COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 205 DIVINO NIÑO JESÚS CHURCAMPA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RAQUEL NIEVES CONGACHI GARCIA Asesor: Víctor Demetrio Medina Ugarte Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ORALES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 205 DIVINO NIÑO JESÚS
CHURCAMPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RAQUEL NIEVES CONGACHI GARCIA
Asesor:
Víctor Demetrio Medina Ugarte
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 14
Alternativas de solución del problema identificado. 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Alternativa de solución: Comunidades profesionales de aprendizajes 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 26
Referencia 27
Anexos 29
Resumen
El diseño del plan de acción denominado: Comunidad Profesional de Aprendizaje para
fortalecer la comprensión de textos orales en la Institución Educativa N° 205 Divino Niño
Jesús, tiene como propósito buscar alternativas de solución para superar el problema. Así
mismo otro propósito es haber interiorizado aprendizajes, bajo las exigencias del Ministerio
de Educación, conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola. Su aplicación pretende
optimizar los resultados en los aspectos de: convivencia; gestión curricular; monitoreo,
acompañamiento y evaluación. Para el análisis y caracterización del problema se ha tenido
en cuenta el árbol de problemas, con sus causas y efectos, para así cumplir con los
objetivos, que sin duda en lo ulterior se convierta en una experiencia exitosa. Se ha
aplicado dos tipos de instrumento: la entrevista a 101 padres de familia y la encuesta a 6
docentes, beneficiándose 101 estudiantes. Concluyo indicando que el plan de acción por
su relevancia, repercutirá en la mejora de la práctica pedagógica de las docentes y el
resultado se apreciará en el logro de aprendizaje de los niños y las niñas.
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Introducción
El diseño del plan de acción surge ante la necesidad de atender el problema en la exigua
contribución de los papás en el proceso de enseñanza de sus hijos en la Institución
Educativa “Divino Niño Jesús “ del distrito y provincia de Churcampa; esta situación motiva
a que nuestros estudiantes tengan baja autoestima, depresión, desmotivación, agresiones,
violencia física y psicológica; cuyos resultados serán insatisfactorios; sobre todo en el área
de Comunicación, específicamente en la comprensión de textos orales; teniendo en cuenta
estas situaciones motivaron la realización de la presente investigación cuyo objetivo
principal es fortalecer la gestión para el logro de aprendizajes de comprensión de textos
orales en los estudiantes de la institución educativa N° 205 Divino Niño Jesús.
Además, se pudo identificar otros problemas, pero la que tiene mayor preponderancia
es la aplicación de un currículo por contenidos, con estrategias que no son pertinentes y
que no están adecuadas dentro del enfoque por competencias; así mismo el escaso trabajo
colaborativo entre docentes; así como el limitado acompañamiento de la práctica
pedagógica.
En la actualidad, las instituciones sociales han sufrido una serie de cambios los cuales
obedecen a la evolución de las mismas, entre ellas se observan y destacan las que han
influido de forma directa en la familia y en la institución educativa; entre las reformas,
destaca el trabajo conjunto que realizan estas dos instituciones por la educación de los
niños y niñas. De ahí que es necesaria el liderazgo pedagógico, el fortalecimiento de la
práctica docente, la participación de papá y mamá en la tarea de la escuela como una
táctica definitiva y meritoria para la administración de la corporación educativa.
Teniendo en cuenta la participación de la comunidad educativa, clave elemental e
instrumento primordial para conseguir el perfeccionamiento educativo, especialmente en el
nivel de Educación Inicial, se ha priorizado este plan de acción denominado: Comunidad
profesional de aprendizaje para fortalecer la comprensión de textos orales en la Institución
Educativa N° 205 Divino Niño Jesús. Hay que hacer notar que el docente en su diario
quehacer dedica el mayor tiempo en la planificación, ya que se apropia de la misma, no es
indiferente ni incompetente a la realidad educativa. Ministerio de Educación (2014). Por
otro lado, el marco del buen desempeño directivo en uno de los acápites, dispone que
debemos iniciar y liderar una comunidad de aprendizaje con las docentes de la institución
educativa y frente el problema priorizado debemos ser constantes en su solución liderando
la tarea pedagógica. Los directores son elucidarios para mejorar los aprendizajes. Minedu
(2014). No obstante Robinson sustenta que debemos comprometernos a que la práctica
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pedagógica y los procesos pedagógicos en el aula, estén impregnados de las metas
educativas. Minedu (2016, p.15). Ahora bien, las experiencias educativas, son como un
destello para la mejora de la práctica directiva, por esta razón para perfeccionar la práctica
didáctica de las docentes, estamos encaminados en la planificación, acoplamiento y
valoración del currículo. Minedu (2016, P.12).
Haciendo una recapitulación, el plan de acción presenta la siguiente estructura:
Identificación del problema, en ella se encuentra la contextualización, descripción y
formulación de la misma; análisis y resultado del diagnóstico; alternativas de solución del
problema identificado; referentes conceptuales y de experiencias anteriores y finalmente la
propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción. Ciertamente se pretende
desarrollar programas educativos, para fomentar la colaboración de papá y mama en la
formación de sus hijos, promoviendo estrategias de comunicación entre la escuela y padres
de familia UNESCO (2004). En efecto los primeros educadores de los niños son los padres
y madres y por lo tanto, el espacio de aprendizaje por excelencia es el hogar, seguido del
barrio, comuna y ciudad. La escuela viene a continuar y fortalecer con su conocimiento
especializado lo que la familia ha iniciado y continúa realizando UNESCO (2004, p. 23).
Así mismo es desarrollar alternativas que permitan superar esta problemática,
sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales
del Ministerio de Educación a la vez proporcionados por la Universidad San Ignacio de
Loyola, como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, entre otras fuentes. Finalmente, el plan de acción fortalecerá la
gestión para el logro de aprendizaje de comprensión de textos orales en los estudiantes de
la institución educativa N° 205 Divino Niño Jesús.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema es concerniente a la: Inapropiada gestión para el logro de aprendizaje de
comprensión de textos orales en los estudiantes de la institución educativa N° 205 “Divino
Niño Jesús” del distrito y provincia de Churcampa.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Inicial alma mater de la provincia de Churcampa, lleva como
nombre al modelo y ejemplo de vida al “Divino Niño Jesús” que ennoblece la sonrisa de
los niños y las niñas. La Institución Educativa Inicial N° 205 Divino Niño Jesús, se
encuentra ubicado en la calle Real N° 394 de Churcampa península del Mantaro,
conocida como “Tierra de la amistad” rodeada de los apus Torongana, Oxamarca,
Occomarca, se encuentra a una altura de 3275 m.s.n.m. latitud 12° 44’ 25’’, longitud
74°23’13’’. Limita por el Norte con la provincia de Tayacaja; por el Este con el
departamento de Ayacucho; por el Sur con la provincia de Acobamba; y por el Oeste
con la provincia de Huancavelica.
