CEIP “ Pedro Antonio Cerviño - Unidade didáctica integrada...

CEIP “ Pedro Antonio Cerviño - Unidade didáctica integrada - Educación infantil.

1. CONTEXTUALIACIÓN/XUSTIFICACIÓN

TÍTULO Proxecto de traballo e investigación “A prehistoria”: Descubrindo os petroglifos

ÁREAS QUE SON TRABALLADAS Linguaxes : comunicación e representación, Coñecemento de sí mesmo e iniciativa persoal e Coñecemento do contorno.

CONTEXTO EDUCATIVO As dúas únicas aulas de Educación Infantil do centro nas cales están escolarizados alum-nos e alumnas dos treis niveis do segundo ciclo de E.I. Ámbalas dúas aulas son mixtas e contan con alumnado de 3, 4 e 5 anos de forma equilibrada en número.

NIVEL Educación Infantli

CURSO 3,4 e 5 anos

AUTORES E PROFESORADO QUE

A POÑERAN EN PRÁCTICA

Mestres/titores de ambas aulas de Educación Infantil.

TEMPORALIZACIÓN FECHA DE INICIO Marzo - abril de 2014

FECHA DE FIN Xuño de 2014

DESCRIPCIÓN DA UDI Titulada “Os petroglifos”, esta Unidade didáctica integrada, consiste na participación nunha xornada monográfica sobre a prehistoria a desenvolver no centro ó finalizar o curso coa elaboración dunha serie de productos finais socialmente relevantes. A través da posta en práctica dun proxecto de traballo o alumnado traballará coas diferentes fontes de información para chegar a respostar as preguntas que se plantexan necesarias para a elaboración de ditos productos finais. Organizados nunha gran tarefa composta por catro actvidades le-varanse a cabo, enre outras:

• creación dunha exposición de petroglifos investigados na aula

• planificación e organización dunha exposición oral sobre os petroglifos o día da xornada de portas abertas.

• Intrepetación creativa e creación de petroglifos empregando diferentes técnicas como o land-art

XUSTIFICACIÓN DA UDI Esta U.D.I. enmárcase nun proxecto común a desenvolver no centro sobre a prehistoria, como resultado do traballo do profesorado parti-cipante tanto na actividade de formación COMBAS como no seminario de proxectos de traballo, ambas dentro do Plan de Formación per-manente do profesorado a desenvolver no centro.

Afonda empregando os proxectos de traballo no traballo de diferentes aspectos relevantes do currículum de educación Infantil. Entre ou-tras céntrase no traballo de habilidades e destrezas encamiñadas ó desenvolvemnto da autonomía do alumnado, o desenvolvemento da capacidade creativa, a aproximación desde unha visión funcional da lecto-escritura e o desenvolvemento de habilidades e destrezas para o traballo de forma cooperativa. Todo elo baixo a temática dos petroglifos dentro dun proxecto de traballo e investigación

páx. — 1 —


VINCULACIÓN CON OUTRAS UDI

( conxunto dunha programación, continuidade con outras UDI)

Esta U.D.I. na aula de E.I.2 está vinculada co proxecto de traballo sobre “como se fixo o mundo” e supón unha continuidade lóxica ó des-cuberto nel.

Así mesmo está vinculada a un proxecto de centro no que o resto de ciclos tamén contan cunha programación que xira en torno á prehis-toria, cunha tarefa común para todos que é as xornadas sobre a prehistoria.

2. DESEÑO E CONCRECIÓN CURRICULAR

ÁREA: linguaxes comunicación e representación

OBXECTIVOS CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN CCBB INDICADORES DE LOGRO

A) Comunicarse oralmente con dis-tintos propósitos, diferentes inter-locutores e en diversidade de con-textos, valorando a linguaxe como ferramenta de relación, de regula-ción da convivencia e de aprendiza-xe.

A) Comprender a intencionalidade comunicativa dos outros.

B) Iniciarse na escritura de frases e textos, con finalidade comunicativa,aumentando a súa competencia progresivamente.

B) Colaborar en tarefas cooperati-vas de producción de textos tendo en conta as aportacións dos compa-ñeiros.

C)Utilizar a linguaxe prástica para comunicar, expresar, representar e crear obras que parten de contex-

A) Utilización e valoración pro-gresiva da lingua oral para evocare relatar feitos, e para expresar e comunicar ideas, sentimentos e emocións.

A) Participación en situacións de comunicación con distintos pro-pósitos, en diferentes contextos econ interlocutores diversos.

B) Producción de textos informa-tivos en soportes diversos.

B) Xestión do seu comportamen-to en función das necesidades, requerimentos e aportacións dos compañeiros do grupo.

C)Exploración sensorial dos ele-mentos propostos para crear.

a) Empregar a lingua oral do modo axei-tado para unha comunicación positiva

b) Producir diferentes téxtos de forma in-dividual ou en grupo empregando escri-tura convencional ou non, para transmitirinformación

c) Expresarse e comunicarse usando me-dios, materiais e técnicas das diferentes linguaxes artísticas.

CCL,

C SOC E CIDADÁ

AP AP

AUT INIC PERS

CCL,

C SOC E

CIDADÁ,

AP AP,

AUT INIC PERS

C SOC E CI-DADÁ,

a1) Transmite de forma oral cun discurso ben artellado a in-formación ós restantes equipos e ós asistentes as xornadas organizadas no centro.

a2) Transmite de forma oral cun discurso ben artellado os seus sentimentos, ideas e propostas ó grupo.

a3) Participa activamente nos diálogos de grupo/aula, respec-tando as quendas de palabra e aportando ideas e sentimen-tos.

b1) Escribe de forma individual, segundo a hipótese na que seatope, en diferentes soportes os descubrimentos feitos.

b2) Escribe no seu equipo, coordinándose cos outros, segun-do a hipótese na que se atope, en diferentes soportes os des-cubrimentos feitos.

b3) Crea, xunto co seu equipo, o panel que conte toda a infor-mación recabada sobre seu petroglifo.

c1) Aporta ideas creativas no deseño dos petroglifos do equi-po.

páx. — 2 —


tos reais e significativos- os petro-glifos.

C) Avanzar no desenvolvemento da capacidade creativa nas súas crea-cións prásticas.

D) Achegarse á lingua escrita a tra-vés de distintos tipos de textos.

E) Coñecer, empregar e valorar as TIC como ferramentas de búsquedade información expresión.

F) Facer uso da biblioteca, valorán-doa como fonte de información e desfrute.

C) Exploración das posibilidades prásticas e creativas de distintos materiais, útiles e soportes.

C) Potenciación da imaxinación e fantasía.

D) Texto expositivo e informati-vo.

D) Murais, carteis, pés de foto, listados.

D) Uso da escrita en situacións contextualizadas e significativas.

E) Coñecementos, coidado e uso das ferramentas tecnolóxicas.

F) Uso da biblioteca como fonte de información e coñecemento.

d) Amosar interese polos textos escritos presentes na aula e no contorno e partici-par en situacións significativas de lec-to-escritura.

e) Empregar a linguaxe audiovisual e as T.I.C. como vehículo e expresión e comu-nicación.

f)Utilizar a biblioteca de aula e a de cen-tro para atopar a información que nos in-teresa.

CCEA

AP AP,

AUT E

INIC PER

CMF

CCL

AP AP,

AUT E

INIC PER-SO

CMF

TICD, MFS

AP AP

AUT E INICPER

AP AP,

AUT E INIC

PERS, CCL

c2) É creativo na creación con diferentes materiais, land-art, masa branca, de petroglifos.

