Como alcanzar un perfil 2.0
27
1 Ciclo escolar 2014-2015 El profesor 2.0 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
-
Upload
jahaziel-azua-siller -
Category
Documents
-
view
215 -
download
0
description
Lo necesario para alcanzar un grado mayor en la práctica docente
Transcript of Como alcanzar un perfil 2.0
1
Ciclo escolar 2014-2015
El profesor 2.0
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
2
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
SEGUNDO SEMESTRE GRUPO “A”.
TEMÁTICA: CÓMO ALCANZAR EL PERFIL DOCENTE 2.0
TITULAR: MA. ADRIANA MILDRED TORRES VÁZQUEZ
MATERIA: LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA APLICADA A LOS
CENTROS ESCOLARES.
INTEGRANTES:
Jahaziel Azua Siller
Israel Amador Pérez Romero
3
INDICE
CAPITULO 1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2 ANTECEDENTES
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.4 OBJETIVOS
1.5 JUSTIFICACIÓN
1.6 DELIMITACIÓN
1.7 HIPÓTESIS
CAPITULO 2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO CONTEXTUAL
2.1.2 LA INSTITUCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL
PROBLEMA DE ESTUDIO
2.1.3 CARACTERISTICAS DEL PROBLEMA
CAPITULO 3: DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DENTRO
Y FUERA DE LA INSTITUCION
3.1 PROBLEMÁTICAS DETECTADAS
3.2 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
3.3 CASOS DE DOCENTES
3.4 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXO
4
CAPITULO 1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 INTRODUCCIÓN
Hoy en día nos encontramos con el problema de la falta de conocimiento sobre
el uso de las tecnologías en los profesores y directivos de las instituciones, el
no tener conocimiento alguno de lo que día a día se ha convertido en una rutina
para algunos para otros es algo todavía desconocido.
El tener conocimiento y saber usar las nuevas tecnologías hoy por hoy nos
proporcionan una gran cantidad de ventajas las cuales se ven reflejados no
solo en nuestros trabajos formales sino también en el aula de clases.
Lo que pretendemos con este documento es dar a conocer cuanta es la
necesidad de los profesores hacia el uso de la TIC`S “Tecnologías de la
información y comunicación” y es por eso que presentamos algunos casos de
profesores que se han atrevido a utilizarlas, teniendo en cuenta las ventas que
esta nos proporciona. A lo largo del documento te ayudaremos alcanzar un
perfil 2.0 el cual consiste en saber utilizar y manejar correctamente las
herramientas digitales las cuales son en segundo plano las que tenemos que
dominar para poder ser un profesor innovador y preparado.
El perfil docente 2.0 no solo es saber de computadoras es saber navegar en
internet, aplicar los conocimientos y tratar de generar un entorno de
aprendizaje con la ayuda de herramientas digitales para el trabajo en el aula,
saber de la web 2.0 y tratar de ir más allá de una clase tradicional he impactar
en lo que realices sin importar el contexto y con buenos proyectos de gestión
para tus alumnos.
5
1.2 ANTECEDENTES
Desde hace varias décadas, en el ámbito social, estamos asistiendo a
importantes tras- formaciones, derivadas muchas de ellas de la incursión de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que lleva parejo cambios
sustanciales en las formas de interrelación personal, en la organización y
desarrollo del trabajo, los modos de aprendizaje, etc.
En el contexto escolar las nuevas tecnologías están planteando numerosos
desafíos educativos, puesto que requieren de nuevos modelos de aprendizaje,
de nuevos procedimientos y estrategias didácticas que integren las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje como un medio más y no como un fin en sí
mismo.
Las TIC ofrecen nuevas posibilidades en el diseño y proceso de propuestas de
enseñanza-aprendizaje como parte integral de la educación, que implican la
adopción de nuevas metodologías de enseñanza que busquen potenciar el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Sin embargo, la mera introducción de los medios tecnológicos en el contexto
educativo no garantiza el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, dado
que se precisa de un diseño didáctico acorde a las peculiaridades de los
estudiantes, que responda al logro de unos objetivos formativos determinados y
se integren respetando el contexto social, por ello, es en la figura del docente
en la que recaerá la responsabilidad de arbitrar los distintos recursos para que
ello sea posible, y por ende, se debe esmerar su formación (Del Moral, 1997).
La incorporación de las TIC en los procesos formativos, según Cebreiro (2007),
responde, por un lado, al empuje y a las demandas económico-empresariales
que requieren una preparación específica para asumir los cambios tecnológicos
que se están produciendo; y por otro, a la necesidad de adaptación de la
escuela a las nuevas circunstancias de la sociedad actual. Es preciso que la
reflexión pautada y sosegada impere en este proceso de integración para
ofrecer modelos didácticos acordes a las características inherentes a la propia
escuela.
