CARPETA PROCERGES DE LA PROFRA EUSTOLIA

Secretaría de Educación y Cultura

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria

Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012

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08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria

Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1

1. Documento de preparación profesional DO

2. Horario y grupos que atiende DA

3. Perfil de egreso de la educación básica DPC

4. Propósitos de la asignatura DPC

5. Campos formativos de la educación básica DPC

6. Competencias para la vida en educación básica DPC

7. Competencias a desarrollar en la asignatura DPC

8. Calendario Ciclo escolar 2011-2012 DO

9. Evaluación diagnóstica DPC

Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)

Resultados obtenidos (graficar)

Análisis de resultados y conclusiones (describir)

Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. DPC

11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES DO

12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales)

a. con capacidades diferentes DO

13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 DO

14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela DO

15. Plan de Tutoría

16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente

Establecer Criterios de Evaluación a utilizar

DO

17. Proyectos colaborativos DPC

18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua 2011 – 2012

DPC

19. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar)

DPC

20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre

DO

21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases)

DPC

22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) DPSC





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DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL





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HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 77

CICLO 2011-2012

NOGALES, SONORA

HORARIO DE CLASES

DÍA

HORA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

7:00 – 7:50

7:50 – 8:40

8:40 – 9:30 2° A 2° A 2° B 2° B

9:30 -10:20 2° B 2° B 2° A 2° A

10:20 – 10: 40 RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO

10:40 – 11: 30 2° B 2° B 2° A 2° A

11:30 – 12:20

12:20 – 1:10





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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el

transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el

proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y

secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de

ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la

Educación Básica.

b) Ser un referente común para la definición de los componentes

curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán

mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán

desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan

continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación

que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que,

además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para

enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de

formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los

siguientes rasgos.





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a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,

posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma

decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por

otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,

culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que

favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia

en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;

sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la

diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr

proyectos personales o colectivos.





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h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como

condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética

y es capaz de expresarse artísticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el

tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios

2011. Educación Básica. La escuela en su conjunto, y en particular los

maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la

formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el

planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la

socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se

aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma

paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares

Curriculares. La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la

medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del

conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los

niveles.





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PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

PROPÓSITOS DE CIENCIAS

El estudio de las ciencias en la escuela secundaria está orientado a

consolidar la formación científica básica, meta iniciada en los niveles

educativos anteriores, y que implica potenciar el desarrollo cognitivo,

afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudándoles a comprender

más, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crítica y el escepticismo,

a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. También

contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el

conocimiento científico es producto del trabajo y la reflexión de mujeres y

hombres de diferentes culturas.

Los programas de Ciencias pretenden que, al concluir la educación

secundaria, los alumnos:

Amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos e interacciones

con otras áreas del conocimiento, así como de sus impactos sociales

y ambientales, y valoren de manera crítica sus contribuciones al

mejoramiento de la calidad de vida de las personas y al desarrollo de

la sociedad.

Avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos de

la ciencia acerca de la naturaleza y las aprovechen para comprender

mejor los fenómenos naturales de su entorno, así como para ubicarse

en el contexto del desarrollo científico y tecnológico de su tiempo.

Ello implica que los alumnos construyan, enriquezcan o modifiquen

sus primeras explicaciones y conceptos, así como que desarrollen





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habilidades y actitudes que les proporcionen elementos para

configurar una visión interdisciplinaria e integrada del conocimiento

científico.

Identifiquen las características y analicen los procesos que distinguen

a los seres vivos, relacionándolos con su experiencia personal,

familiar y social, para conocer más de sí mismos, de su potencial, de

su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma en

que interactúan con el entorno, de modo que puedan participar en la

promoción de la salud y la conservación sustentable del ambiente.

Desarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan la

comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas

explicativas de la ciencia y su aplicación a diversos fenómenos

comunes. Profundicen en las ideas y conceptos científicos básicos y

establezcan relaciones entre ellos de modo que puedan construir

explicaciones coherentes basadas en el razonamiento lógico, el

lenguaje simbólico y las representaciones gráficas.

Comprendan las características, propiedades y transformaciones de

los materiales a partir de su estructura interna, y analicen acciones

humanas para su transformación en función de la satisfacción de sus

necesidades. Potencien sus capacidades para el manejo de la

información, la comunicación y la convivencia social. Ello implica

aprender a valorar la diversidad de formas de pensar, a discernir entre

argumentos fundamentados e ideas falsas y a tomar decisiones

responsables e informadas, al mismo tiempo que fortalezcan la

confianza en sí mismos y el respeto por su propia persona y por los

demás.





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PROPÓSITOS DE CIENCIAS II

El curso de Ciencias II está orientado a que los alumnos fortalezcan

habilidades, valores, actitudes y conceptos básicos que les permitan:

Avanzar en la comprensión de las formas y recursos tanto explicativos como

argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza.

Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan

una mejor comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas

explicativas de la física y su aplicación a diversos fenómenos naturales que

sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello implica profundizar en ideas

como las de cambio y relaciones de causalidad.

Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los

problemas ambientales actuales, derivados de la acción humana, para

aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es

necesario considerar las interacciones entre el conocimiento científico, la

tecnología y sus impactos sociales.

Adquirir una visión integral del conocimiento físico y su interacción con la

tecnología, que les permita aplicarlo a situaciones que se presentan en

diferentes contextos relacionados con la ciencia y su entorno cotidiano.

Desarrollar una visión de la física que les permita ubicar la construcción del

conocimiento científico como proceso cultural. Ello implica avanzar en la





21

comprensión de que los conceptos que estudian son el resultado de un

proceso histórico, cultural y social en el que las ideas y las teorías se han

transformado, cambio que responde a la necesidad constante de

explicaciones cada vez más detalladas y precisas de los fenómenos físicos.

El logro de estos propósitos demanda la puesta en práctica de habilidades y

actitudes, como las que a continuación se describen, que contribuyen al

desarrollo de una formación científica básica, aspectos que se retoman del

curso anterior y permiten estrechar vínculos con las demás asignaturas:

Integrar los conocimientos básicos de la física y relacionarlos con lo que

saben de otras ciencias, así como con aplicaciones tecnológicas, con la

finalidad de interactuar en su entorno físico, social y cultural.

Seleccionar y relacionar, de manera causal y funcional, las variables

adecuadas para explicar los fenómenos.

Establecer relaciones entre conceptos fundamentales que les permiten

construir esquemas de interpretación coherentes en los cuales esté

implicado el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y las

representaciones gráficas.

Plantear preguntas, elaborar hipótesis e inferencias y construir

explicaciones sobre algunos fenómenos físicos comunes.





22

Realizar experimentos, obtener información de diversas fuentes, utilizar

diversos medios para efectuar mediciones, analizar datos y buscar

alternativas de solución.

Comunicar, escuchar y discutir sus ideas, argumentos, inferencias y

conclusiones referidos a los conceptos físicos y a sus aplicaciones en

contextos científicos, tecnológicos y sociales.

Valorar la contribución de la ciencia a la cultura y al desarrollo de los

pueblos.

Participar de manera responsable en el análisis y la valoración de los

impactos que producen las acciones humanas sobre el entorno en que se

llevan a cabo.

Lo anterior requiere la planeación de actividades de aprendizaje que partan

del análisis del entorno de los alumnos a través de la percepción de las

características observables de los fenómenos en estudio y de sus saberes

previos para iniciar un proceso en el que los alumnos logren enriquecer o

cambiar, según sea el caso, sus primeras explicaciones, que son por lo

general intuitivas y limitadas, hacia otras que tengan mayor potencialidad de

representación. Esto favorecerá que sus ideas previas se vayan

transformando, al tiempo que se amplía su concepción de la ciencia y sus

procesos.

Asimismo es indispensable que dichas actividades se realicen dentro del

aula en un ambiente que fomente la cooperación, el debate, el diálogo





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informado y respetuoso, la apertura a nuevas ideas, la equidad entre mujeres

y hombres, y la confianza en sí mismos. Además de promover la relación

con los procesos naturales y la conciencia de que los avances científicos y

tecnológicos pueden contribuir al desarrollo cultural de la sociedad y que

pueden ser utilizados de manera responsable, en beneficio de la humanidad

y del conocimiento, desarrollando una actitud crítica ante aquellos ejemplos

en los que no ha ocurrido de esta manera.





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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan

los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes

con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además,

encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional

de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos

graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de

Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los

elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada

estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la

comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el

cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica,

así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y

relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente

transformación.

Los campos de formación para la Educación Básica son:

• Lenguaje y comunicación.

• Pensamiento matemático.

• Exploración y comprensión del mundo natural y social.

• Desarrollo personal y para la convivencia.





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CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAGE Y COMUNICACIÓN

La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de

competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo

largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen

habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar

problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de

textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar

individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo

correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al

entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. En este

sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco

décadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el

siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura

traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la

actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura

para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el

uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el

aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías.

Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se

transita, a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis

intencionado de la lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y

culturales del lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela. La

habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos





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componentes extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma

metodología de la lengua materna, y el código de las habilidades digitales.

En su conjunto, el campo de formación permite ambientes de interacción a

partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnología,

del mismo modo que el énfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura.

El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de

competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal,

sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten

construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educación Básica, el campo se

desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes

ámbitos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o el inglés como

segunda lengua, adicionando los procesos del código digital.

Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen

habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender,

interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos

géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros

individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar

problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela

con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a ésta le corresponde

proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo

de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.

En la Educación Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y

continúa en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los





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alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en

el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.

CAMPO DE FORMACIÓN: PENAMIENTO MATEMATICO

El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y

proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el

razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solución implica

establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. El

campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la

geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al

lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de

información a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de

reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que

los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De

ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en

términos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad

intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que

en la memorización.

