Cuadrantes Didácticos

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CUADRANTE DIDÁCTICO UNO PRODUCCIÓN DEL ESCENARIO DIDÁCTICO CONSIDERANDO EL AMBIENTE MOTIVACIONAL, VIA LA GESTIÓN DE PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE Y LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS JERÁRQUICAS.

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CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

PRODUCCIÓN DEL ESCENARIO DIDÁCTICO CONSIDERANDO EL AMBIENTE MOTIVACIONAL, VIA LA GESTIÓN DE PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE Y LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS JERÁRQUICAS.

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ELEMENTOS DEL CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

• El escenario didáctico se divide en:

a) Ambiente motivacionalb) Pregunta generadora

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ESCENARIO DIDÁCTICO• ¿Qué es?

Es el entorno que integra las condiciones que favorecen los aprendizajes en contextos reales y referenciales del estudiante.

• ¿Cómo se construye?Debemos considerar que no existe una sola vía para la construcción del escenario didáctico. A continuación se ofrece una alternativa para su construcción:

1.- El profesor debe tener muy claro qué competencia a desarrollar y el nivel de desempeño.

2.- El profesor debe especificar qué contenidos abarca el escenario didáctico pudiendo ser por unidad o tema e incluso por curso

3.- El profesor debe identificar las actitudes pertinentes que el estudiante asuma según la competencia a desarrollar.

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ESCENARIO DIDÁCTICO4. El profesor debe elaborar un cronograma para definir sesiones, trabajo

áulico y extra áulico y socialización.5. El profesor debe relacionar el estímulo del escenario con el contexto del

estudiante.6. El profesor debe tener en cuenta que las fuentes de consulta sean

accesibles.7. El profesor debe proyectar cuál será el producto o evidencia (portafolios) y

su valoración .8. El profesor debe visualizar la relación del escenario con otros campos

disciplinares.

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AMBIENTE MOTIVACIONAL

1.- El profesor seleccionará el escenario didáctico procurando que sea atractivo, es decir, cercano a las necesidades, intereses y condiciones de los estudiantes.

2.- El escenario podrá ser una película, una lectura o un suceso ocurrido recientemente con repercusiones generales y cercano al contexto real del estudiante.

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PREGUNTA GENERADORA• La pregunta generadora es un recurso didáctico que detona el desarrollo

del escenario. Para su elaboración se debe tomar en cuenta los siguientes criterios:

1.- Debe haber correspondencia entre la pregunta generadora y el escenario didáctico.

2.- La pregunta debe propiciar múltiples respuestas, es decir, que el estudiante pueda analizarla desde distintas perspectivas.

3.- La pregunta debe propiciar la reflexión y análisis para su fundamentación.4.- La pregunta debe ser compuesta, es decir, relacionar más de un aspecto

del escenario didáctico.5.- La pregunta generadora debe propiciar el planteamiento de las preguntas

simples del siguiente cuadrante.

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CUADRANTE DIDÁCTICO 2Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de

una estrategia de indagación

Organización y jerarquización de las preguntas de la unidad didáctica de lo general a lo particular.

El docente organiza y jerarquiza los conceptos como base para el manejo de la información

Discriminación de conceptos con base en conocimientos previos

Búsqueda y selección de fuentes de información

Verificar que las fuentes correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica.

Corroborar que las fuentes de información sean de calidad y acorde al nivel de bachillerato.Cuidar y aprovechar la diversidad en fuentes de información: audio, video, archivos, hemerografía, filmografía, etc.Tener en cuenta el equilibrio cuantitativo y cualitativo en el manejo de fuentes documentales y electrónicas.

Valorar y adecuar el número de fuentes de consulta de acuerdo al contexto institucional

Establecer criterios de discriminación en la selección de fuentes de información

PRO

CED

IMIE

NTO

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CUADRANTE DIDÁCTICO 2Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de

una estrategia de indagación

ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

El docente propone

fuentes de información básicas en cada unidad

didáctica

Sugiere las rutas de

búsqueda de

información viables

según su materia, macro

retícula y micro

retículas: por autor, escuela,

teoría, ley, concepto,

hecho histórico,

procedimiento, etc.

