1. 1. DIMENSIONES DE LA EDUCACION VIRTUAL Curso de perfeccionamiento profesional en Educacin a Distancia Departamento de EMTICL Direccin de Estudios Avanzados
2. 2. DIMENSIONES DE LA EDUCACION VIRTUAL
3. 3. DIMENSIN ORGANIZATIVA La dimensin organizativa agrupa las variables que la institucin debe definir previamente antes de iniciar la experiencia formativa. Incluye aquellas a las que el estudiante debe atenerse porque han sido impuestas por la institucin. Por tanto, son caractersticas que provienen de la institucin y que les fueron determinadas en el momento de su creacin. Tambin se engloban en esta dimensin aquellos aspectos que el profesorado debe tomar en consideracin durante el proceso de enseanza.
4. 4. DIMENSIN ORGANIZATIVA Segn Salinas (2004), las organizaciones virtuales pueden proporcionar casi todos los servicios que se ofrecen en las organizaciones tradicionales de enseanza y aprendizaje, aunque, los entornos virtuales de aprendizaje son ms flexibles en su naturaleza, que las tradicionales organizaciones educativas, por lo que pueden responder mejor a los requerimientos cambiantes de los alumnos y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, estos autores precisan los siguientes componentes, organizados por orden de ms a menos importancia, segn el nmero de ocasiones en que se han tenido en consideracin:
5. 5. DIMENSIN ORGANIZATIVA Grado de virtualizacin de las estructuras y funciones de la universidad. Implica el objetivo institucional de la universidad en cuanto a la integracin de las nuevas tecnologas, en todas las funciones de la institucin, pero sobre todo, se refiere a la funcin docente. Por otra parte, implicar conocer el nivel de utilizacin de las tecnologas, para desarrollar la experiencia, que sirva de apoyo a la docencia universitaria presencial, o bien, que sirva para la educacin a distancia.
6. 6. DIMENSIN ORGANIZATIVA Grado de virtualizacin de las estructuras y funciones de la universidad. Inclusin total La interpretacin del trmino total enfoca una estructura acadmica completa, sea una carrera, una facultad, un campus o toda una institucin. La planificacin del tiempo que determine esta inclusin es voluble y dinmica, dado que los elementos de la comunidad educativa se convierten en variables, que pueden mostrar diferentes resultados en este proceso de inclusin. La rigidez en la ejecucin de un plan sobre una lnea de tiempo, puede degenerar el alcance de los objetivos en superficiales, simplistas o a un futuro, sin calidad. La flexibilidad requiere una replanificacin constante basada en una evaluacin permanente del D.E.L. sobre el avance ejecutorial de la planificacin.
7. 7. DIMENSIN ORGANIZATIVA Grado de virtualizacin de las estructuras y funciones de la universidad. Inclusin parcial Cuando un elemento o un grupo de elementos, de la estructura acadmica, se incluyen en la virtualizacin, entendindose por elemento a un rea acadmica o una o ms asignaturas independientes. Con ms opciones de xito, esta inclusin se realiza de acuerdo al inters y voluntad de los actores, tutores, profesores o guas que deseen incluirse en el programa de educacin virtual. La planificacin de esta inclusin en un tiempo determinado, permite un mayor control sobre el avance del proyecto y sus logros parciales van presionando la inclusin de los elementos que permanecen externos. Aquellos actores del cambio de los primeros elementos, se convierten en promotores y guas de aquellos que no se incluyeron en la etapa inicial.
8. 8. DIMENSIN ORGANIZATIVA Grado de virtualizacin de las estructuras y funciones de la universidad. Inclusin paulatina A pesar de mantener caractersticas similares a la de la inclusin parcial, la nica diferencia radica en que los actores o tutores que coordinan los diferentes elementos, no dependen del inters o voluntad para participar, sino de una planificacin elaborada previamente, donde se incluyen a individuos o con o sin inters, que apoyen o rechacen la nueva modalidad. Este tipo de inclusin generar mayor conflicto en la aplicacin, mayor retraso en el logro de los objetivos de la planificacin y un menor porcentaje de resultados ptimos. Es la opcin con menores posibilidades de alcance de las metas propuestas.
