1. Qu es PISA?Aspectos bsicos Cada uno de estos ciclos analiza en profundidad Una evaluacin internacional estandarizadaun rea principal, a la que se destinan dos desarrollada de forma conjunta por los pases tercios del tiempo de la prueba; las otras reas participantes y aplicada a jvenes de 15 aos proporcionan un perfil resumido delas integrados en el sistema educativo. destrezas. Las principalesreas de Un estudio llevado a cabo en 43 pases yconocimiento han sido la lectura en 2000, economas en la primera edicin (32 en 2000 y las matemticas en 2003 y las ciencias en 2006. 11 en 2002, el PISA+), 41 en la segunda (2003), En 2009, la competencia lectora ha vuelto a ser 57 en la tercera (2006) y 67 en la cuarta (2009). el rea principal. En Espaa han sido evaluados en total unos 25.000 alumnos en 2009.Resultados Un perfil bsico de los conocimientos, destrezasContenidoy actitudes de los jvenes de 15 aos. PISA 2009 abarca las reas de lectura,Indicadores contextuales que relacionan los matemticas y ciencias, atendiendo no slo a si resultados con las caractersticas de los los alumnos pueden reproducir conocimientos alumnos y de los centros. Indicadores de de una determinada materia, sino tambin a si tendencias que muestran la evolucin de los son capaces de hacer una extrapolacin de resultados a lo largo del tiempo. lo que han aprendido y aplicar susUna valiosa fuente de conocimientos para el conocimientos a situaciones nuevas. anlisis, la investigacin y el desarrollo de las Se presta especial atencin al dominio de polticas educativas. procesos, a la comprensin de conceptos y a la capacidad para desenvolverse en diferentes PISA evala competencias bsicas de acuerdo situaciones dentro de cada rea. con la definicin y seleccin de competenciasclave adoptada por OCDE (Rychen & Salganik,Mtodos 2003). Es decir, PISA trata de valorar hasta qu La duracin total de la prueba es de dos horas punto los alumnos son capaces de usar los para cada alumno y se utilizan pruebas de lpizconocimientos y destrezas que han aprendido y y papel. En varios pases, entre ellos, Espaa, se practicado en la escuela cuando se ven ante destinaron otros 40 minutos para la evaluacin situaciones en los que esos conocimientos de la lectura y comprensin de textospueden resultar relevantes. Las competencias electrnicos.que valora PISA se centran en tres dominios Se combinan preguntas de eleccin mltiple principales: lectura, matemticas y ciencias. Se y preguntas abiertas, en torno a una considera que las competencias han sido adquiridas informacin textual y grfica que describe una en un nivel aceptable cuando los alumnos estn en situacin de la vida real. condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de En total, las preguntas de la prueba cubrensu vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y aproximadamente 390 minutos, pero cada fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar alumno slo tiene que responder a unadecisiones. determinada combinacin de las mismas. Los alumnos responden a un cuestionario de Adems de analizar el nivel de rendimiento de contexto, de 30 minutos de duracin, en el que los alumnos en las competencias sealadas, PISA facilitan informacin sobre s mismos y su aporta informacin sobre distintos aspectos de su entorno familiar. Los directores de losentorno familiar y escolar, sobre la organizacin centros docentes rellenan un cuestionario de 20de los centros y sobre su oferta educativa. Con minutos. esta informacin se facilita un estudiopormenorizado de los factores que pueden estarCiclo de evaluacin asociados con los distintos niveles de competenciaLa evaluacin tiene lugar cada tres aos, segn lectora, matemtica y cientfica de los alumnos deun plan estratgico que se extiende hasta 2015. 15 aos de cada pas.

2. Entre otros factores, se estudia la importancia del PISA cuenta con una serie de procedimientos ynivel de estudios y la cualificacin profesional de los estndares tcnicos consensuados por los pasespadres, el grado de bienestar econmico del hogar,participantes, que se aplican en el diseo de lala relacin de profesores y alumnos, las horasprueba, en las traducciones, en el muestreo, en ladedicadas a cada rea dentro y fuera del aula, y lasrecogida de datos, en los anlisis y en laestrategias de apoyo o ayuda a los alumnos conpresentacin de resultados, dirigidos a conseguirdificultades de aprendizaje. Se valora tambin la un alto nivel de fiabilidad y validez. PISA lleva a caboinfluencia en el rendimiento de los alumnos segn elun estudio piloto en el ao anterior al de la pruebapas de procedencia final. A partir de los resultados del estudio pilotode las familias, el porcentaje de alumnos se analiza el comportamiento de todas lasinmigrantes y sus posibles dificultades deunidades (estmulos y preguntas) en cada pas y seaprendizaje.retiran aquellos que no han medido de formaadecuada lo que se pretende.En relacin con las circunstancias especficas delos alumnos, se investigan las diferencias de La intencin del estudio es tener una muestrarendimiento y actitudes ante cada dominio segn tan inclusiva como sea posible. Las posiblesel gnero, la importancia de la historia escolar delexclusiones de poblacin se acuerdan segn losalumno, su confianza en la capacidad de superar estndares tcnicos que han aceptado todos losobstculos en las distintas reas, las estrategias de pases participantes. La tasa global de excluidos noaprendizaje que utilizan y el inters o gusto por eldebe superar el 5% de la poblacin total.estudio de cada rea.Las pruebas cognitivas en formato de papelTambin se observa la relacin entre los resultados y constaron de 13 cuadernillos con 4 bloques cadael PIB per cpita o la inversin pblica de cada pas uno, incluyendo las tres reas de evaluacin:en educacin. lectura, matemticas y ciencias. Las preguntas seagrupan segn un diseo rotatorio, de modo que noPISA proporciona, pues, tres tipos principales de todos los alumnos tienen que contestar todas lasresultados: preguntas, pero todas ellas quedan contestadas yproporcionan datos de la riqueza y variedadResultados globales y niveles de rendimientodeseadas. Se combinan preguntas de eleccinen comprensinlectora yenlasmltiple y preguntas abiertas, que se organizancompetencias matemtica y cientfica, es decir, en unidades basadas en un pasaje escrito y/oqu saben hacer los alumnos; y resultados engrfico que plantea una situacin de la vida real.las diferentes dimensiones de las mismas.La relacin entre los resultados y distintosPara hacer posible el anlisis a lo largo delfactores asociados, como son los contextostiempo y observar la evolucin de los resultados,sociales, econmicos y culturales, as como se incluyen preguntas de anclaje que se hancircunstancias individuales de los alumnos y de empleado en ediciones anteriores, adems dela organizacin y el funcionamiento de losnuevas preguntas del rea principal en cada edicin.centros.La prueba cognitiva dura 2 horas; la prueba deAnlisis de tendencias, que se derivan de lalectura electrnica dura 40 minutos. Por otrarecogida cclica de datos; muestran los cambios parte, los alumnos dedicaron 30 minutos a rellenaren los niveles y en la distribucin de lossu cuestionario de contexto. Por ltimo, el directorresultados, y en las relaciones entre las (equipo directivo) cumplimenta un cuestionariovariables y los resultados del entorno de los sobre su centro.alumnos y los centros.Estoscuestionariosincluyen datossocioeconmicos, adems de percepciones yEn 2009 se cierra el primer ciclo PISA, iniciado en actitudes de alumnos y directores sobre los estudios2000, por lo que en esta ocasin es posible aportar y su centro escolar.un anlisis ms slido de las tendencias en losresultados del rendimiento de los alumnos. 3. Marco de la evaluacin de la comprensin lectora tambin objeto de evaluacin en distintasen PISA 2009 ediciones: estrategias generales de aprendizaje en 2000, resolucin de problemas en 2003,PISA se concibe como un programa permanenteactitudes ante las ciencias en 2006. En 2009 vuelveque ofrezca informacin no slo puntual, sinoa ser la principal la competencia lectora,tambin longitudinal, a medio e incluso a largofundamentada en un marco de lectura renovadoplazo. Algunas investigaciones con alumnos deque incorpora esta competencia en el formatoAustralia, Canad y Dinamarca han contribuido aelectrnico y profundiza en los conceptos de intersexplicar la relacin entre el rendimiento en lectura por la lectura y en el de metacognicin.en la evaluacin PISA 2000, a la edad de 15 aos, yla posibilidad de que un alumno finalice la educacinEl Marco de Lectura 2009 proporciona un lenguajesecundaria y est cursando estudios terciarios a los comn y un vehculo para debatir el propsito de la19 aos de edad. Por ejemplo, los estudiantesevaluacin y lo que sta pretende medir. El anlisiscanadienses que haban alcanzado el nivel 5 en de conocimientos, destrezas y actitudes asociadascompetencia lectora a la edad de 15 aos, tenan a un rendimiento satisfactorio da la base para eluna probabilidad 16 veces mayor de estar establecimiento de niveles de competencia.matriculados en estudios terciarios a la edad de 19Conforme avanza la comprensin de lo que seaos que aqullos que no haban alcanzado el nivel est midiendo y la capacidad para interpretar las1 en competencia lectora (OECD, 2009b).puntuaciones sobre una escala concreta, se va desarrollando una base emprica ms rica a laEn 2000, la principal rea evaluada fue la lectura, en que podrn acceder todos los grupos interesados2003 las matemticas y en 2006 las ciencias. Otras enelestudio(investigadores, polticos,competencias, secundarias o transversales, han sidoprofesores, padres).Principales rasgos del marco de la lectura PISA 2009 4. El marco original de la competencia lectora en PISA se elabor para el ciclo PISA 2000 de formaconsensuada, mediante un proceso en el que tomaron parte expertos en lectura seleccionados por lospases participantes y los grupos de asesoramiento de PISA 2000. Segn la Unin Europea, la comprensin yexpresin oral y escrita, tanto en la lengua materna como en las segundas lenguas, es la primera de ochocompetencias clave que todos los individuos necesitan para el desarrollo y la realizacin personal, laciudadana activa, la inclusin social y el empleo (Education Council, 2006).La competencia lectora se define en el Marco de Lectura de PISA 2009 como:Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzarlos propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad(OECD, 2009b).El inters por la lectura implica la motivacin para leer y engloba un conjunto de caractersticasafectivas y de conducta en las que se incluye el inters por la lectura y el placer de leer, una sensacin decontrol sobre lo que se lee, la implicacin en la dimensin social de la lectura, y distintas y frecuentesprcticas de lectura.En PISA la competencia lectora se evala en relacin con:Los procesos de lectura en PISA 5. Los resultados de PISA se han presentado por medio de escalas con una puntuacin media de 500 y unadesviacin tpica de 100, lo que significa que dos terceras partes de los alumnos de los pases de laOCDE obtuvieron entre 400 y 600 puntos. Estas puntuaciones representan distintos grados