COLEGIO LAURA VICUÑA · 2020. 1. 13. · COLEGIO LAURA VICUÑA “Hágase tu Voluntad así en la...

COLEGIO LAURA VICUÑA

“Hágase tu Voluntad así en la tierra como en el cielo” Mt.6, 10 BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS

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I. PRESENTACIÓN

El Capítulo General XXIII1, nos ha invitado a mirar al mundo como

una casa para custodiarla, habitarla y vivir relaciones significativas. Sin

embargo, en muchos lugares de la tierra se advierte la falta de casa y de

familia, la ausencia de padres y madres que con sabiduría, amor y

equilibrio sepan señalar a los jóvenes caminos de auténtica libertad y

plenitud de vida y sean testigos de esperanza. Las dificultades y los

sufrimientos que viven los niños, los jóvenes a causa del deterioro de las

relaciones familiares con todas sus consecuencias, crea desconcierto y

constituyen grandes retos educativos, en un tiempo en que faltan

referentes seguros que ayuden a construir la propia identidad.

El Colegio Laura Vicuña en estos 15 años de existencia, ha querido

ser un espacio de acogida a la diversidad, de promoción integral para

cada niño y joven que se ha educado, teniendo como referente el Sistema

Pedagógico de don Bosco, denominado: “ Sistema Preventivo". La cual es

una propuesta pastoral que ofrece un itinerario integral de desarrollo

humano y de vida cristiana.

Este valioso trabajo espera ser un instrumento que facilite a cada uno

de ustedes, miembros de nuestra Comunidad Educativa, la identificación y

la comprensión de su aporte personal y funcional en la animación Circular,

para que en comunión, reciprocidad y salesianidad, ofrezcamos a los niños

y jóvenes una educación que les permita desarrollarse integralmente y ser

agentes de cambio en la sociedad y en la Iglesia.

Confiándonos a Don Bosco en este año Bicentenario y recordando

sus palabras la “Educación es cosa del Corazón” y a María Auxiliadora,

Madre y Maestra, continuemos acompañando con renovado empeño el

crecimiento de nuestras niñas, niños de nuestra misión.

Sor Marisol González Araya

Hija de María Auxiliadora

Representante Legal del Sostenedor

1 “Ampliad la mirada”; Capitulo General XXIII Inst. Hijas de María Auxiliadora, 2014 -2020.



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INTROUDCCIÓN

El Proyecto Edicativo Institucional del Colegio Laura Vicuña de

Valdivia ha sido diseñado con IV componentes, que integrados entre sí,

orientan el quehacer educativo del establecimiento. De esta forma el

siguiente documento es de uso y aplicación al alcance de toda la

Comunidad Educativa.

Sus componentes son:

I. Marco situacional:

Reseña histórica

Ambiente Contextual:

Análisis Interno

Análisis Externo

II. Marco Teórico Doctrinal:

Principios de identidad y educativos

III. Marco Operacional:

Visión

Misión

Valores Institucionales

Sellos Institucionales

Objetivos Estratégicos

Políticas Educacionales y curriculares

Modelo de gestión educativa del colegio

Organigrama

Modelo pedagógico curricular;

Modelo metodológico y evaluativo;

Perfiles Institucionales

IV. Seguimiento y Evaluación



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IDENTIFICACIÓN DEL COLEGIO

Nombre del Establecimiento: Colegio Laura Vicuña

Dirección: General Montecinos 4051

Comuna: Valdivia

Región: De los Ríos

Nombre del Sostenedor: Congregación Instituto Hijas de María

Auxiliadora

Rut. Sostenedor: 70.083.600-2

Fono: 632291967

E – mail: [email protected]

Rol Base de Datos: 22226-7

Constitución Legal del

Establecimiento: Marzo de 1999

Tipo de Establecimiento: Particular Subvencionado Gratuito

Carácter: Confesional Católico

Niveles que atiende: Educación Básica

Modalidad Educación Especial



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I. MARCO SITUACIONAL

RESEÑA HISTÓRICA

En la ciudad de Valdivia el 13 de febrero de 1996, las Hijas de María

Auxiliadora optaron por la apertura de un nuevo establecimiento

educacional inserto en las poblaciones Pablo Neruda y Yáñez Zabala.

Fueron las intrépidas sor Concetta Saccá y sor Alma Calchi quienes

junto a los auxiliares del Colegio María Auxiliadora2, trabajaron con los

elementos necesarios para empezar la obra, todo en medio de un

ambiente de alegría y esperanza.

En un comienzo esta obra se dedicó a la promoción de la mujer, la

catequesis parroquial, y a los niños en el oratorio. A partir de marzo de 1999

se inauguró la construcción del nuevo colegio, iniciándose las clases de 1º

a 4º básico. En los años siguientes 2000, 2001, 2002 se dio apertura a nuevos

cursos hasta llegar al 8º básico el año 2003. La propuesta educativa para

los destinatarios fue completamente gratuita desde el inicio de la obra. El

estado, por su parte entregó la subvención correspondiente. Esta

condición de gratuidad y de Subvención estatal aún permanece vigente

en el establecimiento.

El colegio Laura Vicuña, en su propuesta inclusiva ha generado

espacios para un numeroso grupo de alumnos con dificultades de

aprendizajes, razón por la que en los inicios, se crearon dos cursos con

programas de integración escolar, acompañados respectivamente por

profesionales competentes brindando respuestas efectivas a los

educandos con necesidades específicas. De esta forma el establecimiento

desde su origen, buscó dar una respuesta educativa integral a todos los

niños y familias del entorno.

Con la creación del Colegio Laura Vicuña, las familias del sector han

sido promovidas en su dignidad, gracias a la oferta valórica que imparte la


2 Establecimiento Educacional que en el año 1996 aún pertenecía a la Congregación Hijas de María Auxiliadora.



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El colegio destaca además por la formación pastoral que ofrece a

través del Movimiento Juvenil Salesiano y las instancias de educación

informal por medio del Oratorio. Además de la vinculación eclesial

ofrecida desde la preparación a los sacramentos de iniciación cristiana.

La Comunidad Educativa actualmente está compuesta por: 246

alumnos; 23 profesores; 5 profesionales del Programa Integración Escolar; 1

psicóloga educacional; 4 asistentes de aula; 12 asistentes de la Educación;

acompañados por 4 Hijas de María Auxiliadora que desde el carisma

salesiano generan comunión y participación.

La presencia del Centro General de Padres y Apoderados y del

Centro de Dirigentes de María Auxiliadora enriquecen con su organización

y aporte a la formación e integración de cientos de familias que

conforman el Colegio Laura Vicuña.

En los últimos años el establecimiento ha destacado con

significativos resultados en la prueba de medición externa SIMCE, y

reconocimiento por el mejoramiento de la calidad de la Educación a

través del Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño (SNED)

Es en el año 2015, durante el proceso de actualización del Proyecto

Educativo Institucional, que la Comunidad Educativa se plantea grandes

desafíos para continuar dando respuestas a las familias del entorno. Se

conforma el Área de Vinculación con el Medio, la cual se instala como un

espacio de apertura a la Comuna y al Desarrollo Cultural de los alumnos,

fundándose el Club Deportivo, Artístico, Cultural “Miguel Magone” del

Ministerio del Deporte, y la Agrupación Social y Cultural “Laura Vicuña” de

la Ilustre Municipalidad de Valdivia. Finalmente, la Comunidad Educativa

se plantea el desafío de la apertura de la enseñanza preescolar, a fin de

responder a los desafíos educativos y evangelizadores de las familias más

necesitadas.