Con base en la meta,

problema, hipótesis

y/o preguntas

Con miras a que el alumno

recupere mediante la

lectura, análisis y

procesamiento de la

información los

elementos necesarios

para retomar y

contestar la pregunta

generadora

Establece los criterios

de evaluación del proceso

de indagación a través de

rúbrica, lista de cotejo u

otro elemento

de constatació

n del desarrollo

de la competencia deseada

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CUADRANTE DIDÁCTICO 2RÚBRICA

Criterios a evaluar Excelente(10)

Muy bien(9)

Bien(8)

Regular(7)

Suficiente(6)

Deficiente(5)

Organiza, jerarquiza y discrimina los conceptos como base para el manejo de la información.

Busca y selecciona fuentes de información que correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica.

Corrobora si las fuentes de información son adecuadas a la temática.

Cuida y aprovecha la diversidad en fuentes de información: (audios, videos, archivos, hemerografía, filmografía, bibliografía y cibergrafía), teniendo en cuenta para su manejo el equilibrio cuantitativo y cualitativo.

Agrega, por iniciativa, fuentes de información que enriquecen el tema.

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CUADRANTE DIDÁCTICO 2VARIABLES DE LA RÚBRICA

VALORES DE CALIDAD VARIABLES

EXCELENTE

•Siempre cumple•Demuestra el sustento teórico•Ortografía correcta•Redacción coherente•Limpieza

MUY BIEN•Siempre cumple•Demuestra el sustento teórico•Tiene fallas en la presentación

BIEN•Cumple la mayoría de las veces•Demuestra el sustento teórico•Tiene fallas en la presentación

REGULAR •Cumple algunas veces•Tiene mala calidad

SUFICIENTE •Presenta actividades de poca calidad•Es copia fiel de la información

DEFICIENTE •No demuestra interés•Sólo presenta trabajo por cumplir

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Organiza y jerarquiza las preguntas de la unidad

didáctica y los conceptos

Busca , selecciona y corrobora fuentes de información variadas

Toma en cuenta el contexto del alumno para sugerir las

fuentes de información

CUADRANTE DIDÁCTICO 2Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de

una estrategia de indagación PR

OCE

DIM

IEN

TO

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CUADRANTE DIDÁCTICO 2

ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

EL DOCENTE

Busca fuentes

de información en cada

unidad didáctica

Sugiere las rutas

de investiga

ción

Organiza metas,

problemas,

propósitos,

hipótesis y/o

preguntas

El alumno respond

e la pregunt

a generad

ora

Establece

rúbricas de

evaluación

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CUADRANTE DIDÁCTICO 2RÚBRICA

Criterios a evaluar Excelente(10)

Muy bien(9)

Bien(8)

Regular(7)

Suficiente(6)

Deficiente(5)

Organiza, jerarquiza y discrimina los conceptos como base para el manejo de la información.

Busca y selecciona fuentes de información que correspondan al planteamiento temático de la unidad didáctica.

Corrobora si las fuentes de información son adecuadas a la temática.

Cuida y aprovecha la diversidad en fuentes de información: (audios, videos, archivos, hemerografía, filmografía, bibliografía y cibergrafía), teniendo en cuenta para su manejo el equilibrio cuantitativo y cualitativo.

Agrega, por iniciativa, fuentes de información que enriquecen el tema.

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CUADRANTE DIDÁCTICO 2VARIABLES DE LA RÚBRICA

VALORES DE CALIDAD VARIABLES

EXCELENTE

•Siempre cumple•Demuestra el sustento teórico•Ortografía correcta•Redacción coherente•Limpieza

MUY BIEN•Siempre cumple•Demuestra el sustento teórico•Tiene fallas en la presentación

BIEN•Cumple la mayoría de las veces•Demuestra el sustento teórico•Tiene fallas en la presentación

REGULAR •Cumple algunas veces•Tiene mala calidad

SUFICIENTE •Presenta actividades de poca calidad•Es copia fiel de la información

DEFICIENTE •No demuestra interés•Sólo presenta trabajo por cumplir

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CUADRANTE DIDÁCTICO TRESAcceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada.

CUADRANTE DIDÁCTICO DOSConstrucción de estrategias de indagación. Una vez que se tengan las fuentes de

información que pueden ser de distinta índole .

Organizar la información en orden de importancia, es decir, jerarquizar las fuentes de

información.

¿ Esta organizada y

jerarquizada la información?

No

Si

Intervención del Docente para

proponer alternativas

Proponer fuentes opcionales de información.Revisar nuevas bibliografías y Entablar la jerarquización. En base a las preguntas planteadas organizar la información de acuerdo a su importancia.Diseñar técnicas para su organización y análisis.