6
Enseñar y aprender con las TIC es uno de los desafíos a los que debe hacer
frente la actividad docente. La revolución tecnológica, tal y como apuntaba en
1995 la Comisión Europea en el Libro Blanco sobre la Educación y Formación,
debe producirse, no sólo en la sociedad sino también en la educación.
La formación de los maestros debe estar en consonancia con los cambios que
se producen en la sociedad, caracterizados por la evolución permanente, la
comunicación inmediata y el acceso a una ingente cantidad de información
accesible a través de las redes. La Sociedad de la Información implica
transformaciones importantes en la escuela y de modo concreto, en la
formación del profesorado.
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El perfil docente 2.0 consiste en saber manejar correctamente las herramientas
digitales como lo son los CMC, Marcadores sociales, Redes Sociales la Edición
multimedia, publicar 2.0, lectores de RSS, FTP gratuitos, estar preparado para
situaciones que se nos pudieran presentar en ocasiones
Es ser capaz de motivar a sus alumnos, conseguir que estos busquen
información por su cuenta y quieran aprender. Además debe de fomentar la
participación y animar a que compartan su conocimiento con sus compañeros,
lo que enriquecerá aún más el proceso de aprendizaje.
¿Cómo alcanzar el perfil docente 2.0?
7
1.4 OBJETIVOS
Objetivo general: Se pretende que el profesorado alcance un grado alto en el
perfil 2.0, dominando las herramienta digitales y utilizándolas en el aula para
innovar la clase además de realizar trabajos de calidad tanto en la escuela
como en la vida cotidiana.
Objetivos específicos:
Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
las habilidades
Utilizar herramientas propias de las tecnologías de la información para
seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar
información. En definitiva, mejorar su propio trabajo usando para ello
medios tecnológicos.
Interactividad. El ordenador necesita la colaboración consciente de los
alumnos y fomenta un aprendizaje activo y en equipo al permitir explorar
y experimentar las diversas situaciones que se producen.
Múltiples presentaciones. El ordenador permite la integración de
diferentes sistemas simbólicos (numéricos, alfanuméricos, sonido,
gráficos, etc.).
Transversalidad. Construir apoyo para otras materias.
1.5 JUSTIFICACIÓN
En la actualidad los maestros requieren un perfil docente tecnológico más
elevado, este problema lo hemos detectado en las escuelas del contexto rural
más recurrentemente pero el problema es constante en los contextos urbanos y
periféricos.
La falta de conocimiento de los profesores asía el uso de las tecnologías nos
lleva a realizar la siguiente problemática dando a conocer algunas soluciones y
propuestas para abordar el problema y solucionarlo en los distintos contextos
mencionados.
8
El siguiente trabajo tiene como fin acreditar la materia de” La tecnología
aplicada a los centros escolares” la cual es impartida en la carrera de Lic. en
Educación Primaria.
1.6 DELIMITACIÓN
Las causas a tomar en cuenta serán la falta de conocimiento sobre las
tecnologías y las necesidades de los distintos contextos, especialmente el
contexto rural.
El factor principal de este documento es proporcionar una propuesta, la cual se
llevó a cabo gracias a una investigación en distintas escuelas de contextos
rurales, generando datos los cuales involucran a los profesores de distintos
contextos, y beneficia a los maestros del contexto rural, de la educación
primaria y repercute en cada uno de sus alumnos.
La propuesta se llevara a cabo en un plazo de dos semestres con una clase
por semana viendo los distintos temas que serán necesarios para alcanzar el
perfil 2.0.
1.7 SUPUESTOS TEÓRICOS
El perfil docente no se alcanza por la falta de los recursos del gobierno.
El contexto no permite incorporar las tecnologías en la práctica docente.
Existe el conformismo en el magisterio y no buscan capacitaciones
tecnológicas al considerar difícil incorporar las TIC sin saber que la tecnología
va más allá de usar una computadora involucra compartir información atreves
de herramientas digitales y transmitir con videojuegos el contenido.
La falta de actualización docente y compromiso con la profesión.
9
CAPITULO 2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO CONTEXTUAL
El buen profesional de la educación y la investigación siempre se ha mantenido
informado de los cambios tecnológicos que se producen a su alrededor, para
poder llevar al aula y a su laboratorio aquéllos que supongan un avance en su
trabajo. En la actualidad, e independientemente de si se trabaja virtualmente o
en la preespecialidad, esto pasa por estar al corriente de las tecnologías web.
En los últimos años ha surgido un fenómeno, que se ha venido a denominar
web 2.0, que ha supuesto una nueva forma de pensar en la web con múltiples
vertientes que pueden aplicarse, con mayor o menor facilidad, en todo tipo de
propuestas educativas y que supone, además, una revolución en la difusión de
la investigación.