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AMBIENTE CONTEXTUAL

Análisis Interno:

El establecimiento imparte Educación General Básica completa de

1º a 8º año Básico, con modalidad de Educación Especial - Programa de

Integración Escolar atendiendo Necesidades Educativas Especiales

Transitorias y Permanentes, con una cobertura del 20% de la población

escolar. Posee Jornada Escolar Completa Diurna, para garantizar la

formación integral de los alumnos y alumnas, fortaleciendo el curriculum

escolar y potenciando el desarrollo artístico, cultural, asociativo y deportivo

a través de la implementación de talleres de Libre Elección del Movimiento

Juvenil Salesiano, iniciativa que cuenta con una participación superior al

50% del alumnado, lo que se transforma en una instancia de formación.

El Colegio cuenta con un proceso de admisión que permite el

ingreso de alumnos sin discriminación de género, credo, situación

socioeconómica, académica, etc. Los alumnos son provenientes de

familias del entorno, caracterizado por un alta vulnerabilidad

socioeconómica, y bajo capital cultural. Según datos de SIMCE 2014,

nuestro establecimiento atiende a niños provenientes del Grupo Socio

Económico BAJO, caracterizado por la baja escolaridad de los padres,

hasta 8 años y un ingreso familiar no superior a los $220.000. El 20% de los

alumnos posee diagnóstico de Necesidades Educativas Especiales ya sea

Transitoria o Permanente estos niños son atendidos por un equipo

multidisciplinario conformado por médico familiar, psicóloga,

fonoaudióloga, educador diferencial y psicopedagoga.

Los profesionales de la Educación son 25, siendo el promedio de

etáreo de 35 años de edad. En términos de formación inicial, el 28% de los

docentes son profesores de Educación Media, es decir especialistas en el

área de desempeño, el 72% es profesor de Educación Básica con

especialidad en el área y sólo el 8% no posee especialidad.

El Equipo de Gestión está conformado por 9 profesionales. Los

cuales, a través del Desarrollo de la Planificación Estratégica del

Establecimiento 3 , articulan toda la accion educativa evangelizadora,

desarrollando la oportuna planificación y evaluación de cada una de las

áreas de gestión, en este contexto, cada área posee un Plan Anual que se

organiza de acuerdo a un diagnóstico, el que se implementa y evalúa

3 En correlación directa con todas las acciones del Plan de Mejoramiento Educativo.



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sistemáticamente, socializando los resultados con toda la comunidad

educativa.

Respecto de los datos de eficiencia interna, el establecimiento ha

logrado avances importante en términos de calidad de la educación,

sobretodo entre los años 2009 al 2013, lo cual se ha evidenciado en las

mejoras de resultados de la evaluación SIMCE.

Estos resultados han permitido acceder a la Comunidad Educativa al

Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED), de modo que en

el período 2014 -2015 , el Colegio Laura Vicuña se adjudicó el 100% de

Excelencia Académica. Este reconocimiento se entrega a los

establecimientos que han demostrado un avance significativo en el

aprendizaje de sus alumnos. En este contexto también contamos con la

asignación de Desempeño Difícil, por las características y vulnerabilidad de

los alumnos atendidos y por el sector donde se inserta el establecimiento.

La infraestructura del establecimiento es adecuada, con con

capacidad para 400 alumnos; posee 10 salas; una biblioteca CRA; 1

laboratorio de informática; comedor; 1 Sala PIE; sala de profesores;

gimnasio y oficinas para trabajo administrativo.

Los recursos educativos y materiales que el establecimiento posee:

salas equipadas con data show, amplificación y pc por sala; el laboratorio

de informática que cuenta con con 42 equipos.

Respecto de los organismos de representación democrática interna,

cabe destacar que existe un Centro de Alumnos, conformado por alumnos

y alumnas elegidos democrática y universalmente, un Centro General de

Padres y Apoderados, que cuenta con Personalidad Jurídica y un Plan de

Trabajo orientado a la búsqueda de recursos para colaborar con el

financiamiento de la Educación Parvularia del establecimiento.

Actualmente el establecimiento se encuentra orientado a la

ampliación del nivel educativo Parvularia, en NT1 y NT2, como una

alternativa de proyección y sustentabilidad del Proyecto Educativo

Institucional, en miras de la reforma de Educación Básica conformada de

1º a 6º año básico.



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Análisis Externo:

El establecimiento está inserto en un sector conformado por

poblaciones generadas de la erradicación de campamentos durante la

década de los 90, y por campamentos ubicados en los márgenes de la

población. Este sector ha sido altamente estigmatizado por la pobreza,

delincuencia y problemas de drogadicción. Las familias viven en la

marginalidad económica, cultural y social, lo que se traduce en una

marginalidad educativa.

En términos etáreos la población posee gran cantidad de familias

jóvenes, que mayoritariamente viven de allegados en casas de familiares,

sin una solución habitacional definitiva, por esta razón, muchos de nuestros

alumnos ven al colegio como una opción momentánea, ya que cuando

optan a una solución habitacional definitiva, no necesariamente es cerca

del colegio y trasladan a sus hijos a colegios cercanos.

Nuestros competidores corresponden al área municipal (2

establecimientos), siendo nuestro Colegio el único que se encuentra

inserto en la población, sin embargo los colegios aledaños poseen ventajas

comparativas respecto del establecimiento: cuentan con movilización

disponible para recoger a los niños en sus domicilios, poseen el doble de

capacidad en infraestructura y son de reciente construcción, sin embargo

en términos de resultados, presentamos diferencias radicales, ya que el

SIMCE logrado por el nuestro Establecimiento da cuenta de mejoras

continuas y permanentes.



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II. MARCO TEÓRICO DOCTRINAL

PRINCIPIOS DE IDENTIDAD Y EDUCATIVOS

NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA

Nuestra Misión Educativa continúa en el tiempo la fuerza de un mandato

perenne que recibió María Domenica Mazzarello, cofundadora del

Instituto: “A ti te las confío”;; Ella entiende este llamado como “tomar a su

cuidado”, es decir, acoger la vida y ponerse a su servicio

incondicionalmente; busca promover a la persona en todas sus

dimensiones, espiritual, afectiva, intelectual, corporal y ética, con la riqueza

propia de la femineidad y maternidad con que educamos y

evangelizamos a las y a los jóvenes.

Educamos, con la pedagogía del Sistema Preventivo, que es

espiritualidad y método que pretende orientar a las jóvenes y a los jóvenes

a optar por el bien y a dirigir su riqueza intelectual, espiritual y afectiva

hacia el don de sí y acompañándolos hacia el encuentro transformador

con Dios, en Cristo.

El Sistema Preventivo, original síntesis de educación y evangelización,

orienta a las jóvenes y a los jóvenes para que lleguen a ser “buenos

cristianos y honrados ciudadanos”. Esta meta se alcanza en una

comunidad en la que todos participan, incluso con competencias y roles

diversos, en el camino de santidad caracterizado por la alegría, por el

compartir, por el cansancio del día a día, alimentado por la presencia

Eucarística y por la confianza en María Auxiliadora.



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OPCIONES FUNDAMENTALES4

La joven y el joven es razón de ser y centro de la acción educativa,

es un ser dinámico, abierto a la realidad y con posibilidades de

desarrollarse en todas sus dimensiones, especialmente en aquellas que

fundamentan su antropología: inteligencia, voluntad y libertad, es decir, en

toda su riqueza de interioridad, así como en su dinamismo relacional con sí

mismo, con la realidad y con Dios.

