APLICANDO LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO APLICANDO LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA CON APRENDIZAJES SATISFACTORIOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico NELLY CARITA ROJAS Asesor: AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICANDO LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL
ÁREA DE MATEMÁTICA CON APRENDIZAJES
SATISFACTORIOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NELLY CARITA ROJAS
Asesor:
AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen……………………………………………………………………………………3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Matriz de plan de acción 16
Matriz de implementación del plan de acción 17
Presupuesto 18
Matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción 19
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 22
3
Resumen
El Plan de Acción, tiene el propósito de Lograr aprendizajes satisfactorios aplicando los
procesos didácticos de matemática adecuadamente en niños y niñas del segundo ciclo
del la institución educativa inicial 326 de Juliaca, con la finalidad de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes mediante una buena práctica pedagógica, considerando
que el monitoreo y acompañamiento me permitió identificar el problema de la aplicación
inadecuada de los procesos didácticos del área de matemática, fue necesario aplicar el
instrumento de entrevista con una guía estructurada para fortalecer la debilidades de las
docentes, como líder pedagógico aplico las habilidades sociales en la comunicación
asertiva y oportuna, la muestra consta de siete docentes de la Institución educativa 326,el
Plan aborda desde un enfoque de Liderazgo Pedagógico, (Bolivar, 2009)indica que es
necesario la promoción de programas de capacitación especializada mediante
actividades como la realización de talleres de actualización docente en procesos
didácticos, para mejorar las dificultades encontradas, me es necesario realizar talleres de
reflexión, sensibilización, actualización docente de la didáctica de la matemática para la
aplicación en las prácticas pedagógicas, también realizar jornadas de trabajo colegiado y
realizar prácticas pedagógicas aplicando la didáctica de la matemática, es necesario
realizar permanente monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas de las
docentes para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción titulado Aplicando los procesos didácticos de matemática con
aprendizajes satisfactorios en en niños y niñas del segundo ciclo de la Institución
Educativa Inicial 326 de Juliaca, siendo una de las causas desconocimiento de la
didáctica de la matemática en el desarrollo de las prácticas pedagógicas así mismo la
dificultad para implementar el trabajo colegiado con las docentes y un escaso monitoreo,
acompañamiento en el trabajo pedagógico, cuyos efectos se vuelcan en sesiones que no
generan aprendizajes significativos y descontextualizados con la planificación de
sesiones de aprendizaje individualizadas sin trabajo colegiado, generando en los
estudiantes la desmotivación para el aprendizaje de las matemáticas.
Con el presente proyecto se pretende lograr aprendizajes satisfactorios aplicando
los procesos didácticos de matemática adecuadamente en estudiantes del II ciclo de la
IEI. 326 de Juliaca, para lo cual se realizara capacitación de los procesos didácticos de
matemática, implementar el trabajo colegiado de las docentes para planificar sesiones de
aprendizajes incorporando los procesos didáctico, monitorear, acompañar del uso
adecuado de los procesos didácticos con la finalidad que las docentes estén preparadas
y apliquen los procesos didácticos, a su vez planificar sesiones de aprendizaje
significativas en equipo con trabajo colegiado, logrando que los estudiantes estén
motivados para el aprendizaje de las matemáticas.
Como indica el Marco del buen desempeño directivo, para reformar las
instituciones educativas es necesario que el directivo cumpla el rol de líder pedagógico,
que influya e inspire confianza en el marco de respeto y movilice acciones en la
comunidad educativa que favorezca la mejora de los aprendizajes, la calidad de la
práctica docente, un clima escolar acogedor y el reconocimiento a la diversidad. La
fueron guía estructurada para la entrevista, cuaderno de campo y ficha de observación;
con todos los datos recogidos se realizó el proceso de categorización. El plan de acción
presenta la siguiente estructura: resumen, introducción, desarrollo que está estructurado:
Identificación del problema, contextualización del problema, análisis y resultado de
diagnósticos, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales
y experiencias exitosas, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción,
conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial 326 está ubicada en la Avenida Circunvalación Zona Este
de esta ciudad, en la urbanización San Isidro del Distrito de Juliaca, Provincia de San
Román y Departamento de Puno, con un área total del terreno 1,284.80 m2, los
linderos que tiene es por el norte colinda con el Jirón Pumacahua, por el Sur, colinda
con el pasaje sin nombre, por el Este, colinda con la Avenida Circunvalación, por el
Oeste colinda con la Avenida el Maestro. Fue creada con Resolución Directoral Zonal
N° 0099 de fecha 14 de Marzo de 1988. Su funcionamiento fue en calidad de
reubicación del Jardín de niños de Chijnaya de la supervisión sectorial de Pucará, para
así crear el jardín de niños N° 326, por necesidad de servicio de la ex supervisión
provincial de San Román, habiendo funcionado en sus primeros años en la Escuela
Primaria José Inclán de la misma urbanización, El tiempo de funcionamiento es de 28
años al servicio de la niñez, en la actualidad contamos con 8 docentes, 2 auxiliares de
educación y un personal de servicio, 1 sección de 3 años, 3 secciones de 4 años y 4
secciones de 5 años, contamos con una infraestructura mixta, 5 aulas son de material
rústico, 3 aulas son prefabricadas con material de triplay y fierro todas ellas son
pequeñas, inadecuadas por ende son antipedagógicas, contamos con servicios
higiénicos para niños y niñas.
