PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE...
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1 ESCUELA DE POSGRADO PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMÁTICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN EL CEBA SAN JUAN BOSCO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FREDY ILDEFONSO SUCAPUCA CHINOAPAZA Asesor: José Damian Fuentes López Lima -Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMÁTICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA,
EN EL CEBA SAN JUAN BOSCO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FREDY ILDEFONSO SUCAPUCA CHINOAPAZA
Asesor:
José Damian Fuentes López
Lima -Perú
2018
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Índice
Pág.
Resumen 5
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis de los resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada 6
Alternativa de solución del problema identificado 8
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Resumen
El Plan de Acción tiene el propósito de plantear alternativas de solución a los problemas
priorizados, siendo el problema de mayor preponderancia está referida a la aplicación de los
procesos didácticos para la resolución de problemas en el área de matemática, actividad que
realiza los docentes, es quien debe conocer y aplicar en el proceso de enseñanza aprendizaje,
esto se sustenta en la concepción del MEC (1992) citado por Blanco, Cárdenas y Caballero
(2015) quienes dicen que debe desarrollar capacidades y habilidades para perfeccionar sus
estrategias; mientras Oicata y Castro (2013) dice que para resolver problemas se debe seguir
una secuencia didáctica en el área de matemática, el mismo que ayudará al docente en la
planeación y ejecutar un proceso de aprendizaje, y conducir un proceso de aprendizaje en
forma exitosa. La investigación se ha ejecutado con tres docentes, considerando como
alternativas de solución el trabajo colegiado, grupos de interaprendizajes y taller de reflexión
pedagogica, en conclusión, se debe aplicación los procesos didácticos en la resolución de
problemas, es imprescindible que el estudiante debe adquirir habilidades para enfrentar retos
y adquirir mayor iniciativa para resolver problemas de la vida cotidiana y mejorar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
Palabras clave: Didáctica, Problemas, procesos, resolución, capacidades, estrategias,
dirección y aprendizaje.
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Introducción
El Plan de Acción denominado: Procesos didácticos para la resolución de problemas de
matemática, en el Centro de Educación Básica Alternativa Nº 71015 San Juan Bosco, surge
como respuesta a la intención de mejorar el desempeño docente en aula, específicamente
para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en la resolución de problemas, en los
estudiantes de esta modalidad, cuyas edades oscilan en 20 a 60 años de edad, requieren con
suma urgencia aprender a resolver problemas de diversos índole, además ellos combinan el
estudio con el trabajo, y varios de ellos presentan necesidades educativas especiales, frente
a esta realidad el docente debe tener conocimiento y dominio en el uso de estrategias,
fundamentalmente éstas deben estar guiados por los procesos didácticos a fin de asegurar
aprendizajes duraderos en los estudiantes de esta modalidad.
Analizando el problema se ha identificado tres causas: el primero de ello se refiere a la
gestión curricular que inicia desde la planificación y la ejecución de la misma, situación que
presenta serias deficiencia, otra causa se refiere al deficiente uso de estrategias en el proceso
de monitoreo y acompañamiento que se desarrolla en aula, de esta situación problemática
limitó la mejora del desempeño docente, y la tercera causa se refiere a la deficiente gestión
del clima escolar en aula y a nivel institucional, lo cual ha causado resistencia al cambio y a la
expresión de actitudes de indiferencia y poca identidad para el cumplimientos de las metas
educativas.
Después de un análisis del problemas y sus causas, se ha planteado alternativas de
solución para cada causa expuesto, para la primera causa se ha propuesto, como estrategia
el trabajo colegiado, que el mismo permitirá trabajar en equipo de docentes solidariamente,
desde la planificación curricular que comprende las unidades didácticas y fundamentalmente
las sesiones de aprendizaje de carácter multinivel para los ciclos inicial intermedio, para el
segundo caso se plantea implementar como estrategia grupos de interaprendizaje, a fin de
mejorar su desempeño en el aula y que encuentre un espacio de aprendizaje y crecimiento
profesional.
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Otra estrategia que se implementado son los talleres de reflexión pedagógica a fin de
mejorar gestión de clima en aula e institucional, de este modo los docentes se encuentren
motivados para emprender cambios sustanciales que se ha propuesto y tengan mayor
identidad y participación activa en el cumplimiento de las metas educativas.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a: la inadecuada aplicación de los procesos didácticos para la
resolución de problemas de matemática, en el Centro de Educación Básica Alternativa Nº
71015 San Juan Bosco.
Contextualización de la problemática
El CEBA N° 71015 San Juan Bosco está ubicada en el distrito Juliaca, Provincia de San
Román, Región Puno, entidad educativa que atiende a jóvenes y adultos en una cantidad de
84 estudiantes, en un sistema presencial de manera flexible en los turnos de mañana, tarde y
noche, estudian en el centro referencial que queda ubicada en Jr. Tumbes 935, y los centros
periféricos en la Urbanización Aeropuerto, Urbanización El Milenio III etapa, en la sede del
distrito de Caracoto, que pertenecen a los ciclos inicial e intermedio.
