ESCUELA DE POSTGRADO

APLICACIÓN DE METODOS DIDÁCTICOS EN EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE HUMANIDADES

EN EL CEBA SANTA ROSA DE PUNO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

HERNAN IGNACIO MAMANI PASTOR

Asesor:

Cesar Augusto Cortez Achata

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificacion del problema 6

Contextualizacion del problema 6

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultados del diagnóstico 9

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9

Alternativa de solución del problema identificado 11

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 14

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16

Conclusión 22

Referencias 23

3

Resumen

El Plan de Acción Aplicación de los métodos didácticos en el campo del conocimiento de

humanidades en el CEBA Santa Rosa de la ciudad de Puno, es un trabajo para optimizar la

práctica docente, fortaleciendo su labor pedagógica con el uso de métodos didácticos en el

campo del conocimiento de humanidades. El Plan de Acción se ha conducido a través de un

proceso secuenciado y para recabar información se ha mantenido dialogo con cada

docente, la muestra está constituida por cinco docentes, la técnica empleada fue la

entrevista dialogada y como instrumentos se emplearon el cuaderno de campo y una guía

de preguntas; con la información se procedió a efectuar el estudio, examen, comentario y

proponer las alternativas de solución al problema detectado, cual es, la práctica docente

tradicional e inadecuada. En conclusión, el Plan de Acción pretende fortalecer las

capacidades docentes al organizar sus recursos y procedimientos con el propósito de dirigir

el aprendizaje de los estudiantes hacia resultados previstos y deseados (A. Serna R.,

Medellín 1985), también poner en tapete, la capacidad de liderazgo del director para

producir cambios con las acciones de monitoreo y acompañamiento, y finalmente promover

un clima de convivencia institucional apropiado. .

4

Introducción

La labor docente es un asunto que implica muchas acciones, dentro de ellas tenemos a la

planificación curricular, el trabajo educativo y la evaluación de los aprendizajes, por lo que el

director tiene que comprometerse con la realidad y la problemática de la Institución

Educativa, convertirse en un verdadero líder conforme a la competencia 5 del segundo

dominio del marco del buen desempeño directivo, que orienta a iniciar y liderar una

comunidad del aprendizaje, junto a los docentes del Centro de Educación Básica

Alternativa, y ante el surgimiento de un inconveniente, como líderes pedagógicos debemos

intervenir para contrarrestar el conflicto. Hacer hincapié que el director es punto clave, para

el progreso de las enseñanzas. (Minedu, 2014).

Como director tengo el reto de motivar a los profesores para que asuman

responsabilidades en la implementación del Plan de Acción. (Leithwood, 2009; Minedu,

2016); comprometiendo a cada profesor para que optimice su labor diaria utilizando

métodos pedagógicos, y que estén impregnados en las metas formativas planteadas, como

nos puntualiza la optimización de prácticas de gestión. (Vivian Robinson. Minedu, 2016,

p.15)

Se tiene por señalado las prácticas educativas de liderazgo de Viviane Robinson

como una lumbre que ilumine nuestra labor directiva; por ello, para optimizar la labor de los

docentes, debemos enfocar la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación del

currículo propuesto por Robinson (Minedu, 2016, p.12)

En cuanto a su desarrollo del presente Plan de Acción, en la identificación, presento

el contexto situacional de la vida institucional del CEBA Santa Rosa, la coyuntura actual, los

aliados con los que cuenta, sus modalidades de atención y a quienes está dirigido prestar

nuestro servicio educativo y la descripción de la problemática existente.

La etapa del diplomado ha sido pieza clave para aplicar el diagnóstico e identificar el

problema del CEBA, permitiendo elaborar el árbol del problema, aplicar la técnica de la

encuesta y hacer un estudio de los resultados, que han servido para plantear los objetivos y

proponer las posibles soluciones.

5

Las alternativas de solución al problema identificado, han versado en torno a la

dimensión de gestión curricular, dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, y

la dimensión de convivencia; dimensiones que han sido relacionadas con el mapa de

procesos de la I. E. Priorizando nuestro Plan de Acción en la Dimensión de gestión

curricular, cuyo problema ha girado en función a la insuficiente utilización de métodos

didácticos en EBA, teniendo en consideración que los métodos, técnicas y didácticas de

aprendizaje se diferencian de EBR.

Los referentes conceptuales han sido la base teórica del Plan de Acción, en tanto,

que han permito centrarnos en las alternativas priorizadas, con mucha mayor razón, los

aportes de experiencias realizadas sobre metodologías del aprendizaje.