La dimensión evangelizadora de la pastoral juvenil en una lógica

propositiva y misionera es ocasión privilegiada para el anuncio explícito de

Jesucristo, como Buena Noticia para la vida de todos los y las jóvenes.

La Comunidad Educativa es fundamental para asegurar una acción

educativa eficaz; la convergencia, la circularidad y corresponsabilidad en

la gestión, implica a las FMA, a las educadoras y a los educadores, a las

jóvenes y a los jóvenes y a los padres en el proyecto de educación

cristiana según la pedagogía del Sistema Preventivo.

Asistencia-presencia salesiana: las educadoras y los educadores

cultivan cualidades humanas que favorecen la misión que se les ha

confiado; por esto, además de la profesionalidad, deben poseer alegría y

pasión por la educación que los empuja a estar continuamente en medio

de las jóvenes y los jóvenes con una benevolencia que manifiesta el amor

providencial con que Dios mismo les ama.

La presencia de María en nuestra misión educativa salesiana es

núcleo y punto de referencia continuo en el camino formativo de los

jóvenes y de cada comunidad educativa. Esto significa dejar que sea ella

la que nos guíe hacia el encuentro vital con su Hijo Jesús, nos enseñe a

contemplar su rostro, a ser sus discípulos en el peregrinar de la fe que

acompaña toda la existencia y desemboca en la vida plena. Como

Auxiliadora, María es la que defiende a los jóvenes y a las jóvenes más

pobres y necesitados, los toma de la mano, los guía, los educa y los

identifica con Cristo. El clima de alegría, de gratuidad, de solidaridad

hacia todos, que la comunidad educativa se compromete a vivir a

ejemplo de María, estimula a las jóvenes y a los jóvenes a alimentar la

esperanza, a no ser cómplices de las injusticias del mundo, y los orienta a

ponerse de parte del Dios de los pobres.

4 Cf., IDEARIO, Fundamentos del Proyecto Educativo Institucional, Colegios María Auxiliadora Chile, 2015



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El Sistema Preventivo, original síntesis de educación y evangelización,

orienta a los jóvenes y a las jóvenes para que lleguen a ser “buenos

cristianos y honrados ciudadanos”. Esta meta se alcanza en una

comunidad en la que todos participan, incluso con competencias y roles

diversos, en el camino de santidad caracterizado por la alegría, por el

compartir, por el cansancio del día a día, alimentado por la presencia

Eucarística y por la confianza en María Auxiliadora.

Es por eso que optamos por:

La escuela en clave pastoral: la dimensión educativa5 de la pastoral juvenil

radica, en que, es un proceso de educación en la fe y, para lograr el

objetivo de llevar a los jóvenes a un encuentro con Dios, la pastoral juvenil

necesariamente recurre a procesos, etapas, contenidos, herramientas,

lugares y responsables de la educación. La educación en la fe, no es un

acto de adoctrinamiento, sino más bien un acto de crecimiento integral

personal vinculado a la dimensión espiritual. La educación en la fe otorga al ser humano una cualidad y una

actitud ante la vida. Así, la pastoral juvenil en cuanto es intencionalidad

educativa, busca formar a los jóvenes hacia un deseo de encuentro con

Dios, pero, dicho deseo, obligatoriamente pasa por varios niveles del

crecimiento personal y relacional.

La dimensión educativa de la pastoral juvenil permite tomar

conciencia de la condición espiritual del ser humano que se da a partir del

ejercicio complejo del pensamiento y que a su vez permite criticarnos y

auto criticarnos mutuamente y comprendernos entre sí. En el encuentro de

frente con Dios, caracterizado por la reflexión consciente, libre, lleva a que

el joven se dé cuenta de su humanidad y se plantee preguntas de sentido:

¿Quién soy? ¿Hacia dónde debo ir? ¿Qué debo hacer? En este sentido la

lógica específica de la educación que plantea la pastoral juvenil es la

maduración humana vinculada a la construcción de un proyecto de vida.

Itinerarios formativos para los jóvenes: que se estructuran,

respetando las dimensiones de la persona, sus ritmos de crecimiento y sus

potencialidades; de esta forma acompañamos la formación de la

identidad, la toma de conciencia del sentido y significado de la propia

vida y la conformación de un núcleo de valores; para que alcance la

integración interior, reconozca su vocación primordial a la vida y se oriente

5 Dra. Miriam Gallego; Universidad Politécnica Salesiana; “La dimensión educativa de la Pastoral Juvenil”;

Alteridad. Revista de Educación ISSN No. 1390-325X Vol. 8, No. 1, enero-junio 2013, 10-22



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progresivamente a madurar su fe en Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo.

Formarnos Juntos: Tenemos plena convicción, que la escuela debe

ser un lugar de aprendizaje para todos los actores que la componen. Esto

implica un proyecto de formación inicial y permanente, capaz de acoger

los desafíos educativos del momento presente y de preparar los

instrumentos más eficaces para poder afrontar la misión compartida.

Confirmamos que los padres son los primeros educadores y con ellos

llevamos adelante la educación cristiana y salesiana de sus hijas y de sus

hijos. Urge dar prioridad a la formación de las y los educadores, con el fin

de crear un ambiente de reflexión, de comunicación de propuestas y de

pasión educativa. “Creemos, efectivamente, que formarse juntos,

compartir la fe y la misión en el seno de la comunidad educativa, en red

con otros miembros de la Familia Salesiana, ayuda a las personas en

crecimiento a ser protagonistas de la propia historia y de la búsqueda del

bien común”.

La vida cotidiana es el espacio privilegiado para captar los signos de Dios y

aprender de ellos. Esto implica personas que tienen una mirada de fe

frente a la historia y los acontecimientos, y son capaces de transformarlos

en oportunidades de crecimiento.

Como educadores salesianos, creemos en los recursos positivos que

habitan en el corazón de las generaciones jóvenes y adultas. El diálogo,

constituye la principal herramienta para ayudarnos mutuamente a revisar y

potenciar nuestra experiencia religiosa y humana.

Coordinación para la comunión: Para realizar la misión educativa

asumimos la coordinación para la comunión como estilo de animación. De

esta manera buscamos la convergencia en torno a las acciones

carismáticas, a la vez que valoramos el pluralismo de las modalidades

pastorales. El estilo de la coordinación para la comunión presupone la

calidad de nuestra presencia educativa en los diversos contextos. Privilegia

la implicación de las personas, el intercambio de los recursos y la

animación en la corresponsabilidad, bien sea en las relaciones entre las

FMA y las/os jóvenes, bien entre seglares que comparten con nosotras la

misión educativa.

Acompañamiento: Don Bosco y María Domínica Mazzarello

acompañaron a los y las jóvenes, procurando evocar en ellos el llamado

frecuente a la santidad cotidiana. Guiados por la espiritualidad de San



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Francisco de Sales, caracterizaron su método por la dulzura, el optimismo,

la flexibilidad frente al proceso de cada persona y a las potencialidades

que podían desarrollarse en cada una de ellas.19

La acción educativa que desarrollamos, a la luz de nuestros Fundadores y

su método, se manifiesta en la atención a la vida cotidiana y la fidelidad a

los compromisos de estudio, trabajo y oración, así como en las relaciones

caracterizadas por la confianza, la bondad, la amabilidad y la búsqueda

cotidiana de la santidad.

Por lo tanto, la espiritualidad salesiana procura descubrir con las

jóvenes y los jóvenes, la presencia de Dios en los acontecimientos

diarios.La relación de acompañamiento debe ayudar a interpretar de

manera positiva las situaciones que se presentan en la historia personal y

social, enseñando a acogerlas con espíritu crítico y a vivirlas con confianza

y amor a la vida.

