COGNICIÓN

HISTÓRICA

SITUADA

Desarrollo del Pensamiento Histórico

1

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

DE MÉXICO

GERARDO MORA Y ROSA ORTIZ

2

¿Qué significado

pueden tener las

imágenes que

representan cada lado

del cerebro?

3

Apertura Empática

• Huella Mnémica

• Shock empático

• Contextualización

Actividades Procedimentales

•Conceptos analíticos

•Esquemas

Recreación funcional del pasado

Talleres cooperativos

Proyectos

LADO DERECHO

4

5

Huella mnémica • La interacción con las fuentes primarias requiere

lograr la significatividad en tanto : “huella

mnémica” (experiencia sensible registrada en la

memoria a largo plazo)

Nuestra visita a Yaxchilán dejó una huella significativa en nuestros sentidos y representó un reto a nuestras rutinas

Shock empático

• La interacción con las fuentes primarias requiere lograr

la significatividad en tanto “shock empático”, como

contacto agradable, desagradable o extraño con otra

cultura

Iglesia de

Tlacolula,

Oaxaca

Buscando el

contacto

agradable,

desagradable

o extraño con

otra cultura

Detalles de un retablo de la Iglesia

de Tlacolula en Oaxaca

Buscando el

contacto

agradable,

con otra

cultura

12

Aunque en realidad puedan resultar desagradables o extraños los valores estéticos de otras culturas

Hermafrodita, escultura del periodo helenístico, siglo III a.C.

Fuente contextualizadora

• Esto se logra con una “situación didáctica”

en la que el alumno confronta sus

sentidos, sentimientos y valores con una

fuente primaria que denominamos

“contextualizadora”, en tanto que tiene un

“sentido” perceptible para el alumno.

• Esta operación es similar a la curaduría

que hace el museólogo.

15

16

http://www.lienzo.ufm.edu

/cms/es/how_to_tell_who

_is_who

17

Shock empático

18

Experiencia sensible desconocida (visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa)

Agradable ( ) Desagradable ( )

Sentimientos

Amor ( )

Alegría ( )

Simpatía ( )

Odio ( )

Tristeza ( )

Antipatía ( )

Dilemas éticos

Moral ( ) Inmoral ( )

Valores estéticos

Belleza ( ) Fealdad ( )

19

Tiempo histórico

Vivido

Percibido con fuentes primarias

Concebido con

conceptos 2° orden

Tiempo histórico vivido

• Tiempo experimentado personal y familiarmente

• Cinco generaciones

Tiempo percibido

• Acercamiento al pasado por medio de representaciones,

(virtualizaciones) películas, documentales, videojuegos y

las imágenes tridimensionales

Tiempo percibido

• El contacto con fuentes primarias en museos y sitios

históricos, así como las recreaciones históricas en

fechas conmemorativas

Tiempo conceptuado

• No obstante, estos medios por sí mismos no

permiten la comprensión del tiempo histórico,

que es una operación cognitiva por la que el

tiempo vivido y percibido se transforma en

“tiempo conceptuado” (Trepat y Comes, 1998)

LADO IZQUIERDO

24

ORGANIZADORES GRÁFICOS

O

ESQUEMAS

25

Los esquemas parten de una pregunta central sobre el tema estudiado: qué, cómo o por qué

Su objetivo es que el alumno distinga entre información e interpretación

Así no sólo memoriza y repite relatos, sino puede valorarlos y reconstruirlos a partir de evidencias e inferencias

26

Tipo de esquemas

Cronológicos

Diacrónicos

Proceso

Episodio

Monográficos

Sincrónicos

Radial

Árbol

Analíticos

Ishikawa

Gowin

Alvermann

Dalongeville

Cooper

Relevancia

CRONOLÓGICOS

O

DIACRÓNICOS

27

28

Hecho inicial

Hechos intermedios

intermedios

Hecho final

Consecuencias

Proceso

EPISODIO

29

Antecedentes Consecuencias

Personajes

Cronología

Ubicación

espacial

Hecho

histórico

30

What Works In Classroom Instruction,

Robert J. Marzano

MONOGRÁFICOS

O

SINCRÓNICOS

31

Diagrama de Venn

32

FEUDALISMO

• Economía de autoconsumo

• Servidumbre

• Cultura religiosa

• Pequeños reinos

CAPITALISMO

• Economía de mercado

• Mano de obra libre

• Cultura secular

• Estados centralizados

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=118

¿Qué diferencias y semejanzas existen entre…?

