Comparación del Sistema Educativo

de Francia y México

Alumnas: Delia Martínez Mesinas Nancy Dalia Morales Rodríguez

Breve Historia del Sistema Educativo Francés

• La especificidad del sistema educativo francés se deriva de una larga herencia histórica del pensamiento educativo. La evolución de las ideas sobre educación a lo largo de todo el siglo XVIII dio lugar a la creación de toda una serie de planes educativos elaborados durante la Revolución Francesa.

• El Informe de Condorcet (1743-1794) tuvo una resonancia enorme y fue fuente de inspiración

para la legislación escolar ulterior.

Fueron el régimen republicano y las leyes de Jules Ferrylas que dieron lugar a la elaboración del sistema educativo que ha funcionado, a grandes rasgos, hasta la actualidad.

Jules Ferry se inspiró en las ideas de la revolución francesa y también en las del monárquico Guizot que había hecho adoptar la ley sobre la obligatoriedad de la escuela a partir de 1833.

En una Francia todavía mayoritariamente rural, Jules Ferry daba a la escuela primaria pública la imagen que conserva todavía en la actualidad, obteniendo las consecuencias de aquella obligatoriedad: la gratuidad y el laicismo.

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EDUCACIÓN PREESCOLAR

En Francia, la enseñanza preescolar no es obligatoria y esta dirigida hacia los niños de entre los dos y los seis años de edad. En este nivel existen tres secciones:1. la básica (petite), para los niños de dos a

cuatro años, 2. la media (moyenne) para los niños de

cuatro a cinco años y, 3. la grande (grande) para los de cinco a seis

años. Estos tres ciclos conforman el llamado ciclo de “primeros aprendizajes”. La sección grande de la escuela, forma parte del "ciclo del aprendizaje fundamental" junto con los primeros dos años de la escuela primaria.

EDUCACIÓN PREESCOLAR (PARVULOS)

• En México la educación preescolar corresponde a la población infantil de cuatro a seis años de edad, es atendida en escuelas públicas y privadas denominadas: centro de educación preescolar y jardines de niños. Los centros de educación preescolar indígena generalmente tiene un carácter bilingüe, los niños que acuden a estas escuelas hablan una lengua indígena, por lo que se sigue un proceso de castellanización (el español es la lengua oficial del país) sin descuidar el fortalecimiento de la lengua materna (indígena).

• Cada uno de estos centros educativos tienen sus objetivos planteados en su programa, cada uno pretende desarrollar competencias en el alumno con la finalidad de prepararlos para enfrentar la vida, esto se logra a través del diseño de situaciones didácticas que diseñan los maestros y maestras en función de las necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

EDUCACIÓN PRIMARIALa escuela elemental (école élémentaire) dura cinco años y es de carácter obligatorio. Se dirige a los niños de seis a once años de edad. El ciclo de ”aprendizaje fundamental” que comienza en el ciclo grande de la enseñanza preescolar, continúa durante los primeros dos años de la escuela primaria: las clases del curso preparatorio (CP) y el curso elemental (CE1). Posteriormente el educando inicia el "ciclo de ahondamiento“ correspondiente a los tres últimos años de la enseñanza primaria.

EDUCACIÓN PRIMARIA MEXICO

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• Esta se compone de seis grados y el alumno ingresa con 6 años de edad y, si no reprueba, sale alrededor de los 12 o 13 años. La primaria inicia la alfabetización es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales.

Continúa Educación Primaria

Cubre el segundo año del curso elemental (CE2) y los dos años del curso medio (CM1 y CM2) que preceden la entrada de la educación secundaria.

En la escuela elemental: cada niño recibe una cartilla escolar en la que se informa a los padres sobre la propuesta del consejo de profesores del ciclo realizado en cuanto al pasodel alumno al curso o al ciclo superior, así como sobre la decisión final tomada.

Educación Primaria en México

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• El derecho de los niños, niñas y adolescentes a una educación de calidad es un aspecto fundamental para el desarrollo de cada país. En México, se han alcanzado importantes logros en las últimas décadas. La cobertura en educación primaria en México ha llegado a ser casi universal, lo que representa un indudable logro de la política pública nacional en los últimos años. Este resultado ha sido también posible gracias a importantes avances en la producción de datos del sistema educativo, tanto a través de la implementación anual de la prueba ENLACE, que ha llevado a la disponibilidad de un sistema de medición y diagnóstico general sobre el desempeño escolar a lo largo del tiempo, como a través de la información generada por el Sistema Nacional de Información Educativa.