C3) Representa e recrea determinados símbolos ou inconos propios dos petroglifos con diferentes técnicas prásticas e materiais.

d1) Discrimina nas fontes de información escritas o que é re-levante para o seu equipo segundo a pregunta a investigar.

d2) Pide que lle lean aquello que non entende pero no que creque se atopa información relevante (pes de foto...)

e1) Localiza nun vídeo na web do centro aqueles datos que son relevantes para a pregunta do seu equipo.

e2) Emprega o buscador google-imaxes, partindo desde a web, para escoller un petroglifo por equipo.

f1) Atopa nas fontes de información e na biblioteca aqueles textos e imaxes que poden servir para o proxecto a investigar.

ÁREA: Coñecemento de sí mesmo e iniciativa persoal


A) Avanzar na construcción do es-quema corporal e a coordinación

A) Exploración do propio corpo, recoñecendo as súas característi-

a) Coordinar as súas posibilidades motrices adpatándoas ás característi-

AUT E E INIC a1) Coordínase cos compañeiros/as do seu equipo para crear o

páx. — 3 —


xeral.

A) Desenvolver accións individuais e grupais a partir da expresion cor-poral.

B) Avanzar na formación dunha au-toimaxe axustada e positiva, sendo consciente das súas posibilidades elimitacións.

B) Ter autonomía e acción ante o grupo, facendo aportacións.

C) Ter en conta as opinións dos ou-tros no proceso de comunicación, establecendo acordos e consensos.

C) Avanzar na regulación das pro-pias emocións e sentimentos e res-pectar e valorar as dos demais.

D) Adquirir progresivamente maiorautonomía, na interacción cos com-pañeiros e na toma de decisións .

cas e posibilidades.

B) Aceptación e valoración axus-tada súa persoa.

B) Adquisición de confianza nas capacidades propias.

C)Verbalización e expresión de sentimentos, ideas, preferencias.

C) Xestión do seu comportamen-to co grupo.

D) Xestión do seu comportamen-to en función das necesidades das outras persoas e das normas de funcionamento.

D) Aceptación de compromisos, establecendo acordos en cconsi-deración aos outros.

cas dos obxectos e á acción da vida real.

b) Construír unha imaxe positiva, aceptar a súa identidade e manifestar confianza nas súas posibilidades e li-mitacións.

c) Identificar e manifestar os propios sentimentos e comprender os dos de-máis.

d) Resolver con autonomía activida-des da vida cotiá respectando as nor-mas e asumindo responsabilidades.

PERS,

CSEC

AUT E INIC PERS,

AP AP, CCL,

CSEC

CCL, AUTO E INIC PERS,

AP AP,

CMF, CSEC

CCL, CSEC,

AUT E INIC PERS, AP AP

land-art do seu petroglifo .

b1) Aporta ideas e estratexias de organización interna do seu equipo..

b2) Defende as súas ideas ante o grupo aportando argumentos para convencer ós outros.

c1) Escoita as opinións dos restantes membros do equipo e ar-gumenta contra as mesmas.

c2 ) Chega a acordos co grupo a partir das aportacións de tódo-los integrantes.

d1) Asume a responsabilidade de encargado de material do equipo.

d2) Aporta ó equipo, segundo a estratexia acordada, para con-seguir o obxectivo común.

d3) Fai aportacións para organizar o tempo, acordando estra-texias de traballo no grupo, para a realización das actividades encomedadas ó grupo

ÁREA: Coñecemento do contorno


A) Avanzar no dominio das habili-dades matemáticas, establecendo relacións con elementos do con-

A) Interese pola exploración e clasificación de obxectos presen-

a) Explorar os elementos do contornoinmediato e actuar sobre eles. Agru-par, clasificar e organizar estos ele-

CM, AUT E INIC PERS,

a1) Organiza o material da natureza para o land-art segundo criterios acordados no equipo.

páx. — 4 —


torno.

B) Empregar o coñecemento mate-mático para comprender, interpre-tar e resolver problemas da súa vida cotiá.

C) Identificar diferentes formas xeométricas atopadas nos petrogli-fos así como noutros contextos.

D) Avanza no dominio de concepto topolóxicos espaciais, orientándo-se axeitadamente en planos e gráfi-cos.

E) Orientarse temporalmente de forma axeitada tendo en conta unhas consignas dadas previamen-te??

F) Coñecer as características e for-mas de vida doutros grupos sociaisexistentes ó longo da historia.

tes no medio.

B) Aproximación á cuantificación de coleccións.

B) Rexistro de cantidades.

B) Recoñecemento do número navida diaria e a súa funcionalida-de.

C) Recoñecemento dalgúns atri-butos e propiedades de obxectos e imaxes relacionadas coa prehis-toria.

C) Exploración das propiedades ecaracterísticas dalgúns corpos xeométricos.

D) Establecemento de relacións de orientación espacial, de locali-zación, direccción, distancia e po-sición, respecto a obxectos e luga-res.

D) Representación e interpreta-ción do espacio en debuxos, foto-grafías, mapas.

E) Orientación temporal en situa-cións cotiás empregando diferen-tes nocións e relacións.

F) Recoñecemento dos cambios que se producen no modo de vidaco paso do tempo.

mentos.

b) Empregar os números para contar, clasificar e ordear, aproximándose ó seu valor notacional e conceptual.

c) Recoñecer aspectos xeométricos básicos: liñas, puntos, círculos, trián-gulos...

d) Representar dun xeito elemental a situación de obxectos e deles mesmosen relación a dos demáis ou outros obxectos

e) Comprender e usar nocións tempo-rais básicas.

f) Identificar grupos sociais do con-torno e a súa organización.

CMF, AP AP

CM, CMF,

AP AP, AUT EINIC PERS

CM, CMF,


CM, CMF,

AP AP, AUT EINIC PERS,

CCL

CM, CMF,

CCL, AP AP, AUT E INIC PERS

CCL, CMF,


a2) Organiza o material do land-art segundo os criterios dados.

b1) Usa os números e a súa representación gráfica para denon-tar cantidade: listados de material, no dosier, mural, represen-tación de anos...

b2) Usa os números e súa representación gráfica como indica-dor de ordinalidade nas secuencias de feitos acontecidos (se-cuencia da visita ó P.A.A.R.)

b3) Realiza cálculos matemáticos por aproximación en relacióna conceptos de cantidade: onde hai máis?, cantos máis hai? Cantos menos hai?

c1) Identifica o círculo, cadrado e triángulo nos petroglifos.

c2) Identifica liñas e puntos nos petroglifos.

c3) Descubre outras formas xeométricas nos petroglifos e amo-sa interese polas mesmas: espirais, cruces...

d1) Representa nun plano a localización do petroglifo elabora-do con land-artt polos equipos.

d2) Localiza nun mapa, empregando a lectura funcional, a loca-lización dos diferentes petroglifos descubertos.

d3) Plasma nun plano, a priori, os petroglifos a elaborar con land-art, indicando as súas dimensións relativas.

e1) Emprega reloxo como indicador do tempo que se dispón para rematar a tarefa asignada o equipo.

f1) Coñece a existencia dos grupos sociais na prehistoria e as diferencias cos actuais, sobre todo da familia.

f2) Coñece características básicas da vida dos grupos sociais daantigüedade a diferencia das actuais.

páx. — 5 —


G) Coñecer e respectar expresións culturais, artísticas e da historia doseu contorno máis próximo.