Preferencia por los más pobres: El don de predilección por los

jóvenes, nos ha sido heredado por las hermanas de los orígenes y su

impulso misionero, que sigue presente hoy en la historia de las Hijas de

María Auxiliadora. La pasión educativa adquirida en Mornés, nos impulsa a

una tarea de promoción integral de las y los jóvenes, especialmente los

más pobres.El llamado a que FMA y seglares, sean juntos un signo de

unidad para el servicio de la humanidad, y sobretodo de quienes más

sufren, hace que todos realicen con mayor autenticidad su vocación

específica.

Reconociendo la herencia espiritual de San Juan Bosco y Santa

María Mazzarello, dedicaremos nuestras principales energías a la

promoción y acompañamiento de los niños y jóvenes más vulnerables, con

el fin de ayudarlos a progresar integralmente. Ello constituye un sello

característico de la misión salesiana y un principio irrenunciable en cada

una de nuestras obras.

Ciudadanía activa: Los Colegios María Auxiliadora, aspiran a ayudar

a las jóvenes y los jóvenes a madurar en la fe y a que sean ciudadanos

responsables, según el programa trazado por Don Bosco como finalidad

educativa, que expresa la síntesis entre educación y evangelización y la

profunda convicción de que la regeneración de la sociedad pasa por la

experiencia cristiana, que conduce y da calidad al compromiso social y

cultural.“El proyecto de educación integral con estilo salesiano responde

a las más auténticas aspiraciones de la persona, es espiritualidad y método

que guía la acción e impregna la vida de educadoras y



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educadores.”Para las Hijas de María Auxiliadora, presentes en cada una

de nuestras obras educativas, la pasión misionera se expresa en la opción

consciente por la educación como caminos de ciudadanía evangélica.

Ello exige presencia y solidaridad con los jóvenes, con los más pobres, y un

servicio valiente en favor de la justicia y de la paz, para una convivencia

humana respetuosa de la dignidad de todos. Lograr esta intencionalidad

educativa, exige de una sólida formación humana, profesional, religiosa,

cultural, socio-política, que nos capacite como personas y como

comunidad educativa, para ser consciencia crítica en las confrontaciones

de las lógicas del consumismo y de la exclusión.La presencia de los

colaboradores seglares en la obra educativa, se considera de gran

importancia, por cuanto pueden aportar en el diálogo y enriquecimiento

recíproco con las Hermanas, compartiendo así los valores carismáticos

hacia el desarrollo eficaz de la misión, para educarnos y educar a la

ciudadanía evangélica.



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III. MARCO OPERACIONAL:

VISIÓN

Soñamos una comunidad educativa que educa en clave pastoral

a niños y niñas, promoviendo procesos evangelizadores y pedagógicos de

excelencia brindando sólidas herramientas para forjar agentes de cambio

y lograr “buenos cristianos y honestos ciudadanos”

MISIÓN: Somos un colegio confesional católico que imparte educación de

calidad a través de un modelo humanista – salesiano, inclusivo,

promoviendo experiencias pastorales significativas, que busca formar niños

y niñas protagonistas autónomos en la construcción de sus aprendizajes.

SELLOS INSTITUCIONALES

El Colegio Laura Vicuña orienta su acción educativa hacia la

formación de todos sus integrantes, basado en cinco pilares que lo

caracterizan:

Salesianidad: Construir una Comunidad Educativo Pastoral al servicio de

los niños y jóvenes, inspirado en el legado espiritual y pedagógico de Don

Bosco, promoviendo la santidad cotidiana, es decir, ver la presencia de

Dios en las personas y en los acontecimientos de la vida diaria.

Educar en Valores: Entregar una educación basada en valores, que

permitan orientar su conducta, las relaciones interpersonales y su quehacer

educativo de manera positiva, generando autonomía para la

construcción de su futuro proyecto de vida.

Ambiente de Familia: Promueve un ambiente educativo basado en el

acompañamiento y buen trato, individualizando al alumno y potenciando

todas las dimensiones de su ser: afectivo, intelectual y espiritual.

Responsabilidad Social: Propiciar el desarrollo integral de los niños y jóvenes

brindando igualdad de oportunidades, para garantizar el compromiso

consigo mismo, el prójimo y la sociedad.



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Sana Convivencia: Promover la coexistencia pacífica y armónica de todos

los integrantes de la Comunidad Educativa, asegurando ambientes

cordiales y seguros, para prevenir toda forma de violencia.

VALORES INSTITUCIONALES

1. Fe: Es la virtud teologal que orienta la búsqueda del encuentro de los

niños y jóvenes con Dios. Es ver la presencia de Dios en las personas

y vida cotidiana, proyectándose ante la vida con una mirada

optimista y de esperanza.

2. Amor: Fuerza espiritual que impulsa la búsqueda del bien para todos

los integrantes de la comunidad educativa.

3. Respeto: Promueve la atención hacia el otro en cada una de sus

manifestaciones interpersonales, otorgando dignidad a cada

miembro de la comunidad educativa y a su entorno.

4. Tolerancia: Respeto y aprobación frente a aquello que pudiendo ser

contrario a las ideas personales, es aceptado y valorado.

5. Responsabilidad: Cumplimiento de los compromisos adquiridos

voluntariamente, orientando de manera positiva la toma de

decisiones para propiciar el actuar de forma correcta y autónoma.

VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

FE AMOR RESPETO TOLERANCIA RESPONSABILIDAD

ALEGRÍA

CONFIANZA

RESPETO A

LO SAGRADO

ESPERANZA

COMUNIÓN

EMPATÍA

ACEPTACIÓN

AMABILIDAD

FIDELIDAD

AMISTAD

ACOGIDA

TOLERANCIA

CORTESÍA

EMPATIA

ESCUCHA

CO-RESPONSABILIDAD

AMOR AL

PRÓJIMO

SOLIDARIDAD

GENEROSIDAD

JUSTICIA

EQUIDAD

COMPROMISO

PERSEVERANCIA

COLABORACIÓN

AUTONOMÍA

ESFUERZO



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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ÁREA PASTORAL Establecer procesos pastorales de calidad que fortalezcan la Identidad

Salesiana orientados en el Proyecto Educativo Institucional, desarrollando

la concepción de la Escuela en Clave Pastoral, y promoviendo propuestas

evangelizadoras audaces para un encuentro con Jesús que transforma la

vida personal y comunitaria.

Estrategias

Formación Continua

Coordinación para la comunión

Pastoral Inculturada

Acompañamiento.

ÁREA LIDERAZGO

Conformar una comunidad de trabajo y de aprendizaje basada en la

animación circular y en red que promuevan la corresponsabilidad de sus

miembros para asegurar el logro de las metas institucionales.

Estrategias

Formación Continua

Coordinación para la comunión.

Evaluación permanente.

ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA

Mejorar sustancialmente las prácticas pedagógicas y su impacto en

el logro de los aprendizajes, a través de un proceso de acompañamiento

sistemático, que asegure una educación de calidad que dé cumplimiento

al curriculum de manera efectiva e inclusiva.

Estrategias

Formación Permanente

Acompañamiento

Evaluación permanente



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ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR

Orientar la acción educativa de la escuela a través de la formación

integral, desarrollando la aplicación de acciones formativas específicas de

cada área involucrada, asegurando una sana convivencia y un ambiente

propicio para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Estrategias

Acompañamiento.