El profesor 2.0 es el docente de la nueva era. Esa era en la que el
conocimiento y la información se encuentran en la red, bombardeándonos a
diario, al alcance de cualquier persona en cualquier momento y desde cualquier
lugar gracias a la tecnología.
El profesor tradicional, era aquella persona que poseía el conocimiento y que lo
compartía con los alumnos para que lo interiorizasen y lo hiciese suyo de algún
modo. En este nuevo entorno, sin embargo, surge la figura del profesor 2.0
cuyo rol en el proceso de formación tiene otros matices.
El profesor 2.0 nuevas funciones
Un nuevo perfil profesional: El Profesor 2.0
¿Cuáles son las funciones del profesor 2.0?
Como ya hemos dicho, la información está al alcance de cualquiera con un
simple “clic”, por lo tanto, el nuevo profesor debe de encargarse de dar sentido
a esa información, guiar al alumno en el proceso de aprendizaje ayudándole a
construir un esquema lógico en el que insertar esos conocimientos que está
adquiriendo.
10
El profesor de la nueva era debe de ser capaz de motivar a sus alumnos,
conseguir que estos busquen información por su cuenta y quieran aprender.
Además debe de fomentar la participación y animar a que compartan su
conocimiento con sus compañeros, lo que enriquecerá aún más el proceso de
aprendizaje.
Como es lógico, su propia función hace absolutamente necesario que el
docente 2.0 tenga conocimientos tecnológicos e informáticos, sepa manejarse
en las redes sociales y conozca diferentes aplicaciones que puedan facilitarle el
proceso de crear contenidos o adaptarlos al entorno virtual. Todo esto implica
que debe de estar dispuesto a aprender día a día, a mantenerse actualizado y
al corriente de todas las novedades tecnológicas que puedan serle útiles en su
función docente.
En resumen, el profesor 2.0 facilita entornos de aprendizaje colaborativo,
flexibles, donde el alumno es el protagonista de su propio conocimiento.
¿Están los centros educativos preparados para este cambio en la visión del
proceso de aprendizaje?, ¿están los profesores tradicionales dispuestos a
cambiar su rol?
PERFIL DEL DOCENTE
Aunque parezca increíble, que todavía a muchos docentes les cuesta integrar y
utilizar la tecnología en sus clases. Se escudan detrás de la frase "a mí me
atropella la tecnología" cuando deberían utilizarlas como herramientas útiles al
sistema educativo.
Capacitar y actualizar a los docentes y directivos.
Equipar con recursos tecnológicos a las escuelas.
Fortalecer las prácticas de gestión escolar.
REDES: Usar las redes sociales para enriquecer su PLE (Twitter, Facebook,
Google +) para que los utilicen como herramientas de trabajo y comunicación.
11
1.-Utilizar herramientas web para crear contenido personalizado para sus
clases aquí los alumnos poder crear cuentas de correo electrónicos y
utilizarlas en clases.
2.-Utilizar videojuegos como herramienta pedagógica aquí el alumno
puede demostrar habilidades o reflejos y también que el alumno vea que
las tecnologías no son solo para trabajar sino que también para distraerse.
3.-Editar y usar imágenes para sus presentaciones de Power Point los
alumnos se familiarizan con los tipos de herramientas que poseen las
tecnologías y demostrar que ellos pueden utilizar las diferentes opciones
de trabajo.
4.-Que tipos de materiales a utilizar: partimos que el docente debe de
familiarizar con los tipos de herramientas que se utilizan como CD, correo,
para que luego pueda desarrollar una clase con sus alumnos en una clase
determinada.
5.- La participación de los alumnos: para que los alumnos puedan
intercambiar cierta información el docente debe de ser abierto a cualquier
sugerencia de los alumnos y permitir que entre ellos halla una
comunicación de información acerca de las tecnologías.
Web 2.0
Web 2,0 es lo que comprende aquellos sitios web que facilitan el compartir
información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la
colaboración en la World Wide Web.
Importancia de la Web 2,0
Ha reducido considerablemente los costes de difusión de la información y
también ha originado la democratización de los medios haciendo que
cualquiera tenga las mismas posibilidades de publicar las mismas noticias que
un periódico tradicional.
Herramientas de la Web 2,0:
12
1. El Blogger: Esta es una herramienta muy importante ya que por medio
de esta página se nos compartan conocimientos y esta misma se
actualiza cada momento.
2. Google: Herramienta muy útil ya que nos provee de varios resultados y
los más importantes según nuestro tipo de búsqueda.
3. Slideshare: Es una herramienta y red social que nos permite subir
presentaciones de tema libre a cada usuario y cada usuario está
conectado por medio de sus temas de presentaciones.
4. Marcadores Sociales: Son herramientas en línea que permiten a un
usuario archivar, categorizar y compartir sus enlaces favoritos.
