ESCUELA DE POSTGRADO

COMUNIDAD PROFESIONAL DOCENTE PARA LA

MEJORA DE LA COMPETENCIA LEE TEXTOS

ESCRITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

AGROINDUSTRIAL

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

MIRTHA ELVIRA ARIAS ALVARADO

Asesora:

Liz Rojas Mucha

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema. 6

Descripción y formulación del problema. 7

Análisis y resultados del diagnóstico 9

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9

Resultados del diagnóstico. 12

Alternativas de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14

Aportes de Experiencias realizadas sobre las alternativas de solución. 19

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20

Conclusiones 25

Referencia 26

Anexos 28

3

Resumen

El trabajo académico tiene como propósito la mejora del nivel de logro de la competencia

lee textos escritos de los estudiantes. El diagnóstico se realizó con una muestra de 10

estudiantes y 4 maestros con el instrumento guía de entrevista, las actas y los resultados

de la evaluación censal nacional y provincial, lo que permitió establecer interpretaciones y

categorías, determinando causas y consecuencias presentadas en un árbol de problemas

y objetivos. En los resultados del diagnóstico se evidenció un insatisfactorio nivel de logro

en la competencia lee textos escritos, para abordar la situación problemática se

establecieron estrategias y acciones viables y pertinentes a desarrollar en un Plan de

Acción. Entre los referentes teóricos que sustentan las dimensiones encontramos a Isabel

Solé (2004): La competencia lectora se asienta sobre los ejes aprender a leer, leer para

aprender y aprender a disfrutar de la lectura. Los resultados esperados es el nivel

satisfactorio de aprendizajes, realizando el monitoreo, acompañamiento y un clima

acogedor. En conclusión, permite reflexionar sobre el rol del liderazgo directivo y del

trabajo docente en la búsqueda de una escuela transformadora que es reflejada en los

resultados favorables del aprendizaje a través del trabajo colegiado, las comunidades de

aprendizaje y el fortalecimiento de la convivencia escolar.

4

Introducción

El Plan de Acción denominado Comunidad Profesional Docente para la mejora de la

competencia lee textos escritos de la Institución Educativa Agroindustrial de Canta,

surge como respuesta a los resultados insatisfactorios en los aprendizajes de las

estudiantes; evidenciada en la estadística del rendimiento académico del año 2017, la

evaluación censal 2016 que fue aplicada a los estudiantes del segundo grado de la

escuela, cuyos resultados muestran que los estudiantes en su mayor porcentaje se

encuentran en el nivel logro pre inicio e inicio y según las actas muestran 0% en el

nivel satisfactorio. El propósito es mejorar el nivel de logro de la competencia lee textos

escritos de los estudiantes. El diagnóstico se realizó en una muestra con 10 estudiantes

del segundo grado, siendo la población 66 estudiantes y 4 maestros con el instrumento

guía de entrevista.

Para identificar las causas y efectos de la situación problemática se utilizó la

técnica de la Chakana, el árbol de problemas y árbol de objetivos que guardan relación

con las dimensiones de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar.

El análisis de este diagnóstico permite conocer la problemática educativa por

lo que el directivo debe dirigir, inspirar y liderar acciones para dar solución diseñando y

ejecutando un plan de acción en la Institución Educativa Agroindustrial para trabajar en

las diversas áreas y responder a la visión institucional: Brinda una educación técnica

humanística de calidad e innovadora con opciones ocupacionales agropecuarias y

confecciones, fomentando la práctica de valores y la identidad que generen cambios de

actitud y compromiso para lograr una conciencia ambiental, promoviendo una

convivencia democrática escolar hacia el desarrollo sostenible, insertándose en el

mercado laboral y promoviendo la creación de microempresas. Así mismo reforzar la

práctica pedagógica y el desempeño docente, y alcanzar la satisfacción de la comunidad

educativa por los resultados que pretendemos lograr con la ejecución de nuestro Plan de

Acción.

Según el Ministerio de Educación (2017a) gestionar el currículo supone que un

director gestione su institución educativa con decisiones y actividades relacionada con la

enseñanza y aprendizaje y para que se implemente de forma exitosa debe responder a

los aprendizajes del currículo que necesita el estudiante y a las condiciones para lograrse

de manera eficaz. Castro (2005) afirma que los nuevos currículos suponen rupturas

epistemológicas, pedagógicas y didácticas, es decir cambios en las formas y fondo.

Respecto a las condiciones Dussel (2006) afirma que la estructura de la escuela

respecto a su organización y función no ha variado, siendo el problema que los

5

aprendizajes no responden a estudiantes que hoy en día más participativos y críticos

por lo que requiere una escuela diferente.

Según el dominio dos de la competencia cinco del Marco del buen desempeño

directivo, nos guía a promover y liderar una comunidad de aprendizaje y a la formación

continua para mejorar el desempeño docente y lograr las metas de aprendizaje.

Desarrollar la pedagógica, los procesos pedagógicos y didácticos en las aulas,

demanda promover el trabajo colaborativo, sobretodo de los maestros, que según

Robinson (2008) se debe establecer metas y expectativas educativas y a su vez

Leithwood Day afirma que se debe potenciar las capacidades del maestro, monitorearlo y

acompañarlo en su práctica, rediseñando la organización de la institución educativa

6

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

Esta experiencia se desarrolla en la Institución Educativa Agroindustrial. Se ubica en el

Km. 78 de la carretera Lima – Canta “Vencedores de Sángrar”, en el denominado fundo

Pachacama, a un Km. de la ciudad de Canta, por ello se nos llama “cashivos”; tiene con

una extensión aproximada de 12 hectáreas de terreno y está irrigado por el río Chillón.

Fundada en 1945 cuando era Instituto Nacional Agropecuario Canta. Su infraestructura

es mala porque sus construcciones son antiguas, sin columnas y cuatro de ellas son de

material prefabricado.

