Enseñar lengua. Cassany, D. et al.

(2000).

Capitulo: 1 y 2.Morales Sánchez Estefany Sarahy.

Rocha Ortiz Ángeles Celeste.Rojas Mendieta Rosario.

1° “Único”.

1.1. Conflicto

Lingüístico y Social.

Resultados escolares

•Los alumnos no se explican, no entienden lo que leen, etc.

Analfabetismo

funcional.

•Ineptitud de los alumnos para resolver problemas relacionados con la lengua escrita.

Cada vez es mas difícil enseñar y aprender.

La formación lingüística del profesorado es un factor importante a tomar en cuenta. Muchas veces esta acreditación no se corresponde con la realidad.

Las nuevas generaciones de maestros tienen

problemas lingüísticos por causas diversas.

Maestros con años de experiencia siguen al pie de la letra los libros de

texto sin hacer caso a la innovación.

La enseñanza en general en el área de lengua, ha

evolucionado notablemente en los últimos años.

Con tanta densidad en los contenidos es difícil lograr

el nivel deseable.

Ser maestro no es moda, es una profesión compleja

que pocas veces es gratificada, los sueldos son

bajos y para ascender se debe abandonar el aula.

Se dice que los maestros tienen vacaciones pagadas, pero no se toma en cuenta

que este tiempo se usa para actualizarse, planear,

etc.

1.2. Conflicto

lingüístico escolar.

Como se enseña y como se aprende la

lengua.

Parte del tiempo de clase, se dedica a la practica de

la normativa, como ortografía.

Esto la convierte en un conjunto de palabras con

características determinadas.

Hace que el alumno no se de cuenta de que la utilizan a diario para

comunicarse.

Aprendizaje de la lengua.

Entendida erróneamente como adquisición de códigos y normas.

Se debe adquirir y desarrollar estrategias

para comunicarse.

Se debe trabajar en equipo para lograr la comunicación entre

alumnos.

La enseñanza

de segundas lenguas.

Se debe contabilizar el tiempo

del maestro para que no

tenga el protagonis

mo

Se debe tener

activo al alumno

para que logre

aprender.

La lengua es

importante para el

aprendizaje, así que debe ser

aprendida como tal.

2.1. Lengua y escuela.

Nuestra realidad actual es

pluricultural y plurilingüística.

Un hecho importante es el

ingles como lengua de comunicación

internacional.

La escuela debe ser el reflejo de la sociedad en

la que viven y debe preparar a los alumnos a moverse cómodamente en

la sociedad plural.

Se debe alejar a los alumnos de

estereotipos que dificulten la convivencia.

Se debe respetar las diversas

culturas, razas y lenguas.

2.2.La lengua y el proyecto de

centro.

Situación lingüística diversa.

Propuesta de enseñanza adecuada .

La lengua y su dominio instrumental

son aprendizajes lentos y progresivos

, difíciles de medir y de observar

[subconscientes].

Proyecto lingüístico de centro.

Estrategia propia a partir de

características específicas (nivel

sociocultural de los alumnos, dominio de la lengua o lenguas

por parte de los profesores, etc.)

Objetivo a largo plazo, con

formulación de objetivos generales y planteamientos

globales.

Como esbozar un plan de normalización o adecuación lingüística que responda a las

necesidades del centro:

Sobre el centro.

Sobre los alumnos y sus

familiares.

Sobre los profesores.

Sobre el entorno de la escuela.

Cuestiones lingüísticas que forman parte del

proyecto lingüístico, o bien, elementos de

reflexión previa a su configuración.

Modelo de lengua.

La escuela debe enseñar la norma estándar general dando preferencia a las formas propias de la región.

No se trata de que las formas diferenciadas sean adoptadas en el habla.

Pero si que los textos escritos sean entendidos .

Apertura a la realidad

sociolingüística.

Desarrollar su capacidad

comunicativa.

Amplia visión cultural.

Educación infantil y primaria .

• Lenguaje estándar local.

Ampliar capacidad receptiva.

Capacidad productiva.

Estándar general.

Lengua oral.

Lengua

escrita.

Argot.

Riqueza lingüísti

ca.

Manera sumativa

.

Repertorio lingüístico

amplio.

Adecuado.

Familia.

Televisión.

Calle.

Radio.Prensa.

Literatura.

Conversaciones.

Incorrección Corrección

Inadecuación Adecuación

Los maestros y la lengua.

Incluye a todos los

profesores.

Poseer alta competencia lingüística.

Enriquecer lenguaje.

LENGUA 1 Y LENGUA 2

plurilingüismo

Asociado como un hecho normal fruto del progreso.

La escuela debe tomar en cuenta el hecho de que la comunicación y las relaciones estén ocupadas por mas de una lengua.

Lengua

materna o

lengua 1(continua

adquiriendo competencia lingüística).

Lengua 1. se

aprenden todos los procedimi

entos propios

de la misma

materia y todos los procedimientos que

serán subsidiarios para el aprendizaje de las

otras materias.

Lengua 2. toda

lengua que se

adquiere posteriormente, bien sea porque

en el contexto

del alumno están

presentes dos o mas lenguas, bien se porque

realiza en ella el

aprendizaje formal.

¿Qué diferencia hay en la

adquisición de la primera o de las

segundas lenguas?

competencia lingüística general del individuo.

funciones de aplicación y de

contextualización.

PROGRAMAS DE INMERSIÓN

abordan la adquisición del lenguaje desde una

perspectiva comunicativa,

en la que predomina,

en todo momento, la negociación

de los contenidos en la interacción adulto-niño.

-Mantener el estatus de la

lengua familiar.

-desarrollar una actitud y

una motivación

hacia la lengua de la escuela con

un tratamiento pedagógico adecuado.

la inmersión lingüística consiste en aprender la

nueva lengua usándola.

input de parte de un interlocutor que tiene.

un dominio superior de la

Lengua.

EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

contrato que compromete y ata a todos los miembros de la comunidad escolar a una finalidad común.

Resultado de un consenso que se plasma después de un análisis de datos, de necesidades y expectativas.