decompetencia en el rea de conocimiento. En el ao 2009, las escalas del rea de lectura se han dividido ensiete niveles de rendimiento. La principal ventaja de este enfoque es que describe lo que los alumnospueden hacer asociando los ejercicios a distintos niveles de dificultad.Adems, los resultados tambin se presentan por medio de tres sub-escalas de lectura: 1) obtencinde informacin, 2) interpretacin de textos y 3) reflexin y valoracin.A continuacin, se presentan los principales elementos que conforman la evaluacin de las competenciasobjeto de anlisis en PISA 2009. Definicin y caractersticas de las competencias evaluadas en PISA 2009 Lectura Matemticas Ciencias La capacidad de un individuo La capacidad de un individuo para El grado en el que un individuo: para entender, emplear y formular, emplear e interpretar -posee conocimiento cientfico y reflexionar sobre textos escritoslas matemticas en contextoslo emplea para identificar para alcanzar sus objetivos, distintos.preguntas,adquirir desarrollar su conocimiento yIncluye elrazonamientoconocimientos nuevos, explicar potencial, y participar en lamatemticoy el uso de fenmenos cientficos y extraer sociedad.conceptos, herramientas, hechos conclusiones basadas en la Adems de la decodificacin y la y procedimientos matemticosevidenciasobre temas comprensin literal,la para describir, explicar y predecir relacionados con la ciencia; - competencia lectora implica la fenmenos. Ayuda a las personas entiende las caractersticas lectura, la interpretacin y laa reconocer el papel que lasdistintivas de la ciencia como reflexin, y una capacidad dematemticas juegan en el mundo, forma de conocimiento e utilizar la lectura para alcanzarpara sostener juicios investigacin; los propios objetivos en la vida.fundamentados y para utilizar e - demuestra que sabe cmo lainteresarse por las matemticas,ciencia y la tecnologa influyen en El enfoque de PISA es leer para de forma que responda a las nuestro entornomaterial, aprender ms que aprender anecesidades de la vida de ese intelectual y cultural; leer; de ah que no se evale a individuo como un ciudadano - se interesa por temas cientficos los alumnos en las destrezas deconstructivo, comprometido ycomo un ciudadano que lectura ms bsicas. reflexivo.reflexiona.La competencia matemtica seLa competencia cientfica implicarelaciona con un uso amplio y tanto la comprensindefuncional de esa ciencia; el intersconceptos cientficos como laincluye la capacidad de reconocer capacidad de aplicarunayformular problemas perspectiva cientfica y dematemticos en situacionespensamiento basndose endiversas. pruebas cientficas. 6. Dominios de las competencias evaluadas en PISA 2009Lectura MatemticasCienciasEl formato de los Conjuntos de reas y Conocimiento de lamateriales de lectura:conceptosciencia, como:matemticos: Textos continuos, que Sistemas fsicos.incluyen diferente tipo de Cantidad. Sistemas vivos.prosa como la narracin, Espacio y Forma. Sistemas de la tierra yexposicin y argumentacin. Cambio y Relaciones. el espacio.Contenidos Textos discontinuos, que Probabilidad. Sistemas tecnolgicos.incluyen grficos,tablas,listas, etc. Conocimiento sobre Textos mixtos: en formatola ciencia, como:continuo o discontinuo. Investigacin Textos mltiples: textos cientfica.independientes yuxtapuestos. Explicaciones cientficas.Tipos de tarea oLos conjuntos de Tipos de tarea oprocesos lectores:procesos definen las procesos cientficos:destrezas necesarias Obtener informacin.para las matemticas: Identificar Integrar e interpretar.cuestiones cientficas. Reflexionar y evaluar. Reproduccin Explicar fenmenos Complejos: p.e., buscar,(operaciones cientficamente.Procesosevaluar e integrar informacinmatemticas simples.) Utilizar pruebasdetextos electrnicos Conexiones cientficas.mltiples..(relacionar ideas pararesolver problemas ) Reflexin(razonamientomatemtico en sentidoamplio.)El uso para el que se El rea de aplicacin de El rea de aplicacinha escrito un texto:las matemticas, que sede la ciencia, centradacentra en su uso enen su empleo en Personal. relacin con contextos relacin con Educativo.personales y globales, contextos personalesContextos y Laboral.como:y globales, como:situaciones Pblico Personal. Salud. Educativo y laboral. Recursos naturales. Pblico. Medio ambiente. Cietfico. Riesgos naturales. Lmites de la ciencia y la tecnologa. 7. DEFINICIN DE LAS CIENCIAS EN PISA tems estrictamente curriculares, muchos de losEl proyecto PISA considera que la formacinconocimientos cientficos que se precisan paracientfica es un objetivo clave de la educacin y debe resolverlos (bsicamenteconocimientoslograrse durante el periodo obligatorio de conceptuales y procedimentales) tienen que serenseanza, independientemente de que elexplcita e intencionalmente enseados. De ah laalumnado contine sus estudios cientficos o no lo importancia de la experiencia escolar que elhaga ya que la preparacin bsica en ciencias se alumnado tenga en relacin con el aprendizaje derelaciona con la capacidad de pensar en un mundo las ciencias. Conocer las caractersticas de los temsen el que la ciencia y la tecnologa influyen en de Ciencias puede aportar informacin relevante ennuestras vidas. Considera, por tanto, que la este sentido.formacin bsica en ciencias es una competenciaCuando se analizan las caractersticas de los temsgeneral necesaria en la vida actual. de Conocimiento Cientfico se observa que para laLa aptitud para la Ciencias se define en PISA como:resolucin de todos ellos se precisa: La capacidad para emplear el conocimiento Tener un conocimiento bsico de tipo conceptual cientfico para identificar preguntas y obtener Tener un conocimiento de tipo procedimental conclusiones basadas en pruebas, con el fin de Aplicar determinados procedimientos a comprender y poder tomar decisiones sobre elsituaciones concretas mundo natural y sobre los cambios que la actividad Conocer y comprender un lxico bsico propio del humana produce en l. lenguaje cientfico, lgicamente correspondiente al dominio exigible al alumnado de 15 aos.En este enfoque, la atencin no se centra en cmo1 Millar, R.y J. Osborne (1998), Beyond 2000: Sciencehacer ciencia, tampoco en cmo crear Education for the Future, King,s College Londonconocimientos cientficos, ni en cmo recordarlosSchool of Education, Londres, Reino Unido.brevemente en un examen final.As pues, en ciencias, se debera pedir a losAunque PISA es una prueba no curricular, losestudiantes que fueran capaces de evaluar pruebascontenidos de los tems se adquieren si existe unafactuales, de distinguir entre teoras y observaciones enseanza especficamente dirigida a ello, unay de valorar el grado de confianza que hay que enseanza no incidental.conceder a las explicaciones proporcionadas (Millar Dicho de otra manera, los procedimientos dey Osborne, 1998)1deduccin, identificacin de los detalles de unaEl desarrollo de un conocimiento cientfico implicainvestigacin, la comunicacin de un argumentocomprender los elementos caractersticos del reacientfico, etc., son cuestiones que tambin(lenguaje cientfico, tablas, grficos, diagramas, etc.) necesitan ser enseadas de forma intencional.y tambin aprender a utilizarlos para resolver El profesional de la enseanza sabe que tener laproblemas en una gran variedad de situacionesexperiencia de la utilidad de los conocimientos quesociales. Desafortunadamente se da a veces lase van adquiriendo para cubrir necesidades realescircunstancia de que una persona conoce bien los aade un plus de motivacin y disposicin positivaelementos del rea o materia y sin embargo no lograpor parte del alumnado ante nuevos aprendizajes.entender su estructura ni sabe como utilizarlos para CMO SE MIDE EL CONOCIMIENTO CIENTFICO ENresolver problemas.PISAEl proyecto PISA no plantea la evaluacin como una El Conocimiento Cientfico se evala a travs de tresprueba curricular; sin embargo, admite que, al grandes dimensiones:menos en el caso de las Ciencias, muchos de los- Los procesos o destrezas cientficastems se responden mejor en la medida en que la- Los conceptos y contenidos cientficosexperiencia escolar haya dado como resultado un- El contexto en el que se aplica el conocimientomejor entendimiento de los procesos cientficos ycientficohaya aumentado la capacidad para aplicar elProcesos o destrezas cientficasconocimiento cientfico en situaciones de la vidaSe refiere a los procesos mentales implicados en lareal.resolucin de un problema cientfico. El inters deEl anlisis de los tems de Ciencias de PISA conduce a PISA no consiste tanto en comprobar si los chicos yplantear la hiptesis de que, aun cuando no sonchicas de 15 aos pueden realizar investigaciones 8. cientficas por s mismos, como en conocer si sude pensamiento predominante que se requiere paraexperiencia escolar ha dado como resultado un resolver las preguntas que se presentan.entendimiento de los procesos cientficos y una Competenciascapacidad de aplicar los conceptos de manera queI- Descripcin, explicacin y prediccin depuedan tomardecisiones sobre el mundo natural yfenmenos cientficos.los cambios que la actividad humana produce enl II- Comprensin de la investigacin cientfica.(PISA 2003).III- Interpretacin de evidencias y conclusionesPISA identifica cinco procesos cientficos. Lacientficas.evaluacin de cada uno de ellos ayuda a entenderConceptos y contenidoshasta qu punto la educacin cientfica prepara a los El proyecto PISA no pretende identificar todos losfuturos ciudadanos y ciudadanas para tomarconceptos que podran estar asociados a los grandesdecisiones sobre los cambios que la actividad temas cientficos para ser objeto de evaluacin. Enhumana produce en el mundo natural. lugar de ello, define una serie de temas principales1. Reconocer cuestiones cientficamente de la ciencia, y a partir de ellos se hace un muestreoinvestigables seleccionando los contenidos a incluir segn cuatroEste proceso implica identificar los tipos de criterios de relevancia:preguntas que la ciencia intenta responder, o bien Que aparezcan en situaciones cotidianas y tenganreconocer una cuestin que es o puede ser un alto grado de utilidad en la vida diaria.comprobada en una determinada situacin. Que se relacionen con aspectos relevantes de la2. Identificar las evidencias necesarias en una ciencia, seleccionando aquellos que con msinvestigacin cientfica. probabilidad mantengan su importancia cientfica enConlleva la identificacin de las evidencias que sonel futuro.necesarias para contestar a los interrogantes que Que sean aptos y relevantes para detectar lapueden plantearse en una investigacin cientfica.formacin cientfica del alumnado.Asimismo, implica identificar o definir los Que sean aptos para utilizarlos en procesosprocedimientos necesarios para la recogida de cientficos y no slo que correspondan a definicionesdatos.o clasificaciones que nicamente deben ser3. Extraer o evaluar conclusiones:recordadas.Este proceso implica relacionar las conclusiones conBasndose en estos criterios PISA 2003 seleccionala evidencia en la que se basan o deberan basarse. conceptos pertenecientes a 13grandes temasPor ejemplo, presentar a los estudiantes el informe cientficos. Estos temas corresponden a un ampliode una investigacin dada para que deduzcan una o abanico de disciplinas: fsica, biologa, qumica,varias conclusiones alternativas. medicina, etc. Son los siguientes:4. Comunicar conclusiones vlidas: Estructura y propiedades de la materiaEste proceso valora si la expresin de las Cambio atmosfricoconclusiones que se deducen a partir de una Cambios fsicos y qumicosevidencia es apropiada a una audiencia Transformaciones de la energadeterminada. Lo que se valora en este Fuerzas y movimientoprocedimiento es la claridad de la comunicacin ms Funcin y formaque la conclusin.I.IVEI Biologa humana5. Demostrar la comprensin de conceptos Cambio fisiolgicocientficos BiodiversidadSe trata de demostrar si existe comprensin Control genticonecesaria para utilizar los conceptos en situaciones Ecosistemasdistintas en las que se aprendieron. Esto supone, no La Tierra y su lugar en el universoslo recordar el conocimiento, sino tambin saber Cambio geolgicoexponer la importancia del mismo o usarlo paraContextos cientficoshacer predicciones o dar explicaciones. Se refiere a las situaciones y reas en las que elEstos procesos cientficos se organizan en tres alumnado tiene que aplicar sus conocimientosgrupos de competencias segn el tipo de capacidad cientficos. Tanto los conocimientos como loscontextos donde se aplican son preferentemente de 9. la vida cotidiana y se priorizan los que se relacionan Tras esta presentacin se muestran los tems ocon problemas y temas que tienen repercusin en el preguntas.bienestar humano.La descripcin de cada tem tiene una parte comn -Los espacios de aplicacin de la ciencia se agrupantexto introductorio, caractersticasdel tem, criteriosen tres grandes reas: de correccin, etc.