EDUCACIÓN SECUNDARIAEn la educación secundaria, el “Colleges”, constituye la única estructura que admite a todos los pupilos que terminan sus estudios primarios. Esta escuela secundaria puede ser dividida académicamente en 2 partes: la secundaria de primer ciclo (4 años) y secundaria de segundo ciclo (3 años), aunque de hecho, se imparten en la misma institución. Desde 1996, se ha establecido un programa obligatorio de 4 años, organizado en tres ciclos: la sexta clase, o ciclo de adaptación; la quinta y cuarta clases forman el ciclo central; y la clase tercera constituye el ciclo de orientación.

Educación Secundaria México

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En México, la educación secundaria es obligatoria y necesaria. Tiene una duración de tres años, siendo el nivel inmediato superior de la educación primaria (que dura 6 años).Como la educación secundaria es parte de la "educación básica" esta es impartida gratuitamente en los planteles del estado, aunque también se puede cursar en instituciones privadas. Por lo general el alumno ingresa a la secundaria entre 11 y 12 años de edad y sale entre 14 y 15 años de edad, continuando con el Bachillerato (mejor conocido como "Preparatoria"). Este nivel es el predecesor a la universidad.

Primer año de secundaria: 11-12-13 añosSegundo año de secundaria: 12-13-14 añosTercer año de secundaria: 13-14-15 años

Continúa EDUCACIÓN SECUNDARIALa secundaria de superior comprende tres formas de formación o enseñanza: a) La escuela de educación general y

tecnológica, que se prepara a los alumnos en un lapso de tres años (clases segunda, primera y terminal) y otorga los diplomas de: bachillerato general (baccalaureat general) , en sus tres tipos; bachillerato tecnológico (baccalauréat technologique), en sus cuatro formas; y Patente de Técnico (brevet de technicien) en dos años.

b) La escuela profesional, prepara a los estudiantes para los diplomas siguientes: Certificado de la capacidad profesional (CABO), con dos años más de estudio después de la clase tercera;

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EDUCACIÓN SECUNDARIA MEXICO

• La educación secundaria en México solo dura tres años, ingresando el alumno con 12 o 13 años y termina saliendo con los 15 o 16 años. Es esta educación la que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educación secundaria se pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad.

Continúa EDUCACIÓN SECUNDARIA

c) El Bachillerato profesional (Baccalauréat Professionnel), con dos años más de estudio después de haber obtenido un BEP o un CAP. El certificado de estudios secundarios (Baccalauréat) es el documento que acredita haber concluido la educación secundaria y a la vez el primer grado de universitario y la puerta de entrada a la educación superior.

EDUCACIÓN SECUNDARIA MÉXICO

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• En particular, la enseñanza secundaria debe brindar formación básica para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula; preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jóvenes, con especial atención en los aspectos relacionados con el desempeño ciudadano.

• En México existen las modalidades de Secundaria General, Tele-secundaria y Secundaria Técnica

ENSEÑANZA SUPERIOR

Se caracteriza por una gran diversidad de centros, cuya organización y condiciones de admisión varían en función del tipo de establecimiento y del objeto de la enseñanza impartida. Estos establecimientos son los siguientes: 1. Las universidades, que proponen ciclos de estudios cortos (Bachillerato + 2, primer ciclo) o largos (Bachillerato + 3 ó más, segundo y tercer ciclo).

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

• La educación media superior en México es el período de estudio de entre dos y tres años en sistema escolarizado por el que se adquieren competencias académicas medias para poder ingresar a la educación superior. Se le conoce como bachillerato o preparatoria.

El ciclo escolar es por semestres en la mayoría de los centros de estudios.

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Continúa EDUCACIÓN SUPERIOR

2. Las escuelas o institutos públicos o privados que, bajo la tutela de distintos ministerios, imparten una enseñanza superior con finalidad profesional. Esta enseñanza consiste en estudios de corta duración (en el ámbito tecnológico, comercial, paramédico, etc.) o de larga duración, es decir, de tres o más años de duración después del bachillerato (ciencias políticas, ingeniería, comercio y gestión, ciencias veterinarias, ciencias notariales, arquitectura, telecomunicaciones y arte).

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR• Algunas se dividen en varias áreas de

especialidad donde los estudiantes adquieren conocimientos básicos para posteriormente ingresar a la Universidad. Además existen las preparatorias técnicas y preparatorias abiertas, todas sin excepción deben estar incorporadas directa o indirectamente a la SEP (Secretaría de Educación Pública) y algunas también dependen de alguna Universidad Autónoma de la región donde se ubica la escuela. Ejemplo de universidades autónomas: UNAM en el Distrito Federal, UANL en Nuevo León, UAT en Tamaulipas, UAA en Aguascalientes. Cada uno de los 32 estados de la República Mexicana tiene una Universidad Autónoma.

