Ciclo de aprendizaje - uenma.edu.ec … · guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas :...
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Guía del docente Índice Evaluación diagnóstica 3 Planificación Bloque 1 4 Planificación Bloque 2 7 Planificación Bloque 3 9 Evaluación formativa Bloque 1 12 Evaluación sumativa Bloque 1 14 Evaluación formativa Bloque 2 16 Evaluación sumativa Bloque 2 18 Evaluación formativa Bloque 3 20 Evaluación sumativa Bloque 3 22 Evaluación del primer quimestre 24 Fotocopiable 26 Planificación Bloque 4 27 Planificación Bloque 5 29 Planificación Bloque 6 32 Evaluación formativa Bloque 4 34 Evaluación sumativa Bloque 4 36 Evaluación formativa Bloque 5 38 Evaluación sumativa Bloque 5 40 Evaluación formativa Bloque 6 42 Evaluación sumativa Bloque 6 44 Evaluación del segundo quimestre 46 Fotocopiable 48 ¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren- dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense- ñanza-aprendizaje? La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re- lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios. Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse- cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons- trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian- te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias. Ciclo de aprendizaje La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Lengua y Literatura 3. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto. Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos. Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes. © Santillana Prohibida su reproducción
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Guía del docente
Índice
Evaluación diagnóstica 3
Planificación Bloque 1 4
Planificación Bloque 2 7
Planificación Bloque 3 9
Evaluación formativa Bloque 1 12
Evaluación sumativa Bloque 1 14
Evaluación formativa Bloque 2 16
Evaluación sumativa Bloque 2 18
Evaluación formativa Bloque 3 20
Evaluación sumativa Bloque 3 22
Evaluación del primer quimestre 24
Fotocopiable 26
Planificación Bloque 4 27
Planificación Bloque 5 29
Planificación Bloque 6 32
Evaluación formativa Bloque 4 34
Evaluación sumativa Bloque 4 36
Evaluación formativa Bloque 5 38
Evaluación sumativa Bloque 5 40
Evaluación formativa Bloque 6 42
Evaluación sumativa Bloque 6 44
Evaluación del segundo quimestre 46
Fotocopiable 48
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense-ñanza-aprendizaje?
La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re-lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse-cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian-te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.
Ciclo de aprendizaje
La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Lengua y Literatura 3. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.
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Momento 1
¿Qué sabes del tema?
Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia
▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.
Momento 2 Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.
▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.
▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.
Momento 3 Aprende
Conceptualización. Construir de manera dirigida
▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.
▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.
▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.
▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.
Momento 4
Aplica tu conocimiento
Aplicar lo aprendido
▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.
▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.
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Escritura de oraciones con sentido.
2 Escribe una oración sobre cada gráfico.
Mayúscula en nombres propios.
1 ¿Te has fijado en tus compañeras y compañeros de este año? Seguramente conoces ya a muchos y quizá hay algunos nuevos. Escribe los nombres y apellidos de tres personas que asisten a tu nueva clase.
Palabras contrarias.
3 Lee las oraciones y reescribe la oración cambiando la palabra resaltada por su contraria.
• Mi compañera Manuela es alta.
• Los útiles pequeños los guardo en un estuche pequeño.
• Antes de llegar a casa pasaré por la tienda de doña Maruja.
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o.•
Ela
bora
r tir
as d
e pa
pel c
on o
raci
ones
en
las
que
falte
el a
rtíc
ulo
para
ser
com
plet
adas
.•
Ind
icar
una
ser
ie d
e su
stan
tivos
par
a qu
e lo
s es
tudi
ante
s se
ñale
n lo
s ar
tícul
os q
ue le
s co
rres
pond
en.
• P
ropo
ner q
ue c
lasi
fique
n lo
s ar
tícul
os id
entifi
cado
s en
la a
ctiv
idad
ant
erio
r seg
ún s
u gé
nero
y s
u nú
mer
o.
• D
escr
ibe
esce
nas
empl
eand
o ar
tícul
os.
• D
eter
min
a el
gén
ero
y
el n
úmer
o de
un
artíc
ulo.
• E
mpl
ea a
rtíc
ulos
en
su
s es
crito
s.
Empl
ear
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
(su
stan
tivo
: gé
ner
o)
en la
esc
ritu
ra
de in
stru
ccio
nes
y re
glas
de
jueg
o.
• P
rese
ntar
en
un c
arte
l las
sig
uien
tes
orac
ione
s: E
l abu
ela
se s
intió
con
tent
a al
ver
el s
ol. L
os n
iñas
va
n a
la c
asa
para
alm
orza
r. El
pel
ota
es m
ío.
• S
olic
itar
que
lean
las
orac
ione
s pr
esen
tada
s y
expl
ique
n la
raz
ón p
or la
que
no
está
n bi
en e
scri
tas.
• P
edir
que
nom
bren
Ios
sust
antiv
os d
e la
s or
acio
nes
ante
rior
es, q
ue d
eter
min
en a
qui
én s
e re
fiere
n (s
i a
muj
eres
o a
hom
bres
) y q
ue r
elac
ione
n el
térm
ino
mas
culin
o co
n su
stan
tivos
que
nom
bran
a h
ombr
es,
mac
hos,
etc
. Ind
icar
que
el f
emen
ino
se r
elac
iona
con
sus
tant
ivos
que
nom
bran
a m
ujer
es, h
embr
as, e
tc.
• A
nim
ar a
que
eje
mpl
ifiqu
en c
ada
uno
indi
cand
o si
per
tene
ce a
l gén
ero
mas
culin
o o
fem
enin
o.•
For
mar
gru
pos
de c
uatr
o in
tegr
ante
s y
faci
litar
a c
ada
equi
po u
na ta
bla
de d
os c
olum
nas
en la
que
se
enc
uent
ren
sust
antiv
os e
n fe
men
ino
o m
ascu
lino,
par
a qu
e es
crib
an e
l gén
ero
que
corr
espo
nde.