Se caracteriza por ser una comunidad educativa comprometida, con identidad y

un buen clima institucional, los estudiantes han representado en 3 oportunidades en los

desfiles a nivel nacional en la avenida de la Peruanidad de Lima. En los cuatro últimos

años, han obtenidos logros en concursos escolares. A nivel provincial Primer puesto en el

concurso de Feria Ciencia y Tecnología, los Juegos Deportivos Nacionales en la

disciplina voley, atletismo, ajedrez, concurso de Matemática Pienso Razono y Resuelvo.

A nivel regional segundo puesto en Danza tradicional, tercero en Poesía a nivel

macroregional, ganadores del Bono Escuela (2016). A nivel nacional segundo puesto en

el concurso de los Juegos Florales en la disciplina Cuento y cuatro estudiantes

ingresaron al Colegio de Alto Rendimiento.

La institución educativa cuenta con 8 docentes, un directivo y 5 administrativos

Tiene las siguientes amenazas: la existencia de una falla geológica, falta de señalización

en la vía y la existencia de un botadero de basura. Tiene alianzas estratégicas con otras

institucionales como: la Comisaría Policial quien colabora con el orden y los Brigadas de

autoprotección Escolar (BAPE). El centro de salud: Presta atención en la salud de los

estudiantes, el Hogar de Santa de Rosa de Lima que alberga a estudiantes de los

pueblos aledaños. La Municipalidad de Canta que presta servicio para la limpieza y la

donación de recursos educativos, como computadoras.

El Centro de Emergencia Mujer que vela por la seguridad de personas vulnerable

y otras organizaciones como: la Sub Prefectura de Canta, la Fiscalía provincial, el

Juzgado de Paz, la Iglesia Católica, la Comunidad Campesina de Canta, el Banco de la

Nación, el Poder Judicial, Agencia Agraria, Agro rural y la Oficina de Registro Militar

N°037-A- y el Club Juvenil “Juan de Bosco”, entre otros.

7

El nivel socioeconómico de los padres y del poblador de Canta, en su mayoría se

dedica a la agricultura, ganadería, al comercio y turismo. Existe zonas turísticas como: la

zona arqueológica de Cantamarca, la Casa de Arguedas, Monumento a Quillapata y el

hecho histórico del Combate de Sangrar, gloria en la guerra del Pacifico con el lema Hoy

o Nunca.

Canta era una ciudad casi libre de contaminación, sin embargo, hoy transitan los

carros mineros, es casi segura porque puedes transitar libremente por las calles a

excepción de los abigeatos (robo de reses).

Perfiles del directivo

Directivo designado por concurso público nacional, con mentalidad de cambio con

trabajo consensuado, trato horizontal colaborativo y la promoción de un clima institucional

favorable.

Perfiles del docente

Docentes ganadores de los concursos: nacional, regional y provincial y propensos

a contraer enfermedades

Perfil de los padres de familia

Padres con identidad escolar y que no asumen su responsabilidad con hogares

disfuncionales.

Abordar esta problemática en el líder pedagógico implica ejercer un liderazgo

capaz de promover y liderar una comunidad profesional de aprendizaje con los

maestros, basada en la colaboración, la autoevaluación creando espacios y mecanismos

que contribuyen a la mejora de la enseñanza- aprendizaje con innovaciones e

investigaciones pedagógicas también y promoviendo una escuela segura y acogedora.

Descripción y formulación del problema.

Este plan de acción es viable en la medida que existe el compromiso de los docentes y

del directivo para enfrentar esta situación actual, es importante porque permitirá el

mejoramiento de los aprendizajes obteniendo resultados positivos en las diferentes

evaluaciones, siendo sostenible con el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los

maestros, el monitoreo y acompañamiento efectivo del directivo y un buen clima escolar

en la mejora de los aprendizajes. Este problema se ha priorizado por los siguientes

criterios: resultados de la evaluación censal, evaluación censal regional , las actas de

evaluación, las fichas de monitoreo, que fue justificado para su priorización con la técnica

del árbol de problema y que fue sustentado en los documentos de gestión, plan anual de

trabajo, lo que conllevo a construir las siguientes causas: Deficiente aplicación de

8

estrategias en los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos, que a

través de la aplicación de la ficha de toma de notas de la evaluación del desempeño

docente rúbrica el resultado de la tabulación es que los maestros presentan dificultad en

la aplicación de los procesos didácticos; el escaso tiempo del directivo para la ejecución,

monitoreo y acompañamiento a los maestros debido a la dualidad de funciones, pues

dicta doce horas de clase y la dificultad para el cumplimento de los acuerdos de

convivencia de los estudiantes que genera interrupciones durante las sesiones de

aprendizaje.

Estas causas generaron los siguientes efectos: Estudiantes con bajo nivel de logro

para la comprensión de textos escritos, inadecuado seguimiento a las prácticas

pedagógicas y estudiantes que no cumplen los acuerdos, generando interrupciones

durante el desarrollo de las sesiones.

Por ello, el director como líder pedagógico, según Ministerio de Educación (2013)

es el segundo factor que influye en el logro de los aprendizajes, luego del trabajo del

docente, entonces las escuelas deben ser rediseñadas basadas en una cultura

colaborativa (Leithwood) y centrarse en el aprendizaje como actividad (Macbeathh,

Swafield), genera las condiciones para que se realice un trabajo eficaz y eficiente con la

participación y cooperación de la comunidad educativa.

9

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Según el Minedu (2014), la problemática identificada está relacionada con el compromiso

uno progreso anual de los aprendizajes del estudiante. Según el Marco del Buen

Desempeño Directivo en el Dominio I: Gestión de las condiciones para un mejor del

aprendizaje de la Competencia 2: promueve la democrática de los actores de la escuela

a favor del aprendizaje, considerando un clima escolar respetuoso, colaborativo y

considerando la diversidad. Asimismo el Dominio II: Orienta los procesos pedagógicos

de la Competencia 5 promueve y lidera una comunidad de aprendizaje y la formación

continua del maestro para mejorar su práctica pedagógica y la competencia 6 que

Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento

sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje.