- y se complementa con otro tipo1. La ciencia en la vida y en la salud de informacin sobre los resultados obtenidos y2. La ciencia en la tierra y en el medio ambientecomentarios sobre el tem en determinados casos en3. La ciencia en la tecnologa los que existe esta informacin.Estas reas incorporan aspectos que los estudiantesLas preguntas se presentan segn el siguientedel mundo actual, ciudadanos y ciudadanas delesquema:maana, necesitan comprender ya que en su vida a. Texto introductorio de la Unidadcotidiana tendrn que tomar decisiones acerca de b. Planteamiento del problema a resolverellos. c. Descripcin de las caractersticas de cada temTIPOS DE PREGUNTAS incluyendo:Las preguntas de Ciencias se presentan agrupadas reaen unidades. Cada unidad comienza con la Temapresentacin de un texto introductorio relacionado Procesocon una situacin cientfica de la vida real. A este Competencia requeridatexto le siguen las preguntas o tems que los Tipo de respuestaalumnos y alumnas deben responder. d. Criterios de correccin de cada temLas preguntas se presentan en diferentes formatos ye. Porcentaje de respuestas correctas en tems de lase resuelven mediante dos tipos de respuestas. Son evaluacin PISA 2003las siguientes: En la OCDE Respuesta de Eleccin Mltiple: se selecciona En Euskadi una sola opcin entre varias alternativas dadas,f.Otra informacin complementaria (en normalmente cuatro. determinados tems) Respuesta de construccin abierta: se contestan La informacin referida a cada tem ha sido redactando o calculando una respuesta en un desarrollada en diversos pases. En este documento espacio abierto.se muestra de forma exhaustiva con el objeto deCRITERIOS DE CORRECIN que sea el profesional del rea de Ciencias quienLas preguntas cerradassecorrigen valore la adecuacin y utilidad de la misma. Lasautomticamente. Sin embargo, para la correccin fuentes de informacin se explicitan en la pgina 58de las preguntas abiertas se siguen unos criterios de la bibliografa.internacionales de calificacin que incluyeninstrucciones pormenorizadas para cada una deellas.La puntuacin posible de las preguntas oscila entre 0y 3 puntos. La mayor parte de ellas tienen unapuntuacin mxima de 1 punto, incluyndose eneste grupo todas las de respuesta cerrada. Una partede las preguntas abiertas recibe una puntuacinmxima de 2 puntos, llegando en otras hasta 3puntos en funcin de la riqueza de la respuesta.ISEI.IVEIPRESENTACIN DE LOS TEMSLos textos y preguntas presentados a continuacinse reproducen exactamente como fueronpresentados a los alumnos y alumnas en suscuadernillos.Se presenta en primer lugar cada unidad temticacon un texto introductorio de contenido cientfico. 10. 1. EllagoChadLAFIGURA1MUESTRALOSCAMBIOSDELNIVELDELAGUAENELLAGOCHAD,SITUADOENELNORTEDELFRICASAHARIANA.ELLAGOCHADDESAPARECIPORCOMPLETOALREDEDORDEL20.000A.C.,DURANTELALTIMAPOCAGLACIAL.ALREDEDORDEL11.000A.C.,REAPARECI.HOY,SUNIVELESAPROXIMADAMENTEELMISMOQUEERAENEL1.000D.C.Figura1hacia 4.000aC Lago Chad:60Cambios de nivel50Actualmente4030201010,000 aC 8,000 aC6,000 aC 4,000 aC2,000 aC0 1,000 dCLAFIGURA2MUESTRAELARTERUPESTRESAHARIANO(ANTIGUASPINTURASENCONTRADASENLASPAREDESDELASCUEVAS)YSURELACINCONLOSCAMBIOSENLADISTRIBUCINDELASESPECIESANIMALES.Figura2Arte rupestre sahariano y su relacin con los cambios en ladistribucin de las especies animalesbfalorinocerontehipoptamouroelefantejirafaavestruzgacela ganadoperrocaballocamello8.000aC7.000aC6.000aC5.000aC4.000aC3.000aC2.000aC1.000aC0 1.000dC 11. 1. CuleselnivelactualdeprofundidaddellagoChad?DNohuboningnintentodedomesticarlosanimalesrepresenta AAlrededordelosdosmetrosdos enelarterupestre. BAlrededordelosquincemetros 5. CAlrededordeloscincuentametrosPararesponderaestapreguntatendrsquecombinarinform DHadesaparecidoporcompletoacintantodelafigura1comodelafigura2. ENohaysuficienteinformacin Ladesaparicinenelarterupestresaharianodelrinoceront 2. Culeslafechadecomienzodelgrficoenlafigura1? --------------------------------------------------------------------- e,elhipoptamoyeluroocurri. 3. Porqusehaelegidostacomofechadecomienzodelgrfico? AAprincipiosdelaltimaeraglacial. --------------------------------------------------------------------- BA mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel. 4. Lafigura2sebasaenelsupuestodeque... CDespusdequeelniveldellagoChadhubieradescendidodurant ALosanimalesrepresentadosenelarterupestreexistanenlazo e msdemilaos. na enelmomentoenquesedibujaron. DAprincipiosdeunperodocontinuodesequa. BLosartistasquedibujaronlosanimaleseranmuyhbiles. CLosartistasquedibujaronlosanimalestenanlaposibilidadde viajarmucho. 2. POBLACIN ACTIVAElesquemaderbolqueapareceacontinuacinmuestralaestructuradelapoblacinactivadeunpas,esdecir,lapoblacinenedaddetrabajar.Lapoblacintotaldelpasen1995eraaproximadamentede3,4 millonesdepersonas.Estructuradelapoblacinactivaa31demarzode199 (enmilesdepersonas)1Poblacin2enedaddetrabajar 2.656,5Dentrodelapoblacinactiva Fuera3delapoblacinactiva 1.706,564,2% 949,935,8 Empleados 1.578,492,5% Desempleados128,17,5%JornadacompletaAtiempoparcial 1.237,178,4% 341,321,6%Buscandotrabajo Buscandotrabajo dejornadacompleta atiempoparcial101,679,3%26,520,7% BuscandotrabajoBuscandotrabajodejornadacompletadejornadacompleta23,26,8%318,193,2%Notas1.Lascifrasreferentesalapoblacinsedanenmilesdepersonas(x1.000).2.Lapoblacinenedaddetrabajarsedefinecomolaspersonasconedadescomprendidasentrelos15ylos65aos. 12. 3.Seconsiderafueradelapoblacinactivaaaquellosquenobuscantrabajoactivamentey/oqueestnincapacitados paraeltrabajo.Utiliza la informacin de la pgina anterior acerca de la poblacin activa de un pas para contestar a lassiguientes preguntas.6. Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar?A Empleados y desempleados.B En edad de trabajar y fuera de ella.C Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcial.D Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa.7. Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa?(Escribe el nmero de personas, no escribas el porcentaje)------------------------------------------------------------8. En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las personas de lalista que aparece a continuacin?Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla. La primera est hecha como ejemplo. Dentro de la Dentro de la Fuera dela No incluida en poblacinpoblacinpoblacinninguna activa:activa:activa:categora empleado desempleadoUn camarero a tiempo parcialde 35 aos.Una empresaria de 43, aos quetrabaja 60 horas a la semana.Un estudiante de 21 aos.Un hombre de 25 aos, que acabade vender su tienda y busca empleo.Una mujer de 55 aos, que nunca hatrabajado ni querido trabajar fueradel hogar.Una abuela de 80 aos, que antrabaja unas cuantas horas al da enel puesto familiar del mercado.9. Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos los aos eneste tipo de esquema en rbol.A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de estos elementosesperaras que cambiaran cada ao, rodeando las opciones Cambia / No cambia. La primera esthecha a modo de ejemplo.Elementos del esquema del rbol RespuestaLas categoras de cada recuadro (p. ej.Cambia / No cambiaDentro de la poblacin activa)Los porcentajes (p. ej. 64.2%)Cambia/ No cambiaLas cifras (p. ej. 2.656,5)Cambia/ No cambiaLas notas al pie del esquema de rbolCambia/ No cambia 13. 10. La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en forma deesquema de rbol, pero poda haber sido representada de diversas maneras, tales como: unadescripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo, o una tabla.Probablemente se escogiera el esquema de rbol porque es particularmente til para mostrarA Los cambios que se producen con el tiempo.B El tamao de la poblacin total del pas.C Las categoras de poblacin dentro de cada grupo.D El tamao de cada grupo de poblacin. 3. PLAN InternacionalResultadosdelEjercicioFiscal1996delProgramadePLANInternacionalRegindelEsteySurdefrica RESACreciendosanosPuestossanitariosconstruidoscon4habitacionesomenos 10607120 926Trabajadoressanitariosquehanrecibidoformacindeunda 1.053 0 71904251.003 20 80 1.085 4.385Niosquehanrecibidocomplementosnutritivosmsde1semana10.195 02.2402.4000000251.402266.237Niosquehanrecibidoayudaeconmicaparatratamientosanitario/dental9840 39603050 581 017 2.283EducacinProfesoresquehanrecibidoformacinde1semana 0 03670970115565 03032.320Librosdeejerciciosescolarescomprados/donados 667 0041.200069.1060150 0111.123Librosdetextoescolarescomprados/donados0 045.650 9.6001.1828.7697.28515058.387131.023Uniformescomprados/hechos/donados8.897 05.76102.0006.0400 0434 23.132Alumnosbecados12.321 01.598015400 02.014 16.087Pupitresescolaresfabricados/comprados/donados3.200 03.6892501.5641.7251.794 04.109 16.331Aulaspermanentesconstruidas 44 0 5089331 45 0 82353Aulasreparadas 0 0 340 0140 0 33 81AdultosencursosdealfabetizacinduranteesteEjercicioFiscal1.160 03.0005683.61700 03508.695ViviendaLetrinasoaseosconstruidos50 02.4030 5716223964.3117.102Casasconectadasaunnuevosistemadeaguasresiduales143 0 0000 0 00143Pozosexcavados/mejorados(ofuentesterminadas)0 0 1507 13 0 0159194Nuevospozosperforadosconsondeospositivos0 08 93 14027 0220362Sistemasdeaguapotablealimentadosporgravedadconstruidos0028010 0 00 29Sistemasdeaguapotablereparados/mejorados0 0392020 0 0 31425CasasmejoradasconelproyectoPLAN265 0 520000 1 02788Casasnuevasconstruidasparabeneficiarios225 0 596002 6 03131.142Comedorescomunitariosconstruidosomejorados20 2030 3 02 12Lderescomunitariosformadosdurante1daoms 2.21495 3.5222322003.575 814202.693 13.365Kilmetrosdecarreteramejorados1.2 0 26000 0 0 53.4 80.6Puentesconstruidos00 42 110 0 01 18Familiasbeneficiadasdirectamentedelcontroldelaerosin 0 01.09201.5000 0 0 18.405 20.997Casasrecinatendidasporelproyectodeelectrificacin 448 0 2000 0 0 44494 14. La tabla de la pgina anterior es parte de un informe publicado por PLAN Internacional, unaorganizacin internacional de ayuda. Proporciona cierta informacin sobre el trabajo de PLAN en unade las regiones en las que acta (Este y Sur de frica). Consulta la tabla para contestar a las preguntassiguientes. 