Cuenta con una directora designada, con iniciativa propia de superación, voluntad
para aprender, entusiasmo de trabajar en las tardes más allá de su trabajo programado,
con personal docente nombrado y del nivel, algunas tienen la predisposición y voluntad
al cambio y mejora en su práctica docente, la mayoría de las docentes, participan
activamente en las convocatorias para los grupos de inter aprendizaje y otros que
fortalezcan sus capacidades pedagógicas.
La infraestructura de la Institución Educativa está construida con material noble,
pisos de madera, techo de teja que consta de tres pabellones de un solo piso, con áreas
verdes, cada aula tiene su biohuerto; encerrado con cerco perimétrico, adornado con
dibujos infantiles educativos que estimulan la asistencia y permanencia de los niños y
niñas; está distribuido en seis secciones de 3, 4 y 5 años de edad.
Contamos con servicio de agua potable, alcantarillado, servicios higiénicos para
niñas, niños en cada aula, baño público general para docentes, padres de familia y
visitantes; tres piletas en el patio, para el aseo personal, cuenta con fluido eléctrico
público, tiene un espacio para psicomotricidad; cocina-comedor, almacén de alimentos,
además está equipado con instrumentos tecnológicos como proyector, multimedia,
laptop, videoteca virtual y centro de operaciones de emergencia.
Posee alianzas estratégicas con las siguientes instituciones: Centro de Salud y
ESSALUD para la atención de primeros auxilios y atención básica a los estudiantes
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(lavado de manos, cepillado de dientes, control de peso y talla); Municipalidad Provincial
de Churcampa con apoyo en las diferentes actividades extracurriculares; Parroquia San
Antonio (apoyo en catequesis y escuela para padres); Policía Nacional del Perú (
actividades psicomotrices, culturales, sociales y la seguridad personal de los
estudiantes); Unidad de Gestión Educativa Local ( capacitaciones).
En lo social, está ubicada en una zona urbana, los padres de familia son
profesionales, agricultores, comerciantes e independientes; los niños y las niñas
provienen de hogares desintegrados y disfuncionales, un pequeño porcentaje viven con
papá y mamá; por lo que la mayoría de las madres de familia tienen que trabajar dejando
solos a sus menores hijos que ocupan su tiempo en la televisión y redes sociales.
Todavía tienen costumbres que son transmitidas de generación en generación,
dentro de las cuales tenemos: el Yarqa Laccay, actividad comunal que consiste en la
limpieza de las acequias conducidas a sus parcelas agrícolas. Los safacasas es otra
usanza donde los comuneros construyen sus casas a través del ayni. Del mismo modo
se tiene fiestas costumbristas como el Ccarmencca acompañado del plato típico el
puchero. La fiesta patronal en honor a la Virgen de Asunción se celebra en agosto, en
el que conglomera a muchos visitantes.
En lo económico la mayoría de los padres, se dedican la agricultura que producen
los siguientes productos: papa, arveja, haba, maíz, chuño, olluco, mashua, frutas y
verduras en la parte baja como: palta, naranja, mango, caña de azúcar, papaya; en la
ganadería crían animales para su alimentación y venta como camélidos, ovinos,
vacunos y animales menores; también se dedican al comercio ambulatorio y externo, en
los meses de diciembre a marzo migran hacia la Selva y las grandes ciudades en busca
de trabajo para mejorar sus ingresos económicos para la mantención de su familia.
La Institución Educativa se encuentra en el centro de la ciudad de Churcampa
delimitado por dos calles principales a media cuadra del Plaza principal, al alrededor se
puede observar tiendas comerciales e instituciones públicas. Se convive en un clima
variado según las estaciones entre ellos: los meses de junio y julio se producen heladas,
en agosto se presenta fuerte vientos, a partir del mes de Setiembre se inician las lluvias
que dura hasta el mes de abril observándose un manto verde, lleno de cultivos y árboles,
mejorando el ambiente sano sin contaminación por lo que los pobladores se encuentran
bien de salud, los estudiantes gozan de la naturaleza saliendo de paseo, a interactuar
con la naturaleza viva.
Como emblemática y alma mater de la provincia de Churcampa debo destacar
nuestros logros, cuyos galardones son los siguientes: más de 40 gallardetes en desfiles
cívico escolares, medallas y trofeos obtenido por los niños y las niñas en concurso de
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danza, canto, cuento, familia talento entre otros; docentes y padres de familia en
actividades deportivas y culturales, somos ganadores en escuelas saludables a nivel
provincial, estas acontecimientos indican la participación de la comunidad educativa,
liderados por la directora donde la comunidad en general es testigo de los logros que
evidenciamos. Para esta propuesta nuestro plan de acción desarrollaremos con el grupo
de destinatarios como son: actores directos un directivo, cinco docentes y actores
indirectos 101 niños y niñas.
En cuanto se refiere al contexto interno y al tipo de gestión la institución educativa
evidencia lo siguiente: no se hace una planificación curricular, las unidades didácticas
se elaboran de manera individual por cada docente, sin tener en cuenta los procesos
pedagógicos y didácticos, no hay un trabajo colegiado mucho menos existe los grupos
de inter aprendizaje. La directora se limita a supervisar, sin un acompañamiento y
asesoramiento individual y en aula porque las fichas no están contextualizadas. No
presenta evidencias del resultado del logro de aprendizaje de los estudiantes, ya que no
se evalúa las actividades. La convivencia entre los miembros de la comunidad es pasiva,
no hay empatía, ni asertividad, notándose en ella la falta de liderazgo en la directora.
Descripción y formulación del problema
Con respecto al problema identificado en la institución educativa N° 205 Divino
Niño Jesús, surge a raíz de que la mayoría de los estudiantes, al finalizar el año escolar
en las actas finales se encuentran con calificativos de C en un 60 % que significa en
inicio; con B un 25% en proceso y A que es logrado en un 15%, esto oscila entre las
edades de 3,4 y 5 años de edad, en el área de Comunicación, se ha tomado como
referencia los tres últimos años.
Como hemos mencionado, la situación de los estudiantes en la competencia de
comprensión de textos orales está claramente por debajo de lo deseado. Entonces es
necesario resolver el problema priorizado, ya que impide el logro de aprendizaje de los
estudiantes.
La importancia de abordar el problema a través del plan de acción reside en la
necesidad de mejorar los desempeños de los estudiantes sobre todo en el área de
Comunicación, pero con el fortalecimiento de la práctica pedagógica de las docentes,
específicamente en la selección de estrategias pertinentes en lo que respecta a
comprensión de textos orales.