El compromiso cuatro hace referencia sobre el acompañamiento y monitoreo a la

práctica pedagógica en la I.E. para ello brindando acompañamiento y asesoría al

docente durante las sesiones de aprendizaje para reforzar su práctica pedagógica,

relacionándolo con el MBDDr con la competencia seis: gestiona la calidad de los

procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático a las docentes y la

reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, asimismo concuerda

con la dimensión cuatro: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los

maestros. Como consecuencia de todo este trabajo articulado en donde se expresa los

principios de acciones de los líderes pedagógicos, se tendrá como resultado a mediano

plazo docentes debidamente capacitados y predispuestos a mejorar la calidad de la

enseñanza aprendizaje, paralelamente con el monitoreo y acompañamiento sistemático.

El compromiso cinco hace referencia a la gestión de la convivencia escolar en la

escuela relacionándolo con el MBDDr de la competencia uno: Conduce la planificación de

la escuela a partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos, la convivencia

escolar, las características biológicas, psicológicas de los estudiantes y su realidad para

logro de metas de aprendizaje, asimismo ésta se relaciona con la dimensión cinco:

Garantizando un ambiente seguro y de soporte; nuestra problemática guarda relación

directa con los compromisos señalados anteriormente, por tal motivo esta problemática

de la escuela, debo garantizar un buen clima escolar, donde toda la comunidad

educativa respete las normas de convivencia y a la vez se articula con la dimensión de

liderazgo pedagógico uno: establecimiento de metas y expectativas; ya que es importante

que los estudiantes mejoren cada año sus aprendizajes y además los resultados de la

ECE 2016 han generado preocupación en la comunidad educativa, ante la baja

10

considerable del porcentaje en lectura a nivel institucional, ya que nuestra visión cumpliría

con la propuesta de Vivian Robinson (2008).

Según Minedu (2012), menciona el dominio 4 del Marco del Buen Desempeño

Docente: la profesionalidad y la identidad docente, la competencia 8 que promueve la

reflexión sobre su labor docente y desarrolla procesos de aprendizaje para construir y

afirmar su identidad y responsabilidad profesional y finalmente el desempeño 36 que

señala la reflexión en comunidades de profesionales de su labor docente y los

aprendizaje del estudiante.

También se ha utilizado la técnica de la Chakana que me permitió poder trabajar

esta problemática donde vinculamos los aspectos de los procesos pedagógicos, la

convivencia y la gestión pedagógica, al aplicar estos instrumentos pude comprobar que

las causas señaladas en el árbol de problemas, si son dificultades que no permiten el

logro de los aprendizajes y debo promover alternativas de solución o estrategias

pertinentes para una solución sostenible.

Para el diagnostico se utilizó como instrumento las guías de entrevista aplicado a

los docentes donde se pudo contrastar las causas planteadas en el árbol de problemas

con las respuestas que daban para poder atender esta problemática, a través de estos

instrumentos aplicados pude encontrar y organizar las categorías y subcategorías:

Se seleccionó tres causas, recogiendo información a través de una entrevista a

los docentes, de ella se desprende las categorías: Estrategias en los procesos didácticos

para la comprensión de textos escritos. Las subcategorías: estrategias antes de la

lectura, estrategias durante de la lectura, estrategias después de la lectura. La categoría:

Escaso tiempo del directivo para la ejecución, monitoreo y acompañamiento a los

docentes debido a la dualidad de funciones (docente directora) y la Categoría acuerdos

de convivencia de los estudiantes; las subcategorías : medidas correctivas basadas en el

modelo autoritario de la disciplina para el cumplimiento de los acuerdos (castigos), el

modelo permisivo para el cumplimiento de los acuerdos (diálogo excesivo sin medida

reparadora) y el modelo democrático de la disciplina para el cumplimiento de los

acuerdos(medidas formativas, reparadoras de daño proporcionales y respetuosas).

Para este diagnóstico se utilizó la entrevista que fue aplicada a 4 docentes por un

espacio de 30 minutos, se realizaron 9 preguntas, de las cuales 3 fueron para la primera

causa: Deficiente aplicación de estrategias en los procesos didácticos para la

comprensión de textos escritos, para la segunda causa: Escaso tiempo del directivo para

la ejecución, monitoreo y acompañamiento a los docentes debido a la dualidad de

funciones (docente directora) se realizó 3 preguntas y para la tercera causa: Dificultad

11

para el cumplimento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes se realizó tres

preguntas.

Para la primera causa se hizo la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los procesos

didácticos que emplea para el desarrollo de la competencia lee textos escritos? los

maestros manifestaron lo siguiente: Los docentes consideran que las estrategias son

importantes para que los estudiantes puedan comprender diversos tipos de textos. Sin

embargo, esto es insuficiente. Se debe ayudar a los estudiantes con estrategias antes,

durante y después de la lectura.

Para la segunda causa se hizo la siguiente pregunta: ¿Cómo realiza el directivo el

monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica del maestro? Los docentes en su

mayoría afirmaron que las visitas en el aula son insuficientes y que la retroalimentación

es escasa y que se debe a la dualidad de funciones de la directora y a los casos de

comportamiento inadecuados de los estudiantes que tiene que atender.

Para la tercera causa se planteó la siguiente pregunta: ¿Qué medidas correctivas

utiliza cuando un estudiante incumple los acuerdos de convivencia? Los docentes

consideran que los estudiantes no respetan las normas de convivencia que hay que

hablarle fuerte, retirarles del aula y ser drásticos con ellos desde un principio lo que

permitirá su cumplimiento.