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Continúa EDUCACION SUPERIOR

3. Pueden, asimismo, realizarse estudios tras el bachillerato en institutos de enseñanza general y tecnológicos: cursos preparatorios para las grandes escuelas (CPGE); secciones de técnico superior (STS), que preparan en dos años para el diploma técnico superior (BTS). Se imparten estudios de larga duración en las "grandes escuelas", que pueden ser privadas o públicas. La mayoría de los establecimientos privados reconocidos por decreto del ministerio responsable de la enseñanza superior están habilitados para expedir títulos oficiales.

EDUCACIÓN SUPERIOR MÉXICO• El bachillerato tiene un carácter

obligatorio en algunos países, ya que sin él no se puede conseguir un empleo económicamente bien definido. Aunque en la mayoría de los países no es así. Las asignaturas que se imparten son más especializadas que en la secundaria, es decir, están encaminadas a las ciencias, a las letras o a las artes (cada uno de los tres tiene tres asignaturas de modalidad específicas, las demás son todas comunes). El objetivo del bachillerato es preparar académicamente al alumno para que pueda realizar estudios superiores.

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FRANCIA - NIVEL UNIVERSITARIOA nivel universitario, existen los siguientes títulos intermedios y de fin de estudios:

- Primer ciclo: DEUG (diplôme d'études universitaires générales - diploma de estudios universitarios generales) o DEUST (diplôme d'études universitaires scientifiques et technologiques - diploma de estudios universitarios científicos y tecnológicos), de dos años de duración (bachillerato +2 años);

- Segundo ciclo: Licence (DEUG+1) y maîtrise (Licence+1) al término de una enseñanza básica y profesionalizada; Maîtrise técnica (DEUG+2) tras una formación profesionalizada; título de ingeniero (Maîtrise+1) después de tres años; títulos otorgados por los IUP (institutos universitarios de enseñanza profesional) y los IUFM (institutos universitarios de formación de maestros);

- Tercer ciclo:Diplôme d'études supérieures spécialisées - (diploma de estudios superiores especializados - DESS) (Maîtrise+1) al final de una formación

profesionalizada y diplôme d'études approfondies -DEA, después de una formación en el ámbito de la investigación.

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MÉXICO - NIVEL UNIVERSITARIOLa educación profesional en México se divide en el grado del desarrollo del conocimiento

(Universidad o Institución) y por el carácter de las aportaciones (pública o privada).

• El 21 de septiembre de 1551 se crea la primera universidad en México fue la Real y Pontificia Universidad de México, inaugurando sus cursos el 25 de enero de 1553.

• Es un derecho universal ganado por los movimientos sociales revolucionarios, por lo que el concepto de gratuitidad esta implícito en las propias instituciones.

• El 22 de septiembre de 1910 se funda La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) fue fundada, con el nombre de Universidad Nacional de México. Cuenta con tres premios Nobel: Octavio Paz (Literatura), Alfonso García Robles (Paz) y Mario J. Molina (Química).

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CUADRO SINOPTICO DEL SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS

EDUCACIÓN SECUNDARIA LICEODiplomas: : Baccalauréat Bachillerato 12° TERMINAL Enseñanza Profesional 11° CLASE PRIMERA General Enseñanza 10° CLASE SEGUNDA y Profesional 9° CLASE TERCERA Tecnológica 8° CLASE CUARTA 7° CLASE QUINTA COLLEGE 6° CLASE SEXTA EDUCACIÓN PRIMARIA 5° (CM2) CLASE 7 Cours Moyen (2ére anée) 4° (CM1) CLASE 8 Cours Moyen (1ére anée) 3° (CE2) CLASE 9 Cours elémentaire (2ére année) 2° (CE1) CLASE 10 Cours elémentaire (1ére année) 1° (CP) CLASE 11 Course Preparatoire ENSEÑANZA PREESCOLAR GRANDE 5-6 AÑOS 4-5 AÑOS 2-4 AÑOS

ENSEÑANZA SUPERIOR

6TERCER CICLO

5

4SEGUNDO CICLO

3

2PRIMER CICLO1 Baccalauréat

ProfessionnelEDUCACION SECUNDARIA LICEO

DIPLOMAS BACCALAUREAT

BACHILLERATO PROFESIONAL

12° TERMINAL

ENSEÑANZA ENSEÑANZAGENERAL Y PROFESIONALTECNOLÓGICA

11° CLASE PRIMERA

10° CLASE SEGUNDA

9° CLASE TERCERA

8° CLASE CUARTA

COLLEGE7° CLASE QUINTA

6° CLASE SEXTA

CUADRO SINOPTICO DEL SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS

EDUCACIÓN PRIMARIA

5 (CM2) CLASE 7 Cours Moyen (2ére anée)

4 (CM1) CLASE 8 Cours Moyen (1ére anée) 3 (CE2) CLASE 9 Cours elémentaire (2ére année)

2 (CE1) CLASE 10 Cours elémentaire (1ére année)

1 (CP) CLASE 11 Course Preparatoire EDUCACION PREESCOLAR

GRANDE 5-6

4-5

2-4

Sistema Educativo Mexicano

Matrícula, maestros y escuelas.