F) Identificación de outros mo-dos de vida ó longo da historia.

G) Identificación dalgúns signos culturais e de identidade da so-ciedade na prehistoria.

g) Coñecer os aspectos culturais máis característicos do contorno.

CMF, CCL,


g1) Coñece e recoñece os petroglifos máis significativos dos traballados.

g2) Coñece quenes fixeron os petroglifos e entende que son os nosos antepasados.

g3) Comprende a finalidade comunicativa e artística dos petro-glifos.

g4) Coñece a existencia dos petroglifos en todo o planeta alá onde houbo humanos, e valora a importancia dos existentes en Campo Lameiro.

3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. ACTIVIDADES E EXERCICIOS. METODOLOXÍA

DESCRICIÓN DA TAREFA:

Plantexamos levar a cabo unha tarefa que denominaremos “Participar nas xornadas monográfcas sobre a prehistoria: os petroglifos”, a desenvolver nocentro, poñendo deste xeito o foco no producto socialmente relevante, verdadeiro axente motivante para o alumnado. Esta gran tarefa inclúe en si mesma unhaserie de activadades de amplo calado, que tratadas de forma aillada poderían ser constitutivas de tarefas independentes, o ter en si mesmo unha fnalidade clarae estar ecamiñadas á elaboración de pequenos productos fnais socialmente relevantes, que en conxunto darán forma á nosa aportación a esas xornadas de por -tas abertas organizadas no centro.

Os proxectos de traballo, o traballo a través de equipos cooperativos xunto a principios de aprendizaxes desde un enfoque constructivista, son os eixosmetodolóxicos nos que se fundamenta a posta en práctica desta U.D.I., traballando de forma globalizada as tres áreas da etapa, partindo sempre dun principiofundamental que é o respecto polo ritmo madurativo e evolutivo do alumando.

ACTIVIDADES EXERCICIOS

ACTIVIDADE 1:

Investigación sobre os petroglifos e outros aspectos da prehistoria.

Exercicio 1.1.

Grabación de videos cos coñecementos previos: qué son os petroglifos?

Exercicio 1.2.

Interpretar a partir de imaxes de petrogifos, qué son, para qué? Diá-logo en gran grupo.

Exercicio 1.3. Exercicio 1.4.

páx. — 6 —


Repartir as preguntas por equipos e bus-car as respostas nas fontes de informa-ción. Plasmalo no mural.

Cada equipo explica aos restantes compañeiros, os seus descubrimen-tos e respostas ás preguntas.

Exercicio 1.5.

Elaborar o dossier da investigación.

Exercicio 1.6.

Visita ao parque arqueolóxico.

METODOLOXÍA

ESCENARIOS AGRUPAMENTOS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Exercicio 1.1. Sala de Usos múltiples

Exer. 1.2., 1.3, 1.4., 1.5.- Aulas de Educ Infantil

Exer. 1.5. Parque arqueolóxico Campo Lameiro.

Parellas (grabacións,).

Equipos cooperativos establecidos en cada aula.

Gran grupounha sóa aula, e as dúas aulas infantil.

Última semana de abril e 2 semanas de maio aproximadamente.

MATERIAIS: fotocopias, fotogra-fías, libros, papel, cartulinas, ma-terial funxible.

PERSOAIS: ( INTERNOS /EXTER-NOS): Titores de infantil, especia-listas de apoio, monitores parque arqueolóxico.

DIXITAIS: Cámara de fotos, cámarade video, ordenador, impresora.

MODELOS DE ENSINANZA PROCESOS COGNITIVOS PERSOAL IMPLICADO

Metodoloxía activa , cognitivo-constructivista, cooperativa e social.

Proxectos de traballo e agrupamentos hetereoxéneos.

Globalización e flexibilidade así como aprendizaxes significativos e contextualizados.

Pensamento reflexivo, analítico, crítico, deliberativo, lóxico.

Mestres titores e mestres especia-listas, compañeiros do centro, mo-nitores e persoal do parque ar-queolóxico, familias (na búsqueda de información).


ACTIVIDADE 2:

Creación dunha exposición informativa sobre os petroglifos.

Exercicio 2.1.

Escoller os petroglifos máis significativos dos descubertos na investigación.

Exercicio 2.2.

Buscar unha localización para a exposición, organizando os paneis,

páx. — 7 —


medindo espazos, decidindo unha-orde lóxica.

Exercicio 2.3.

Elaboración dun panel explicativo para cada petroglifo, incluíndo localización nun mapa e código QR.

METODOLOXÍA


Exercicio 2.1, 2.3: Aulas de Educación Infantil

Exer. 2.2.: Corredoiro do centro, aulas Educ Infantil.

Gran grupo (por aula e coas dúas xuntas).


2 últimas semanas de maio aprox. MATERIAIS: fotocopias, fotogra-fías, libros, papel, cartulinas, ma-terial funxible.

PERSOAIS: ( INTERNOS /EXTER-NOS): Titores de infantil, especia-listas de apoio.

DIXITAIS: Cámara de fotos, orde-nador, impresora, proxector e pi-zarra dixital.





Pensamento reflexivo, analítico, delibe-rativo, práctico, lóxico.

Mestres titores e mestres especia-listas.


ACTIVIDADE 3:

Reproducción de petroglifos en volume para completar a exposición informativa.

Exercicio 3.1.

Reproducir os petroglifos explicados en cada panel, empregando masa branca.

Exercicio 3.2.

Crear unha reproducción calcando sobre papel a silueta que deixa o

páx. — 8 —


petroglifo.

Exercicio 3.3.

Crear selos coa forma dos petroglifos.

METODOLOXÍA


Exercicio 3.1., 3.2., 3.3. : aulas de Educación Infantil. Equipos cooperativos establecidos en cada aula.

Individual.

Desenvolverase de xeito paralelo á activi-dade 2.

MATERIAIS: fotografías, papel, cartulinas, material funxible, masabranca para modelar.

PERSOAIS: ( INTERNOS /EXTER-NOS): Titores de infantil.

DIXITAIS: Cámara de fotos, orde-nador.





Pensamento creativo, práctico, reflexivo. Mestres titores e especialistas de apoio.


ACTIVIDADE 4:

Invención e representación de petroglifos.

Exercicio 4.1.

Representación de petroglifos inventados,empregando diferentes técnicas prásticas creando diferentes bocetos.

Exercicio 4.2.

Deseñar, facer lista de materiais e decidir ónde facer un petroglifo con land-art.

páx. — 9 —


Exercicio 4.3.

Crear petroglifos con land-art.

Exercicio 4.4.

Escoller por votación un dos petro-glifos inventados para representaloco corpo. Contar os votos, escribir onúmero,..

Exercicio 4.5.

Representar petroglifo xigante co corpo.

METODOLOXÍA


Exercicio 4.1., 4.2., 4.4.: aulas de Educ Infantil.

Exer. 4.3., 4.5. Zona exterior do colexio: patio, parque,campo.



Levarase a cabo de xeito paralelo á activi-dade 3 e no mes de xuño.

MATERIAIS: papel, material funxi-ble, material da naturez, de refuga-llo.

PERSOAIS: ( INTERNOS /EXTER-NOS): Titores de infantil, especia-listas de apoio, o propio corpo.