Las propuestas de Implementación y el monitoreo del Plan de Acción, guardan

relación con todo lo planteado, de modo tal que, sistematizada la matriz de consistencia del

Plan de Acción, queda la implementación y ejecución de las acciones, el cumplimiento de

metas y el cronograma establecido. (véase Matriz del Plan de Acción).

Finalmente, las conclusiones arribadas, ha permitido, primeramente, sincerar el tipo

de labor que venimos desempeñando, en cuanto a la labor docente, monitoreo,

acompañamiento y evaluación, y la búsqueda de un clima escolar apropiado que permita

obtener progreso y logros de aprendizaje en el CEBA Santa Rosa de Puno.

6

Desarrollo

Identificación del problema

El problema identificado en el diagnóstico del Plan de Acción es:

La insuficiente labor docente por la no aplicación de métodos didácticos en el campo

del conocimiento de humanidades (comprende las áreas de Comunicación, Ciencias

Sociales y Educación Religiosa) en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)

Santa Rosa de la ciudad de Puno.

Contextualización del problema.

El CEBA Santa Rosa de Puno se encuentra situado en el Jirón Leoncio Prado N° 345 del

Barrio Santa Rosa, zona sur este de la ciudad de Puno, viene prestando sus servicios por

aproximadamente más de veinticinco años, en la actualidad comparte las instalaciones con

la Institución Educativa Primaria N° 70623, la infraestructura de la I.E. es de concreto

distribuida en dos niveles, cuenta con más de quince ambientes entre aulas y ambientes

administrativos, de los cuales el CEBA utiliza cuatro aulas. Cuenta con los servicios básicos

de luz, agua desagüe e internet. Para brindar un servicio de calidad, el CEBA mantiene

vigente tres convenios interinstitucionales: con el Centro Yanapanakusun, entidad abocada

a prestar apoyo con profesionales para la capacitación de estudiantes adultos en opciones

laborales tales como: cocina (chef), preparación de cocteles (bar tender), computación

(TIC), reforzamiento en el idioma de inglés, relaciones interpersonales, entre otras opciones

laborales. También con la Institucion CARE Perú, Asociación Alemana de Educación de

Adultos, abocada a la capacitación permanente de docentes y la dotación de materiales.

Finalmente se tiene un convenio suscrito con la Institucion Educativa Secundaria Alfonso

Torres Luna de la localidad de Acora, para el uso del local educativo.

El CEBA Santa Rosa alberga estudiantes provenientes de estratos sociales muy

humildes, la mayoría son inmigrantes del área rural y por la naturaleza de su entorno se

encuentran apostados en zonas periféricas de la ciudad, para su manutención cumplen

diferentes trabajos de mando medio labores como peones de construcción, cobradores de

combis, vendedores ambulantes, labores del hogar y limpieza (empleadas de hogar),

conductores de vehículos menores, labores agropecuarias, entre otros. Respecto a las

7

características del entorno, condiciones ambientales, servicios y seguridad debo indicar que

el CEBA está ubicado en una zona periférica, donde sus habitantes tienen diferentes

condiciones económicas, cuentan con todos los servicios básicos, la movilidad vehicular es

fluida y por la ubicación del CEBA, viene a ser una zona medianamente contaminada; en

cuanto a la seguridad de la zona presenta seguridad para los estudiantes.

El CEBA Santa Rosa tiene cinco docentes más un servidor administrativo, quienes

se encargan de la responsabilidad de brindar el servicio educativo; el tipo de gestión que se

tiene es de carácter democrático, liderado por el director que se encarga de movilizar a todo

el personal para brindar una educación acorde a las necesidades y requerimientos de los

participantes. La peculiaridad del nivel y modalidad, y conforme a las normas educativas, es

que permite laborar tanto en el local referencial de la ciudad de Puno como en el periférico

de la localidad de Acora, atendiendo a un total de 55 estudiantes entre hombres y mujeres

de diferentes edades. Los participantes provienen de hogares humildes, disfuncionales y en

algunos casos familias recicladas; no obstante, debemos destacar su constancia y

desprendimiento para asumir retos de responsabilidad, conjugando sus responsabilidades

laborales y familiares con el estudio, con el único propósito de culminar sus estudios

secundarios.

La finalidad del CEBA Santa Rosa, es que los estudiantes se formen de manera

integral, cuya característica permite intervenir y ofrecer sus servicios en diferentes

escenarios (referencial o periférico) con un servicio brindado tanto presencial como

semipresencial. En cuanto al equipo docente, son profesionales susceptibles al cambio, en

capacitarse y ser competentes para trabajar en el nivel y modalidad (avanzado/adultos). Así

también, el empleo de medios y materiales nos permiten optimizar el trabajo pedagógico, de

modo tal que el aprendizaje de los estudiantes sea relevante. Entre los principios del CEBA

se tiene como centro de atención educar íntegramente al estudiante, como presupuesto sus

saberes y potencialidades y la inclusión en la sociedad como agente de cambio y desarrollo.

