión, los talleres,
bajo la gestión y liderazgo directivo son determinantes que mejoraran el manejo de
los procesos didácticos en la planificación de la sesión de aprendizaje los cuales
repercuten en los aprendizajes de los estudiantes y elevar el nivel de logro. En
cuanto al limitado monitoreo docente, el desarrollo de la practica continua y
personalizada del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, permitirá fortalecer al
docente en su práctica pedagógica y por ende mejorar y elevar el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, todo ello complementado con el acompañamiento
y dialogo reflexivo para que los docentes analicen y reconozcan sus fortalezas y
debilidades y asuman sus propios compromisos de mejora, es así también que el
limitado manejo de estrategias para la promoción de valores no s exigen el dominio
y el manejo con eficiencia de estrategias de promoción de valores los cuales
constituyen una oportunidad para superar y mejorar la disciplina en el aula y formar
por consiguiente mejores ciudadanos y con práctica cotidiana de valores.
23
Referencia
Calderón, M. (2018). Adecuada aplicación de los procesos didácticos del área de Ciencia
y tecnología. Lima: UPC
Cornejo, M. (2017). Implementación del Currículo Nacional. Lima. Perú.
Casamayor, J. (2018). Monitoreo y Acompañamiento. La Libertad. Perú.
Danilov, (1968) Didáctica I: Atlacomulco, Universidad de Atlacomulco.
DIFODS (2018). Acompañamiento pedagógico, Lima
Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
Ferguson (1997). La Escuela ante los manejos y Malos Tratos. Granada.
García, D. (2012). Acompañamiento a la Práctica pedagógica. Santo Domingo. República
Dominicana.
Marisa, C. (2007). El Rol directivo en la Gestión Educativa. Lima. Perú.
Ministerio de Educación (2009) Supervisión pedagógica. Lima
Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento
del Liderazgo Pedagógico primer fascículo. Lima.
Parra, J. (2003). La Educación en Valores y su Práctica en el Aula. Universidad de
complutense. Madrid.
Zambrano de Guerrero, A. (2007). Para que Educar en Valores. Venezuela.
24
Anexos
25
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE ACCION
DIRECTIVO: HECTOR SARMIENTO ARANDA
INSTITUCION EDUCATIVA: “TUPAC AMARU” DE BUENAVISTA.
Problema DEFICIENTE GESTION EN EL MANEJO DE PROCESOS DIDACTICOS EN EL ÁREA
DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
Objetivo General GESTIONAR EFICIENTEMENTE EL MANEJO PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL
ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Causa Efecto Objetivo Especifico Acciones
C1 GESTIÓN CURRICULAR
Docentes que desconocen los procesos didácticos para el trabajo en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
E1
Limitada planificación curricular en el manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
OE 1 Fortalecer en el manejo de los procesos didácticos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
A1Jornada de reflexión para sensibilizar
sobre la importancia del manejo de procesos didácticos en la planificación de una sesión de aprendizaje.
A2 Taller de manejo de procesos didácticos para una planificación eficiente de una sesión de aprendizaje.
C2 MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
Limitada Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación pedagógica a los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
E2
Trabajo pedagógico docente en base a conocimientos sin la utilización del enfoque del área Ciencia, Tecnología y Ambiente.
OE2 Ejecutar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación continuo, personalizado a los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
E2 B1 GIA de elaboración del plan de MAE
para fortalecer la práctica pedagógica docente.
B2 Visitas en aula a los docentes del área para mejorar la práctica pedagógica docente
C3 CONVIVENCIA
Limitado manejo de estrategias para mejorar la disciplina y promoción de práctica de valores.
E3
Indisciplina y poca practica de valores en el aula.
OE3 Gestionar el manejo de estrategias para mejorar la disciplina y promoción de la práctica de valores en el aula.
E3 C1 GIA sobre estrategias para mejorar el
control de la disciplina y promoción de valores en el aula.
C2 Taller de promoción de valores para regular el comportamiento en el aula.
Implementación de una jornada de reflexión y un taller con los docentes del área Ciencia, Tecnología y Ambiente para fortalecer el manejo de los procesos didácticos. Ejecución de tres visitas en aula a los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para mejorar la práctica docente. Implementación de un GIA y un taller para gestiona el manejo de estrategias para mejorar la disciplina en el aula y promoción de valores en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
26
DEFICIENTE GESTIÓN EN EL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA
Y AMBIENTE
Desconocimiento de
los procesos
didácticos para el
trabajo en el área de
Ciencia, Tecnología
y Ambiente.
Limitada Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
pedagógica a los
docentes del área de
Ciencia, Tecnología
y Ambiente.
Limitado manejo de
estrategias para
mejorar la disciplina y
promoción de valores
positivos en el aula.
Limitada planificación
curricular en el
manejo de los
procesos didácticos
del área de Ciencia,
Tecnología y
Ambiente.
Trabajo pedagógico
en base a
conocimientos sin la
utilización del
enfoque del área de
Ciencia, Tecnología y
Ambiente.
Indisciplina y poca
practica de valores en
el aula
ÁRBOL DE PROBLEMAS
PROBLEMA CENTRAL
E
F
E
C
T
O
S
C
A
U
S
A
S
Fuente: Elaboración propia.
27
GESTIONAR EFICIENTEMENTE EL MANEJO
PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Fortalecer en el
manejo y manejo de
los procesos
didácticos del área
de Ciencia,
Tecnología y
Ambiente.
Ejecutar el
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación continuo,
personalizado a los
docentes del área de
Ciencia, Tecnología
y Ambiente.
Gestionar el manejo de estrategias para mejorar la disciplina y promoción de la práctica de valores en el aula.
Docentes con
dominio en el manejo
de los procesos
didacticos en el área
de Ciencia,
Tecnología y
Ambiente.
Docentes con
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación continuo y
con enfoque reflexivo
Docentes con manejo
de estrategias de
mejora de la disciplina y
promoción de valores.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
O
.
E
S
P
E
C
I
F
I
C
Fuente: Elaboración propia.
28
Map
eo d
e los p
roceso
s qu
e invo
lucra
sus a
lternativ
as
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
APLICACIÓN DE ENCUESTA
MAE
30
31