Es viable, porque tenemos una directora designada, que tiene la capacidad de
promover cambios, asumiendo retos, para la toma de decisiones sobre todo propiciando
una buena convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. Además,
contamos con docentes nombradas predispuesta al cambio, a realizar una planificación
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adecuada y contextualizada, con ánimos de trabajar en la propuesta planteada, toda
vez que se éstas se irán incorporando en los instrumentos de gestión. Es más contamos
con recursos educativos y económicos que nos permitirá llevar a cabo el problema
priorizado.
En relación al problema materia de investigación, se refleja en la matriz de
priorización de problemas, previo a ello se realizó una reunión con las docentes, en el
que se les informó de resolver un determinado problema que más nos aqueja, por lo
que cada una de ellas priorizo un problema, que tiene en su aula ,de los cuales se hizo
un listado de esas necesidades en ella surgió problemas similares y diferentes, sin
embargo se priorizo una de ellas previo un análisis y bajo consenso, tenido en cuenta
los siguientes criterios: Mayor impacto porque es una necesidad prioritaria de la
institución; también es viable porque es fácil de resolver; mayor factibilidad puesto que
no necesita mucho presupuesto.
Se priorizo este problema porque nos servirá de experiencia para resolver otros
problemas similares, que tiene ver con la mejora de aprendizaje de nuestros
estudiantes. Por lo expuesto y bajo consenso se ratificó por mayoría el siguiente
problema: Inapropiada gestión para el logro de aprendizaje de comprensión de textos
orales en los estudiantes en la institución educativa N° 205Divino Niño Jesús.
De la misma manera para las causas y efectos se recurrió al árbol de problemas,
resumiendo de la siguiente manera: Como primera causa es la planificación curricular
sin la aplicación de estrategias pertinentes para la comprensión de textos orales y como
efecto tenemos a niñas y niños desmotivados que no logran aprendizajes significativos
en la comprensión de textos orales.
La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica, cuyo efecto es tener docentes con debilidad en la aplicación de estrategias
sobre comprensión de textos orales.
Una tercera causa son las actitudes negativas en las relaciones interpersonales
de los estudiantes que traen consigo como efecto las agresiones verbales y físicas en
el aula. En síntesis, las causas y efectos nos permiten identificar los aspectos críticos y
las fortalezas tanto del directivo, docentes y estudiantes.
Entre los aspectos críticos encontramos un elevado porcentaje de estudiantes que
se encuentran en inicio (C) en el área de comunicación. Una planificación curricular en
función a contenidos y no competencias; una práctica pedagógica esquematizada y
tradicional, en el que no consideran en sus sesiones de aprendizaje estrategias
apropiadas a la comprensión de textos orales, para el aprendizaje de los estudiantes. El
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monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica es escasa sin una frecuencia
de visitas al aula, porque la directora cuenta con sección a cargo.
Las actitudes negativas en las relaciones interpersonales de los estudiantes es otro
punto crítico. Por una parte para superar estos aspectos críticos se cuenta con
fortalezas: Directivo designado con altas expectativas de aprendizaje para con sus
estudiantes, con formación profesional acorde a los cambios de la educación actual,
docentes predispuestas al cambio… Si no se aborda el problema a tiempo no se logrará
los aprendizajes previstos porque no se ha fortalecido la práctica pedagógica y la
convivencia escolar seguirá sin resolverse.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico
El proceso de mejora de la enseñanza aprendizaje nace de la acción transformadora
del directivo, quien paulatinamente genera cambios bajo el liderazgo compartido,
plantea metas y objetivos claros, crea y diseña nuevas formas de organización, se
preocupa por la práctica pedagógica de las docentes, busca que sus integrantes se
sientan comprometidos con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, la
institución educativa focaliza sus actividades y esfuerzos en los aprendizajes,
compromete a toda la comunidad educativa para el cumplimiento de sus metas fomenta
el clima escolar bajo una convivencia democrática e intercultural.
El problema expuesto, Inapropiada Gestión para el Logro de Aprendizaje de
Comprensión de Textos Orales en los Estudiantes de la Institución Educativa N° 205
Divino Niño Jesús. En ella se habla de una relación estrecha entre las tres dimensiones
como son: el marco del buen desempeño del directivo; los compromisos de gestión
escolar y liderazgo.
En la dimensión de gestión curricular, no se evidenciaba una planificación
curricular, esta se vincula con el dominio 1, en la cual precisa Mejorar los aprendizajes
gestionando los escenarios, a su vez está insertada en la primera competencia, que
transfiere la planificación colectiva iniciando con los procesos pedagógicos, que
conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las particularidades de los estudiantes y su contexto, con
una orientación hacia el logro de aprendizajes, a su vez desemboca en el segundo
desempeño, donde se tiene en cuenta las particularidades del entorno familiar, social e
institucional, para bosquejar los instrumentos de gestión escolar, con miras de construir
metas de aprendizaje.
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Mi primera conclusión es que, a partir de la culminación del plan de acción, se
realizará la planificación curricular, aplicando sesiones de aprendizaje con estrategias
pertinentes para la comprensión de textos orales, tomando como base el enfoque por
competencias.
Con referencia al monitoreo, acompañamiento y evaluación, solo era recojo de
información, entonces al vincular el segundo dominio, es mejorar los aprendizajes con
la internalización de los procesos pedagógicos, y el que se acerca más es la sexta
competencia que tiene que ver con el monitoreo constante en las aulas, fortaleciendo
particularmente los procesos pedagógicos en cada una de las docente, para conseguir
metas comunes de aprendizaje, haciendo una reflexión entre todos, para obtener
buenos aprendizajes, fluye además en el vigésimo desempeño, que va direccionado al
monitoreo del uso efectivo del tiempo, los materiales educativos y los recursos
metodológicos, es mas en el vigésimo primer desempeño, nos da información clara y
coherente de los criterios para la evaluación de los aprendizajes que se desea lograr,
consolidando en el momento lo resultados para tomar decisiones y su implementación
de acciones de mejora.
Concluyo indicando que hay la necesidad de realizar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica de manera efectiva, con clara visión de
apoyo al docente, utilizando estrategias pertinentes y consensuadas, considerando los
procesos pedagógicos y didácticos, que va dirigido sobre todo en la competencia del
área de Comunicación, explícitamente en la comprensión de textos orales.
Finalmente, la gestión de convivencia y tutoría, surge de las actitudes negativas en
las relaciones interpersonales de los estudiantes, ella la hemos vinculado muy de cerca
con el Dominio 1 indicado líneas arriba, que va concatenado con la segunda
competencia, al impulsar de manera democrática la participación de la comunidad
educativa, en favor de los aprendizajes, además de abordar el tema de clima escolar en
el marco del respeto, la participación conjunta valorando la diversidad.
