DANIEL CASSANY

El enfoque comunicativo aplicado a la educación

Hacia una perspectiva sociocrítica de la comprensión

lectora

CURSO:

Corrientes Pedagógicas

EXPOSITOR:

Axel Torres

PROFESOR:

Dr. Elmer J. Córova Zapata

Daniel Cassany

Especialista en investigación de la comunicación escrita

Licenciado en Filología y Doctor en Didáctica de la Enseñanza de Lenguas y Literatura de la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad de Barcelona 

Profesor titular de Análisis del Discurso en lengua catalana de la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona

Hoja de vida

Daniel Cassany

Barcelona, 1961

Daniel Cassany

Su campo de investigación es la comunicación escrita, con varios propósitos (fundamentación teórica y aplicación didáctica, adecuación, etc.).

Ha publicado varios libros al respecto, como Describir el escribir (1988), Reparar la escritura (1993), La cocina de la escritura (1993), Construir la escritura (1999), Tras las líneas (2006), Taller de textos (2006), Afilar el lapicero (2007), Enseñar lengua (1993). En línea: leer y escribir en la red. También ha publicado muchos capítulos de libros y numerosos artículos.

Investigación y obras

OBJETIVO GENERAL

Conocer y valorar el método comunicativo en el contexto social contemporáneo, como una propuesta psicosociolingüística más integradora.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Recordar los fundamentos de las teorías que conforman la base del enfoque comunicativo.

Conocer los aspectos más relevantes de la vida del Dr. Daniel Cassany.

Identificar el contexto histórico que influye la propuesta de Cassany.

Valorar la influencia del contexto social para la enseñanza.

Conocer una nueva forma de aplicar la pedagogía.

Determinar las fortalezas y debilidades de las teorías que sustentan el enfoque comunicativo.

Interné

Democracia

Preferencia por laciencia

Plurilingüismo

EL CONTEXTO SOCIAL DEL SIGLO XXI

La democracia

La democracia poco a poco se va extendiendo en muchos países. Esto exige una ciudadanía que participe con madurez y conciencia en las decisiones políticas (elecciones, referendos, etcétera) y en el debate intelectual que las acompaña.

El interné

Interné es un medio cada vez más imprescindible para las comunidades letradas. Esta significa una nueva forma de ver el mundo.

La red nos brinda una cantidad de tipos de texto cada vez más grande: MSN, Facebook, Twitter, blogs, videoconferencias, cuentacuentos, mapas (Google Earth), traductores y un largo etcétera.

Esto nos exige una comprensión más compleja.

La progresiva aceptación del paradigma científico como sistema de conocimiento más fiable y válido está provocando cambios importantes en todas las esferas de la vida.

La hegemonizaciónde la ciencia

Las migraciones, el incremento de hablantes plurilingües y la expansión de lenguas francas ha incrementado exponencialmente la proliferación de contactos interculturales entre individuos procedentes de diferentes comunidades, con variadas lenguas, culturas, tradiciones, etcétera.

El plurilingüismo

MODELOS PEDAGÓGICOS1. Modelo tradicional

El aprendizaje es la transmisión de información.

2. Modelo activista

El aprendizaje es acción: manipulación y contacto directo con los objetos.

3. Modelo conductista o tecnicista

Propugna la norma positiva y constructiva de extender los métodos de la psicología animal a la psicología humana.

4. Modelo cognitivo o progresista

Enfatiza en cómo el alumno aprende a aprender y a ser capaz de automotivarse (maestro reflexivo).

5. Modelo contextual

Trasciende el individualismo para centrar la enseñanza-aprendizaje en la vida, la experiencia y los contextos.

Finalidad

Desarrollar plenamente las potencialidades para alcanzar la libertad e identidad, además de convertirse en constructor de la nueva sociedad.

Contenidos

Son importantes como experiencia que contextualiza y relaciona la realidad.

Se vale de los problemas y necesidades del entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando alternativas de solución.

Modelo socio-crítico (contextual)

FUNDAMENTO TEÓRICO

Metodología

Colectiva, dinámica y creativa.

Actividades reflexivas y críticas.

Utiliza la investigación como técnica didáctica básica que lleve a los educandos a una posición de cuestionamiento.

Relación profesor-alumno

Eminentemente democrática y participativa.

Representantes

P. Freire, Habermas, Carlos Lerena, Zea, Dussel

Finalidad

Que el educando comprenda el mundo para integrarse a él de manera dinámica y constructiva.

Desarrollar las potencialidades del alumno.

Contenidos

Son importantes en la medida que contribuyen al desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales.

Modelo progresista o cognitivoEnfoques (constructivismo, escuela nueva, aprendizaje

significativo)

Metodología

Presta más atención a los procesos que a los resultados.

Utiliza técnicas como el descubrimiento, redescubrimiento, investigación, talleres, desestabilización cognitiva.

Relación profesor-alumno

Directa, el profesor propone las orientaciones, tareas, proyectos y desafíos.