DIXITAIS: Cámara de fotos, cámarade video, ordenador, proxector e pizarra dixital.





Pensamento creativo, reflexivo, práctico, deliberativo, lóxico, crítico.

Mestre titores e mestres especia-listas de apoio.


ACTIVIDADE 5: Exercicio 5.1. Exercicio 5.2.

páx. — 10 —


Exposición oral para os restantes compañeiros/as do centro e familias sobre os petroglifos. Diálogo para acordar cómo imos a con-tar os descubrimentos, cántos, de qué xei-to, qué diremos...

Creación das láminas que proxecta-remos coa exposición.

Exercicio 5.3.

Acordo e elaboración do guión.

Exercicio 5.4.

Exposición oral ante as familias e compañeiros/as.

METODOLOXÍA


Exercicio 5.1., 5.2., 5.3.: Aula de Educación Infantil.

Exer. 5.4. Sala de Usos múltiples, corredoiros.



Parellas.

Dúas últimas semanas de xuño.

Xornada de portas abertas día 19 de xuño.

MATERIAIS: papel, material funxi-ble.

PERSOAIS: ( INTERNOS /EXTER-NOS): Titores de infantil, especia-listas de apoio, familias.

DIXITAIS: Cámara de fotos, cámarade videos, programas e aplicaciónsinformáticas, proxector e pizarra dixital.





Pensamento reflexivo, lóxico, crítico, de-liberativo, práctico, creativo.

A totalidade dos docentes do cen-tro, compañeiros/as, familias.

páx. — 11 —


3.1 MAPA CONCEPTUAL DE RELACIÓNS ENTRE O PRODUCTO FINAL E AS TAREFAS- ACTIVIDADES-EXERCICIOS

páx. — 12 —

EXERCICIO 1: Gra-bación de vídeoscos coñecementosprevios: que son ospetroglifos?

ACTIVIDADE 2: Creación dunha exposición informativa sobre os petroglifos

EXERCICIO 2: Interpre-tar a partir de imaxesde petrogl i fos, queson?, para que?.. Diálo-go en gran grupo..

EXERCICIO 3: Repartiras preguntas por equipose buscar as respostasnas fontes de informa-ción. Plasmalo no mural

TAREFA

Participación nas xornadas sobre a prehistoria no centro.

Elaboración dos productos fnais do proxecto

EXERCICIO 4: Cadaequipo explica ós res-tantes compañeiros, osseus descubrimentos erespostas ás preguntas

EXERCICIO 5: Elaborar o dos-sier da investigación

ACTIVIDADE 4:

Invención e representación de petroglifos

ACTIVIDADE 5:

Exposición oral para os restantes compañeiros/as e familias do centro sobre os petroglifos

EXERCICIO 1: Diálogo para acordar como imos acontar os decubirmentos, cantos, de que xeito, cosvídeos de coñecementos previos, que diremos?...

EXERCICIO 2: Creación das láminas que proxec-taremos coa exposición

EXERCICIO 4:Exposición oral ante as famliase compañeiros/as

EXERCICIO 1: Re-presentación depetroglifos inventa-dos empregandodiferentes técnicasplásticas, creandodiferentes bocetos EXERCICIO 4: Escoller por votación un dos petro-

glifos inventados para representalo en grande cocorpo. Contar os votos, escribir o número....

EXERCICIO 2: Porequipos, deseñar,facer lista de mate-riais e decidir ondefacer un petroglifocon land-art.

EXERCICIO 3: Crearpetroglifos con land-art

EXERCICIO 1: Reproducir empregandomasa branca os petroglifos explicadosen cada panel, como complementodeste, empregando as ferramentas etécnica alí explicadas.

EXERCICIO 1: Escoller os pe-troglifos máis signifcativos dosdescubertos na investigación.

EXERCICIO 3: Elaboración dunpanel explicativo para cada pe-troglifo, incluíndo localizaciónnun mapa e código QR.

EXERCICIO 5: Repre-sentar petroglifo xigan-te co corpo

EXERCICIO 2: Buscar unha locali-zación para a exposición, organizan-do os paneis, medindo espazos, de-cidindo unha orde lóxica...

EXERCICIO 3:Crear selos pararegalar ás outrasaulas

EXERCICIO 2: Crear unha repro-ducción “calcando” sobre papel asilueta que deixa o petroglifo paraengadir ambos xunto a cada panelna exposición.

ACTIVIDADE 1: Investigación sobre os petroglifos e outros aspectos da prehistoria

EXERCICIO 6: Visita ó parquearqueolóxico

EXERCICIO 3: Acordo e elaboración doguión para a exposición oral ante os restantescompañeiros/as.

ACTIVIDADE 3: Reproducción de petroglifos en volume para completar a exposición informativa


4. AVALIACIÓN:

Estas rúbricas serán empregadas para os tres niveis (idades) de cada aula interpretando tódolos criterios e indicadores en base ó ritmo madura-tivo do alumnado agardado para a súa idade, se non se indica o contrario.

Plantexámolas polos actividade e non por área debido ó carácter globalizado desta etapa, xa que deste xeito permite unha mellor valoración da consecu-ción dos diferentes obxectivos.

4.1.- Rúbrica ó fnal da actividade 1:

ASPECTOSA VALORAR

INDICADORES/COMPETENCIAS

5

Moi superior óagardado

4

Acadado de formanotable

3

Acadado

2

acadado de formamínima

1

en proceso

0

previos mínimos(non iniciado)

Empregar a lingua oral do modo axeitado para unha comunicacón positiva

Transmite de forma oral cun discurso ben artellado a información ós restantesequipos e ós asistentes as xornadas or-ganizadas no centro.

Ten unha linguaxe oral e vocabulario moi superior ó ar-gardado para o grupo de idade, empregando dis-cursos altamente complexos moi su-periores ó seu gru-po de idade.

Ten unha linguaxe oral moi fluida e cun vocabulario al-tamente enriqueci-do.

Respecta sempre as quendas.

Ten unha linguaxe oral fluida e cun vocubalario segun-do o agardado paraa idade.

Respecta a menu-do as quendas de palabra.

Emprega unha lin-guaxe oral adecua-da ó agardado paraa súa idade.

Respecta as que-dans de palabra xeralmente, aínda que hai que recor-darllo.

Ten unha linguxe non desenvolvida ou inmadura.

Cústalle respectar as quendas de pa-labra.

Emprega a lingua-xe oral para comu-nicarse.

Participa activamente nos diálogos de grupo/aula, respectando as quendas de palabra e aportando ideas e sentidmen-tos.

Producir diferentes tex-tos de forma individualou en grupo empregandoescritura convencional ounon, para transmitir infor-mación.

Escribe de forma individual, segundo a hiótese na que se atope, en diferentes soportes os descubrimentos feitos.

Escribe frases etextos altamentecomplexos, moisuperiores ó agar-dado para a súaidade.

Escribe, segundoa súa hipótesefrases complexasde forma autóno-ma (4-5 anos).

Escribe pequenaspalabras (3 anos)

Escribe, segundoa súa hipótese,pequenas frases(4-5 anos).

Esc r ibe o seunome sen modelo(3 anos)

Escribe, atenden-do á hipótese naque se atopa, pa-labras soltas, (4-5anos).

Esc r ibe o seunome con modelo(3 anos)

Escribe con axu-da sonora peque-nas palabras (4-5anos).