Formación permanente.

Sistema Preventivo

ÁREA GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Asegurar la viabilidad y el buen funcionamiento del establecimiento a

través de una gestión financiera que promueva el uso de eficiente de los

recursos para garantizar la implementación efectiva del PEI y el

cumplimiento de los estándares de aprendizajes, además de crear las

condiciones efectivas para que el recurso humano disponible desarrolle su

pontencial en la educación de los educandos.

Estrategias

Gestión financiera y presupuestaria.

Planeación de Recurso Humano

Investigación de mercado y competidores

ÁREA GESTIÓN DE RESULTADOS Mejorar sustancialmente los aprendizajes en Lenguaje, Matemáticas,

Ciencias e Historia de los alumnos de 1º a 8º año básico, para asegurar el

desarrollo de habilidades y el progreso efectivo en el curriculum.

Estrategias

1. Gestión de aula.

2. Convivencia Escolar.

3. Fortalecimiento trabajo docente.



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POLITICAS EDUCACIONALES

En políticas educacionales el Colegio Laura Vicuña se rige bajo las

normativas del MINEDUC y sus bases jurídicas:

Constitución Política de la República.

Ley General de Educación.

Estatuto Docente y Reglamento de la ley 19 070.

Decreto Nº 40 que fija Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos

Obligatorios para la Enseñanza Básica.

Ley Nº 19 532 / 1996 que establece la Jornada Escolar Completa Diurna

(JECD).

Ley 19 494 / 1997 que establece las normas de aplicación de la JECD.-

Ley 19 979 que establece y norma los Consejos Escolares.-

Convención Internacional de los Derechos de los niños, niñas y

adolescentes.

Modalidad de Educación Especial

La Implementación del Decreto Supremo Nº 170/2009 es el proceso a

través del cual se dará cumplimiento a lo dispuesto en la Ley 20.201/2007

respecto de la evaluación diagnóstica integral de aquellos estudiantes que

presentan NEE de carácter transitoria, que reúnan las condiciones para



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participar en un Programa de Integración Escolar y que accedan a la

subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio;

y respecto de la evaluación diagnóstica integral de los estudiantes con

NEE de carácter permanente que accedan al Incremento de la

subvención especial diferencial.

Decreto 87/90 de evaluación alumnos con Necesidades educativas

permanentes.

MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA DEL COLEGIO

El colegio Laura Vicuña cuenta con un organigrama Poli-celular de

animación circular propio de los establecimientos pertenecientes a la

Congregación Hijas de María Auxiliadora, quienes promueven un estilo de

gestión de liderazgo distribuido con el propósito de formar equipos de

trabajo encargados de liderar la gestión educativa y difundir la visión y

misión institucional.

El que el establecimiento cuente con este tipo de animación de los

procesos educativos contribuye a la integración del liderazgo distribuido

dado que los elementos que la constituyen son: confianza,

corresponsabilidad, trabajo en equipo, espíritu de familia.

Las exigencias que la animación circular promueve en los coordinadores

de procesos educativos en el Equipo de Gestión Escolar son:

Facilitar la unificación personal y la convergencia comunitaria.

Propiciar un liderazgo compartido, y una interacción que involucre a

todos los miembros de la comunidad educativa, en los desafíos que

se le plantean al establecimiento.

Favorecer una mentalidad proyectual.

Mantener vivo el carisma.

Cohesionar la comunidad: todas hacen su aporte específico.

Afianzar la unidad en la diversidad.

Suscitar responsabilidad y participación.

Conformar una comunidad de aprendizaje y trabajo.



22

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

Equipo de Gestión

Escolar

Consejo Escolar

Relación de Dependencia Funcional Relación de tipo consultivo, de asesoría y colaboración Relación de coordinación

Sostenedor

Director Pedago gico



23

MODELO PEDAGÓGICO

El Colegio Laura Vicuña cree que todos los niños y niñas pueden

aprender, confiando en sus capacidades y su potencial de desarrollo, por

esta razón, el establecimiento asume el deber de generar las condiciones

necesarias para asegurar un proceso de formación integral de calidad.

Como establecimiento Católico Confesional, el Colegio Laura

Vicuña basa su accionar en el Modelo Pedagógico HUMANISTA –

SALESIANO:

Humanista

Somos Humanistas porque este paradigma considera al hombre

como persona, en un proceso educativo orientado por valores morales

hacia su desarrollo integral (cuerpo y espíritu).

El Modelo Humanista plantea los siguientes lineamientos o principios que

orientan nuestras prácticas: AUTONOMÍA desarrollando en el estudiante la capacidad de elegir y

hacer con responsabilidad

APERTURA, utilizando la comunicación y el diálogo como herramientas

eficaces para una sana convivencia, construyendo una cultura de

acogida y fortaleciendo la democracia como modelo de sociedad.

INTEGRADOR: Trabaja a la persona como totalidad del proceso de

enseñanza - aprendizaje.

El currículo se contextualiza desde la perspectiva del PEI, teniendo en

cuenta las necesidades reales del entorno socio-cultural e institucional y se

considera un proceso de construcción permanente, enfatizando el

desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y promoviendo valores

y actitudes. En este escenario, el rol del profesor es de facilitador e implica

una práctica pedagógica interdisciplinaria, integral, pertinente y

coherente.

Los Contenidos Curriculares son organizados de acuerdo a los

lineamientos del MINEDUC, entregados en las Bases Curriculares,

enriquecidos y complementados según las necesidades de la comunidad

educativa lo que incide en la malla Curricular o Plan de Estudio, por esta

razón el Colegio cuenta con planes propios, donde se considera el

aprendizaje del Inglés desde 1º a octavo básico.



24

Salesiano El desarrollo de la Escuela en Clave Pastoral en nuestra Comunidad

Educativa está orientado a la promoción de valores humanos y cristianos

inspirados en el carisma salesiano, el cual a través de “la originalidad de la

Pastoral Juvenil Salesiana se expresa bien con la fórmula: evangelizar

educando y educar evangelizando»6. Es a través de la operatividad del

Curriculum Evangelizador que es posible educar bajo este prisma.

Se trata de un anuncio que debe poder abrir a todos, en particular a

las y los educandos, a la experiencia del amor de Cristo para que puedan

llegar gradualmente a conocerlo como la razón de su vida. En la tríada del

Sistema Preventivo la religión es considerada por Don Bosco no sólo como

objetivo prioritario y como contenido, sino también como camino hacia la

felicidad.7

Ciertamente no hay que olvidar que la evangelización va

estrechamente unida al testimonio de los adultos y de los mismos

coetáneos. Para las jóvenes y los jóvenes el lenguaje más eficaz y

fácilmente comprensible es la vida de las educadoras y de los

educadores.”8

Para dar una respuesta eficaz a las orientaciones del Curriculum

Evangelizador se han de intencionar ciertas experiencias y acciones

propias de la Escuela Salesiana en todos los miembros de la Comunidad

Educativa, tales como:

a. El conjunto de experiencias con carácter religioso que se realizan en

nuestra escuela: oración, buenos días, eucaristías, celebraciones

salesianas y eclesiales, liturgias, catequesis sacramental, retiros, grupos

pastorales, experiencias de voluntariado y de misión, peregrinaciones o

salidas en terreno de índole salesiana o eclesial, jornadas formativas.

b. La educación valórica que reciben nuestros alumnos, y que es

reconocida por toda la Comunidad Educativa.

c. El desarrollo de la Clase de Religión o Cultura Religiosa con la

implementación de Planes y Programas Propios.

d. La asimilación del Plan de Formación del Colegio Laura Vicuña.