Técnicas posibles

Ordenar la información

Mapa conceptual

Mapa mental

Diagrama de flujo

¿Desea evaluarLa actividad?

si

Rubrica

No

No avanza al siguientecuadrante

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Mapa conceptualLos mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos.

Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido.

La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla gráficamente.

Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto de la información que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.

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Primero: Lea el texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave. (No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o importante que contenga el texto) Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese de que, en realidad, se trata de lo más importante. (Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos) Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.

Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? (Escríbalos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos)

Procedimiento General para Construir un Mapa Conceptual

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Sexto:Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar.

Séptimo:En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos. (pueden haber mas de tres niveles)

Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos específicos.

Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.

Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.

Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas.

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TEMA

Descriptores

SUBTEMA SUBTEMA SUBTEMA

Descriptores de las conexiones

ASPECTO ESPÉCIFICO

ASPECTO ESPÉCIFICO

ASPECTO ESPÉCIFICO

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Ejemplo de:RÚBRICA MAPA CONCEPTUALCRITERIO Desempeño sobresaliente Desempeño alto Desempeño medio Desempeño bajo

Responsabilidad Presentó avances y termina el mapa en tiempo y forma

Presento el mapa en tiempo y forma.

El mapa se entrega puntual pero incompleto.

El mapa no se entrega en tiempo y forma.

Trabajo colaborativo

Tienen actitud para el trabajo, además asumen su rol dentro del equipo,

Tienen buena actitud para el trabajo y además asumen su rol dentro del equipo

Se realiza el trabajo pero no todos colaboran

Resistencia al trabajo en equipo

Palabras o ideas clave

Identifica perfectamente las ideas clave del texto, las comprende y jerarquiza

Identifica las ideas clave del texto, las comprende aunque la jerarquía es incorrecta.

Identifica algunas ideas clave del texto y se le dificulta su comprensión.

No identifica ideas principales, ni las comprende, no jerarquiza

Conectores Es capaz de formar enlaces conceptuales en forma lógica y conserva estilo de redacción.

Forma enlaces conceptuales aunque presenta problemas de redacción.

Los enlaces son mínimos y la redacción es pobre.

No es capaz de formar enlaces conceptuales en forma lógica y no conserva estilo de redacción.

Impacto visual Es atractivo a la vista, conciso, sencillo y el título refleja el contenido.

Es atractivo a la vista poco conciso, sencillo y el título refleja el contenido

Es poco atractivo a la vista, poco claro y el título vago.

No es atractivo a la vista, no es conciso. Sencillo y presenta claramente el titulo.

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Los Mapas Mentales son una metodología que ayuda al alumno a representar de manera gráfica los conocimientos y una técnica de aprendizaje, ordenamiento y jerarquización de ideas con sus interconexiones.

Palabras clave articuladas a un tema central para enlazar con otros conceptos.

Son representaciones visuales fácilmente entendibles y altamente interactivas, organizan la información de datos complejos.

MAPAS MENTALES

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Como elaborar un mapa mental• El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice ideas clave,

imágenes, símbolos o números. • Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y

remarcándolo sugiriendo colores cálidos (rojo, amarillo y naranja) puesto que el cerebro retiene más rápidamente dichos tonos.

• A partir de la idea central, genere una lluvia de ideas jerarquizando los subtemas. • Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las

manecillas del reloj; iniciando por el lugar en que debe estar la una. • Acomode esas ideas alrededor de la idea central, pueden surgir ramificaciones

secundarias. • Utilizar líneas o nodos que las unan, de preferencia en colores pastel. • Remarque sus ideas encerrándolas en círculos o figuras con líneas curvas,

subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Use todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.

• Sea creativo, dele importancia al mapa mental y diviértase al mismo. • No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva.

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EJEMPLO DE MAPA MENTAL

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EJEMPLO DE MAPA MENTAL

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EJEMPLO DE MAPA MENTAL

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CRITERIOS MUY BUENOA C D

(9 Y 10)

BUENOA C D

(7Y8)

SUFICIENTEA C D

(6)

INSUFICIENTE A C D

(5)

1. Utiliza un mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave” o mejor aún imágenes.

2. Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia fuera de manera irradiante.

3. La idea central está representada con una imagen clara y poderosa que sintetiza el tema general del Mapa Mental.

4. Ubica por medio de la lluvia de ideas las ideas relacionadas con la idea central.

5. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas.

6. Temas y subtemas están articulados y jerarquizados según el sentido de las manecillas del reloj.

7. Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas.