El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas,

en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de

estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de

pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica.

Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de

los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras





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ingenieriles, fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que

requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.

CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO

NATURAL Y SOCIAL

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos

biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y

científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido

como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una

explicación objetiva de la realidad.

En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la

diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como

elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad

global donde el ser nacional es una prioridad. Asimismo, adiciona la perspectiva

de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual

a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios curriculares

especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la

visión multidimensional del currículo.

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA

CONVIVENCIA

La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar

con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las

personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar

armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad





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personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social. Asume la

necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia

plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de proporcionar las

habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios

esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa, asumiendo que

los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son

insoslayables. Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre

ellas, su base metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la

discusión con el estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética,

los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad

en la que vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la

sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y

constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la

autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de

decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del

cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la

responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar

las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el

entorno.

En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los

espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la

salud y la integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el

trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye





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no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen

espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo

especializado. La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento

inteligente superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva

pedagogía que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las

artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo

especializado correspondiente. Este campo de formación integra nueve espacios

curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, además de

brindarles elementos para construir relaciones armónicas. Su estudio inicia en

preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresión y

apreciación artísticas.





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COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a

hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter

práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al

desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en

una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de la

adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes

culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la

creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con

estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propó-

sito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con

saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de

ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una

competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-

secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber

ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento

o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramati-

cales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos

humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.





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La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto

del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida

diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, deter-

minar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de

la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas

situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta

o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema;

editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de

conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por

ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración, pues demanda tra-

bajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de

egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se

proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los

alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de

integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos

saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la

búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,

argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;

el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del

conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.





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Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la

posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos

aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos

y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;

propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir

sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a

buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y

manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con

otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar

acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente

las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal;

reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística

que caracterizan a nuestro país.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para

decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y

culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad

y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la

sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar

tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar

con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el

racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y

al mundo.





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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS DE CIENCIAS II (CON ENFASIS EN FÍSICA)

La materia se ocupa del estudio de los procesos de interacción y cambio desde la

perspectiva fenomenológica e histórica. Busca:

Fortalecer las habilidades de razonamiento lógico.

Representación gráfica y elaboración de modelos, para progresar en la

comprensión de algunos conceptos propios de la disciplina.

Se introduce el estudio de la estructura y del comportamiento de la materia.

La habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se

posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad

dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás

personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para

desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de

la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,

ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la

aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los

fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio

físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala

como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio

circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los

objetos y su posición.





35

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito

ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el

espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los

paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos

se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos

y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.

Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en

el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de

consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la

naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite

argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y

adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural

y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión -

individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto

hacia los demás y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener

conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar

decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana

produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.

Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta

a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las

organizaciones y del medio ambiente.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y

técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica





36

la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del

análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas

relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco

teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener,

analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar

soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto

nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico)

necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar,

evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y

social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la

actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la

historia.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la

planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y

eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del

pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para

predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el

que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico

tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado

de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos

asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte

de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el





37

cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección

de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las

personas.





38

CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)





39

RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)

CICLO 2011-2012

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DE CIENCIAS II (ENFASIS EN FISICA)





40

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES (DESCRIBIR)

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 77

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

ASIGNATURA: CIENCIAS II (FÍSICA)

GRADO Y GRUPO: 2° A Y B

MAESTRA: MARÍA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

Tras realizar una evaluación diagnostica, tanto escrita como oral y práctica a los

grupos de segundo grado pude darme cuenta que dicho grupo al pedirles que

definen un concepto, fenómeno o hecho no son capaces de hacerlo

correctamente, ya que en lugar de especificar su significado o describir el

fenómeno o hecho se limitan a simplemente dar ejemplos del concepto en

cuestión.

Además requieren de reforzar conocimientos matemáticos básicos para

realizar operaciones, aplicación de formulas y resolución de problemas.

La mayoría del grupo es observador ya que se dan cuenta de que ocurren

muchos fenómenos, incluso son capaces de describirlos pero no conocen las

causas que lo producen. Cuentan con ciertas nociones que es necesario corregir

y/o reforzar.





41

Sin embargo a pesar de las debilidades antes mencionadas considero que

son buenos grupos porque tiene buena disposición al trabajo y se les nota interés

por aprender, analizar y reflexionar, lo cual considero excelentes cualidades sobre

toda para la asignatura de ciencias.





42

PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS

PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS.

(En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

Aprovechar la buena cualidad de observadores que tienen, para despertar

su curiosidad e interés por la asignatura.

Hacer constantemente ejercicios en los que primero se describa un hecho,

fenómeno o concepto, posteriormente que den ejemplos de este y

finalmente que elaboren la definición.

Repaso de procedimiento y reglas de despeje de formulas, así como su

aplicación y resolución.

Aplicación de problemas cuya solución implica la utilización y despeje de

formulas.

Buscar distintas formas de organizar el grupo y distribuir a los alumnos.

Diversificar las estrategias y formas de trabajo.

Preparan con tiempo las planeaciones de clases, para aprovechar mejor el

tiempo.

Preparar material atractivo para el desarrollo de las clases.

Realizar prácticas experimentales en las que los alumnos puedan analizar

distintos fenómenos.





43

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE

IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.

La evaluación ENLACE aplicada en el ciclo escolar pasado al grupo de segundo

grado grupo A arrojo que:

En la asignatura de Español:

La mayoría de los grupos salió mal en esta asignatura ya que encontramos entre

40 y 80% de los alumnos en nivel insuficiente es decir demostró no haber

adquirido los conocimientos necesarios ni el desarrollo adecuado de las

competencias de la asignatura. EL resto del grupo se encuentra en los niveles

elemental (entre el 20 y 46%) y bueno (13%), con ello podemos ver que nadie del

grupo logro alcanzar el nivel más alto (Excelente), lo que deja notar que se

requiere que se ponga más atención en esta asignatura para poder mejorar el

aprovechamiento de los estudiantes.

En la asignatura de Matemáticas:

En esta asignatura aunque más de la mitad del grupo (entre el 54 y 60%) quedo

en el nivel más bajo (insuficiente), una gran parte de en los niveles elemental

(entre el 28 y 43%) y bueno (entre 6.7 y 8%), lo que nos deja ver que aunque se

hizo un buen trabajo en esta asignatura no fue lo suficiente ya que la mayoría del

grupo no alcanzo a desarrollar las competencias y aprendizajes que debería haber

adquirido, por ende podemos concluir que falta poner más atención a la diversidad

estilos de aprendizajes y necesidades de los miembros del grupo.





44

PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE

Y CENSAL DEL IEEES

Debido a que los resultados de las evaluaciones realizadas arrojaron resultados

que requieren de trabajo para en las próximas evaluaciones obtener mejores

puntajes y sobre todo mejorar el aprovechamiento y preparación de los

estudiantes, es necesario implementar estrategias para lograrlo, aunque la

asignatura de ciencias no fue evaluada por la prueba ENLACE puede apoyar para

contribuir a que las asignaturas evaluadas (Español, Matemáticas y geografía)

mejoren su aprovechamiento, entre las estrategias que se pueden implementar en

las asignaturas de ciencias se encuentran:

Contribuir al incremento en la práctica de la lectura en los alumnos, a través

de pedir a los alumnos la lectura constante así como la elaboración de

ejercicios a partir de lecturas, textos, constantes análisis de lecturas,

elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales

Además de ayudar en la práctica de redacción de textos, conclusiones,

paráfrasis para que los alumnos desarrollen su capacidad de expresión

escrita.

También realizando actividades como exposiciones, debates, mesas

redondas, etc. En las que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad

de expresión oral.

Así mismo es factible para esta asignatura contribuir a desarrollar

competencias como la resolución de problemas de manera autónoma,

apoyando en el reforzamiento de las operaciones básicas a través de

ejercicios basados en formulas y problemáticas que requieren el empleo de

razonamiento y operaciones básicas.





45

De igual manera al momento de explicar el desarrollo de teorías, algún

descubrimiento, un invento, etc. No solo centrarse en el proceso científico

sino también analizar la situación social del momento histórico en el que se

realizó el proceso en cuestión, así como el impacto que este tuvo en la

saciedad.





46

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA

TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES

DIFERENTES

Considero de gran importancia abordar la temática de la inclusión ya que

recordemos que la educación es derecho de todos por ello es importante que

todos la reciban con equidad, es por ello que se debe tender a los alumnos con

Necesidades Especiales, por lo cual creo importante desarrollar estrategias como:

Primeramente identificar a aquellos alumnos que tengan alguna dificultad

para el desarrollo de aprendizajes y/o competencias.

Tratar de brindarles la atención y apoyo necesario para que no se queden

rezagados del grupo.

Tomarlo en cuenta para la elaboración de las planeaciones de clases.

Diversificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje para atender los

distintos estilos de aprendizajes que haya en el grupo.

Asimismo implementando el uso de recursos educativos al igual que

diversificar en ellos.

Elegir los criterios de evaluación adecuados para este tipo de alumnos.

De ser necesario implementar la estrategia tutor entre compañeros para

que los más adelantados apoyen a quienes más lo necesiten.

Dar tiempo al alumno para que pueda expresarse.

Evitar cualquier tipo de burla por parte de los compañeros en el contexto de

la clase, así como cualquier situación en la que el niño se pueda sentir

incómodo, reduciéndose de esta manera su iniciativa de interacción.

Reforzar los éxitos, lo que ayudará a mejorar su autoestima y su seguridad

personal y redundará positivamente en la manera de afrontar sus déficits.





47

Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que

se habla: gráficos, dibujos... para facilitar la comprensión comunicativa.