Finalmente, la oportuna intervención de acciones de monitoreo y acompañamiento son

imprescindibles para optimizar el trabajo educativo que conduce a la satisfacción del

aprendizaje de los estudiantes.

Descripción y formulación del problema.

La problemática detectada viene a ser las metodológicas utilizadas por los docentes en el

campo del conocimiento de humanidades (Comunicación, Ciencias Sociales, Educación

8

Religiosa), problemática de carácter solucionable, en tanto los profesores se encuentran

predispuestos a fortalecer sus capacidades y realizar una buena labor docente.

Teniendo en consideración el primer compromiso, es sumamente importante que los

estudiantes desarrollen integralmente sus competencias.

Ahora bien, es de vital importancia realizar acciones de monitoreo, acompañamiento

y evaluación, para que el docente realice un trabajo más ordenado en aula y lograr el

mejoramiento de la labor docente. (Resolución Ministerial N° 657-2017).

La problemática de la lecto-escritura en la modalidad de Educación Básica

Alternativa (adultos) es que tiene un diseño curricular desfasado, no presenta el uso de

ningún método didáctico, mucho menos de estrategia o técnica de aprendizaje que pueda

ser de utilidad para el profesor de EBA. Ante dichas ausencias u omisiones, con el presente

trabajo lo que se pretende es que el docente pueda incorporar estrategias didácticas más

apropiadas en su práctica docente. Debemos tener presente también, que los estudiantes

que ingresan a la Educación Básica Alternativa, lo hacen con competencias muy limitadas,

algunos incluso sin leer ni escribir correctamente, y ante estas carencias los docentes se

enfrentan a realidades difíciles de intervención. También, es importante señalar que el

problema que nos inquieta, se irá superando con una práctica docente adecuada, los

estudiantes asuman el compromiso de involucrarse en sus aprendizajes y las autoridades

educativas se interesen en la modalidad de la Educación Básica Alternativa. Cabe señalar

que el problema detectado no solo involucra al director y docentes de la modalidad, sino

que incluye a todos los integrantes de la comunidad educativa. En ese estado de hechos,

presentamos las causas que agravan la situación problemática y son los siguientes:

No utilización de métodos didácticos adecuados durante el trabajo docente, docentes

y estudiantes poco comprometidos con la institución educativa, Directivo con carga horaria y

bibliografía descontextualizada.

Sus consecuencias son:

Labor pedagógica desarrollada de manera tradicional y descontextualizada en el

campo de humanidades, evidenciándose que el uso de bibliografía desfasada con lecturas y

contenidos ajenos al entorno del estudiante.

Algunos estudiantes presentan problemas de inasistencia permanente. Así se refleja

en el control diario de asistencia de estudiantes.

9

La proyección que presenta el presente trabajo, es que, se cambie la práctica

tradicional de enseñanza aprendizaje y que la práctica docente sea innovadora y

satisfactoria; que, en el supuesto caso de no concretarse los objetivos, este pueda continuar

en los subsiguientes años hasta superar el conflicto.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El diagnostico permite formar objetivos precisos, para abordar el Plan de Acción. Siendo

obligatorio recurrir a las Actas de Evaluación Final, que refleja resultados de los estudiantes

en el campo de ciencias y humanidades, respecto a dichos resultados, especialmente en el

área de comunicación Llivina nos dice lo siguiente: “La formación puede y debe ser el

aparato de transformación para adelantar en el progreso razonable, por tanto, es elemental

contar con pedagogos no solamente comprometidos con la educación para el progreso

sostenible, sino también dispuestos para asumir retos educativos.” (Llivina, J. p. 01). En

definitiva, el Plan de Acción es para remediar las dificultades que aquejan a los profesores

sobre el uso de métodos didácticos en áreas tan importantes y elementales. Teniendo en

consideración que, con una real labor docente, se puede obtener buenos resultados; en

tanto que la sociedad precisa de ciudadanos competentes, éticos y lógicos que sepan

enfrentar realidades complejas. En suma, el Plan de Acción encamina que los profesores

optimicen su desempeño docente, en cuanto a la aplicación de didácticas y metodologías, y

así mejoren los aprendizajes de los estudiantes del CEBA; así lograremos que nuestros

estudiantes egresen con competencias y habilidades de lecto escrituras y comunicativas

suficientes.