La institución educativa tiene alianzas interinstitucionales con la Policía Nacional
para la conformación de BAPES, compañía de bomberos, cetro de salud, con la
DEMUNA. Las familias que integran nuestra institución educativa, son migrantes de las
diferentes provincias y distritos más cercanas a la Provincia de San Román por tal
motivo esto nos permite tener un entorno social con diferentes culturas, tradiciones,
costumbres respetándola diversidad cultural. El estado socio económico de nuestros
padres de familia es bajo, las labores desempeñadas son: agrícolas, moto taxistas,
albañiles como un modo de vida.
La Institución Educativa está construida sobre un relleno sanitario, las
condiciones de los servicios sanitarios no son adecuadas ya que no tienen una buena
evacuación provocando el regreso de los desechos y el mal olor. La seguridad cada vez
es más insegura debido que alrededor de la Institución Educativa existen bares y
6
cantinas en horas del día y la noche, también es un peligro el fluido tránsito vehicular
que existe en la Av. Circunvalación.
El proyecto se desarrolla con 7 docentes que trabajan en la institución y con la directora
la cual como líder pedagógico desempeña una función muy importante conociendo el
Marco del buen desempeño directivo, así como los contenidos disciplinares, las
docentes orientan su trabajo pedagógico con el Marco del buen desempeño docente
para lograr en los estudiantes aprendizajes significativos.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado: Insatisfactorios logros de aprendizaje por la aplicación
inadecuada de la didáctica de matemática en estudiantes del II ciclo de la Institución
educativa inicial. 326 de Juliaca, en la dimensión de gestión curricular, la causa
desconocimiento de los procesos didácticos de matemática en el desarrollo de sesiones
de aprendizaje, se recoge la evidencia al realizar el monitoreo de una actividad de
aprendizaje de matemática, que en la sesión no consideran los procesos didácticos,
confunden con estrategias y los procesos pedagógicos, esta causa tiene como efecto
sesiones que no generan aprendizajes significativos en matemática y se relaciona con
el compromiso de gestión escolar dos, retención anual e interanual de estudiantes en la
Institución educativa, debido a que las docentes deben aplicar los procesos didácticos
de matemática adecuadamente en el desarrollo de las prácticas pedagógicas para
lograr la permanencia de los estudiantes en las aulas, también esta causa tiene
relación con el Marco del buen desempeño directivo, en su dominio dos, competencia
seis, como líder pedagógico debo brindar una mejora en los procesos pedagógicos y
didácticos de manera estructurada para mejorar la práctica pedagógica de las docentes.
En la dimensión de convivencia escolar, la causa dificultad en la asistencia al
trabajo colegiado se evidencia en la inasistencia de algunas docentes teniendo como
efecto estudiantes con pocos aprendizajes significativos en matemática y se relaciona
con el compromiso de gestión escolar cinco, gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa para sostener que una intervención positiva en el marco de la
convivencia tendrá un efecto de mejora en el clima escolar y con el marco del buen
desempeño directivo con el dominio dos, desempeño 18, que el directivo debe promover
la participación del equipo docente para la organización curricular, y el desempeño 19
funda que el directivo debe predisponer una práctica docente pedagógico apoyada en
el aprendizaje colaborativo, por tal razón se implementará el trabajo colegiado de las
7
docentes, teniendo como objetivo implementar el trabajo colegiado de las docentes con
la finalidad de planificar sesiones de aprendizaje significativas en equipo
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, en la causa escaso monitoreo y acompañamiento en el trabajo pedagógico
tiene como efecto estudiantes poco motivados para el aprendizaje de las matemáticas,
tiene relación con el compromiso de gestión escolar cuatro, de acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica ya que ayuda a mejorar la práctica pedagógica, para
solucionar esta causa, como directivo me planteo el objetivo de realizar el MAE,y el uso
adecuado de los procesos didácticos del área de matemática, que tiene como finalidad
que los estudiantes estén motivados para el aprendizaje de las matemáticas, la causa
mencionada se relaciona con el compromiso cuatro de gestión escolar,
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y con
el marco del buen desempeño directivo dominio dos, competencia seis, desempeño
veinte; “el directivo monitorea y orienta a las docentes en la aplicación de estrategias,
recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria, considerando los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes”.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado: Insatisfactorios logros de aprendizaje por la aplicación
inadecuada de los procesos didácticos de matemática en estudiantes del II ciclo de la
Institución educativa 326 de Juliaca. La causa del desconocimiento de los procesos
didácticos de la matemática en el desarrollo de las prácticas pedagógicas se relaciona
con el Compromiso de gestión dos retención anual e interanual de estudiantes en la
institución educativa ya que es importante que las docentes manejen pertinentemente
los procesos pedagógicos y didácticos para poder mantener e incrementar la
permanencia de los estudiantes, por tanto se relaciona con el MBBDir. Dominio 1,
Gestionando las condiciones y mejorar los aprendizajes y la competencia, ya que es
función del docente directivo conllevar el liderazgo de la comunidad educativa del
conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos.