Escribe con mo-delo e apoio onome propio.

Coñece o seunome e que estáformado por gra-fías/sons presen-tes noutras pala-bras.Escribe no seu equipo, de forma coordi-

nada, segundo a hipótese na que se ato-pe, en diferentes soportes os descubri-mentos feitos.

Amosar interese polostextos escritos presentasna aula e no contorno e

Discrimina nas fontes de información escritas o que é relevante para o seu equipo segundo a pregunta a investigar.

Aporta novas in-fo r mac ión s á spre s e n t e s n a s

Discrimina exac-tamente a infor-mación que res-

Discrimina dentrode cada fonte deinformación aque-

Discr imina nasfontes aquelesque poden ser úti-

Discrimina a exis-tencia de textosescritos na aula

Coñece a existen-cia de textos na

páx. — 13 —


ASPECTOSA VALORAR


5


4


3

Acadado

2


1

en proceso

0


participar en situaciónsde lecto-escritura pro-postas por competenteslectores

fontes de informa-ción, como resul-tado de inciativaautónoma.

ponde á preguntap l a n t e x a d a erexeita aquela quenon ten relación.

la que é relevantepara o traballadono equipo.

les para o seuequipo.

relacionados cotema a traballar.

aula.Pide que lle lean aquello que non enten-de, pero no que cre que se atopa infor-mación relevante (pes de foto...).

Empregar a linguaxe au-diovisual e as T.I.C. comovehículo e expresión decomunicación.

Localiza nun vídeo na web do centro, aqueles datos que son relevantes para a pregunta do seu equipo.

Localiza a infor-mación na web eno recanto e ato-pa novos vídeos einformación enout ros lugaresnon establecidos(fora da web) deforma autónoma.

Localiza na webdo centro os ví-deos e informa-ción no recantoda información deforma autónoma,e sen axuda.

Localiza na webdo centro os ví-deos e informa-ción no recantoda información deforma autónoma,ou con axuda mí-nima.

Localiza na webdo centro os ví-deos e fontes deinformación rela-c i o n a d o s c otema, pero preci-sa axuda parachegar.

Pide axuda cons-tantemente paraatopar os vídeose información naweb do centro eno recanto da in-vestigación.

Coñece a existen-cia da web docentro e da biblio-teca de aula.

Atopa nas fontes de información e na bi-blioteca aqueles textos que poden servirpara o proxecto a investigar.

Identifcar e manifestaros propios sentimentos ecomprender os dos de-mais.

Escoita as opinións dos restantes mem-bros do equio e argumenta contra as mesmas.

Participa nos diá-logos propoñendoideas alternativasfora do agardadopara o grupo deidade.

Participa nos diá-l o g o s , a p o r t aideas e escoita asdos demáis e in-corpóraas ás súaschegando a acor-dos autónoma-mente.

Participa nos diá-l o g o s , a p o r t aideas e escoita asdos demáis, che-gando a acordosautónomamente.

Participa nos diá-logos e aportaideas, chegando aacordos con axu-da.

Participa nos diá-logos pero nonaporta ideas enon chega a acor-dos.

Emprega a lin-guaxe oral de for-ma moi básicap a r a t r a s m i t i remocións bási-cas.Chega a acordos co grupo a partir das

aportacións de tódolos integrantes.

Emprega os númerospara contar, clasifcar eordear, aproximándose óseu valor notacional econceptual

Usa os números e a súa representación gráfica para denotar cantidade: listados de material, dossier, mural, representa-ción de anos...

Coñece a serienúmerica comple-ta e emprégaa deforma moi supe-rior ó agardadopara o seu grupode idade.

Coñece tódolosnúmeros, e a súarepresentacióngráfca (segundoa idade) empre-gándoos autóno-mamente en nota-cións numéricas eordinais.

Coñece case tó-dolos números, ea súa representa-ción gráfca (se-gundo a idade)empregándoosautónomamenteen notacións nu-méricas e ordi-nais.

Coñece moitosnúmeros, e a súarepresentacióngráfca (segundoa idade) empre-gándoos con axu-da en notaciónsnuméricas e ordi-nais.

Coñece algúnsnúmeros , pe ronon a súa repre-sentación gráfca(segundo a idade)e non os empregacon fnalidade nu-mérica nin ordinal.

Ten nocións bási-cas de cantidade(conta oralmentediferentes obxec-tos).

Usa os números e a súa representación gráfica como indicador de ordinalidade para as secuencias de feitos acontecidos (secuencia da visita ó P.A..A.R.)

páx. — 14 —


ASPECTOSA VALORAR


5


4


3

Acadado

2


1

en proceso

0


Identifcar grupos sociaisdo contorno e a súa or-ganización.

Coñecer a existencia dos grupos sociais na prehistoria e as diferencias cos ac-tuais, sobre todo da súa familia.

Aporta e coñececaracterísticas erelacións dos gru-pos sociais máisaló do agardadopara o grupo deidade. Fai unhaanálise exhaustivadas característi-cas dos grupossociais da anti-güedade.

I d e n t i f c a o smembros da súafamilia, extrapólaoas demáis e podefacer unha com-pleta compara-ción das diferen-cias coas da anti-güedade e outrosgrupos socias.

I d e n t i f c a o smembros da súafamilia, extrapólaoas demáis e com-para algunhas ca-racterísticas dasda antigüedade.

I d e n t i f c a o smembros da súafamilia e pode ex-trapolar de formabásica as súascaracterísicas ásdos compañerios.

I d e n t i f c a o smembros da súafamlia e dos queconvive pero nono extrapola ás fa-milias dos com-pañeiros.

Coñece a existen-cia do seu pai, naie irmáns.

Coñecer características básicas da vida dos grupos sociais da antigüedade a di-ferencia dos actuais.


ASPECTOSA VALORAR


5


4


3

Acadado

2


1

en proceso

0


Empregar a lingua oral do modo axeitado para unha comunicacón positiva.

Transmite de forma oral cun discurso ben artellado os seus sentimentos, ideas e propostas ó grupo.

Propón ideas alter-nativas dun xeito extremadamente complexo moi su-perior ó agardado para a idade.

Propón ideas ó grupo, solicita que se teñan en conta eincorpora as apor-tacións de todos ó resultado final.

Propón ideas ó grupo e solicita que se teñan en conta.

Propón ideas ó grupo dun xeito elemental.

Non é quen de pro-poñen ideas ó gru-po pero si de escoi-talas.


Producir diferentes tex-tos de forma individualou en grupo empregandoescritura convencional

Crea, xunto co seu equipo, o panel que contén toda a información sobre o seu petroglifo para a exposición.

Aporta ideas moi superiores ó agar-dado para o grupo de idade e o seu

Traballa co equipo de forma atuóno-ma tomando a ini-ciativa e proñendo

Traballa co equipo de forma autóno-ma desempeñandode forma básica o

Traballa co equipo e participa na crea-ción, pero precisa de axuda para le-

Traballa co equipo pero ten unha aportación mínima

Permance co equi-po pero non traba-lla con él.

páx. — 15 —


ASPECTOSA VALORAR


5


4


3

Acadado

2


1

en proceso

0


ou non, para transmitirinformación.

desempeño e nota-blemente superior ó da idade.

ideas para a cre-ción.

papel asignado. valo a cabo.

Empregar a linguaxe au-diovisual e as T.I.C.como vehículo e expre-sión e de comunicación.