8. Subraya las palabras clave o encerrándolas en un circulo colorido para reforzar la estructura del Mapa.

9. Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido.

PAUTA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES

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DIAGRAMA DE FLUJO

Un diagrama de flujo es una representación gráfica de los pasos que seguimos para realizar un proceso; partiendo de una entrada (tema), y se plantean preguntas

Después de realizar una serie de acciones, llegamos a una resultado.

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Cada paso se apoya en el anterior y sirve de sustento al siguiente:

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•Es una representación gráfica de las secuencias de un proceso, presenta información clara, ordenada y concisa. •Permite visualizar las frecuencias y relaciones entre las etapas indicadas. •Se pueden detectar problemas, de manera visual.

•Identifica los lugares y posiciones donde los datos adicionales pueden ser recopilados e investigados. •Ayuda a entender el proceso completo de manera general.

El diagrama de flujo tiene las siguientes características y ventajas:

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CRITERIOS DESEMPEÑO BAJO (6)

DESEMPEÑO MEDIO (7)

DESEMPEÑO ALTO (8)

EXCELENTE DESEMPEÑO (9 y 10)

CONSTRUCCION Solo es un intento de diagrama de flujo

Las preguntas no están bien planteadas

Hay entrada de información y preguntas apropiadas

Hay inicio entrada de información, preguntas, actividades , condiciones y flechas y final

PROFUNDIZACION Información deficiente

Poco acorde Adecuada y suficiente

Suficiente, adecuada y pertinente a cualquier situación

JERARQUIZACIÓN La información tiene poca relación

Preguntas innecesarias y exceso de condiciones

Se centra en la solución del problema

Disipa toda duda del proceso

ANALISIS Deficiente interpretación porque los símbolos no guardan una relación apropiada

Los símbolos se pueden interpretar medianamente y la toma de decisiones se relaciona con la actividades a seguir

Buena interpretación, la toma de decisiones, la actividad y las condiciones tienen relación

La toma de decisiones, las actividades, las condiciones y las flechas se relacionan perfectamente

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

El problema resuelto presenta muchas ambigüedades y no es precisa

La solución del problema es muy limitado a otra situación

El problema resuelto es aplicable a otras situaciones

El planteamiento es muy adecuado y ofrece muchas expectativas de trabajo académico

RUBRICA DE DIAGRAMA DE FLUJO

Page 33: Cuadrantes Didácticos

Cuadrante didáctico cuatro Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización establecidos de los

referentes teóricos y metodológicos respectivos con el propósito de desarrollar habilidades del pensamiento

Delimite el problema y considere las diversificaciones que pueda alcanzar; tenga presente el sentido y alcance del problema

Argumente hipotéticamente sobre las soluciones que pueda tener el problema

Alternativas de solución propuestas por el estudiante•Investigación de campo•Guía de observación•Lista de cotejo

Replantear las alternativas de solución

considerando la expectativa del grupo

Intervención del docente para simplificar el

trabajo

Mencione los pros y contras si el

argumento hipotético es ambicioso

SI

Cuadrante Didáctico Cinco

NO

Page 34: Cuadrantes Didácticos

La Investigación de Campo:

La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por que causas se produce una situación o acontecimiento particular.

Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.

Page 35: Cuadrantes Didácticos

El uso del término investigación de campo es bastante coloquial. Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias químicas y observamos la reacción de este hecho, pero también cuando nos cambiamos de peinado y observamos la reacción de nuestras amistades en cuanto a nuestra transformación, también estamos en presencia de un experimento de campo

También conocido como “plan de investigación”, representa el método, el como pensar en el método que tendrá la investigación, es decir, es el camino que guiará al científico, investigador o estudiante, pero no utilizara cualquier método, sino el científico, así como las técnicas que utilizara, es decir, el como lo hará pero con técnicas científicas.

El Diseño de Investigación:

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Atribuiremos el termino “diseño” para designar el esbozo, esquema, prototipo o modelo que indica las decisiones, pasos y actividades a realizar para llevar a cabo una investigación.

Después de haber establecido con toda precisión las hipótesis y haber definido las variables operacionalmente, mediante diversos recursos de recolección de datos y con base en el tipo de investigación (confirmatoria, experimental, etc.), se está en el momento mismo de definir la Técnica de investigación de campo correspondiente, esto es, desarrollar el tipo de instrumentos ex profeso, así como la forma y condiciones en que habrán de recolectarse los datos necesarios para cada caso.