Los estudiantes del CEBA son más de sexo femenino y muy pocos de sexo masculino y
cuyas edades oscilan entre 20 a 60 años, además en un 99% de ellos son madres de familia
que comparten el estudio con el trabajo, lo que es preocupante traen consigo una trayectoria
escolar llena de frustraciones, que han obligado a abandonar sus estudios y otros nunca
tuvieron acceso al sistema escolar formal.
La actividad económica de los estudiantes es diversa y en condiciones muy precaria, la
mayoría se dedica a la actividad comercial informal y ambulatoria, ubicándose en las arterias
principales en la ciudad de Juliaca, y otros están dedicados a la actividad agrícola y pecuaria
y muy pocos son amas de casa. Esta población vive especialmente en la zona rural y peri
urbana, generalmente son migrantes de diversos lugares de la región y fuera de ella, y ellos
han conformado los asentamientos humanos que hasta la fecha no cuentan con los servicios
básicos, por estas razones viven en una serie de necesidades y carencias.
Descripción y formulación del problema
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De acuerdo al diagnóstico realizado en el Plan de Acción se ha priorizado el siguiente
problema: “Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas
en el área de matemática, en el Centro de Educación Básica Alternativa San Juan Bosco de
la ciudad de Juliaca en el año 2018”, lo que evidencia bajo de nivel de logro en esta área, así
demuestran las actas de evaluación y en diversos documentos que utiliza el docente,
especialmente en la resolución de problemas en los ciclos inicial e intermedio; según MINEDU
(2015) en el primer compromisos de gestión escolar indica que debe mejorar los resultados de
sus aprendizajes respecto al año anterior, además el compromiso orienta a los actores en el
proceso de aseguramiento de manera sostenida, cambios y mejoras con proyección al futuro.
Asimismo, este problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) en
dicho documento indica que la calidad de gestión curricular que efectúa a partir del trabajo
docente, y está definida por un conjunto de acciones planificada y organizadas que se efectúa
de manera colegiada bajo la dirección o liderazgo del directivo a fin promover y garantizar el
logro de los aprendizajes en los estudiantes.
El problema presenta tres causas, el primero de ellos está relacionada a la calidad de
gestión curricular, la segunda causa e refiere al proceso de monitoreo y acompañamiento del
docente en aula y la tercera causa se refiere a la gestión del clima escolar en aula y a nivel
institucional, que de acuerdo al análisis efectuado el problema que ha sido definida el Plan de
Acción es viable su solución, pues está relacionada a uno de los compromisos de gestión
escolar y ésta también es compromiso de la comunidad educativa que el mismo esta descrita
en la propuesta educativa del Proyecto Educativo Institucional, así como se ha considerado
en el Plan Anual de Trabajo como una de las actividades trascendente mejorar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes, por consiguiente se viene trabajando en el mejoramiento
del desempeño del docente en el aula, siendo esta actividad muy importante y un compromiso
del CEBA y de toda la comunidad educativa.
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada.
El problema priorizado en el Plan de Acción que se refiere a la inadecuada aplicada de los
procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, situación problemática que
está relacionada al desempeño docente, que inicia con la planificación, programación
curricular y formulación de sesiones de aprendizajes, éstas orientaciones pedagógicas están
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expresadas en el MBDDir(2014), y en este documento en el primer dominio se refiere a la
gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, que abarca varias competencias
y desempeños, además indica sobre la implementación de una serie de reformas, con la
finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de la planificación pertinente
acorde a las necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo una
participación activa en el marco de una convivencia democrática. Por otro lado, el problema
guarda directa relación con el primer compromiso de gestión escolar (2015), que menciona
sobre el progreso anual de los aprendizajes en relación al año anterior, para que ocurra esos
cambios deberá implementarse diversas estrategias de mejora y políticas de cambio que
deben ser asumidas por toda la familia escolar del CEBA.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados del diagnóstico, que han procesado partir de los datos recogidos de los
instrumentos aplicados, permitieron identificar la verdadera dimensión del problema que
estamos queriendo solucionar con el Plan de Acción, después de un análisis consciente nos
permitimos señalar que éste problema tiene tres causas bien definidas:
Causa 1 Se refiere a la inadecuada gestión curricular que abarca la programación curricular
que inicia con la formulación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, para conocer
sobre la situación problemática se ha aplicado una ficha de entrevista semiestructurada a los
tres docentes incluido el directivo, con la finalidad de captar la información referente al
conocimiento y uso de los procesos didácticos para la enseñanza de resolución de problemas
matemáticos, cuyas respuestas fueron sorprendentes en las dos categorías, dos de ellas no
conocían, tampoco aplicaba los proceso didácticos en la enseñanza aprendizaje de resolución
de problemas, seguían utilizando métodos y procedimientos tradicionales hasta impositiva no
permitiendo con ello a razonar y seguir una secuencia lógica en la resolución de problemas.