Desembocando en el quinto desempeño con estrategias pertinentes para prevenir y
resolver conflictos con mesura, sutileza y bajo consenso. Concluyo indicando que se
gestionará estrategias apropiadas en el manejo de conflictos en el aula que
definitivamente repercutirá en la mejora de aprendizaje de los estudiantes,
especialmente en las relaciones interpersonales.
En cuanto se refiere a los compromisos de gestión escolar también va ligada al
problema identificado, es así que en el primer compromiso: referido al avance
académico de los estudiantes, el cuarto y quinto compromiso están ligadas a la
convivencia escolar, el cual se vincula muy cercanamente con el problema formulado.
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Estos compromisos nos ayudarán a mejorar el aprendizaje de los niños y las niñas, a
través del monitoreo que se realice en el aula de manera diferenciada con cada una de
las docentes, teniendo en cuenta que a partir de la primera visita se realizaran otros
acompañamientos con fichas contextualizadas y de acuerdo a la realidad bajo
consenso, con el fin de fortalecer la práctica pedagógica, cuyo rumbo final será la toma
de decisiones bajo el marco de una convivencia saludable. Por otra parte, si hablamos
de liderazgo, se enfoca directamente en Robinson, en la dimensión 3, que, vinculada
con el problema, nos situaremos en la planificación curricular con estrategias
pertinentes, previa coordinación con las docentes haciendo una reflexión sobre la
enseñanza, para ello se hará el monitoreo, acompañamiento y retroalimentación,
verificando los resultados para la toma de decisiones, cuya acción positiva será la
mejora de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Finalmente concluyo que, la educación es la columna vertebral del desarrollo
sostenible de toda una sociedad, para ello es necesario contar con docentes no
solamente comprometidos, si no con iniciativa propia de superación, voluntad para
aprender, entusiasmo de trabajar en las tardes más allá de su trabajo programado, con
personal docente nombrado y del nivel, algunas tienen la predisposición y voluntad al
cambio y mejora en su práctica docente. Sólo con una buena práctica docente podemos
hacer que nuestros estudiantes mejoren en sus aprendizajes. Queremos estudiantes
competitivos.
Para la ejecución del problema priorizado, se hizo uso de instrumentos de recojo de
información, para ello se utilizó la entrevista para las docentes y estudiantes. El mismo
que permite identificar las causas y efectos del problema a abordar. Al respecto Martínez
y Varela (2013) manifiestan que la entrevista es una conversación entre dos personas
con un fin determinado que es diferente al simple hecho de conversar. Lógicamente es
un instrumento técnico de gran utilidad a base de preguntas para luego interpretarlas.
Las preguntas formuladas tanto a docentes como a los estudiantes están referidas la
gestión de aprendizaje que confluyen en las sesiones de aprendizaje; al monitoreo y
acompañamiento en aula y a las relaciones interpersonales entre el directivo, docentes
y estudiantes.
Es así que se entrevistó a las 5 docentes, se le invitó a cada una de ellas para que
respondan las preguntas las cuales fueron abiertas y acerca de la problemática
institucional, lo realizaron todas con la mayor sinceridad y voluntad propia. Se realizó
las siguientes preguntas: ¿Al realizar tus sesiones de aprendizaje tomas en cuenta los
procesos pedagógicos y didácticos? ¿Qué estrategias utilizas para la comprensión de
textos? ¿Usted promueve aprendizajes significativos’ ¿Cómo lo hace? ¿Cómo evalúas
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el desempeño de los estudiantes? ¿El directivo realiza el monitoreo y acompañamiento
y con frecuencia, como lo hace? ¿El directivo realiza reuniones de inter aprendizaje?
¿El directivo informa sobre el monitoreo para su aprobación? ¿Te sientes satisfecho con
el acompañamiento que realiza el directivo? ¿Qué me puede decir sobre la comunidad
profesional de aprendizaje? ¿Trabaja usted con equipos de trabajo, cómo y con qué
frecuencia? ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre estudiantes? ¿Existen
normas de convivencia en tu aula y lo cumplen o no?
Del mismo modo la población estudiantil es de 97 estudiantes, seleccionando a 4
niños, dos niños y dos niñas de cada sección, en un total de 24 niños, de las edades de
3,4 y 5 años de edad. Las interrogantes fueron abiertas y sencillas, se realizó la
entrevista en un ambiente cómodo y cálido, con cierta sutileza y dándoles la mayor
confianza: ¿Te gustan las clases que hace tu profesora? ¿Cuándo conversa o les lee
un cuento, entiendes lo que te dice la profesora? ¿La directora visita tu aula y siempre
lo hace? ¿La directora se sienta con la profesora para conversar? ¿Cómo trabajas con
tus compañeros? ¿Quieres a tus compañeros? ¿Tu profesora les habla de las normas
de convivencia y cómo las practican?
A continuación se da a conocer las categorías y subcategorías que se obtuvo como
resultado de la entrevista: La primera categoría a mencionar es la gestión curricular,
teniendo como sub categoría la planificación, recogiendo lo más importante es que las
docentes no planifican sus sesiones con los procesos pedagógicos ni didácticos,
desconocen de estrategias por lo que en sus sesiones de aprendizaje se evidencia lo
pobre y sucinto de su narración, que no hace despertar el interés de los estudiantes,
esto indica que no se preocupan de las necesidades e intereses de los estudiantes
mucho menos de sus características.
Así mismo los estudiantes manifiestan que no le entienden a la profesora prefieren
ver videos. Exteriorizan a su vez que la profesora no les escucha cuando le preguntan
acerca de sus dudas, no les hace caso cuando levantan la mano para hablar. Sobre
esta primera categoría resumo que hay mucha debilidad en la preparación de sus
sesiones de aprendizaje con estrategias pertinentes, debido a que no tienen una
programación curricular institucional consensuada y aprobada. Es por esta razón que
los estudiantes solo se limitan a escuchar en silencio sentados en la silla, lo que la
profesora les explica, volviéndose tediosa y aburrida la clase, solo piensan en salir al
recreo, por otro lado, el directivo no promueve reuniones de inter aprendizaje ni círculos
de estudio en los estudiantes, no ejerce liderazgo entre la comunidad educativa.
En la segunda categoría sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica y como sub categoría el monitoreo y acompañamiento, las
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docentes declaran que no hay apoyo ni motivación por parte del directivo, solo recoge
información, no hace un análisis crítico reflexivo entre las docentes, mucho menos
formula una ficha contextualizada para el oportuno y posterior acompañamiento.
Mientras que los estudiantes manifiestan que el directivo visita poco el aula, mira
de la puerta y se va. Concluyendo con esta segunda categoría debo iniciar que es la
parte más inconsistente, ya que está desatendida, puesto que el directivo no está
realizando un acompañamiento pertinente de la practica pedagógica, ya que solo hace
un recojo de información, me atrevería a decir solo hace una supervisión técnico
pedagógica.