Page 37: Cuadrantes Didácticos

En el método experimental, el punto de partida del investigador es una hipótesis teórica. La primera tarea es traducir la hipótesis a un diseño experimental, empírico, donde la variable independiente aparezca como un estímulo que se aplica sobre el objeto de estudio. A este estímulo, el objeto puede optar por reaccionar en el modo que se especifica en la hipótesis; esta reacción entonces es medida y así obtenemos el valor de la variable dependiente.

MÉTODO EXPERIMENTAL

El experimento ha de ser repetido al menos una vez, para que podamos comprobar al menos dos valores distintos de la variable independiente y saber si tienen algún efecto sobre la variable dependiente. Pero puede que necesitemos muchos más experimentos si nuestras hipótesis incluyen más de dos variables, si la relación causal que estamos comprobando es muy débil o si hay perturbaciones.

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La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso mediante una lista de preguntas cerradas.Permite analizar los procesos con la finalidad de llegar a la solución del problema, verificando la iniciativa personal manteniendo su autonomíaUna lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el en diagrama de flujo del mismo.

2. ¿Cómo se elabora?A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.B) Seleccione los pasos críticos del proceso.C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”.

LISTA DE COTEJO

Page 39: Cuadrantes Didácticos

SI NO1 Actúa con iniciativa2 Trabaja colaborando con sus compañeros, aportando ideas3 Utiliza diversas fuentes 4 Jerarquiza y ordena la información5 Maneja y elige el material adecuado6 Utiliza la información 7 Genera una propuesta8 Integra conceptos9 Aplica de manera práctica10 Aplica en diversas situaciones11 Expone y presenta resultados de manera clara y precisa

Es importante considerar que la información que se vacíe en el formato propuesto no sea limitativa, puede incluir la información que considere relevante D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.E) Analice la información e implemente una soluciónEjemplo de lista de cotejo

Page 40: Cuadrantes Didácticos

CUADRANTE DIDÁCTICO CINCOSolucionar el Problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del

docente.

El docente dirige trabajo colaborativo para aplicar plan de solución.

El docente instruye elaboración de presentación donde el dicente exponga: •Antecedentes•Tratamiento del problema•Las probables soluciones•La solución ideal

¿Es correcta la solución

planteada?

No

SiCuadrante

Didáctico Seis

El docente propone alternativas

Propone reorganización de la presentaciónPropone revisión de pregunta generadora

Page 41: Cuadrantes Didácticos

CUADRANTE DIDÁCTICO CINCOEjecución del Plan de Solución

1. Se parte de la dirección del docente para llevar a cabo el trabajo colaborativo que consiste en la discusión grupal o en equipo de los distintos procedimientos y análisis de los conceptos .

2. Se dan las instrucciones para homogeneizar los trabajos de los alumnos, los cuales deberán elaborar una presentación donde expongan:• Una introducción • Los antecedentes en torno al problema planteado• Las probables soluciones y• La solución considerada como ideal

3. Al término de cada exposición el docente hace los comentarios y sugerencias, en consenso con el grupo determina si el plan de solución del equipo es el correcto; de ser así, se aplicará la evaluación y coevaluación para pasar al siguiente cuadrante.

4. En caso contrario, el docente propone alternativas que se concentrará en sugerir fuentes adicionales de consulta o una reorganización de la presentación. También se puede solicitar el replanteamiento de la pregunta(s) –generadora o guías- si fuera necesario.

5. Se retomará entonces el último paso del cuadrante cuatro.

Page 42: Cuadrantes Didácticos

Rúbrica para la Valoración del Cuadrante Didáctico CincoPresentación en Power Point del Plan de Solución

ATRIBUTOSDESEMPEÑO

BAJO( 5 )

DESEMPEÑO MEDIO( 6-7 )

DESEMPEÑO ALTO( 8-9 )

DESEMPEÑO MUY ALTO

( 10 )