11. Qu indica la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa durante1996, comparado con otros pases de la regin?A El nivel de actividad era comparativamente alto en Etiopa.B El nivel de actividad era comparativamente bajo en Etiopa.C Era aproximadamente el mismo que el de otros pases de la regin.D Era comparativamente alto en la categora de Vivienda, y bajo en otras categoras.12. En 1996, Etiopa era uno de los pases ms pobres del mundo. Teniendo en cuenta este hecho y lainformacin de la tabla, qu crees que podra explicar el nivel de actividades en Etiopa del PLANInternacional comparado con sus actividades en otros pases?.4. HERRAMIENTAS DE LA POLICASe ha cometido un asesinato, pero el sospechoso lo niega todo. Afirma no conocer a la vctima. Dice quenunca le haba visto, que nunca estuvo cerca de l, que nunca le toc... La polica y el juez estnconvencidos de que no dice la verdad. Pero, cmo probarlo?ENla escena del crimen, los probabilidades de que haya dostiene una membrana exterior yinvestigadores han reunidopersonas con el mismo ADN,un ncleo en el que sehasta lams mnimasalvo los gemelos idnticos.encuentra el ADN.evidencia: fibras de tela,Como es nico para cada Carnetde identidadcabellos, huellas dactilares, individuo, el ADN es como ungentico?colillas... Los pocos cabelloscarnet de identidad gentico. El ADN est formado por unencontrados en la chaquetaPor lo tanto, los especialistas conjunto de genes,estandode la vctima son pelirrojos. Y en gentica son capaces deformado cada uno de ellos porcoinciden sospechosamente con comparar el carnet de identidad miles de perlas. Todos estoslos del sospechoso. Si se pudiera genticodel sospechosogenes juntos forman el carnet deprobar que estos cabellos son (determinado por su sangre) identidad gentico de unarealmente suyos, sera unacon el de la persona pelirroja. Sipersona.prueba de que l conoca el carnet gentico es elCmo se identifica el carnetefectivamente a la vctima. mismo, sabr n que el de identidad gentico?Cada persona es nica sospechoso estuvo en efecto El especialista en gentica cogeLos especialistas se pusieron cerca de la vctima que segn lunas pocas clulas de la basemanos a la obra. Examinaron nunca haba visto.de los cabellos encontrados enalgunas clulas de la raz de Slo una prueba la vctima, o de la saliva dejadaestos cabellosy algunas Cada vez con mayor frecuencia en una colilla. Las mete en unclulas sanguneasdel en casos de abusos sexuales,producto que elimina todo lo quesospechoso. En el ncleo de asesinato, robo o delitos, la hay alrededor del ADN de lascada clula de nuestro cuerpo polica hace anlisis genticos.clulas. Despus, hace lo mismohay ADN. Qu es eso? El ADNPor qu? Para intentar con algunas clulas de la sangrees como un collar hecho de dosencontrar evidenciasdedel sospechoso. Luego, el ADNcadenas de perlas enroscadas. contacto entre dos personas,se prepara especialmente paraImagine que estas perlas sondos objetos o una persona y unsu anlisis. Ms tarde, sede cuatro colores diferentes yobjeto. Probar dicho contacto introduce en un gel especial y seque miles de estas perlas desueleser muy til para la hace pasar una corrientecolores (que forman un gen) investigacin. Pero noelctrica a travs del gel. Alest n dispuestas en un orden proporciona necesariamente la cabo de unas pocas horas, estemuy especfico. En cada prueba de un delito. Es sloprocedimiento produceunasindividuoeste orden esuna prueba entre muchas otras.barras como si fueran un cdigoexactamente el mismo en todas Estamosformadosporde barras (similares a las que selas clulas del cuerpo: tanto enbillones de clulas encuentran en los artculos quelas de las races del cabello Todo ser viviente est formadocompramos) que son visiblescomo en las del dedo gordo delpor muchsimas clulas. Una bajo una lmpara especial. Apie, las del hgado y las del clulaesrealmentemuycontinuacin, el cdigo deestmago o la sangre. pequea. Incluso puede decirsebarras del ADN del sospechosoPero el orden de las perlas vara que es microscpica porque slo se compara con el de losde una persona a otra. Dado elpuede verse con la ayuda de uncabellos encontrados en lanmero de perlas dispuestas microscopio que la aumentavctima.de este modo, hay muy pocas mltiples veces. Cada clulaAnne Versailles 15. 13. Para explicar la estructura del ADN, el autor crimenhabla de un collar de perlas. Cmo vara este15. Cul es el objetivo principal del autor?collar de perlas de una persona a otra? A Advertir. B Divertir. C Informar.A Vara en longitud.D Convencer.B El orden de las perlas es diferente.16. El final de la introduccin (el primerC El nmero de collares es diferente. recuadro sombreado) dice: Pero cmoD El color de las perlas es diferente.probarlo?.14. Cul es el propsito del recuadro titulado Segn el texto, los investigadores intentanCmo se identifica el carnet de identidad encontrar una respuesta a esta pregunta...gentico? Explicar...A Interrogando a los testigos.A Lo que es el ADN. B Realizando anlisis genticos.B Lo que es un cdigo de barras.C Interrogando meticulosamente al sospechoso.C Cmo se analizan las clulas para encontrar elD Volviendo sobre todos los hallazgos de lapatrn del ADN. investigacin de nuevo.D Cmo se puede probar que se ha cometido un5. Amanda y la DuquesaTEXTO 1- AMANDA Y LA DUQUESAResumen. Desde la muerte de Leocadia, el Prncipe, que estaba enamorado de ella, no tiene consuelo.La Duquesa, que es la ta del Prncipe, se ha encontrado en una tienda llamada Rsda Soeurs, con unajoven empleada, Amanda, que se parece increblemente a Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda laayude a liberar al Prncipe de los recuerdos que le mantienen hechizado.Un cruce de caminos en los jardines del castillo, Ella tambin se levanta con dificultad, como unaun banco circular alrededor de un pequeo anciana. Se oye el timbre de una bicicleta en elobelisco... cae la tarde. aire de la noche; se sobresalta. AMANDA Escuchaes l! Simplemente deja que te vea,Todava no lo entiendo. Qu puedo yo hacer apoyada en este pequeo obelisco en el que lapor l, seora? No puedo creer que haya conoci por primera vez. Deja que te vea,pensado que yo... y por qu yo? No soy aunque slo sea una vez, djale que te hable, queespecialmente bella. E incluso si alguien lo fuera, se interese de repente por tu parecido, en estaquin podra interponerse de pronto entre l y estratagema que le confesar maana y por lasus recuerdos?que me odiar ; cualquier cosa antes que esta LA DUQUESA mujer muerta que me lo arrebatar uno de estosNadie excepto t .das, estoy segura... (la coge por el brazo). Lo AMANDA, sinceramente sorprendida har s, verdad? Te lo suplico humildemente,Yo?seorita. (La mira implorndole y aade LA DUQUESA enseguida:) Y adems, as podrs verle tEl mundo est tan loco hija ma. Slo ve desfiles,tambin. Y siento cmo me ruborizo de nuevogestos, insignias oficiales debe ser por lo queal decirte esto. La vida es tan loca! sta sera lanunca te lo haban dicho. Pero mi corazn no me tercera vez en sesenta aos y la segunda en diezengaa, casi lloro en Rsda Soeurs la primeraminutos que me he ruborizado -le vers y si elvez que te vi. Para cualquiera que conociera apudiera por qu no l, si es guapo, encantadorLeocadia ms all de su imagen pblica, t eres y no sera el primero?-, si pudiera tener lasu vivo retrato.fortuna, que sera la ma tambin, de ser tusueo, slo por un momento... El timbreUn silencio. Los cantos de los pjaros nocturnossuena otra vez en las sombras, pero muy cercahan tomado ya el relevo de los de la tarde. Los esta vez.patios se han llenado de sombras y gorjeos.AMANDA,en un susurroQu debo decirle?AMANDA, muy amablementeLA DUQUESA, agarrndola con fuerza del brazoAn as, realmente creo que no puedo, seora. Di simplemente: Perdone seor, puedeNo tengo nada, no soy nadie, aunque esosdecirme por dnde se va al mar? enamorados... era mi sueo, verdad?Se apresura a esconderse entre las sombras de losrboles, justo a tiempo. Aparece una plidaSe levanta. Como si se fuese, ha cogido una mancha borrosa. Es el Prncipe en su bicicleta.pequea maleta. Pasa muy cerca de la tambin borrosa mancha deAmanda junto al obelisco Ella murmura. LA DUQUESA,tambin amablemente y muy cansadaAMANDAPerdone, seorClaro, querida. Disclpame. 16. l se para, se baja de la bicicleta, se quita el (Pregunta tmidamente:) El ltimo tren se hasombrero y la mira.ido, joven. De todas formas, no te gustara quedarte en el castillo esta noche?EL PRNCIPEAMANDA,con voz extraaPor la segunda calle a su izquierda, seorita. S, seora.Saluda triste y cortsmente, se vuelve a montaren la bicicleta y se aleja. El timbre vuelve a orse Es completamente de noche. Ya no se las puedeen la distancia. La Duquesa sale de las sombrasver en las sombras, y slo se oye el viento entrecon aspecto de an ms anciana.los enormes rboles de los jardines.AMANDA, suavemente, despus de un tiempoNo me ha reconocidoCAE EL TELN LA DUQUESAEst oscuro Y adems, quin sabe qu rostrole atribuye l a ella ahora en sus sueos?TEXTO 2 DEFINICIONES DE ALGUNOS OFICIOS EN EL MUNDO DEL TEATROActor: interpreta el papel de un personaje en escena.Director: dirige y controla todos los aspectos de una obra. No slo coloca a los actores en escena ysita sus entradas y salidas de la misma, sino que tambin dirige su interpretacin y sugiere el modo deinterpretar el guin.Sastres, encargados de vestuario: hacen los trajes partiendo de un modelo. Diseador de vestuarios ydecorados: disea los modelos de los trajes y de los decorados. Despus, estos modelos son fabricadosa medida en los talleres.Encargado de atrezzo: se encarga de buscar el atrezzo necesario. La palabra atrezzo se usa paradesignar todo lo que se puede mover: sillones, cartas, lmparas, ramos de flores, etc. Los decorados yvestuario no forman parte del atrezzo.Tcnico de sonido: se encarga de todos los efectos de sonido necesarios para la produccin.Permanece en los controles durante la representacin.Asistente o tcnico de iluminacin:se encarga de las luces. Tambin permanece en los controlesdurante la representacin. Las luces de un teatro bien equipado son tan sofistica- das, que puedehaber hasta diez tcnicos.17. De qu trata este pasaje de la obra de teatro? La Duquesa planea una treta...A Para hacer que el prncipe vaya a verla ms a menudo.B Para hacer al prncipe tomar finalmente la decisin de casarse.C Para hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su dolor.D Para hacer que Amanda se vaya a vivir al castillo con ella.18. En el guin de la obra de teatro, adems de las palabras que deben decir los actores, se danindicaciones para los actores y para los tcnicos del teatro. Cmo pueden reconocerse estasindicaciones?19. A continuacin hay una lista de los tcnicos necesarios para la puesta en escena de este pasajede Leocadia. Completa la siguiente tabla copiando una acotacin del TEXTO 1 que implique unainstruccin para la escena que requiera la intervencin de cada uno de los tcnicos. La primera esthecha como ejemplo. Tcnico de teatro Instruccin para la escena Diseador deUn banco circular alrededor decorados de un pequeo obelisco Encargado de atrezzo Tcnico de sonido Tcnico de iluminacin20El director es quien sita a los actores en el escenario. En un esquema, el director representa a Amanda con la letra A ya la Duquesa con la letra D. Coloca una A y una D en el siguiente esquema para mostrar de forma aproximada dnde seencuentran Amanda y la Duquesa cuando llega el prncipe. 