Emprega o buscador google-imaxes, par-tindo da web do cento, para escoller o petroglifo do seu equipo.

Atopa imaxes nou-tros buscadores e por outras vías dasplantexadas na ac-tividade, cun de-sempeño moi nota-ble con respecto ó grupo de idade.

Atopa o buscador eatopa as imaxes de forma autónoma escribindo a pala-bra a buscar á pri-meira e con poucascorreccións.

Atopa o buscador da web de forma autónoma e locali-za a imaxe tras va-rios intentos de es-critura do termo a buscar.

Atopa o buscador etenta escribir o termo a buscar, pero precisa axu-da.

Localiza as imaxes con axuda do mes-tre ou compañei-ros/as do grupo.

Encende o ordena-dor.

Construir unha imaxe po-sitiva, aceptar a súaidentidade e manifestarconfanza nas súas posi-bilidades e limitacións.

Aporta ideas e estratexias de organiza-ción interna do seu equipo.

Aporta ideas alta-mente relaciona-das co traballo e que van máis aló do pedido e agar-dado, moi por riba do agardado para ogrupo de idade.

Aporta ideas rela-cionadas co traba-llo e tenta conven-der ós compañei-ros/as aportando argumentos e contra-argumen-tando.

Aporta ideas rela-cionadas co traba-llo a desenvolver pero non emprega estratexias para convencer ós ou-tros.

Aporta ideas míni-mamente relacio-nadas co traballo a desenvolver.

Aporta ideas pero sen ter relación di-recta co traballo a desenvolver.

Emprega a linguxe oral pero non aporta ideas.

Defende as súas ideas ante o grupo apor-tando argumentos para convencer ós ou-tros.

Resolver con autonomíaactividades da vida cotiárespectando as normas easumindo responsabili-dades

Asume a responsabilidade de encargado de material do equipo.

Vai máis aló do es-tablecido para o rol de encargado de material, amo-sando un dominio en estratexias de liderazgo moi su-perior ó agardado para o grupo de idade.

Desempeña o rol de encargado de material do equi-po, asumindo as responsabilidades e consecuencias das súas decisións.

Desempeña o pa-pel de encargado pero cústalle asu-mir as responsabi-lidades que conle-va.

Desempeña o pa-pel de encargado de forma básica, precisando recor-darllo cada pouco.

Entende o rol de encargado de ma-terial pero non de-sempeña o papel.

Forma parte do grupo pero non comprende o rol de encargado de material.

páx. — 16 —



ASPECTOSA VALORAR


5


4


3

Acadado

2


1

en proceso

0


Resolver con autonomíaactividades da vida cotiárespectando as normase asumindo responsabili-dades.

Fai aportacións para organizar o tempo, acordando estratexias de traballo no gru-po, para a realización das actividades propostas.

Establece estrate-xias moi comple-xas de optimiza-ción de recursospara recortar otempo de traballo,organizando o tra-ballo de tódoloscompañeiros, moipor riba do agar-dado para a ida-de.

Aporta ó grupounha planifcacióncompleta do tra-ballo que permitaacabar no tempoindicado.

Aporta ó grupopequenas pautasde forma puntualpara poder rema-tar no tempo indi-cado.

Ten presente re-matar antes domomento indica-do no reloxo.

Ten presente quehai que rematar atempo pero nonemprega a refe-rencia do reloxo.

Participa no gru-po pero non tenpresente que haique acabar a tem-po.

Emprega os númerospara contar, clasifcar eordear, aproximándose óseu valor notacional econceptual.

Realiza cálculos matemáticos por aproxi-mación en relación a conceptos de canti-dade: onde hai máis? Cantos máis hai? Cantos menos hai?

Realiza cálculosmoi complexoscon respecto óagardado para ogrupo de idade.

Realiza cálcul.osbásicos sen osobxectos presen-tes.

Realiza cálculosb á s i c o s c o nobxectos presen-tes sen ser poraproximación.

Realiza cáculosbásicos por apro-x i m a c i ó n c o sobxectos presen-tes.

Necesita axudapara realizar cal-culos básicos conmaterial presente.

Pode contar e es-tablecer certosconceptos moielementais conobxectos presen-tes.

Recoñece aspectos xeo-métricos básicos:liñas,puntos, círculos, triángu-los...

Identifica o círculo, cadrado e triángulo nos petroglifos.

Descubre novasfguras xeométri-cas e volumétri-cas nos petrogli-fos, establecendocálclulos espaciascomplexos moipor riba do agar-dado para a ida-de.

Identifca as fgu-r a s b á s i c a s ecomplexas nospetroglifos e ex-trapola a súa pre-senza a outrosobxectos presen-tes no entorno.

Indentifca as f-guras xeométri-cas, liñas e pun-tos e outras máiscomplexas comoespirais, cruces...

Identifca as fgu-ras xeométricasbásicas , liñas epuntos nos petro-glifos .

I d e n t i f c a a l-gunhas fgurasxeométricas, liñase puntos con axu-da e apoio visual.

Identifca as dife-rencias entre asfguras pero non écapaz de identif-calas en obxec-tos.

Identifica liñas e puntos nos petroglifos

Descubre outras figuras xeométricas nos petroglifos e amosa interese polas mes-mas: espirais, cruces...

páx. — 17 —


ASPECTOSA VALORAR


5


4


3

Acadado

2


1

en proceso

0


Representa dun xeitoelemental a situación deobxectos e delas mes-mos en relación a dosdemáis.

Localiza nun mapa, empregando a lectu-ra funcional, a localización dos diferentespetroglifos descubertos.

L o c a l i z a n u nmapa tódolos pe-troglifos, sendocapaz de localizaroutros elementosn e s e m e s m omapa de feitosque recorda deforma moi supe-rior ó agardadopar a idade.

L o c a l i z a n u nmapa, empregan-do a lectura fucio-nal, o emplaza-mento do seu pe-troglifo e estable-ce relacións deproximidade/lon-xanía con outros,que tamén podelocalizar..

L o c a l i z a n u nmapa empregan-do estratexias de“eliminación conrespecto ós ou-tros”, o seu petro-glifo entre variasopcións. Pode lo-calizar os dos ou-tros equipos coamesma estratexia.

L o c a l i z a n u nmapa do mundo,con axuda o seupetroglifo, sendodespois capaz delocalizalo no futu-ro.

Precisa de axudapara localizar nunmapa o petroglifoe non é capaz delembrar onde es-taba no futuro.

Traballa cun mapapero non ten no-ción do seu signi-fcado.

Comprender e usar no-cións temporais básicas

Empregar o reloxo como indicador do tempo que se dispón para rematar a ta-refa asignada ó equipo.

Emprega o reloxode forma conven-cional, calculandoos minutos querestan para rema-tar, moi por ribado agardado parao grupo de idade.

Emprega o reloxopara calcular otempo que quedae fai o cálculo dotempo que quedaen relación á no-tación numéricado mesmo.

Emprega o reloxopara calcular otempo que l l equeda, moito oupouco, en rela-ción ó espazo quequeda por reco-rrer a agulla.

Controla o tempoque l le quedapara levar a caboun traballo, polareferencia físicado reloxo, peronon c a lc u la otempo que queda.

Emprega o reloxopero non o asociacomo elementopara medir o tem-po que queda.

Coñece a existen-cia do reloxo peronon a súa función.