Según Minedu (2016b) citado por Villar, citado en López, diversos autores

sintetizan el concepto de comunidad como cualidades que caracteriza a las escuelas:

diálogo y colaboración entre los maestros, prácticas desprivatizadas;, foco sobre el

aprendizaje del estudiante, responsabilidad colectiva del aprendizaje, socialización de los

nuevos maestros; pensamientos compartidos, capacidad de aprendizaje colectivo. Sin

embargo, ella no puede ser construida sino posee la confianza. Louis y otros (2009)

manifiesta que el nivel de confianza entre los actores de la comunidad da sentido a las

iniciativas de cambio internas. Las escuelas tienen su identidad por ideas, valores y

significados y considera la convivencia, la participación, el negociado de conflictos, la

profesionalidad y el compromiso docente facultado para alcanzas las metas de

aprendizaje. Por ello, la escuela debe ser un modelo de convivencia, muchas veces es

afectada cuando se producen conductas inadecuadas adquiridos en el hogar, la calle y

en los medios de comunicación viéndose replicados en comportamientos que trasgreden

la disciplina y no lográndose el aprendizaje de los estudiantes. Según Castro (2009)

menciona que el castigo es la piedra angular de la disciplina en la escuela y da forma a

los diferentes actores, siendo los estudiantes actores carentes de autoridad dispuestos a

obedecer las reglas impuestas y si no son sancionados. Son los estudiantes que

aprenden de sus compañeros la indisciplina y las formas de agredir, algunos maestros y

12

familiares enseñan con sus acciones que pueden someter y resolver los conflictos sin

recurrir al diálogo.

Resultados del diagnóstico.

El Plan de Acción, pretende que los docentes mejoren su desempeño así mejoren los

resultados en distintas evaluaciones, así lograremos estudiantes que lean o mejor dicho

comprendan lo que leen, que escriban y que comprendan lo que redacten y comuniquen

a los demás lo que ellos expresan a través de diferentes gamas de textos continuos y

discontinuos. Se han considerado tres categorías para este plan acción las cuales son:

Estrategias de los procesos didácticos en comprensión de textos, monitoreo y

acompañamiento y los acuerdos de convivencia.

Un análisis de la información recogida se menciona que los resultados que las

estrategias utilizadas por los maestros del antes, durante y después de la lectura,

muestran conocimientos limitados sobres las diversas estrategia de comprensión lectora.

Los docentes sugirieron que el directivo en lo concerniente al monitoreo realice un

seguimiento más pertinente a su labor. Es importante el monitoreo, según Minedu

(2016c) que para mejorar la práctica docente en la actualidad se está la implementando

el currículo debido al aceleramiento del entorno productivo de los avances de la

tecnología y la globalización.

Según los resultados de las entrevistas no practican medidas autorreguladoras

basadas en el enfoque democrático para el cumplimiento de las normas de convivencia,

se evidencia la presencia de medidas autoritarias designando a un personal de la

institución para que resuelva la falta de cumplimiento a la norma sin llevar a un

proceso de reflexión del estudiante.

La institución educativa está preocupada por la situación de la convivencia sobre

todo entre estudiantes, ya que en el diagnóstico arrojan problemas preocupantes, debido

a que existe agresión verbal entre el estudiantado.

Alternativas de solución del problema identificado

El problema piorizado es el insatisfactorio nivel del logro en la competencia: Lee diversos

tipos de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa Agroindustrial,

siendo las alternativas de solución el Trabajo colegiado docente de las diferentes áreas

para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos,

las Comunidades de Aprendizaje para trabajar el monitoreo y el Fortalecimiento de la

convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes

13

En nuestro mapa de procesos se encuentra la visión institucional en la que dice

que la Institución Agropecuario Industrial brinda una educación técnica humanística de

calidad e innovadora con opciones ocupacionales agropecuarias y confecciones,

fomentando la práctica de valores y la identidad que generen cambios de actitud y

compromiso para lograr una conciencia ambiental, promoviendo una convivencia

democrática escolar hacia el desarrollo sostenible, insertándose en el mercado laboral y

promoviendo la creación de microempresas.

Siguiendo con la solución visualizada en la gestión por procesos, se

consideró en primer lugar el proceso estratégico: “Dirección y liderazgo, en este proceso

tenemos la formulación del Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular y Plan

Anual de Trabajo, como herramientas fundamentales de nuestra gestión. Como el

problema es el deficiente nivel de logro de un área determinada, guarda una relación e

interdependencia ya que para formular las actividades del Plan Anual de Trabajo es

necesario considerar la problemática y metas que se plasman en nuestro Proyecto

Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional.

Otro de los procesos operativos que se ha considerado es el desarrollo

pedagógico y la convivencia escolar, aquí detallamos los siguientes procesos el

fortalecimiento de la práctica docente: desarrollar el trabajo colegiado con los docentes

para mejorar la práctica docente, también desarrollar las investigaciones pedagógicas

mediante los planes de acción y otras experiencias exitosas. Realizar un monitoreo y

acompañamiento oportuno que apunten a los objetivos establecidos en (PO03.3),

desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas de acuerdo al contexto que se

motive conllevando a mejorar los aprendizajes (PO04.01), reforzar los aprendizajes

(PO04.02) y realizar un acompañamiento al estudiante (PO04.03).

Finalizamos con el proceso de soporte al funcionamiento de la escuela

considerando el proceso: administrar los recursos humanos como monitorear el

desempeño y rendimiento de los estamentos de la escuela sobre todo en los docentes y

los estudiantes (PS01.2) y además potenciar sus capacidades que conlleven a la mejora

institucional (PS01.3)

Luego de realizar el diagnóstico surge la pregunta ¿cómo puedo elevar el nivel de

aprendizaje en competencia lee textos escritos? trabajando con la matriz del Plan de

Acción se estableció un objetivo general, 3 objetivos específicos y 3 estrategias con lo

cual podemos establecer que guardan relación con los procesos de gestión en el nivel 1 y

el nivel 0 con los 3 componentes operativos, miccional y de soporte tal como se detalla a

continuación:

14

La ejecución del trabajo colegiado sobre planificación para mejorar los procesos

didácticos de la comprensión de textos escritos, según los procesos de gestión guardan

relación en el nivel 03.1: Fortalecer el desempeño docente y en el nivel 1 con el proceso

operativo (PO03.1): Desarrollar trabajo colegiado, PO03.2: Desarrollar investigación e

innovación pedagógica y PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico.