República Mexicana. Ciclo escolar 2003-2004 / estimado DGPPP

Tipo/Nivel Alumnos

(millones)

Maestros

(millones)

Escuelas

(miles)

Total 31,367,920 1.580,035 227, 491

Educación básica 24,304,397 1,060,143 205,479

Preescolar 3,742,633 169,081 76,108

Primaria 14,781,327 559,499 99,034

Secundaria 5,780,437 331,563 30,337

Educación media superior 3,443,740 242,142 11,938

Profesional técnico 359,926 31,557 1,626

Bachillerato 3,083,814 210.585 10,312

Educación superior 2,322,781 241,236 4,585

Normal licenciatura 155,548 17,368 525

Licenciatura universitaria y tecnológica

1,951,284 200,254 2,722

Postgrado 143,629 23,614 1,338

Capacitación para el trabajo 1,297,002 36,514 5,489

FINANCIAMIENTO

El presupuesto dedicado a educación es un presupuesto que corresponde al personal en casi el 95%. Desde que se adoptaron las medidas de descentralización, el Estado ha dejado de ser el único que paga.

La distribución del gasto entre las distintas instancias financiadoras da una idea completa del funcionamiento de la educación en Francia, así como una imagen concreta de la descentralización.Conviene indicar que, a partir de enero de2006, la ley orgánica referente a las leyes de financiación (LOLF) pondrá directamente a disposición de rectores y directores de centros unos créditos establecidos según los proyectos educativos.

FINANCIAMIENTO EN MÉXICO• El gasto educativo constituye la apuesta

más rentable de cualquier país para promover su desarrollo, ya que merced a éste se forma el capital humano que lo hará posible. El gasto nacional en educación, que incluye los recursos de los sectores público (aportaciones federales, estatales y municipales) y privado se estima ascienda en 2008 a 722,190.1 millones de pesos, 3.3% superior en términos reales a lo erogado en 2007.•Público 77.4%•Iniciativa privada 22.6%•451,245.9 millones de pesos provienen de la aportación federal.•107,892 millones de pesos de la aportación estatal y municipal

FINANCIAMIENTO DEL SISTEMA FRANCÉS

57.00%

20.70%

7.80%

7.50% 6.40% 0.60%

Ministerio de Educación 57% Administraciones territoriales, regiones, departamentos, municipios 20.70% Familias y cajas de subsidios familiares 7.80% Otros ministerios 7.50% Empresas 6.40% Otras Administraciones 0.60%

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

FRANCIA

• - La rama tecnológica: asistencia a un instituto de enseñanza tecnológica

• Este instituto acoge también a alumnos que han asistido a un colegio durante cuatro años y los prepara para el examen de bachillerato tecnológico (baccalauréat technologique) en tres años.

• No obstante, la mayoría de los institutos ofrecen tanto la rama general como la tecnológica. Durante el primer año, los alumnos reciben la misma enseñanza en los institutos de enseñanza general y tecnológica.

MÉXICO•La historia de la educación técnica en México es muy amplia, sus antecedentes se remontan a las épocas prehispánica y colonial, sin embargo, considerando el objetivo de este documento sólo relataremos los antecedentes a partir de la época de "La reforma", ya que con la llegada del Lic. Benito Juárez García al poder, se inicia una nueva etapa para la educación en México.

A partir de 1867 se reglamenta la educación en todos los niveles, la educación de la mujer y la creación de la Escuela Nacional Preparatoria, que aunada a la escuela Nacional de Arte y Oficios para varones, destinada a formar oficiales y maestros constituyen la génesis del Sistema de Educación Tecnológica en nuestro país y el antecedente del bachillerato tecnológico.

•En 1981, los planteles dependientes de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica que ofrecían el bachillerato, recibieron el nombre de Centros de Bachillerato Tecnológico, agregándoles (según fuera el área tecnológica) agropecuario, forestal o industrial y de servicios. Es desde este momento que los planteles de la DGETI que imparten educación bivalente se conocen como CBTIS.