• N
omin
a su
stan
tivos
.•
Ide
ntifi
ca e
l gén
ero.
• C
ambi
a el
gén
ero
de
una
pal
abra
por
otr
a.
Empl
ear
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
(su
stan
tivo
: n
úm
ero
) en
la e
scri
tura
de
inst
rucc
ione
s y
regl
as
de ju
ego.
• P
repa
rar
una
sopa
de
letr
as q
ue c
onte
nga
sust
antiv
os e
n si
ngul
ar y
plu
ral.
• F
orm
ar g
rupo
s de
cua
tro
inte
gran
tes,
faci
litar
a c
ada
equi
po u
na c
opia
de
la s
opa
de le
tras
e in
dica
r
que
escr
iban
los
sust
antiv
os q
ue e
ncue
ntre
n en
ella
.•
Inv
itar
a qu
e en
liste
n en
dos
col
umna
s lo
s su
stan
tivos
, ubi
cand
o en
cad
a un
a aq
uello
s qu
e te
ngan
ca
ract
erís
ticas
sim
ilare
s; p
or e
jem
plo,
en
un la
do lo
s qu
e no
mbr
en a
var
ias
pers
onas
, ani
mal
es o
cos
as
y en
otr
o lo
s qu
e no
mbr
en a
una
sol
a pe
rson
a, a
nim
al o
cos
a.•
Cop
iar l
as li
stas
ela
bora
das
en la
piz
arra
, par
a qu
e la
s an
alic
en y
det
erm
inen
sus
car
acte
rístic
as c
omun
es.
• A
nim
ar a
que
exp
lique
n lo
s si
gnifi
cado
s de
plu
ral y
sin
gula
r, y
que
los
rela
cion
en
con
los
sust
antiv
os e
ncon
trad
os.
• P
repa
rar
vari
as ta
rjet
as c
on g
ráfic
os d
e su
stan
tivos
en
plur
al y
sin
gula
r. •
Pre
sent
ar u
na p
or u
na y
ped
ir q
ue lo
s es
tudi
ante
s di
gan
si lo
que
obs
erva
n es
tá e
n si
ngul
ar o
plu
ral.
• R
econ
oce
el n
úmer
o
de v
ario
s su
stan
tivos
.•
Rel
acio
na p
lura
l con
sin
gula
r y
vice
vers
a.
Empl
ear
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
(cla
ses
de
pal
abra
s p
or
el n
úm
ero
d
e sí
lab
as)
en la
esc
ritu
ra
de in
stru
ccio
nes
y re
glas
de
jueg
o.
• C
oloc
ar e
n la
piz
arra
var
ias
tarj
etas
grá
ficas
de
elem
ento
s de
l ent
orno
. Sol
icita
r qu
e ob
serv
en
las
tarj
etas
dur
ante
un
min
uto;
lueg
o, r
etir
arla
s y
pedi
r qu
e es
crib
an lo
s no
mbr
es d
e lo
s el
emen
tos
qu
e ha
yan
iden
tifica
do.
• F
orm
ar g
rupo
s y
anim
ar a
que
en
cada
uno
esc
oja
dos
o tr
es p
alab
ras
de la
s qu
e id
entifi
caro
n en
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activ
idad
ant
erio
r. Su
geri
r qu
e, a
l pro
nunc
iarl
as, d
en u
n pa
so p
or c
ada
síla
ba y
det
erm
inen
el n
úmer
o
de s
ílaba
s po
r pa
labr
a. P
edir
que
indi
quen
los
nom
bres
que
cor
resp
onde
n a
cada
una
.•
Pre
sent
ar u
n cu
adro
de
dos
colu
mna
s: e
n la
pri
mer
a, u
bica
r lo
s no
mbr
es m
onos
ílaba
, bis
ílaba
, etc
.; pe
dir
que,
en
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egun
da, e
scri
ban
ejem
plos
de
cada
una
de
las
pala
bras
.
• Se
para
pal
abra
s en
síla
bas.
• D
eter
min
a el
núm
ero
de
síla
bas
en u
na p
alab
ra.
• I
dent
ifica
la c
lase
de
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bras
po
r el
núm
ero
de s
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s.•
Eje
mpl
ifica
cad
a un
a
de la
s cl
ases
de
pala
bras
po
r el
núm
ero
de s
ílaba
s.
SENQGL3.indd 5 4/15/13 11:29 AM
© Santillana
Prohibida su reproducción
6
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Empl
ear
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
(sin
ón
imo
s)
en la
esc
ritu
ra d
e in
stru
ccio
nes
y re
glas
de
jueg
o.
• F
orm
ar p
arej
as, f
acili
tar
una
tarj
eta
gráfi
ca a
cad
a un
a y
solic
itar
que
nom
inen
los
elem
ento
s
que
obse
rvan
y lo
s en
liste
n. In
dica
r qu
e lo
s cl
asifi
quen
en
una
tabl
a de
reg
istr
o de
tres
col
umna
s
y qu
e ub
ique
n en
la p
arte
sup
erio
r de
ella
s lo
s tít
ulos
Per
sona
s, A
nim
ales
y C
osas
.•
Inv
itar
a qu
e pr
esen
ten
los
trab
ajos
ela
bora
dos
para
que
los
anal
icen
y d
efina
n el
sus
tant
ivo.