Promover el desarrollo de un amplio espectro de capacidades, asumiendo

en un plano de igualdad aspectos del desarrollo personal tradicionalmente

olvidados permitiendo así, asumir más plenamente la globalidad de cada

alumno.

Se establecen organizaciones curriculares adaptadas a las necesidades

psicopedagógicas de cada momento





48

DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS

PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012 DOSIFICACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS DE CIENCIAS II (FÍSICA)

SEMANA

MES

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMNA 3 SEMANA 4

AGOSTO

Presentación del curso

Examen diagnóstico

¿Por qué estudiar Física?

Objetivos sobresalientes

SEPTIEMBRE

La percepción del movimiento

¿Cómo sabemos que algo se mueve?

¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?

Marco de referencia

Trayectoria

¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?

Experiencias alrededor del movimiento en fenómenos cotidianos y de otras ciencias

• La descripción y medición del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo.

Relación desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez.

Representación gráfica posición tiempo

Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio.

OCTUBRE

Propiedades y características

Longitud de onda

Frecuencia y periodo

Velocidad de propagación

Tipos de ondas

¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?

Experiencias alrededor de la caída libre de objetos.

La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. La hipótesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representación gráfica posición-tiempo.

• Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar.

¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleración

Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia.

Aceleración como razón de cambio de la velocidad en el tiempo.

Aceleración en gráficas velocidad-tiempo.

Proyectos:

¿Cómo se propagan y previenen los terremotos?

¿Cómo se mide la velocidad en los deportes?

¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más y mejor?

NOVIEMBRE

El cambio como resultado de las interacciones entre objetos

¿Cómo se pueden

Una explicación del cambio: la idea de fuerza

La idea de fuerza: el resultado de las interacciones

El concepto de fuerza como descriptor de las

Tres ideas fundamentales de fuerzas.

La medición de la fuerza.

Inercia.

Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportación de Newton

El estudio de los astros





49

producir cambios?

La idea de fuerza en la cotidianidad.

Fuerzas a contacto y distancia.

interacciones.

La dirección de la fuerza y la dirección del movimiento.

Suma de fuerzas. Reposo.

La relación de la masa con la fuerza.

La acción y la reacción.

La descripción y predicción del movimiento radiante las leyes de Newton.

La aportación de Newton y su importancia en el desarrollo de la física y en la cultura de su tiempo.

en distintas culturas.

Evolución de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia.

La gravitación como fuerza; la ley de Newton.

Relación de la gravitación con la caída libre y el peso de los objetos.

DICIEMBRE

La energía y la descripción de las transformaciones.

Experiencias alrededor de diversas formas de la energía.

Las interacciones eléctrica y magnética

Los efectos de las cargas eléctricas.

Experiencias alrededor de fenómenos electrostáticos.

Formas de cargar eléctricamente los objetos.

Energía eléctrica.

Los efectos de los imanes.

Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismo terrestre.

El comportamiento de los imanes.

Fuerza magnética

ENERO

Características de la materia.

Experiencias alrededor de algunas características de la materia: sus estados de agregación.

Noción de materia.

Propiedades generales de la materia y su medición.

Los modelos y las ideas que representan.

El papel de los modelos en la ciencia.

Un modelo para describir la materia.

Experiencias alrededor de la estructura de la materia.

Las ideas de Aristóteles y Newton sobre la estructura de la materia

La construcción de un modelo para explicar la materia.

Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzmann.

Aspectos básicos del modelo cinético de partículas.

Volumen

Masa

Densidad

Estados físicos interpretados con el modelo cinético de partículas.

FEBRERO

Calor y temperatura.

Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura.

Explicación de la temperatura en términos del modelo cinético; la medición de

Explicación del calor en términos del modelo cinético.

La energía térmica.

Diferencias entre calor y temperatura.

Transformaciones entre calor y otras formas de energía.

El modelo de partículas y la presión

Relación de la presión con las colisiones de partículas.

Presión y fuerza, dos conceptos diferentes.

Presión en líquidos y gases.

Las máquinas de vapor.

Como se predice el estado del clima.

Cómo funciona el submarino





50

la temperatura.

Escalas de temperatura.

Principio de conservación de la energía.

Principio de Pascal.

Cambios de estado de agregación de la materia.

Representación gráfica de los cambios de estado.

MARZO

Manifestaciones de la estructura interna de la materia.

Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el electroimán.

Limitaciones del modelo de partículas para explicar la Ntza. de la materia.

Orígenes de la teoría atómica

Desarrollo histórico del modelo atómico de la materia.

Constitución básica del átomo.

¿Cómo se genera el magnetismo?

Experiencias alrededor del magnetismo producido por el movimiento de electrones.

Inducción electromagnética

Aplicaciones cotidianas de la inducción electromagnética

Las ondas electromagnéticas

Experiencias alrededor de la luz.

Reflexión y refracción.

Emisión de ondas electromagnéticas.

Espectro electromagnético

La luz como onda electromagnética

Propagación de las ondas electromagnéticas.

El arco iris

ABRIL

¿Cómo se genera la electricidad que

utilizamos en casa?

¿Cómo funciona el láser?

¿Cómo funciona el teléfono celular?

Exposición de proyectos.

MAYO

La física y el conocimiento del universo

¿Cómo se originó el universo?

Explicaciones de varias culturas sobre el origen del universo

Diferencia entre astronomía y astrología.

Estructura del universo.

Teoría de la gran explosión.

La expansión del universo y su futuro: expansión y contracción

Aportaciones de la ciencia al cuidado y conservación de la salud.

Rayos X

Nuevos materiales y técnicas basadas en la física para el tratamiento de enfermedad.

Las telecomunicaciones.

Formas utilizadas en diferentes culturas y momentos históricos para comunicarse.

Uso de la fibra óptica.

Cómo prevenir riesgos y desastres naturales haciendo uso del conocimiento científico y tecnológico.

Fenómenos atmosféricos y los sismos.

JUNIO Energía y energéticos.

Fuentes de energía (renovable y no renovable).

Aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad.

Papel del conocimiento de

Evaluaciones finales.





51

Recursos energéticos alternativos.

Acciones básicas orientadas al consumo responsable de los recursos energéticos en la escuela y en el hogar.

la ciencia en distintas épocas históricas.

Su contribución al desarrollo de la cultura y la tecnología.

__________________________________ ________________________________________

Vo. Bo. DIRECTOR MTRA. MARÍA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER





52

PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA

DIMENSIÓN ACCIONES ESPECÍFICAS METAS RESPONSABLE DEL

CENTRO OPERATIVO

PERIODO DE

APLICACIÓN

FORMA DE

EVALUACIÓN DE LA

ACTIVIDAD

OBSERVACIONES

GENERALES

PE

DA

GÓ

GIC

A

CU

RR

ICU

LA

R

Cumplir con la elaboración de

las planeaciones que incluyan

estrategias que favorezcan el

desarrollo de competencias en

los alumnos.

Además de trabajar con la

transversalidad.

Estar innovando y

diversificando estrategias para

mejorar el aprovechamiento de

los alumnos.

Aplicación de la evaluación

diagnostica.

Aplicación de los exámenes de

regularización.

Planeación del 100% de

los temas incluyendo

transversalidad.

Mejorar o por lo menos

mantener el

aprovechamiento del

grupo en cada bimestre.

Que todos los alumnos

presenten el examen.

Regularizar a la totalidad

de los alumnos

Director, Supervisor y

ATPs.

Docente de grupo.

Docente

Docente

Al inicio de Cada

bimestre.

Al final de cada

bimestre.

Durante la primer

semana de clases.

Periodos de

regularización

Planeaciones

mensuales en cada

bimestre.

Exámenes y

evaluaciones

bimestrales.

Graficación y análisis

de resultados.

Evaluación de

resultados

Esta actividad pretende

contribuir al buen

aprovechamiento de los

alumnos y a una mejor

preparación de ellos.

Con el propósito de

implementar las

adecuadas estrategias

para el mejor

aprovechamiento.





53

OR

GA

NIZ

AT

IVA

Calendarizar las actividades a

realizar y vigilar el

cumplimiento de ellas.

Que los alumnos realicen una

agenda de acción para cada

proyecto que realicen.

Uso del laboratorio

Cumplimiento del reglamento

escolar

Cumplir con las comisiones

asignadas por la dirección

Que los alumnos

aprendan a organizarse

para trabajar, que

elaboren planes de

acción y cumplan con

ellos, es decir los llevan

a cabo.

Calendarizar fechas para

el uso del laboratorio.

Ayudar en el

cumplimiento del

reglamento escolar con

el fin de tener una mejor

disciplina

Contribuir al buen

funcionamiento de la

escuela y los eventos

que se realicen.

Docente de grupo,

alumnos.

Docente de grupo,

alumnos.

Docente

Docente

En cada proyecto o

actividad a realizar.

Todo el ciclo

escolar

Todo el ciclo

escolar

En los tiempos que

se apliquen

Calendarización y/o

agenda de actividades

a realizar y evidencias

de que se llevaron a

cabo.

Calendarización de las

visitas al laboratorio

Control de disciplina de

los grupos

Oficios y productos.

Esto ayudará a los

alumnos a desarrollar

la capacidad de

organizarse para

realizar cualquier

proyecto o tipo de

trabajo.

Con el fin de no

obstaculizar el uso del

laboratorio de los

demás profesores y

tener disponible el

laboratorio.

Para favorecer la

disciplina dentro de la

escuela.

Desarrollo pleno de la

profesión.





54

AD

MIN

IST

RA

TIV

A

Llevar a cabo un proyecto con

los alumnos en el que

identifiquen la utilidad de los

conocimientos de ciencias en

el campo de la salud y para

una mantener una comunidad

segura.

Que los alumnos valoren

en que aspectos del

campo de la salud y

seguridad son

importantes y útiles los

conocimientos de

ciencias.