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

FRANCIA

• Los que deseen dejar la escuela tras la finalización de la escolaridad obligatoria de diez años solo asisten, por lo tanto, al primer año del segundo ciclo de secundaria (2º curso). Tras la finalización de este año escolar, se realiza una distinción entre la rama general y la rama tecnológica.

• Por lo tanto, solo tras la finalización del 2º curso tiene lugar una importante especialización en forma de opciones prioritarias que pueden elegirse entre las disciplinas propuestas (opción entre tres series generales que conducen al bachillerato general y siete series tecnológicas que conducen al bachillerato tecnológico).

MÉXICOLa Dirección General de Educación Tecnológica, siglas DGEST, es una dependencia de la Secretaría de Educación Pública que tiene a su cargo la Educación Superior Tecnológica en México.

El Sistema Nacional de Educación Tecnológica cuenta con dos mil 15 planteles distribuidos en el territorio nacional que atienden a un millón 777 mil 846 alumnos en las modalidades educativas de capacitación, secundaria técnica, licenciaturas, especialización, maestría y doctorado. La plantilla docente se integra de 101 mil 381 profesores en los niveles de capacitación, medio básico, medio superior, superior y posgrado.

EDUCACIÓN ESPECIAL

FRANCIA

• El termino "Necesidades Educativas Especiales" (NEE) ha llegado a Francia hace poco y es todavía difícil dar una definición precisa del concepto.

• Se habla de niños con NEE cuando su educación necesita una adaptación del sistema escolar normal. Por eso, la presentación de las estructuras francesas relativas a las NEE puede sorprender al lector familiarizado con el sistema francés: la lógica que sirve de base al concepto de NEE llega a comparaciones o categorizaciones inhabituales.

MÉXICO•Los antecedentes de la educación especial en México se remontan a la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordos y ciegos. En 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela para atender a niños con deficiencia mental y posteriormente se diversificó la atención a niños y jóvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por medio de instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México, la Escuela de Orientación para Varones y Niñas, y la Oficina de Coordinación de Educación Especial.

•A fines de 1970, por decreto presidencial, se creó la Dirección General de Educación Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación especial y la formación de maestros especialistas. A partir de entonces, el servicio de educación especial prestó atención a personas con deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales.

• Tres Ministerios comparten la responsabilidad de organizar la educación de niños o adolescentes que tienen NEE: el Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio de Salud y Asuntos Sociales, el Ministerio de Justicia.

• En Francia, la existencia de 2 sectores es el resultado histórico de la separación estricta entre la noción de “handicap” y la noción de “fracaso escolar”. Estos dos sectores son: el sector de la adaptación en el cual se encuentran estructuras que permiten a niños con problemas escolares, o que pueden tener problemas escolares, seguir sus estudios en un entorno ordinario con un curriculum normal, y el sector de la integración en el cual se encuentran estructuras y proyectos previstos para la escolarización de alumnos discapacitados.

• Derivado de un proceso de diagnóstico de la situación de los servicios de educación especial y del proceso de integración educativa en el país, en el año 2002 se presentó el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa.

• Este Programa se elaboró conjuntamente entre la Secretaría de Educación Pública y la Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad de la Presidencia de la República, con la participación de las entidades federativas y representantes de distintas organizaciones de la sociedad civil.

• Su objetivo es garantizar una atención educativa de calidad a los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad.

EDUCACIÓN ESPECIAL

• Se puede encontrar varios tipos de integración: integración individual o colectiva, en una clase ordinaria o especial, jornadas completas o parciales.

• La escolarización integrada en una clase ordinaria permite a los niños discapacitados vivir una escolarización lo más parecida posible a las estructuras ordinarias. Es un tipo de integración común cuando se trata de niños con discapacidades físicas y sensoriales sin trastornos asociados, pero es menos común cuando se trata de niños con discapacidad intelectual. Con este tipo de integración, la escolarización de los alumnos se desarrolla en institutos ordinarios. Pero al mismo tiempo, los alumnos obtienen provecho del dictamen individual de educación que precisa las condiciones de esa integración y los recursos que se necesitan (véase SESSAD, Servicios de apoyo escolar, Auxiliares de Vida Escolar).

• La escolarización integrada en una estructura colectiva está organizada por dispositivos colectivos de integración: así, en institutos ordinarios, se puede encontrar CLIS (Classes d’intégration scolaire - Clases de Integración Escolar) a nivel de primaria y UPI (Unités Pédagogiques d’Intégration - Unidades Pedagógicas de Integración) a nivel de secundaria. Estas clases ofrecen los recursos materiales y humanos que permiten una enseñanza adaptada y un apoyo a la integración. Como ya hemos comentado, estas estructuras son generalmente especializadas según los handicaps.