• F
orm
ar tr
íos
y es
timul
ar a
que
iden
tifiqu
en la
s pa
labr
as q
ue s
e ub
ican
ant
es d
el s
usta
ntiv
o. In
dica
r qu
e la
func
ión
de lo
s ar
tícul
os e
s de
term
inar
el g
éner
o y
el n
úmer
o de
l sus
tant
ivo.
Ani
mar
a q
ue r
elac
ione
n ar
tícul
os c
on s
usta
ntiv
os.
• P
edir
que
defi
nan
y de
term
inen
las
clas
es d
e ar
tícul
o qu
e ha
y: d
efini
do e
inde
finid
o.•
For
mar
gru
pos
de c
uatr
o in
tegr
ante
s y
estim
ular
a q
ue e
mita
n pr
opos
icio
nes
que
se r
efier
an a
las
clas
es
de a
rtíc
ulo.
Sol
icita
r qu
e re
gist
ren
las
prop
osic
ione
s el
abor
adas
par
a co
mpl
etar
un
map
a co
ncep
tual
.•
Ped
ir q
ue le
an u
n te
xto
cort
o e
iden
tifiqu
en a
quel
las
pala
bras
que
se
escr
iban
dife
rent
e pe
ro
que
sign
ifiqu
en lo
mis
mo.
Sol
icita
r qu
e fo
rmen
gru
pos
de tr
es in
tegr
ante
s e
indi
car
que
expr
esen
el
sig
nific
ado
del t
érm
ino
sinó
nim
o y
soci
alic
en s
us r
espu
esta
s pa
ra r
esum
ir.•
Ani
mar
a q
ue e
labo
ren
un d
iagr
ama
radi
al u
bica
ndo
en e
l cen
tro
del m
ism
o un
a pa
labr
a de
term
inad
a;
por
ejem
plo,
bon
ito. R
eque
rir
que
com
plet
en la
par
te e
xter
ior
del d
iagr
ama
con
sinó
nim
os d
e la
pal
abra
qu
e se
enc
uent
ra e
n la
par
te c
entr
al.
• F
orm
ar g
rupo
s de
cua
tro
inte
gran
tes
e in
dica
r qu
e fo
rmul
en in
stru
ccio
nes
utili
zand
o si
nóni
mos
.
• I
dent
ifica
los
sinó
nim
os
en u
n te
xto
cort
o.•
Defi
ne s
inón
imo.
• I
dent
ifica
los
sinó
nim
os
de d
ifere
ntes
pal
abra
s.•
Esc
ribe
ora
cion
es u
tiliz
ando
si
nóni
mos
.
Empl
ear
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
(uso
del
pu
nto
se
guid
o y
ap
arte
) en
la
escr
itura
de
inst
rucc
ione
s
y re
glas
de
jueg
o.
• F
orm
ar p
arej
as, f
acili
tar
a ca
da u
na te
xtos
cor
tos
e in
dica
r qu
e id
entifi
quen
los
punt
os q
ue e
ncue
ntre
n.•
Sol
icita
r qu
e no
min
en lo
s el
emen
tos
y el
abor
en u
na o
raci
ón.
• I
nvita
r a
que
dete
rmin
en lo
s no
mbr
es d
e lo
s pu
ntos
ubi
cado
s en
el t
exto
.•
For
mar
gru
pos
de c
uatr
o in
tegr
ante
s y
estim
ular
a q
ue d
eter
min
en la
s se
mej
anza
s y
dife
renc
ias
en
tre
punt
o ap
arte
y p
unto
seg
uido
.•
Per
miti
r que
defi
nan
las
regl
as o
rtogr
áfica
s so
bre
el u
so d
el p
unto
apa
rte y
del
pun
to s
egui
do.
• I
ndic
ar q
ue c
ompl
eten
un
diag
ram
a de
Ven
n en
el q
ue u
biqu
en la
s se
mej
anza
s y
dife
renc
ias
dete
rmin
adas
.•
Inv
itar
a qu
e re
cuer
den
las
regl
as o
rtog
ráfic
as e
stud
iada
s y
mot
ivar
a q
ue e
labo
ren
un in
form
e
en e
l que
las
apliq
uen.
• D
eter
min
a la
s se
mej
anza
s
y di
fere
ncia
s en
tre p
unto
ap
arte
y p
unto
seg
uido
.•
Defi
ne la
reg
la o
rtog
ráfic
a pa
ra e
l pun
to a
part
e
y se
guid
o.
Empl
ear
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
(uso
del
p
un
to fi
nal
) en
la e
scri
tura
de
inst
rucc
ione
s y
regl
as
de ju
ego.
• P
repa
rar
un c
arte
l en
el q
ue s
e pr
esen
te e
l tem
a de
la c
onta
min
ació
n de
l med
io a
mbi
ente
.•
Sol
icita
r qu
e id
entifi
quen
los
punt
os (s
igno
s de
pun
tuac
ión)
que
se
encu
entr
an e
n el
mis
mo.
• P
edir
que
iden
tifiqu
en a
l pun
to fi
nal c
omo
el s
igno
ort
ográ
fico
que
se c
oloc
a pa
ra fi
naliz
ar la
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qu
e pr
esen
ta u
n te
xto.
• F
orm
ar g
rupo
s de
tres
inte
gran
tes
y so
licita
r que
com
ente
n ac
erca
de
la fu
nció
n de
l pun
to fi
nal e
n un
text
o.•
Indi
car q
ue u
biqu
en lo
s pu
ntos
que
sea
n ne
cesa
rios
en u
n te
xto
corto
o p
árra
fo e
n el
que
no
haya
pun
to fi
nal.