También se relaciona con la causa mencionada de (Robinson, 2008)que como
líderes pedagógicos debemos de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los docentes. La causa dificultad en la asistencia al trabajo colegiado, se relaciona con
el compromiso 5 de gestión de la convivencia escolar en la Institución educativa, es
responsabilidad de toda la comunidad educativa compartir experiencias que ayuden a
mejorarla enseñanza y aprendizaje creando así una mejor condición para los
estudiantes en su aprendizaje y sean ciudadanos competentes y responsables. Así
mismo se relaciona con el Marco de buen desempeño del directivo Dominio 1,
Competencia 2. Promover la participación democrática de toda la comunidad educativa
en favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, Dominio 2, competencia 5.
Desempeño 16, el líder pedagógico debe generar espacios para el trabajo colegiado,
colaborativo entre docentes para la auto reflexión sobre las practicas pedagógicas para
la mejora de los aprendizajes ayudando esto a mejorar el clima institucional.
Relacionándose también con la dimensión de (Robinson, 2008)en la cual se debe
garantizar un ambiente seguro y de soporte a los estudiantes.
La causa Escaso monitoreo y acompañamiento en el trabajo pedagógico, tiene
relación con el compromiso cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la IEI, cabe resaltar que el tiempo me fue muy corto para realizar
adecuadamente dicho compromiso, en vista que tengo bajo mi responsabilidad una
9
sección de niños de tres años, también se puede decir que se relaciona con el Marco
del buen desempeño directivo con el dominio 2, competencias 6 como líder pedagógico
debo realizar una apreciación auto reflexiva del monitoreo realizado, la cual no se pudo
realizar de manera eficaz por el escaso monitoreo. Se relaciona también con la
dimensión Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo de
(Robinson, 2008).
Resultados del diagnóstico
En la dimensión de gestión curricular el instrumento aplicado para la causa 1
Desconocimiento de los procesos didácticos de la matemática en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje” fue una guía estructurada de entrevista con las siguientes
preguntas: ¿Qué son procesos didácticos?, ¿Cuáles son los procesos didácticos que
tiene el área de matemática?, ¿Qué implica el proceso didáctico de la representación en
el área de matemática?, ¿Qué actividades se realiza en el procesos didáctico de
búsqueda de estrategias?, ¿En qué momento de la actividad de aprendizaje incorporas
el proceso didáctico de la matemática?, ¿incorporas todos los procesos didácticos del
área de matemática en tu actividad de aprendizaje? Y una grabadora para grabar las
respuestas de las docentes. Organizando como categoría: procesos didácticos,
procesos didácticos del área de matemática, desconocimiento del proceso didáctico de
representación de matemática, desconocimiento del proceso didáctico de formalización
de matemática, desconocimiento del proceso didáctico de búsqueda de estrategia de
matemática, desconocimiento de los procesos didácticos de la matemática,
desconocimiento de incorporación de los procesos didácticos de matemática en una
actividad de aprendizaje, concluyendo que las docentes solo nombran los procesos
didácticos de matemática, evidenciando limitado conocimiento de lo que consiste cada
uno de los procesos didácticos; por lo tanto se mejorará el desempeño docente
mediante la implementación de talleres de reflexión, sensibilización y actualización
docente de procesos didácticos de la matemática, para la aplicación en las prácticas
pedagógicas
En la dimensión de convivencia escolar el instrumento aplicado para la causa 2
“Dificultad en la asistencia al trabajo colegiado” fueron una guía estructurada de
entrevista para las docentes considerando las siguientes preguntas: ¿En la Institución
educativa realizas la planificación curricular en equipo?, ¿Trabajar en forma colegiada
es beneficioso?¿Por qué?, ¿Cómo es la comunicación entre los agentes educativos de
la comunidad educativa?, ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo colegiado
durante la planificación?, categorizando participación de trabajo en equipo en la
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planificación curricular, trabajo en equipo, comunicación con los agentes educativos y
como sub categorías, participación esporádica por algunas docentes, limitada
comunicación, otros instrumentos utilizados también es el registro de asistencia del
personal y actas de trabajo colegiado; esta causa se mejorará realizando jornadas de
trabajo colegiado que contribuirá las planificaciones coherentes de las právticas
pedagógicas.