La tercera categoría está referida a la convivencia escolar y la sub categoría las
relaciones interpersonales, las docentes manifiestan que no se puede trabajar en grupos
de trabajo valga la redundancia, no cumplen con las normas de convivencia puesto que
sus estrategias no son las más adecuadas, en cuanto a los estudiantes muestran
agresividad, se paran peleando, se quitan los materiales, eso conlleva a que no se
pueda cumplir con lo planificado y los estudiantes tienen dificultad para aprender, no
practican el trabajo en grupo, porque entre compañeros no respetan los acuerdos de
aula, hacen desorden, son indisciplinados, se pelean entre ellos, así mismo los
estudiantes refieren que las docentes aún son verticalistas,.
Resultados del diagnóstico
Se utilizó la técnica de la entrevista con instrumentos de cuestionarios y guía de
entrevista a los docentes respecto a las formas de acompañamiento grupal e individual
recibidos por parte del directivo y en relación a su práctica pedagógica. Ambos
instrumentos fueron diseñados con una semiestructura, abordando preguntas abiertas
sobre sus fortalezas y dificultades en su desempeño docente, de acuerdo a las
respuestas se concluye que existen deficiencias para recibir retroalimentación formativa
por parte del directivo; por lo que se requiere utilizar estrategias de formación continua
más eficientes, así mismo se concluye que existe desconocimiento para el uso
pertinente de estrategias para la comprensión de textos orales; por lo que es necesario
fortalecer este aspecto a fin de solucionar el problema.
Alternativas de solución del problema identificado.
La alternativa de solución que presento para esta propuesta va ligada a la labor de la
directora es la comunidad profesional de aprendizajes. Que según Kearney (2001) es una
propuesta educativa, donde se comparten responsabilidades, donde el conocimiento se
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entiende como dinámico, activo y colaborativo. Esta se relaciona con el PEOO3, donde se
fortalece al docente. Además de esta propuesta se plantean otras acciones en:
Dimensión gestión curricular.
Realizar tres talleres pedagógicos para reforzar la práctica pedagógica sobre la aplicación
pertinente de estrategias sobre comprensión de textos orales. 3 círculos de inter
aprendizaje para diseñar sesiones de aprendizaje insertando estrategias para el logro de
la comprensión de textos orales. Así mismo estas alternativas se relacionan con el mapa
de proceso estratégico de dirección y liderazgo PEO 3 evaluar la gestión curricular PEO3
1 monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa. Además de POO4
gestionar los aprendizajes POO4.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. Lidera como
directivo fortaleciendo la práctica pedagógica de las docentes.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento.
Realizar tres jornadas de reflexión para evidenciar las debilidades encontradas en el
fortalecimiento de textos orales. 2 círculos de inter aprendizaje para socializar y fortalecer
la práctica pedagógica en comprensión de textos orales estas se relacionan en el proceso
operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO3 fortalecer el desempeño
docente POO3.3 realizar acompañamiento pedagógico como directora fortalecer un
acompañamiento adecuado para el logro de aprendizaje.
Dimensión convivencia.
Realizar, cinco círculos de inter aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de
conflictos en el aula con las docentes., 2 jornadas de sensibilización para la evaluación y
promoción de las relaciones interpersonales positivas. Se encuentra en el proceso
operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar POO5 gestionar la convivencia
escolar y la participación POO5.1 promover la convivencia escolar POO5.2 prevenir y
resolver conflictos, como directora promover un buen clima. En los estudiantes en el área
de Comunicación
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Se tiene tres dimensiones ya estudiadas, dentro de ellas se ha formulado estrategias
viables para resolver el problema formulado en el plan de acción, se ha considerado la
planificación curricular sin aplicar estrategias pertinentes para la comprensión de textos
orales, además del limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, por
ultimo las actitudes negativas en las relaciones interpersonales de los estudiantes.
Teniendo como antesala estos tres aspectos, es necesario fundamentar científicamente
por lo que se recurrió a diversos referentes teóricos en el tema estudiado, esto con el fin
de dar soporte, y veracidad a nuestro trabajo. A continuación, detallo las conclusiones a la
que hemos arribado.
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Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Alternativa de solución: Comunidades profesionales de aprendizajes
El plan de acción propone como alternativa de solución a las comunidades profesionales
de aprendizaje; es decir trabajar en equipo en la institución educativa de manera
participativa, colaborativa, reflexiva y de forma continua acerca de la práctica
pedagógica de los docentes y de los aprendizajes en la institución educativa N° 205
Divino Niño Jesús. Krichesky y Murillo (2011) acotan que para que se de estas
comunidades profesionales de aprendizaje debe exponer ciertas condiciones como son:
consenso en la visión de la IE, oportunidad de liderazgo por los miembros del equipo,
aprendizaje individual y colectivo, compartir las experiencias profesionales, confianza,
generar redes o alianzas, responsabilidad compartida frente a los desafíos del
aprendizaje y proveer de recursos para la colaboración de la comunidad.
El aporte de Bolívar (2008) expresa de que la colegialidad es importante para las
comunidades profesionales de aprendizaje; donde los miembros aportan soporte y
cuidado a los otros miembros de la institución educativa, formándose confianza y
respaldo mutuo entre ellos, así mismo acota estadios de proceso en las comunidades
profesionales de aprendizaje: comienzo, crecimiento y madurez, donde existirán ciclos
de progreso y de regreso; por ello es importante generar un equilibrio entre grupo –
individuo y colaboración – conflicto.
Acción: Talleres pedagógicos
Acerca de los talleres pedagógicos que utilizaremos para el fortalecimiento sobre la
aplicación pertinente de estrategias sobre comprensión de textos orales; con los
docentes, se tomó en cuenta a los aportes de Alfaro y Badilla (2015) quienes lo
conceptualizan como un centro de reunión donde intercambian conocimientos y abordan
concepciones educativas, estrategias didácticas y se nutre por la diversidad de criterios
que van a enriquecer su trabajo pedagógico cotidiano; adquiriendo y actualizando sus
conocimientos en los diversos ámbitos del quehacer pedagógico. Además, mencionan
que los talleres pedagógicos se realizan con el aprender haciendo, donde los
participantes asumen una actitud científica, crítica y reflexiva sobre los temas que se
abordan en el taller. Concluimos de acuerdo a ambos autores, en que el taller
pedagógico es un espacio para hacer, construir, intercambiar experiencias e ideas y
participar de manera cooperativa en las diversas actividades que se planifique en su
proceso, aborda el aprendizaje con una práctica activa de los participantes; para el caso
con los docentes de la IE.