• I
nvita
r a
que
expr
esen
sus
opi
nion
es a
cerc
a de
l pun
to fi
nal y
su
impo
rtan
cia,
y p
edir
que
defi
enda
n
su p
osic
ión
elab
oran
do a
rgum
ento
s.•
For
mar
gru
pos
de c
uatr
o in
tegr
ante
s e
invi
tar
a qu
e el
abor
en ta
rjet
as c
on fr
ases
y o
raci
ones
qu
e se
refi
eran
a la
func
ión,
la u
tilid
ad y
la im
port
anci
a de
l pun
to fi
nal.
• A
nim
ar a
que
ela
bore
n un
per
iódi
co m
ural
con
las
tarj
etas
y lo
exp
onga
n en
cla
se.
• I
dent
ifica
los
sign
os d
e pu
ntua
ción
en
un te
xto.
• D
ifere
ncia
pun
to fi
nal.
• D
eter
min
a la
func
ión
de
l pun
to fi
nal.
• R
econ
oce
dond
e se
ubi
ca
el p
unto
fina
l en
un te
xto.
Escr
ibir
reg
las
de
jueg
o
en s
ituac
ione
s re
ales
de
com
unic
ació
n en
func
ión
de
tran
smiti
r co
nsig
nas.
• F
orm
ar p
arej
as e
indi
car
que
uno
de lo
s in
tegr
ante
s de
berá
ven
dars
e lo
s oj
os y
seg
uir
las
inst
rucc
ione
s qu
e el
otr
o le
dar
á.•
Reun
ir gr
upos
de
cuat
ro in
tegr
ante
s y
solic
itar q
ue e
n ca
da u
no c
onve
rsen
sob
re la
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ión
de la
s in
stru
ccio
nes.
• A
nim
ar a
que
iden
tifiqu
en la
s si
tuac
ione
s en
las
que
su u
so e
s im
port
ante
.•
Inv
itar
a qu
e re
cono
zcan
el m
ensa
je q
ue u
na in
stru
cció
n pu
ede
pres
enta
r.•
Sol
icita
r qu
e co
nstr
uyan
un
gráfi
co d
e se
cuen
cia
en e
l que
se
regi
stre
n lo
s pa
sos
que
se d
eben
llev
ar
a ca
bo p
ara
com
pren
der
y re
aliz
ar la
s in
stru
ccio
nes.
• F
orm
ar g
rupo
s de
cua
tro
inte
gran
tes
y so
licita
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e el
abor
en u
n cu
adro
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tres
col
umna
s: p
edir
que
, en
la p
rim
era,
col
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to; e
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unda
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ríst
icas
; y e
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terc
era,
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func
ione
s.•
Exp
licar
que
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ema
que
se v
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mir
trat
a so
bre
las
inst
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ione
s.•
Ind
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que
com
plet
en c
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de la
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s de
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en.
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tem
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llar.
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sus
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igna
s.•
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ocor
rige
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su
s tr
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os.
Rec
urso
s•
guí
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l doc
ente
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udia
nte
• r
ecur
sos
digi
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s•
rev
ista
s
SENQGL3.indd 6 4/15/13 11:29 AM
© Santillana
Prohibida su reproducción
7
Pla
nific
ació
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Dat
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rmat
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sO
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NIF
ICA
CIÓ
N D
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2
SENQGL3.indd 7 4/15/13 11:29 AM
© Santillana
Prohibida su reproducción
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rios
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ñoA
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rollo
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icita
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su r
espe
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cuen
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un r
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en c
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lo le
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ozca
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un c
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onaj
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s, s
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ítulo
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nto
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adas
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com
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par
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que
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l cue
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duce
la v
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nal
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udia
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ecur
sos
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s•
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SENQGL3.indd 8 4/15/13 11:29 AM
© Santillana
Prohibida su reproducción
9
Pla
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tivo
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la s
ituac
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obre
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repe
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ión
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ntim
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lece
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dica
cion
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las
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caci
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y s
igan
las
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• I
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tarj
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itaci
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indi
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.•
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cion
es.
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entre
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y fe
licita
cion
es.
• E
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ha y
jera
rqui
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ras
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. •
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y je
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s en
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men
saje
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ón.
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ha y
jera
rqui
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rtan
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en u
n m
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ción
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Em
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ntiv
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, ver
bos,
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to
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tarje
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SENQGL3.indd 9 4/15/13 11:42 AM
© Santillana
Prohibida su reproducción
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ambi
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SENQGL3.indd 10 4/15/13 11:29 AM
© Santillana
Prohibida su reproducción
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Trabajo grupal
BLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.12
Lee las instrucciones y haz la lista de los sustantivos que encuentres.• Primero, se lavan y se pelan los taxos.• Luego, se pone en la licuadora y se agrega la leche y el azúcar.• Después, licúa por tres minutos y se cierne.• Finalmente, se pone en cubetas y se coloca en la refrigeradora.
Responde, ¿cuál es el título de la receta?
Haz la lista de los ingredientes de la receta.
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Trabajo individual
Escriban palabras que contengan los siguientes grupos de consonantes.
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prpl
crcl
grgl
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TareaObserva la imagen y escribe un nombre para cada niño y niña.
Luego, escribe una oración con cada nombre.
Nombres:
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Lección
BLOQUE 1
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Nombre: Año: Paralelo:
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Lección
1 Compara las dos imágenes y escribe tres sustantivos en singular y plural. Observa el ejemplo.
2 Clasifica los sustantivos en los cuadros correspondientes.
Sustantivos en singular
nube
Sustantivos en plural
nubes
Sustantivos en singular Sustantivos en plural
barco conchas remos vestidos mujerabeja niño peces teléfonos zapato
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Nombre: Año: Paralelo:
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.14
Lee un texto instructivo.
1 Lee las instrucciones para pintar a don Rafael.
Identifica la clase, el género y el número de un sustantivo.