5. Redes Sociales: Es una herramienta innovadora y más potente para
trabajar en red ya que son comunicadores de aprendizaje o redes de
conocimiento.
6. Redes profesionales: Herramientas que nos permiten interactuar
información, conocimientos, oportunidades y consejos con muchos
profesionales.
7. Redes Educativas: Nos permite tener información de momento,
Verificada y nos permiten guiarnos de un profesor para nuestros trabajos.
8. YouTube: Herramienta que nos permite compartir información mediante
un formato exclusivo de video ya sea documentales, producciones
antiguas, filmes de cualquier índole.
9. Flickr: Es una buena herramienta para compartir un flujo de imágenes
sobre cualquier tema.
10. Google Video: Permite a los usuarios buscar, cargar y compartir
videos en línea de forma gratuita
11. WordPress: Herramienta que nos permite compartir información
mediante la creación de Blogs.
La era digital y los nuevos roles docentes
La escuela del s. XXI se caracteriza por su permeabilidad para absorber las
novedades tecnológicas de la era digital en la que se inserta, con objeto de
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
13
Las dotaciones tecnológicas que se están haciendo a nivel institucional
pretenden que la escuela incorpore los avances de hoy. Las pizarras
digitales y los materiales multimedia interactivos constituyen una fuente de
recursos didácticos que dotan de un componente motivacional añadido a las
actividades escolares, favoreciendo la atención a la diversidad. Las nuevas
herramientas, tales como los tabletas pc, mejoran el aprendizaje y favorecen la
realización de actividades cooperativas a partir del uso de instrumentos como
las wikis, los blogs, etc… junto a la implementación de metodologías
colaborativas como las webquests permitiendo el desarrollo de numerosas
habilidades cognitivas, así como la adquisición de las competencias digitales
básicas (Del Moral, 2009).
Parece cierto que con todo ello, el rol que ha de desempeñar el maestro se ha
visto modificado considerablemente, adquiriendo un papel más dinámico en
tanto facilitador de los aprendizajes, y no tanto de mero transmisor de
contenidos.
Salinas (1998) establece tres nuevos roles que el profesorado ha de asumir
con la integración de las nuevas tecnológicas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje que deben contribuir a:
1) guiar a los estudiantes en el uso de los medios.
2) potenciar en ellos una actitud más activa y comprometida con su propio
aprendizaje.
3) gestionar los nuevos recursos tecnológicos y entornos de aprendizaje para
facilitar su adecuada incorporación en la acción formativa.
En cualquier caso, el profesor debe dotar a los discentes no sólo de los medios
tecnológicos de última generación si no de las estrategias cognitivas que
favorezcan su aprendizaje. Pues hay que subrayar, al igual que Harasim y
otros (2000; 198) que “el énfasis tiene que estar en el propio proceso intelectual
del alumno y en el aprendizaje en colaboración”.
El nuevo perfil del profesorado está condicionado por la adecuada integración
de los procesos formativos. De ahí que su cualificación y actualización
14
permanente orientada al uso y manejo de las TIC y su aplicación en el ámbito
educativo sea una de las piedras angulares.
De forma semejante, Del Moral (1998) en su trabajo sobre los nuevos
entornos de aprendizaje mediados por las TIC, enuncia los nuevos roles que el
docente debe asumir:
Figura 1. Nuevos roles del docente en los nuevos entornos mediados por las
TIC (Del Moral, 1998)
La formación del profesorado y las TIC
Las propuestas formativas del profesorado deben ir orientadas no sólo a
cualificarle para que sea capaz de utilizar los nuevos recursos tecnológicos,
sino también a ofrecerle pautas didáctico-metodológicas que posibiliten el
desarrollo de novedosas experiencias de aprendizaje mediadas por las TIC. En
este sentido, Blázquez (1994) delimita algunos de los objetivos básicos que
deben abordarse a la hora de llevar a cabo los diferentes planes formativos del
profesorado en Nuevas Tecnologías:
1. Análisis y estudio de las TIC; para despertar el sentido crítico mediante
el examen de los mensajes que en ellos se transmiten, tanto explícitos
como implícitos.
2. Investigar sobre las TIC y con las TIC; conocer las directrices nacionales
e inter- nacionales que sobre medios se han ido produciendo, creando
un sustrato de conocimiento que sirva de base para el desarrollo de
investigaciones interdisciplinares.
15
3. Integración de las TIC en la enseñanza; ofrecer pautas didácticas que
favorezcan la incorporación de los medios en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Entendemos, al igual que Cabero y otros (1998), que en los planes de
formación del profesorado no debe primar una concepción tecnicista, en la cual
se potencie principalmente una formación instrumental en TIC. Sino que la
formación del profesorado debe contemplar un enfoque más global e
integrador, en la que se tengan presente diferentes dimensiones, tales como la
didáctica-metodológica, la psicológica, la investigadora, la curricular, etc.