9. 9. DIMENSIN ORGANIZATIVA MODALIDAD FORMATIVA Esta variable tiene un peso importante, puesto que en funcin de la modalidad que se elija para desarrollar los cursos, se van a necesitar sistemas de gestin, recursos, costos y objetivos diferentes. Algunas modalidades son la formacin presencial, a distancia, el blended learning, y la e-learning.
10. 10. DIMENSIN ORGANIZATIVA MODALIDAD FORMATIVA En lnea Se entiende por una modalidad en lnea (online), cuando todos los contenidos y procesos operativos, administrativos y acadmicos se encuentran inmersos en un CEV o en un LMS, luego de haber digitalizado todas las reas acadmicas provenientes de un proceso presencial y/o a distancia. Su caracterstica principal es la estructura de enseanza - aprendizaje.
11. 11. DIMENSIN ORGANIZATIVA MODALIDAD FORMATIVA Virtual Se entiende por una modalidad virtual, cuando los contenidos y procesos operativos, administrativos y acadmicos fueron creados para la virtualidad, con una metodologa exclusiva de esta modalidad y que no se basan nicamente en recursos y/o herramientas existentes dentro del LMS, sino procesos fsicos y digitales que complementen tecnopedaggicamente la experiencia del aprendizaje. Su caracterstica principal es la generacin de momentos de aprendizaje basados en la sociedad del conocimiento.
12. 12. DIMENSIN ORGANIZATIVA MODALIDAD FORMATIVA Mixto: presencial o distancia y en lnea Se entiende por una modalidad mixta, cuando se fusionan dos modalidades, sea la presencial o a distancia con la modalidad en lnea, (blearning) con una distribucin similar de la carga horaria, de las actividades educativas, de los crditos acadmicos y del peso en la evaluacin.
13. 13. DIMENSIN ORGANIZATIVA MODALIDAD FORMATIVA Soporte: distancia o presencial con soporte en lnea Se entiende esta modalidad por aquella modalidad presencial y/o a distancia que de manera parcial, momentnea o espordica, usan recursos o herramientas de la modalidad online para incluir en sus procesos ulicos, prevaleciendo la presencialidad o la distancia convencional tanto en la dinmica del aprendizaje como en los esquemas de evaluacin.
14. 14. DIMENSIN ORGANIZATIVA Nivel de dependencia entre la universidad y la experiencia formativa. Determina el tipo de vinculacin que mantiene la experiencia formativa con la universidad, desde su momento de creacin. n este caso se conoce, si se trata de una experiencia creada como una cooperacin, un campus extendido, o en tal caso, un campus que funciona de forma totalmente independiente manteniendo al margen la propiedad de conocimiento.
15. 15. DIMENSIN ORGANIZATIVA Destinatarios de la formacin Se trata de una variable fcilmente identificable. Tradicionalmente, es el colectivo de personas que reciben los cursos de formacin, con el objetivo que adquieran los conocimientos y las actitudes profesionales que les permita mejorar sus capacidades. Cada curso que se realiza debera conocer el perfil de los destinatarios para poder adaptar mejor los contenidos a los alumnos.
16. 16. DIMENSIN ORGANIZATIVA Financiacin del proyecto Esta variable describe de dnde procede la aportacin de los recursos econmicos necesarios para desarrollar la experiencia formativa en educacin superior basada en las nuevas tecnologas. En funcin de las fuentes de financiacin, se pueden conocer otros datos de inters como la estructura organizativa de la cual se depende.
17. 17. DIMENSIN ORGANIZATIVA Tipo de alianza entre el proyecto formativo y otras instituciones Se entiende como los acuerdos (colaboracin, convenio, asociacin, entre otros) que se establecen desde el momento de la creacin de la experiencia formativa, entre universidades o instituciones externas de carcter pblico o privado, para la realizacin de acciones formativas en red.
18. 18. DIMENSIN ORGANIZATIVA Nivel de flexibilidad espacial y/o temporal En funcin de las fuentes de financiacin, se pueden conocer otros datos de inters como la estructura organizativa de la cual se depende. Esta variable describe de dnde procede la aportacin de los recursos econmicos necesarios para desarrollar la experiencia formativa en educacin superior basada en las nuevas tecnologas.