El aprendizaje de la lengua

Capitulo. 3

La lengua, instrumento de comunicación y uso

Lengua: organización del entorno

Forma o estrategia para

crear situaciones de aprendizaje

Comunicación y eje de la vida

social

Lengua escrita: cambia el estilo

cognitivo

Configura, organiza y da credibilidad

Intento de transmitirnos

el mundo

Percepción del entorno

matizado

Concepción del mundo por

otros

Aporta habilidades y

conocimientos

DesarrollarseAutonomía

personal

Suma de lenguasPobreza/Riqueza

Capacidad/IncapacidadOrden/Desorden

El aprendizaje de la lengua supone…

Entrar a los ámbitos de cultura

Capacidad para ordenar nuestra mente

Posibilidades de comunicación y relación

Analizar el mundo y participar en él

Seguridad personal

Desarrollo del lenguaje

Pre-Lenguaje

Para solicitar la satisfacción de

necesidades Traducción de…

M, S Y MP

IntenciónInteracción

Elementos que intervienen en la aparición del

lenguajeDesarrollo

socioculturalMarca su uso y conocimiento

AdquisiciónEvolución

Diseño curricular para

la educación infantil

Actividades adjetivables

como infantiles

Aspectos sociales que inciden en el desarrollo del lenguaje

Disminución del contacto lingüístico

La familia nuclear se ha reducido

La desaparición de modelos lingüísticos variados

Falta de cultura de transmisión oral

Aumento de la cultura de los medios de comunicación

Conocer de forma pasiva el vocabulario

Lenguaje simplificado

Abusos de diminutivos

Falta de interacción y colaboración activa en la narración de historias

Lenguaje especifico para dirigirse a los alumnos

• Utilizan un único registro lingüístico

(Casa, escuela, Televisión)

• Imitan la escritura, la fonética, el vocabulario de sus personajes favoritos

• Los adultos no amplían su lenguaje

• Aumento de la complejidad de estructuras lingüísticas

• Aprender a distinguir y utilizar relaciones, oraciones y nexos

• Utilizan sistemas de referentes

• Ampliación del conocimiento del mundo y contexto

• Desarrollo de criterios

El progreso del lenguaje consiste en:

Debe recaer en sus aspectos funcionales y plurifuncionalidad

Lenguaje bilingüe / monolingüe

Contexto cultural dominante

Habilidad humana

Lengua predominante

= problema

Almacenar y cambiar códigos

Aprendizaje de la lectoescritura

Alfabetizado

Actuar eficazmenteDesenvolverse con autonomía en una

sociedad

Analfabetismo Funcional

Falta de comprensión de:•La escritura•Lectura•Aritmética

Desarrollo personal y en comunidad

Niveles de adquisición y dominio de la lengua escrita

Ejecutivo Funcional Instrumental Epistémico

Aprender a leer y escribir

Asociar sonidos y grafías Interpretar y utilizar un código

Ejecutivo

Funcional

Instrumental

Epistémico•Dominio delo escrito Forma de pensar y usar el lenguaje

•Creatividad y criticidad

•Traducción de un mensaje del modo escrito al hablado

•Lengua comunicación interpersonal•Conocimiento de características de

ciertos tipos de texto

•Busca y registra información escrita

•Interpretación

Métodos para aprender a leer y escribir

Código Sentido0 Descifrar0 Maestro transmisor0 Repetir0 Oración escrita0 Es simultaneo0 Es un manual0 Aprendizaje sonido – grafía0 Rapidez y precisión0 Comprensión evaluada0 Grupo

0 Lector desde el principio0 Maestro facilitador 0 Formula, explora y verifica0 Comprensión lectora0 Escritura posterior a la lectura0 Textos significativos0 Interés de aprender0 Descubrimiento0 Individual

Leer comprender un texto / Que se quiere hacer…

¿Cuando hay que aprender

a leer?

Requisitos previos

6 y 6 ½ edad mental

Identificación de grafemas-fonemas

No aprendizajes formales

Ambiente familiar lector

Adquisición de requisitos para su aprendizaje

Contacto físico con la letra escrita

Motivación

Discriminar sonidos, formas e imágenes, tiempo y espacio

¿Y después qué?

Lectura en voz alta

Preguntas

Ejercicios de ortografía

Articulación

4.- La Reforma Educativa

• Se implanta en todo el estado Español

• Ley de Ordenación General del Sistema Educativo

Curso 92 - 93

• Tanto a las comunidades con competencias plenas en materia educativa

Su implantación afecta:

• las que pertenecen al territorio del ministerio de Ciencia y Tecnología

Como

La nueva ley define la educación como:

Un todo Integrador y ordenador de la propia realidad de cada

niño y niña.

Sus objetivos finales plantan la necesidad de formar ciudadanos capaces

de vivir con autonomía personal

Dar respuesta a las demandas sociales

Rebajar los índices de fracaso escolar

Todo ello orientado a la formación integral de la persona

La reforma educativa pretende

4.2. Estructuras Curriculares

Enseñanza

Obligatoria en dos

Etapas

No Obligator

iaEd. Infantil {(0 -3

años) (3 – 6 años)}

Sec. Pre obligatoria (16 – 18

años)

Primaria (6 – 12 años)

Secundaria (12 –

16 años)

Estructura de la Enseñanza

El prolongar la educación homologa los sistemas educativos.

Otorga la reflexión a los alumnos para una buena elección de su carrera profesional.

No los conduce a tomar una decisión precipitada o sin conocimiento de causa

Estructura de Cursos: Créditos

Son Secuencias de Aprendizaje en un periodo de tiempo

Permiten a los alumnos adquirir criterios basados en la experiencia para orientar sus intereses hacia estudios futuros Profesionales o Universitarios

Créditos Comunes: Enseñanza Obligatoria

Créditos en Síntesis: sirven para comprobar si se han alcanzado las capacidades y objetivos formulados al inicio del curso en las diferentes áreas curriculares

Créditos Variables: referidos a los aprendizajes de carácter optativo, que atienden a la diversidad del alummado

Primaria

Desarrollo de capacidades de pensamiento humano

Secundaria

Desarrollo del pensamiento abstracto

Procesos de Desarrollo

Dividir la educación en ciclos permite

facilitar el aprendizaje significativo

.

Permite a los alumnos

mover los contenidos durante los años bajo diferentes enfoque.

Formación Personalizada

•Educación Integral•Conocimientos, Destrezas y Valores Morales•Diferentes Ámbitos de la Vida

Autonomía Pedagógica

•Respecto a los Docentes•Fomentar a actitud investigadora a partir de la práctica docente

Metodología Activa

•Para asegurar la participación de los alumnos en los procesos de enseñanza aprendizaje

Evaluación

•procesos de enseñanza aprendizaje•Actores de la Educación•Alumnos, Docentes, Etc.

La actividad educativa se desarrolla con los siguientes

principios

Cambios en el área de la lengua

Formulación de los objetivos

enfoque de la lengua

capacidades lingüísticas

convertir lengua en instrumento

útil.

Hablar de dotar al alumno

Capacidades lingüísticas

Reconocer en la lengua su

valor

Instrumento de

aprendizaje

Herramienta indispensable

de comunicación.

Objetivos

generales Área de la

lengua

Se formulan en el

DCB para

enseñanza

primaria (1989)

Adquisición de

capacidades

lingüísticas

básicas

Al finalizar educaci

ón primaria

Resultado de

aprendizajes-

desarrollado

capacidad

1. Compre

nder mensajes orales

y escritos

Relacionándolos

con ideas

propias y

experiencias

Interpretándolos

y valorándolos con actitud critica

Aplicándolo a

nuevas situaciones de

aprendizaje

2. Utilizar la lengua propia de

la comunidad

Intercambiar ideas,

experiencias y sentimientos.