Docente de grupo,

alumnos.

Durante el 5°

bimestre.

Trabajo final que

incluya evidencias del

proceso y

conclusiones.

Concientizar a los

alumnos del valor y

utilidad de las ciencias.





55

PA

RT

ICIP

AC

IÓN

SO

CIA

L C

OM

UN

ITA

RIA

Elaborar trípticos donde

describan los proyectos

realizados en la asignatura y/o

de los productos elaborados

para darlos a conocer a los

demás miembros de la

escuela.

Realizar exposición de los

proyectos realizados.

Apoyar en el desarrollo de

valores en los alumnos.

Exponer y que la

comunidad escolar

conozca lo trabajos

realizados por los

alumnos en las

asignaturas.

Que los alumnos

expresen lo que

aprenden.

En las ocasiones que se

me comisione para

organizar los honores

incluir recomendaciones

y el valor de la semana

Alumnos, docente y

dirección.

Alumnos, docente y

dirección.

Al finalizar los

bimestres.

Cada semana que

se comisione para

la organización de

los honores.

Trípticos elaborados y

exposición así como el

material empleado

para ello.

Los honores y

reflexiones utilizadas.

Esta actividad es

importante para que la

comunidad conozca los

trabajos realizados por

los alumnos en la

asignatura de Ciencias

II y que ellos

comprueben lo que

aprendieron.

Con esto se fomenta el

desarrollo de valores

en los alumnos y por lo

tanto una mejor

convivencia.





56

PLAN DE TUTORÍA





57

PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO

ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS

VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A

UTILIZAR

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77

BLOQUE I

PLANEACIÓN SEMANAL

CICLO

ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO: MATUTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II

GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: SEP-OCT

PERIODO: DEL 22 DE AGO. AL 02 DE SEP.

BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO. LA

DESCRIPCIÓN DE LOS

CAMBIOS EN LA

NATURALEZA

TEMA: I. La percepción del movimiento

SUBTEMA:

1.1. ¿Cómo sabemos que algo se mueve?

• Nuestra percepción de los fenómenos de la naturaleza por

medio del cambio y el movimiento.

• El papel de los sentidos en la percepción de movimientos

rápidos o lentos.

PROPOSITOS:

Analicen y comprendan los conceptos básicos

del movimiento y sus relaciones, lo describan e

interpreten mediante algunas formas de

representación simbólica y gráfica. Los alumnos

identifican y comprenden el concepto de

movimiento, además de los distintos tipos de

este y sus características.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

• Reconoce y compara distintos tipos de

movimiento en el entorno en términos de

sus características perceptibles.

• Describe movimientos rápidos y lentos a

partir de la información que percibe con

los sentidos y valora sus limitaciones.





58

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:

Comprensión de fenómenos y procesos

naturales desde la perspectiva científica.

La utilización del lenguaje como una herramienta

para representarse, interpretar y comprender la

realidad.

TRANSVERSALI-

DAD:

ESPAÑOL. Al llevar a cabo las técnicas de

trabajo como plenaria y lluvia de ideas.

Elaboración de descripciones de

movimientos.

Redacción de ejemplos en los que se

evidencien los marcos de referencia.

En la elaboración de cuadros sinópticos sobre

las ondas.

HACIA UNA COMUNIDAD SEGURA: Al

analizar los movimientos que los compañeros

de la secundaria que son inseguros.

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACI

ÓN

Presentación personal.

Presentación del curso y criterios de evaluación.

Evaluación diagnostica.

Ejercicio mental.

Entrega de libros de textos a los alumnos.

Análisis con el grupo de los resultados del examen diagnostico.

Los alumnos investigaran el concepto de Física y el objeto de estudio de esta disciplina.

Se realizará una plenaria de las investigaciones realizadas por los alumnos para unificar conceptos.

Se llevan a cabo algunas actividades en las que se hace reflexionar a los alumnos sobre la importancia del uso de los sentidos en el estudio de la Física y sobre la actividad de medición en la vida.

Los alumnos investigan los conceptos de: Medir, Patrón, Unidad, Magnitud.

Se realiza una actividad para que los alumnos reconozcan la importancia del uso de patrones de medida, a la vez que se analizan algunos antecedentes de medición en antiguas civilizaciones.

Con apoyo de un cuadro sinóptico se explica a los alumnos que es una magnitud y una 1ª. Clasificación de ellas: Magnitudes derivadas y fundamentales, ejemplos con unidades de cada de ellas.

Hojas blancas Libros Internet Entorno natural Objetos diversos: cuadernos, bancos pelotas, cajas de cartón, tuercas, canicas, etc. Reglas Cintas de medir Mapa conceptual Colores Marcador

Participaci

ón

Investigaci

ón

Apuntes

Ejercicios

Disciplina

Disposició

n

Mapa

conceptual





59

Lluvia de ideas sobre las concepciones que tienen los estudiantes sobre movimiento; se explica que es la cinemática la parte de la física que se encarga del estudio del movimiento sin tomar en cuenta sus causas.

Se observará y analizará movimientos de la vida cotidiana, se analizarán semejanzas y diferencias, los alumnos propondrán maneras de escribirlos (rápidos y lentos). De igual manera analizar movimientos peligrosos en los estudiantes en las aéreas escolares.

Se realiza la una actividad en la que los alumnos identifican diferentes tipos de movimientos, así como ejemplos reales de estos y resuelven ejercicios sobre ello, además de sus características.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER





60


PLANEACION DIDACTICA

PLANEACIÓN SEMANAL

CICLO

ESCOLAR: 2011-2012

PROFESORA

: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO: MATUTINO ASIGNATUR

A: CIENCIAS II

GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: SEP-OCT

PERIODO: 05 .AL 16 SEPTIEMBRE

BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO. LA

DESCRIPCIÓN DE

LOS CAMBIOS EN LA

NATURALEZA


SUBTEMA:

1.2. ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?

• Experiencias alrededor del movimiento en fenómenos cotidianos y de

otras ciencias

• La descripción y medición del movimiento: marco de referencia y

trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo.

• Relación desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez.

• Representación gráfica posición-tiempo.

PROPOSITOS:

Analicen y comprendan los

conceptos básicos del movimiento

y sus relaciones, lo describan e

interpreten mediante algunas

formas de representación

simbólica y gráfica.

Comprenden y son capaces de

manejar los conceptos de

distancia, desplazamiento,

trayectoria, velocidad y rapidez.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

• Describe y compara movimientos de personas u

objetos utilizando diversos puntos de referencia y la

representación de sus trayectorias.

• Interpreta el concepto de velocidad como la relación

entre desplazamiento, dirección y tiempo, apoyado en

información proveniente de experimentos sencillos.

• Identifica las diferencias entre los conceptos de

velocidad y rapidez.

• Construye e interpreta tablas de datos y gráficas de





61

Además de graficar estos

fenómenos.

posición-tiempo, generadas a partir de datos

experimentales o del uso de programas informáticos.

• Predice características de diferentes movimientos a

partir de gráficas de posición-tiempo.

COMPETENCI

AS EN

DESARROLLO

:

Comprensión de fenómenos y

procesos naturales desde la

perspectiva científica.

Resolver problemas de manera

autónoma.

Comunicar información

matemática.

Validar procedimientos y

resultados.

TRANSVERSALI-

DAD:

MATEMÁTICAS. En el ejercicio mental.

En la solución de problemas que implica el uso de formulas y

operaciones básicas.

Elaboración de tablas y gráficas.


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUAC

IÓN

Repaso de las clases anteriores.

Se analizan de manera grupal movimientos cotidianos para guiar a los alumnos para que lleguen a

comprender el concepto de marco de referencia y movimiento relativo.

Los alumnos escriben ejemplos de movimientos relativos y sus respectivos marcos de referencia.

Con ayuda de dibujos y ejemplos cotidianos se analizaran los conceptos de distancia, trayectoria y

desplazamiento.

Se tratará los tipos de trayectorias y los alumnos describirán movimientos de distintos tipos de

trayectorias.

Análisis del concepto de desplazamiento, velocidad y rapidez.

Se tratará el concepto de magnitudes vectoriales y escalares, y se realizarán ejercicios de sumas y

Entorno natural.

Ejemplos de la

vida cotidiana.

Dibujos

Diagramas

Mapa conceptual

Cuadro sinóptico

de magnitudes.

Planos

cartesianos

Participac

ión en

clases.

Apuntes

Ejercicios

Diagrama

s

Mapa

conceptu

al

Cuadro





62

restas de magnitudes vectoriales.

Ejercicios de velocidad, distancia y tiempo.

Explicación de graficas de posición-tiempo y los alumnos realizarán ejercicios.

Se explica y aplican ejercicios de conversión de unidades.

Juegos

geométricos

sinóptico

Tareas

Disposici

ón

ADECUACIONES:






63



PLANEACIÓN SEMANAL

CICLO ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER

TURNO: MATUTINO ASIGNATURA

: CIENCIAS II

GRADO Y GRUPOS: 2° A Y B BIMESTRE: SEP-OCT

PERIODO: 19 AL 30 DE SEPTIEMBRE

BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO.

LA DESCRIPCIÓN

DE LOS CAMBIOS

EN LA

NATURALEZA


SUBTEMA:

1.3. Un tipo particular de movimiento: el

movimiento ondulatorio

• Relación longitud de onda y frecuencia.

• Velocidad de propagación.

PROPOSITOS:

Analicen y comprendan los

conceptos básicos del movimiento y

sus relaciones, lo describan e

interpreten mediante algunas formas

de representación simbólica y

gráfica.

Comprenden en qué consiste el

movimiento ondulatorio e identifica

este tipo de movimiento en su

entorno.

APRENDIZAJ

ES

ESPERADOS:

• Aplica las formas de

descripción y representación del

movimiento analizado

anteriormente para describir el

movimiento ondulatorio.