ASPECTOSA VALORAR


5


4


3

Acadado

2


1

en proceso

0


Expresarse e comunicarseusando medios, materiais

É creativo na creación, con diferentes materiais (land-art, masa branca) de pe-

Aporta ideas moi creativas e extre-

Aporta ideas crea-tivas e consigue

Aporta ideas crea-tivas e ponas en

Aporta ideas crea-tivas para a crea-

Tende a copiar as ideas dos outros

Manipula o mate-rial pero non ela-

páx. — 18 —


ASPECTOSA VALORAR


5


4


3

Acadado

2


1

en proceso

0


e técnicas das diferentes linguaxes artísticas e au-diovisuais

troglifos madamente com-plexas, moi supe-rior ó agardado ó grupo de idade.

que as súas aporta-cións sexan tidas en conta na elabo-ración do petrogli-fo.

práctica no elabo-ración individual pero non grupal.

ción de petroglifos,pero ó final tende acopiar as ideas dosoutros.

sen facer aporta-cións creativas.

bora creacións creativas relacio-nadas co tema.

Aporta ideas creativas no deseño dos pe-troglifos do equipo

Coordinar as súas posi-bilidades motrices adap-tándoas ás característi-cas dos obxectos e áacción da vida real.

Coordínase cos compañeiros/as do seu equipo par crear o land-art do seu petro-glifo.

Artella estratexiasde funcionamentoe traballo paratodo o equipo,dun xeito moi su-perior do agarda-do para o grupode idade.

Traballa co equipoe fai aportaciónsrelevantes, sendocapaz de incorpo-rar as dos demáisá organización f-nal.

Traballa co equipoe fai aportaciónsrelevantes de for-ma puntual para aorganización.

Traballa co equiposeguindo os acor-dos pero non faiaportcións rele-vantes para a or-ganización.

Traballa co equipocon axuda senacabar de com-prender de todo af n a l i d a d e d omesmo.

Traballa xunto óequipo pero non“co equipo”. Tra-ballo en paralelo.

Resolver con autonomíaactividades da vida cotiárespectando as normase asumindo responsabili-dades

Fai aportacións ó equipo, segundo a es-tratexia acordada, para conseguir o obxectivo final do equipo.

Fai aportaciónsmoi superiores óagardado para oseu gruo de ida-de, tanto organi-zativas como deoutro tipo.

Fai aportacións ógrupo e consigueque sexan acep-tadas e incluiídasna estrexia xeralde t raba l lo noequipo.

Fai aportacións óequipo relevantespero non consi-gue que sexanaceptadas pologrupo de formaxeral.

Fai aportacións óequipo aínda quenon sexan rele-vantes.

Non fai aporta-cións ó equipopero sí entende eacepta as dosrestantes inte-grantes.

Non fai aporta-cións nin com-prende as dosdemáis, pero sileva a cabo o tra-ballo acordado.

Explorar os elementosdo contorno inmediato eactuar sobre eles. Agru-par, clasifcar e organizarestos elementos.

Organiza o material da natureza para o land-art segundo os criterios acordados polo equipo.

Establece crite-rios de organiza-ciónaltamentecomplexos forado agardado parao seu grupo deidade, atendendoa característicasnon observables.

Organiza o mate-rial tanto cun cri-terio dado comoestablecendo cri-terios autonóma-mente atendendoa varias caracte-r í s t i c a s d o sobxectos.

Organiza o mate-rial tanto cun cri-terio dado comoestablecendo cri-terios autonóma-mente atendendoa unha caracterís-tica.

Organiza o mate-rial atendendo acriterios dadospero non é capazd e establecer au-tonómamente uncriterio de organi-zación.

Organiza o mate-rial pero sen aten-der a ningún crite-rio, autónomo ouindicado.

Non de é capazde organizar omaterial, pero sí omanipula e explo-ra.

Organiza o material para o land-art, se-gundo un criterio dado.

páx. — 19 —


ASPECTOSA VALORAR


5


4


3

Acadado

2


1

en proceso

0


Representa dun xeitoelemental a situación deobxectos e deles mes-mos en relación a dosdemáis.

Representación nun plano do petroglifo elaborado con land-art por equipos.

Crea planos com-plexos estable-cendo relaciónsde escala, moi su-perior ó agardadopara o grupo deidade.

Crea un plano elocaliza o seu pe-troglifo e o dosoutros mantendorelación de pro-porción e posi-ción.

Crea un plano elocaliza o petrogli-fo mantendo rela-cións de propor-ción e posición.

Crea un esbozode plano e repre-senta nel o petro-glifo sen relaciónde tamaño ou po-sición.

Crea amagos deplanos pero nonlocaliza o petrogli-fos no mesmo.

Non idenfca oplano coa situa-ción real que re-presenta.

Plasma nun plano, a priori, os petroglifosa elaborar con land-art, indicando as súas dimensións relativas.


ASPECTOSA VALORAR


5


4


3

Acadado

2


1

en proceso

0


Producir diferentes tex-tos de forma individualou en grupo empregan-do escritura convencio-nal ou non, para trans-mitir información.

Escribe de forma coordinada, no seu gru-po, segundo a hipótese na que se atope, en diferentes soportes os descubrimen-tos feitos.

Escribe frases etextos altamentecomplexos, moisuperiores ó agar-dado para a súaidade.

Escribe, segundoa súa hipótesefrases complexasde forma autóno-ma (4-5 anos).

Escribe pequenaspalabras (3 anos).

Escribe, segundoa súa hipótese,pequenas frases(4-5 anos).

Esc r ibe o seunome sen modelo(3 anos).

Escribe, atenden-do á hipótese naque se atopa, pa-labras soltas, (4-5anos).

Esc r ibe o seunome con modelo(3 anos).

Escribe con axu-da sonora peque-nas palabras (4-5anos).

Escribe con mo-delo e apoio onome propio.

Coñece o seunome e que estáformado por gra-fías/sons presen-tes noutras pala-bras.

Empregar a lingua oral domodo axeitado para unha comunicación positiva

Transmite de forma oral cun discurso ben artellado a información ós restantes equipos e ós asistentes as xornadas orga-nizadas no centro.

Ten unha linguaxe oral e vocabulario moi superior ó agardado para o grupo de idade, empregando dis-cursos altamente complexos moi su-

Ten unha linguaxe oral moi fluida e cun vocabulario al-tamente enriqueci-do.

Ten unha linguaxe oral fluida e cun vocabulario segun-do o agardado paraa idade.

Emprega unha lin-guaxe oral adecua-da ó agardado paraa súa idade.

Ten unha linguxe non desenvolvida ou inmadura.

.


páx. — 20 —


ASPECTOSA VALORAR


5


4


3

Acadado

2


1

en proceso

0


periores ó seu gru-po de idade.

Coñementos dos aspec-tos básicos culturais docontorno.

Coñece e recoñece os petroglifos máis significativos dos traballados.

Coñece datos al-t a m e n t e c o m-plexos dos petro-glifos de todo omundo, atenden-do a diferentesteorías.

Coñece o seu pe-trog l i fo, indicamáis característi-cas, interpreta oque pode signif-car, contraponoco que os demáiscreen que signif-ca e coñece al-gunhas teor íassobre o signifca-do do mesmo.

Coñece datos re-levantes dos hu-manos na anti-güedade.

Coñece a relevan-cia dos petrogli-fos de Campo La-me i ro no e idomundial.