El Plan de Acción ha considerado tres categorías: El empleo de Métodos Didácticos

en la enseñanza del campo del conocimiento de humanidades (áreas de Comunicación,

Ciencias Sociales y Educación Religiosa); por otro lado, la realización de acciones de

monitoreo, seguimiento y evaluación a la práctica docente y finalmente determinar la

influencia de buenas relaciones de convivencia en el Centro Educativo. En ese entender, es

preciso señalar que los docentes tienen la posibilidad de utilizar diversos métodos

didácticos para el desarrollo de su práctica docente, los cuales forman parte del proceso de

aprendizaje. Citado por: Rojas, Gustavo p.2 .

10

Por otro lado, es preocupante la permanente inasistencia de algunos estudiantes

que dificultan tener buenas relaciones sociales. Ahora bien, la defectuosa aplicación de los

métodos didácticos en el campo de humanidades en el CEBA Santa Rosa, se encuentra en

la competencia 1 del MBDDir (Minedu, 2014) “Lleva la programación del colectivo sobre la

base de la comprensión de los métodos didácticos, el clima educativo, las tipologías de las y

los alumnos y su ambiente; y la pone hacia el logro de objetivos de enseñanza”. Es decir, el

trabajo pedagógico se inicia con la Planificación Curricular y su desarrollo se efectiviza con

el trabajo diario en aulas. Aplicación que debe ser abordada desde la situación de contexto,

con una buena práctica docente, monitoreo pertinente y un clima escolar apropiado para la

consecución del logro de aprendizajes. Así también, el trabajo está relacionado con el

Compromiso 1 de la Gestión Escolar: Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la

institución educativa. Por tal, la consecución de buenos resultados, deben sustentarse en el

empleo de métodos didácticos.

El problema detectado, tiene correspondencia con la competencia 5 (Minedu, 2014)

“Origina y encabeza una colectividad de enseñanza con las y los docentes de su

Establecimiento Educativo, establecido en la asistencia solidaria, el reconocimiento de su

labor profesional y la preparación permanente dirigida a optimizar la labor docente y

cerciorar los beneficios de enseñanza”. Por tal, el directivo debe promover un trabajo

colaborativo y permanente, fomentando la mejora de una buena práctica docente. Así

mismo, nuestra problemática guarda relación con el desempeño 20 referida al proceso del

monitoreo y el uso de recursos metodológicos. Es decir, desde la planificación curricular y

demás acciones educativas, el directivo debe realizar acciones de Monitoreo y

Acompañamiento a la labor docente, debiendo identificar fortalezas y debilidades de los

docentes, así como verificar los resultados en los calificativos de las y los estudiantes de la

modalidad.

Así mismo, el trabajo esta conexo con la Competencia 2 (Minedu, 2014) “Origina y

sustenta la intervención totalitaria de los diferentes representantes del colectivo pedagógico,

los grupos familiares y la sociedad a favor de las enseñanzas, así como un ambiente de

convivencia fundado en el respeto, el aliciente, el trabajo colaborativo y la declaración de la

multiplicidad”. La participación de los cinco (05) docentes que integran el equipo pedagógico

es primordial, por cuanto con su intervención se permitirá lograr los objetivos propuestos,

dentro de un ambiente laboral apropiado y manteniendo las normas de convivencia. En fin,

las capacidades detalladas y los compromisos de gestión, tiene relación con las

dimensiones del campo pedagógico (Minedu, 2016), competencias y compromisos que son

la columna vertebral del presente trabajo.

11

Resultados del diagnóstico.

En la aplicación del cuestionario se abordaron cuatro preguntas a cinco docentes, el

propósito fue establecer, sobre las fortalezas y carencias que ejercen durante su labor

docente respecto al uso de métodos didácticos, acciones de monitoreo y actividades

realizadas para un buen convivir.

Así en la primera pregunta sobre ¿las capacitaciones recibidas por los especialistas

de la UGEL Puno y otras entidades respecto a temas de métodos didácticos u otros temas

innovadores, han sido beneficiosos en su labor docente?, el 100% de docentes

manifestaron que las capacitaciones recibidas no les han sido beneficiosas y que no son

innovadoras por cuanto los métodos didácticos en educación de adultos es especial.

Respecto a la segunda pregunta del cuestionario ¿Tiene dificultades en el empleo de

métodos didácticos durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje? el 60% de docentes

manifestaron que si tienen dificultades durante su labor docente por el poco dominio de

métodos didácticos y las constantes inasistencias de los participantes.