Adoptando una actitud

respetuosaAtendiendo

reglas propias

Mantener atención, no interrumpir ,

respetar turnos, realizar

aportaciones

3. Expresarse oralmente

Teniendo en cuenta

Características de diferentes

situaciones de comunicación

Respetando formas básicas

Lengua oral Progresiva

corrección en la pronunciación, el

léxico etc.

4. Utilizar recursos expresivos lingüísticos No lingüísticos

Para interpretar y transmitir mensajes

con determinada intención

5. Utilizar la lectura

Finalidades diversas

Valorándola como como

fuerte de disfrute

InformaciónAprendizaje

Perfeccionamiento y enriquecimiento

de su lengua

respetando formas básicas de la lengua

escrita (progresiva corrección sintáctica,

ortográfica, léxica, etc.)

teniendo en cuenta

características de diferentes

situaciones de comunicación

6.Expresarse por

escrito

Desarrollando sensibilidad

estetica

Buscando causes de

comunicacion

7.Explorar posibilidades

expresivas

8. Uso de

lenguaje oral y escrito

Como instrumento de aprendi

zaje

DiscusionesEsquemas/ guiones

Notas Apuntes

Resúmenes etc.

9. Reconocer y respetar peculiarid

ades de distintas lenguas

y/o dialecto

Valorando

positivamente

su existenc

ia

Manifestaciones

culturales

enriquecedoras

10. Reconoc

er la existenc

ia de diferentes usos

En produccio

nes lingüística

s

Estableciendo

relaciones entre

aspectos formales

y organizati

vos

CAPITULO 5. Como se

deben secuenciar

los contenidos

Ventajas: adaptable, permite cambios, ofrece una gran libertad de acción etc.,

Dificultades: la necesidad de seleccionar y organizar los contenidos para la consecución de los objetivos

Diseño curricular abierto ..

Relación el desarrollo evolutivo de los alumnos

Coherencia con la lógica de la disciplina

Adecuación e los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos

Priorización de una clase de contenidos

Continuidad y progresión

Equilibrio

Lógica

Cri

teri

os

lóg

icos

Luis del Carmen y Antoni Zabala 1992

•¿Cuáles son las necesidades de comunicación de nuestros alumnos según los ámbitos donde se desarrolla su actividad?•¿qué funciones lingüísticas, orales o escritas, deben conocer?• ¿Qué textos tienen que comprender?• ¿Qué textos tienen que saber producir?

Procedimientos

•¿Qué conocimientos lingüísticos o extralingüísticos tienen que tener para comprender y/o producir estos textos, con la máxima corrección y adecuación posibles, siempre en relación con la capacidad?

Conceptos

•¿Qué actitudes es bueno desvelar y trabajar para que las actividades expresadas en las preguntas anteriores se desarrollen con la máxima fluidez y provecho posibles?

Actitudes

Los objetivos

Varían de acuerdo al nivel que se presenta.

Comprensión

oral (Ed.

Primaria)

Objetivo

general:

Comprender relatos, explicaciones

y argumentaciones de

modelos y

estructuras de modali

dad diversa,

con presencia o

ausencia del

emisor y con

soporte visual o sin él.

Lengua

escrita (Ed.

Secundaria)Objetiv

o general: Leer

cualquier

texto, en

prosa o en

verso, adecuando a

la edad,

de manera expresi

va o silenciosa, con

la velocid

ad adecua

da

Selección de textos orales y escritos,

referidos a los ámbitos propios de

actuación de los alumnos

Análisis del grado de dificultad de

cada tipo de texto.

Selección, ordenación y

distribución de los textos en

ciclos

Determinación de los conocimientos

lingüísticos necesarios para la comprensión o la producción de los

textos seleccionados.

Análisis de la capacidad de los

alumnos para trabajar, en cada ciclo, las

actitudes que propone el diseño curricular.

Programación de aula

Es el elemento más cercano a la intervención educativa directa y, como tal, es más versátil.

Claustro

Metodológico

Organizativo

Sistema de créditos, si se trata de Secundaria

Posibilidades de interdisciplinariedad;

Posibilidades de globalización

Aplicación de sistemas, planes o métodos educativos específicos (Montessori, Decroly, planes de inmersión, etc.

centros de animación educativa, de carácter anual alrededor de los cuales gira la actividad escolar y extraescolar

Criterios de evaluación y de promoción interciclos

Programación de aula: es una propuesta fragmentada en unidades de trabajo, este tercer nivel es mas dinámico porque necesita revisión y adaptaciones constantes.

Capitulo 6: Las habilidades Lingüísticas

6.1.Conocimiento y uso de la lengua

Materia de conocimiento

Conjunto de contenidos

Gramática

1950

Uso de la lengua

Funcionalidad

Uso=Comunicación

1960

Aprender la estructura de la

lengua

Aprender a usarla, y a comunicarse

Austin, Searle, Wittgeinstein

Sin olvidar

Encargar comida

Agradecer

Protestar

Lengua

Podemos aprender muchas cosas sobre una lengua, sin llegar a ser capaces de usarla alguna vez

Competencia lingüística, comunicativa y pragmática

Competencia Lingüística

Sistema de reglas lingüísticas

Conforman sus conocimientos verbales

Entender enunciados lingüísticos

Sintaxis

Fonología

Morfología

Léxico

Competencia PragmáticaPragmática: Estudia

conocimientos y habilidades que hacen

posible el uso adecuado de la lengua

Es el conjunto de conocimientos que tiene interiorizados

un usuario ideal

Competencia Comunicativa

Capacidad de utilizar el lenguaje apropiadamente en diversas

situaciones sociales que se nos presentan cada día

Competencia Lingüística

Competencia Pragmática

Competencia Comunicativa

Enfoques comunicativos

Clases más activas y participativas

Comunicarse mejor Que los alumnos…

¿Qué hace que un método, curso, libro de texto sea comunicativo o no?

Los ejercicios recrean situaciones reales o

similares.

Los ejercicios trabajan textos completos.

La lengua es aprender de manera real y

contextualizada.

Los alumnos trabajen en parejas o grupos.

Los ejercicios de clase permiten que se desarrollen las 4

habilidades de la lengua

Habilidades lingüísticas de la comunicación

Destrezas, capacidades comunicativas, macrohabilidades…

RECEPTIVO (COMPRENSIÓN) PRODUCTIVO (EXPRESIÓN)

ORAL

ESCUCHAR HABLAR

ESCRITO

LEER ESCRIBIR

Habilidades receptivas y productivas

HABILIDADES RECEPTIVAS

Dominio más amplio de la lengua

Mayor número de palabras al expresarse

Se aprende y desarrolla

Integración de las habilidades

Escuchamos

Leemos críticas

Charlamos con amigos

Recomendamos en una

carta

EN UNA PELÍCULA:

Frecuencia de uso e importancia

Según el individuo y el tipo de vida

Motivos de trabajo

Necesidad

Placer

Comunicación: 80% de nuestra vida

45% •Escuchar

30% •Hablar

16% •Leer

9% •Escribir

100%

Capacidad de comunicarse

6.2.Comprensión oral

¿Qué es escuchar?