Aquí claramente se evidencia que existe una debilidad en el desempeño docente en la gestión
curricular.
Causa 2 Para la segunda causa que se refiere a la inadecuado aplicación de estrategias e
instrumentos en el monitoreo y acompañamiento docente en aula, para captar información
sobre la situación problemática planteada se usó como instrumentos una ficha de entrevista
semiestructurada, se aplicó el instrumento a los dos docentes y al directivo no se aplicó porque
cumple, aunque cumple el papel de docente de aula, las preguntas estuvieron referidos a los
tres criterios o categorías mencionados, cuyas respuestas indican que no se aplica
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correctamente las estrategias para monitorear y acompañar al docente y finalmente a la
pregunta que se refiere al uso del instrumento, indican que no es adecuado y es muy extenso,
en base éstas respuestas dadas por las docentes, se concluye que las estrategias en el
proceso de monitoreo y acompañamiento es inadecuado que no permitió trabajar en equipo y
compartir sus experiencias, que el mismo sirva para mejorar su desempeño docente en aula
y establecer compromisos de mejora en forma conjunta y cumplirlas con ayuda mutua entre
los docentes frente a las falencias encontradas y socializadas.
Causa 3 Para el caso que se refiere a la inadecuada gestión del clima escolar, considerada
uno de los factores muy importantes en la optimización de los resultados, después de una
análisis de los datos captados a partir de la aplicación de una entrevista semiestructurada,
Para el proceso de análisis se ha considerado tres categorías, comunicación, confianza y
convivencia, para el caso de comunicación se menciona que no se practica comunicación
asertiva, así como tan poco existe confianza adecuada entre docentes, finalmente manifiestan
que no se afianza en la buena convivencia, para exista comprensión y ayuda mutua,
ponderando estas respuestas dadas por los docentes que manifiestan su apreciación sobre el
clima escolar entre docentes, nos indica que no existe una adecuada gestión del clima escolar
entre docente a nivel de la institución, la cual nos conduce a una profunda reflexión a fin
mejorar tal situación.
Alternativa de solución del problema identificado.
Dimensión gestión curricular del docente
Como alternativa de solución a la primera causa se propone reuniones de trabajo
colegiado como lo menciona, la Dirección de Formación Docente en Servicio, DIFODS (2018)
quien dice que se debe crearse un espacio de reflexión pedagógica, a su vez permita analizar
y tomar decisiones sobre las debilidades que preocupan y demandan a la comunidad
educativa, además a esta estrategia se considera como una de las estrategias formativas que
apoyará a los docentes a mejorar sustancialmente sus debilidades a través de jornadas de
reflexión crítica, constituyéndose de este modo en un sistema de formación y aprendizaje
constante, además de reconocimiento permanente por la construcción de sus saberes
pedagógicas que contribuirán en la mejora de su desempeño docente en aula. A partir de este
enfoque de mejora que indica esta entidad asumimos que esta estrategia viene a constituirse
en una buena alternativa para mejorar esta debilidad que se refiere al desconocimiento y falta
de uso de procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos.
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Por otro lado, queremos destacar lo que manifiesta Landin y Sánchez (2016) que al
respecto nos dice que el trabajo colegiado genera un espacio de diálogo y el intercambio de
experiencias, permitiendo superar sus prácticas pedagógicas individualista y tradicionalistas,
un trabajo en equipo será más productivo, creativo e innovador. De acuerdo lo menciona el
autor referente al trabajo colegiado, es un especio de intercambio de experiencias exitosas
que permite mejorar y socializar cada uno sus experiencias pedagógicas entre similares.
A partir de esta propuesta el directivo debe impulsar la implementación de esta estrategia
a fin de garantizar la mejora del desempeño docente y empoderar a los docentes a fin de
mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje, está propuesta de mejora que está relaciona
al primer compromiso de gestión escolar, y al dominio 1 y 2 del manual de buen desempeño
docente como lo menciona González, et al. (2014) sobre la reflexión docente como un factor
indispensable o factor clave en la autoevaluación de la práctica docente, si un docente no
reflexiona sobre su práctica pedagógica en aula, no existe la necesidad de cambiar y mejorar
su desempeño, por otro lado este proceso de autoevaluación potencia su desarrollo
profesional toda vez que evidencia con claridad sus debilidades y fortalezas, en ese contexto
la estrategia se constituirá también en una estrategia de autoevaluación de su propia práctica
pedagógica.
Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente
Para la segunda causa, como alternativa de solución se plantea el trabajo a través
grupos de interaprendizaje, estrategia que tendrá un nivel de influencia muy eficaz, toda vez
que los docentes al trabajar en grupos de interaprendizaje podrán compartir sus experiencias
exitosas y la no exitosas ocurridas en aula, así podrá planificar en equipo la nueva sesión de
aprendizaje de este modo habrá un adecuado proceso de acompañamiento de la práctica
docente, además está relaciona al cuarto proceso de gestión escolar, y se sustenta con lo que
menciona MINEDU (2017) quienes dicen que la realización de reuniones de docentes para
evaluar su práctica pedagógica en aula es sumamente importante, además es allí donde los
docentes abordan temas muy importantes en función de las necesidades y demandas de los
ellos o de la situación problemática identificada en la visita en el proceso de acompañamiento.
Por lo tanto, el trabajo en los grupos de interaprendizaje es fundamental para el logro de
reflexión colectiva, el desarrollo y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia,
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dependerá de la forma como se dinamiza y se abordan temas de interés, pero es sumamente
producto para que tomen decisiones de cambio en la práctica docente en las aulas.
La estrategia de autogestión se plantea para el proceso de MAE al docente, porque el
directivo también es docente de aula, y según Toribio, y Guerreo (2017), quienes mencionan
que existen tres estrategias de monitoreo, el primero es visita al aula, la otra observación entre
pares y la última es autogestión, de acuerdo a este planteamiento la más pertinente es
autogestión a fin de que cada docente identifica sus debilidades guiados por una ficha
especializada para este fin, de este modo el propio docente registra sus aciertos y desaciertos
de manera consciente, posteriormente analiza tomando nota los puntos más fuertes y débiles
y comparte con otros compañeros de trabajo en grupos de interaprendizaje y proponen
estrategias de mejora a partir de un trabajo en equipo.
Dimensión gestión del clima y convivencia escolar
Y para la tercera causa, como alternativas de solución se ha planteado taller de reflexión
pedagógica como una estrategia que pueda solucionar al problema referido a la inadecuada
gestión de clima y convivencia escolar, situación problemática que merece especial atención
porque la convivencia es un factor de éxito en toda gestión, por ello esta estrategia de reflexión
pedagógica tendría una influencia poderosa a fin de superar esta debilidad, esta situación
problemática está relacionada al quinto compromiso de gestión escolar, este análisis se
sustenta por lo dicho por Maturana (2011) quien indica la reflexión pedagógica permite conocer
y analizar cualquier situación problemática que ocurre en aula y proponer alternativa de
solución como efecto de una reflexión profunda sobre hechos expuestos. Esto le permite al
docente afrontar el problema de manera colectiva con la ayuda de sus similares, y proponer
mejores decisiones que permita cumplir con los compromisos de mejora, a partir de esta
propuesta que menciona Maturana, la reflexión profunda y consciente es un recurso
pedagógico que permite tomar conciencia de una realidad para asumir compromisos de
cambio.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular del docente.
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Para sustentar esta dimensión consideramos como referente teórico a varios investigaciones
que los mismos permitirán dar mayor sustento teórico a la alternativa propuesta en el presente
Plan de Acción, además ésta permite guiar y dar mayor consistencia y validez científica, para
tal efecto se menciona el trabajo colegiado propuesto por Rivero (2009) citado por Cruz (2017)
quien indica que el trabajo colegiado es una estrategia de capacitación en que se desarrolla
una serie de capacidades relacionados al trabajo en equipo, que constituye en una experiencia
de autoaprendizaje que permite socializar sus experiencias y fundamentalmente desarrollar
nuevos aprendizajes, que estén enmarcadas según sus necesidades formativas. Según esta
orientación que fundamenta la cita asumimos que efectivamente la estrategia de trabajo
colegiado permite a los docentes enriquecer sus experiencias a partir de la interacción
pedagógica que propician como un espacio de autoaprendizaje pedagógico, este espacio debe
dinamizarse de manera permanente hasta convertir una práctica pedagógica, que brinda una
gran oportunidad a toda la familia escolar a mejorar permanentemente y de manera sostenida.
Esta estrategia de Trabajo Colegiado puede ser complementada con otras estrategias
como círculos de conversaciones pedagógicas, que según Arias (2012) dice que las
conversaciones pedagógicas es una experiencia práctica, vivencial que tiene como propósito
de invocar a profunda reflexión sobre la práctica pedagógica realizada en aula, permitiendo
identificar las debilidades y la fortalezas, una vez identificada las debilidades de mayor
incidencia se pasa a un segundo plano que reconstrucción de la práctica docente, a fin
proponer alternativas de solución como una acción de mejora, de este modo permite enfrentar
la situación descrita, con la información pertinente en un proceso de diálogo entre sus
similares, a estas alternativas propuestas se acompañará con una reflexión pedagógica que
permitirá efectuar compromisos por cada uno de los docentes.
Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente.
Para la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente, se hace
referencia como sustento teórico a la propuesta que se refiere al trabajo en grupos de
interaprendizaje, según el MINEDU (2017) indica que los grupos de interaprendizaje consiste
en la organización de equipos dinámicos que interactúan entre ellos y a la realización de
equipos de trabajo de manera cooperativa entre docentes de una misma entidad, ciclo y grado,
se reúnen los docente después de un proceso de monitoreo, aplicando la estrategia de
autogestión, para abordar diversos temas que ellos ven como debilidad, necesidad o demanda
que ha sido identificada en el proceso de acompañamiento, es decir los temas se organizan
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en función a las necesidades de aprendizaje de los docente, con la ayuda y mediación del
directivo, Esta actividad es fundamental porque enriquece los aprendizajes y permite compartir
sus experiencias y logros con sus similares, constituyendo de este modo en una comunidad
de aprendizaje que interactúa, se acuerdo a este planteamiento asumimos que los grupos de
interaprendizaje se forman con la finalidad de intercambiar sus experiencias entre ellos, con la
finalidad de aprender de unos y otros, este proceso de integración e interacción enriquece sus
saberes pedagógicos consecuentemente contribuyen sustancialmente en la mejora del
desempeño docente, por lo tanto esta experiencia será muy digno de replicar en otros espacios
escolares y académicos.
Según Toribio y Guerrero (2017) indican que existe varias estrategias de monitoreo como
se ha mencionado en el módulo cinco referido al monitoreo y acompañamiento de la práctica
docente, en la que se definen las estrategias que son tres: Visita al aula es cuando el directivo
visita al aula y realiza la observación de la sesión de aprendizaje con la finalidad de identificar
las debilidades y fortalezas de docente, el otros es observación entre pares es cuando uno de
los docentes más expertos visita al otro docente que presenta dificultades. La tercera
estrategia es la de autogestión, esta estrategia se aplica cuando el directivo también es
docente de aula, aquí el docente se efectúa una autoevaluación reconociendo sus propias
debilidades y aciertos, y comparte sus debilidades en un grupo de interaprendizaje y recibe
sugerencias y estrategias de mejora que le permite cambiar su práctica docente en aula, por
ello esta estrategia es la que se aplica y seguirá aplicándose en el CEBA porque el directivo
también es docente de aula.
Dimensión gestión del clima y convivencia escolar
En relación a la dimensión relacionada a la gestión del clima y convivencia escolar, se
ha propuesto la estrategia de reflexión pedagógica a través de dilemas morales como
estrategia de desarrollo profesional, según Catalán y Castro (2015), menciona que la
estrategia de reflexiones colectivas sistemáticas sobre tema de interés especialmente a las
que se refieren para mantener un clima laboral y de convivencia escolar adecuada, por lo tanto
es preciso abordar consecutivamente reflexiones sistemáticas, a fin de mejorar el clima
escolar, que es el corazón para que toda acción, que debe realizarse de manera eficiente
cualquier acción que se planifico, en este contexto depende del clima escolar y de una buena
convivencia el logro de las metas escolares y aseguramiento de los aprendizaje de los
estudiantes, es decir el estudiante aprende cuando se encuentra en buen estado anímico, es
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decir se encuentra motivado capaz de realizar cualquier actividad de aprendizaje de manera
exitosa, por ello es muy necesario generar un clima escolar adecuado.
Según Murillo, Becerra (2009) dicen que es necesario comprender en verdadera
dimensión el clima escolar, que comprende varios aspectos organizativos que los influyen su
configuración de acuerdo a los tiempos en la que vivimos, los cambios que suceden las
reformas que se implementan, en ese contexto el clima escolar cobra un especial importancia,
al mismo tiempo se convierte en una necesidad prioritaria la de generar un clima adecuado y
abierto a un sistema de trabajo colaborativo, en ese sentido el clima escolar se convierte en
un elemento esencial del desarrollo institucional, esta afirmación nos parece trascendental
para toda entidad educativa, de este modo se podrá lograr todas la metas educativas descritas
en todas los instrumentos de gestión así como en el reglamento interno del CEBA.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión gestión curricular del docente.
