Elementos bsicos en el diseo curricular: fuentes del curriculum.

Constanza Cisternas.

Planificacin curricular.Qu ensear?.Cmo ensear?Cundo ensear?.Qu evaluar?.Cmo evaluar?Cundo evaluar?.

A partir de las fuentes del curriculum:Psicolgica.Pedaggica.Sociolgica.Epistemolgica.Juegan un papel crucial para el diseo y cualquier fase del desarrollo curricular.Enriquecen en trabajo del equipo docente de cualquier establecimiento educacional en la elaboracin del proyecto curricular.

Fuente psicolgica.Relacin con:Proceso de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.Oportunidades y modos de la enseanza (Cundo, qu y cmo).Perspectiva pedaggica: una manera especfica de contestar a las preguntas del curriculum.

Psicologa del alumno:Personalidad del alumno de acuerdo a:-. Los rasgos esenciales de su pensamiento.-. La madurez de su lenguaje.-. Su dimensin socioafectivas.-. Sus intereses, inquietudes y factores de motivacin.-. Sus capacidades perceptivas-. Su dominio motor grueso y fino.-. Su nivel de integracin psicomotriz.

Fuente sociolgicaAdaptacin del programa a las caractersticas del entorno.Programas toman elementos culturales del momento sociocultural actual.Relacin escuela y sociedad:Lo que se espera de la escuelaFunciones sociales (socializacin de nuevas generaciones, preparacin para futuras generaciones, preparacin para futuras responsabilidades.)La educacin sirve para:-. Fines sociales y no slo individuales.-. Escuela parte de sociedad.-. Educa para esta sociedad.

La educacin transmite conocimientos, tcnicas, procedimientos y patrimonio cultural de una sociedad.Transmite valores sociales y las ideologas dominantes.Transmisin mayoritariamente de forma implcita.Imposible trabajar a travs de un curriculum cerrado que no deja margen a la libertad del profesor y del alumno.

Fuente epistemolgica.La constituyen la estructura y los contenidos del curriculum.Entrega informacin con respecto a:Conocimientos cientficos en relacin a su estado actual y la evolucin que han sufrido.La metodologa del rea.La vinculaciones interdisciplinares.

La fuente sociolgica se relaciona con :La demandas sociales y culturales existentes sobre la educacin que deben recibir los ciudadanos.La determinacin de los contenidos relativos a conceptos, procedimientos y actitudes que contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos.

Fuente pedaggica.Proporciona informacin relativa a:La prctica docente.Fundamentacin terica.La filosofa:Reflexin sobre los objetivos de la educacin.Posibilidades y dificultades de los alumnos.Didctica y organizacin:- Gestin de las medidas necesarias para el alcance de los objetivos educativos deseados.

Psicologa y curriculum.Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin del curriculum escolar.

Fundamentos del curriculum.Principios curriculares:Ideolgicos.Pedaggicos.PsicopedaggicosDan una orientacin general del Sistema educativo.Son normas de accin, para crear un instrumento eficaz para la prctica pedaggica.

CurriculumPrincipios generales.

Teora educativa.Planificacin.Prescripcin.Traduccin operacional.Prctica pedaggica.Accin.Lo que ocurre.

Desarrollo, cultura, educacin.Educacin: posee como funcin el crecimiento de los seres humanos.Crecimiento personal y social (propone acciones pedaggicas distintas al interior del curriculum).Desarrollo: -. Evolucin.-. Desde un nivel inferior de adaptabilidad (medio fsico y social).Aprendizajes.-. Educado.-. Aprendo conjunto de conceptos.-. Aprendo conjunto de explicaciones.-. Destrezas, prcticas, valores.* La cultura permite una interaccin con el medio fsico y social.

Enfoque cognitivo evolutivo.Crecimiento se potencia por medio de la accin pedaggica.Progreso de lnea natural del desarrollo.Como progreso depende de aprendizajes especficos.Importancia de la competencia cognitiva.Educacin debe reforzar esa competencia.Finalidad es promover en los alumnos el avance mximo en la secuencia evolutiva de los estadios operatorios.

Psicologa del desarrollo.Punto de partida aceptable.Elimina pluralidad de valores.Establecimiento de fines educativos libres de valoracin.Progresin natural.Real mejora de capacidad intelectual:Centrar esfuerzos en aprendizajes a travs de distintas experiencias.Provocado o facilitado a travs de accin pedaggica directa.

Piaget.Alumnos aprendan de forma naturalAprenden a su propio ritmo.Dinmica interna.Duckworth:Promover mximo de conocimiento.El conocimiento no se adquiere sin una accin pedaggica directa.Dinmica externa.Entre la dinmica interna y externa existe una relacin jerrquica.

Enfoques: Procesos de desarrollo y aprendizaje como independientes.Enfoque cognitivo evolutivo.- Promover, facilitar o acelerar los procesos naturales y universales del desarrollo.Enfoque alternativo.- Promover y facilitar los cambios que dependen de la exposicin a situaciones especificas de aprendizaje.

Gracias a las oportunidades que tiene el hombre de establecer relaciones interpersonales con agentes mediadores, el se humano puede desarrollar los procesos psicolgicos superiores: Competencia Cognitiva.Mediacin de patrones culturales.