19. 19. DIMENSIN ORGANIZATIVA Estrategia institucional para integrar las TIC en la universidad Se trata de identificar el plan que la universidad tiene previsto, para la implantacin e integracin de las TIC en la docencia universitaria (en cualquier modalidad formativa). Esta variable est directamente relacionada con el tema de la financiacin, puesto que los recursos para la puesta en marcha son fundamentales, para que la oferta formativa de estudios acadmicos universitarios a travs de las redes telemticas est en crecimiento.
20. 20. DIMENSIN ORGANIZATIVA Carcter de la institucin: Conocer si se trata de instituciones pblicas, privadas, o corporaciones, entre otras. Tipologa de cursos: Tipologa de la oferta formativa a travs de las redes telemticas, que pueden ofrecer las universidades, a travs de la formacin en pregrado, postgrado y otros. Modalidad de distribucin de los materiales didcticos: Esta variable se refiere al dispositivo que se configura para permitir la publicacin y la distribucin de los materiales de estudio. En definitiva se trata de determinar los canales de distribucin de los materiales Nmero de cursos ofrecidos en lnea:Se trata de identificar la cantidad de oferta formativa que se genera a partir de la creacin de la experiencia formativa.
21. 21. DIMENSIN PEDAGGICA Se muestran de forma general las propiedades del proceso de enseanza y aprendizaje mediante las nuevas tecnologas, a partir de la configuracin que cada institucin asuma, fijando tres subdimensiones que se derivan en funciones propias: metodologa utilizada, sistema de comunicacin y materiales didcticos. La dimensin pedaggica contiene los siguientes componentes:
22. 22. DIMENSIN PEDAGGICA Tipo de comunicacin: Esta variable analiza los procesos de comunicacin y los elementos comunicativos que intervienen en las acciones formativas, para conocer el modo cmo los estudiantes y los profesores actan, se comunican y relacionan. No es tanto qu tecnologas se precisan para desarrollar la comunicacin en modelos telemticos, sino ms bien, cmo se efecta la comunicacin. Tipologa de material didctico:La tipologa del material depende de los fines educativos. Hace referencia a las caractersticas del material disponible para el estudio y/o consulta.
23. 23. DIMENSIN PEDAGGICA Modalidad de distribucin del material didctico. Metodologa utilizada. Se entiende por metodologa el proceso sistemtico que se establece para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado.
24. 24. DIMENSIN PEDAGGICA Rol del estudiante y del profesor. Funciones y responsabilidades que asumen los actores de la formacin: docente y discente. Flexibilidad del tiempo, lugar y ritmo de estudio. Es la variable que indica el nivel de libertad que se transfiere al estudiante para adoptar el lugar, el tiempo, los mtodos y el ritmo de enseanza y aprendizaje que ms se ajuste a su perfil. Por lo tanto, son modelos centrados en el alumno ms que en el profesor. Busca ayudar a los estudiantes a convertirse en independientes y a potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida Tipo de evaluacin del aprendizaje. Esta variable, intenta identificar qu mtodo evaluativo se har para obtener informacin de diversas fuentes, acerca del rendimiento o logro del estudiante y la conformidad con los objetivos de formacin que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos
25. 25. DIMENSIN PEDAGGICA Acadmico Informacin Qu informacin buscan mis estudiantes? Cmo enlazar la informacin en mi E.V.A.? Cmo comunicar esa informacin? Qu informacin adicional debo proporcionar? Cul es el estilo bibliogrfico para investigar? Tiene, la informacin, un carcter global? Es suficiente la informacin proporcionada? Existe relacin temtica entre los contenidos?
26. 26. DIMENSIN PEDAGGICA Acadmico Tiempo Cuntos estudiantes compartirn mi E.V.A.? Qu tiempo total y parcial necesitan mis estudiantes para desarrollar el curso.? Qu tiempo tengo disponible para: Desarrollar contenidos Tutoriar estudiantes Evaluar procesos Interactuar socialmente (Motivar) Retroalimentar mi E.V.A. Cumplir objetivos?
27. 27. DIMENSIN PEDAGGICA Acadmico Recursos De qu recursos dispongo? Cules son los recursos idneos para mis objetivos? De qu recursos disponen mis estudiantes? Cmo y cundo usar esos recursos? Qu exigencia tecnolgica tienen mis recursos? Coordinan la carga de recursos y actividades usados con el tiempo y objetivos planificados?