Cuando nos referimos a la categoría de análisis referidos a los procesos didácticos para
la resolución de problemas, encontramos como experiencia pedagógica realizada por Chávez
(2018) quien indica el trabajo colegiado es una de las estrategias muy eficaces, permite al
docente reflexionar profundamente sobre la utilización de los procesos didácticos dentro de
los procesos pedagógicos, entonces los estudiantes desarrollarán la capacidad de la
creatividad, es decir serán más creativos, autónomos y reflexivos, por otra parte menciona que
influirá en el aprendizaje del estudiante, entonces el uso de éstas estrategias pedagógicas
influirá significativamente en el logro de sus aprendizajes, finalmente permite problematizar
para construir conocimientos, clasificar y desarrollar competencias para la vida, en suma, el
uso de los procesos didácticos como estrategia de enseñanza fortalecerá el desarrollo de las
capacidades profesionales y consecuentemente permitirá al estudiantes a construir
aprendizaje altamente significativas para enfrentar en la vida y resolver problemas de cualquier
problema de vida.
Según Silva y Villanueva (2017) en su investigación indica que el uso de los procesos
didácticos, influye significativamente en la resolución de los problemas en el área de la
matemática en los estudiantes de nivel de educación primaria, además afirma sobre la correcta
utilización permite obtener resultados relevantes en el aprendizaje de los estudiantes.
Considerando lo descrito asumimos aprender a resolver un problema paso a paso siguiendo
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una secuencia del enfoque de resolución de problemas es muy importante porque permitirá al
estudiante a construir una lógica para resolver problemas matemáticos y de la vida cotidiana.
Para la categoría de análisis referida a la gestión curricular para la aplicación de la
estrategia trabajo colegiado es una de las estrategias muy eficaces que permitirá al docente a
reflexionar y trabajar en equipo, asimismo se constituirá en un espacio de autoaprendizaje muy
eficaz que permitirá entender sobre el uso de los procesos didácticos para la enseñanza y
aprendizaje de resolución de problemas, Según Meléndez y Gómez (2008), quienes indican
que es necesario implementar un modelo de planificación curricular en aula que sea más
vivencial, funcional y reflexivo bajo el enfoque el uso de estrategias de trabajo colegiado se
constituye en un recurso pedagógico muy eficaz en el desarrollo de las competencias para el
pensamiento y lenguaje matemático, además implementar estrategias innovadoras que se
constituirán en herramientas cognitivas. Según este enfoque asumimos que es sumamente
importante que los docentes aprendamos a formular sesiones de aprendizajes
verdaderamente constructivistas para generar aprendizajes significativos y funcionales de
acuerdo a la edad e interés y demanda de los estudiantes.
Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente.
Para la categoría referida al proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica docente en aula. Soto y Camacho (2015), indica que las GIAS se constituye en una
estrategia eficaz en el monitoreo y el acompañamiento permite deconstruir, reconstruir la
práctica pedagógica del docente, permitiendo con ello fortalecer el desempeño docente en
aula, además de identificar las fortalezas y debilidades, para platear estrategias adecuadas y
pertinentes para mejorar la práctica pedagógica, además establecer relación con la teórica a
fin reorientar el enfoque de trabajo en el área de matemática.
DIFODS (2018) considera es una de las estrategias como las GIAS de formación en
servicio que se efectúa a partir de la aplicación de los procesos y las estrategias de
acompañamiento docente en aula, considerando que este proceso tiene que ser a partir de la
reflexión crítica y toma de conciencia para asumir retos y cambios pertinentes y forjar
sostenidamente su autonomía profesional y a nivel institucional, consecuentemente mejorar
sustancialmente los aprendizajes de los estudiantes. Esta apreciación dada nos llama a una
profunda reflexión que el monitoreo y acompañamiento docente se constituye en un recurso
muy importante en el proceso de formación y toma de conciencia de la situación en la que se
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encuentra, que a partir de esa realidad el docente asume retos para cambiar su práctica
docente.