La dimensión de monitoreo y acompañamiento para la causa 3, Escaso
monitoreo y acompañamiento en el trabajo pedagógico, se aplicó los siguientes
instrumentos: cuaderno de campo y ficha de observación, concluyendo que no
incorporan los procesos didácticos de matemática pertinentemente en las sesiones de
aprendizaje, esta causa se mejorará con el permanente monitoreo y acompañamiento
de las actividades pedagógicas de las maestras considerando los procesos didácticos
de la matemática para mejorar el aprendizaje de estudiantes.
En conclusión para la dimensión curricular el objetivo es que las docentes
apliquen los procesos didácticos de matemática en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje con el fin de que los estudiantes tengan óptimos aprendizajes significativos
en matemática, así mismo en la dimensión de convivencia escolar, el objetivo planteado
es implementar el trabajo colegiado de las docentes con el fin de aplicar sesiones de
aprendizaje significativos en equipo y en la dimensión de monitoreo y acompañamiento
mi objetivo es realizar el monitoreo y acompañamiento del uso adecuado de los
procesos didácticos de la matemática con la finalidad de que los estudiantes estén
motivados para el aprendizaje de las matemáticas, teniendo como objetivo general
lograr aprendizajes satisfactorios aplicando adecuadamente los procesos didácticos del
área de matemática en estudiantes del II ciclo de la Institución educativa inicial 326 de
Juliaca.
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Alternativas de solución del problema identificado
En la Dimensión de Gestión Curricular, en la causa desconocimiento de los procesos
didácticos de matemática para el desarrollo en las sesiones de aprendizajes, la
alternativa de solución es la implementación de talleres de reflexión, sensibilización y
actualización docente de procesos didácticos de la matemática, elaborando la ruta del
taller de sensibilización, planificar el plan de capacitación, ejecución del plan de
capacitación de procesos didácticos con el objetivo de aplicar los procesos didácticos de
matemática en las sesiones de aprendizaje para que los estudiantes logren óptimos
aprendizajes significativos en matemática, también es importante relacionar con el mapa
de procesos estratégicos de dirección y liderazgo para desarrollar planeamiento
institucional a través de la elaboración del PCI, proceso operativo, preparando las
condiciones para el aprendizaje realizando la programación anual, mensual y desarrollar
sesiones de aprendizaje, desde el enfoque del liderazgo pedagógico el directivo debe
realizar capacitaciones para brindar un servicio educativo de calidad con docentes
debidamente capacitados e innovadores comprometidos en la tarea educativa.
En la Dimensión de Convivencia Escolar, la causa es dificultad en la asistencia al
trabajo colegiado, la alternativa de solución que se plantea es la realización de jornadas
de trabajo colegiado para planificar sesiones de aprendizaje incorporando los procesos
didácticos, realizando jornadas de trabajo colegiado para planificar la programación
mensual de sesiones de aprendizaje, reuniones permanentes de trabajo colegiado, con
el objetivo de implementar el trabajo colegiado de las docentes con la finalidad de
planificar sesiones de aprendizajes significativos y para darle la viabilidad recurro
también al mapa de proceso de dirección y liderazgo, desarrollar el planeamiento
institucional para formular el PAT e incluir en el proceso operativo de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar disponiendo espacios adecuados para la participación
y el aprendizaje colegiado promoviendo la participación de la comunidad educativa para
fortalecer capacidades y habilidades docentes.
Para la tercera dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica la causa es el escaso monitoreo y acompañamiento en el trabajo
pedagógico, se debe a que como directivo cuento con una sección a cargo de
estudiantes de la edad de 3 años, como alternativa de solución me propongo realizar
permanente monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas de las
docentes considerando los procesos didácticos del área de matemática para fortalecer
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el aprendizaje de los estudiantes, elaborando el plan y el instrumento de monitoreo y
acompañamiento consensuado, con el objetivo de realizar el monitoreo y
acompañamiento del uso adecuado de los procesos didácticos del área de matemática,
con la finalidad que los estudiantes estén motivados para el aprendizaje de las
matemáticas, también me permite dar solución recurriendo al mapa de procesos,
aplicando el proceso estratégico de dirección y liderazgo, después de haber
desarrollado el planeamiento institucional de la formulación del PCI que a través del
proceso operativo se debe fortalecer el desempeño docente para realizar
acompañamiento pedagógico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y con el
proceso de soporte de organizado la capacidad de los docentes monitoreando el
desempeño y rendimiento docente, a partir de la reflexión conjunta de la comunidad
educativa tomando decisiones en la mejora de la enseñanza.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Para la dimensión de gestión curricular que la causa es el desconocimiento de
procesos didácticos de matemática para el desarrollo en las prácticas pedagógicas, la
alternativa de solución es la implementación de talleres de reflexión, sensibilización y
actualización docente de procesos didácticos de la matemática, para la aplicación en las
sesiones de aprendizaje. Según (Bolivar, 2009).el director como líder pedagógico debe
realizar actualización docente de acuerdo a las necesidades e intereses de las
docentes. (Murillo, 2006)considera que los docentes deben prepararse y actualizarse en
forma permanente para asumir los continuos cambios de la modernización para
reconocer las insuficiencias e intereses de los niños y niñas preparándolos para su
desenvolvimiento.