La tercera pregunta, respecto a las acciones de monitoreo, ¿indique si el monitoreo

recibido por el directivo ha sido productivo?, el 80% de docentes indica que las acciones de

monitoreo no han sido productivos y sugieren que el Directivo realice un monitoreo

pertinente y eficaz.

Finalmente, la cuarta pregunta respecto a la convivencia escolar, ¿indique si ha

percibido actos de indisciplina de los estudiantes y que acciones ha tomado al respecto?, el

60% de docentes manifestó tener inconvenientes con algunos estudiantes, sobre todo con

aquellos que asisten irregularmente, por cuanto presentan problemas de aprendizaje y de

comportamiento. Sobre la segunda interrogante, los docentes coincidieron al manifestar que

optaron por escucharlos y luego aconsejar y motivarlos por la doble función que

desempeñan al frente de sus hogares, de ser trabajadores y estudiantes a la vez.

Alternativa de solución del problema identificado

Entre las necesidades planteadas por el equipo docente, surge la necesidad de empoderar

en los docentes el dominio de métodos didácticos; así como también, la intervención

oportuna del directivo con las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación, todo

desarrollado dentro del marco del respeto y un buen convivir.

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Dimensión Gestión Curricular.

Realizar acciones de sensibilización con todo el equipo docente, proceso importante para

asumir responsabilidades y compromisos sobre el cumplimiento de funciones.

Capacitar a los profesores en el empleo de metodos didacticos (estrategias didacticas y

metodologicas) en su practica pedagogica, para ello es preciso ejecutar:

Efectuar talleres en equipos de trabajo (comunidades de aprendizaje) para compartir

experiencias; teniendo en consideracion que uno de los elementos más importantes del

trabajo en equipo, es contar con objetivos claros y precisos y el compromiso del equipo de

trabajo. En tanto que, para obtener resultados positivos, cada integrante deberá desplegar

destrezas como: ser positivo, comunicativo, cooperativo, ser condescendiente y practicar

valores. (Hidalgo, 2002). Se debe tener presente que la conformación de la

Comunidad de Aprendizaje es una unidad organizada de personas que se involucra en

determinado propósito pedagógico de su entorno, para conseguir un beneficio, cual es la

formación integral de sus estudiantes: niños, jóvenes y adultos. Así también, en el desarrollo

profesional docente, acciones que devendrán en el beneficio del entorno social. Teniendo

presente que la ejecución del proyecto debe existir el compromiso y esfuerzo individual,

cooperativo y solidario de todos sus integrantes, dentro del marco del respeto y la buena

convivencia.

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

Ejecutar acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación al trabajo pedagógico en

aula que realiza el docente, de manera que se pueda vislumbrar que el docente viene

superando los posibles conflictos. Al respecto Murillo (2018) señala “inquietarse por el

perfeccionamiento profesional de los profesores, inspeccionando continuamente su labor

docente y valorando las enseñanzas de las y los estudiantes, asumiendo las consecuencias

obtenidas en la enunciación de las finalidad pedagógica del establecimiento educativo”,

(Freire y Miranda, 2014); en ese entender, las alternativas de solución admiten al directivo

gestionar procesos pedagógicos en favor de los aprendizajes, y para ello realizar un

pertinente monitoreo y acompañamiento a la labor docente (Minedu, 2013, p. 13). Acotar

también lo manifestado por Murillo y Román (2010) quienes, en una tesis hecho con

directivos de países de Sud América, se determinó que los directivos que brindan más

tiempo al acompañamiento pedagógico (verificación, valoración y disposición de las y los

docentes) son de la misma manera, los que logran que los escolares de su establecimiento

educativo aprendan mucho mejor. (Minedu 2017 Texto del Módulo 5 de la Segunda

Especialidad. Pag. 5).

13

Pilar Morales Quevedo en su artículo El monitoreo y asesoramiento pedagógico

indica que para el logro de los aprendizajes sea veraz, deberá reunir las siguientes

particularidades:

Metódico y oportuno: que admite un alcance sucesivo y organizado a cada docente a

partir de determinar las posiciones y los rendimientos de la labor docente. Y no

necesariamente debe estar condicionado por un monitoreo improvisado sin objetivos a

donde arribar.

Elástico y progresivo: Plantea diferentes propuestas de solución de apoyo a los

docentes. Propuestas libres con el sano propósito de optimizar la labor docente, y según la

escritora debe mostrar irrefutable elasticidad sin textos rigurosos.

Explicativa, alentadora y representativa: Suscite el desarrollo competitivo del

profesor creando áreas de meditación y de progreso incesante. Así también, comienza la

permuta de prácticas y una labor colaborativa en un marco de camaradería y acatamiento.