Crecimiento personal.El alumno hace suya la cultura del grupo social.El desarrollo de la competencia cognitiva est fuertemente vinculada al tipo de aprendizaje especfico. (tipo de prcticas sociales).Concepto de educacin:Juega un papel central en el esquema explicativo porque permite comprender cmo se articulan en un todo unitario la Cultura y el desarrollo individual. Los grupos sociales ayudan a sus miembros a asimilar la experiencia culturalmente organizada y a convertirse, a su vez, en miembros activos y en agentes de creacin cultural, o lo que es lo mismo, favorecen su desarrollo personal e el seno de la Cultura del grupo, hacindoles participar en un conjunto de actividades que, globalmente consideradas, constituyen lo que llamamos educacin

Por lo tanto la educacin es la que designa las actividades por medio de las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social histricamente acumulada y culturalmente organizada.

Concepto de escolarizacin.Es una subcategora de las actividades educativas (existen dos actividades: una exclusivamente para adultos y otra de exclusividad escolar).La importancia del curriculum de la enseanza obligatoria.

Consideraciones generales en torno al concepto del curriculum.Funciones del curriculum:Explicitar el proyecto (intenciones del plan de accin).Es un gua par desarrollar el proyecto.Ayuda al profesor a orientar la prctica pedaggica.Manejar el contexto (por un lado orientaciones, principios, intencin y por otra la prctica pedaggica)

El curriculum no debe suplantar la responsabilidad de los profesores convirtindolos en instrumentos de ejecucin.Para que se cumplan las funciones del curriculum se deben tener en claro sus componentes:Qu ensear (Contenidos y objetivos).Cundo ensear (Ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos).Cmo ensear (Estructuracin de las actividades de enseanza aprendizaje en las que participarn los alumnos para la obtencin de objetivos propuestos.Qu, cmo y cundo evaluar (asegurarse que la accin pedaggica responde de forma adecuada).

Estos componentes estn relacionados entre s y se condicionan mutuamente;El qu ensear explicita las intenciones.Los dems tienen referencia al plan de accin de acuerdo a dichas intenciones.Curriculum: como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu. cmo y cuando evaluar.

Instruccin.Sentido amplio.Educacin formal.Escolarizacin.Sentido limitado.Componentes de metodologa.Vertiente de proyecto como de ejecucin efectiva.

Diseo curricular.Aspectos curriculares (Objetivos y contenidos).Aspectos instruccionales (relativos al cmo ensear).

Las fuentes del curriculum.Discrepancias:Progresistas (estudiar al nio con el fin de descubrir sus intereses, problemas, propsitos, necesidades. Esta como informacin bsica par crear objetivos).Esencialistas (los objetivos son extrados de un anlisis de la estructura interna de los contenidos. reas del conocimiento).Socilogos (los objetivos del anlisis de la sociedad, de sus problemas, necesidades, caractersticas).

Como fuentes del curriculum.Anlisis psicolgicoAnlisis de la estructura interna de las disciplinas.Anlisis sociolgico:Determina formas culturales o contenidos.Miembro activo de la sociedad y agente de creacin cultural.No ruptura entre actividad escolar del alumno y actividad extraescolar.Crecimiento personal del alumno (planificacin de acuerdo a mas eficaz accin pedaggica).

Anlisis epistemolgico de las disciplinas.Separar conocimientos esenciales de los secundarios.Buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos siendo decisivas sus aportaciones para establecer secuencias de actividades, de aprendizaje que faciliten al mximo la asimilacin significativa.

Una cuarta fase: experiencia pedaggica.

Parte de una prctica pedaggica que aspira a transformar y mejorar.Nuevos puntos de vista y ofrece alternativas.Experiencias exitosas.

Psicologa y curriculum.

Marco de referencia:Conjunto de teoras y explicaciones.Discrepancias en distintos puntos.Principios comunes.Deben mantenerse en el diseo curricular.

Principios generales.1- Repercusin de experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno condicionado por su desarrollo operatorio.2- Repercusin de experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno condicionado por conocimientos previos.3- Tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboracin y aplicacin del diseo curricular. Exige tener en consideracin simultneamente los dos aspectos mencionados.

4- Diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por s slo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda y el concurso de otras personas, observndolos, imitndolos, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.

5- El aprendizaje debe ser significativo. Vnculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno. Mientras ms significativo el aprendizaje mayor es el crecimiento personal del alumno y le permite construir mayor significado.

6- Significatividad de conocimiento, dos condiciones: El contenido debe ser significativo desde el punto de vista interno como de su posible asimilacin. // Actitud favorable de aprender significativamente.

7- La significatividad est relacionada con su funcionalidad.8- La significatividad requiere un papel activo del alumno que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya presentes en su estructura cognoscitiva.9- Memoria comprensiva.10- Aprender a aprender (realizar aprendizajes significativos por s slo en situaciones y circunstancias distintas).

11- Estructura cognoscitiva del alumno = esquemas de conocimiento. Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genricos almacenados en la memoria aplicables a objetos, situaciones, sucesos, secuencias de sucesos, acciones y secuencia de acciones.12- La modificacin de los esquemas de conocimientos de los alumnos. Revisin, enriquecimiento, diferenciacin, construccin y coordinacin progresiva como objetivo de la educacin. Equilibrio inicial y desequilibrio; reequilibrio posterior.13- Interpretacin constructivista del aprendizaje escolar.

Otras opciones previas en el proceso de elaboracin del Diseo Curricular.

Responsabilidad de la administracin y de los profesores en la elaboracin del curriculum. (centralizada y descentralizada.Curriculum abierto.Curriculum Cerrado.