4 habilidade

s lingüística

s

Escuchar despierta menos interés

Actividad pasiva

Actividad silenciosa

Parlamento formal

NO ES…

Escuchamos con…

Objetivo determinado Expectativas concretas

Raramente escuchamos sin ninguna intención o

conocimientos previos

Feedback

Verbal No Verbal

Retroalimentación

Escuchar es…

Comprender el mensaje, poniendo en marcha un proceso cognitivo

Modelos y estrategias de comprensión

Reconocer

• Sonidos exteriores- voz

Seleccionar

• Palabras importantes

Interpretar

• De acuerdo a conocimientos

Anticipar

• Lo que va a decir el otro

Inferir

• Emociones

Retener

• Palabras importantes

• Memoria a corto o largo plazo

Didáctica

Desarrollan la habilidad de

manera natural

Didáctica

PrácticaComprensión

y no resultado

Material variado

Introducir el tema del texto que se va a escuchar y presentar la situación. Puede relacionarse con los intereses personales de los

alumnos, para motivarlos. Este punto es importante porque permite la anticipación.

Presentar de forma concreta y clara la tarea que debe realizar el alumno. Por ejemplo: entender una idea principal, una información determinada, contar el número de veces que aparece una palabra,

inferir información sobre el hablante, etc. Especificar cómo debe darse la respuesta: escribiendo, haciendo un dibujo, etc.

Escuchar el discurso oral hacer el discurso, leer en voz alta, poner el magnetófono o el vídeo, etc. Los alumnos trabajan individualmente.

Pedir a los alumnos que comparen sus respuestas por parejas o en pequeños grupos.

Escuchar nuevamente el discurso.

Comparar las respuestas por parejas, en pequeños grupos o a nivel de grupo clase. Acabar la actividad verificando si son correctas, volviendo a escuchar el discurso oral y deteniéndose en los puntos importantes.

Actividades…

Juegos mnemotécnicos

Por ejemplo

Memorizar estribillos de cuentos y saber repetirlos en el momento adecuado:

Soplaré y soplaré, y tu casita tiraré

Escuchar y dibujar

Instrucciones:

"En el cuadrado de arriba a la izquierda, dibujad un niño con la cabeza muy grande, vestido con pantalones y... / / En el cuadrado superior derecho, un perro grande y travieso, de color negro... / / En el espacio de abajo a la izquierda una cafetera que hierve y hace café, con una nariz enorme... / / En el último, dibujad una barca de vela que llega a una isla con palmeras y animales..."

Completar cuadro

Los alumnos tienen que completar un cuadro a partir de las exposiciones orales. Por ejemplo, puede tratarse de entrevistas a personas sobre sus deportes favoritos, de la biografía de un personaje célebre, de una lista de argumentos sobre un tema polémico, o también puede ser una explicación más técnica sobre los sistemas de reproducción de la célula.

Transferir información

En vez de un cuadro, lo que se tiene que completar a partir del texto oral puede ser un esquema, un texto con espacios en blanco o un dibujo al que haga falta añadir nombres y datos. Este tipo de técnica es especialmente útil para temas más especializados: Ciencias Naturales y Sociales, Química y Física, etc.

Escoger opciones

Por ejemplo, los alumnos tienen tres fotografías o más (de personas, paisajes, objetos, etc.) y han de descubrir cuál corresponde a la descripción que escuchan

MATERIALES

7.1 EL SISTEMA DE LA LENGUA

ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

LENGUA

Retórica

Gramática

A mediados del siglo XIX

Renovación de los

estudios

lingüístico

s

Método DirectoReflexión

sobre el

aprendizaje de

la lengua que hacen los niños

.

Motor generador de propuestas

Oral-situacionalrecursos

tecnológico

AportanEstudios Lingüístic

os

Enfoques del

Aprendizaje Verbal

CienciaTecnologíaPedagogía

El objeto de estudio de

la enseñanza de

lalengu

aLos avances

Descubrimientos en gramática

Necesidades de los hablantes

TEORÍA LINGILSTICADescribir el funcionamiento de las unidades

lingüísticas.Construir un

corpus teórico

LINGÜÍSTICA APLICADA A LA

ENSEÑANZADescubrir los métodos más eficaces para

activar y mejorar el

conocimiento y la capacidad

verbales de los aprendices

Concepción que se tenga de:

- la naturaleza del lenguaje- las teorías del aprendizaje- las teorías del aprendizaje lingüístico- la definición de objetivos- los procedimientos didácticos.

Enseñanza GramaticalAprendizaje de la lengua de

una manera teóricaGramática preceptivaEstudio respondía a un afán de "pureza"

idiomática.Expresiones como: hay que decir, debe

escribirse, es incorrecto decir, etc.

Gramática descriptivaFuncionamiento del sistema de la lengua "tal como es y no tal como debería ser”

Gramáticas generativaInician con la obra de Noam Chomsky

ningún método didáctico nuevo

MODELOS GRAMATICALES Y ENSEÑANZA

COMPETENCIA GRAMATICAL

conjunto delas reglas

del juego lingüístico

trucos y la práctica

para saber jugar

La gramática

Canale

Competencia comunicativa: la gramatical la sociolingüística la discursiva (o textual) la estratégica (pragmática).

COMPoNEnTES

DE

LA

COMPETENCIA GRAMATICAL

OBIETIVOS DE LA GRAMÁTICAGRAMÁTICA IMPLÍCITAY EXPLLCITA

El conocimiento implícito y subconsciente que un hablante tiene de su lengua

La explicitación teórica que los científicos hacen de este funcionamiento.

IMPLÍCITA EXPLÍCITA Se adquiere sin reflexiónmetalingüística a partir de la manipulación real de la lengua. Fundamentar eldesarrollo de la capacidad verbal del alumno, por este motivo, debe constituir el centro de laenseñanza/aprendizaje.

Explicación razonada delas reglas de la lengua y se aprende formalmente con el estudio. Complemento importante

de esta práctica

7.2 TEXTO

CONCEPTO DE TEXTOTEXTO

Lingüística y didáctica"hoy

trabajaremos algún texto en

clase"acepción moderna “texto”

cualquier manifestación verbal y completa que se

produzca en una comunicación

orales o escritos; literarios o no; para leer o escuchar, o para decir

o escribir; largos o cortos; etc.

E. Bernárdez,7982.

El texto tiene un carácter comunicativo. Es una acción o

una actividad que se realiza con una finalidad comunicativa.

El texto tiene un carácter pragmático: Se produce en

una situación concreta

El texto está estructurado: Tiene una ordenación y unas

reglas propias.