2 Escribe a qué clase de sustantivo corresponden las siguientes palabras.
Sustantivo Género Número
Carita
Rafael
ojos
Rafaela
Con una moneda
hago un redondel:
ya está la cabeza
de don Rafael.
Con unas rayitas
el pelo cepillo
dos ceros, los ojos
dos puntos, su brillo
Ya puede mirarme,
ya sé que me ve.
Una raya y dos puntos
hacen la nariz;
una U debajo
Y se echa a reír.
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BLOQUE 1
Indicadores de logro.
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Escribe sustantivos con diferente género.
4 Cambia a género masculino o femenino según corresponda.
Clasifica palabras según el número de sílabas.
3 Separa las palabras en sílabas y escribe la clase de palabra según el número de sílabas.
rayitas dos
redondel nariz
moneda dos
Produce un texto instructivo.
5 Escribe las instrucciones para dibujar un pollito.
• La pata camina lentamente alrededor del lago.
• La ingeniera trabaja sin descanso.
• La doctora atiende a los enfermos.
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Trabajo grupal
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.16
BLOQUE 2
Lean el inicio del cuento, luego, escriban el desarrollo y el final de la historia.
Una hada revoltosamovía bien su varitay todo lo que tocaba
en humo se convertía.
Lee las frases sobre las hadas y escribe lo que piensas de cada una de ellas.
Eva
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Trabajo individual
Ten siempre en tu maleta una golosina.
Te servirá para conquistar un hada.
Cuando alguien dice: Las hadas no existen, alguna de ellas cae
muerta en algún lugar. Así que, por favor, no dejes de creer en ellas.
Observa estas hadas, escribe diferentes nombres para cada una de ellas y explica por qué les asignaste ese nombre.
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Tarea
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Lección
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
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BLOQUE 2
1 Lee el siguiente texto.
3 Pinta el sinónimo de la palabra desdeñar.
desdeñar querer apreciar rechazar
Dicen que en el fondo de la laguna vive una sirena con el pelo de algas y con la piel canela.
Dicen que se asoma y canta en noches de luna llena, que mil pretendientes le han jurado amor y que a todos, todos la sirena los desdeña.
Cuando yo sea grande Me casaré con ella.
4 Completa el dibujo de la sirena y descríbela.
2 Colorea la escena que corresponde a la historia.
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Nombre: Año: Paralelo:
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Describe espacios.
1 Dibuja tres escenarios en los cuales pueden vivir las hadas. Escribe sus nombres y describe cómo es.
Produce listas.
2 Escribe una lista de lo que saben hacer las hadas.
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Indicadores de logro.
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Determina el significado de cuento de hadas.
3 Pinta la idea verdadera.
BLOQUE 2
Los cuentos de hadas se llaman también cuentos
históricos, cuentos de terror o cuentos
de magia.
Los cuentos de hadas se llaman también cuentos
de pájaros, duendes y brujas.
Los cuentos de hadas se llaman también cuentos maravillosos o
cuentos encantados.
Identifica personajes propios de los cuentos de hadas.
4 Escribe los nombres de cuatro personajes de los cuentos de hadas que conozcas.
Caracteriza personajes de cuentos de hadas.
5 Dibuja y pinta tres personajes de los cuentos de hadas que conozcas. Escribe sus nombres.
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.20
Trabajo grupalRealicen las siguientes actividades.• Imaginen que van a realizar
una fiesta en su escuela y deben hacer unas invitaciones.
• Recuerden que deben escribir el motivo de la fiesta, la fecha, la hora, la dirección y el nombre de la persona que invita.
• Realicen el borrador de la invitación. • Revisen que tenga todos
los requerimientos.
• Indaguen entre las personas del grupo quién puede dibujar los elementos para decorar la invitación.
• Luego de que el texto esté corregido, escriban en el modelo de la invitación. Agreguen los gráficos. Revisen que no haya errores.
• Fotocopien las invitaciones que sean necesarias y coloreen a su gusto.
Eva
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Para leer el siguiente mensaje, sustituye los gráficos por palabras, luego escríbelo en tu cuaderno.
Tarea
BLOQUE 3
Eva
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Analiza el texto y describe su contenido. Trabajo individual
Te invito a la gran fiesta para celebrar el Día del Niño
Lugar: Salón Los Rosales.Fecha: Quito, 1 de junio del 2013.Hora: 15:00 p.m.Requisito: Venir dispuesta o dispuesto a divertirse.
Sábado 3 de octubre del 2002
:
Levánta , perez . ¡En el hay un gran alboroto!
La fanta va a tener un fantito.
Toma tu con y tu y apúrate.
Mari
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Lección
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Nombre: Año: Paralelo:
21
1 Encierra los adjetivos de las oraciones y escribe el género al que pertenecen.
2 Forma el plural de los adjetivos del recuadro y escríbelos donde corresponda.
BLOQUE 3
3 Escribe el género y el número de cada adjetivo.
Adjetivo Género Número
divertida
variados
delicadas
• La Luna plateada alumbra la noche oscura.
• La mariposa azul se posó en la flor.
• Los días soleados me alegran mucho.
• Su generoso apoyo ayudó a la comunidad.
Plurales
Aumenta -s Aumenta -espequeño
alto
gris
feliz
bueno
colaborador
azul
nuevo
rápido
mejor
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Nombre: Año: Paralelo:
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.22
Identifica el antónimo de una palabra.
1 Escribe las oraciones cambiando las palabras resaltadas por sus antónimos.
• Carlos repartió un enorme pastel.
• En la fiesta hubo muchas sorpresas.
• Hiciste tu trabajo con poco esfuerzo.
Separa palabras en sílabas.
3 Imagina que las siguientes palabras no te alcanzaron en el renglón, ¿de cuántas maneras puedes separarlas? Observa el ejemplo.
lapicero
lapice-ro
lapi-cero
estudiante
Identifica la sílaba tónica de una palabra.