Por otro lado, el Ministerio de Educación (2018) relaciona estos talleres con la
denominación de taller de actualización docente, donde refiere que son reuniones
17
periódicas de formación teórica – práctica vinculada a diversos temas pedagógicos de
interés institucional, previamente identificados y consensuados. Tiene como propósito
fortalecer las capacidades profesionales y reflexionar sobre sus propios quehaceres
pedagógicos. Plantean que los talleres deben ser incluidos en los documentos de
gestión escolar como actividades, tal es el caso como el Plan Anual de Trabajo y el
Proyecto Educativo Institucional de la institución educativa. En ese sentido nuestra
institución educativa propone utilizar esta estrategia formativa como parte del plan de
acción para solucionar la problemática, referida principalmente a la inapropiada gestión
para el logro de aprendizaje de comprensión de textos orales, donde se promoverá el
fortalecimiento de la práctica pedagógica; con estas reuniones que implican de mucha
proactividad al aprendizaje de aprender haciendo relacionándolo a la labor pedagógica.
En este sentido la IE N° 205 Divino Niño Jesús, tomará en cuenta las comunidades
profesionales de aprendizaje, a fin de fortalecer el uso de la aplicación pertinente de
estrategias sobre comprensión de textos orales, para mejorar por ende los aprendizajes
de los estudiantes. Todo ello en equipo y con sentido de colaboración mutua, con el
liderazgo del directivo; donde se generará las condiciones necesarias para un adecuado
desarrollo de las comunidades de aprendizaje.
Acción: Círculos de interaprendizaje
Estos grupos de interaprendizaje promueven el fortalecimiento de capacidades
pedagógicas al intercambiar conocimientos valederos y experiencias exitosas entre
docentes, para ir superando y mejorando deficiencias, debilidades a lo largo de toda la
práctica pedagógica desde la planificación curricular y la ejecución in situ de las
sesiones de aprendizaje. Se validará esta estrategia a través de los resultados
favorables en la mejora de los aprendizajes de todos nuestros estudiantes. El Ministerio
de Educación (2013) Precisa que los Círculos de Interaprendizaje, son los espacios
concretos en los que los y las docentes socializan y profundizan temas específicos;
estos espacios pueden ser los recreos, horas sueltas, horas libres. Sobre el tema Acuña
(2011) expresa que es una estrategia de formación docente, que permite que los
maestros y maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias
y otras, con los que se convierte en un círculo de constante aprendizaje (p.57).
Acción: Jornada de reflexión
Respecto a las prácticas reflexivas mediante reuniones, para el caso de nuestro
contexto con los miembros de la comunidad educativa, tomamos como referencia a
Domingo (2017) quien acota que es un modelo de autoformación permanente; donde la
propia experiencia se hace objeto de reflexión; todo ello a fin de poder aprender tanto
del éxito como del fracaso, construyendo una comunidad de aprendizaje en la IE, en
18
este sentido proponemos reflexionar sobre el poco involucramiento de la comunidad
educativa en el aprendizaje de los estudiantes, resaltando la comprensión lectora, para
ello se pretende reflexionar e involucrar a los actores educativos de manera activa con
participación directa en la solución de la problemática consensuada.
Acción: Jornada de sensibilización
Las reuniones y jornadas de sensibilización son acciones que persiguen el cambio de
actitud sobre un problema, comprometiendo su apoyo y participación en la solución.
Mutare (s/f) nos manifiesta, las jornadas de sensibilización vienen a ser diálogos y
un compartir de experiencias sobre un tema determinado con la intención de brindar a
los presentes –docentes- un punto de vista diferente sobre un tema de interés común,
la misma que posibilita ser aplicada para la atención y solución a un problema.
El Ministerio de Educación del Ecuador (2011) manifiesta que para promover una
coexistencia armónica, que nos identifiquemos con los problemas y necesidades de los
demás y aceptemos como iguales en derechos y oportunidades a las personas con
discapacidad debemos iniciar por fomentar acciones positivas de respeto, ayuda
solidaria, valoración y tolerancia; por ello son importantes actividades de sensibilización
que forman parte de la cultura inclusiva en nuestra escuela.
Las jornadas de sensibilización en la institución educativa permitirán orientar la
importancia de la convivencia democrática para fortalecer las relaciones interpersonales
entre los docentes y la comunidad educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
Acerca de las experiencias acerca de la alternativa y acciones planteadas en el diseño del
plan de acción, tomamos en cuenta los siguientes:
Experiencia: Talleres pedagógicos
Rosa (2015), presenta en su experiencia el taller como estrategia didáctica para mejorar
la comprensión lectora, manifestando como propósito el análisis de la influencia del taller
como estrategia didáctica para mejorar la comprensión de textos, denotándose como
conclusión que es importante el uso de talleres para fortalecer aspectos que se
propongan en un determinado grupo de estudio, por lo que a nuestro contexto esta
experiencia coadyuva en el fortalecimiento sobre la planificación curricular y las rutas de
aprendizaje como se ha planificado; abordando específicamente el tema de la
comprensión lectora a fin de lograr el objetivo propuesto.
Así mismo Guzmán (2015), en la experiencia El espacio de Aprendizaje del Taller,
toma como propósito comprender los significados que le otorgan al espacio de
19
aprendizaje del taller, presentando como conclusión principal la de la importancia para
nuestro trabajo, la relevancia que le dan los participantes del taller al hecho de compartir
experiencias en grupos como elemento que propicia el aprendizaje grupal. En ese
sentido consideramos esta experiencia para fortalecernos en el uso de esta estrategia
a fin lograr la acción propuesta.
Experiencia: Círculos de interaprendizaje
Teniendo en cuenta a Prado (2018), quien en su objetivo propone el uso de estrategias
a través círculos de inter aprendizaje para mejorar el proceso de aprendizaje,
concluyendo, en al IE se requiere con urgencia el uso de una estrategia que reoriente
nuestra labor en el área de comunicación específicamente en el uso de proceso
didácticos de comprensión lectora que permita el intercambio de experiencias , es decir
a través de los círculos de aprendizaje convirtiéndose en una práctica permanente a
nivel de los docentes.
Membrillo (2018) sobre la experiencia de implementar una plataforma virtual y su
influencia en los círculos de interaprendizaje en la ciudad de Cajamarca, planteando
como objetivo general: determinar la influencia de la plataforma virtual en los círculos de
inter aprendizaje colaborativo (CIAC). Arriba a las siguientes conclusiones; se muestra
el trabajo colaborativo y en equipo de los participantes, concluyen que este tipo de
interacciones virtuales en la plataforma influye positivamente en el accionar de los
círculos de inter aprendizaje colaborativo, fortaleciendo la participación e intercambio de
aportes respecto a una situación identificada.