PROPIEDADES DEL TEXTO

ADECUACIÓN •se encarga del dialecto y del registro

COHERENCIA •la información o del contenido

COHESIÓN •conexiones entre las frase

GRAMÁTICA •formación de las frases

PRESENTACIÓN •ejecución del texto

ESTILÍSTICA •recursos retóricos o literarios utilizados.

TIPOS DE TEXTO “TEXTOS SEGÚN EL ÁMBITO DE USO”

• Textos para uno mismo, que no leerá o escuchará nadie más

• Oral: monólogos, grabación en cassettes, etc.

• Escrito: diario personal, notas, agenda, comentarios en lecturas, cuentas, apuntes, etc.

AMBITO PERSONAL

•Textos del círculo familiar e íntimo; de temas generales.•Oral: conversaciones, diálogos, recitación de poemas, conversaciones telefónicas, etc.•Escrito: cartas, postales, invitaciones, felicitaciones, etc.ÁMBITO

FAMILIAR Y DE AMISTADES

• Textos de la escuela y de las actividades de formación.

• Oral: exposiciones, exámenes orales, entrevistas, diálogos, conferencias, etc.

• Escrito: redacciones, exámenes, resúmenes, reseñas, esquemas, etc.

ÁMBITO ACADÉMICO

• Textos para uno mismo, que no leerá o escuchará nadie más

• Oral: monólogos, grabación en cassettes, etc.

• Escrito: diario personal, notas, agenda, comentarios en lecturas, cuentas, apuntes, etc.

AMBITO PERSONAL

•Textos del círculo familiar e íntimo; de temas generales.•Oral: conversaciones, diálogos, recitación de poemas, conversaciones telefónicas, etc.•Escrito: cartas, postales, invitaciones, felicitaciones, etc.ÁMBITO

FAMILIAR Y DE AMISTADES

• Textos de la escuela y de las actividades de formación.

• Oral: exposiciones, exámenes orales, entrevistas, diálogos, conferencias, etc.

• Escrito: redacciones, exámenes, resúmenes, reseñas, esquemas, etc.

ÁMBITO ACADÉMICO

• Textos del mundo del trabajo; de temas especializados.

• OraI: exposiciones, entrevistas, conversaciones

• telefónicas. etc.• Escrito:

informes, cartas, currículums, notas, memorias, etc.

ÁMBITO LABORAL

• Textos públicos, para audiencias numerosas y heterogéneas.

• Oral: intervenciones en la radio y la televisión, parlamentos en público,

• reuniones, debates, intervenciones en actos públicos, etc.

• Escrito: anuncios, cartas en la prensa, artículos en revistas, notas públicas, avisos, etc.

ÁMBITO SOCIAL

•Relaciones con organizaciones publicas y privadas.•Escrito: instancias, currículums, formularios, impresos, peticiones, cartas, bandos, leyes, reglamentos, etc.

ÁMBITO GREGARIO

TEXTOS ACADÉMICOS

7.3 Morfosintaxis

Morfosintaxis

Cómo usar reglas de:

Léxico

Pronunciación

Ortografía

Morfosintaxis

Formas gramaticales

Relaciones entre formas lingüísticas

Paradigmáticas

Determina Unidades pertenecientes a una misma categoría.

No funcionan como signo lingüístico hasta que están acompañadas

Sintagmáticas

Unidades que establecen relaciones.Sintagmas y oraciones

Objetivos

No es solo conocer las reglas

gramaticales

Sino

Mejorar las capacidades comunicativas.

Poder comprender y expresarse mejor

Permite expresar una idea de distintas maneras

Síntomas de la pobreza morfosintáctica

Anacoluto

Oraciones incompleta

s.

Falta de algún elemento en la estructura de

la frase.

Falta de concordancia,

sujeto o verbo.

Frase inacabada

Se empieza una frase, y

se deja incompleta para iniciar

otra.

"Los vecinos que vimos.., ¿Crees qué venían a

decírmelo?

Repetición sistemática

de conectores.

Poca variación en el uso de

conjugaciones y conecto

res.

Frases coloquiales o vulgares.

Mal uso de la

puntuación.

Frases complicad

as.

Frase simple

Incapacidad de construir oraciones

complejas y extensas.

Usa oraciones cortas o

muy simples.

Objetivos Morfosintácticos

Estudiar las formas y las estructuras gramaticales que el alumno ya utiliza y elaborarlas lingüísticamente, es decir, darles nombre, y afinar y rentabilizar su uso.

Presentar al alumno las estructuras que aún no domina. Estudiar su funcionamiento y ejercitarlas, primero con las habilidades de comprensión y después con las de producción.

Ejercitar al alumno en la manipulación práctica de las formas lingüísticas y de los fenómenos sintácticos.

Iniciar al alumno en el dominio de los conceptos gramaticales básicos e imprescindibles para conseguir los puntos anteriores.

Recursos didácticos

Introducir siempre los elementos

contextualizados y no aislados.

Rentabilizar los aprendizajes: abordar

conjuntamente los aspectos ortográficos y morfológicos que se

interrelacionan.

Extraer ejemplos del lenguaje vivo de la clase y del entorno social inmediato.

Relacionar morfosintaxis y tipos de texto. - Relacionar

morfosintaxis y elementos textuales.

Desarrollar la reflexión sobre el

funcionamiento de la lengua como hecho

global.

Relacionar la corrección gramatical

con las fases de elaboración del texto, especialmente en la

redacción.

¿Cómo se enseña morfosintaxis en los más pequeños?

Las actividades deben orientarse a completar la adquisición de la estructura de la gramática, que parte de la lengua que les es más próxima.

El trabajo gramatical deberá basarse, sobre todo, en el descubrimiento de cómo funciona la lengua puede consistir en la producción de textos y procesos similares.

Partir de un dibujo que vaya cambiando, y lo describan mientras su lenguaje también se va ampliando.

--¿Qué es? -Un león.

II-¿Cómo es? -Muy feroz. -Podemos decirlo todo junto. -Un león muy feroz.

III-¿Qué hace el león feroz?-Se quiere comer a un conejo. -Ahora todo junto. -Un león muy feroz quiere comerse a un conejo.

IV. -¿Dónde están el león y el conejo? -En medio de la selva. -En medio de la selva, un león muy feroz ' quiere comerse a un conejo.

Análisis sintáctico

Sistemas gráficos

Método tradicional

• Subrayar

Árboles invertidos

•Gramáticas estructuradas.

Cajas de Hocket

• Marca las relaciones por inclusión.

• [Este chico] [es (primo) (de Pedro)]

Árbol derecho

•Permite introducir información exhaustiva.

Construcción de frases

Relacionar sintagmas •Aplicar criterios de concordancia.

Vestir la frase•Añadir adjetivos a una frase básica.

Cambiar la categoría de las palabras •Construir una frase nueva a partir de otra.

Calcar la frase•Escribir frases con la misma estructura.

Ampliar la frase•Añadir información a cada elemento.

Deshacer la frase•Construir un párrafo de frases cortas.