Dimensión gestión del clima y convivencia escolar
Para la categoría gestión del clima escolar, Guerrero (2013) menciona que el clima social
en el aula es un factor decisivo en el aprendizaje de los estudiantes, así como en el desempeño
docente, siendo el eje de toda acción humana entonces el clima debe ser muy favorable que
permita una comunicación bidireccional y buenas relaciones interpersonales que aporte a al
proceso de aprendizaje y motive trabajar en equipo de manera cooperativa, aumenta la
creatividad y aumenta los resultados de aprendizaje de manera exitosa. A partir de experiencia
se deduce que la estrategia de taller de reflexión pedagógica es muy pertinente, el mismo que
permite generar un espacio de toma de conciencia referente a la comunicación, confianza y la
convivencia que se practica en el CEBA, la reflexión profunda y consciente permitirá tomar
conciencia y asumir compromisos de mejora en cuanto a las tres categorías que se menciona
y consecuentemente mejorar el clima escolar de manera favorable puede transformar y crear
un espacio de confianza y plena libertad, transformando a los participantes en sujetos activos
actores de su propio aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación de acciones de monitoreo al Plan de Acción se efectuará en base a la
matriz de implementación del Plan de Acción: Cronograma, responsable y recursos humanos
y el plan de monitoreo y evaluación descrita en el plan de acción, así se incorporará en el
Proyecto Educativo Institucional, y en el Plan Anual de Trabajo, para que toda la institución
conozca que la evaluación del cumplimiento de las acciones planificadas se cumplan con la
participación de toda la comunidad educativa, por otro lado es una de las exigencias de la
gestión escolar que en el primer compromiso indica que se debe mejorar los aprendizaje en
relación al año anterior, a su vez es uno de los compromisos que toda la comunidad educativa
del CEBA asumimos, el mejorar sustancialmente el sistema educativo, especialmente de los
estudiantes que son madres de familia que combinan el estudio con el trabajo y la demanda
de querer aprender de ellas es bastante alto, en ese contexto es necesario ofrecer calidad de
aprendizajes, todo ello mejorando nuestro desempeño docente en aula. Por otro la
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consideramos que el control y supervisión de la ejecución de las actividades se efectuaran
cada mes, a fin asegurar el logro de las metas descritas en el plan.
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Matriz del Plan de Acción.
Problema: “Inadecuada aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemáticas matemáticos, en el CEBA Nº 71015 “San Juan Bosco”.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativas de solución.
Acciones
Metas
Mejorar la aplicación de procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos, en el CEBA Nº 71015 “San Juan Bosco”.
Elevar el nivel de gestión curricular aplicando los procesos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje para resolución de problemas, utilizando como estrategia el trabajo colegiado.
Dimensión gestión curricular del docente.
Trabajo Colegiado
A1. Análisis de la practica pedagógica.
A2. Deconstrucción de la practica pedagógica
A3. Reflexión teórica (apropiación del nuevo saber).
A4. Reconstrucción transformación de la practica
A5. Producción de saber pedagógico.
Participan
el 100 % de
docentes y
directivo.
Aplicar estrategias adecuados en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula al docente, usando como estrategia las GIAS.
Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente
Grupos de Interaprendizaje GIAS.
A1 Fase de sensibilización.
A2 Fase de diagnóstico.
A3 Fase de reflexión e intercambio de experiencias.
A4 Fase de formulación de nuevas experiencias, estrategias o propuestas.
Mejorar gestión del clima y convivencia escolar en aula entre todos los miembros del CEBA, utilizando el taller de reflexión pedagógica.
Dimensión gestión del clima y convivencia escolar
Taller de reflexión pedagógica (dilemas)
A1 Etapa de diagnóstico A2 Etapa de Análisis y reflexión consciente. A3. Etapa de toma de decisión
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Matriz de Implementación del Plan de Acción: Cronograma, Responsable y Recursos humanos.
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensiones
Metas
Responsables
Recursos Humanos
Materiales.
Cronograma
(mes)
Elevar el nivel de gestión curricular aplicando los procesos didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje para resolución de problemas, utilizando como estrategia el trabajo colegiado.
A1. Análisis de la practica pedagógica.
A2. Deconstrucción de la practica pedagógica
A3. Reflexión teórica (apropiación del nuevo saber).
A4. Reconstrucción transformación de la practica
A5. Producción de saber pedagógico.
100 % de docentes Y Directivo
Directivo y docentes
Directivo Docentes Material de escritorio Guías de Trabajo Colegiado
S O N D
Aplicar estrategias adecuados en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula al docente, usando como estrategia las GIAS.
A1 Fase de sensibilización.
A2 Fase de diagnóstico.
A3 Fase de reflexión e intercambio de experiencias.
A4 Fase de formulación de nuevas experiencias, estrategias o propuestas.
Protocolo Estrategias De MAE. Fichas de Monitoreo
S O N D
Mejorar gestión del clima y convivencia escolar en aula entre todos los miembros del CEBA, utilizando el taller de reflexión pedagógica.
A1 Etapa de diagnóstico
A2 Etapa de Análisis y reflexión consciente.
A3. Etapa de toma de decisión
Fichas De reflexión pedagógica Dilemas.
S O N D
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Presupuesto y financiamiento
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento
Costo
A1. Análisis de la practica pedagógica. Humanos / Material de escrito
Autofinanciamiento
S/. 200.00 A2. Deconstrucción de la practica pedagógica
A3. Reflexión teórica (apropiación del nuevo saber).
A4. Reconstrucción transformación de la practica
A5. Producción de saber pedagógico
A1 Fase de sensibilización. Humanos / Material de escrito
Autofinanciamiento
S/. 200.00 A2 Fase de diagnóstico.
A3 Fase de reflexión e intercambio de experiencias.