Experiencia: Jornadas de reflexión y sensibilización
Cárdenas y Soto (2015). Propuesta de sensibilización docente para educación en
derechos humanos en el colegio Las Américas IED. Investigación que define su objetivo
en el diseño de una propuesta de sensibilización dirigida a docentes para fortalecer los
procesos educativos. Esta experiencia concluye mencionando que tras la
implementación de las jornadas de sensibilización los docentes se comprometen con
los objetivos institucionales. Del mismo modo se espera que los docentes de la
institución educativa N° 205 se sensibilicen, tomen conciencia y asuman compromisos
para el fortalecimiento de la convivencia en la institución educativa y la mejora de los
aprendizajes.
Bolaños, Cabrera y Olave (2007) en su trabajo viejos problemas, nuevas prácticas: la
reflexión y la sensibilización como estrategia para el desarrollo; cuyo objetivo general es
determinar y /o identificar los factores que promueven y restringen el éxito de las
acciones de sensibilización desarrolladas, en el marco del proyecto para la prevención
y erradicación del trabajo infantil en Sudamérica y entre sus logros se tiene el diseño y
20
ejecución de actividades y productos de sensibilización demandan la participación de
profesionales o especialistas en temas netamente de comunicación, información o
similares, con el objetivo de garantizar su eficiencia e idoneidad y disminuir las posibles
resistencias del público objetivo. Del mismo modo la estrategia de sensibilización
orientada al cambio de comportamiento alcanza mayor eficacia si se basa en
diagnósticos específicos que aborden temas pertinentes como conocimientos, actitudes
y percepciones del público objetivo, consumo de medios, uso del tiempo, entre otros.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta del Plan de Acción conlleva realizar diferentes actividades para alcanzar los
objetivos y lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes con un liderazgo del
equipo directivo, administrativo y personal docente, por lo tanto, todos se involucren y
colabore en la implementación del presente plan. También el presente trabajo esté
relacionado con los documentos de gestión como son el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), como un
objetivo estratégico, en suma, el monitoreo y la evaluación debe ser permanente por la
comunidad educativa.
21
Matriz de plan de acción: objetivo general específico, dimensiones acciones y metas
Después de haber identificado el problema en la institución Educativa, se tiene que buscar la solución para poder desarrollar los
aprendizajes significativos, por ello se ha elaborado la siguiente matriz.
Tabla 1
Problema
INAPROPIADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 205 DIVINO NIÑO JESUS.
Objetivo general Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de
solución
A1
Acciones Metas
Fortalecer la gestión de
los aprendizajes en la
comprensión de textos
orales en los estudiantes de la institución educativa
OE.1 Diseñar estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación, para fortalecer la comprensión de textos orales.
Gestión curricular
Gestión de las
Fortalecimiento de la práctica pedagógica a través de talleres educativos, para la elaboración de estrategias pertinentes en la comprensión de textos orales. A2
Círculos de aprendizaje para la socialización de estrategias pertinentes para fortalecer la
El 100% de docentes diseñan estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizaje en la comprensión de textos orales.
N° 205 Divino Niño
Jesús.
Monitoreo,
Comunidades profesionales de
comprensión de textos orales.
B1
OE.2. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva enfocando el fortalecimiento de la comprensión de textos orales
acompañamiento evaluación de la práctica docente.
aprendizaje. Visitas al aula para evidenciar las debilidades encontradas en las estrategias de comprensión de textos orales. B2 Autogestión para la eficiente practica pedagógica en la aplicación de estrategias pertinentes, en comprensión de textos orales.
El 100% de docentes han fortalecido su práctica pedagógica a través del monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias pertinentes en la comprensión de textos orales.
OE.3. Gestionar estrategias apropiadas para el manejo de conflictos en el aula y las relaciones interpersonales.
Convivencia Escolar C1 Círculos de inter aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, con las docentes. C2. Jornadas de sensibilización para el manejo de emociones y las relaciones interpersonales positivas.
El 100% de docentes utilizan estrategias sobre el manejo de conflictos en el aula y las relaciones interpersonales, para
22
Fuente: Elaboración propia.
una buena convivencia escolar
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
El presente cuadro muestra los objetivos específicos, las acciones que se desarrollan en el trabajo, metas, responsables, recursos y el
cronograma. Tabla 2
Recursos Cronograma Objetivos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables. Meses
específicos Humanos. Materiales. D E F M A
OE.1 Diseñar A1 Se ejecutará Directivo. Proyector. x
estrategias pertinentes
en las
Fortalecimiento de la práctica pedagógica a través de talleres educativos, para la
dos talleres pedagógicos.
Directora
Docentes. Laptop Ecram
sesiones de elaboración de estrategias pertinentes en la
aprendizaje en el comprensión de textos orales. área de A2 Ejecución de Directivo. Proyector. x
Comunicación, fortalecer comprensión textos orales.
para la
de
Círculos de aprendizaje para la socialización de estrategias pertinentes para fortalecer la comprensión de textos orales.
tres círculos de inter aprendizaje, durante el año.
Directora Docentes. Laptop Ecram
OE.2. Ejecutar monitoreo
el y
B1 Visitas al aula para evidenciar
Se fortalecerá la práctica
Directora
Directivo. Ficha de x monitoreo
acompañamiento en la práctica pedagógica de
las debilidades encontradas en las estrategias de comprensión de textos orales.
pedagógica con tres visitas al aula.
Cuaderno de campo.
manera efectiva enfocando el fortalecimiento de la comprensión de textos orales.
B2 Autogestión para la eficiente practica pedagógica en la aplicación de estrategias pertinentes, en la comprensión de textos
Se fortalecerá la práctica pedagógica con tres
Directora Docentes. Ficha de
monitoreo Filmadora
x
orales. acciones de
. autogestión.
OE.3. Gestionar C1 Ejecución de Directora Docentes. Proyector. x
estrategias apropiadas para el
tres círculos de inter
Docentes. Laptop Ecram
23
manejo de conflictos en el aula y las relaciones interpersonales.
Círculos de inter aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, con las docentes.
aprendizaje, durante el año.
C2. Jornadas de sensibilización para la manejo de emociones y las relacion interpersonales positivas.
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto.
Se realizara tres jornadas de sensibilización.
Directora Directivo. Docentes.
Proyector. x Laptop Ecram
La ejecución del plan de acción tiene cuenta con la parte económica
Tabla 3
Acciones Recursos materiales Fuente de financiamiento Costo
A1 Fortalecimiento de la práctica pedagógica a través de talleres
Proyector. Laptop
Gestión del Directivo 60.00
educativos, para la elaboración de estrategias pertinentes en la comprensión de textos orales.
Ecram
A2 Círculos de aprendizaje para la socialización de estrategias
Proyector. Laptop
Gestión del Directivo 60.00
pertinentes para fortalecer la comprensión de textos orales. Ecram
B1 Visitas al aula para evidenciar
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo.