Coñece o seu pe-trogl i fo, indicamáis característi-cas, interpreta oque pode signif-car e contraponoco que os demáiscreen que signif-ca

Coñece datos bá-sicos dos huma-nos na antigüeda-de e do seu papelna creación dospetroglifos.

Coñece o seu pe-troglifo, caracte-rísticas do mesmoe interpreta quepode signifcar.

Coñece caracte-rísticas básicasda vida na anti-güedade.

Coñece o seu pe-troglifo, di carac-terísicas moi ele-mentais do mes-mo e non podefacer intepreta-cións do que sig-nifca.

Non coñece ca-racterísticas bási-cas da vida naantigüedade.

Coñece a existen-cia dun petroglifoesco l l ido po loequipo,

Coñece quenes fixeron os petroglifos e enténdeos como os nosos antepasados.

Comprende a finalidade comunicativa e artística dos petroglifos.

Coñece a existencia dos petroglifos en todo o planeta, alá onde houbo humanos, e valora a importancia dos existentes en Campo Lameiro.

páx. — 21 —


MOMENTOS DA AVALIACIÓN

AVALIACIÓN INICIAL

Realízase ó comezo da U.D.I. tanto dos aspectosrelacionados co tema da UDI como daqueles queteñen que ver co traballo en equipos cooperativos.

AVALIACIÓN CONTÍNUA

Ó longo do proceso farase unha avaliación tanto doproceso, como do papel do docente, das activida-des e exercicios plantexados e do nivel de consecu-ción dos obxectivos por parte do alumnado. De xei-to que se poidan introducir as medidas necesariaspara mellorar o funcionamento da mesma.

AVALIACIÓN FINAL

Rematada a U.D.I levarase a cabo a avaliación tantodo alumnado, como do docente e do proceso deposta en práctica do proxecto.

ESTRATÉXIAS/TÉCNICAS DE AVALIACIÓN

- Observación sistemática

- Diálogos grupais e de equipo.

- Grabación de vídeos coas ideas previas doalumnado.

- Visionado dos vídeos anteriores (autovalia-ción)


- Observación sistemática

- Anecdotario e diario de aula.

- Rúbricas tras cada actividade.

- Mural da investigación.

- Caderno do encargado (autoavaliación).

- Paneis de avaliación fguroanalóxica (autoa-valiación).


- Mural da investigación.

- Dossier da investigación.

- Diálogos grupais.

- Revisión fnal dos cadernos de encargado.

- Valoración fnal de cada equipo sobre o seufuncionamento.

OUTROS ÍTEMS A TER EN CONTA NA AVALIACIÓN POR CCBB

MÍNIMOS ESIXIBLES DA UDI ( APRENDIZAXES BÁSICAS A ADQUIRIR) - Manexa as diferentes fontes de información, dentro do seu equipo de formaaxeitada á idade e evolución madurativa.

- Asume as reponsabilidades que conleva o rol de encargado de material.

- Escribe, segundo a hipótese na que se atope, pequenas palabras ou textos

páx. — 22 —


nas diferentes actividades.

- Escribe o seu nome propio con ou sen modelo (só para 3 anos)

- Exprésase de forma oral de forma axeitada, e respectando as normas, nos diá-logos grupais.

- Comunica a información descuberta, tanto de forma oral como escrita, e sem-pre dentro do agardado para as características evolutivas do seu grupo de ida-de.

- Coñece algúns datos básicos sobre os petroglifos traballados.

- Aporta ideas creativas na producción e creación de petroglifos con diferentestécnicas.

CRITERIOS PARA ESTABLECER A CUALIFICACIÓN

- Non haberá cualifcación fnal como tal, senón que se levará a cabo a avaliaciónnunha serie de de ámbitos.

- Dadas as caracterísiticas propias da etapa da educación infantil, non se indi-can cualifcacións de cada alumnado, xa que só se terá en conta a gradaciónprescriptiva realizada pola adaministración: non iniciado, en proceso e/ou aca-dado.

COÑECEMENTO DOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN POR PARTE DO ALUMNANDO

- Coñecemento dos ítems da avaliación a partir da rúbrica.

- Coñecemento dos mínimos esixibles

- Coñecemento do progreso ( autoavaliación) a través de rexistros/portfolio….

O alumnado coñecerá os aspectos que se valorarán no traballo por equiposcooperativos e eles mesmos levarán a cabo a avaliación fguroanalóxica.

O alumnado coñecerá o seu progreso a través dos cadernos de encargado, mu-ral da investigación e dossier da investigación.

OUTROS ASPECTOS A INCLUÍR:

páx. — 23 —


5. COLABORACIÓN COAS FAMILIAS/RECURSOS DO ENTORNO

PARTICIPACIÓN DAS FAMILIAS

- Divulgación

- Instrumentos para falicilitar a colaboración

- Informacion do proceso da UDI/ explicitación da súaparticipación.

-A través de notas informativas do centro ou elaboradas polos neno/as pedindo colaboración.

-Páxina web do centro e blogues de infantil, titorías.

-Notas a casa, blogues de infantil.

DIVULGACIÓN DO RESULTADO DA TAREFA.

- Consecuencias

- Circulares

- Páxina web

- Presentacións

- Conferencias

- Publicación no xornal do centro educativo

- Xornadas de portas abertas

- OUTROS

-Notas informativas a casa, a través dos alumnos.

-Páxina web do centro e blogues de infantil.

-Grabacións dos nenos/as contando os coñecementos previos e os adquiridos.

-Presentación de videos e powers coa información.

-Exposición oral feita polos nenos a través de distintos agrupamentos.

-Exposición gráfca, con fotografías, imaxes, iconos, debuxos, do traballo feito.

-Invitación ás familias para darlle relevancia social ao noso proxecto de investigación.

PARTICIPACIÓN/COLABORACIÓN DE RECURSOS EXTER-NOS

- Recursos do entornos

- Charlas de expertos

- Apertura do centro ó entorno

- Vista ó Parque Arqueolóxico da Arte Rupestre de Campo Lameiro

- Participación nunha xornada de portas abertas sobre a prehistoria no centro.

- Solicitude de información a diferentes entidades.

páx. — 24 —


6. AVALIACIÓN DO PROCESO E DA PRÁCTICA DOCENTE RESULTADOS.

RÚBRICA DE AVALIACIÓN DA PROPIA UDI:

- Grado de consecución de obxectivos

- Temporalización

- Recursos

Ó longo da posta en práctica da U.D.I. levarase a cabo unhaevaluación continuada da propia Unidade e do papel do docentena mesma, para introducir as modifcacións que sexan neces-arias para a mellora da posta en práctica da mesma.

Rematada a posta en práctica levarase a cabo unha evaluaciónda propia U.D.I. marcando os seus puntos fortes e febles.

A partir destas avaliacións serán cumplimentados os seguintesapartados.

REFLEXIÓNS:

PROPOSTAS DE MELLORA:

PRACTICIDADE / POSIBILIDADE DE SER POSTA EN PRÁCTICA POR OUTROS PROFESIO-NAIS:

Polas características das tarefas, actividades e exercicios plan-texados, traballados de forma coordinada polas dúas aulas,sempre será posible que outros metres/as poidan poñela enpráctica co apoio e coordinación dos docentes creadores damesma.

OUTROS:

páx. — 25 —

CEIP “ Pedro Antonio Cerviño - Unidade didáctica integrada...

Documents

Transcript of CEIP “ Pedro Antonio Cerviño - Unidade didáctica integrada...