DISEÑO GENERAL

EXTENSIÓN Y CONTENIDO

POBRE EN INFORMACIÓN Y

DIAPOSITIVAS

INFORMACIÓN TRUNCA O

INCOMPLETA

INFORMACIÓN COMPLETA PERO NO PERTINENTE

INFORMACIÓN COMPLETA Y SINTETIZADA

IMPACTO VISUALSÓLO TEXTO Y

EXTENSOTEXTO LARGO Y

POCAS IMÁGENES

TEXTO CORTO Y MUCHAS

IMÁGENES

BALANCE DE TEXTO E

IMÁGENES

ORGANIZACIÓN DE LA

PRESENTACIÓN

TRABAJO COLABORATIVO

SÓLO UNO EXPONE Y LOS

DEMÁS OBSERVAN

EXPONEN ALGUNOS

ELEMENTOS EN FORMA CONFUSA

EXPONEN VARIOS Y SE NOTA

ORGANIZACIÓN

EXPONEN TODOS EN FORMA PRECISA Y ORDENADA

DOMINIO DEL TEMA

MANEJO DE CONTENIDOS Y PRESENTACIÓN

SÓLO LEEN LAS DIAPOSITIVA

LEEN LAS DIAPOSITIVAS Y LAS EXPLICAN POBREMENTE

EXPLICAN LAS DIPOSITIVAS CON

INSEGURIDAD

EXPLICAN CLARA Y BREVEMENTE LAS

DIAPOSITIVAS

EJECUCIÓN DEL PLAN DE

SOLUCIÓN

MANIFESTACIÓN DE LA FORMA DE

EJECUTAR LA SOLUCIÓN DEL

PROBLEMA

NO SE PRESENTAN LAS SOLUCIONES

LAS SOLUCIONES SON ESCASAS Y MUY PARECIDAS

EXISTEN SOLUCIONES POSIBLES E IMPOSIBLES

TODAS LAS SOLUCIONES SON CONGRUENTES Y

POSIBLES

TIEMPOS DE EJECUCIÓN

ELABORACIÓN PUNTUAL Y

EXPOSICIÓN AJUSTADA AL

TIEMPO DISPONIBLE

NO PRESENTA EL MATERIAL NI LO

EXPONE EN TIEMPO

PRESENTA EL MATERIAL PERO LA

EXPOSICIÓN EXCEDE EL

TIEMPO

PRESENTA EL MATERIAL PERO LA

EXPOSICIÓN ES CORTA

PRESENTA Y EXPONE EN LOS

TIEMPOS INDICADOS

CRITERIOS

CATEGORIAS

Page 43: Cuadrantes Didácticos

SEXTO CUADRANTE

COMO ANTECEDENTES:• SE PARTE DE LA PREGUNTA GENERADORA

–PRIMER CUADRANTE2. SE RETOMAN LAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN

–SEGUNDO CUADRANTE3. SE JERARQUIZA LA INFORMACIÓN

–TERCER CUADRANTE4. SE ANALIZAN ESTRATEGIAS DE SOLUCIÒN

–CUARTO CUADRANTE5. SE EJECUTA EL PLAN DE SOLUCIÓN

–QUINTO CUADRANTE

Page 44: Cuadrantes Didácticos

PARA LLEGAR A:(SEXTO CUADRANTE)

• FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA

• ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE TEÓRICO

• GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O ESCRITO

• DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA GENERADORA

Page 45: Cuadrantes Didácticos

FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA

• EL EDUCANDO PRESENTA OPCIONES DE SOLUCION A LA PREGUNTA GENERADORA

• EL DOCENTE REVISA LAS SUGERENCIAS QUE PROPONE EL EDUCANDO

Page 46: Cuadrantes Didácticos

ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE TEÓRICO

• EL EDUCANDO, CON BASE EN LA INFORMACIÓN RECABADA, SUSTENTA SUS RESPUESTAS

• EL DOCENTE VALIDA LOS ARGUMENTOS TEÓRICOS DEL DICENTE

Page 47: Cuadrantes Didácticos

GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O ESCRITO

• EL DICENTE PRESENTA COMO PRODUCTO DEL DESARROLLO DIDÁCTICO UN REPORTE

• EL DOCENTE DETERMINA LAS ALTERNATIVAS PARA EVIDENCIAR LOS RESULTADOS DEL PROCESO

• LAS MODALIDADES SON:A) OralB) EscritoC) Ambos

Page 48: Cuadrantes Didácticos

Evidencia oral

• Panel

• Debate

• Mesa redonda

• Entre otros.

Page 49: Cuadrantes Didácticos

Evidencia Escrita

• Estudio de casos• Ensayo• Mapa conceptual• Cuadro comparativo • Entre otros

Page 50: Cuadrantes Didácticos

DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA GENERADORA

A partir de la propuesta de evaluación:

• Rúbrica para exposición

• Rúbrica para trabajo en equipo.

• Rúbrica para proyecto final