Para esto se tiene las corporaciones competitivas de aprendizaje, donde se pueden

permutar prácticas educativas. (Quevedo, P, 2014, p.01).

Dimensión Convivencia.

Para su operatividad se ha previsto la práctica docente y las relaciones interpersonales,

para los cuales precisamos los siguientes procesos para el fortalecimiento del desempeño

docente: desplegar una labor colegiada con los docentes, ampliar la investigación

pedagógica con el Plan de Acción, intervención con proyectos y otras experiencias

educativas. Así también, se debe realizar un monitoreo oportuno establecido en el proceso

(POO 3.3), también, desplegar reuniones de las comunidades de aprendizaje

contextualizadas que soporten el logro de los aprendizajes (POO 4.1.), luego el refuerzo de

aprendizajes (POO 4.2) y principalmente la realización del acompañamiento pedagógico

(PO03.3).

Ahora bien, ante la presencia de factores que alteran el clima institucional el directivo

y la comunidad educativa requiere contar con un documento y los mecanismos eficaces en

el I. E. que afronte la resolución de conflictos, para ello Randall Salm (2005) propone que

se tienen que mejorar las habilidades de la comprensión de los conflictos, la comunicación y

el saber cómo resolver sus propios problemas, Adicionalmente, modificar y/o mejorar

actitudes y valores de autoestima, confianza, tolerancia, diversidad, respeto,

14

responsabilidad, cooperación y participación . Dichas habilidades, actitudes y valores

pacíficos destacan el rol fundamental de las relaciones que establece el joven con amigos,

familiares, compañeros de trabajo; permitiéndole así efectuar una mejor convivencia y un

mejor desarrollo personal y social.

Finalmente, se ha visto por conveniente, mediante jornadas de reflexión evaluar la

práctica docente en torno a aplicación de las metodologías didácticas en el campo de

humanidades; así mismo, cotejar los resultados obtenidos (evaluaciones en aula) con los

resultados de las actas de evaluación final; no obstante, es posible apreciar otros

resultados, como participación estudiantil en diferentes actividades curriculares y

extracurriculares, buenas formas de comportamiento, expresiones orales adecuadas,

mejoras en redacción de escritos y otros textos. En tanto, es importante tomar en cuenta

ambas fuentes de información (Minedu, 2015). Esta jornada nos permitirá identificar qué

aspectos hay que fortalecer, modificar y optimizar a partir de la información obtenida que

ayudará a superar conflictos de los aprendizajes en los estudiantes, sincerando los objetivos

y metas de los compromisos de gestión del PAT. (Minedu, Manual del Lider Pedagógico,

2016).

Por lo cual, la alternativa que se plantea es el propuesto en la dimensión de Gestión

Curricular.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Dimensión gestión curricular.

Respecto a la terminología de la palabra “didáctica”, el Diccionario de la Lengua Española

señala como el “arte de enseñar” y el vocablo “didácticamente” como el “modo individual

para enseñar”, y en la Enciclopedia Larousse comenta la didáctica como un significado

desde el punto de vista adjetivo y sustantivo. Adjetivamente cita a Platón, quien usaba el

título de didáctica para referirse a un tipo de literatura solemne de ser practicado, hecho que

motivaba el origen de ciertos aprendizajes. Ahora bien, la Didáctica General en forma

sustantiva, se toma como “el conocimiento que trata de la enseñanza escolar en general,

bajo cualquier situación de leyes y orígenes, y el estudio de prodigios y normas”.

Ahora bien, como refiere Claudio Escobedo Seguel y Eduardo Arteaga Viveros

(Revista de Ciencias Sociales, 2016) La didáctica por sí misma, es aquella ciencia

15

pedagógica referida a la metodología de la enseñanza que imparte el docente en el aula de

clases (Herrán, 2011; Salinas, 2013),

La Didáctica General es “aquella ciencia que ayuda a redefinir la enseñanza para el

aprendizaje formativo, explica y propone orientaciones científicas para los problemas

didácticos y el cambio docente, la educación del alumno de todos los niveles educativos y la

formación pedagógica aplicada del profesor, orientada en última instancia a la mejora

social” (Herrán, 2011, p.1).

Ahora bien, método etimológicamente significa “con camino”, entonces el método se

conceptualiza como el camino, trazado por medio de reglas y procedimientos, que conduce

a un fin y para ello supone un orden lógico de pasos para llegar correctamente a la meta.

Si bien cada autor sustenta su propia definición de método; sin embargo, todos de

alguna manera coinciden que método, es una serie de pasos sucesivos, conducentes a una

meta, lo que equivale a decir que la persona debe seguir el camino que lo conduzca a su

objetivo.