Variar la frase•Escribirla de muchas maneras.

Completar la frase•Añadir palabras gramaticales.

Ordenar la frase•Ordenar los componentes de la frase.

Cambios de estilo•Invertir la frase.

Sumar frases•Construir frases uniéndolas con otras.

Mejorar la frase•Releer y corregir.

Podar la frase•Eliminar elementos conservando los esenciales.

Puntuar frases •Reflexión de la sintáctica, separar frases.

La traducción

Traducción profesional

•Directa o inversa.•Requiere de traductores.•Crea la potencia de saber traducir.

Traducción explicativa

•Utilización puntual del proceso.•Facilita en acceso a significados.

Traducción pedagógica•Traducción de textos de enseñanza.•Mejora el dominio de la lengua.•Favorece estrategias de comprensión.•Carácter limitado.

En la traducción se debe:

1. Leer comprensiva

mente el texto original.

2. Captar el sentido

contextual del texto más allá de la lengua.

3. Buscar expresiones

paralelas en la lengua de llegada.

Evaluación

Los alumnos elaboran una redacción que consiste en la descripción de un grabado. (Ideas claras y desarrolladas)

Al valorarlas, el maestro da un número a cada frase, que se corresponde con el tipo de construcción sintáctica, según la pauta.

Al final se cuentan los números de las frases y la extensión del texto en número de palabras y se aplica una fórmula para obtener una valoración global

7.4 Léxico

Competencia léxica

Ampliar sus conocimientos sobre las características y el funcionamiento de las palabras como unidades.

a) Una unidad lingüística que/ por lo tanto, puede

ser descrita desde el plano fonológico,

morfológico, semánticoy sintáctico.

b) Una unidad del discursol ingüístico, base de la comunicación. Las

palabras son constituyentes básicos de las oraciones y del texto.

c) Una unidad pragmática del acto comunicativo, que va

acompañada de elementos no verbales (gestos, entonaciones,

etc.)y que se utiliza para expresar un pensamiento y para

desarrollar un acto de habla.

d) Una unidad referencial que relaciona la expresión

con el mundo real para hacer referencia a objetos,

procesos, cualidades, acciones, ideas, etc.

Dominio del vocabulario

•Conocer los sonidos y los fonemas que la forman. Saber reconocerla oralmente y poder pronunciarla. •Conocer sus letras. Saber descifrarla y escribirla

Pronunciación y ortografía

•Conocer y usar correctamente todas sus formas: flexión (género, número, persona/ tiempo, etc.).• Conocer su composición: sufijos, prefijos, palabras compuestas, etc. •Conocer otras palabras relacionadas formalmente con ella.

Morfología

•Saber usarla en contexto.•Conocer la categoría, las subcategorizaciones, los regímenes verbales, etc. y todas las reglas que regulan su uso sintáctico. Sintaxis

•Conocer su valor semántico acepciones diversas, usos figurados, etc. •Conocer su valor semántico según el contexto lingüístico. •Conocer su significado denotativo y su valor connotativo. •Relacionarla con un concepto asociado a un elemento real. •Relacionarla semánticamente con otras unidades lexicales.

Semántica

•Usarla como parte de un texto en relación con un contexto. •Usarla para conseguir un propósito determinado.

Pragmática

•Conocer su valor dialectal y de registro. •Usarla de forma adecuada a la situación comunicativa

Sociolingüística

Objetivos léxicos

Mejorar la comprensión y expresión de la lengua.

Comprender las palabras y utilizarlas de forma precisa.

Estrategias de aprendizaje

Escribir la palabra.

Escribirla junto a su traducción.

Escribir su definición.

Relacionarla con otras palabras (por la forma o el contenido).

Intentar recordar cómo suena. - Asociar su sonido al de otras palabras.

Repetirla mentalmente.

Pensar en un contexto en el que utilizarla.

Recursos didácticos Actividades con imágenes • Com

binar el léxico con la imagen

• Ayuda a la comprensión y el aprendizaje del léxico.

Análisis de la morfolexicología de las palabras• Anali

zar la formación de las palabras.

• Separar, subrayar y clasificar palabras

Buscar derivados• Busc

ar palabras compuestas.

• O crear nuevas palabras.

Prácticas clozeLlenar

espacios en

blanco de un texto.

Relaciones

semánticas.

Buscar, sinónim

os, antónim

os.Relacionar con

flechas.

Sinonimia

contextualizada.Buscar sinónimos que sean

intercambiable

s, cuando

una palabra se repite mas de 2 veces

Esquemas y organigrama

s.Ideas

de repaso léxico sobre algún tema.

Juegos lingüísticos

Sopa de

letrasCadena de palabras

Adivina la

palabra

Crucigramas

¿Qué palabr

a sobra?

Imágenes fugaces

Evaluación

El significado: concepto, referente, relaciones con otras palabras, definición,

valor connotativo

, etc.El uso:

acepciones en un

contexto, registros

formales o coloquiales

, etc

La forma: ejercicios

de derivación,

flexión, familias de palabras,

formar palabras

con sufijos y prefijos, palabras

compuestas,etc

La función sintáctica: construcción de frases a partir de palabras, análisis

sintáctico, complementación, etc

7.5 Pronunciación y ortografía

La enseñanza de la pronunciación

La enseñanza de la pronunciación se basa tanto en la audición como en la producción de sonidos

El contacto, la audición y la discriminación deben preceder a la producción. -

Tiene que integrarse la pronunciación en el conjunto de la comprensión y expresión oral.

Es importante que el alumno pueda escuchar voces variadas y de buena calidad.

Recursos didácticos

Canciones:Escuchar,

aprender y cantar.

Juegos:trabalenguas,

pareados, refranes, adivinanzas

Producción:El maestro

repite la palaba y hace énfasis.

Programas informático

s.

Ortografía

Conjunto de reglas normativas y memorísticas.

Es la forma gráfica que presenta la lengua escrita.

Se aprende tanto con enseñanzas específicas como/ y sobre todo, por

la práctica de la lectura.

Errores ortográficos

Ortografía natural Ortografía arbitraria

Otros aspectos

Algunos aprendizajes ortográficos están

vinculados con otros niveles de análisis

lingüístico

El aprendizaje de la ortografía tiene dos bases muy precisas: la pronunciación y

la articulación

No hay que hacer ejercicios

inmediatamente después de detectar

los errores.

3 ciclos InicialMedio

Superior

Recursos didácticos

Llenar espacios en blanco

Segmentar:Separar palabras o

silabas juntas.

Cambiar el orden de las letras,

revolver, ordenar, cambiar.

Familias de palabras con

diferente nivel de dificultad.

Dictado

Por parejas

Secretario

Memorístico

Redacción

Colectivo Grupal

Medio dictado

Fonético

Telegráfico

Para modificar

Evaluación

Selección de los ítems: según el

nivel de los alumnos o el momento del curso. No se

pueden evaluar aspectos que aún no se han trabajado en clase, o en

cursos anteriores.