EDUCACIÓN ESPECIAL

ENSEÑANZA PRIVADA

FRANCIALa mayoría de las escuelas privadas son establecimientos religiosos, principalmente católicos. Su labor está sometida a una serie de requisitos (cualificación del personal docente, programas de enseñanza). Las escuelas no reconocidas por el Estado acogen a menos de 50 000 alumnos y sus padres deben participar en gran parte en la financiación de la educación de sus hijos. • La enseñanza privada escolariza a más de dos

millones de alumnos entre primaria y secundaria, es decir, el 17% del total de alumnos del sistema educativo (media europea: 15%)

• La enseñanza privada en Francia es católica en un 95%. El resto se halla representado por centros judíos (23.000 alumnos), escuelas de excelencia, institutos de carácter comercial y algunas escuelas de orientación musulmana entre las que se cuenta un instituto privado de enseñanza media.

MÉXICOLa primera universidad privada de México, la Universidad Autónoma de Guadalajara UAG), surgió en 1935, en el contexto de un intenso debate político e ideológico ocurrido en el campo de la educación superior entre una concepción liberal de la universidad, que destacaba la libertad de cátedra y la autonomía institucional como rasgos fundamentales de la orientación social y la organización universitaria, y la concepción revolucionaria que el cardenismo (1934-1940) impulsó a nivel nacional, en la que la universidad debía estar al servicio del proyecto de la Revolución Mexicana de 1910-1917

FRANCIALa enseñanza privada se distribuye de forma desigual a lo largo y ancho del territorio. En el oeste de Francia, se escolariza al 30% de los alumnos de primaria y al 40% de los alumnos de secundaria. Es decir, la enseñanza privada ofrece un verdadero servicio de educación. Globalmente, los alumnos que van a la privada salen de medios favorecidos.

Las razones que llevan a las familias a optar por la enseñanza privada son muy diversas: proximidad geográfica, facilidades de internado, para «huir» de un centro público impuesto por el mapa escolar, por pertenencia a una clase social concreta. La elección por afinidad religiosa es minoritaria (10%). Algunas familias pasan varias veces del sistema público al privado o viceversa. Este, llamémosle, zapping no se da tanto entre las clases populares(los obreros están infrarrepresentados en la enseñanza privada), sino más bien entre las categorías de los directivos de empresas y profesiones liberales.

MÉXICO• En México, los particulares podrán

impartir educación en todos sus tipos y modalidades. Preescolar Primaria Secundaria Normal Formación de maestros de educación

básica. En estudios distintos podrán obtener

reconocimiento de validez oficial de estudios.

• La autorización y el reconocimiento serán específicos para cada plan de estudios.

ENSEÑANZA PRIVADA

FRANCIALos alumnos de origen extranjero están infrarrepresentados.Los alumnos de las escuelas privadas obtienen mejores resultados que los de las escuelas públicas. Pero si se compara a los alumnos de las mismas características sociológicas (origen social, nacionalidad), las diferencias no sonsignificativas.

MÉXICORequisitos para obtener autorización y

reconocimientoI. Personal que acredite la

preparación adecuada para impartir educación.

II. Instalaciones que satisfagan condiciones higiénicas, seguridad y pedagógicas.

III. Los planes y programas de estudio que la autoridad considere procedentes, sean los que se impartan.

ENSEÑANZA PRIVADA

EDUCACIÓN PARA ADULTOS

FRANCIA•En Francia, un ilustre académico de la Universidad de Toulouse, Pierre Vellas en 1972, ideó una propuesta de educación para adultos mayores. El mundo reclamaba desde la posguerra la atención especializada de sus adultos y el ejemplo de Francia lo recogen y lo traducen en realidades concretas: Inglaterra, Canadá, Suecia, Suiza, Alemania, Italia; en América ya existen Universidades Abiertas para Mayores en Uruguay, Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, México, Paraguay, Venezuela.

MÉXICO•Para conocer y tener un panorama mas amplio de la educación para los adultos partiremos de los antecedentes de la educación en México y con base a esto se comprenderá la evolución y transformaciones favorables en la cuestión educativa “en 1901 empezaron a funcionar escuelas nocturnas para trabajadores, con el fin de llevar los beneficios de la educación a las clases mas necesitadas. Mas tarde, se fundaron las escuelas técnicas agropecuarias”•En 1911 tuvo lugar la primera obra educativa importante del movimiento revolucionario, con la creación de las escuelas de educación rural dirigidas al sector campesino.”