La Implementación de comunidades de aprendizaje profesional entre docentes

para ejecutar la visita en aula para mejorar el acompañamiento a la práctica del desarrollo

docente, según los procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 PO04: Gestionar

los aprendizajes y en el nivel 1 con el proceso operativo (PO04.2: Reforzar los

aprendizajes, PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante y PO04.4: Evaluar

aprendizajes).

El Fortalecimiento de la convivencia escolar para la mejora del aprendizaje a

través de jornada de sensibilización y ejecución de charlas especializadas a docentes

madres y padres e hijos sobre los mecanismos para un buen clima escolar, según los

procesos de gestión guardan relación en el nivel 0 con PO05: Gestionar la convivencia

escolar y la participación, con el nivel 1 con el proceso operativo (PO05.1: Promover la

convivencia escolar, PO05:2. Prevenir y resolver conflictos, PO05.3 Promover la

participación de la comunidad educativa.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

La escuela que queremos, el liderazgo que necesitamos, según REICE (2014) afirma que

los procesos de cambio en la escuela eficaz tienen un indicador común: un o una líder

que moviliza una cultura de aprendizaje y mejora continua en su escuela que es el

director o directora.

La primera alternativa de solución está referida a la Reunión de Trabajo

Colegiado que según el Ministerio de educación (2018) es una estrategia formativa que

consiste en el intercambio de conocimientos, experiencias, fortalezas y dificultades en

temas según las necesidades, desafíos pedagógicos y de gestión identificados en la

institución educativa para tomar decisiones entre docentes y directivos, primero a nivel

individual y luego institucional con la finalidad de generar espacios para dialogar,

consensuar acuerdos y determinar metas y promover la mejora continua de la práctica

pedagógica con una reflexión a partir de una situación real de la institución educativa

describiéndola, para el aseguramiento del logro de las metas planteadas por cada

institución educativa. El aprendizaje colegiado aumenta la seguridad en sí mismo,

15

incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y

respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento (Johnson y

Johnson, 1999).

En la escuela existe una necesidad de mejorar los desempeños de los maestros

para ello es necesario implementar las reuniones de trabajo colegiado el Ministerio de

Educación (2018) nos dice que son espacios que permiten a los docentes, como equipo

de profesionales, reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones sobre determinados

asuntos que preocupan o demandan a la escuela. Estas reuniones cuya dinámica

involucra y vincula a la comunidad educativa favorece el desarrollo de la autonomía

institucional

Esto implica que tanto el directivo como los maestros deben realizar las reuniones

de trabajo colegiado de manera eficiente y real, sobre todo, porque en el nivel secundario

se considera dos horas semanales del total de horas para dicho fin, identificando las

fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica, el marco teórico, las causas, efectos y

posibles alternativas de solución del problema, con la deconstrucción y reconstrucción de

la práctica que da lugar a una experiencia de colaboración y fortalecimiento en la que

cada maestro se constituye en convalidador del trabajo de su compañero.

La segunda alternativa de solución es la conformación de las Comunidades

Profesionales de Aprendizaje.

Según Minedu ( 2017a) se refiere a un grupo de personas que se unen en

procesos colaborativos para solucionar problemas en base a su experiencia conocimiento

y forman parte de la institución educativa, cuya finalidad es transformar las prácticas

pedagógicas. La OECD citando a Hord, afirma que para participar en una comunidad de

aprendizaje se cumple cinco dimensiones: tener una visión compartida, la focalización en

el aprendizaje, participar en las actividades a través de la reflexión, desprivatizar la

práctica docente haciendo comentarios luego de la observación de la clase y el trabajo

en actividades colaborativas.

Por esta razón existe la necesidad de implementar las comunidades profesionales

de aprendizaje en las que se socializan las experiencias de los maestros con un trabajo

colaborativo respecto a los procesos didácticos de la competencia lee textos escritos.

Minedu (2017d) afirma que existen grandes dificultades para trabajar en la escuela: cada

maestro trabaja solo, aislado que hace daño y no permite avanzar y cada uno tiene su

mochila llena de paradigmas de contenidos diferentes por lo resulta maestros con

escasas capacidades para compartir su práctica profesional. Para superar esto se debe

promover las comunidades de aprendizaje y proponer que la política de formación

docente en su formación en servicio se tome en cuenta.

16

La tercera estrategia es el fortalecimiento de la convivencia escolar para la mejora

de los aprendizajes. En la escuela existe una necesidad de mejorar el clima en el aula

favorable a una convivencia acogedora, con la resolución de situaciones conflictivas que

según (Ministerio de Educación 2017a) aparece como una competencia docente

prioritaria. Además como dice Antonio Novoa el maestro debe enseñar de manera

constructiva, crítica e inclusiva, considerando los recursos de tecnología de la información

y la Comunicación.

Según Minedu (2017b) el objetivo último de las normas de convivencia no es,

entonces, el control, sino la formación integral y el bienestar de los estudiantes.

A nivel de aula, se plantea que al inicio del año se dedique a establecer los

acuerdos de convivencia del aula teniendo en cuenta: las propuestas de los estudiantes

en un ambiente democrático con un estilo de redacción en un sentido positivo,

considerando el ciclo y etapas de su desarrollo, adecuando a las necesidades y

demandas del aula y el marco del Currículo Nacional y publicarlos en un lugar visible del

aula, establecidos en consensos además evaluar su cumplimiento de manera

periódica.

Según Ministerio de Educación (2017d) sostiene que para cambiar las dinámicas

de las escuelas y gestionar el currículo en base a los aprendizajes se debe afrontar los

siguientes retos: generar el liderazgo pedagógico necesario en toda la comunidad

educativa, generar un tiempo de dedicación adecuado para la reflexión y mejora continua

de la práctica docente, desarrollar una cultura docente más profesional con actividades

participativas y tengan un sentido de sistematización., fomentar la participación de toda la

comunidad educativa, no sólo a nivel organizativo sino a pedagógico centrada en el

aprendizaje. Asimismo, minimizar la influencia negativa del contexto que inhiba los

cambios y mejora para ello se debe fortalecer a los docentes en habilidades

socioemocionales.

Se ha considerado el referente teórico respecto a los procesos didácticos de la

competencia lee textos escritos.