La dimensión de convivencia escolar, la causa es la dificultad en la asistencia al
trabajo colegiado y la alternativa de solución que se plantea es la realización de
jornadas de trabajo colegiado para planificar sesiones de aprendizaje incorporando los
procesos didácticos. Robustelli, indica que se debe generar espacios de reflexión para
mejorar nuestra práctica pedagógica, atesorando la labor de cada uno de los partícipes
en un trabajo colegiado. (SEP, 2009) indica el trabajo colegiado permite que los
miembros del equipo puedan planificar, concertadamente, compartiendo conocimientos,
experiencias y problemas con un solo objetivo bajo un clima de respeto y tolerancia.
Para la tercera dimensión del MAE de la práctica pedagógica la causa es el
escaso monitoreo y acompañamiento en el trabajo pedagógico, según (Garcia, 2009)
precisa que el acompañamiento pedagógico es una herramienta formativa que permite
cubrir la necesidades de atención al docente, mediante una asistencia técnica
especializada, personaliza y sistemática, que parte de la individualidad para lograr
cambios en las prácticas profesionales. Tiene relación con el compromiso de gestión
escolar de acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución
educativa, Según el Ministerio de Educación y de acuerdo al (Minedu, 2015) indica que
el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica debe desarrollarse teniendo
en cuenta enfoques reflexivo – crítico, inclusivo, intercultural crítico; donde el docente
debe reflexionar permanentemente su práctica de enseñanza y desarrollar diversas
estrategias para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes; así mismo, transformar su
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práctica pedagógica dando respuesta a la diversidad de necesidades de los
estudiantes, respetando y valorando su pluralidad cultural y lingüística.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En la dimensión de gestión curricular la similar experiencia, Procesos didácticos y
aprendizajes significativos del área de matemática de los estudiantes del 2do grado de
secundaria de la Institución educativa N° 2053 Francisco Bolognesi Cervantes, 2017 del
autor (Sotelo, 2017) cuyo objetivo es; “Determinar en qué medida los procesos
didácticos se relaciona con el aprendizaje significativo en el área de matemática de los
estudiantes del 2do grado de secundaria de la Institución Educativa N° 2053 Francisco
Bolognesi cervantes, 2017 del Distrito de Independencia”, llegando a la conclusión que
los procesos didácticos tienen importancia para el logro de los aprendizajes
significativos en los estudiantes y la dimensión de comprensión del problema,
búsqueda de estrategias, representación y formalización, reflexión y transferencia
tienen importancia para el logro de los aprendizajes significativos, Otra experiencia
similar es Proceso didácticos en el área de matemática de los docentes del nivel
primario del 2018, del autor (Castillo, 2018) teniendo como objetivo general; “Eficiente
aplicación de los procesos de los docentes en el conocimiento y aplicación de los
procesos didácticos en los docentes”, mediante talleres de fortalecimiento de
capacidades docentes en el conocimiento y aplicación de los procesos didácticos,
concluyendo que el fortalecimiento de competencias es importante en los docentes
para el manejo de procesos en su práctica pedagógica en el aula que permitirá mejorar
los aprendizajes de los niños y niñas.
Desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática, 2018, del autor
(Flores, 2018) considerando como objetivo general; “Fomentar le eficiente aplicación de
los procesos didácticos del área de matemática del nivel de educación primaria de la
institución educativa N°10044-Oyotun-Chicalyo”, llegando a la conclusión que los
procesos didácticos del área de matemática deben ser aplicados de manera coherente
con el propósito de que repercutan en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
En la dimensión de convivencia escolar, la causa dificultad en la asistencia al
trabajo colegiado, se relaciona con la experiencia exitosa denominada El trabajo
colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones de las
autoras (Mendoza, 2009) donde uno de los objetivos es: “Instaurar el trabajo colegiado
como la base para generar procesos horizontales en la comunicación del equipo
15
docente y en la toma de decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria”.
Llegando a la conclusión que el trabajo colegiado es una forma viable y efectiva de
propiciar comunicación horizontal y de toma de decisiones, además de desarrollar entre
los participantes una relación armoniosa y el compromiso de buscar continuamente
mejoras a nivel personal, estudiantil y en general de la escuela, otra experiencia
denominado el trabajo colegiado y su atribución en la atención de estrategias de
enseñanza del autor Fernando Rodríguez Castillo, el objetivo de esta investigación fue:
“Incrementar el promedio escolar de los alumnos de la generación 2009-2012 del
EMSAD 21 de la comunidad de J. Agustín Castro, Dgo., mediante la implementación de
estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre director y docentes”,
llegando a la conclusión que es necesario implementar el trabajo colegiado como algo
cotidiano en los docentes y en este sentido debe procurar poner especial atención en el
cómo, cuándo y porqué llevarlo a cabo.