• Diferencia las características

de algunos movimientos

ondulatorios.

• Utiliza el modelo de ondas para

explicar algunas características

del sonido.





64

COMPETENCIA

S EN

DESARROLLO:




Comprensión de los alcances y las

limitaciones de la ciencia y la

tecnología en diversos contextos.


autónoma.

Comunicar información matemática.

Validar procedimientos y resultados

.

TRANSVERS

ALI-DAD:

HACIA UNA COMUNIDAD

SEGURA: al analizar la

contaminación auditiva (ruido) y

medidas de prevención.


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Actividad experimental para introducir el tema.

Lluvia de ideas para formar el concepto de movimiento ondulatorio.

Elaboración de una lista de ejemplo de este tipo de movimientos.

Dar a conocer y explicar las características de una onda.

Examinar los tipos de ondas (longitudinales y transversales).

Elaboración de esquemas gráficos de cada tipo de ondas.

Recipiente

Agua

Bolas de unicel

Moneda

Dibujos

Esquemas

Cuadros

Reporte de la

actividad

experimental.

Conceptos

Apuntes

Tareas

Ejercicios





65

Análisis de ejemplos de cada tipo de onda y dibujos.

Se abordarán las propiedades del movimiento ondulatorio (Periodo,

frecuencia), además de cómo calcular la rapidez de una onda.

Resolución de ejercicios.

Se examinara el sonido y la luz como ondas así como los fenómenos

que encontramos en dichas ondas.

Se estudian las cualidades del sonido y ejemplos de ellas.

Se abordan las características del oído humano y su

funcionamiento.

Así mismo se examina el ruido como parte de la contaminación

ambiental y algunas medidas para disminuir este tipo de

contaminación.

sinópticos

Fotografías o

imágenes.

Tarjetas de

colores

Lámparas

Cajas de cartón

Cuerda

Instrumentos

musicales.

Participación

individual y por

equipo

Practicas

Disposición

Esquema del

oído humano

Reflexiones y

conclusiones

escritas

ADECUACIONES:






66



PLANEACIÓN SEMANAL

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: SEP-OCT

PERIODO: 03 AL 14 DE OCTUBRE

BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO.

LA DESCRIPCIÓN

DE LOS CAMBIOS

EN LA

NATURALEZA

TEMA: 2. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia

SUBTEMA:

2.1. ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen?

• Experiencias alrededor de la caída libre de objetos.

• La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. La

hipótesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representación gráfica

posición-tiempo.

• Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar.

PROPOSITOS:

Valoren las repercusiones

de los trabajos de Galileo

acerca de la caída libre en

el desarrollo de la física,

en especial en lo que

respecta a la forma de

analizar los fenómenos

físicos.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

• Identifica a través de experimentos y de gráficas las

características del movimiento de caída libre.

• Aplica las formas de descripción y representación del movimiento

analizado anteriormente para describir el movimiento de caída libre.

• Contrasta las explicaciones del movimiento de caída libre

propuestas por Aristóteles con las de Galileo.

• Valora la aportación de Galileo como uno de los factores que

originaron una nueva forma de construir y validar el conocimiento

científico, basada en la experimentación y en la reflexión acerca de





67

los resultados.

• Analiza la importancia de la sistematización de datos como

herramienta para la descripción y

predicción del movimiento

COMPETENCIAS EN

DESARROLLO:







Comunicar información.

Validar procedimientos y resultados.

Toma de decisiones favorables al

ambiente y la salud orientadas a la

cultura de la prevención.

TRANSVERSALI-DAD:

HISTORIA. Investigación y

estudio de cómo ha

evolucionado la idea de

movimiento y como afectó a las

sociedades.

ARTES. Elaboración de dibujos

para representar movimientos.


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Preguntas reflexivas introductorias al tema y análisis de situaciones cotidianas

relacionadas al tema.

Los alumnos realizaran investigaciones sobre cómo han evolucionado las ideas sobre el

movimiento a través del tiempo, abordando las ideas de Aristóteles, Galileo, Copérnico,

Bacón, entre otros.

Elaboración de una historieta en la que se den a conocer los efectos que dichas ideas

tenían en la sociedad.

Actividades experimentales de los trabajos de Galileo.

Elaboración de reportes.

Cuadro comparativo

Cartulinas

Canicas

Pelotas

Pegamento

Reloj

Cronometro

Regla

Reporte de la

actividad

experimental.

Historieta

Conceptos

Apuntes

Tareas

Ejercicios

Participación





68

Descripción de movimientos en caída libre.

Elaboración de conclusiones.

Planos inclinados

Cuadros sinóptico

individual y por

equipo

Practicas

Disposición

ADECUACIONES:






69



PLANEACIÓN SEMANAL

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: SEP-OCT


BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO. LA

DESCRIPCIÓN DE LOS

CAMBIOS EN LA

NATURALEZA

TEMA: 2. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la

ciencia

SUBTEMA:

2.2. ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La

aceleración

• Experiencias alrededor de movimientos en los que la

velocidad cambia.

• Aceleración como razón de cambio de la velocidad en el

tiempo.

• Aceleración en gráficas velocidad-tiempo.

PROPOSITOS:

Valoren las repercusiones de los

trabajos de Galileo acerca de la

caída libre en el desarrollo de la

física, en especial en lo que

respecta a la forma de analizar

los fenómenos físicos.

APRENDIZA-

JES

ESPERADOS:

• Aplica las formas de descripción y representación del

movimiento analizado anteriormente para describir el

movimiento acelerado.

• Identifica la proporcionalidad en la relación velocidad-tiempo.

• Establece la diferencia entre velocidad y aceleración.

• Interpreta las diferencias en la información que proporcionan

las gráficas de velocidad-tiempo y las de aceleración-tiempo

proveniente de la experimentación o del uso de recursos

informáticos y tecnológicos.





70

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:





resultados.


autónoma.

Manejar técnicas eficientemente

TRANSVER-

SALIDAD:

HACIA UNA COUNIDAD SEGURA: Al analizar MUA de la vida

cotidiana y los efectos que pueden tener si no se tiene cuidado.

ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS

DIDACTICOS EVALUACIÓN

Recordatorio del concepto de velocidad y sus unidades.

Guiar a los alumnos a reflexionar sobre situaciones relacionadas con el concepto de aceleración.

Lluvia de ideas para formar el concepto de aceleración.

Examinar ejemplos de esta magnitud.

Análisis de las unidades de esta magnitud.

Actividad experimental.

Ejercicios de aceleración, tiempo, distancia.

Examen de la acción de la aceleración en la caída libre.

Actividad experimental y ejercicios

Dibujos

Cuadros sinóptico

Canicas

Pelotas

Reloj

Cronometro

Cinta métrica

Cartulina

Marcadores

Transportador

Plastilina

Reporte de la actividad

experimental.

Conceptos

Apuntes

Tareas

Ejercicios

Participación individual y por equipo

Practicas

Disposición

ADECUACIONES:






71



PLANEACIÓN SEMANAL

CICLO


GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: SEP-OCT


BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO. LA

DESCRIPCIÓN DE LOS

CAMBIOS EN LA

NATURALEZA

TEMA: 3. Proyecto: Investigar: imaginar, diseñar y experimentar para

explicar o innovar

SUBTEMA:

PROPOSITOS:

Apliquen e integren habilidades,

actitudes y valores durante el

desarrollo de proyectos,

enfatizando el diseño y la

realización de experimentos que

les permitan relacionar los

conceptos estudiados con

fenómenos del entorno, así como

elaborar explicaciones y

predicciones.

Reflexionen acerca de las

implicaciones sociales de

algunos desarrollos tecnológicos

relacionados con la medición de

velocidad con que ocurren

algunos fenómenos.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

• Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento

de objetos o personas, en términos de velocidad y

aceleración.

• Representa e interpreta en tablas y gráficas los datos acerca

del movimiento analizado.

• Expresa las unidades de medición y notación adecuadas

para reportar velocidades pequeñas y grandes.

• Diseña y realiza una actividad experimental que permita

analizar el movimiento.

• Comunica por medios escritos, orales y gráficos los

resultados obtenidos en los proyectos.

• Describe la forma en que la ciencia y la tecnología satisfacen

necesidades y han cambiado tanto los estilos de vida como

las formas de obtención de información a lo largo de la





72

historia de la ciencia.

• Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el

trabajo individual y en equipo.

• Analiza y discute acerca de diversos instrumentos

empleados por distintas culturas para medir el tiempo y la

longitud; explica en qué y cómo se empleaban.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral

y escrita) y como

medio para aprender.

La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse,

interpretar y

comprender la realidad.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la


Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la

cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la


Comunicar información matemática.


Manejar técnicas eficientemente

TRANSVERSALI-

DAD:

CAMBIOS

CLIMATICOS: Al

analizar los

movimientos

telúricos, como han

aumentado en

muchos lugares, sus

causas y

consecuencias.


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Dar a conocer al grupo la técnica de trabajo por proyectos.

Organizar al grupo por equipos y repartir los temas o trabajos a realizar.

Libros

Internet

Participación

individual y por

equipo





73

Los alumnos realizaran investigaciones de la temática que se les asigno por equipos.

Análisis, selección y organización de la información obtenida en la investigación.

Planeación de la elaboración de los productos a realizar.

Elaboración de los productos.

Exposición de los productos y todo el trabajo realizado.

Reporte por escrito del trabajo.

Evaluación del trabajo realizado.

Revistas

Folletos

Cartulinas

Marcadores

Rotafolios

Material de

reciclaje

Entre otros

Practicas

Disposición

Investigación

Apuntes

Diagramas

Elaboración del

producto asignado

Exposición del

trabajo realizado

Evaluación del

trabajo.