2 Divide en sílabas las siguientes palabras y pinta la sílaba tónica. Observa el ejemplo.
amabilidad
comprensión
receta
invitación
responsabilidad
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BLOQUE 3
Escribe palabras con las sílabas hue- y hie-.
4 Observa la imagen y escribe en los carteles los nombres que correspondan.
Produce un mensaje.
7 Haz una tarjeta de felicitación para ti por algo que hayas logrado en esta semana.
Estructura un párrafo con sustantivos propios.
6 Completa el siguiente párrafo con sustantivos propios.
Mi amiga vive en y vino a visitarme
con su papá que se llama . Mi amiga tiene un perrito
que se llama .Yo me divierto mucho con mi amiga
y su perro .
Emplea mayúsculas en la escritura de nombres propios.
5 Escribe los nombres propios que correspondan a cada imagen.
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Nombre: Año: Paralelo:
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Sigue instrucciones y las dibuja.
1 Lee el texto articulando las palabras. Pinta un paisaje de acuerdo con las instrucciones del poema.
Produce un texto instructivo.
2 Observa las imágenes y escribe los pasos para hacer una careta de un sapo. Emplea el punto aparte, punto seguido y letras mayúsculas donde se requiera.
Con su caja de colores, Cecilia pinta un paisaje. Una casa, pajaritos y un camino para el viaje.
La casa es blanca por fuera rojo el techo y las ventanas. Verde limón el jardín y amarillas las barandas.
Las rosas son rojas y las margaritas blancas. También hay un árbol verde todo lleno de naranjas.
El cielo es azul oscuro, las nubes son rosadas, y el Sol que es amarillo brilla sobre las montañas.
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Indicadores esenciales de evaluación.
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Identifica nombres propios.
3 Juega a Páreme la mano con tus compañeras y compañeros. Utiliza sustantivos propios.
Identifica sustantivos comunes.
4 Escribe sustantivos comunes que se relacionen con las palabras indicadas.
Dibuja seres de cuentos maravillosos.
5 Imagina que existen seres fantásticos de los cuentos maravillosos que viven cerca de tu casa, en tu mochila o en cualquier parte. Piensa cómo serían, elige dos y dibújalos en este espacio.
Letra Nombre de persona Apellido Ciudad Nombre de
una mascota
Cuentos Instrucciones Mensajes
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Foto
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Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.26
PARA BLOQUE 2
Utiliza este tren para poner tus ideas en orden. Lo puedes usar para escribir el inicio, el desarrollo y el desenlace de un cuento. Escribe, colorea y recórtalo: te puede servir para estudiar o para decorar el espacio más bonito de tu cuarto.
Nombre: Año: Paralelo:
Des
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llo
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Prohibida su reproducción
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Prohibida su reproducción
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Prohibida su reproducción
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SENQGL3.indd 29 4/15/13 11:29 AM
© Santillana
Prohibida su reproducción
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SENQGL3.indd 31 4/15/13 11:29 AM
© Santillana
Prohibida su reproducción
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Prohibida su reproducción
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Trabajo grupal
1 Formen grupos de seis estudiantes. Cada uno debe escribir dos adivinanzas en un papel y enumerarlos de 1 al 6. Luego, coloquen las adivinanzas sobre una mesa sin que se puedan leer. Consigan un dado, láncenlo y tomen el papel que indique el dado. Descubran la respuesta a las dos adivinanzas, si no saben las respuestas deben seguir jugando.
Trabajo grupal
2 En parejas, busquen una adivinanza, un trabalenguas, una retahíla y una ronda. Luego, escriban cada texto en papeles de colores y hagan dibujos según los textos. Entre los dos armen un móvil para exponer sus escritos.
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aBLOQUE 4
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Encierra las frases que riman.Trabajo individual
Caminando por la calle una guambra me encontré
suceda lo que suceda con ella me casaré.
Iban juntos de la mano, La naranja y el limón. Se bajaron de la planta y cruzaron el portón.
En el tiempo de la infancia todo es pura ilusión. Se tiene el alma pura, Y alegre el corazón.
Enero el primero Sale muy contento,
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Lee la adivinanza y sigue el enredo con un lápiz de color. Así ayudarás a Antonia a descubrir la respuesta correcta.
Tarea
Agrio es su sabor, bastante dura su piel, y, si lo quieres tomar,
tendrás que estrujarlo bien.
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Lección
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Nombre: Año: Paralelo:
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1 Une con líneas según corresponda.
2 Lee y escribe verdadero o falso según corresponda.
BLOQUE 4
3 Escribe una diferencia entre una retahíla y una adivinanza.
Duerme NegritoDuerme, duerme, negrito Que tu mama está en el campo, negritoTe va traer codornices Para ti. Te va a traer rica fruta Para ti Te va a traer carne de cerdo Para ti. Te va a traer muchas cosas Para ti.Y si el negro no se duerme Viene el diablo blanco Y zas le come la patita Chacapumba, chacapumba, apumba, chacapumba.
retahíla
trabalenguas
ronda
adivinanza
El cielo está enladrillado ¿Quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille buen desenladrillador será.
En la ciudad de Pamplona hay una plaza, en la plaza hay una esquina, en la esquina hay una casa, en la casa hay una cama en la cama hay una vara en la vara hay una lora.
¿Cuál es el único animal que tiene silla y no se sienta?
Zapatito cochinito cambia de piecito
a El texto es una retahíla
b La mamá trabaja en el campo
c En bebé es blanco
d La mamá llevará codornices
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Nombre: Año: Paralelo:
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Produce un texto literario.