En la dimensión del MAE de la práctica pedagógica La experiencia denominada
“Acompañamiento y Monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes
de la I.E. 7213 (2016) Del autor (Alanya, 2016) donde uno de los objetivos es
Determinar la relación que existe entre el acompañamiento y el monitoreo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje según docentes de la I.E. N° 7213 “Peruano Japonés” de
Villa el Salvador, Lima, (2016). La experiencia denominada: El acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las
instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y
Rivero, Arequipa 2016, de la autora (Ale, 2016) que tuvo como objetivo general:
“Determinar la relación entre acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación
primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016”, y así
posteriormente adoptar medidas que permitan mejorar la condición en que se
encuentren.
16
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia.
Problema: Insatisfactorios logros de aprendizaje por la aplicación inadecuada de los procesos didácticos del área de matemática en estudiantes del II ciclo de la
IEI. 326 de Juliaca.
Objetivo
General Objetivo Especifico Dimensiones Alternativas de solución
Acciones Metas
Lograr
aprendizajes
satisfactorios
aplicando los
procesos
didácticos de
matemática
adecuadamente en
estudiantes del II
ciclo de la IEI. 326
de Juliaca.
Aplicar los procesos
didácticos
adecuadamente en las
sesiones de aprendizaje
del área de matemática.
Gestión Curricular
- Implementación de talleres de
reflexión, sensibilización.
- Capacitación de procesos
didácticos de matemática, para la
aplicación en las sesiones de
aprendizaje.
A1. Elaborar la ruta del taller de
reflexión y sensibilización.
A2. Planificar el plan de capacitación
.
A3. Ejecución del plan de
capacitación de procesos didácticos.
98 % de docentes que
desarrollan
adecuadamente los
procesos didácticos de
matemática.
Desarrollar el trabajo
colegiado en las
docentes para lograr
mejores aprendizajes.
Convivencia
Escolar
Realización de Jornadas de trabajo
colegiado para planificar sesiones de
aprendizaje incorporando los
procesos didácticos.
B1. Jornadas de trabajo colegiado
para planificar la programación
mensual de sesiones de aprendizaje.
B2. Reuniones permanentes de
trabajo colegiado.
98% de docentes
realizan un trabajo
colegiado
Realizar el monitoreo y
acompañamiento en el
uso adecuado de los
procesos didácticos del
área de matemática.
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación de la
práctica
pedagógica.
Permanente monitoreo y
acompañamiento de las actividades
pedagógicas de las docentes
considerando los procesos didácticos
de matemática para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes.
C1. Elaboración del plan de
monitoreo y acompañamiento
consensuado.
C2. Elaboración de instrumento de
monitoreo y acompañamiento
C3. Evaluación del plan de monitoreo.
95% de docentes son
monitoreadas y
acompañadas en el uso
adecuado de los
procesos didácticos.
17
MATRIZ DE IMPLEMENTACION DEL PLAN DE ACCION En la matriz de implementación se considera los objetivos específicos, alternativas de solución, las acciones organizadas por dimensión, las metas, el responsable, los recursos y el cronograma de las actividades a realizarse.
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos
alternativas de solución
Acciones Organizadas según dimensión
Metas
Responsable
Recursos CRONOGRAMA
Humanos
Materiales M A M J J A S O N
Aplicar los procesos didácticos de matemática en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Implementación de talleres de reflexión, sensibilización y actualización docente de procesos didácticos de la matemática, para la aplicación en las sesiones de aprendizaje.
A1. Elaborar la ruta del taller de reflexión y sensibilización. A2. Planificar el plan de capacitación. A3. Ejecución del plan de capacitación de procesos didácticos.
100 % de docentes que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos de matemática.
Directivo
Directivo Docentes
- PPT de los
procesos didácticos.
- Retroproyector - Parlantes
X
Implementar el trabajo colegiado de las docentes.
Realización de jornadas de trabajo colegiado para planificar sesiones de aprendizaje incorporando los procesos didácticos.
B1. Jornadas de trabajo colegiado para planificar la programación mensual de sesiones de aprendizaje. B2, Reuniones permanentes de trabajo colegiado
100% de docentes realizan un trabajo colegiado.
Directivo
Directivo Docentes
- Videos de reflexión del trabajo colegiado
X
Realizar el monitoreo y acompañamiento del uso adecuado de los procesos didácticos de matemática.
. Permanente monitoreo y acompañamiento de las actividades pedagógicas de las docentes considerando los procesos didácticos de matemática, para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes.
C1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento consensuado. C2. Elaboración de instrumento de monitoreo y acompañamiento C3. Evaluación del plan de monitoreo.