ADECUACIONES:






74

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNCA No. 77

CICLO ESCOLAR 2011-2012

CIENCIAS II (ENFASIS EN FÍSICA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I BIMESTRE

CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR

PORCENTAJE (%)

Asistencia y disciplina 10

Participación 10

Prácticas y trabajos en equipo 20

Trabajos y tareas individuales 30

Examen 30





75

BLOQUE II



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: NOV-DIC

PERIODO: DEL 31 DE OCT AL 04 DE NOV

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA

EXPLICACIÓN DE LOS

CAMBIOS

TEMA: 1. El cambio como resultado de las

interacciones entre objetos

SUBTEMA:

1.1 ¿Cómo se pueden producir

cambios? El cambio y las interacciones

• Experiencias alrededor de fenómenos

de interacción por contacto y a

distancia (mecánica, eléctrica y

magnética).

• La idea de fuerza en la cotidianeidad.

PROPOSITOS:

Relacionen la idea de

fuerza con los

cambios ocurridos al

interactuar diversos

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

• Analiza algunos efectos de la interacción

entre objetos, tales como el movimiento, la

deformación, la atracción y la repulsión





76

objetos, asociados

con el movimiento.

eléctrica y magnética.

• Identifica los agentes y las acciones

necesarias para cambiar el estado de

movimiento o de reposo de diversos

objetos.

• Plantea hipótesis para explicar la causa

de los cambios observados.

• Compara cualitativamente la magnitud de

la interacción a partir de sus efectos en los

objetos.

• Reconoce que en el uso cotidiano el

concepto de fuerza tiene distintos

significados.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:

Comprensión de

fenómenos y

procesos naturales

desde la perspectiva

científica.

TRANSVERSALI-

DAD:

Español: En los momentos de llevar a cabo

la plenaria y la elaboración del ensayo, al

desarrollar la expresión escrita y oral.


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Iniciar con una lluvia de ideas sobre qué creen los alumnos que

ocasionan los cambios, guiándolos a que lleguen a la concluir que son

las fuerzas las responsables.

Para después formar de manera grupal el concepto de fuerza y fricción.

Los alumnos escribirán 10 ejemplos en los que interactúa una fuerza y

responderán una actividad en la que se les muestre fotografías de

distintas situaciones en las que tendrán que explicar en cuales de ellas

Libro

Internet

Enciclopedias

Fotografías

Recortes

Participación

Disciplina

Disposición

Concepto de

fuerza

Investigación





77

se presenta una fuerza y cómo.

Los alumnos investigarán los tipos de fuerzas que existen (De contacto,

a distancia, gravitatoria, eléctrica, magnética).

En clase se llevará a cabo una plenaria en la que se deje claro cada tipo

de fuerza; a la vez que se van ejemplificando con dibujos o pequeñas

actividades experimentales demostrativas los distintos tipos de fuerzas.

Posteriormente de manera individual escribirán 2 ejemplos de cada una

de ellas. Para de tarea buscar recortes de ejemplos de cada tipo de

fuerza.

Después se analizan casos cotidianos en los que se aplica fuerza para

hacer comprender a los estudiantes que las fuerzas nunca se presentan

solas siempre, por lo menos se presentan en pares.

Finalmente los alumnos elaboran un pequeño ensayo de los distintos

significados que se le dan a la palabra fuerza en la vida cotidiana.

Tijeras

Pegamento

Imanes

Objetos

metálicos

de tipos de

fuerzas

Los 10

ejemplos

escritos

Recortes

Ensayo del

significado de

la palabra

fuerza

ADECUACIONES:






78



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: NOV-DIC

PERIODO: DEL 07 AL 11 DE NOV

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA

EXPLICACIÓN DE LOS

CAMBIOS

TEMA: 2. Una explicación del cambio: la idea

de fuerza

SUBTEMA:

2.1. La idea de fuerza: el resultado de

las interacciones

• El concepto de fuerza como descriptor

de las interacciones.

• La dirección de la fuerza y la dirección

del movimiento.

• Suma de fuerzas.

• Reposo.

PROPOSITOS:

Analicen,

considerando el

desarrollo histórico

de la física, cómo han

APRENDIZA-JES

ESPERADOS:

• Relaciona el cambio en el estado de

movimiento de un objeto con la fuerza que

actúa sobre él.





79

surgido conceptos

nuevos que explican

cada vez un mayor

número de

fenómenos, y la

forma en que se han

ido superando las

dificultades para la

solución de

problemas

relacionados con la

explicación del

movimiento de los

objetos en la

Tierra y el

movimiento de los

planetas.

• Infiere la dirección del movimiento con base

en la dirección de la fuerza e identifica que en

algunos casos no tienen el mismo sentido.

• Reconoce que la fuerza es una idea que

describe la interacción entre objetos, pero no

es una propiedad de los mismos. Y analiza y

explica situaciones cotidianas utilizando

correctamente la noción de fuerza.

• Utiliza métodos gráficos para la obtención de

la fuerza resultante que actúa sobre un objeto.

• Identifica que el movimiento o reposo de un

objeto es el efecto de la suma (resta) de todas

las fuerzas que actúan sobre él.

• Obtiene la fuerza resultante que actúa sobre

un cuerpo y describe el movimiento asociado

con dicha fuerza. Y Relaciona el estado de

reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas

actuantes sobre él y representa en diagramas.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:



Fortalecer las habilidades de

razonamiento lógico.

Representación gráfica y elaboración de

modelos, para progresar en la

comprensión de algunos conceptos

propios de la disciplina.

TRANSVERSALI-DAD:

Matemática: En la

aplicación de formulas en la

solución de ejercicios

(suma de vectores).





80


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Recordatorio del concepto de fuerza.

Los alumnos describen las fuerza que actúan sobre algunos objetos y que relación

hay con el estado en que se encuentra el cuerpo.

Se analiza la unidad de medida de fuerza y de donde surge.

Recordatorio de magnitudes vectoriales. La fuerza como magnitud vectorial.

Se explica con ejemplos cotidianos que sobre un cuerpo actúan distintas fuerzas

por lo cual se tienen que sumar.

Se analiza como sumar vectores de fuerza, incluyendo el método del

paralelogramo.

Los alumnos realizan diversos ejercicios de suma de fuerza para obtener la fuerza

resultante. Con dibujos.

Se analiza el concepto de reposo en relación a las fuerzas que actúan sobre un

cuerpo.

Libro

Regla

Mesa

Transportado

r

Dibujos

Laminas

Participación

Disciplina

Apuntes

Ejercicios

ADECUACIONES:






81



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: NOV-DIC

PERIODO: DEL 14 DE NOV 18 DE NOV

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA

EXPLICACIÓN DE LOS

CAMBIOS


de fuerza

SUBTEMA:

2.2. ¿Cuáles son las reglas del

movimiento? Tres ideas fundamentales

sobre las fuerzas

• La medición de la fuerza.

• La idea de inercia.

• La relación de la masa con la fuerza.

• La acción y la reacción.

• La descripción y predicción del

movimiento mediante las leyes de

Newton.

• La aportación de Newton y su

importancia en el desarrollo de la física

y en la cultura de su tiempo.





82

PROPOSITOS:

Elaboren

explicaciones

sencillas de

fenómenos

cotidianos o

comunes, utilizando

el concepto de

fuerza y las

relaciones que se

derivan de las leyes

de Newton.

APRENDI-

ZAJES

ESPERA-

DOS:

• Describe y realiza mediciones de la fuerza que

actúa sobre un cuerpo; reporta el resultado

utilizando las unidades de medida de la fuerza

(Newton).

• Identifica que en el movimiento se tiene una

fuerza únicamente cuando hay una aceleración.

• Establece la relación entre la masa y la

aceleración cuando una fuerza es aplicada.

• Relaciona las leyes de Newton y las identifica

como un conjunto de reglas formuladas para

interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.

• Aplica las leyes de Newton en situaciones

diversas a fin de describir los cambios del

movimiento en función de la acción de las fuerzas.

• Valora la importancia de la aportación de Newton

para el desarrollo de la ciencia.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:

Comprensión de

fenómenos y procesos

naturales desde la


Validar procedimientos

y resultados.

Validar procedimientos

y resultados.

TRANSVERSALI-DAD:

Matemáticas: Al momento de la

aplicación de fórmulas

matemáticas.

Español, Artes e Historial:

Elaboración de Comics

Hacia una comunidad segura: En

el análisis de los movimientos

que pueden ocasionar accidentes.





83


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Recordatorio del concepto de fuerza y la equivalencia de 1N = 1 Kg m/s2

Los alumnos elaboraran un dinamómetro y se analizará la ley de HooK.

Análisis del enunciado de la primera ley de Newton y el concepto de

inercia.

Análisis del enunciado de la segunda ley de Newton, se explica con

ejemplos cotidianos para llegar a la fórmula matemática; los alumnos

realizan ejercicios de donde apliquen dicha fórmula y estudien diferentes

casos en los que se deja ver la segunda ley de Newton.

Análisis de la Tercera ley de Newton, por medio del análisis de

situaciones conocidas por los alumnos.

Los alumnos describen diferentes movimientos cotidianos empleando

para ello las tres leyes de Newton.

Los alumnos predicen ciertos movimientos en base a las leyes de

Newton y analizan que movimientos es necesario evitar en la escuela

para no ocasionar accidentes.

Los alumnos investigarán como impacto la en la sociedad de su tiempo

la formulación de las leyes de Newton y elaboraran un comics por

equipo.

Ligas

Resortes

Reglas

Clips

Pesas

Dibujos en

cartulina

Libro

Colores

Hojas

Blancas

Marcadores

Disciplina

Participación

Producto:

Dinamómetro

Ejercicios

Apuntes

Descripción

de

movimientos

Comics

ADECUACIONES:






84



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: NOV-DIC

PERIODO: DEL 21 AL 25 DE NOV

BLOQUE: II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE

LOS CAMBIOS


de fuerza

SUBTEMA:

2.3. Del movimiento de los objetos en la

Tierra al movimiento de los planetas. La

aportación de Newton

• El estudio de los astros en distintas

culturas. Evolución de las ideas sobre el

Sistema Solar a lo largo de la historia.