Esta formación del profesorado orientada a facilitar y promover la integración
de las TIC en el ámbito educativo debe efectuarse, según señalan Román y
Romero (2007), atendiendo a tres principios básicos:
1) Debe ser una formación continua en la que se relacione la teoría con la
práctica.
2) Debe integrarse en los procesos de cambio, innovación y desarrollo
curricular.
3) Debe estar integrada en la vida del aula como un medio más para facilitar el
aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la formación del profesorado en TIC se tendrá que
desarrollar en dos momentos: primeramente, como parte de su formación inicial
como profesor y, posteriormente, a través de la formación permanente o
continua para garantizar su actuación, dado el crecimiento exponencial que
este campo experimenta. A lo largo de todo su ciclo formativo en tanto
maestros se les proporcionarán un conjunto de conocimientos teóricos y
prácticos que se constituyan en un bagaje sólido que les facilite una idónea
utilización didáctica de las TIC y que les capacite para un óptimo ejercicio
profesional docente. De igual modo, el desarrollo de programas de
perfeccionamiento y actualización pedagógica en el uso de TIC, es otro
elemento clave que a nivel institucional .Deben contemplar en la formación del
profesorado en ejercicio. Estos planes a menudo se orientan a la difusión de
16
experiencias y proyectos punteros en la aplicación de las nuevas tecnologías
en el ámbito académico.
Como se ha apuntado, las demandas sociales y los avances tecnológicos
deriva- dos de la aparición de la Web 2.0 plantean la necesidad de formar al
profesorado para la utilización de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, lo cual exige el desarrollo y potenciación de determinadas
competencias tecnológicas, que contribuirán a forjar al nuevo profesor 2.0, tal y
como se enuncia a continuación.
Desarrollo de competencias tecnológicas
De forma implícita, la Sociedad de la Información promueve la mejora de las
capacidades socio-personales y profesionales mediante las demandas que se
generan en la misma. Para Arias (2003) la Sociedad de la Información suscita
cambios provocados por una revolución del conocimiento y de las TIC. Las
redes facilitan el proceso comunicativo y el acceso a la información a través de
los servicios que ofrecen: social software, así como aplicaciones y
herramientas englobadas bajo la denominación de Web 2.0 (blog, marcadores
sociales, podcast, etc.). Estas aplicaciones y herramientas de la Web 2.0
posibilitan la conformación de espacios de convivencia y comunicación entre
los diferentes individuos que forman parte de las redes o comunidades,
compartiendo intereses, necesidades y problemas (García Aretio, 2007).
En el marco escolar, la utilización de las herramientas de la Web 2.0 han hecho
posible la puesta en marcha de diferentes proyectos e iniciativas educativas,
facilitan- do a los estudiantes el acceso a contenidos educativos de calidad, así
como la selección, clasificación, integración e interrelación de los más
adecuados para favorecer la construcción del conocimiento de forma
colaborativa.
Todo ello está potenciando que se generen nuevas y enriquecedoras
experiencias educativas apoyadas en las nuevas tecnologías que están
suponiendo cambios cualitativos en la forma de presentar y acceder a la
información, y abriendo nuevos cauces de participación e interacción
permitiendo el planteamiento de actividades colaborativas que favorezcan la
17
adquisición del conocimiento como resultado tanto del esfuerzo personal y del
grupo, al propiciar la participación comprometida y el diálogo activo entre todos,
y al compartir información, ideas y/o experiencias (Del Moral y Villalustre,
2009).
No cabe duda que estos cambios que se han ido generando en la sociedad y
los avances tecnológicos producidos con la Web 2.0 han provocado cambios
sustanciales en las funciones y los roles asumidos por el nuevo docente. Por su
parte, el perfil del nuevo estudiante procedente de un mundo digital que
demanda, tal y como manifiestan Gisbert y Cabero (2007), nuevas y diferentes
acciones formativas apoyadas en el uso de las tecnologías Web 2.0, y
consecuentemente, ello exige cambios en el perfil del docente y en su acción
formativa, dando lugar a la figura que se ha venido a denominar profesor 2.0.