100% de docentes son monitoreadas y acompañadas en el uso adecuado de los procesos didácticos.
Directivo
Directivo Docentes
- Ficha de monitoreo.
X
X
X
X
X
X
X
18
Presupuesto
En el siguiente cuadro presento los objetivos específicos con las respectivas acciones a desarrollar de acuerdo a las dimensiones considerando el período de ejecución, los recursos y el costo de ejecución de la actividad.
Código Acciones Periodo Recursos Costo
OE1 A1. Elaborar la ruta del taller de reflexión y sensibilización A2. Planificar el plan de capacitación. A3. Ejecución del plan de capacitación de procesos
didácticos.
Marzo - 2019 - PPT de los procesos didácticos.
- Retroproyector Parlantes
S/ 50.00
OE2 B1. Jornadas de trabajo colegiado para planificar la
programación mensual de sesiones de aprendizaje.
B2, Reuniones permanentes de trabajo colegiado
Marzo - Agosto - Videos de reflexión del trabajo colegiado
- retroproyector
S/ 20.00
OE3 C1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento consensuado. C2. Elaboración de instrumento de monitoreo y acompañamiento C3. Evaluación del plan de monitoreo
Abril - Noviembre Ficha de monitoreo.
S/ 2.00
total 72.00
19
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones.
(0 - 9)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según del nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar el nivel de logro
A1 Elaborar la ruta del taller de reflexión y sensibilización
- Ruta de taller. - Registro de asistencia.
Directivo Diciembre 2018
A2 Planificar el plan de capacitación.
- Plan de capacitación. Directivo Docentes
Diciembre 2018
A3 Ejecución del plan de capacitación de procesos didácticos.
- Registro de asistencia de docentes.
Directivo Marzo 2019
B1. Jornadas de trabajo colegiado para planificar la programación mensual de sesiones de aprendizaje.
- Acta de planificación mensual.
- Registro de asistencia de docentes.
Directivo Docentes
Marzo a Noviembre 2019
B2, Reuniones permanentes de trabajo colegiado
- Registro de asistencia de docentes
Directivo Docentes
Marzo a Noviembre 2019
C1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento consensuado.
- Plan de monitoreo Directivo Docentes
Marzo 2019
C2. Elaboración de instrumento de monitoreo y acompañamiento
- Instrumento de monitoreo.
Directivo Docentes
Marzo 2019
C3 Evaluación del plan de monitoreo.
- Agosto y diciembre del 2019
20
Conclusiones
El presente Plan de Acción bosquejado me permitirá inmiscuirme en el problema
prevalecido Insatisfactorios logros de aprendizaje por la aplicación inadecuada de
los procesos didácticos de matemática en estudiantes del II ciclo de la Institución
Educativa Inicial 326 de Juliaca, con el objetivo de lograr aprendizajes
satisfactorios aplicando los procesos didácticos de matemática adecuadamente.
Es muy importante el fortalecimiento de competencias de las docentes en el
conocimiento y el desarrollo adecuado de los procesos didácticos con la finalidad
de obtener mejores logros de aprendizaje en el área de matemática.
Es importante implementar el trabajo colegiado en las instituciones educativas con
la finalidad de mejorar la práctica docente de intercambiar experiencias y socializar
una diversidad de prácticas pedagógicas de aula y se mejorar los aprendizajes de
los niños y niñas.
Se concluye que para ser razonable el fortalecimiento de competencias tiene que ir
paralelamente con el monitoreo y acompañamiento, por lo que es imperativo
formar espacios de reflexión crítica identificando fortalezas y debilidades de su
práctica docente en la aplicación diaria de los procesos didácticos.
21
Referencias
Alanya, P. (2016). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ale, P. (2016). Acompañamiento pedagógico de directores y el desempeño laboral de docentes.
Bolivar. (2009). Centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La muralla.
Castillo. (2018). Procesos didácticos en el área de matemática de los docentes.
Flores, V. (2018). Procesos didácticos en el área de matemática.
Garcia. (2009). Acompañamiento y Monitoreo.
Mendoza, C. V. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa.
Minedu. (2015). Manual de compromisos de gestión.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico. . Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Habilidades Interpersonales. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Manual de gestión Escolar. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del
Liderazgo Pedagógico. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Norma Técnica que orienta las actividades del Año Escolar 2018.
Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima Institucional. Lima-Perú.
Murillo. (2006). lider pedagógico. s/n.
Robinson, V. (2008). Las Cinco Dimensiones del Liderazgo Pedagógico. Lima-Perú.
SEP. (2009). Trabajo colegiado.
Sotelo, O. (2017). Procesos didácticos y aprendizajes significativos del área de matemática.
22
Anexos
23
ARBOL DE PROBLEMAS
Sesiones que no generan
aprendizajes significativos en
matemática.
Estudiantes con pocos
aprendizajes significativos en
matematica.
Estudiantes poco motivados para el
aprendizaje de las matemáticas.