Alumnos que optan por una actitud de búsqueda de la investigación y descubrimiento.

Representantes

Piaget, Bruner, Ausubel, Novac, Coll

El núcleo teórico demuestra que las funciones psicológicas superiores se desarrollan mediante las relaciones sociales.

Esto significa que la comprensión y la adquisición del lenguaje y los conceptos, entre otras funciones, son el resultado de la interacción del individuo con el mundo físico; pero especialmente con las personas que lo rodean.

Constructivismo social

La teoría sociocultural

Lev Semiónovich Vygotsky

Neuropsicólogo ruso, 1896-1938

La investigación sociocultural sobre la práctica del lenguaje entiende que la lectura y la escritura son “construcciones sociales, actividades socialmente definidas” (Ferreiro, 2001: 41), que varían a lo largo de la historia, la geografía y la actividad humana (Di Stefano y Pereira, 1997).

El constructivismo en pedagogía se aplica básicamente como un concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Es decir, el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo.

La teoría comunicativa es específicamente el lenguaje orientado a la acción.

La teoría comunicativa

Los resultados de la investigación psicolingüística sobre la comprensión han sido indiscutiblemente importantes, pues han aportado descripciones precisas sobre la conducta real y experta de la lectura, además de poderosas teorizaciones sobre lo que ocurre en nuestra mente cuando construimos la comprensión.

Pero estos conceptos no dicen mucho sobre situaciones tan habituales hoy en día como las de leer en idiomas diferentes, en soportes variados (papel, computadora, celular, etcétera) o sobre disciplinas tan dispares (política, ciencia, ocio, etcétera).

El constructivismo genéticoUna limitación

El constructivismo genético se ha preocupado solo por los procesos intelectuales del aprendizaje.

Estos procesos de aprendizaje, sin tomar en cuenta el aspecto social, pueden tener una importancia poco satisfactoria.

Principios básicos: lingüísticos

La lengua es el instrumento, la herramienta de estudio y de trabajo para el desarrollo de todos los ámbitos del conocimiento humano en las comunidades letradas.

Aprender está muy vinculado a la lengua, a los usos lingüísticos en las comunidades letradas y habladas. Por lo tanto, se organizan en torno a los usos lingüísticos (derecho, geografía, etc.).

Desarrollar las competencias lingüísticas significa desarrollar la “literacidad”. Es decir, dominar la cultura escrita y hablada en contextos formales.

La perspectiva comunicativa aplicada a la educación

Principios básicos: sociales

Utilizar la lengua es construir una identidad. Es decir, mediante los usos lingüísticos una persona es mas querida o más leída, ya que es la reputación que uno gana por el dominio de un determinado discurso lingüístico.

El lenguaje llano o sencillo permite una mejor comunicación entre los hombres y también facilita el aprendizaje y la comprensión.

InternéLas prácticas lectoras están cambiando a causa de factores múltiples: leemos otro tipo de textos, con objetivos también más ambiciosos, en contextos nuevos, que nunca antes habían existido. Basta hacer una simple comparación entre la lectura corriente en los años sesenta o setenta del siglo pasado con la actual para percatarse de que hoy sin duda estamos expuestos a un numero infinitamente mayor de textos, sobre temas más variados –y con un grado de especificidad diverso–, que circulan en soportes novedosos, que proceden en muchos casos de autores, idiomas y culturas lejanas –y de los que esperamos poder obtener el mismo alto nivel de comprensión que si pertenecieran a nuestra comunidad –.

La generación GoogleNativos e inmigrantes digitales

(Marc Prensky)NATIVOS INMIGRANTES

El mundo es digital. Lo digital es complementario.

Hablan bien el lenguaje digital. No manejan bien la tecnología.

Pasan más de tres horas diarias en Interné.

La utilizan solo cuando es necesaria.

Dominan la multimodalidad (manejan varios formatos)

Están acostumbrados a la palabra escrita.

Tienen habilidades para la multitarea (procesan en paralelo).

Procesan en serie.

Son cooperativos (comparten casi todo).

Son individualistas y competitivos.

Son muy impacientes. Somos muy pacientes.

Están acostumbrados al juego. Están acostumbrados al esfuerzo.

Prefieren la hipertextualidad. Comienzan por la primera página.

Los nativos digitales tienen una forma de utilizar la lengua y de relacionarse con el conocimiento y unos presupuestos totalmente diferentes a los nuestras.

Las habilidades y los conocimientos que requiere un lector competente es fundamentalmente detectar las ideologías que subyacen a los discursos, descubrir sus tautologías e incoherencias y tomar conciencia del contexto desde el que se escribieron.

También debe notar las opiniones presupuestas, rechazadas o ignoradas por el autor, además de identificar los usos lingüísticos particulares que utiliza para conseguir sus propósitos.