28. 28. DIMENSIN PEDAGGICA Experimental Experiencias Qu experiencia deben adquirir mis estudiantes? Cmo obtendrn esa experiencia? Qu utilidad prctica y real entregar esa experiencia? Facilita mi E.V.A. la adquisicin de esa experiencia? Los contenidos propenden la creacin de experiencias claras y efectivas? Permite mi E.V.A. la aparicin y desarrollo de nuevas experiencias?
29. 29. DIMENSIN PEDAGGICA Experimental Conocimiento Qu situaciones debern analizar? Sobre conceptos o paradigmas debern discutir? Cmo expondrn sus posturas? Cmo compartirn informacin? Cmo generarn conocimiento? Dnde se guardarn los resultados? Qu apertura muestra mi E.V.A. para nuevos conocimientos?
30. 30. DIMENSIN PEDAGGICA Experimental Destrezas Qu estndares acadmicos deben alcanzar nuestros estudiantes? Qu destrezas deben desarrollar? Qu habilidades deben adquirir? Promueve nuestro E.V.A. la adquisicin y desarrollo de habilidades especficas? Concuerdan los estndares y destrezas a cumplirse con los objetivos acadmicos? Usamos un benchmarking adecuado para clasificar esas habilidades y destrezas?
31. 31. DIMENSIN PEDAGGICA Tutorial Frecuencia Qu tiempo diario tutorizar mi E.V.A.? Qu recursos y actividades incluir para incrementar el acompaamiento al estudiante? Qu tipo de interaccin estudiantil pueden apoyar las actividades tutoriales? En qu porcentaje se permitir una interaccin privada y personalizada sin afectar a la tutora pblica? Qu recursos externos se aceptarn en los procesos tutoriales?
32. 32. DIMENSIN PEDAGGICA Tutorial Comunicacin Qu recursos o actividades usar para comunicar y guiar a mis estudiantes durante el proceso de aprendizaje? Qu tipo de vocabulario usar en mis exposiciones y documentos: tcnico, coloquial, informal, etc.? La comunicacin ser lineal o hipertextual? Qu recursos visuales, auditivos o audiovisuales apoyarn a mi comunicacin?
33. 33. DIMENSIN PEDAGGICA Tutorial Motivacin Cmo?, Cundo?, Por qu?, A quin? Qu tcnica de motivacin usar? Cmo motivar a los estudiantes pasivos? Cmo motivar a los participantes hiperactivos? Cmo motivar un proceso grupal en general? Cmo motivar pblicamente actividades privadas mltiples? Cmo motivar procesos educativos largos y complejos? Cmo automotivarse?
34. 34. DIMENSIN TECNOLGICA Las componentes que se desprenden de la tecnologa adecuada de un sistema de formacin basada en redes son: infraestructura y sistema de comunicacin, cuyos elementos ya han sido definidos en las dimensiones anteriores. Esta dimensin y la organizativa conforman la infraestructura tcnica y con la pedaggica, satisfacen el tipo de comunicacin e infraestructura tcnica.
35. 35. DIMENSIN TECNOLGICA Infraestructura fsica incluye aparatos de mesa y porttiles y unidades centrales o servidores conectados a los primeros. Tambin contiene la red fsica (cables, lneas, fibra y ethernet) que conecta todos los aparatos, y el software operativo y los distribuidores con los que funcionan los aparatos y las redes. La infraestructura puede incluir tambin conexiones de telecomunicaciones con el exterior del campus y entre los diversos campus, entre ellas los servicios de telefona, equipo y redes de videoconferencia y, evidentemente, acceso a internet. Por otra parte, la infraestructura fsica estar ligada a las funciones que la institucin desarrolle, al tipo de dependencias de que disponga y a la clase de financiacin que se adopte
36. 36. CONCLUSIONES
37. 37. REFERENCIAS Salinas (2004) Camacho(2014) Harasim (1990); Riel y Harasim (1994); Bartolom (1995); Moore y Kearsley (1996); Sangr y Duart (1999); Roberts, Romm y Jones (2000); Tinker (2001); Areitio y Areitio (2002) y Cliz (2004).