1 Escribe una ronda que hayas aprendido.
Produce juegos de palabras.
3 Inventa una adivinanza para cada dibujo y escríbela.
Identifica la definición de un juego de palabras.
2 Escribe junto a cada definición la palabra que corresponda.
Retahílas adivinanza nanas rondas trabalenguas
• Son composiciones poéticas con ritmo y melodía para ser jugadas y cantadas por un grupo de personas que giran tomadas de las manos.
• Texto con palabras seguidas difíciles de pronunciar.• Cantos suaves que arrullan a los bebes.• Frases o versos que se recitan o cantan cuando se juega.• Conjunto de palabras encubiertas que la persona
que lee o escucha tiene que descubrir.
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Indicadores de logro.
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Estructura versos de una nana.
4 Busca en la sopa de letras las palabras que completan los versos de la nana.
BLOQUE 4
Esta niña tiene sueño
Esta niña tiene
tiene ganas de ,
tiene un cerrado,
el otro no lo puede abrir.
mi niña
duérmete mi ,
duérmete pedazo
de mi .
Q S U E Ñ O E R
T I P A S J D F
G D O R M I R H
J S L Ñ Z T X C
C O R A Z O N V
B L M Q W R Y U
D U E R M E T E
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
Relaciona ideas.
5 Resuelve las siguientes adivinanzas.
Siempre quietas, siempre inquietas. Dormidas de día,
de noche despiertas.
Llevo mi casita a cuestas, camino con una pata y voy marcando mi huella
con un hilito de plata.
Una señorita bien aseñorada, siempre
está escondida y siempre está mojada.
Voy siempre de viaje, sin maleta ni bastón. A veces parezco un queso; a veces, una
tajada de melón.
Te la digo y no me entiendes, te la
vuelvo a repetir, te la digo por tres veces, ya no sé qué más decir.
Una caja muy chiquita, blanca
como cal, que todos pueden abrir y nadie
puede cerrar.
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Trabajo grupal
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En parejas, identifiquen un problema ambiental de su colegio o su barrio, por ejemplo las personas malgastan el agua y la luz, y realicen las siguientes actividades.• Creen un diseño llamativo y un mensaje que impacte, relacionados
con el problema.• Escriban en una cartulina el mensaje y hagan un boceto del dibujo.• Muestren su afiche a otro compañero para que les diga si le parece
bien o para que les aconseje cambios.• Hagan los cambios sugeridos y elaboren la versión final del afiche
y publíquenlo.
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Encuentra los cinco afiches que no tratan sobre el cuidado del medio ambiente y márcalos con una X.
Trabajo individual
En la escuela va a llevarse a cabo una feria de libros. Crea el afiche que promueva este evento en tu escuela. Incluye en el mensaje al menos dos verbos.
Tarea
BLOQUE 5
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Lección
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Nombre: Año: Paralelo:
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1 A partir de la gráfica escribe cuatro oraciones. Subraya los verbos que emplees.
3 Tu abuelo se dedica a la elaboración y venta de pan. Forma la familia de palabras y luego, con todas crea un afiche que promocione el producto.
BLOQUE 5
Familia de palabras
Pan
Mi afiche
2 Escribe la palabra que representa cada dibujo.
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Nombre: Año: Paralelo:
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Clasifica palabras según la sílaba tónica.
1 Escribe las palabras resaltadas en el afiche según corresponda.
Estructura oraciones con palabras terminadas en y.
3 Escribe oraciones con las siguientes palabras.
• buey
• estoy
• Uruguay
• rey
Identifica el singular y el plural de un sustantivo.
2 Completa el cuadro con las palabras que correspondan.
Singular Pluralafiches
taller
juguetes
dólar
mensajes
material
mundos
mes
• Palabras con la sílaba tónica en la antepenúltima sílaba
• Palabras con la sílaba tónica en la penúltima sílaba
• Palabras con la sílaba tónica en la última sílaba
Taller para niños«Recicla tu mundo»
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Indicadores de logro.
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Relaciona una palabra con su representación gráfica.
4 Une con líneas según corresponda.Produce mensajes para afiches.
5 Observa el afiche y escribe la información que podría constar en él.
Escribe palabras con mb y mp.
6 Realiza el crucigrama.
BLOQUE 5
1
2
3
4
5
6
Nota: No se tildan los juegos de palabras para evitar confusión en la lectura.
Horizontal
1. Músico que toca la trompeta.
2. Sinónimo de comenzar.
3. Persona que obtiene el primer lugar en una competencia.
Vertical
4. Instrumento musical que toca el tamborilero.
5. Alimento que tiene pan, carne, lechuga y mayonesa.
6. Palabra con la que se identifica a una persona. Por ejemplo María.
Careta pera carreta perra
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Lee el cuento y responde las preguntas.Trabajo individual
La abeja miedosa
Había una vez una abeja llamada Julia que tenía miedo de perderse camino a la escuela.
La pobre abejita solo se atrevía a salir del panal si alguien la acompañaba.
Un día, Meli, una abeja amiga, se ofreció a volar con ella.
—No tengas miedo, Julia. Yo te acompañaré para que no te pierdas.
Entonces, Julia confió y, muy segura, empezó a volar a la escuela.
Al final, descubrió que podía volar sola sin perderse.
¿Cuál es el título del cuento?
Inicio: ¿Cómo empieza el cuento?
Desarrollo: Luego, ¿qué ocurre?
Final: ¿Cómo termina el cuento?
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A partir del cuento Aladino y la lámpara maravillosa de la página 47 de tu texto inventa lo siguiente.
Tarea
Un final diferente Tres preguntas de verdadero y falsoDos preguntas
Trabajo grupalEn grupos de tres observen la escena y discutan lo que ven. Luego, elaboren con cartulina y colores máscaras de los personajes y dramaticen un cuento inventado.