6 LOME 46 7 LOME 47 8 Ídem



25

e. Adecuación, adquisición de insumos, implementación y uso – arriendo

de espacios físicos para el desarrollo de estas experiencias: salas de

catequesis, ornamentaciones salesianas y de iglesia, casas de retiro,

Centros de Espiritualidad, Santuarios, insumos para la vivencia de

experiencias de la pastoral educativa.

La escuela católica no tiene sentido de existir si ella no evangeliza.

Cualquier escuela forma, educa, y se empeña por preparar a sus alumnos

para enfrentar la vida, pero no tiene en sí la misión y el mandato de

anunciar la Buena Nueva de Jesucristo como lo tiene la escuela Católica,

llamada a "garantizar la relación entre fe y vida tanto en la persona

individual como en el contexto socio-cultural en que las personas viven,

actúan y se relacionan entre sí" (Ap. 332).

Sólo un currículum “atravesado” por el evangelio, que busca formar

de manera integral, suscitando esperanza y respuestas adecuadas a los

problemas existenciales, puede hacer frente a las nuevas formas de

educación que se orientan, sobre todo, a la adquisición de conocimientos

y habilidades, y que responden más bien a la producción y al mercado

que al desarrollo de la persona humana.9

Para ello es necesario que todos los actores de la escuela –equipos

directivos, administrativos, profesores, asistentes de la educación, padres y

apoderados- se sienten "evangelizadores" –o educadores de la fe- desde el

lugar que les corresponda actuar. Esto implica otra necesidad: la de estar

evangelizados, porque nadie puede entregar aquello que no tiene.

"Nuestro mayor gozo es haberle encontrado y por eso lo anunciamos". (1Jn

1,1-3)

Caminos abiertos para nuestra Comunidad Educativa:

Para responder al desafío de llevar adelante un currículum

evangelizador, es necesario que demos más pasos.

a. Asimilar totalmente el significado del Currículum Evangelizador.

b. Profundizar con los profesores lo que implica para el tratamiento

de su ciencia, la comprensión del currículum evangelizador.

c. Desarrollar instancias de crecimiento en la fe, que toquen la

experiencia, para los educadores de la fe: profesores, asistentes

de la educación, padres y apoderados, equipo directivo,

haciendo uso del Plan de Formación del Colegio Laura Vicuña. 9 Aparecida n° 328



26

d. En los distintos encuentros favorecer la lectura cristiana de la

realidad.

f. Que en las relaciones y en el ambiente se fortalezca la vida según

el evangelio.

MODELO METODOLÓGICO Y DE EVALUACIÓN

Planificación Para alcanzar los Fines y Objetivos de la Educación, establecidos por

el Estado, se consideran los intereses y necesidades propias de los

Alumnos(as). La organización curricular es planificada en forma sistemática

pero en su aplicación es flexible, integrada, basada en experiencias

vivenciales, con un diseño centrado en el alumno.

El diseño y la planificación de la enseñanza debe considerar cuatro

aspectos fundamentales como son: Los contenidos, Estrategias, Desarrollo

de habilidades y evaluación. Cada contenido debe ser contextualizado y

potencialmente significativo, La secuencia de los contenidos debe ir de los

más general y simple a los más complejo.

Tipo de Planificación Para organizar el curriculum, el Colegio Laura Vicuña, cuenta con tres

tipos de planificación para dar mejor respuesta educativa a las demandas

y necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

Trayecto: Este modelo que utiliza la misma nomenclatura de los

planes de estudio, asegurando de esta forma un trabajo asociado al

actual marco curricular, además que contempla todos los elementos

necesarios para una planificación (Objetivos de Aprendizajes,

Actividades de Aprendizaje, Indicadores, Evaluación). Es un

modelo que permite el trabajo con Unidades Didácticas y que

compiladas permiten visualizar el año completo.

Diseño de Actividades Pedagógicas Diarias: Esta práctica de

preparación de la enseñanza es particular de cada docente y se

refiere al diseño de su práctica clase a clase. Por lo tanto, implica

una especificación por sesión de lo que señala en términos

generales dentro de su planificación. Según el MINEDUC, se refiere

“al desarrollo particular de la clase, considerando el saber

disciplinario y pedagógico del docente responsable del curso, y

teniendo presente las características de los estudiantes”, con el fin

de, “generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los

estudiantes aprendan significativamente”



27

Adecuaciones Curriculares Individuales (ACI): Las adecuaciones

curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los

propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno

o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso

de aprendizaje y que no quedan cubiertas por el currículo común.

Adecuaciones Curriculares Generales: Adaptaciones destinadas a

todos los alumnos (a) del curso o del colegio, de acuerdo a sus

necesidades, intereses y naturaleza. Estas se elaboran y aplican para

todos los alumnos.

Adecuaciones Curriculares Específicas: Dirigidas a los alumnos (a)

con Necesidades Educativas Especiales.

Adecuaciones Curriculares Específicas Individuales: Adaptaciones

destinadas a los alumnos (a) en cuanto a sujetos individuales que

necesitan una adecuación especial para lograr sus aprendizajes.

Metodología

Respecto a la metodología promovemos la práctica del Método

COPISI, para la enseñanza de las Matemáticas.

La metodología COPISI es un abordaje técnico en el que se trabaja

con representaciones concretas, pictóricas y simbólicas, donde los

conceptos abstractos se representan por signos y símbolos. Los niños

pueden solucionar problemas en distintos niveles de abstracción,

transitando en ambos sentidos desde el material concreto a las

representaciones simbólicas. La manipulación de material concreto y su

representación pictórica mediante esquemas simples (cruces, marcas,

círculos, cuadraditos, marco de 10, tabla de 100 y recta numérica) permite

a los estudiantes desarrollar imágenes mentales. Con el tiempo, prescinden

gradualmente de los materiales y representaciones pictóricas, y operan

solamente con símbolos, llegando de esta forma al nivel abstracto.

En relación al proceso de enseñanza de la lecto-escritura, se utiliza

el método Fónico- Sónico de iniciación lectora que fortalece las bases de

los futuros aprendizajes de todos nuestros alumnos y alumnas atendiendo

sus diferencias capacidades y Necesidades educativas especiales. Saber

leer es poder comunicar con claridad y precisión la intención

comunicativa del lector, es trasmitir con claridad y fluidez las ideas



28

fundamentales que se ha propuesto emitir, es garantizar la comprensión de

su mensaje por parte del interlocutor.

El Método Sintético o Fonético parte de las letras y de los sonidos

para formar con ellas sílabas, palabras y después frases. Son los más

antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a

lo difícil. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después, y

como difícil la palabra y luego la oración. Dentro de los métodos sintéticos

se encuentra el método alfabeto o deletreo, que consiste en enseñar

primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y

segundo, unir estas grafías con vocales. Otro método sintético es el

silábico, en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías

mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera

mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma

manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna

monótona, lo que provoca el desinterés para aprender a leer". (Salazar:

2003)

Didáctica

El trabajo pedagógico tiene por centro la actividad de los alumnos, sus

características, sus conocimientos y experiencias previas

(contextualización). Se centrará el trabajo pedagógico en el aprendizaje

más que en la enseñanza, lo que implica, desarrollar estrategias

pedagógicas flexibles y adaptativas a los diversos ritmos y estilos de

aprendizaje de los alumnos.