17. 21. Hacia el final del pasaje de la obra, Amanda dice: No me ha reconocido... Qu quiere decir conesto?A Que el prncipe no ha mirado a Amanda.B Que el prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda era una dependienta de una tienda.C Que el prncipe no se ha dado cuenta de que ya conoca de antes a Amanda.D Que el Prncipe no se ha dado cuenta de que Amanda se parece a Leocadia.6. PERSONALCANCO Compaa Industrial CANCODepartamento de PersonalCENTRODEMOVILIDADINTERNAYEXTERNAQu es el CMIE?El CMIE apoya y coordina los proyectos queEl CMIE es el Centro de Movilidad Interna y ayudan a los empleados a prepararse para nuevasExterna, iniciativa del departamento de personal. profesiones y nuevas perspectivas.Varios empleados de este departamento trabajan Mediacinen el CMIE, junto con miembros de otros El CMIE acta como mediador de losdepartamentos y consultores profesionales empleados que est n bajo amenaza de despidoexternos. por reorganizacin de su empresa y les ayudan aEl CMIE est para ayudar a los empleados en laencontrar nuevos puestos cuando es necesario.bsqueda de otro trabajo, dentro y fuera de Qu cantidad se paga en el CMIE?CANCO Compaa Industrial.El pago se determina previa consulta con elQu hace el CMIE?departamento en el que usted trabaja. AlgunosEl CMIE apoya a los empleados que tienenservicios del CMIE son gratuitos. Puede solicitarintencin sera de buscar otro trabajo, a travs de pagar en dinero o en tiempo de trabajo.las siguientes actividades: Cmo funciona el CMIE? Banco de datos de empleos El CMIE ayuda a los empleados que estnDespus de una entrevista con el empleado, se plantendose seriamente cambiar de trabajointroduce la informacin en el banco de datos que dentro o fuera de la compaa.hace una bsqueda de las personas que buscanEse proceso empieza presentando una solicitud.empleo y de las ofertas en Canco y en otras Tambin puede ser til una charla con un asesorcompaas industriales. de personal. Debe hablar primero con el asesor Orientacin sobre sus expectativas y sobre sus posibilidadesEl potencial del empleado es evaluado por medio de promocin. El asesor conoce sus capacidadesde entrevistas de asesoramiento profesional.y el desarrollo de su departamento. CursosEl contacto con el CMIE se hace siempre a travsSe organizan cursos (en colaboracin con el del asesor. l gestiona su solicitud, tras lo cual sedepartamento de informacin y formacin) quele invita a hablar con el representante del CMIE.tratan de la bsqueda de trabajo y la planificacin Ms informacinprofesional.El departamento de personal puede darle ms Proyectos de Cambio de Profesininformacin. 18. 22. Segn el anuncio, dnde puedes conseguir ms informacin sobre el CMIE.23. Enumera dos maneras en que el CMIE ayuda a la gente que va a perder su trabajo a causa de unareorganizacin de su empresa. ..7. Nuevas normasEDITORIALLatecnologacreala necesidaddenuevasnormasLa ciencia tiene posibilidades de adelantarse a la y ese consentimiento no haba sido dado. Laley y a la tica. Eso sucedi de manera dramticacomisin dijo que los embriones en su estadoen 1945 con la destructiva bomba atmica y,actual no tenan vida ni derechos y, por lo tanto,ahora, sucede lo mismo en el aspecto creativo de podan ser destruidos.la vida con las tcnicas para superar la infertilidadLos miembros de la comisin eran conscientes dehumana.estar pisando terrenos legales y ticosLa mayora de nosotros se regocij con la familiaresbaladizos. Por tanto, solicitaron que se abrieraBrown de Inglaterra cuando naci Louise, elun plazo de tres meses para que la opininprimer beb probeta. Y nos hemos maravillado pblica se pronunciara sobre la recomendacin deante otras primicias: las ms recientes losla comisin. Si haba una opinin generalizada ennacimientos de bebs sanos que haban sido en su contra de destruir los embriones, la comisin loda embriones congelados en espera del reconsiderara.momento adecuado para su implantacin en laLas parejas que se apuntan ahora en el Hospitalfutura madre.Reina Victoria de Sidney en los programas deHa surgido una tormenta de cuestiones legales yfertilizacin in vitro, deben especificar lo que debeticas sobre dos de esos embriones congelados de hacerse con los embriones si le pasa algo a laAustralia. Los embriones iban a ser implantadospareja.en Elsa Ros, la esposa de Mario Ros. Un implante Esto garantiza que no se vuelva a producir unaanterior de embriones haba fracasado y la familia situacin similar a la de los Ros. Pero qu hayRos quera tener otra oportunidad de ser padres.de otras cuestiones igualmente complejas? EnPero, antes de que tuvieran la segunda Francia, una mujer tuvo que acudir a losoportunidad, los Ros murieron en un accidente tribunales para que le permitieran tener un hijo ade avin.partir del esperma congelado de su maridoQu deba hacer el hospital australiano con los fallecido. Cmo se debe tratar una peticinembriones congelados? Podan ser implantadoscomo esa? Qu se debe hacer si una madre deen otra persona? Se presentaron muchas alquiler rompe el contrato de tener el beb yvoluntarias. Eran los embriones de algn modo rehsa entregarlo a quien se lo haba prometido?propiedad sustancial de los Ros? O se deban Nuestra sociedad ha fracasado por el momentodestruir los embriones? El matrimonio Ros,en proponer normas aplicables para frenar ellgicamente, no haba dispuesto nada sobre elpotencial destructivo del poder at mico.futuro de los embriones. Estamos recogiendo la espeluznante cosecha deLos australianos nombraron una comisin para ese fracaso. Las posibilidades de un empleoestudiar el asunto. La semana pasada, la errneo de la capacidad de los cientficos paracomisin emiti su informe. Los embrionesestimular o retrasar la procreacin son mltiples.deban ser descongelados, segn dijola Se deben establecer lmites legales y ticos antescomisin, porque la donacin de embrionesde que vayamos demasiado lejos.requerira el consentimiento de los productores 19. 24. Subraya la frase que explica lo que hicieron los australianos para decidir cmo tratar losembriones congelados pertenecientes a una pareja fallecida en un accidente de avin....25. Enumera dos ejemplos del editorial que justifiquen cmo la tecnologa moderna, como laempleada para implantar embriones congelados, crea la necesidad de nuevas normas.. . 8. LAS ABEJASLa siguiente informacin est tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la informacin paracontestar a las preguntas que se formulan a continuacin.RECOLECCIN DEL NCTARLas abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay 60.000 abejas enuna colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la recoleccin del nctar que las abejaselaboradoras convertirn despus en miel. Una pequea parte de las abejas trabajan comoexploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de nctar y luego vuelven a la colmena paracomunicrselo a las otras abejas.Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una danza que transmiteinformacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que recorrer. Durante esta danza laabeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras describe crculos en forma de 8. La danza sigue eldibujo mostrado en el siguiente grfico.El grfico muestra a una abeja bailandodentro de la colmena en la cara vertical delpanal. Si la parte central del 8 apuntadirectamente hacia arriba, significa que lasabejas encontrarn el alimento si vuelandirectamente hacia el sol. Si la parte centraldel 8 apunta a la derecha, el alimento seencuentra a la derecha del sol.La cantidad de tiempo durante el cual laabeja sacude el abdomen indica la distanciadel alimento desde la colmena. Si elalimento est bastante cerca la abeja sacudeel abdomen durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.PRODUCCIN DE LA MIELCuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienesmanipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire caliente y seco de la colmena. Recinrecolectado, el nctar contiene azcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua.Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejaselaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporacin contina.Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En estemomento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera.En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar del mismo tipo deflor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y losrboles en flor.GLOSARIOAbeja elaboradora: una abeja obrera que trabaja dentro de la colmenaMandbula: parte de la bocaFuente: Reproducido por Hum Sweet Hum Nacional Foundation for Educational Research 1993. 20. El texto procede de un contexto educativo yB. La relacin entre el azcar y los minerales de laes un ejemplo de texto descriptivo- explicativo, sustancia.ya que describe la conducta recolectora de C. El tipo de planta de la que se recolecta laalimento de las abejas. Tambin es un ejemplo de sustancia.texto que contiene informacin tanto continuaD. El tipo de abeja que procesa la sustancia.como discontinua, ya que incluye un diagrama 28. En la danza, qu hace la abeja para mostrarque contribuye en gran medida a explicar la danzala distancia existente entre el alimento y lade las abejas exploradoras.colmena?26. Cul es el propsito de la danza de la abeja? A. Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito..B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las29. Indica tres de las principales fuentes deexploradoras.nctar.C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina..D. Indicar dnde han encontrado las exploradoras .el alimento. .27. Cul es la principal diferencia entre el nctary la miel?A. La proporcin de agua en la sustancia.9. DE MAL GUSTOEsta carta apareci en un peridico australiano en 1997. Remtete a ella para responder a las siguientespreguntas. Sabas que en 1966 los australianos gastaron casi la misma cantidad en chocolate que gast su gobierno en ayuda exterior? Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores? Qu vas a hacer al respecto? S, t. Arnold Jago, Moldura Fuente: The Age, 1 de Abril de 1997.Se trata de un texto continuo en prosa, uno de los ms breves del conjunto de tems de Lectura delproyecto PISA. Es una carta titulada De mal gusto que apareci en un peridico y ha sido clasificadacomo texto argumentativo porque el autor intenta convencer al lector de su propio punto de vista.Procede de un contexto pblico.30.El propsito de la carta de Arnold Jago es provocarA. culpabilidad. B. diversin.C. temor.D. satisfaccin.31. Qu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold Jago con esta carta?..10. UN JUEZ JUSTORemtete al relato Un Juez Justo para contestar a las preguntas que siguen.UN JUEZ JUSTOUn rey argelino llamado Bauakas quiso averiguarA la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc alsi era cierto o no, como le haban dicho, que en rey y le pidi limosna. Bauakas le dio dinero e ibauna de sus ciudades viva un juez justo que podaa seguir su camino, pero el tullido se aferr a sudiscernir la verdad en el acto, y que ningn pillo ropaje.haba podido engaarle nunca. Bauakas cambi Qu deseas? -pregunt el rey- No te he dadosu ropa por la de un mercader y fue a caballo a la dinero?ciudad donde viva el juez. 21. Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahorapor la ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lohazme un favor. Djame montar contigo hasta lamont en mi caballo y lo llev a donde quera ir.plaza principal, ya que de otro modo los caballos Pero, cuando llegamos all, no quiso bajarse y dijoy camellos pueden pisotearme. que el caballo era suyo, lo cual no es cierto.Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre elEl juez pens un momento, luego dijo:caballo y lo llev hasta la plaza. All detuvo su Dejad el caballo conmigo y volved maana.caballo, pero el lisiado no quiso bajarse.Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? escuchar las sentencias del juez. Primero vinieron-pregunt Bauakas.el estudiante y el campesino. Por qu tengo que hacerlo? -contest el Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y elmendigo-. Este caballo es mo. Si no quierescampesino recibir cincuenta latigazos.devolvrmelo, tendremos que ir a juicio.El estudiante tom a su mujer y el campesinoAl or su disputa, la gente se arremolin recibi su castigo. Despus, el juez llam alalrededor de ellos gritando:carnicero. Id al juez! l juzgar! El dinero es tuyo -le dijo. Y sealando alBauakas y el lisiado fueron al juez. Haba msmercader de aceite, dijo:gente ante el tribunal y el juez llamaba a cada Dadle cincuenta latigazos.uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al A continuacin llam a Bauakas y al lisiado.lisiado, escuch a un estudiante y a un Reconoceras tu caballo entre otros veinte? -campesino. Haban ido al tribunal a causa de unapregunt a Bauakas.mujer: el campesino deca que era su esposa y el S -respondi.estudiante deca que era la suya. El juez escuch Y t? -pregunt al mendigo.a los dos, permaneci en silencio durante un Tambin -dijo el lisiado.momento, y luego dijo: Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas. Dejad a la mujer aqu conmigo y volvedFueron al establo. Bauakassealmaana. inmediatamente a su caballo entre los otrosCuando se hubieron ido, un carnicero y un veinte. Luego el juez llam al lisiado al establo ymercader de aceite se presentaron ante el juez. le dijo que sealara el caballo. El mendigoEl carnicero estaba manchado de sangre y el tambin reconoci el caballo y lo seal. El juezmercader de aceite. El carnicero llevaba unas volvi a su asiento.monedas en la mano y el mercader de aceite se Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas- Dad alagarraba a la mano del carnicero. mendigo cincuenta latigazos. Cuando el juez sali Estaba comprando aceite a este hombre - dijodel tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui.el carnicero - y, cuando cog mi bolsa para Qu quieres? -le pregunt el juez-. No estspagarle, me cogi la mano e intent quitarmesatisfecho con mi sentencia?todo el dinero. Por eso hemos venido ante ti; yo Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero mesujetando mi bolsa y l sujetando mi mano. Pero gustara saber cmo supiste que la mujer era delel dinero es mo y l es un ladrn. estudiante, el dinero del carnicero y que elA continuacin habl el mercader de aceite: caballo era mo y no del mendigo. Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a De este modo averig lo de la mujer: por lacomprarme aceite y despus de llenarle un jarro,maana la mand llamar y le dije: Por favor,me pidi que le cambiara una pieza de oro.llena mi tintero! Ella cogi el tintero, lo lavCuando saqu mi dinero y lo puse en elrpida y hbilmente y lo llen de tinta; por lomostrador, l lo cogi e intent huir. Lo agarr de tanto, era una tarea a la que ella estabala mano, como ves, y lo he trado ante ti.acostumbrada. Si hubiera sido la mujer delEl juez permaneci en silencio durante un campesino, no hubiera sabido cmo hacerlo. Estomomento, luego dijo:me demostr que el estudiante estaba diciendo Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana. la verdad.Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse enhaba sucedido. El juez lo escuch y despus pidiuna taza llena de agua, y por la maana mir sial mendigo que hablara. haba subido a la superficie algo de aceite. Si el Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-.dinero hubiera pertenecido al mercader del estaba sentado en el suelo y yo iba a caballoaceite, se hubiera ensuciado con sus manos 22. grasientas. No haba aceite en el agua, por lo Entonces, Bauakas dijo al juez:tanto, el carnicero deca la verdad. No soy un mercader sino el rey Bauakas. VineFue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido aqu para ver si lo que se deca sobre ti eralo reconoci entre otros veinte, igual que t. Sin verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pdemeembargo, yo no os llev al establo para ver cul lo que quieras y te lo dar como recompensa.de los dos conoca al caballo, sino para ver cul No necesito recompensa, -respondi el juez-.de los dos era reconocido por el caballo. Cuando Estoy contento de que mi rey me haya elogiado.te acercaste, volvi su cabeza y estir el cuellohacia ti; pero cuando el lisiado lo toc, ech hacia Fuente: Un juez Justo por Len Tolstoy de Fbulas yatrs sus orejas y levant una pata. Por lo tantoCuentos de Hadas, traducido al ingls por Ann Dunningan.supe que t eras el autntico dueo del caballo.La historia describe una serie de acontecimientos que empiezan con que el rey argelino Bauakas quieresaber si es verdad que en una de sus ciudades vive un juez justo que es capaz de averiguar la verdad.Mientras que De mal gusto es un ejemplo de texto corto, Un juez justo es un ejemplo de texto largo delque es presumible que las alumnas y los alumnos sean capaces de leer y comprender. Aunque los y lasjvenes de 15 aos podran encontrar un texto como ste en clase, ha sido clasificado como textopersonal en vez de como texto educativo por tratarse de un texto de ficcin elaborado ms parapropsitos personales que con intencin instructiva formal.32. Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?A. Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino.B. Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal.C. Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en el tribunal.D. Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su marido.33. Por qu no quera Bauakas ser reconocido?A. Quera averiguar si le seguiran obedeciendo siendo una persona normal.B. Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader.C. Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus sbditos.D. Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.34. Sobre qu trata este relato en general?A. Delitos graves. B. Justicia prudente. C. Un buen gobernante. D. Una broma ingeniosa.35. Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?A. Cuento tradicional. B. Historia de viajes. C. Narracin histrica. D. Tragedia.E. Comedia.36. Crees que fue justo por parte del juez castigar de la misma manera todos los delitos? Justifica turespuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres delitos.37. Para esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas con la ley y la justicia que sepresentan en la historia.Pregunta 6a:De qu manera la ley y la justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en lahistoria?Pregunta 6b:De qu manera la ley y la justicia de tu pas son DIFERENTES al tipo de ley y justicia presentes en lahistoria? 23. 11. LA GARANTAA continuacin se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compr su nueva cmara y latarjeta de garanta de la cmara. Utiliza estos documentos para contestar a las siguientes preguntas.En este bloque aparece otro ejemplo de texto discontinuo. Se compone de dos partes: una es el recibo,que contiene informacin diversa; la otra es una tarjeta de garanta que hay que rellenar. Varias de lascuestiones formuladas sobre este texto muestran la capacidad del alumnado para entender lainformacin presente en este formato y sobre su habilidad para utilizarla.38. Utiliza los datos del recibo para rellenar la 40. Al final de la factura aparecen escritas lastarjeta de garanta. El nombre y los datos delpalabras gracias por su compra. Una de laspropietario ya se han rellenado.razones posibles para ello es sencillamente lade ser educado. Cul sera otra posiblerazn?39. Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta? 24. 12. LOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA DE LA INTIMIDACIN EN LAS CLASESSlo uno de cada tres padres encuestados est al tanto De los padres que dijeron conocer el hecho, entre unde los problemas de intimidacin que afectan a sus 14% y un 18% se haba enterado por los profesores.hijos, segn ha puesto de manifiesto un estudio Segn el estudio, slo entre un 3% y un 4% de losllevado a cabo por el Ministerio de Educacin que se padres dijo haber sido informados por sus hijos.hizo pblico el mircoles.El estudio tambin descubri que el 42% de los El estudio, realizado entre diciembre de 1994 y enero profesores de primaria no est al tanto de lade 1995, se llev a cabo sobre una muestra de 19.000 intimidacin que sufren algunos de sus alumnos. Elpadres, profesores y alumnos de escuelas de primaria, porcentaje de estos profesores fue del 29% en lasecundaria y bachillerato en las que haba habido enseanza secundaria y del 69% en el bachillerato.problemas de intimidacin.Al preguntar sobre el origen de estas conductasLa encuesta, la primera de este tipo llevada a cabo por intimidatorias, el 85% de los profesores afirm que seel Ministerio, analiz a los estudiantes a partir de deban a una deficiente educacin en los hogares.cuarto curso. Segn el estudio, el 22% de los alumnos Muchos padres sealaron como razn principal la faltade primaria encuestados dijo que haba sufrido de sentido de la justicia y de la compasin por parte deintimidacin por parte de sus compaeros, frente al los nios.13% de los estudiantes de secundaria y al 4% de los de Un funcionario del Ministerio de Educacin dijo quebachillerato. los resultados sugieren que los padres y los profesores Por otro lado, un 26% de los escolares de primaria deberan mantener un contacto ms cercano con losadmiti haber intimidado a otros, descendiendo el nios para evitar este tipo de conductas agresivas.porcentaje hasta el 20% en el caso de los de La intimidacin entre compaeros de escuela se hasecundaria y a un 6% en el caso de los de bachillerato. convertido en un problema de gran trascendencia enDe aquellos que respondieron haber intimidado a Japn despus de que un nio de 13 aos, Kiyoteruotros, entre un 39% y un 65% reconoci que ellos Okouchi, se ahorcara en Nishio, en la provincia