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Lección
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1 Lee el texto.
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Era un sapo verde, morado, anaranjado, tornasolado.Una mañanita muy tempranito, hizo la lista para el mercado.La mantequilla de las tortillas, la mermelada de las tostadas.Puso un clavel en su gorrita y en su patita un cascabel.Se fue brincando y en las esquinas cada vitrina iba mirando.¡Qué hermosas frutas y qué colores! ¡Cuántos olores hay por aquí!¡Qué gente esa tan peripuesta! ¡Y qué alboroto por los corotos!
—¡Vendo tomates! —¡Vendo aguacates! —Tome, doñita, lleve vainitas.El sapo andaba muy distraído: ¡Todo ese ruido lo había confundido!Al fin el sapo llegó a su casa. De leche tibia sirvió su taza. Iba a tomarla con mermelada, cuando recordó que: ¡no compró nada!
3 Para no ser tan distraído algunas personas usan trucos como estos. Inventa otro truco para recordar algo importante.
2 Escribe al lado de cada oración V si es verdadera y F si es falsa.
Antes de acostarse, el sapo hizo la lista para el mercado.
El ruido del mercado confundió al sapo.
El sapo no compró nada porque se olvidó de hacer la lista.
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1 Lee el siguiente cuento.
El jardín de Sepo
Sapo trabajaba en su jardín cuando Sepo pasó por allí. —¡Qué jardín tan bonito tienes! —dijo Sepo.
—Es bonito, pero me da mucho trabajo —le contestó Sapo.
—¡Me gustaría tener un jardín! —suspiró Sepo.
—Toma estas semillas —dijo Sapo—. Siémbralas en la tierra y enseguida tendrás un jardín.
—¿Cuándo es enseguida? —preguntó Sepo.
—Muy pronto —le contestó Sapo.
Sepo fue a su casa y sembró las semillas.
—Ahora, semillas —dijo Sepo—, ya pueden empezar a crecer.
Sepo se puso a dar vueltas de un lado para otro. Las semillas no crecían. Sepo se agachó, puso la cabeza en el suelo y gritó:
—¡Eh, semillas, empiecen a crecer!
Sepo volvió a mirar el suelo. Las semillas no crecían. Sepo pegó la cabeza al suelo y gritó con todas sus fuerzas:
—¡Eh, semillas, empiecen a crecer!
Al escuchar los gritos, Sapo salió y corrió donde su amigo.
—¿Por qué gritas tanto? —preguntó.
—Las semillas no crecen —explicó Sepo.
—Gritas demasiado —dijo Sapo—. Estas pobres semillitas están asustadas y les da miedo crecer.
—¿Mis semillas tienen miedo? —preguntó Sepo.
—Pues claro —dijo Sapo—. Déjalas tranquilas unos días. Espera a que les dé el sol y les caiga la lluvia. Y ense-guida crecerán.
Aquella noche, Sepo se asomó a la ventana y pensó que las semillas ten-drían miedo a la oscuridad. Entonces, salió al jardín con unas velas y les leyó un cuento a las semillas.
Al día siguiente, Sepo les cantó can-ciones. Y al otro día, les leyó poesías. Y durante muchos días, estuvo tocan-do música para sus semillas.
Una mañana, Sapo lo llamó: —¡Sepo, Sepo, despierta! ¡Mira tu jardín!
De la tierra brotaban plantitas verdes.
—¡Por fin mis semillas han perdido el miedo a crecer! —exclamó Sepo.
—Ahora, tú también tienes un bonito jardín —dijo Sapo.
—Sí —dijo Sepo—, pero tenías razón, Sapo. Un jardín da muchísimo trabajo.
Arnold Lobel (Adaptación)
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BLOQUE 6
Identifica datos explícitos del texto.
2 Marca la respuesta correcta. • ¿Por qué crecieron las semillas?
Porque ya no estaban asustadas.
Porque les gustaba oír los cuentos que contaba Sepo.
Porque cayeron entre piedras.
Identifica la secuencia narrativa de una historia.
3 Escribe números para indicar la secuencia de la historia.
Realiza inferencias.
5 Imagina que un día despiertas y han desaparecido todas las plantas de la tierra. ¿Cómo crees que sería el mundo? Dibújalo.
Emite opiniones a partir de un hecho.
4 Escribe tu comentario. • ¿Crees que un jardín
da muchísimo trabajo?
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Crea (oralmente) juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas) usando sus estructuras formales propias.
1 A partir de los gráficos inventa lo que se indica.
Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica información solicitada.
2 Observa la cartelera de cine y responde las preguntas.
• ¿A qué hora empieza IronMan2?
• ¿Cuántas salas hay en el Cinema Oasis?
• ¿Qué película pasan solo el fin de semana?
• ¿Durante qué tiempo estarán las películas en cartelera?
• ¿Cuántas películas están en cartelera?
adivinanza
Trabalenguas
retahíla
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Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.47
Comprende y ordena la información que aparece en una cartelera de cine mediante un esquema simple.
3 Observa la cartelera y completa el esquema.
Reconoce en cuentos de hadas y maravilloso los elementos que lo conforman.
4 Escribe las partes que debe tener un cuento y explica brevemente lo que ocurre en cada una.
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Cine de verano
Películas de los lunes
Películas de los martes
Películas de los miércoles
Películas de los jueves
Películas de los viernes
Películas de los fines de semana
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Foto
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PARA BLOQUE 4
En esta página puedes mostrar lo mejor de tu localidad: grafica, pinta y escribe juegos de palabras. Recuerda todo lo que hay: los paisajes, árboles, flores y plantas, pero sobre todo las personas que viven cerca de ti.
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