Entonces, método didáctico viene a ser “La organización racional y práctica de los

recursos y procedimientos del instructor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los

participantes hacia los resultados previstos y deseados”. (De Mattos, 1963)

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Sobre métodos didácticos se tienen infinidad de monografías, ensayos, tesis, artículos,

entre otros trabajos, que ha permitido en diferentes áreas académico-sociales y de

carácter investigativo permitir la optimización de aprendizajes.

Tenemos como primera experiencia, la práctica: Utilización de destrezas de

educación para optimizar el rendimiento en la enseñanza media: Una Vista desde la labor

Mancomunada Cuyo autor (Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza

2015 p.40, 43) señalan que el objetivo general fue aumentar el rendimiento académico de

los estudiantes (2009-2012 del EMSaD 21 de la comunidad de J. Agustín Castro, Dgo.),

mediante la ejecución de habilidades de instrucción en el marco de la labor mancomunada

del directivo y los profesores. Los beneficios que se lograron fueron: a) Laborar

mancomunadamente ha sido una práctica que dignificó el trabajo educativo, pero, no se

quedó ahí, intervino en nuestra profesión educacional, en las relaciones sociales y sobre

16

todo en el trabajo recíproco que se logra ofrecer. b) Al inspeccionar el espacio crítico,

logramos percibir de qué manera nuestra labor docente manifiesta algunos valores

personales, fundamentalmente cuando nos hallamos con contextos dificultosos y

finalmente c) mediante la correspondencia académica resumimos la labor pedagógica,

acentuando posiciones y dificultades que se ha enfrentado el docente en su labor diaria,

igualmente se recabo información sobre cómo será la labor pedagógica del profesor en

tiempos nuevos.

Una segunda experiencia es la que presenta Manuela Barcio en su dictamen La

pedagogía para el progreso competitivo docente (Madrid 2011 p.11), que nos explica, que

una inicial vía de aproximación a la noción de Didáctica es el filológico. El término

Didáctica desciende del término griego Didasco que representa enseñar, instruir, mostrar

manifiestamente, explicar. En España el vocablo se implanta a fines del siglo XVIII en el

Diccionario de Esteban Terreros (1788 y 1792), y subsiguientemente, revalidado por la

Academia de la Lengua en 1869. En la actualidad, el Diccionario de la Lengua Española

recoge el vocablo Didáctica como el arte de educar y didácticamente como el modo

autentico para educar, y en la Enciclopedia Larousse comenta la didáctica como un

significado desde el punto de vista adjetivo y sustantivo. Adjetivamente cita a Platón,

quien usaba el título de didáctica para referirse a un tipo de literatura solemne de ser

practicado, hecho que motivaba el origen de ciertos aprendizajes. Ahora bien, Didáctica

General en forma sustantiva, se toma como una “el conocimiento que trata de la

enseñanza escolar en general, bajo cualquier situación de leyes y orígenes, y el estudio de

prodigios y normas.

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

Se tienen planteados objetivos específicos, que guardan estrecha relación con las

habilidades, metas, movimientos, recursos y el cronograma que conlleven a una buena

labor docente, en cuanto al empleo de métodos didácticos. Tenemos que el primer objetivo

específico es Empoderar capacidades sobre procesos didácticos para el perfeccionamiento

de la labor docente y para llegar a este objetivo se plantean alternativas de solución que

direccionan a la realización, como son adiestramiento y labor mancomunada, para ello se

consolidara un Plan de Acción con los implicados.

El segundo objetivo específico es realizar acciones de monitoreo y acompañamiento

docente de manera eficaz y permanente, de modo tal que el director con los docentes

17

realice un trabajo colegiado, planificando sistemáticamente un monitoreo, acompañamiento

y evaluación pertinente. Así también la elaboración de la ficha de monitoreo, fijando los

criterios y valoración a considerar según el nivel y modalidad.

El tercer objetivo específico es practicar una convivencia escolar armoniosa en la

Institución Educativa, por cuanto un clima escolar apropiado influye positivamente en los

aprendizajes y la labor docente; en todo caso, para mejorar el contexto se tomo en cuenta la

alternativas de implementar el Plan de Tutoría a nivel de I. E. Alternativa que compromete a

todos los miembros de la Institución a practicar cotidianamente, además es obligatoriedad

de las escuelas desarrollar actividades de tutoría, tal como están descritas en el Plan

Curricular de Tutoría y Orientación del Educando.

Matriz de Plan de Acción.

Fuente: Elaboración propia

19

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.