INSATISFACTORIOS LOGROS DE APRENDIZAJE POR LA APLICACIÓN
INADECUADA DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMATICA EN
ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA IEI. 326 DE JULIACA.
Desconocimiento de los procesos didácticos de la matemática en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Dificultad en la asistencia
al trabajo colegiado.
Escaso monitoreo y
acompañamiento en el trabajo
pedagógico
Fuente: Elaboración propia
24
ARBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes con óptimos
aprendizajes significativos
en matemáticas
Planificar sesiones de
aprendizaje significativas en
equipo.
Estudiantes motivados para el
aprendizaje de las matemáticas.
LOGRAR APRENDIZAJES SATISFACTORIOS APLICANDO LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMATICA ADECUADAMENTE EN
ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA IEI. 326 DE JULIACA.
Aplicar los procesos didácticos de matemática en el desarrollo de sesiones de aprendizaje
Implementar el trabajo colegiado
de las docentes.
Realizar el monitoreo y
acompañamiento del uso adecuado
de los procesos didácticos del área
de matemática.
- Taller de sensibilización y
reflexión dela práctica
pedagógica.
- Taller de capacitación de
procesos didácticos de
matemática
- Permanente monitoreo y
acompañamiento de las
actividades pedagógicas,
considerando los procesos
didácticos de matemática.
- Jornadas de trabajo colegiado,
para planificar sesiones de
aprendizaje incorporando los
procesos didácticos.
Fuente: Elaboración propia
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Cuadros de categorización. INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Qué son procesos didácticos?
SUBCATEGORIAS CATEGORIA
Preparado para cada área, competencia y capacidad. Procesos didácticos Sesión de aprendizaje
Pasos a seguir en cada área y procesos pedagógicos.
Aplicación de estrategias en una sesión de aprendizaje.
Secuencias de trabajo.
Momentos de una sesión.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Cuál es el proceso didáctico que tiene el área de matemática?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Debilidad en procesos didácticos. Procesos didácticos del área de matemática.
Desconocimiento de procesos didácticos.
Desconocimiento de procesos didácticos.
Diferencia de procesos didácticos y pedagógicos
Confusión de procesos didácticos.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Qué implica el proceso didáctico de la representación en el área de matemática?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Desconocimiento del proceso didáctico de la representación del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de la representación del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de la representación del área de matemática.
Fortalecimiento del proceso didáctico de la representación del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de la representación del área de matemática.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Qué acciones realizas en el proceso didáctico de la formalización?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Fortalecimiento del proceso didáctico de la formalización del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de la formalización del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de la formalización del área de matemática.
Fortalecimiento del proceso didáctico de la formalización del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de la formalización del área de matemática..
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Qué actividades se realiza en el proceso didáctico de búsqueda de estrategia?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Fortalecimiento del proceso didáctico de búsqueda de estrategias del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de búsqueda de estrategias del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de búsqueda de estrategias del área de matemática.
Fortalecimiento del proceso didáctico de búsqueda de estrategias del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de búsqueda de estrategias del área de matemática.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿En qué momento de la sesión de aprendizaje incorporas el proceso didáctico del área de matemática?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Gestión del acompañamiento Dificultad en la incorporación de los procesos didácticos del área de matemática. Desarrollo de la sesión.
Desarrollo
Gestión del acompañamiento
26
Inseguridad en la incorporación del proceso didáctico del área de matemática..
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Incorporas todos los procesos didácticos del área de matemática en tu actividad de aprendizaje?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Desconocimiento de la incorporación del proceso didáctico del área de matemática.
Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática en una sesión de aprendizaje Desconocimiento de procesos didácticos.
Fortalecimiento de procesos didácticos.
Desconocimiento de procesos didácticos.
Desconocimiento de procesos didácticos.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿En la IE realizas la planificación curricular en equipo?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Limitada participación en equipo. Participación de trabajo en equipo en la planificación curricular. Limitada participación en equipo.
Trabajo en equipo compartido.
Gestión del acompañamiento
Acertada participación
Limitada participación en equipo.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Trabajar en equipo es beneficioso? ¿Por qué?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Beneficios del trabajo en equipo. Trabajo en equipo.
Beneficios del trabajo en equipo.
Beneficios del trabajo en equipo.
Beneficios del trabajo en equipo.
Beneficios del trabajo en equipo.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Cómo es la comunicación entre los agentes educativos de la comunidad educativa?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Limitada comunicación Comunicación con los agentes educativos.
Desacertada respuesta a la pregunta.
Comunicación en proceso.
Desacertada respuesta a la pregunta.
Limitada comunicación.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo durante la planificación?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Pre disposición por participar. Participación pasiva y activa del trabajo en equipo. Participación pasiva.
Participación pasiva.
Participación activa.
Participación por cumplimiento.
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MAPA DE PROCESOS DE GESTIÓN CURRICULAR
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
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Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
29
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
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