Discriminación de los

errores: debería penaliza

r de manera distinta según la "gravedad" del error.

Podemos

adjudicar dos

puntos, uno o medio

según el tipo de error.

El mismo error

aparecido más de una vez

en palabras distintas y en el mismo

ejercicio, sólo

cuenta una vez.

• Dos errores distintos en una misma palabra sólo cuentan por uno.

8. Lengua y sociedadDaniel Cassany

Manifestación

social.

Medio que

permite la comunica

ción. Pertenece a un grupo

determinado.

8.1 Introducción¿Qué es una lengua?

Comunidad lingüística

Personas que utilizan la misma lengua.

Ligado a Entorno geográfico, contexto

cultural, social e histórico.

Esta determinada por las relaciones de poder, intereses económicos,

etc.

La enseñanza de la lengua

La lengua es el principal medio de

relación social.

Los contenidos deben ser

científicos y objetivos.

Se debe mostrar como sistema

convencional de signos.

Servirán para la comunicación,

relación interpersonal y social. Ligada al

contexto.

8.2 Diversidad lingüística

DEPENDE DE Los usuarios.

Situación de comunicación.

Variedades funcionales o registros.

Variedades dialectales.

Variedad estándar

Variedades dialectales

Determinada por

Variedades geográficas: estudiadas por la

dialectología.

Variedades históricas: estudiadas por la gramática

histórica. Dependen de la época o edad del hablante.

La dialectologia

Objeto de estudio: rasgos

diferenciales entre las maneras de

hablar.

Delimita los limites de los

dialectos y sub dialectos.

La lengua tiene un origen diacrónico:

su origen, evolución, su

relación con los demás.

Variedades geograficas de las lenguas peninsulares

Castellano

Dialectos: consecutivos, constitutivos y extra peninsulares.

Catalán

• Diferencias de pronunciación • Dialectos orientales y occidentales

Gallego

Euskera

• Carácter conservador y arcaico.

• Fragmentación dialectal• Necesidad de crear una lengua Común.

Variedades históricas

Se dan cambios

lingüísticos y

evoluciones fonéticas.

Castellano: Características

fonológico-graficas, léxicas

y morfo-sintácticas.

- Aparición de nuevos

fonemas.-Necesidad de

nuevos significantes.

Catalán: -

estandarización de la lengua.

-recuperación de cultivo

literario.

Gallego: -expansión

de la lengua. -creación de institucione

s (Departame

nto de Filología Griega).

Euskera:-

traducciones literarias y religiosas.

Variedades generacion

ales

•Características que diferencian la lengua de cada generación. •Vocablos genéricos o comodines: anuncios publicitarios.

Variedades sociales

•Diferencias entre las maneras de hablar de los diferentes grupos. •Jóvenes: préstamos de otras lenguas; estudiantes: transformaciones léxicas.

Variedades funcionales o registros

Factores que determinan los

registros:el tema

el canal el propósito

nivel de formalidad

•Caracteriza el vocabulario y las estructuras sintácticas. El tema.

•Medio por el cual nos comunicamos.•Canal oral y escrito.El canal.•Informar, convencer, divertir, criticar, etc. El propósito.

•Relación entre el emisor y receptor.

Nivel de formalidad.

La variedad estándar

Variedad de la comunicación interdialectal.

Facilita la comunicación entre

hablantes de diferente lengua.

Tiene diferentes funciones.

La enseñanza de la lengua

Debe enriquecer la lengua estándar.

La lengua estándar es lo que se

aprende en la escuela.

Dejando de lado los rasgos más locales

de su variedad.

Es la variedad que aprende un hablante

de una segunda lengua.

Didáctica de la diversidad lingüística

Es actitudinal y desde los primeros

años de vida.

Promover una actitud capaz de comprender

la diversidad lingüística.

Estrategias para comprender los

dialectos ajenos al propio.

Generar en los alumnos un repertorio

lingüístico variado.

Los textos deben ser variados y

reales.

Estrategias de la didáctica

Proponer actividades didácticas orales y escritas.

P

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tificar

rasg

o

s

d

ifere

n

ciales.

Promover el contacto con otros hablantes.

Hablar de prejuicios lingüísticos.

8.3 La lengua como hecho social

Para comunicarse hay que aprender más

qué sonidos, letras o formas gramaticales.

El alumno debe conocer la realidad multilingüística.

La sociolingüística: relaciones entre

lengua y comunidad.

Determinaciones sociales,

transformaciones históricas y sociales.

Roles sociales, motivación,

identidad personal, etc.

Variables sociales: interpretar

comportamientos lingüísticos.

Edad, sexo, clase social, profesiones

Ámbitos. Publico, privado.

Trabajo, ocio, etc.

Conceptos básicos Á

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a.

Comunidad lingüística: personas que comparten la misma lengua. Comunidad idiomática: comparten la misma lengua pero no el contexto.

Bilingüismo: dominio de dos lenguas. Individual y ambiental.

Contacto de las lenguas y conflicto lingüístico en el estado español

Se deben formar personas

preparadas para la vida actual.

Factores económicos,

sociales e ideológicos.

Grado de integración a las

comunidades.

Se deben conocer dos

lenguas=adaptación e integración

Lengua y dialecto

Dialecto Forma particular de usar

una lengua.

Manera de hablar.

Actitudes valores y normas

Determinan las conductas

individuales y sociales.

La enseñanza de la lengua transmite valores y normas

sociales.

Un hablante tiene determinadas

conductas lingüísticas.

Los valores

Cambian según las circunstancias históricas, sociales y culturales.

Determinan las actitudes y la predisposición de una determinada actuación ante diversas situaciones.

Las normas de conducta

Creación de hábitos o comportamientos estables.

Normas de uso lingüístico: determinan la utilización que hace un individuo de la lengua.

Prejuicios lingüísticos

Valoración emotiva (positiva o negativa) de una lengua.

Ej.: -es muy de pueblo, casi no habla castellano.-el Gallego es una lengua muy dulce.

ACTITUDES Y NORMAS DE USO

•Concepción de la lengua como vehículo de comunicación. •Valoración equitativa. •Concepción de la lengua como un patrimonio.•Actitud receptiva ante el aprendizaje de otras lenguas.

Intralingüísticas (entre lenguas

diversas)

•Uso de la lengua propia del territorio como vía de comunicación en todos los ámbitos. •Uso e otras lenguas como recurso de intercomprensión.

Normas de uso

Actitudes y normas de uso

Intralingüísticas (entre variedades de una lengua).

•Aceptación y valoración del dialecto propio. •Actitud receptiva hacia la mejora del dominio de la lengua.

Normas de uso.

•Uso adecuado de la variedad dialectal propia según la situación comunicativa.

Enfoque didáctico

Proporcionar una visión real de la

lengua que se aprende y se usa.

Uso de la lengua de la comunidad

lingüística en todas las situaciones.