Siguiendo la línea del pensamiento de Vicki A. Jacobs (1999) (citado en Minedu,

2007) que los más recomendable en secundaria es enseñar la comprensión

considerando que la lectura es un proceso, es decir, que la comprensión se da integrando

tres fases: estrategias para usar antes de leer: para activar, con el fin de ponerse metas

para la lectura y para hacer algunas predicciones iniciales sobre el contenido del texto;

estrategias para usar durante la lectura: estrategias de monitoreo de la comprensión y las

estrategias de reparación o recuperación de la comprensión ; y, las estrategias para usar

17

después de leer: estrategia para obtener la idea principal, resumir, identificar la intención

del autor.

La lectura

Pinzas (2003) afirma que la lectura comprensiva es un proceso constructivo e

interactivo porque elabora interpretaciones del texto y Metacognitivo porque controla los

propios procesos de pensamientos y la comprensión fluya sin problemas.

Solé (2000) habla de las estrategias de comprensión lectora. Sostiene que son

procedimientos de carácter elevado; implican la presencia de objetivos que cumplir, la

planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, su evaluación y

posible cambio por ello es quien divide el proceso de la lectura en tres subprocesos:

antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.

Antes de la lectura. Tienen que ver con los propósitos de la lectura, los saberes

previos y las predicciones sobre el texto.

El Propósito de la lectura tiene que ver con la necesidad de ser conscientes del

motivo del por qué se lee: averiguar un dato, entretenernos, recordar algo, etc. El

propósito que tenga cada lector hará que extraigan diferente información del mismo texto.

Por ello, es necesario que los niños sepan cuál es el propósito de la lectura de un texto

antes de empezar a leerlo.

La estrategia de Activar los Conocimientos Previos, considera lo que se sabe, de

qué trata el texto, se busca información útil que permita comprender el texto. Según la

teoría de los esquemas, los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar

con el texto y construir significados.

La estrategia de formular Predicciones, consiste en formular hipótesis tomando

en cuenta: el portador del texto, la silueta, las ilustraciones, los títulos, el autor, etc.

Solé I. (2004) para establecer predicciones nos basamos en los mismos aspectos

del texto que antes hemos retenido: superestructura, títulos ilustraciones,

encabezamiento, etc. Y, por supuesto, en nuestras propias experiencias y conocimientos

sobre lo que estos índices textuales nos dejan entrever acerca del contenido del texto.

Durante la lectura. Se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto,

tiene como propósito confrontar lo que ya se sabe con las nuevas ideas. El lector dialoga

con el texto, formula preguntas y busca respuestas en el contenido. Realiza

anticipaciones, predicciones e inferencias. Entre las estrategias, según, Juana Pinzás

para este momento de la lectura tenemos las siguientes:

Lectura compartida. En el ámbito de la enseñanza, consiste en compartir un relato

o cuento entre el docente y los estudiantes. Esta se puede dar a su vez de tres formas

distintas:

18

Lectura en eco, para ello el docente lee primero y los niños leen repitiendo la

lectura modelo de la docente.

La lectura en coro, los niños leen en forma conjunta con el docente.

La Lectura predictiva, aquí la maestra hace lectura de algunos párrafos haciendo

pautas para que los niños expresen sus predicciones sobre el contenido del texto.

Al realizar la lectura compartida los niños se motiva al observar las ilustraciones y

se concentran en el texto para hacer predicciones; además pueden realizar preguntas

sobre el contenido del texto y trabajar el vocabulario.

Palincsar y Brown (1984) en Solé (2002), se puede realizar las siguientes

actividades y/o estrategias:

Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.

Plantear preguntas sobre lo que se va a leer.

Aclara posibles dudas sobre el texto.

Resumir las ideas del texto.

La lectura guiada. Es muy similar a la lectura compartida con la diferencia que se

realiza en grupo pequeños donde el niño lee y la maestra va modelando su lectura

enfatizando en las estrategias de lectura como identificar el contexto, observar las

ilustraciones, realizando aclaraciones fonéticas, realizar predicciones. Es un trabajo más

personalizado.

Después de la lectura

Utiliza las estrategias de comprensión lectora para integrar los contenidos del

texto y construir significados de la lectura. Estas estrategias son:

Elaborar organizadores gráficos. Esta estrategia permite reorganizar información

del texto de acuerdo a las estructuras conceptuales.

Mapa del cuento. Se emplea después de la lectura del cuento, debe trabajarse en

forma grupal para posteriormente trabajarlo en forma individual. Para ello se presenta el

gráfico en grande y completa con la participación de los niños.

Mapa del personaje. Se emplea después de la lectura del cuento, se utiliza para

analizar a los personajes del cuento. Para ello se realiza previamente una lista de

características humanas, las que estarán a la vista de los niños de manera que sirva de

referente al momento de completar el gráfico. Luego, se presenta el mapa del cuento en

grande sobre la pizarra y se llena con la participación de todo el aula, posteriormente se

entregará en forma grupal e individual.

19

Cadena de secuencia. Se emplea para presentar las secuencias de la acciones de

los personajes de un cuento. Para ello se muestra el gráfico en grande y por medio de

preguntas, se orienta a los niños para que traten de explicar el uso del gráfico, luego se

explica para qué sirve y cómo se usa. La cadena de secuencia puede trabajarse a partir

de frases o imágenes que orienten la secuencia correcta.

Aportes de Experiencias realizadas sobre las alternativas de solución.

En este aspecto se revisó bibliografías especializadas como las buenas prácticas

docentes con las estrategias planteadas donde se priorizó los objetivos y logros de dichos

trabajos dándole un marco teórico específico al Plan de Acción, las seleccionadas son las

siguientes:

Experiencia exitosa, Unesco (2017): Mejora en el nivel de comprensión de textos

escritos, el objetivo era mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con

la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de

información y comunicación - TIC, en los estudiantes del VI ciclo. Esta experiencia buscó

planificar y desarrollar sesiones de clase para mejorar la comprensión de textos escritos

utilizando herramientas tecnológicas y la preparación de situaciones de aprendizaje con

la aplicación de estrategias de lectura: antes, durante y después (Isabel Solé).