FRANCIAEn Francia, la Ley del 16 de julio de 1971 obliga a las empresas a hacer una aportación económica a la educación de adultos, así como a cumplir con las metas de capacitación. A pesar de que el gobierno francés tiene una mayor función en torno a la capacitación laboral de personas adultas que los gobiernos de los demás países de la OCDE, el sector industrial y el mercado laboral también juegan unimportante papel en la capacitación profesional.

en Francia los 3 principales sectores que participan en la educación de los adultos desde el estado, desde la empresa, desde las autoridades locales y regionales”Con base a la educación impartida en Francia se puede dar cuenta que todos los sectores participan en la formación de los adultos una parte fundamental es participación de el sector privado es decir que no solo el gobierno es aquel responsable de la educación y creo que ese es un aspecto muy fundamental para que la educación se brinde de forma general. Esto quiere decir si el gobierno no me puede brindar la educación acudo a una institución particular que pueda satisfacer mis necesidades.

MEXICO• Uno de los mas grandes avances en el ámbito

educativo fue la creación de la SEP (secretaria de educación publica) contrasto con el INEA que este es uno de los organismos que impulso la educación de los adultos ya que tenia un departamento para la alfabetización el cual impulso la misiones culturales las cuales llevaron educación a los lugares mas alejados y con menos oportunidades a recibir la educación y claro esto se logro gracias a la participación de muchos voluntarios que ayudar a brindar educación.

• En el trascurso de los años la educación para adultos tuvo más auge pero fue hasta el año de 1960 donde la educación para adultos fue considerada como esencial. “1960 en la década de los 60 la educación para adultos experimento un desarrollo significativo. Durante estos años se impulso la alfabetización, pero ahora con el uso de medios masivos de comunicación. Se diversificaron las aulas móviles y se restauraron las salas populares de lectura. Se introdujo el de desarrollo comunitario que permitió la expansión de múltiples acciones como la orientación y ampliación de las misiones culturales.

EDUCACIÓN PARA ADULTOS

PERSONAL DOCENTE

FRANCIAEn 2004, casi un millón de personas ejercen en Francia la profesión de docente, de los cuales 870.515 en la enseñanza pública; es decir, aproximadamente el 4,5% de la población activa.A pesar de una imagen monolítica, el «medio docente» se compone de subgrupos bien diferenciados. Los profesores de «primer grado» incluyen a aquellos salidos de las escuelas normales y, desde 1990, a los profesores de las escuelas procedentes de los IUFM. El conjunto se mantiene homogéneo gracias a una misma idea de la profesión y la polivalencia, ya que imparten todas las asignaturas ante el mismo grupo de alumnos y a lo largo de todo el curso.

Maestros de preescolar, primaria,

secundaria, educación física y

educación especial

Normales públicas o privadas

MEXICOHay en México 1.7 millones de maestros• 63% son mujeres• Cerca de 7 de cada 10 están dedicados a la educación básica• El magisterio es la ocupación más envejecida del paísEl magisterio nacional es predominantemente femenino, pues hay poco más de un millón de mujeres (63%) frente a 631 mil hombres (37%). Sin embargo, hay diferencias notables de acuerdo con el nivel de enseñanza, pues mientras 95 por ciento de la educación preescolar es impartida por maestras, la proporción es de dos de cada tres en primaria y aproximadamente la mitad en los demás niveles educativos, de acuerdo con estimaciones del Consejo Nacional de Población (CONAPO).La labor del maestro tiene un papel crucial en nuestra sociedad, a tal grado que son los responsables de propiciar el desarrollo de las capacidades, habilidades y aptitudes de casi 32.3 millones de estudiantes durante el presente ciclo escolar.

FRANCIAEn el «segundo grado», la identidad profesional se halla fuertemente influida por el modelo universitario y la nostalgia de un pasado lejano en el que el profesor de instituto era un personaje importante Dentro de la burguesía. El profesor de escuela de formación profesional, que se recluta en la actualidad sobre la base de un nivel universitario, tiende a aproximarse al modelo dominante del segundo grado.El conjunto del profesorado forma un grupo que pertenece a la clase media.La feminización de la profesión acentúa esta característica, ya que los docentes suelen escoger a sus cónyuges entre los niveles superiores.