detambin haban sido intimidados por otros Aichi, en el otoo de 1994, dejando una nota en la quecompaeros. deca que sus compaeros de clase le habanEl estudio indica que el 37% de los padres de los nios sumergido repetidamente en un ro cercano y que lede primaria que han sufrido intimidacin por parte de haban quitado dinero. El suicidio de este chico hizosus compaeros conoca el hecho de que sus hijos que el Ministerio de Educacin se decidiera a elaborarestaban siendo intimidados. La cifra era del 34% en el un informe sobre la intimidacin en las escuelas,caso de los padres de alumnos de secundaria y del instando a los profesores a que prohibieran el regreso18% en el caso de los de bachillerato.a clase de los intimidadores. Fuente: Kyodo, The Japan Times Ltd., Tokyo, 23 de Mayo de 1996.Este bloque proporciona otro ejemplo de textos continuos en prosa. Es un artculo extrado de un peridicojapons. Tambin ha sido clasificado como de contexto pblico. Se trata de un tipo de texto narrativo (unacrnica periodstica) con caractersticas retricas de prosa expositiva. El autor suscita un problema y alplantearlo presenta hechos e ideas y explica las relaciones entre ellos. Las repetidas referencias a lasactuaciones del Ministerio de Educacin proporcionan un marco para la parte expositiva del artculo. Es unahistoria periodstica que demuestra la responsabilidad poltica del Ministerio y, por tanto, la responsabilidadmoral de encontrar una solucin al problema. La forma del texto es usada habitualmente en los medios decomunicacin y por ello, pareci adecuada para representar ese mbito lector.El artculo de la pgina anterior apareci en un peridico japons en 1996.Remtete a l para contestar a las preguntas que siguen. 25. ITEM 1 LOS INTIMIDADORESQu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que sus alumnos estaban siendointimidados? Rodea con un crculo la alternativa (A, B, C o D) que represente mejor este dato.ITEM 2 LOS INTIMIDADORESPor qu se habla en el artculo de la muerte de Kiyoteru Okouchi?13. LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALESEl Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de pginas en el que se muestra suhorario de apertura. Consulta este horario para responder a las siguientes preguntas. Bibliotecas municipalesHorario de apertura Partir de Enero de 2008 CervantesGngora QuevedoLope de Vega CaldernDOMINGO13.00-17.00Cerrado 14.00-17.00Cerrado14.00-17.00LUNES11.00-20.0011.00-17.30 13.00-20.0011.00-17.3010.00-17.00MARTES 11.00-20.0011.00-20.00 11.00-20.0011.00-20.0010.00-17.00MIRCOLES11.00-20.0011.00-17.30 10.00-20.0011.00-17.0010.00-17.00JUEVES 11.00-20.0011.00-17.00 10.00-20.0011.00-17.3010.00-17.00VIERNES11.00-17.0011.00-17.00 10.00-20.0011.00-17.0010.00-17.00SBADO 10.00-13.0010.00-13.00 9.00-13.00 10.00-13.009.00-17.00 26. ITEM 1 .- A qu hora abre la biblioteca Gngora losA. Biblioteca Cervantes. B. Biblioteca Quevedo.sbados?C. Biblioteca Gngora. D. Biblioteca Lope de Vega. E. Biblioteca CaldernITEM 2 .- A qu hora cierra la biblioteca Lope deITEM 5 .- Qu bibliotecas no abren todos los das?Vega los mircoles? ITEM 6 .- Cul es la biblioteca con el horario msITEM 3 .- Qu biblioteca contina abierta a las amplio los sbados?18:00 horas las tardes de los viernes? A. Biblioteca Cervantes. B. Biblioteca Quevedo. ITEM 7 .- Cul es la biblioteca con el horario msC. Biblioteca Gngora.D. Biblioteca Lope de Vega. reducido los jueves?E. Biblioteca CaldernITEM 4 .- Cul es la biblioteca que ms tarde cierrahabitualmente?14. PROGRAMA DE ACOL PARA LA VACUNACIN VOLUNTARIA CONTRA LA GRIPEComo usted probablemente ya sabe, la gripe se propaga rpida y extensamente durante el invierno. Los que lasufren pueden estar enfermos durante semanas.La mejor manera de vencer a este virus es cuidar lo ms posible la salud de nuestro cuerpo. El ejercicio diario yuna dieta rica en frutas y vegetales es lo ms recomendable para contribuir a que nuestro sistema inmunitarioest en buenas condiciones para luchar contra el virus invasor.ACOL ha decidido ofrecer a su personal la oportunidad de vacunarse contra la gripe, como recurso adicional paraevitar que este insidioso virus se extienda entre nosotros. ACOL ha previsto que una enfermera lleve a cabo elprograma de vacunacin dentro de la empresa en horas de trabajo, durante la mitad de la jornada laboral de lasemana del 17 de mayo. Este programa se ofrece gratuitamente a todos los empleados de la empresa.La participacin es voluntaria. Los empleados que decidan utilizar esta oportunidad deben firmar un impresomanifestando su consentimiento e indicando que no padecen ningn tipo de alergia y que comprenden quepueden experimentar algunos efectos secundarios sin importancia.El asesoramiento mdico indica que la inmunizacin no produce la gripe. No obstante, puede originar algunosefectos secundarios como cansancio, fiebre ligera y molestias en el brazo. 27. Quin debe vacunarse?Cualquiera que est interesado en protegerse del virus.Esta vacunacin est especialmente recomendada para las personas mayores de 65 aos y, al margen de laedad, para CUALQUIERA que padezca alguna enfermedad crnica, especialmente si es de tipo cardaco,pulmonar, bronquial o diabtico.En el entorno de una oficina, TODAS LAS PERSONAS corren el riesgo de contraer la enfermedad.Quin no debe vacunarse?Las personas que sean hipersensibles a los huevos, las que padezcan alguna enfermedad que produzca fiebresaltas y las mujeres embarazadas.Consulte con su doctor si est tomando alguna medicacin o si anteriormente ha sufrido reacciones adversas ala vacuna contra la gripe.Si usted quiere vacunarse durante la semana del 17 de mayo, por favor, avise a la jefa de personal, RaquelEscribano, antes del viernes 7 de mayo. La fecha y la hora se fijarn conforme a la disponibilidad de laenfermera, el nmero de participantes en la campaa y el horario ms conveniente para la mayora de losempleados. Si quiere vacunarse para este invierno pero no puede hacerlo en las fechas establecidas, por favor,comunqueselo a Raquel. Quiz pueda fijarse una sesin de vacunacin alternativa si el nmero de personas essuficiente.Para ms informacin, contacte con Raquel en la extensin 5577.Apuesta por tu salud.Raquel Escribano, directora del departamento de recursos humanos de una empresa llamada ACOL, prepar lainformacin que se presenta en las dos pginas anteriores para distribuirla entre el personal de la empresaACOL. Responde a las preguntas que se formulan a continuacin, teniendo en cuenta la informacin queaparece en las hojas de informacin.ITEM 1.- GRIPECul de las siguientes afirmaciones describe unaExplica tu respuesta refirindote a los detalles talescaracterstica del programa de inmunizacin de como el diseo, el estilo de redaccin, los dibujos oACOL contra la gripe?los grficos de la presentacin de la hoja informativa.A. Se darn clases de ejercicio fsico durante elinvierno.B. La vacunacin se llevar a cabo durante las horas de trabajo.C. Se ofrecer un pequeo bono a los participantes.D. Un mdico pondr las inyecciones. ITEM 2.- GRIPE Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (loque dice). Podemos hablar sobre su estilo (el modo en el que se presenta). ITEM 3.- GRIPERaquel quera que esta hoja informativa tuviera un Esta hoja informativa sugiere que si uno quiereestilo cordial y que animase a vacunarse. Crees que protegerse del virus de la gripe, la inyeccin de unalo consigui?vacuna de la gripe es... 28. A ms eficaz que el ejercicio y una dieta saludable, pero ms arriesgada. B una buena idea, pero no un sustituto del ejercicio y la dieta saludable. C tan eficaz como el ejercicio y una dieta saludable y menos problemtica. D no es necesaria si se hace ejercicio y se sigue unaITEM 5.- GRIPEdieta sana. Segn la hoja informativa, cul de estos empleadosITEM 4.- GRIPEde la empresa debera contactarParte de la informacin de la hoja dice:con Raquel QUIN DEBE VACUNARSE? A. Ramn, del almacn, que no quiere vacunarse,Cualquiera que est interesado en protegerseporque prefiere confiar en su sistema inmunolgico del virusnatural.Despus de que Raquel distribuyera la hojaB. Julia, de ventas, que quiere saber si el programainformativa, un colega le dijo que debera no haber de vacunacin es obligatorio.escrito las palabras cualquiera que est interesadoC. Alicia, de recepcin, que querra vacunarse esteen protegerse del virus porque podaninvierno, pero dar a luz dentro de dos meses.malinterpretarse. Ests de acuerdo con que estas D. Miguel, de contabilidad, al que le gustarapalabras podan malinterpretarse y hubiera sido vacunarse, pero tiene que salir de viaje la semana delmejor no haber escrito esa frase? Explica tu17 de mayo.respuesta.15. GRAFITIEstoy indignada porque esta es la cuarta vez que hanHay gustos para todo. Nuestra sociedad esttenido que limpiar y volver a pintar la pared del invadida por la comunicacin y la publicidad.colegio para quitar las pintadas. La creatividad es Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Granadmirable, pero la gente debera encontrar otrasnmero de carteles ilegales pegados por las calles.formas de expresarse que no suponga gastos extraEs esto aceptable? S, en general s. Son aceptablespara la sociedad. Por qu nos creis esa malalas pintadas? Algunos diran que s y otros que no.reputacin a los jvenes pintando en lugares en los Quin paga el precio de las pintadas? Quin pagaque est prohibido? Los artistas profesionales no al final la publicidad? Exacto. El consumidor. Acasocuelgan sus cuadros en las calles, verdad? Lo quelos que instalan las vallas publicitarias te han pedidohacen es buscar quien les financie y hacerse famosospermiso? No. Y los que pintan los graffiti s tendrana travs de exposiciones que s son legales.que hacerlo? No es todo una cuestin deEn mi opinin, edificios, vallas y bancos de loscomunicacin, tu propio nombre, el nombre de lasparques son obras de arte en s mismos. Espandillas callejeras y las vallas publicitarias de lasrealmente pattico estropear su arquitectura concalles?graffiti y lo que es ms, el mtodo que se utiliza para Piensa en la ropa de rayas y cuadros que apareciello destruye la capa de ozono. Realmente no puedohace algunos aos en las tiendas y en la ropa deentender por qu estos artistas delincuentes se esqu. El estampado y los colores los haban copiadoenfadan cuando les quitan sus obras de arte de lasdirectamente de las floridas pintadas que llenabanparedes una y otra vez. los muros de cemento. Es bastante chocante que Olga aceptemos y admiremos estos estampados y coloresy que, en cambio, ese mismo estilo en graffiti nosparezca horroroso.Corren tiempos difciles para el arte.Sof 29. Las dos cartas anteriores llegaron por Internet y tratan de las pintadas o graffiti. Las pintadas o graffiti son laescritura o los dibujos no autorizados en las paredes o en cualquier otro sitio. Responde a las preguntastomando como base las cartas.ITEM 1: GRAFITIEl propsito de estas cartas esA. explicar lo que son las pintadas o graffiti.B. presentar una opinin sobre las pintadas o graffiti.C. demostrar la popularidad de las pintadas o graffiti.D. decirle a la gente cunto cuesta borrar las pintadaso graffiti.ITEM 5: GRAFITIITEM 2: GRAFITISe puede hablar sobre lo que una carta dice (suOlga se refiere a