Experiencia exitosa titulada: Implementación de comunidades profesionales de

aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de

competencias, presentada por Ana María Domínguez Tejada, realizada en la Institución

Educativa N° 11124 Nuestra Señora de Paz en la ciudad de Chiclayo en el año 2018, su

objetivo era fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias y

la conclusión de la experiencia es el fortalecimiento del liderazgo pedagógico que le

permitió desarrollar una gestión directiva innovadora orientada a la mejora de los

aprendizajes.

La experiencia exitosa titulada: Estrategias metodológicas para mejorar la

convivencia y clima escolar presentada por Flor Rojas Neira, realizada en la institución

educativa N° 14036 San Miguel Arcángel de Monte Sullón, en el año 2018, el objetivo

principal es incrementar el porcentaje de docentes que manejan y aplican estrategias

metodológicas para la mejora de la convivencia democrática y la conclusión de la

experiencia es el fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y manejo

de estrategias metodológicas, sobre el clima escolar en un marco democrático permite

mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema

Insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Agroindustrial de la provincia de Canta

Objetivo general Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee textos escritos en los estudiantes de la IE Agroindustrial de la provincia de Canta.

Aplicar sesiones de aprendizaje donde se evidencie los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.

Gestión curricular

A. Trabajo colegiado docente de las diferentes áreas para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.

A1 Sensibilización de los docentes para la participación en los talleres. A2. Círculo de interaprendizaje sobre los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. A3.Reunión colegiada para el intercambio de experiencias exitosas en los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.

90% de docentes de las diferentes áreas que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.

Realizar el monitoreo acompañamiento a los docentes ejecutando un plan de monitoreo y acompañamiento. .

Monitoreo y acompañamiento

B. Comunidades de Aprendizaje

B1 Visita de aula. B2 Talleres sobre el MAE

90% de docentes de diferentes áreas son monitoreados y acompañados.

Promover un clima acogedor para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia

Clima escolar C. Fortalecimiento de la convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes

C1 Jornada de reflexión y ejecución de charlas especializadas a docentes sobre los mecanismos para un buen clima escolar. C2 Jornada de sensibilización y ejecución de charlas especializadas a madres y padres e hijos sobre los mecanismos para un buen clima escolar. C3 Jornadas de confraternidad C4 Paseo institucional.

90% de los docentes promueven una convivencia escolar aplicando estrategias para el cumplimiento de de los acuerdos favorable para el aprendizaje.

Fuente : Elaboración propia.

21

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.

Objetivos Específicos

Acciones Organizadas según

dimensión

Meta Responsables Recursos Cronograma

Humanos Materiales M A M J J A O N D

Aplicar sesiones de aprendizaje donde se evidencie los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. .

A1 Sensibilización de los docentes para la participación en los talleres.

1 encuentro

Directivo Docentes

Directivo Docentes

Programaciones curriculares Fichas de actividad

x

A2 Círculo de interaprendizaje sobre los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.

3 encuentros

Directivo Docentes

Directivo Docentes

Ficha de observación cuaderno de campo

x

A3 .Reunión colegiada para el intercambio de experiencias exitosas e en los procesos

3 meses Directivo Docentes

Directivo Docentes

Ficha de observación cuaderno de campo

x x

Realizar el monitoreo acompañamiento a los docentes ejecutando un plan de monitoreo y acompañamiento.

B1 Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo.

3 meses Directivo Docentes

Directivo Docentes

Fotocopias Laptop Refrigerio

B2Visita de aula. 3 meses Directivo Directivo Docentes

Fotocopias Laptop Refrigerio

x x x

Promover un clima acogedor para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia

C1 Jornada de reflexión y ejecución de charlas especializadas a docentes sobre los mecanismos para un buen clima escolar.

3 meses Directivo

Directivo Docentes

directivo docentes Casos de conflicto Cuaderno de incidencias, Papelógrafos, plumones

Cinta masquintap Hojas

Tijeras, goma

x x

C2 Jornada de sensibilización y ejecución de charlas especializadas a madres y padres e hijos sobre los mecanismos para un buen clima escolar.

3 meses Directivo Docentes

Directivo Docentes Psicóloga

x x x

Fuente : Elaboración propia.

22

Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1 Sensibilización de los docentes para la participación en los talleres.

Fotocopiadora

Recursos propios Gestión del directivo

10.00

A2 Círculo de interaprendizaje sobre los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.

Tinta

25.00

A3.Reunión colegiada para el intercambio de experiencias exitosas e en los procesos

proyector 0.0

B1 Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo

laptop Proyector

Recursos propios Gestión del directivo

0.0

B2Visita de aula. Cuaderno de campo 10.0

C1 Jornada de reflexión y ejecución de charlas especializadas a docentes sobre los mecanismos para un buen clima escolar.

laptop Proyector Cuaderno de campo

Gestión del directivo Recursos propios

0.0

C2 Jornada de sensibilización y ejecución de charlas especializadas a madres y padres e hijos sobre los mecanismos para un buen clima escolar.

laptop Proyector Cuaderno de campo

Gestión del directivo Recursos propios

20.00

Total 65.00

Fuente : Elaboración propia.

23

Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO DE LAS

ACCIONES (0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que

sustentan el nivel de logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL

NIVEL DE LOGRO REORMULAR ACCIONES PARA

MEJORAR NIVEL DE LOGRO

A1 5 Ruta o pista de la estrategia Registro de asistencia Fotos productos elaborados a partir de los temas Plan de trabajo Hoja de asistencia Psicóloga

Directora 2 meses Aportes: Participación activa de los docentes. Dificultades: Horario inadecuado para la actividad. Tardanzas de algunos maestros

Horario más pertinente para todos los docentes

Asumir compromisos

A2 4 Directora 2 meses Aportes: Material impreso seleccionado adecuado. Dificultades: Manejo de contenido

Mejorar el contenido del material impreso

A3 4 Directora Coordinador

2 meses Aportes: Docentes que reconocer la necesidad de promover la investigación desde las aulas. Dificultades: Poco compromiso

Contar con los servicios de un ponente idóneo para el taller.