En este sentido, y con objeto de delinear esa nueva figura, el profesor 2.0, que
entra a formar parte del escenario educativo, se precisa favorecer la
adquisición y el desarrollo de determinadas competencias, fundamentalmente
de orden tecnológico, para que sea capaz de hacer frente a las nuevas
situaciones de aprendizaje que se generan con la utilización de las nuevas
tecnologías y las herramientas de la Web 2.0. A continuación, y basándonos en
las enunciadas por Quintana (2000), se recogen las competencias tecnológicas
básicas que deberían potenciarse en su formación:
Tabla 1. Competencias tecnológicas a tener presente en la formación del
profesor 2.0 (elaborada a partir de la clasificación de Quintana, 2000)
Competencias Cognitivas Competencias Metodológicas Competencias organizativas y de
logro
Capacidad para manejar las Habilidades para buscar, proce- Capacidad para reflexionar
TIC e integrarlas en entornos sar y analizar información pro- sobre los usos de los medios en
de aprendizaje. cedente de fuentes digitales. la enseñanza.
Capacidad para utilizar e incor- Habilidades básicas para el Habilidad para integrar las TIC
porar adecuadamente las TIC manejo del ordenador. en los procesos de enseñanza-
en las actividades de enseñan- aprendizaje.
za-aprendizaje.
Conocimiento básico sobre el Capacidad para evaluar y/o Desarrollo de habilidades para
funcionamiento de los equipos seleccionar programas y aplica- la participación y gestión de
informáticos estándar. ciones informáticas de la Web proyectos colaborativos a tra-
18
2.0 con una finalidad educativa vés de redes.
y formativa.
Conocimiento de diversos pro- Habilidades para el tratamiento Capacidad para utilizar las TIC
gramas informáticos y aplica- y gestión de la información de manera innovadora y creativa.
ciones en línea procedentes de digital. la Web 2.0
Ante este nuevo panorama educativo cuajado de recursos innovadores, se
precisa que los docentes adquieran y consoliden determinadas competencias
profesionales, de marcado carácter tecnológico para superar la cultura de aula
como espacio formativo único, y posibilitar que el proceso de enseñanza-
aprendizaje deje de estar confinado a las paredes de un aula, para ser una
actividad presente en todas las actividades sociales, mediante la utilización de
las nuevas tecnologías 2.0.
Quintana (2000) manifiesta que las competencias tecnológicas que los
maestros deben poseer y desarrollar en su actividad profesional han de ir
encaminadas a favorecer la integración de las TIC en el currículo escolar. Por
su parte, Cebrián (2004; 41-42) reflexiona sobre que “a medida que las
tecnologías en general, y los medios de comunicación en particular, han
irrumpido en los hogares cada vez se ve más necesario que los estudiantes
adquieran mayor competencia tecnológica, en la idea de ser un espectador
crítico y activo frente a los mensajes tecnológicos”. Para ello, se precisa de
docentes cualificados que puedan transmitir a sus alumnos los conocimientos
necesarios, así como las habilidades y estrategias precisas para desenvolverse
en estos nuevos contextos.
Por su parte, las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes
(2008) explicitan las competencias y capacidades necesarias que los docentes
han de poseer para propiciar la correcta utilización e integración de las nuevas
tecnologías en la escuela. Haciendo hincapié en la necesidad de que éstos
sean competentes para utilizar las TIC; hábiles buscadores y gestores de la
información; profesionales capaces de tomar decisiones creativas y eficaces;
y, buenos comunicadores y oportunos colaboradores.
En definitiva, el profesor 2.0 debe desempeñar nuevas tareas y poner en juego
diversas competencias para atender a las necesidades formativas de los
estudiantes en el contexto tecnológico actual, seleccionado y adaptando cada
19
aplicación y herramienta Web 2.0 a las características de los alumnos,
ofreciendo situaciones de aprendizaje mediadas por las TIC que favorezcan la
adquisición de nuevos conocimientos.
Cada vez son más los docentes que utilizan en el aula herramientas
procedentes de la denominada Web 2.0 con el fin de llevar a cabo diferentes
proyectos colaborativos. Este tipo de aplicaciones junto a las metodologías
asociadas a las mismas están irrumpiendo cada día con más fuerza en el
ámbito educativo. Actualmente, a nivel institucional se ha hecho una apuesta
considerable al incorporar masivamente y de forma sistematizada los recursos
tecnológicos (Pizarras digitales, PC Tablet, etc.) en las escuelas de nuestro
contexto mediante el Proyecto Escuela 2.0 para favorecer la utilización
didáctica de las herramientas de la Web 2.0.
2.1.2 LA INSTITUCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL
PROBLEMA DE ESTUDIO
Si hablamos de la relación que tiene la institución con el problema la misma se
ve afectada y en algunos casos beneficiada, desde el punto de que la escuela
necesita de profesores con mayor capacidad para usar las tecnologías y en
segundo plano los profesores necesitan de a institución para poder obtener los
recursos necesarios.
En el contexto rural al que acudieron los alumnos de la normal Jahaziel Azua
Siller he Israel Amador Pérez Romero a las constantes jornadas de
observación y practica docente se detectó la falta de recursos tecnológicos y
materiales para el apoyo lo cual hace difícil en que se pueda llevar a acabo
prácticas con el uso de las tecnologías como lo son presentaciones etc.