Este enfoque conduce a tener especialmente en cuenta las

capacidades, necesidades, intereses, expectativas y deseos del alumnado

a fin de mantener su motivación, lograr su implicación y fomentar el

desarrollo de su autonomía.

Evaluación

La evaluación será entendida como un procedimiento de recogida de

información que permita tomar decisiones pertinentes, corregir

desviaciones de los objetivos y cambiar prácticas pedagógicas cuando

sea oportuno. Estará inserta en el proceso y no será sólo terminal.

La evaluación será una práctica habitual y sistemática, esto es, que en

cada momento el profesor recogerá información de cada estudiante, de

manera que pueda tener claro el avance, las acciones remediales

necesarias y los logros obtenidos.

La evaluación no sólo es externa; se promueve la autoevaluación, la

cual se centra en experiencias prácticas de aprendizaje.



29

PERFILES

PERFIL DEL EDUCADORES DOCENTES

1. Persona Católica que adhiere al Carisma Salesiano y a los Pilares del

Sistema Preventivo: RAZON, RELIGION- AMOR.

2. Cuida su vida de fe y se identifica con Cristo Buen Pastor.

3. Se identifica con el proyecto Educativo del Colegio.

4. Ejerce su autonomía y profesionalismo teniendo como referencia el

Proyecto Educativo Pastoral del colegio.

5. Es consecuente con sus planteamientos, obra conforme a sus

principios y su formación valórica.

6. Cultiva relaciones fraternas, con todos los miembros de la CEP,

promoviendo el espíritu de familia y buen clima laboral.

7. Asume con responsabilidad los compromisos personales y

profesionales contraídos en la comunidad educativa pastoral.

8. Tiene dominio y control de sí mismo frente a situaciones relacionadas

con su quehacer docente, demostrando liderazgo positivo y

capacidad para manejar situaciones imprevistas.

9. Posee competencias en el área técnica, ética y moral de su

profesión.

10. Desarrolla su capacidad de comunicación basado en la verdad, con

actitud de diálogo y de respeto a los demás.

11. Desarrolla relaciones empáticas con los niños, atendiendo a sus

problemas y necesidades.

12. Manifiesta proactividad frente a la labor educativa y capacidad de

trabajo en equipo.

13. Respeta las diferencias individuales de sus alumnos, contribuyendo al

desarrollo de sus potencialidades.

14. Capaz de hacer cambios innovadores para que todos los alumnos

aprendan, buscando creativamente diversas estrategias de

enseñanza- aprendizaje.

15. Exigente consigo mismo(a) en la actualización y perfeccionamiento

profesional.



30

PERFIL DE EDUCADORES ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

1. Manifiesta una conducta proba, adhiriendo a la propuesta salesiana.

2. Manifiesta compromiso con el carisma Salesiano siendo fiel en su rol de

educador.

3. Es cercano a los niños y jóvenes acompañándolos en su proceso

formativo.

4. Aporta positivamente para que la comunidad educativa actúe bajo un

espíritu de colaboración.

5. Es capaz de reconocer en los demás integrantes de la comunidad

educativa la labor que desarrollan a favor de su entorno.

6. Actúa de manera coordinada y cooperativa con las diversas personas y

estamentos de la comunidad educativa.

7. Aporta activamente en la construcción de un clima laboral positivo,

cuidando así el espíritu de familia.

8. Proyecta en su quehacer profesional los valores de la espiritualidad

salesiana.

9. Manifiesta aceptación por las normas, principios y valores que imperan

en el colegio.

10. Es responsable, disponible y flexible en la realización de su trabajo,

respondiendo a las necesidades de la comunidad educativa y pastoral.

PERFIL DE APODERADOS

1. Padres de Familia y/o apoderados conscientes de su rol de primeros

educadores y formadores de sus hijos.

2. Comprometidos con el desarrollo cristiano, humano y académico

de sus hijos.

3. Identificados y comprometidos con el proyecto Educativo del

Colegio.

4. Cultiva relaciones fraternas, con todos los miembros de la CEP,

promoviendo el espíritu de familia.

5. Dialoga con apertura, desarrollando actitudes de tolerancia y de

respeto mutuo, siguiendo los conductos regulares establecidos.

6. Responsable y puntual en el cumplimiento de las obligaciones como

apoderado.

7. Colaborador con todos los estamentos del Colegio: Comunidad

Religiosa, Dirección, profesores, administrativos y auxiliares.



31

8. Participativos y comprometidos con las actividades relacionadas

con su Crecimiento personal, (escuela para padres, retiros,

eucaristías, jornadas formativas, etc.) con la representación de su

curso (directivas) y con la formación de su hijo en el Colegio.

PERFIL DE ALUMNOS

1. Valora, acoge y cuida la propia vida, la de los demás y de la naturaleza

en general. Con una conciencia clara de su responsabilidad en la

construcción de un mundo mejor, donde reine la paz, la justicia y el

amor de acuerdo a su etapa de desarrollo.

2. Es responsable y comprometido con sus propios procesos de formación

académica y espiritual, demostrando una actitud de interés, esfuerzo,

superación y adaptabilidad.

3. Desarrolla de manera progresiva la resiliencia, entendiéndola como la

capacidad de sobreponerse a las dificultades.

4. Se esfuerza por buscar soluciones serenas y dialogantes para resolver

conflictos a nivel de relaciones interpersonales con sus pares y

autoridades, teniendo como valores fundamentales la empatía, la

comprensión, el respeto y el amor.

5. Valora a todos los miembros de la comunidad educativa,

reconociendo en cada uno de ellos a un educador que acompaña,

corrige y exige porque quiere lo mejor de si.

6. Desarrolla un fuerte sentido de pertenencia al Colegio que lo acoge y

que trabaja incansablemente por su formación integral y promoción.

7. Se identifica con la Espiritualidad Juvenil Salesiana y acoge las

orientaciones para las decisiones que debe enfrentar.

8. Desarrolla el sentido de proyección de su propia vida,

comprometiéndose con su educación y con la continuidad de estudios

medios y superiores, consciente de que la educación es el camino para

realizarse como persona y profesional.

9. Valora las tradiciones patrias y emblemas nacionales, sintiéndose parte

de una gran nación por la cual debe comprometerse y trabajar para

construir una sociedad más equitativa, siendo un ciudadano

responsable, honrado y solidario, sujeto de derechos y deberes.



32

HABILIDADES DE LOS DIRECTIVOS10

Las Habilidades refieren a capacidades conductuales y técnicas

que permiten implementar procesos y acciones a fin de lograr

los objetivos declarados.

Visión Estratégica

Demuestra capacidad de pensar creativamente el futuro, analiza

contextos emergentes, tendencias y aspectos claves para determinar sus

implicancias y posibles resultados en una perspectiva global. Se ocupa de

conocer y analizar el contexto político, social, cultural y sabe que esto

impactará en su actividad, de modo que lo tiene en cuenta para su

liderazgo y prácticas de gestión interna. Esta misma capacidad de

comprensión sistémica la aplica a la escuela en su conjunto y, por lo tanto,

en la comprensión de lo que sucede a partir de las relaciones e

interacciones de todos los miembros de la comunidad escolar.

Trabajar en Equipo

Capacidad de coordinar y articulara profesores y personal del

establecimiento, transformándolos en equipos de trabajo con una misión,

objetivos y metas comunes. Los equipos son un medio para gestionar las

habilidades y talentos de las personas, al servicio de metas compartidas,

de tal forma de generar respuestas colectivas a problemas cambiantes y

específicos.