Gestión del Directivo 60.00
las debilidades encontradas en las estrategias de comprensión de
textos orales.
B2 Ficha de monitoreo Gestión del Directivo 60.00
Autogestión para la eficiente practica pedagógica en la aplicación de estrategias pertinentes, en la comprensión de
Filmadora
Textos orales.
C1 Proyector. Gestión del Directivo 60.00 Laptop
24
Círculos de inter aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, con las docentes.
Ecram
C2. Jornadas de sensibilización para la el manejo de emociones y las relaciones interpersonales positivas.
Proyector. Laptop Ecram
Gestión del Directivo 60.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del Monitoreo y evaluación.
TOTAL 360.00
Todo el proceso de la ejecución se ira evaluando de manera permanente con una posición crítica reflexiva, para reformular y modificar
acciones que ayuden al logro de las metas y objetivos.
Tabla 4
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONE S
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABL ES
PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 Efectuar talleres para reforzar la práctica pedagógica sobre la aplicación pertinente de estrategias sobre comprensión de textos orales.
Talleres Directora N, D, M, A,M, J
A2 Círculos de aprendizaje para diseñar sesiones de aprendizaje insertando estrategias para el logro de la comprensión de textos orales
Círculos de aprendizaje Directora N, D, M, A,M, J
B1 Visitas al aula. Directora N, D, M, A,M, J
25
Realizar jornadas de reflexión para evidenciar las debilidades encontradas en el fortalecimiento de la comprensión de textos orales B2 Círculos de aprendizaje para socializar y fortalecer la práctica pedagógica en comprensión de textos orales. C1 Círculos de inter aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, con las docentes.
Círculos de aprendizaje Directora N, D, M, A,M, J
Círculos de interaprendizaje Directora N, D, M, A,M, J
C2. Jornadas de sensibilización para la
evaluación y promoción de las elaciones interpersonales
positivas
Fuente: Elaboración propia.
Jornadas de sensibilización Directora N, D, M, A,M, J
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
0 Implementación en proceso
CRITERIOS
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
26
Conclusiones
Las comunidades profesionales de aprendizaje, son una estrategia que permitirá
resolver el problema, ya que el directivo será quien organice el trabajo en equipo de
manera participativa, colaborativa y reflexiva acerca de la práctica pedagógica de las
docentes, para el fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes en la comprensión de
textos orales en los estudiantes de la institución educativa N° 205 Divino Niño Jesús.
En relación a la gestión curricular es una dimensión que va de la mano con la acción
del líder pedagógico, donde debe promover que los docentes planifiquen de manera
pertinente para el logro de aprendizajes, en esta propuesta se desarrollará una serie de
actividades significativas, donde planificaran los procesos didácticos, se contextualizará y
se aplicaran estrategias pertinentes para el logro de aprendizajes
En cuanto a la participación y clima institucional es uno de los pilares más importantes
que permite el desarrollo de una institución educativa exitosa, el cual permite ser capaces
de consensuar nuestra visión compartida y objetivo común, para ello implementaremos
actividades de fortalecimiento de la práctica pedagógica para la aplicación de estrategias
pertinentes en la mejora de las relaciones interpersonales y lograr una convivencia
adecuada en la mejora de los aprendizajes
También sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en
esta dimensión se identifica el nivel de desempeño de los docentes, para poder realizar
actividades de mejora para el fortalecimiento de la práctica pedagógica, mediante la
aplicación de diversas actividades logrando así aprendizajes esperados.
27
Referencia
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28
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estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. (Versión electrónica).
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29
Anexos
30
Niños y niñas desmotivados que no
logran aprendizajes significativos, en
la comprensión de textos orales.
Docentes con debilidad en la aplicación de
estrategias sobre comprensión de textos
orales.
Agresiones verbales y físicas en el aula.
PROBLEMA INAPROPIADA GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E
N°205 NIÑO JESUS
Planificación curricular sin aplicar
estrategias pertinentes para la comprensión
de textos orales.
Limitada monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica sobre comprensión de
textos orales.
Actitudes negativas en las relaciones
interpersonales de los estudiantes.
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
EFEC
TOS
CA
USA
S
ARBOL DE OBJETIVOS
Docentes que diseñan sesiones de
aprendizaje con estrategias
pertinentes para la comprensión de
textos orales.
Docentes ha fortalecido su práctica
pedagógica a través del MAE En la
aplicación de estrategias de comprensión de
textos orales.
D aplican estrategias pertinentes para el
logro de relaciones interpersonales y una
buena convivencia escolar con el buen
manejo de conflictos en el aula.
OBJETIVO FORTALECER LA GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E N°
205 NIÑO JESUS.
Aplicar sesiones de aprendizaje, con
estrategias pertinentes para el logro de
comprensión de textos orales.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva enfocando el fortalecimiento de la comprensión de textos orales.
Gestionar mediante estrategias
apropiadas el manejo de conflictos en el
aula.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de coherencia
Problema INAPROPIADA GESTION PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E N°205 NIÑO JESUS
Propuestas de solución Objetivo General:
FORTALECER LA GESTION PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E N°205 NIÑO JESUS
Causa Efecto Objetivo Especifico Actividad
C1 Planificación curricular sin aplicar estrategias pertinentes para la comprensión de textos orales.
C2 Limitada monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica sobre comprensión de textos orales.
E1 Niños y niñas desmotivados que no logran aprendizajes significativos, en la comprensión de textos orales.
E2
Docentes con debilidad en la aplicación de estrategias sobre comprensión de textos orales.
OE1 Aplicar sesiones de aprendizaje, con estrategias pertinentes para el logro de comprensión de textos orales.
OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva enfocando el fortalecimiento de la comprensión de textos orales.
A1. Talleres para reforzar la práctica pedagógica sobre la aplicación pertinente de estrategias sobre comprensión de textos orales. A2. Círculos de inter aprendizaje para diseñar sesiones de
aprendizaje insertando estrategias para el logro de la comprensión de textos orales.
B1. Jornada de reflexión para evidenciar las debilidades encontradas en el fortalecimiento de la comprensión de textos orales. B2. Círculos de inter aprendizaje, para socializar y fortalecer la práctica pedagógica en comprensión de textos orales.
C1 Actitudes negativas en las relaciones interpersonales de los estudiantes.
E1 Agresiones verbales y físicas en el aula.
OE 1 Gestionar mediante estrategias apropiadas el manejo de conflictos en el aula.
E1 C1. Círculos de inter aprendizaje gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, con las docentes.
C2. Jornadas de sensibilización para la evaluación promoción de las relaciones interpersonales positivas.
Fuente: Elaboración propia.
1. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo: Mapa de procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
34
Evidencias fotográficas
Padres de familia previa a la entrevista
Niñas y niños previos a la entrevista.