• La gravitación como fuerza; la ley de

Newton.

• Relación de la gravitación con la caída

libre y el peso de los objetos.

PROPOSITOS:

Analicen, considerando el

desarrollo histórico de la física,

cómo han surgido conceptos

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

• Valora la importancia de la astronomía

para algunos pueblos, desde la

antigüedad hasta nuestros días, e





85

nuevos que explican cada vez un

mayor número de fenómenos, y la

forma en que se han ido superando

las dificultades para la solución de

problemas relacionados con la

explicación del movimiento de los

objetos en la Tierra y el

movimiento de los planetas.

identifica el cambio en las ideas acerca

del movimiento de los astros.

• Analiza la relación entre la acción de la

gravitación con el movimiento de los

cuerpos del Sistema Solar.

• Identifica la similitud de las leyes que

rigen el movimiento de los astros y de los

objetos en la Tierra.

• Describe la relación entre distancia y

fuerza de atracción gravitacional y la

representa por medio de una gráfica

fuerza-distancia.

• Establece las relaciones de la

gravitación con la caída libre y con el

peso de los objetos.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:




La utilización del lenguaje como

una herramienta para

representarse, interpretar y

comprender la realidad.




TRANSVERSALIDAD:

CAMBIOS CLIMATICOS: Los

alumnos investigarán las

ideas que se tenía del

sistema solar en distintas

épocas y la situación

climática que se presentaba

en ca una de ellas.





86


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Como tarea los alumnos investigan el concepto de astrología.

En clase se analiza de manera grupal el concepto.

Se examina en plenaria que ideas sobre el movimiento de los astros que componen

nuestro sistema solar ha ido cambiando con el tiempo. Los alumnos por binas

elaboran una línea del tiempo con imágenes en donde plasmen las distintas ideas

sobre el sistema solar a lo largo de la historia y que condiciones climáticas se

presentaba e cada época.

Los alumnos investigan las leyes de Kepler y se analizan de manera grupal,

finalmente los alumnos realizan una conclusión.

Se analiza la gravitación como una fuerza (ley de la gravitación universal, se explican

ejemplos.

Se examina como la gravedad cambia dependiendo del lugar en que se encuentre y

como afecta a la caída libre de los cuerpos. Los estudiantes escriben y explican

ejemplos en su cuaderno.

Libro

Internet

Enciclopedias

Laminas

Hojas blancas

Colores

Marcadores

Tijeras

Disciplina

Participación

Investigación

Conclusión

escrita

Ejemplos

escritos

ADECUACIONES:






87



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: NOV-DIC

PERIODO: DEL 28 al 29 DE NOV

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA

EXPLICACIÓN DE LOS

CAMBIOS

TEMA: 3. La energía: una idea fructífera y

alternativa a la fuerza

SUBTEMA:

3.1. La energía y la descripción de las

transformaciones

• Experiencias alrededor de diversas

formas de la energía.

• La idea de “energía” en la

cotidianidad.

PROPOSITOS

:

Analicen las interacciones de

algunos fenómenos físicos por

medio del concepto de energía

y relacionen las interacciones

de algunos fenómenos físicos

con las manifestaciones de la

energía.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

• Identifica las formas en que se

manifiesta la energía en distintos

procesos y fenómenos físicos

cotidianos.

• Describe las diferencias entre el

uso del término energía en el

lenguaje cotidiano de su uso en el





88

lenguaje científico.

COMPETENC

IAS EN

DESARROLL

O:





resultados.

Representación gráfica y

elaboración de modelos, para

progresar en la comprensión de

algunos conceptos propios de

la disciplina.

TRANSVERSALI-

DAD:

Español: desarrollo de la expresión

escrita en las producciones

escritas.


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se inicia el tema preguntando a los alumnos que tipos de energía

conocen.

De manera grupal se elabora el concepto de energía y trabajo.

Los alumnos investigan los tipos de energía que existen con una imagen

de cada tipo. Se analiza cada tipo de manera grupal.

Se examina de manera grupal las diferencias del concepto de energía en

la vida cotidiana y en Física, lo que plasman en una tabla.

Libro

Internet

Enciclopedias

Recortes

Dibujos

Colores

Tijeras

Disciplina

Participación

Investigación

Tabla del

concepto de

energía

ADECUACIONES:






89



PLANEACIÓN

CICLO ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER


GRADO Y GRUPOS: 2° A Y B BIMESTRE: NOV-DIC

PERIODO: DEL 30 DE NOV AL 02 DE DIC

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA

EXPLICACIÓN DE LOS

CAMBIOS

TEMA: 3. La energía: una idea fructífera y

alternativa a la fuerza

SUBTEMA:

3.2. La energía y el movimiento

• La energía cinética y potencial.

Formulaciones algebraicas.

• Transformaciones de la energía

mecánica.

PROPOSITOS:

Analicen las interacciones

de algunos fenómenos

físicos por medio del

concepto de energía y

relacionen las

interacciones de algunos

fenómenos físicos con las

manifestaciones de la

energía.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

• Establece relaciones entre distintos

conceptos relacionados con la energía

mecánica (el movimiento, la posición, la

velocidad y la fuerza).

• Analiza las transformaciones de energía

potencial y cinética en situaciones del

entorno.

• Interpreta esquemas sobre la





90

transformación de la energía cinética y

potencial.

• Utiliza las expresiones algebraicas de la

energía potencial y cinética para describir

algunos movimientos.

• Resuelve ejercicios de aplicación

relativos al movimiento haciendo uso de

las relaciones de transformación de

energía mecánica.

• Identifica la diferencia entre fuerza y

energía mecánica.

COMPETENCI

AS EN

DESARROLLO:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.


Representación gráfica y elaboración de modelos, para progresar en la comprensión de algunos conceptos propios de la disciplina.

TRANSVERSALI

DAD:

Matemáticas: aplicación de formulas.

Español: Producciones escritas.


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se examina como se relaciona energía y movimiento.

Se explica cómo calcular matemáticamente la energía cinética y potencial,

Libro

Internet

Ejercicios de

energía

potencial y





91

realizan ejercicios.

Se analiza la ley de la conservación de energía y los alumnos elaboran

cadenas de cómo se va transformando la energía de un tipo a otro.

Se analiza en qué casos se requiere más energía (Correr-caminar, subir-bajar

una montaña) y como se transforma la energía en casos como el de una chica

que salta en un trampolín. Los alumnos elaboran una conclusión escrita.

Enciclopedias

Ejemplos de

situaciones

cotidianas

cinética

Cadenas de

transformació

n de energía

Conclusión

escrita

ADECUACIONES:






92



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: DEL 05 AL 09 DE DIC

PERIODO:

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA

EXPLICACIÓN DE LOS

CAMBIOS

TEMA: 4. Las interacciones eléctrica y

magnética

SUBTEMA:

4.1. ¿Cómo por acto de magia? Los

efectos de las cargas eléctricas

• Experiencias alrededor de fenómenos

electrostáticos.

El relámpago.

• Formas de cargar eléctricamente los

objetos.

• Interacción entre cargas eléctricas. La

fuerza eléctrica.

• Energía eléctrica.

PROPOSITOS:

Valoren el papel

de la

experimentación,

APRENDIZA-

JES

ESPERADOS:

• Identifica las interacciones entre cargas eléctricas

y las relaciona con la idea de fuerza a partir de

experimentos.





93

de la medición y

del uso de

unidades

específicas, así

como del

razonamiento

analítico en la

solución de

problemas y en

la explicación de

fenómenos

relacionados con

el movimiento, la

electricidad y el

magnetismo.

• Relaciona el relámpago con la acumulación de

carga eléctrica y la aplicación de este fenómeno en

el funcionamiento de los pararrayos.

•Compara y explica formas distintas de cargar

eléctricamente objetos.

•Relaciona las fuerzas de repulsión de cargas

eléctricas con los dos tipos de carga existentes.

•Diseña y construye algún instrumento sencillo para

detectar la carga eléctrica y explica su

funcionamiento.

• Analiza las transformaciones de energía eléctrica

en un dispositivo sencillo y las utiliza para explicar

su funcionamiento.

•Identifica la diferencia entre fuerza y energía

eléctrica.

COMPETEN-

CIAS EN

DESARROLLO:

Comprensión de

fenómenos y procesos

naturales desde la



resultados.


elaboración de modelos,

para progresar en la

comprensión de algunos

conceptos propios de la

disciplina.

TRANSVER-

SALIDAD:

CAMBIO CLIMATICO: Al analizar el

relámpago se examinará como este

tipo de fenómenos ha ocasionado

grandes daños.





94


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se inicia el tema pidiendo a los alumnos que comenten que experiencias

han tenido con cargas eléctricas para guiarlos a concluir que todos las

usamos diariamente.

Se explican las leyes de las cargas, los alumnos elaboran esquemas.

Se examina la ley de Coulomb y sus similitudes con la ley de gravitación

universal.

Se pide a los alumnos que investiguen previamente sobre cómo se

forma el relámpago y el funcionamiento del pararrayo. Se examina en

plenaria para posteriormente que en binas los alumnos elaboren un

dibujo en el que expliquen la formación de relámpagos y el

funcionamiento del pararrayo.

Con apoyo de imágenes se explican las formas de cargar eléctricamente

un cuerpo (Frotamiento, inducción y por contacto). Los alumnos

escriben ejemplos.

Se define que es la energía eléctrica de manera grupal, los alumnos

describen algunas transformaciones.

Libro

Internet

Enciclopedias

Dibujos de

cargas

eléctricas

Esquemas

Sobre cargar

eléctricament

e un cuerpo

Participación

Disciplina

Investigación

Conclusiones

escritas

Esquemas del

relámpago y

pararrayos

Ejemplos de

cómo cargar

eléctricament

e un cuerpo.