Fuente: Elaboración propia

20

Presupuesto

Fuente: Elaboración propia

Matriz del monitoreo y evaluación

21

Fuente: Elaboración propia

Evaluación de las acciones organizadas según dimensión

22

FUENTE: Elaboración propia

Conclusión

El presente Plan de Acción, nos ha permitido determinar que la problemática que adolece el

CEBA Santa Rosa, que impide tener progresos y logros de aprendizaje óptimos son: tener

profesores que no tengan un amplio dominio de los métodos didácticos en su labor docente,

también la insuficiente e inoportuna acciones de monitoreo, y luego la intervención

asistemática para enfrentar problemas de indisciplina que alteran el clima institucional y el

buen convivir en la Institución Educativa,

En lo que respecta, a la Dimensión de Gestión Curricular, durante el diagnostico los

profesores mostraron una labor tradicional y rutinaria que conllevaba a tener bajos niveles

de aprendizaje y para enfrentar la problemática se han propuesto alternativas de solución

como reuniones de sensibilización, talleres de capacitación en cuanto al empoderamiento

de métodos didácticos, conformación de comunidades de aprendizaje e intercambio de

experiencias, a la espera que de inmediato, se tengan progresos de aprendizajes en los

estudiantes.

En cuanto a la Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

docente, las insuficientes e inoportunas acciones de monitoreo han permitido establecer,

una labor deficiente de los profesores en su práctica pedagógica; entonces para superar

esta debilidad de parte del directivo, se propone, el desarrollo de un trabajo colegiado de

inter aprendizaje, estructurar y sistematizar un plan de trabajo, elaborar la ficha de

monitoreo contextualizada, fijación de los indicadores, criterios, evaluación, cronograma de

trabajo y momentos de intervención a los cinco (05) profesores del CEBA Santa Rosa.

El éxito o fracaso de toda institución depende básicamente del clima institucional, si

es favorable se tendrán buenos resultados y si sucede los contrario, obviamente sus

resultados serán negativos; entonces, para conseguir progresos y logros de aprendizaje,

optimas relaciones inter personales y una convivencia armoniosa se precisa implementar y

ejecutar los planes de tutoría, por lo que se exige el compromiso de toda la comunidad

educativa.

La importancia del liderazgo pedagógico, el dominio de las metodologías didácticas

por los docentes, la realización de un pertinente monitoreo, acompañamiento y evaluación,

y complementada con una convivencia institucional favorable, devendrá en el progreso y

logro de aprendizajes de los estudiantes; así como también, lograr que los docentes se

24

empoderen en la utilización de métodos didácticos en su práctica pedagógica, y finalmente

la consecución de satisfacción laboral de los actores educativos del CEBA Santa Rosa de

Puno.

25

Referencias

Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado de

gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima Minedu.

Minedu, (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5

del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con

liderazgo Pedagógico. Lima Minedu.

Marco del buen desempeño Directivo – Lima Minedu, 2014

Resolución Ministerial No 657-2017.

Salm R. (2005) p. 12-13 La solución de conflictos en la escuela. Colección para educadores

Vol. 11. Lima Perú 2005.

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Recuperado de :https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3893533.pdf

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enseñanza-aprendizaje de los métodos de investigación social en un contexto de

vulnerabilidad económica, social y cultural. Disponible en

https://www.redalyc.org/html/3537/353747312008/.

Llivina, Miguel La Formación de un docente de calidad para el desarrollo sostenible.

www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/.../pdf/Formaciondocentes_Llivina.pdf

Rodríguez y Barraza (2015) p.40, 43 Uso De Estrategias de Enseñanza Para Mejorar el

Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado

Rojas, G . (2011) Investigación Educativa: “Uso adecuado de estrategias metodológicas

en el aula” Vol. 15 N.º 27, 182-187 Enero-,ISSN 1728-5852

Ponce, R. (2008) “El Liderazgo y su relación con el rendimiento académico”, Recuperado

de :ybertesis.ubiobio.cl/tesis/2008/ponce_r/doc/ponce_r.pdf

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http://tesis.udea.edu.co/bitstream/10495/9928/1/SernaMejiaAlfonso_1985_MetodoDidactico

Análisis de los conocimientos adquiridos utilizando dos técnicas instrucción programada y

exposición didáctica en capacitación laboral. Articulo recuperado de

http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/html/Fich

eros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf.

26

Anexos

Anexo 1: Árbol de problema

Fuente: Elaboración propia

27

Anexo 2: Árbol de objetivos

Fuente: Elaboración propia

28

Anexo 2: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

29

Anexo 4: Evidencias fotográficas

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