Se trata, sin duda, de un grado muy exigente de comprensión, de unas capacidades sofisticadas de procesamiento receptivo del discurso; pero, sin duda, son las armas que debemos esperar que tengan los ciudadanos del presente y del futuro, en una comunidad democrática, plurilingüe y pluricultural, científica y electrónica.

Hacia una comprensión crítica plural

Detrás de las líneas

La importancia de la capacidad crítica

En 4 se ven dos formas de informar a sus audiencias sobre los hechos del 11 de setiembre en Nueva York y la posterior invasión de Afganistán. Acá debería darse cuenta de que la CNN norteamericana utiliza formas como acciones desde el aire y daños colaterales para referirse a lo que para Al Jezira, en 5, son respectivamente bombardeos y víctimas civiles, con las intenciones de evitar las connotaciones negativas que tienen estas expresiones y de transmitir así a su audiencia una representación de los hechos más beneficiosa para los intereses norteamericanos.

El ciudadano democrático en 1 debería inferir que el autor está a favor de la democracia, puesto que la califica de ideal; en 2, al contrario, que está en contra, ya que la considera una falacia; en 3 debería identificar que se presupone que el habla de los hombres constituye el punto de referencia universal, si es que son las mujeres las que hablan diferente.

Los ejemplos muestran que un ciudadano preparado para vivir en democracia debe disponer de una sofisticada capacidad de comprensión, un bagaje cultural importante y actualizado, además de la sensibilidad lingüística suficiente (conocimientos idiomáticos, capacidad de atención y análisis, etcétera) para comprender cómo los usos de algunas palabras se vinculan con los puntos de vista y las concepciones sobre el mundo que tiene su autor. Además, puesto que resulta imposible disponer siempre de todos los conocimientos culturales o lingüísticos que exige cada texto, este lector democrático debe poseer intuición y curiosidad –dígase control metacognitivo sobre la capacidad de comprensión e interés en la búsqueda de la máxima relevancia o coherencia– para poder identificar aquellos aspectos del escrito que permanecen oscuros o para poder hacer hipótesis plausibles sobre su significación y sobre los intereses que esconden.

CONCLUSIONES Demuestra la importancia del componente sociocultural

del aprendizaje, mediante la formación de la identidad. Revalora el uso del lenguaje como instrumento

fundamental del aprendizaje. Reorienta la importancia de la lectura y la escritura

crítica para los procesos de aprendizaje a todo nivel. Valida la influencia de Interné y la informatización del

conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aplica el método comunicativo como piedra angular de

otros métodos de enseñanza. Demuestra las limitaciones del cognitivismo como base

de la enseñanza-aprendizaje. Evidencia la influencia del contexto social en las

prácticas letradas contemporáneas: la democracia, el incremento del plurilingüismo, la hegemonización de la ciencia y la expansión de Internet.

Explica los distintos géneros textuales generados por el nuevo contexto sociocultural.

Explica por qué comprendemos lo que leemos de modos tan distintos.

Algunos colegios de élite.

Los institutos de idiomas: ICPNA, PRIVAT TEACHER, BRITÁNICO, entre otros.

Utilizan algunos principios, pero no en toda su dimensión.

APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL PERÚ

La interacción social determina el aprendizaje, porque mediante la socialización se forma la identidad del hombre. Nuestra sociedad construye su conocimiento mediante el uso y la interacción con el lenguaje a todo nivel (escrito, hablado, digital, etc.). Es decir, nuestro mundo está organizado en torno a los discursos (derecho, odontología, economía, etc.) y se nos valora en relación al dominio que tenemos de estos.

Debemos valernos del conocimiento científico para enseñar y adaptar o combinar las propuestas pedagógicas según nuestra realidad social y educativa.

RESUMEN

BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista, México. McGraw- Hill Interamericana Editores, S.A. EISNER, E.W. (1998).

CASSANY, Daniel. Enseñar lengua,  edit. Anagrama, 1993, España.

CASSANY, Daniel. En línea: leer y escribir en la red, edit. Anagrama, 2008, España.

CASSANY, Daniel. Tras las líneas (2006), Anagrama, 2006, España.

Ferreiro, 2001 Di Stefano y Pereira, 1997. Diccionario de la Real Academia Española, 2011. www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/ www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/es/pres/bio/ ww.lecturalia.com/autor/2447/daniel-cassany - España

BIBLIOGRAFÍA

Cassany, Daniel y Carmen López (en prensa) “El uso de conceptos científicos en Internet: valoración conceptual y denominativa.” En Francisco Ordónez y Violeta Demonte (eds.) Seminario Ciencia, tecnología y lengua española: la terminología científica en español. Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT), RECYT, Residencia de estudiantes, Madrid, 11/12-12-2003.

Cassany, Daniel; Carmen López y Jaume Martí. (2000) “Divulgación del discurso científico: la transformación de redes conceptuales. Hipótesis, modelo y estrategias.” Discurso y sociedad, vol. 2, nº 2, p. 73-103.

http://www.youtube.com/watch?v=Nq8AWSIPHnI&feature=related

BIBLIOGRAFÍA