El maestro muestra deficiente conocimiento de la integración de las
herramientas digitales y los objetos de aprendizaje a una case no los conocen y
por consiguiente falta aplicarlos, falta nivel de un profesor 2.0 y es el objetivo
dar a conocer de lo básico en los centros escolares hasta la capacitación de
conocimiento informático.
20
La institución y la falta de que los profesores obtengan ese perfil 2.0 no es
trabjo solo de uno de estos dos componentes, está claro que para que esto se
pueda lograr cada uno debe de hacer lo necesario y justo para poder llegar a
generar una escuela de calidad y profesores preparados y eficientes
2.1.3 CARACTERISTICAS DEL PROBLEMA
Las condiciones que encuentran los nuevos docentes al ingresar a las aulas
suelen ser muy variadas, desde escuelas con una gran infraestructura hasta
aquellas escuelas en las que se carece de los servicios más elementales.
En las ocho escuelas en general a las que se acudió se muestra poco interés o
apoyo hacia la tecnología por la falta de recursos que el gobierno reparte o la
gestión de las escuelas para que los niños se beneficien, existen limitaciones
por el contexto en el que se ubican las escuelas.
Los profesores muestran un interés muy bajo ante la propuesta de actualizarse
y alcanzar el perfil 2.0, en ocasiones los maestros prefieren no comentar el
tema además se ha demostrado que ni la institución se ve interesada por
realizar esta clase de cursos de actualización.
Cuando se realizó una investigación se demostró que los profesores no
realizan esta clase de cursos por:
1. Falta de tiempo
2. Atender otras necesidades
3. Tomar otros cursos con mayor número de créditos
4. Trabajo de doble turo, entre otros
21
CAPITULO 3: DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DENTRO
Y FUERA DE LA INSTITUCION
3.1 PROBLEMÁTICAS DETECTADAS
La falta de actualización docente en las comunidades del contexto rural y falta
de proyectos de gestión de infraestructura que beneficie a los niños en el
ámbito tecnológico, falta de interés por emplear recursos educativos como los
ODA y videojuegos en el aula ,falta de conocimiento y utilizar la información.
A continuación te mostros las gráficas de la investigación y la información
recopilada por los alumnos practicantes de diferentes escuelas ante el
problema de la falta de recursos ya que estas son algunas de las problemáticas
detectadas ante la falta de recurso que no posibilitan alcanzar un perfil 2.0 en el
profesorado.
Análisis de la tecnología aplicada a los centros escolares
Recurso
Interpretación Datos Grafica
Internet Durante la visita realizada los días 17
y 18 de Marzo del año en curso los
alumnos del 2° semestre grupo “A”
acudieron a 8 escuelas distintas de las
cuales el 25% cuenta con internet y el
75% no cuenta con el servicio. Para
los que tendrán internet facilitar sus
sesiones con los alumnos.
Con
acceso 2
Sin
acceso 6
Sala de
medios
La sala de medios debe ser una
necesidad de una escuela pero el
contexto en el que se encuentran las
escuelas a las que se acudió no ayuda
a este tipo de beneficio, pero 2 las
tienen y otras 2 de las 8 las están
planeando y esperamos que se
Si hay 2
Proyecto 2
No hay 4
0
2
4
6
8
Con acceso Sin acceso
Series1
012345
Series1
22
gestionen en las 4 escuelas en las
que no existe el beneficio que es para
los niños.
Clases de
Computa
ción
Al no existir internet ni sala de
computo no existe un especialista que
informe y transmita su conocimiento a
los alumnos pero en 2 se gestiona y
las otras 6 ojala comiencen a hacerlo
por el bien de sus generaciones.
Se Imparten 0
No se
imparten 6
En Proyecto 2
Profesor
de
Computa
ción
No existe en las 8 escuelas, falta de
gestión y apoyo e interés por parte del
gobierno. Pero los maestros del grupo
deben de esforzarse por enseñar algo
a los alumnos.
Si 0
No 8
Equipami
ento
Tecnológi
co
Se encuentra en algunas en el aula
otras en la dirección y en otras en las
dos pero no se le da un buen uso.
En la gráfica se muestra el sondeo
acerca de la clase de equipo como lo
es enciclomedia,cañon,impresora
copiadora y sonido, donde una escuela
no tiene cañón y dos no tienen
copiadora .los que tienen los aparatos
Aula 7
Dirección 4
Biblioteca 0
02468
Series1
0
2
4
6
8
10
Si No
Series1
0
0,5
1
1,5Cañon
Enciclimedia
Impresora
Copiadora
23
funcionan irregularmente.
Mantenim
iento de
equipos
En la mitad lo hacen el docente, en
otros 3 nadie y en una los alumnos, se
refleja falta de interés por los recursos
tecnológicos.