B1 5

Directora 2 meses Aportes: familiarización con algunos procesos de la elaboración de MAE Dificultades: Inseguridad frente a la puesta en práctica de algunas estrategias de acompañamiento

Práctica de estrategias de acompañamiento complementarias acordes a las necesidades de los docentes.

B2 4 Directora 2 meses Aportes: familiarización con la visita de aula Dificultades: Inseguridad frente a la puesta en práctica de algunas estrategias de monitoreo

Reprogramas las visitas a aula no realizadas

C1 5 Directora 2 meses Aportes: Interés por aplicar las estrategia en situaciones de convivencia escolar Dificultades: espacio de tiempo adecuado para hacer uso la estrategia

Implementar estrategias que permitan a los estudiantes de grados menores, tomar posición en casos de conflictos en el aula.

Fuente : Elaboración propia.

24

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Conclusiones

Del trabajo académico luego de una investigación exhaustiva basada en un

diagnóstico en la realidad educativa, comprende las siguientes conclusiones:

El plan de acción permite al directivo ejercer el liderazgo pedagógico, pues

tiene la oportunidad de identificar un problema en la institución educativa, hacer el

diagnostico respectivo, establecer objetivos y actividades sustentando alternativas

de solución para la mejora continua de los aprendizajes en la Institución educativa.

La implementación de las Comunidades de Aprendizaje permitirá la mejora

de un eficiente monitoreo y acompañamiento cumpliéndose con uno de los

compromisos de gestión, para la mejora de los aprendizajes.

Algunos docentes aplican inadecuadas medidas sobre el cumplimiento de

los acuerdos de convivencia de los estudiantes en el aula, es necesario entonces,

la construcción de las normas en base a un modelo democrático que permita la

participación activa de los estudiantes en búsqueda del bien común.

Las buenas relaciones interpersonales en la institución educativa, el clima

escolar acogedor, las normas de convivencia consensuadas y su cumplimiento es

la base para el logro del logro del aprendizaje.

Referencia

Ministerio de Educación. (2007). Guía de Estrategias metacognitivas para

desarrollar la comprensión lectora. Perú.

Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Perú.

Ministerio de Educación (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en

las instituciones educativas. Perú.

Ministerio de Educación (2014).Fascículo de Gestión Escolar centrada en los

aprendizajes. Perú.

Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Perú

Ministerio de Educación (2016a). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de

Trabajo de IE 2017. Perú.

Ministerio de Educación. (2016b). Asesoría a la gestión escolar y CIAG.

Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía para el participante –

Segundo Fascículo. Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2016c). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima,

Perú.

Ministerio de Educación. (2017a). Asesoría a la gestión escolar y CIAG;

Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía para el participante – Tercer

Fascículo. Lima, Perú.

Ministerio de Educación. (2017b). Participación y clima institucional para una

organización escolar efectiva. Lima, Perú.

Ministerio de Educación. (2017c). Guía de orientaciones generales para el

Formador: metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de

los módulos 1 al 5. Lima, Perú.

Ministerio de Educación. (2017d). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,

Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú.

Ministerio de Educación. (2017f). Plan de acción y buena práctica para el

fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer

Fascículo. Lima, Perú.

Ministerio de Educación. (2017g). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento

y evaluación de la práctica docente. Perú.

Ministerio de Educación. (2018). Acompañamiento Pedagógico. Perú.

Murillo F.J., Krichesky G.J (2014). Mejora de la Escuela: Medio siglo de lecciones

aprendidas. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en

Educación.

UNESCO. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias con tecnología en

aulas peruanas. Perú.

Anexos

ÁRBOL DEL PROBLEMA

Estudiantes con bajo

nivel de logro para la

comprensión de textos

escritos

Insatisfactorio nivel de logro en la competencia lee textos

escritos en los estudiantes de la Institución Educativa

Agroindustrial de Canta

Inadecuado

seguimiento a las

prácticas

pedagógicas

Estudiantes no

cumplen los acuerdos,

generando

interrupciones durante

el desarrollo de las

sesiones

Deficiente

aplicación de

estrategias en los

procesos

didácticos para la

comprensión de

textos escritos

EFECTOS

PROBLEMA

CAUSAS

Escaso tiempo del

directivo para la

ejecución, monitoreo

y acompañamiento a

los docentes debido a

la dualidad de

funciones (docente

directora)

Dificultad para el

cumplimento de los

acuerdos de

convivencia de los

estudiantes

Fuente : Elaboración propia.

29

Promover un monitoreo

y acompañamiento

eficiente del directivo

ÁRBOL DE OBJETIVOS

Estudiantes con

satisfactorio nivel de

logro en la competencia

lee textos escritos

Estudiantes que

cumplen los acuerdos

durante el desarrollo de

las sesiones

Docentes que

desarrollan

eficientemente su

práctica pedagógica

Fortalecer en los

docentes el manejo de

las estrategias de los

procesos didácticos para

la comprensión de textos

escritos

OBJETIVO GENERAL

EFECTOS POSITIVOS

Lograr el

cumplimiento de

los acuerdos de

convivencia de

los estudiantes

Lograr el nivel satisfactorio de logro en la competencia lee

textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa

Agroindustrial de Canta

OBJETIVO ESPECÍFICO

Fuente : Elaboración propia.

30

Mapeo de los procesos que involucran las alternativas

Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

Evidencias Fotográficas

Maestros vivenciando el taller del Currículo Nacional y los estudiantes mostrando

su banderola en el desfile escolar 26 de Junio

32

Padres de familia elaborando el PEI con la técnica de la Chakana

Reunión del trabajo colegiado con los docentes s de la escuela Agroindustrial, a l

final nuestro agasajo

33

Nuestros aliados: La Policía Nacional, el Fiscal provincial y la promotora del Centro de Emergencia

Mujer en un taller sobre la violencia con los estudiantes de la escuela Agroindustrial