ÁRBOL

33

Virreinato

Virrey

Gobernador Recaudación

Fiscal

Real Audiencia

Justicia

¿Cuáles son las características o relaciones de…?

What Works In Classroom Instruction, Robert

J. Marzano

34

SOL O RADIAL

35

¿Cuáles son las características de…?

What Works In Classroom Instruction,

Robert J. Marzano

36

ANALÍTICOS

37

DIAGRAMA ESPINA

38

Ishikawa

39

40

Claire Riley Evidential understanding, period knowledge and

the development of literacy: a practical approach

to ‘layers of inference’ for key stage 3.

Teaching history.

Comprensión de la evidencia, periodo de conocimiento y desarrollo de la

alfabetización: un enfoque práctico de “los niveles de inferencia”.

NIVELES DE

INFERENCIA

DE

COOPER

41

¿Qué me dice esta fuente?

¿Qué se puede inferir?

¿Qué no se puede inferir?

¿Qué es necesario investigar?

42

43

El triunfo de la muerte es una de las obras más conocidas del pintor flamenco

Pieter Brueghel El Viejo. Un óleo sobre tabla de 117 cm de alto x 162 cm de ancho,

pintado hacia el año 1562. Escuela flamenca del siglo XVI, hoy en el Museo del

Prado de Madrid.

44

45

RELEVANCIA

46

¿Cuál es la

relevancia de …?

Demográfica

Temporal

Profundidad

Impacto

Martin Hunt

Teaching historical significance.

http://www.uea.ac.uk/~m242/hist

orypgce/signif/partington.htm

DIAGRAMA DILEMA

ALVERMANN

47

Alvermann, D. E., Hinchman, K.

A., Moore, D. W., Phelps, S. F.,

& Waff, D. R. (Eds.). (2006).

Reconceptualizing the literacies

in adolescents’ lives (2nd ed.).

Mahwah, NJ: Erlbaum.

DIAGRAMA UVE O GOWIN

48

Novak, Joseph D

y D. Bob Gowin.

Aprendiendo a

aprender

49

Argumentos iniciales

Argumentos fundamentados

Conclusión

Dallongeville, Alain

http://www.situations

problemes.com/espa

gnol/Nocion_Practica

_SP.pdf

Huber, Michel

http://www.rac

o.cat/index.php

/EnsenanzaCS

/article/view/12

6179/189897

SITUACIÓN PROBLEMA (DALONGEVILLE)

50

Análisis de las fuentes e información histórica:

evidencias e inferencias Esquema Tipo C2oO

relacionado

Pregunta

guía

Tipo de

respuesta

Radial monográfico cambio Qué… evidencias

Árbol monográfico cambio Qué… evidencias

Venn (cambio y continuidad) monográfico cambio Qué… evidencias

Proceso cronológico cambio Cómo… evidencias

Episodio cronológico cambio Cómo… evidencias

Niveles de inferencia (Cooper) analítico evidencia Qué… inferencias

Espina (Ishikawa) analítico causa Por qué… inferencias

Dilema (Alvermann) analítico causa Por qué… inferencias

V (Gowin) analítico causa Por qué… inferencias

Relevancia analítico relevancia Por qué… inferencias

Situación-problema (Dalongeville) analítico Relevancia y

empatía

Por qué… inferencias

NIVELES DE DOMINIO

• BÁSICO. Conocimiento

• INTERMEDIO.