Comunicar de manera Efectiva

Capacidad y habilidad de transmitir mensajes de manera eficaz y

fomentar su aceptación por parte de quienes los reciben. Ello implica ser

capaz de elaborar ideas y transmitirlas con claridad, escuchar con

atención y respeto las opiniones de los demás, en particular cuando son

distintas a las planteadas y, finalmente, asegurarse de que los mensajes

transmitidos han sido bien comprendidos y apropiados por todos los

actores involucrados.

Capacidad de Negociación

Con el fin de facilitar el logrode acuerdos que cuenten conel apoyo y

aprobación de todos los involucrados, el directivo no evade situaciones

complejas o posibles conflictos y los asume con estrategia, método y

10 MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR, MINEDUC 2015



33

decisión. Busca comprender su origen y persiste en probar alternativas de

solución en conjunto con todos los interesados. Cuando corresponde,

cumple el rol de mediador promoviendo oportunamente conversaciones

para anticipar y resolver conflictos. Esto implicará de parte del directivo

poseer capacidad de argumentación y convencimiento.

Aprendizaje Permanente

Desarrollan la habilidad y capacidad de ser reflexivo y analizar su propia

experiencia de liderazgo y aprender de ella, para esto se considera un

aprendiz permanente de su propia gestión, en particular cuando apoya,

coordina y dirige la colaboración entre profesores, e involucra a los mismos

para que evalúen y den retroalimentación sobre qué tan bien (o no) se

está avanzando.

Flexibilidad

Es capaz de adaptar su estilo de liderazgo a las distintas situaciones de su

entorno inmediato. Considera la contingencia y contexto en que se

encuentra, la etapa de desarrollo de la escuela y el tipo de estrategia de

cambio y mejoramiento educativo que aplica.

Empatía

Es la capacidad de percibir y comprender la experiencia de viday

emociones de otra persona en un momento determinado, favoreciendo la

apertura de las personas que se sienten aceptadas y respetadas. La falta

de empatía genera habitualmente incomprensiones y conflictos. El líder

debe lograr ser empático con su equipo y comunidad.

Sentido de Auto-eficacia

Es la creencia del individuo en relación con sus capacidades personales

para organizar y emprender las acciones requeridas para producir los

resultados esperados. La creencia de autoeficacia ejerce un rol

fundamental sobre su percepción como líder y director de un centro

educativo.

Resiliencia

Es capaz de cambiar o ajustarseante circunstancias adversas omalos

resultados, manteniendo altas expectativas de logro en sus estudiantes,

profesores y equipo directivo.



34

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PEI

La evaluación del Proyecto Educativo Institucional permitirá orientar

todos los procesos de la Comunidad Educativa hacia el alcance de metas

estipuladas en esta carta de Identidad y referencia. La evaluación es una

opción Institucional, medio que nos permite medir cualitativa y

cuantitativamente el impacto del PEI en todas las áreas que componen la

escuela.

Principios que orientan la Evaluación Institucional:

Autonomía institucional. Fortalecer la toma de decisiones

fundamentadas basadas en la recogida de información por parte

de las diferentes áreas de gestión.

Correspondencia entre objetivos y resultados. Asegurar la

coherencia entre lo que se ha propuesto en el Proyecto Educativo

Institucional y los resultados que obtiene o desea obtener.

Participación activa de todos los actores institucionales. Compromiso

activo de todos los integrantes de la comunidad educativa

(directivos, docentes, padres, alumnos, asistente de la Educación).

Adecuación al contexto en que se inserta el colegio. Asegurar la

pertinencia de la formación que se brindan en función del entorno y

de la comunidad.

Retroalimentación. Asegurar la utilización de la información obtenida

para realizar los ajustes necesarios y garantizar el mejoramiento de la

gestión institucional y pedagógica.

Durante el período de vigencia del PEI, se aplicarán las siguientes

evaluaciones:

1. SEGUIMIENTO: se llevará a cabo a través de un análisis estratégico y

análisis de resultados. Este proceso se desarrollará al finalizar cada

semestre y en forma permanente por cada área de gestión.

Evaluará el nivel de logro de los objetivos estratégicos

institucionales planteados en las diversas áreas y dimensiones de

gestión, el nivel de cumplimiento de las acciones y el impacto en los

resultados.



35

Para este efecto se utilizará pauta de Análisis Estratégico y Pauta

para Análisis de Resultados y Datos de Eficiencia Interna.

Este seguimiento lo realizará permanentemente cada área de

gestión y al finalizar el semestre participará todo el Equipo de

Gestión.

2. EVALUACIÓN: se desarrollará al finalizar cada año lectivo, se llevará

a cabo a través de la aplicación de pauta de Análisis estratégico,

análisis de resultados y datos de eficiencia interna.

Se evaluará

La pertinencia de la Visión y la operatividad de la Misión institucional.

El nivel de logro de los Objetivos Institucionales

El nivel de logro de los Objetivos por Dimensión de Gestión.

La asimilación de los perfiles por competencias por parte de la


Para verificar el estado de Avance del PEI y recoger los insumos

para confeccionar el Plan Anual Operativo por Áreas del año

siguiente.

Esta instancia será realizada por el Equipo de Gestión en un análisis más

específico en conjunto con el Consejo Escolar y por toda la Comunidad

Educativa a través de encuestas.

3. EVALUACIÓN FINAL

Se realizará al término del período de programación del Proyecto

Educativo Institucional.

La evaluación será realizada por todos los estamentos de la Comunidad

Educativa y se utilizará para ello un cuestionarlo tipo Likert.

Se evaluará:

El nivel de cumplimiento de los objetivos estratégicos

El nivel de cumplimiento de los resultados esperados.

El impacto de las acciones realizadas.

Propósitos:

Readecuar o resignificar el Proyecto Educativo Institucional a las

necesidades de la Comunidad Educativa.

Aumentar la participación de los integrantes de la Comunidad

Educativa.

Cambiar los esfuerzos individuales por esfuerzos colectivos.

Desarrollar las capacidades de análisis y planificación institucional.

Instalar prácticas del ciclo de mejoramiento continuo.



36

ANEXOS

PLAN DE ESTUDIOS

Asignaturas 1º

BÁSI

CO

2º

BÁSI

CO

3º

BÁSI

CO

4º

BÁSI

CO

5º

BÁSI

CO

6º

BÁSI

CO

7º

BÁSI

CO

8º

BÁSICO

Lenguaje y Comunicación 8 8 8 8 6 6 6 6

Idioma Extranjero 2 2 2 2 4 4 4 4

Educación Matemáticas 6 6 6 6 6 6 6 6

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales 3 3 3 3 4 4 4 4

Ciencias Naturales 3 3 3 3 4 4 4 4

Artes Visuales 2 2 2 2 2 2 2 2

Música 2 2 2 2 1 1 2 2

Educación Física y Salud 4 4 4 4 2 2 2 2

Orientación 1 1 1 1 2 2 2 2

Tecnología 1 1 1 1 1 1 1 1

Religión 2 2 2 2 2 2 2 2

Total horas (clases)

semanales 34 34 34 34 34 34 35 35

El Mundo de las letras 2 2 2 2

Taller Desarrollando las

destrezas lingüísticas 1 1 1 1

Taller “Las formas que

componen mi entorno” 2 2 2 2

Taller Formas y espacio 1 1 2 2

Taller Ciencias 2 2

Total de tiempo mínimo de

trabajo semanal 30 ó 38 38 38 38 38 38 38 38 38

COLEGIO LAURA VICUÑA · 2020. 1. 13. · COLEGIO LAURA VICUÑA “Hágase tu Voluntad así en la...

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