MÉXICOEl perfil del maestro demanda una persona capacitada para transmitir conocimientos, apta para motivar a los escolares a descubrir y reforzar valores, comunicar ideas, despertar inquietudes y brindar una preparación humana, entre otras capacidades. Así, la preparación escolar de la población que se dedica a enseñar es más amplia y especializada que en el pasado: uno de cada cuatro es maestro normalista, la mitad cuenta con estudios profesionales, uno de cada doce tiene maestría, e incluso uno de cada cien tiene estudios de doctorado.La mayor proporción de población docente se encuentra adscrita a la educación básica (69.4%) en sus tres niveles, preescolar (14.0%), primaria (37.6%) y secundaria (17.7%). En la educación media superior hay 8.5 por ciento y en la superior 9.3 por ciento. El resto se concentra en la enseñanza de actividades artísticas, tecnológicas y deportivas. Por otra parte, cuatro de cadacinco maestros laboran en el sector público (81%) y una quinta parte lo hace en escuelas privadas.Cada maestro debe atender, en promedio, a 19 estudiantes. Esta cifra, sin embargo, varía entre los distintos niveles del sistema educativo.

PERSONAL DOCENTE

FRANCIA MÉXICO• El Programa Nacional de Carrera Magisterial es una

experiencia sin precedentes en la Educación Nacional. Es un sistema de estímulos para los profesores de Educación Básica (Preescolar, Primaria, Secundaria y Grupos Afines), el cual tiene el propósito de coadyuvar a elevar la calidad de la educación, mediante el reconocimiento y apoyo a los docentes, así como el mejoramiento de sus condiciones de vida, laborales y educativas.

• Carrera Magisterial es un sistema de promoción horizontal en donde los profesores participan de forma voluntaria e individual y tienen la posibilidad de incorporarse o promoverse, si cubren todos los requisitos y se evalúan conforme a lo indicado en los Lineamientos Generales de Carrera Magisterial.

• El Programa consta de cinco niveles "A", "B", "C", "D" y "E", en donde el docente puede acceder a niveles superiores de estímulo, sin que exista la necesidad de cambiar de actividad.

• Se sustenta en un sistema de Evaluación Global por medio del cual es posible determinar de forma objetiva y transparente, a quién se le debe otorgar el estímulo económico. Se incorporan o promueven los docentes que obtienen los más altos puntajes.

• Carrera Magisterial es ampliamente aceptada por los profesores de Educación Básica, ello ha permitido consolidar una cultura de la evaluación, como una actividad permanente y natural del quehacer educativo, asimismo, ha promovido la actualización, capacitación y profesionalización de los docentes en servicio.

Las «motivaciones» de los docentes franceses pueden agruparse en tres grandes tendencias. 1. La primera se refiere a aquellos que manifiestan su placer de

enseñar y su gusto por la relación con los alumnos. Se sienten optimistas y convencidos de la vocación igualitaria de la escuela republicana. En este grupo se hallan, sobre todo, los profesores de primer grado.

2. Una segunda tendencia es la que incluye a los docentes cuyas motivaciones giran en torno a la enseñanza de una disciplina y que se mantienen vinculados a las enseñanzas antaño recibidas en la universidad. A menudo quedan desconcertados ante las reacciones de los «nuevos alumnos» frente a un saber que no les preocupa en absoluto. Entre ellos se cuentan los pesimistas, amargados con frecuencia por varios años de desilusión intelectual.

3. La tercera tendencia tiene que ver con motivaciones más realistas. A estos docentes lo que les gusta de su profesión es la seguridad del puesto de trabajo, el estatus de funcionario, la libertad y autonomía en el desarrollo de sus clases, las numerosas vacaciones y fiestas y un sueldo correcto. La profesión les asegura una serie de protecciones sindicales y mutualistas.

Esta cobertura protectora les lleva a mantenerse en la profesión para poder beneficiarse de las ventajas de ese pequeño reino que es el centro escolar.

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CONSULTAS ELECTRÓNICAS

• Ministère de l'Éducation nationale pour la scolarité des enfants handicapés - Handiscol (Ministerio de Educación Nacional - Escolarización de niños discapacitados - Handiscol) http://www.education.gouv.fr/syst/handiscol

• • Ministère de l'Éducation nationale enseignement supérieur pour les étudiants handicapés• (Ministerio de Educación Nacional - Educación Superior para estudiantes discapacitados)

http://195.83.249.62/supHandi • http://eduadultos.wordpress.com/2010/02/04/educacion-para-adultos-2/DAD• http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_7171/enLinea/5.pdf• http://www.dgb.sep.gob.mx/tramites/revalidacion/Estruc_sist_edu/Estud-FRANCIA.pdf• http://www.eurorai.org/PDF/pdf%20seminar%20Karlsruhe/Karlsruhe-Situation%20in%20FRANKREICH-defi

nitiv_ES.pdf• http://www.conapo.gob.mx/prensa/2007/prensa162007.pdf• http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar• http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13208009.pdf