Que sean hablantes normales.

Que respeten el uso de un determinado dialecto o lengua.

Visión de la lengua como hecho social.

Puntos de reflexión para actividades dentro del aula.

Utilización de los textos como medio de comunicación.

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.

Que se responde cuando el alumno pregunta si ciertas palabras se pueden decir.

Se fomenta el interés por conocer las lenguas y culturas.

Organización de actividades.

Elaboración de encuestas sobre actitudes lingüísticas.

Recoger información sobre el estado de una lengua, por medio de la observación de carteles, folletos, etc.

Análisis de modelos lingüísticos, debates, conversaciones, lecturas, comentarios de textos.

8.4- LITERATURA

La literatura en nuestros primeros años de vida, que en la escuela se consolidan.

La lectura como placer, como hábito y como fuente de conocimiento y de comunicación con otros seres humanos, próximos o lejanos en el tiempo y en el espacio.

La adquisición de la competencia literaria: una lenta y progresiva profundización en el conocimiento de géneros literarios, figuras retóricas y en nuestra tradición cultural.

La competencia literaria

Comprensión de sus significaciones.

Comprensión de las convenciones literarias y técnicas que lo hacen sustancialmente diferente de los textos escritos funcionales.

La apreciación de su valor significativo y estético.

PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES

• Leer • Escuchar• Hablar• Escribir • Interpretar Analizar• Relacionar • Valorar• Comparar

• Tradición literaria: historia, autores, obras, corrientes. Géneros y subgéneros: características, estructura, convenciones.

• Recursos estilísticos: técnicas, figuras, etc.

• Sensibilidad• Búsqueda del placer • Criterio propio• Visión amplia: activa/

productiva, participativa, etc.

• Capacidad de reflexión

Perfil de un alumno con competencia literaria:

Tiene suficientes datos sobre el hecho literario.Conoce autores, obras, épocas, estilos, etc. Sabe leer e interpretar un texto literario. Sabe identificar e interpretar técnicas y recursos estilísticos.Conoce los referentes culturales y la tradición. Tiene criterios para seleccionar un libro según sus intereses y sus gustos.Incorpora la literatura a su vida cotidiana.

Disfruta con la literatura.

Tradición literaria

La historia de los autores y de sus obras.

Eje central

Adaptaciones:

Versiones de obras literarias en cómic.

poemas recitados o cantados.

Versiones actualizadas de textos o adaptaciones cinematográfica.

Ir al teatro o al cine

Asistir a conferencias, debates y tertulias sobre literatura

Géneros literarios

Literatura: Manifestación de tipo estético y artístico (Roland Barthes, 1973).

Las obras suelen clasificarse, según su función estética.

Conceptos y elementos:

El autor.

Los mitos y los referentes culturales.

EI público.

Contenido de la obra.

Lenguaje.

CLASIFICACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS

ÉpicaPoesía• Lírica • Épica

Literatura infantil y juvenil.

El periodismo.

El cine.

DramaNarrativa• Cuento • Novela

El ensayo-

La canción.

El cómic.

Lírica Teatro y géneros dramáticos.

Nuevos géneros dramáticos.

Textos publicitario.

Nuevas

manifestacion

es artísticas

Recursos estilísticos

Son recursos verbales que utiliza un escritor para elaborar su mensaje y conseguir los objetivos que se ha propuesto.

Hay que tener en cuenta tres fenómeno:

Los recursos estilísticos no pertenecen en exclusiva al terreno de la literatura, sino que también se utilizan en la lengua común

Los recursos expresivos de los textos literarios son, en principio, infinitos.

Los alumnos no tienen que limitarse a observar y comprender la existencia de recursos retóricos en un texto.

Clasificación

Recursos fónicos.

•El ritmo, la medida y Ia rima podrían considerarse los recursos fónicos por excelencia.

Recursos morfosintáctic

os.

• La mayoría no son propiamente sintácticos sino que también producen efectos sonoros y semánticos

Recursos semánticos.

•Los recursos semánticos manipulan la relación significante-significado por diferentes causas y procesos, y son los recursos que desarrollan más directamente la plurisignificación del lenguaje literario.

Adquisición de la competencia lingüística.

Enseñanza

formal.

Contexto familiar y social.

Para el aprendizaje de una lengua es indispensable que el alumno se

mueva en un contexto favorable de uso de dicha lengua

Enfoque didáctico

ENSENANZA TRADICIONAL NUEVO ENFOQUE

Centrada en la adquisición de conocimientos de carácter disciplinario, básicamente del área de Literatura.

Centrado en el desarrollo del hábito de la lectura y de las habilidades lingüísticas relacionadas con éste.

Importancia de la información: autores, biografías, títulos, obras, movimientos literarios, etc.

Importancia de la comprensión e interpretación de los textos. Fomento del gusto por la lectura. Más formación y menos información.

Visión historicista y diacrónica, desde la antigüedad hasta la actualidad.

Visión más sincrónica. Se leen textos más cercanos a los alumnos.

Visión limitada del hecho literario: literatura escrita, de calidad, elitista, culta y para adultos.

Visión más global: también es literatura la tradición oral, las obras para niños y jóvenes, la literatura popular y de consumo...

La literatura no se relaciona con otras manifestaciones artísticas. Concepción estática y restringida de los géneros literarios.

Se concibe como un medio más de expresión artística y tiene en cuenta manifestaciones como el cómic, el cine o la canción.

Limitada a la recepción y la comprensión. Fomenta una actitud pasiva en el alumno.

Incorpora las habilidades productivas y promueve la creatividad de los alumnos.

Selección de los textos según su importancia histórica y nacional, su calidad y el interés del profesor.

Selección de textos según los intereses de los alumnos, de más próximo a más lejano. Prioridad de la literatura infantil y juvenil, adaptaciones y traducciones. El profesor asesora pero no es el único que decide.

Presentación de los textos literarios como modelos lingüísticos a seguir.

Relación lengua-literatura más flexible. La literatura puede incluir varios modelos de lengua.

Intenta hacer un compendio exhaustivo de la literatura de la lengua y la cultura propias.

Puede limitarse a una selección representativa e incluir literatura de otras lenguas y culturas.

Objetivos de la enseñanza de la literatura

Comprender una muestra de textos literarios variados.

Aprenderc cosas tráves de la literatura.

Contribuir a la socialización y a la estructuración del mundo del alumno a partir de los textos literarios.

Fomentar el gusto por la lectura.

Configurar la personalidad literaria del alumno.

Fomentar el interés creativo del alumno

Libros de lectura

Relacionado con el interés general por el conocimiento de la cultura y de las obras literarias, por el desarrollo de la imaginación y de la creatividad.

El profesor solamente asesora y facilita información sobre temáticas, autores o argumentos, pero la decisión es del alumno.

No siempre es necesario que todo el grupo lea el mismo libro.

Resulta favorable realizar un encuentro con el autor.