Ejercitación

• AVANZADO. Aplicación

51

Básico. Conocimiento

• El profesor presenta los

diversos esquemas a los

estudiantes como una manera

de elaborar un apunte y

organizar la información de la

clase.

• Su propósito es familiarizarse

con las formas y finalidades de

los esquemas.

• Se explica para qué sirven.

• Suele llevarse el formato ya

elaborado con espacios en

blanco para que los estudiantes

completen la información.

• Puede incluir las fuentes a

trabajar en el esquema.

• Aprovecha la capacidad

humana de recordar imágenes

e información de acuerdo con la

posición que guarda en la

imagen. (Educación visual,

Multimedia) 52

Básico. Conocimiento

53

Intermedio.

Ejercitación

• El profesor explica cómo se

elaboran los esquemas,

para qué sirven y con qué

tipo de información se

pueden ocupar.

• Enseña a los estudiantes

cada parte del esquemas y

realizan ejercicios grupales

e individuales con diversos

temas.

• El profesor dirige la

elaboración de los

esquemas, establece los

temas, ayuda en la

construcción de las

preguntas y la búsqueda de

las fuentes.

54

Intermedio. Ejercitación.

55

Avanzado. Aplicación

• Una vez que han trabajado

con el profesor las

características de

elaboración de los

esquemas y que juntos han

realizado varios de ellos.

• El profesor solicita que

elaboren determinados

esquemas por ellos mismos

sobre diversos temas.

• Pide que organicen la

información histórica en

esquemas para que

posteriormente ocupen esa

información en otras

actividades como pueden

ser los talleres o el proyecto

histórico.

56

Avanzado. Aplicación.

57

Avanzado. Aplicación.

58

Avanzado. Aplicación.

59

EMPLEO DIDÁCTICO

DE LOS ESQUEMAS

ESQUEMA DE INFORMACIÓN

ESQUEMA DE ENSEÑANZA

ESQUEMA DE APRENDIZAJE

60

ESQUEMA DE INFORMACIÓN

61

El no estar acostumbrada al

exagerado protocolo Frances y la

poca edad que María Antonieta tenia

hizo que esta no pudiera gobernar

con la cautela suficiente para llevar al

pueblo Frances por un buen camino.

En cambio sus numerosos excesos

la llevaron a crear mala fama ante

sus súbditos al

grado de considerarla

un mal para Francia.

¿María Antonieta llego a ser

perjudicial para la situación

económica de Francia

durante su reinado?

•Sus lujos extravagantes

y excesivos costaban

mucho para la situación en

la que vivía Francia.

•Manteniéndola enterada de la

situación económica de Francia no

reparaba en gastos haciendo caso

omiso

•La edad en la que se encontraba

no la hacia capaz de gobernar

con sabiduría.

•María Antonieta no

estaba realmente

conciente de la

situación de

Francia.

•No pudo acoplarse a la exigente vida

como reina en Francia, veía las cosas de

otra manera.

ESQUEMA DE ENSEÑANZA

62

ESQUEMA DE APRENDIZAJE

63

APRENDIZAJES ESPERADOS Y

CONCEPTOS DE SEGUNDO ORDEN

64

VERBO DEL APRENDIZAJE

ESPERADO

CONCEPTO DE SEGUNDO ORDEN

Valorar… relevancia

Ubicar, describir, identificar… cambio

Explicar… causa

Investigar… evidencia

Investigar vida cotidiana empatía

66

Diseño de secuencia por

subtema 1. Transformar el Aprendizaje Esperado del Tema en concepto de segundo orden (C2°O)

2. Seleccionar el C2°O del Subtema de acuerdo con el del Tema.

3. Definir la pregunta-guía, el esquema de desarrollo y el tipo de respuesta esperada (evidencia o inferencia)

4. Diseñar la actividad empática de apertura mediante los sentidos, los sentimientos o los valores.