Profesor 4
Técnico 0
No hay 3
Alumnos 1
Software 7 escuelas usan Office por ser sin
acceso a red las herramientas
digitales en 5 escuelas y las
plataformas que las usan todos solo
uno lo hace en la escuela y los demás
en su casa por las tareas derivados de
la enseñanza.
0
2
4
6
8
Series1
0
2
4
6
Series1
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
Office
HeramientasDigitales
Plataformas
24
Uso Com
putadora
El uso de computado es esencial y los
docentes 5 usan la personal, tres la
de escritorio y uno no la usa, falta de
interés por la tecnología.
Laptop 5
Escritorio 3
No usa 1
Actualiza
cion
Docente
Nadie se actualiza en la tecnología el
conformismo o el exceso de
ocupaciones los hace estar
imposibilitados a los nuevos retos que
un docente se enfrenta en la
actualidad sin saber que esto es lo
que los puede ayudar a progresar.
No hay 8
0
2
4
6
Laptop Escritorio No usa
Series1
0
2
4
6
8
10
1
No hay
25
3.2 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN (PROPUESTA)
Para darle atención as este problema se ha implementado una propuesta la
cual consiste en un curso para poder solucionar la problemática a nivel
primaria.
El siguiente curso trata de abordar los temas de más relevancia en cuanto a la
falta de conocimiento de los profesores sobre el uso de las nuevas tecnologías,
es por eso el motivo de la propuesta que presentamos la cual consiste en
abordar temas como los son el uso de los procesadores de texto para crear y
editar documentos, tablas y presentaciones. Se abordara como navegar por
internet y cómo podemos descargar contenido del mismo además de cómo
podemos comunicarnos a través de las redes sociales y plataformas.
El curso consiste en dos niveles, el primero nivel tiene por nombre “Tic`s” y el
segundo “Software y Hardware” en cada uno de estos módulos aprenderemos
todo lo necesario para poder entrar al campo de trabajo sin preocupaciones, el
curos tiene un calor de 20 créditos os cuales les ayudara en su escalafón
magisterial. El tiempo estimado para este curso es de un año dividido en dos
semestre para lo cual se tomara un nivel cada semestre.
Cabe mencionar que el curso será llevado de forma presencial en el lugar más
céntrico a modo de facilitar el acceso de todos los interesados, a continuación
te mostramos la propuesta de los contenidos que pretendemos abordar en el
curso:
26
3.3 CASOS DE DOCENTES
El profesor Alex Ibarra Ríos logro terminar un curso de informática y
hoy en día es muy eficiente en su práctica laboral y cotidiana.
El normalista Jahaziel Azua Siller se tituló como Técnico en
informática hoy en día en lo tiene ningún inconveniente en su
práctica docente.
El normalista Sergio Azua Siller se tituló como Técnico en
informática hoy en día en lo tiene ningún inconveniente en su
práctica docente.
El profesor de primaria Juan Jesús Gaitán Hernández se tituló
como Técnico en informática hoy en día en lo tiene ningún
inconveniente en su práctica docente.
El normalista Jesús Eduardo se tituló como Técnico en informática
hoy en día en lo tiene ningún inconveniente en su práctica docente.
3.4 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Algunas alternativas de solución que se tienen planteadas son la realización de
curso pero deforma e-learning a través de una plataforma educativa donde
27
todos los interesados podrán llevar a cabo el curso y realizar las actividades
correspondientes con el fin de alcanzar el perfil 2.0
CONCLUSIONES
El perfil de un docente es la clave para ingresar a trabajar para ello es
importante tener un grado de conocimiento bueno para poder aplicarlo en los
niños a los que se la va a transmitir un conocimiento a veces en el contexto
no se puede actuar de la mejor manera pero a eso nos debemos de enfrentar y
para defendernos de ello hay que gestionar y a partir de ello integrar a la
práctica docente estrategias de reforzamiento que creo todos la podemos
emplear como lo son los video, Odas y videojuegos y tratar de compartir la
información a través da las herramientas digitales y saber usar el internet ,
todo eso se adquiere pero se debe de seguir estudiando para cuando se
necesite emplear aplicarlo de manera eficiente.
BIBLIOGRAFIA
http://talenttools.es/noticias/el-profesor-20-un-nuevo-perfil
profesional/#sthash.uPIhYtli.dpuf
El profesor 2.0.pdf
http://eudrado.blogspot.mx/2013/08/perfil-del-docente-20.html
http://es.slideshare.net/manuel022/definicincaractersticas-y-herramientas-de-la-
web-20
Formación del profesor 2.0: desarrollo de competencias tecnológicas para la
escuela 2.0.pdf
ANEXOS
Propuesta de curso