los costos que causan las pintadas o contenido).graffiti a la sociedad. Uno de estos es el de borrar las Se puede hablar sobre el modo en que una carta estpintadas o graffiti de los lugares pblicos. Cul esescrita (su estilo).otro de los costos a los que se refiere Olga?Sin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul de las dos autoras te parece que ha escrito la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote al modoITEM 3: GRAFITIen que una o las dos cartas estn escritas.Por qu hace referencia Sofa a la publicidad? ITEM 4: GRAFITICon cul de las autoras de las cartas ests de..acuerdo? Explica tu respuesta utilizando tus propias palabras para referirte a lo que se dice en una o enambas cartas.16. ZAPATILLASDurante 14 aos el Centro de medicina deportiva de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones de losjvenes deportistas y de los deportistas profesionales. El estudio ha establecido que la mejor medida a tomar esla prevencin... y unas buenas zapatillas deportivas. Golpes, cadas, desgastes y desgarrosEl 18 por ciento de los deportistas de entre 8 y 12 aos ya tiene lesiones de taln. El cartlago del tobillo de losfutbolistas no responde bien a los golpes y el 25 por ciento de los profesionales han descubierto ellos mismosque es un punto especialmente dbil. Tambin el cartlago de la delicada articulacin de la rodilla puederesultar daado de forma irreparable y si no se toman las precauciones adecuadas desde la infancia (10- 12aos), esto puede causar una artritis sea prematura. Tampoco la cadera escapa a estos daos y en especialcuando est cansado, el jugador corre el riesgo de sufrir fracturas como resultado de las cadas o colisiones. De acuerdo con el estudio, los futbolistas que llevan jugando ms de diez aos experimentan un crecimientoirregular de los huesos de la tibia o del taln. Esto es lo que se conoce como pie de futbolista, unadeformacin causada por los zapatos con suelas y hormas demasiado flexibles. Proteger, sujetar, estabilizar, absorberSi una zapatilla es demasiado rgida, dificulta el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo delesiones y esguinces. Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos: En primer lugar, debeproporcionarproteccin contra factoresexternos: resistir los impactos del baln o de otro jugador, defender dela irregularidad del terreno y mantener el pie caliente y seco, incluso con lluvia y fro intenso. Debe dar 30. sujecin al pie, y en especial a la articulacin del tobillo, para evitar esguinces, hinchazn y otros problemasque pueden incluso afectar a la rodilla. Tambin debe proporcionar una buena estabilidad al jugador, demodo que no resbale en suelo mojado o no tropiece en superficies demasiado secas. Finalmente, debeamortiguar losgolpes, especialmente los que sufren los jugadores de voleibol y baloncesto quecontinuamente estn saltando.Pies secosPara evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o pie de atleta (infeccin porhongos), el calzado debe permitir la evaporacin del sudor y evitar que penetre la humedad exterior. Elmaterial ideal es el cuero, que puede haber sido impermeabilizado para evitar que se empape en cuantollueva.ITEM 1.- ZAPATILLASQu intenta demostrar el autor en este texto? A. Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho.B. Que es mejor no jugar al ftbol si eres menor de 12 ITEM 4.- ZAPATILLASaos.Fjate en esta frase que est casi al final del artculo.C. Que los jvenes sufren cada vez ms lesionesAqu se presenta en dos partes:debido a su baja forma fsica. Para evitar molestias menores, pero dolorosas, comoD. Que es muy importante para los deportistas jvenesampollas, grietas o pie de atleta (infeccin porcalzar unas buenas zapatillas deportivas.hongos) (primera parte).ITEM 2.- ZAPATILLASel calzado debe permitir la evaporacin del sudor ySegn el artculo, por qu no deberan ser demasiadoevitar que penetre la humedad exterior (segundargidas las zapatillas deportivas? parte). Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase?.Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la frase?ITEM 3.- ZAPATILLASLa segunda parteUna parte del artculo afirma: Un buen calzadoA. contradice la primera parte.deportivo debe cumplir cuatro requisitos. B. repite la primera parte.Cules son esos requisitos? C. describe el problema planteado en la primera parte. D. describe la solucin al problema planteado en la primera parte.17. EL REGALOCuntos das se preguntaba haba permanecido as dorma, inund la carretera y la rode dejndola allsentada, mirando el nivel de las fras aguas turbias sentada sola, con su barca perdida y su casa varada ensubir por la pendiente que se desmoronaba? la pendiente como a la deriva. Ahora, el agua tocabaRecordaba lejanamente el comienzo de la lluvia, que ya las tablas embreadas de los pilares. Y continuabase diriga desde el sur a travs de los pantanos y subiendo.golpeaba contra el exterior de su casa. Despus, el Tan lejos como poda ver, hasta las copas de losmismo ro empez a subir, despacio al principio, hasta rboles donde haba estado la otra orilla, el pantanoque se detuvo y empez a descender. Hora tras hora era un mar vaco, inundado por extensiones de lluvia,se desliz abriendo arroyos y zanjas y desbordndose perdido el ro en alguna parte de esa inmensidad. Supor los terrenos llanos. Por la noche, mientras ella casa flotante haba sido construida para que pudiera 31. soportar una inundacin as, si sta apareca alguna oscuridad, se dej caer hacia atrs en la cama, hastavez, pero ya era vieja. Quiz las tablas de abajoque su mano agarr la fra figura del rifle. Despus, seestuviesen podridas. Quiz el cable que amarraba laacurruc sobre la almohada, meci el arma sobre lascasa al enorme roble podra soltarse de repente y la rodillas. Quin anda ah? grit.dejara a merced de la corriente, como haba ocurridoLa respuesta fue un grito repetido, pero menoscon la barca.estridente, ms cansino, despus el vaco silencio seAhora no poda llegar nadie. Poda gritar, pero seraadue de todo. Se apoy en la cama. Lo que fueseintil, porque no la oira nadie. A todo lo largo y anchoestaba all, lo oa moverse por el porche. Las tablasdel pantano, otros luchaban por salvar lo poco que crujan y distingui el ruido de los objetos al serpodan, incluidas sus vidas. Haba visto pasar flotandoderribados. Se oyeron araazos en la pared, como siuna casa entera en un silencio tal, que le pareci estar quisiesen abrirse paso desgarrndola. Ahora saba loasistiendo a un funeral. Cuando la vio, pens queque era aquello, un enorme felino que el rbolconoca a los propietarios. Haba sido horrible verlaarrancado haba depositado al pasar. Haba venido conpasar a la deriva, pero sus moradores deban de haberla riada, era un regalo.escapado a tierras ms altas. Ms tarde, en medio de Inconscientemente, se pas la mano por la cara y porla lluvia y la oscuridad, haba odo el rugido de unala tensa garganta. El rifle se movi sobre sus piernas.pantera ro arriba.No haba visto una pantera en su vida. Haba odoAhora la casa pareca temblar a su alrededor como si hablar de ellas y tambin haba odo a lo lejos susestuviese viva. Alarg la mano y alcanz a coger una rugidos, como de sufrimiento. El felino estabalmpara que se deslizaba por la mesilla y se la puso araando el muro otra vez, golpeando en la ventanaentre los pies, para sujetarla firmemente. Despus,de al lado de la puerta. Mientras vigilase la ventana ychirriando y quejndose, la casa luch, se liber conmantuviese al felino cercado entre el muro y el agua,esfuerzo del barro y qued flotando libre como unencerrado, estara a salvo. Fuera, el animal se parcorcho y nadando despacio empujada por la corrientepara hurgar con las garras en la superficie oxidada dedel ro. Se aferr al borde de la cama. Balancendosela mosquitera. De vez en cuando, gema y grua.de un lado a otro, la casa se movi hasta donde dio de Cuando por fin se filtr la luz a travs de la lluvia,s la amarra. Hubo una sacudida y un quejido decomo otra especie de oscuridad, estaba an sentadamaderas viejas y luego una pausa. Lentamente, la en la cama, rgida y helada. Le dolan los brazoscorriente ces y dej que la casa volviese hacia atrs,acostumbrados a remar en el ro, de tenerlos quietosraspndose, hasta su emplazamiento inicial. Aguantsujetando el rifle. Casi no se haba movido por temor ala respiracin y permaneci mucho tiempo sentada que cualquier sonido atrajese al felino. Rgida, sepercibiendo los suaves vaivenes. La oscuridad se balanceaba con el movimiento de la casa. La lluvia caacolaba a travs de la incesante lluvia y se durmi como si no fuese a parar nunca. Finalmente, pudo veracurrucada en la cama, con la cabeza apoyada en un a travs de la luz griscea la riada azotada por la lluviabrazo. y a lo lejos, las nebulosas formas de las copas de losEn algn momento, durante la noche, el grito larboles sumergidas. El felino no se mova. Quiz sedespert, un sonido tan angustiado que hizo que se hubiese ido. Dejando a un lado el arma, se deslizpusiera en pie antes de haberse despertado. Tropezfuera de la cama y fue sin hacer ruido hasta la ventana.con la cama en como una draga arrastrndose. Poda All estaba todava, agazapado al borde del porche,ser otra casa. Entonces se produjo un golpe, no de mirando hacia el roble, el asidero de su casa, comofrente, sino lateral y deslizndose a lo largo de la casa. contemplando las posibilidades de subirse a l por unaEra un rbol. Escuch cmo las ramas y las hojas serama que colgaba. No pareca tan aterrador ahora quedesprendan e iban corriente abajo, dejando slo lapoda verlo, con su tosca piel llena de ramitas y suslluvia y los remolinos de la riada, sonidos tanflancos consumidos hasta mostrar las costillas. Seraconstantes ya, que parecan formar parte del silencio. fcil dispararle donde estaba sentado, moviendo laEncogida en la cama, estaba casi dormida de nuevo, larga cola hacia delante y hacia atrs. Estabacuando son otro grito y esta vez tan cerca que podra retrocediendo para coger el arma, cuando se dio lahaber venido de la misma habitacin. Escudriando la vuelta. Sin ningn aviso, sin arquearse, ni tensar los 32. msculos, salt a la ventana y rompi un cristal. Ellaocupar de ti". Y ri para s. Cuando estaba colgandocay hacia atrs sofocando un grito y cogiendo el rifle,otra vez el jamn en el clavo, el felino emiti undispar a la ventana. No poda ver a la pantera, pero gruido gutural que hizo temblar su mano.haba fallado el tiro. sta empez a andar otra vez. Le Despus de comer, volvi a la cama y cogi el rifle. Lavio la cabeza y el arco del lomo al pasar por delante decasa haba subido tanto, que ya no rozaba la pendientela ventana. cuando regresaba a su lugar. La comida le haba dadoTemblando, volvi a la cama y se acost. El sosegado yaliento. Poda deshacerse del felino mientras quedaseconstante sonido del ro y la lluvia y el penetrante fro luz filtrndose entre la lluvia. Se acerc sigilosamentela disuadieron de su propsito. Vigilaba la ventana con a la ventana. All estaba todava gimiendo, movindoseel arma preparada. Despus de esperar un buen rato, por el porche. Le observ durante un rato, sin sentirvolvi a mirar. La pantera se haba dormido con laningn miedo. Entonces, sin pensar en lo que haca,cabeza sobre las ga