A4 Fase de formulación de nuevas experiencias, estrategias o propuestas
A1 Etapa de diagnóstico Humanos / Material de escrito
Autofinanciamiento
S/. 200.00 A2 Etapa de Análisis y reflexión consciente.
A3. Etapa de toma de decisión
Matriz de Monitoreo y Evaluación.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de las
acciones (0-5)
Fuentes de Verificación (Evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar el nivel de logro
A1. Fotografías-documentos Fichas de trabajo
Director Docente de aula
Durante 4 meses
A2.
A3.
A4.
A5.
A1 Ficha de monitoreo Ficha de trabajo Fotografías,
Durante 4 meses
A2
A3
A4
A1 Ficha de reflexión Fotografías.
Durante 4 meses
A2
A3.
20
NIVELES DE LOGRO DE LA ACCION CRITERIO
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
21
CONCLUSIONES
Primera: Frente a la situación problemática, en la que se evidencia desconocimiento en el uso
de los procesos didácticos para la enseñanza de resolución de problemas, se debe implementar
como estrategia el trabajo colegiado a fin compartir sus experiencias en la formulación de
sesiones de aprendizajes y consecuente mejorar los aprendizajes de los estudiantes, desde la
función del directivo se guiará, fortalecerá, garantizará la ejecución de las reuniones del trabajo
colegiado en el CEBA.
Segunda: Para mejorar la debilidad que se ha presentado en el proceso de monitoreo y
acompañamiento al docente en aula, se implementará la estrategia de Grupos de Inter
aprendizaje y autogestión para recoger datos y las GIAS para intercambiar sus experiencias y
expectativas de mejora en un ambiente de confianza, guiados por el directivo se planteará las
estrategias de mejora de sus debilidades, al interactuar e intercambiar sus experiencias, definirán
y determinarán sus compromisos de mejora de la práctica pedagógica en aula los docentes.
Tercera: Al diagnosticar, se ha evidenciado la debilidad en el clima escolar por diversos factores,
de acuerdo el análisis hubo carencia de comunicación asertiva, desconfianza y deterioro en la
convivencia escolar, como consecuencia el trabajo fue individualista, tradicional, y hasta rutinaria
con expresión de desmotivación para cumplir con los compromisos y metas educativas, para
mitigar el problema se ha plateado talleres de reflexión pedagógica, a fin promover reflexión
profunda y conscientes, para darse cuenta que el cumplimientos de las metas y compromisos de
la gestión escolar es lo más importante, como directivo motivar al personal docente
permanentemente utilizando diversas estrategias, a fin de ofrecer una educación de calidad, con
equidad y calidez a los estudiantes, además de promover toma de decisiones, y asumir
compromisos y retos en el proceso de cambio en el CEBA, pero la predisposición de todos es
indispensable, como estrategia para enfrentar dicha situación problemática.
22
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ANEXOS
• Árboles de problemas y objetivos
24
Árbol de objetivos y resultados.
• Evidencias de acciones ejecutadas
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje rutinarias,
teóricas y tradicionales
para la resolución de
problemas en el área de
matemática
Docentes con práctica
pedagógica tradicional
y rutinaria.
Docentes desmotivados e
indiferentes al
cumplimiento de metas y
compromisos de gestión
escolar en el CEBA
“Inadecuada aplicación de procesos didácticos
para la resolución de problemas matemáticos en
el CEBA Nº 71015 “San Juan Bosco”.
Inadecuada gestión del
clima y convivencia escolar
en aula
Debilidad en la
aplicación de estrategias
e instrumentos en los
procesos de monitoreo y
acompañamiento en aula
Debilidad en la gestión
curricular para aplicar los
procesos didácticos para
la enseñanza y
aprendizaje de resolución
de problemas
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje atractivas
novedosas, pertinentes para el
desarrollo de estrategias para
para la resolución de problemas
en el área de matemática
Docentes motivados y
comprometidos que
mejoran su desempeño
docente.
Docentes y Estudiantes
motivación y con
autoestima elevado,
permanecen todo el
periodo promocional en
el CEBA
Mejorar la aplicación de procesos didácticos para la resolución de
problemas matemáticos, en el CEBA Nº 71015 “San Juan Bosco”.
Mejorar gestión del clima y
convivencia escolar en aula
entre todos los miembros
del CEBA, utilizando el
taller de reflexión
pedagógica.
Aplicar estrategias y
procesos adecuados en el
proceso de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en aula al
docente, usando como
estrategia las GIAS.
Elevar el nivel de gestión
curricular aplicando los
procesos didácticos en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje para resolución de
problemas, utilizando como
estrategia el trabajo colegiado
FUENTE: Elaboración propia.
FUENTE: Elaboración propia.
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FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