ADECUACIONES:






95



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: NOV-DIC

PERIODO: DEL 12 AL 16 DIC

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA

EXPLICACIÓN DE LOS

CAMBIOS

TEMA: 4. Las interacciones eléctrica y

magnética

SUBTEMA:

4.2. Los efectos de los imanes

• Experiencias alrededor de los imanes.

El magnetismo terrestre.

• El comportamiento de los imanes.

Fuerza magnética.

PROPOSITOS:

Valoren el papel de la

experimentación, de la

medición y del uso de

unidades específicas, así

como del razonamiento

analítico en la solución de

problemas y en la explicación

de fenómenos relacionados

con el movimiento, la

electricidad y el magnetismo.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

• Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atracción y repulsión de sus polos con la fuerza magnética.

• Describe el magnetismo terrestre y la aplicación de este fenómeno en el funcionamiento de la brújula.

• Relaciona el comportamiento de los imanes y la interacción con objetos circundantes.

• Aplica las leyes de Newton para





96

describir el resultado de la interacción entre imanes.

COMPETENCI

AS EN

DESARROLLO:


elaboración de modelos, para

progresar en la comprensión

de algunos conceptos propios

de la disciplina.




TRANSVERSALI

-DAD:

CAMBIO CLIMATICO: Los alumnos

investigan de que manera han afectado

los cambios climáticos el campo

magnético de la tierra.


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se describen las características de un imán a partir de las experiencias que

los alumnos han tenido con ellos.

Se examina el comportamiento de nuestro planeta como un imán y a partir de

ello los alumnos describen el funcionamiento de la brújula.

Se examina las similitudes del comportamiento de las fuerzas eléctricas y las

magnéticas; así como el comportamiento de estas últimas con poyo de

pequeñas demostraciones con imanes.

Imanes

Dibujos y

esquemas de

caracteristica

s y

comportamie

nto de los

imanes.

Participación

Disciplina

Conclusiones escritas

Esquemas

Ejemplos escritos

Investigación

ADECUACIONES:






97





II BIMESTRE


PORCENTAJE (%)

Asistencia y disciplina 10

Participación 10

Trabajos individuales 30

Trabajos por equipo 20

Examen 30





98

BLOQUE III



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: ENE-FEB

PERIODO: DEL 03 AL 06 DE ENE

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA

DESCRIBIR LA

ESTRUCTURA INTERNA DE

LA MATERIA

CONTENIDO: LOS MODELOS EN LA CIENCIA

SUBCONTENI

DO:

Características e importancia de los

modelos en la ciencia.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte

fundamental del conocimiento científico y tecnológico, que permiten describir, explicar

o predecir el comportamiento del fenómeno estudiado.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:




Comprensión de los alcances y

limitaciones de la ciencia y del

desarrollo tecnológico en

diversos contextos

TRANSVERSALI-

DAD:

Con geografía al analizar la

utilidad y uso de planisferios y

mapas.





99


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se introducirá el tema analizando qué es un modelo, mostrando y

describiendo diferentes modelos (Un globo terráqueo, planisferio,

formulas matemáticas, etc).

Posteriormente los alumnos elaboran un concepto de modelo científico.

Abordar las funciones de los modelos: Explican, ilustran y predicen.

Finalmente elaboran una conclusión escrita.

Tarea: Actividad de las páginas 192 y 197 de su libro.

Planisferio

Mapas

Cartulinas

Imágenes

Elaboración de

conceptos

Conclusión

escrita

ADECUACIONES:






100



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: ENE-FEB

PERIODO: DEL 03 AL 06 DE ENE B

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA

DESCRIBIR LA


LA MATERIA


SUBCONTENI

DO:

Ideas en la historia acerca de la

naturaleza continua y discontinua de la

materia: Demócrito, Aristóteles y Newton;

aportaciones de Clausius, Maxwell y

Boltzmann.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte

fundamental del conocimiento científico y tecnológico, que permiten describir, explicar

o predecir el comportamiento del fenómeno estudiado.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:




limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos

TRANSVERSALI-

DAD:

Con español en la

técnica del debate.





101


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Los alumnos investigan por equipos los modelos e ideas que surgieron

e la antigüedad sobre la estructura de la materia, para en clase

organizarse en equipos y cada uno de ellos defenderá un modelo en

especial para analizar grupalmente las ventajas y desventajas de cada

modelo.

Después de manera individual elaborarán un escrito en el que elijan y

defiendan el que a su parecer sea el mejor modelo, argumentándolo.

Libros

Enciclopedias

internet

Investigación

Debate

Elaboración

escrito

ADECUACIONES:






102



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: ENE-FEB


BLOQUE:

III. UN MODELO PARA

DESCRIBIR LA


LA MATERIA


SUBCONTENI

DO:

Aspectos básicos del modelo cinético de

partículas: partículas microscópicas

indivisibles, con masa, movimiento,

interacciones y vacío entre ellas.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la

estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la construcción del modelo

cinético de partículas.

Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético de partículas y

explica el efecto de la velocidad de éstas.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:






desarrollo tecnológico en diversos

contextos.

TRANSVERSALI-

DAD:

INNOVACIÓN Y

TECNOLOGÍA: Los

alumnos elaborarán un

dispositivo del modelo

cinético de la materia.





103


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

En plenaria se examina que es lo que explica el modelo cinético de la

materia. Elaboran apuntes.

Los alumnos elaboran en su cuaderno un dibujo se analizan

experiencias cotidianas que ayuden a los estudiantes a comprender

dicho modelo. Por equipos elaboraran un modelo cinético de la materia.

Asimismo se llevan a cabo algunas actividades experimentales para que

los alumnos visualicen lo que el modelo cinético estable (la existencia de

partículas, la discontinuidad de la materia, etc.).

Colores

Jeringas

Manguera

Agua

Ligas

Globos

Apuntes

Dibujos del

modelo

cinético

Actividad

experimental y

reporte escrito.

ADECUACIONES:






104



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: ENE-FEB


BLOQUE:

III. UN MODELO PARA

DESCRIBIR LA


LA MATERIA

CONTENIDO: La estructura de la materia a partir del

modelo cinético de partículas

SUBCONTENI

DO:

Las propiedades de la materia: masa,

volumen, densidad y estados de

agregación.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de

agregación, a partir del modelo cinético de partículas.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:



Comprensión de los alcances y limitaciones de

la ciencia y del desarrollo tecnológico en

diversos contextos.

TRANSVERSALI-

DAD:

Español: en la

preparación de

exposiciones





105


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se examina grupalmente el concepto de materia que previamente

investigaron los estudiantes.

Se organiza al grupo por equipo para investigar, analizar y exponer una

propiedad de la materia, en la que se incluya una actividad experimental

y como se presenta dicha propiedad en los tres estados de agregación.

Al finalizar las exposiciones de todos los equipos los alumnos

resolverán una tabla en la que deben describir a qué se refiere cada

propiedad y como se puede observar en cada estado de agregación de la

materia de acuerdo al modelo cinético.

Libros

Internet

Cartulinas

Marcadores

Material para

las

actividades

experimentale

s

Investigación

Organización y

manejo de la

información

Exposición y

material

Actividad

experimental

Apuntes

Tabla de

propiedades

ADECUACIONES:






106



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: ENE-FEB


BLOQUE:

III. UN MODELO PARA

DESCRIBIR LA


LA MATERIA



SUBCONTENIDO

:

Presión: relación fuerza y área; presión

en fluidos. Principio de Pascal.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su relación con el principio de

Pascal, a partir de situaciones cotidianas.

Utiliza el modelo cinético de partículas para explicar la presión, en fenómenos y procesos

naturales y en situaciones cotidianas.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:






TRANSVERSALI-

DAD:

CALENTAMIENTO

GLOBAL: Al analizar

los daños que ha

sufrido las capas

atmosféricas de la

tierra.





107


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se dan ejemplos cotidianos donde intervenga la presión y se pide que

realicen un concepto propio de presión para posteriormente elaborar uno

grupal.

Se da a conocer la fórmula para calcular la presión y unidades de las

variables que intervienen. Resuelven ejercicios.

Con ayuda de un dibujo se explica como la presión afecta la energía

cinética.

Se realizan actividades experimentales en la que se deje ver la relación

entre presión-profundidad y presión-densidad.

Se examina el principio de Pascal, con apoyo de dibujos.

Investigan aplicaciones del principio y como funciona (prensa hidráulica)

Se examina la presión atmosférica, se realiza una actividad experimental

(regla y periódico) para examinar la presión atmosférica. Los alumnos

investigan y elaboran un esquema con imágenes de cómo está compuesta

la atmosfera, asimismo elaborarán un escrito en el que narren que daños ha

sufrido por la contaminación.

Dibujos

Cartulinas

Colores

Tijeras

Elaboración de

conceptos

individuales y

grupales

Dibujos y

esquemas

Actividad

experimental y

reportes

escriitos

ADECUACIONES:






108



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: ENE-FEB

PERIODO: DEL 30 DE ENE AL 03 DE FEB

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA

DESCRIBIR LA


LA MATERIA



SUBCONTENI

DO: Temperatura y sus escalas de medición.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas con el fin de explicar

fenómenos y procesos térmicos que identifica en el entorno, así como a diferenciarla

del calor.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:



perspectiva científica. Comprensión

de los alcances y limitaciones de la

ciencia y del desarrollo tecnológico

en diversos contextos.

TRANSVERSALI-

DAD:

Matemáticas: en la

resolución de problemas

y el uso de formulas.

Innovación y tecnología:

elaboración de

termómetro.





109


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se inicia el tema lanzando la pregunta: ¿Calor y temperatura son lo

mismo? Se comenta de manera grupal, posteriormente por parejas

elaboran una tabla de las diferencias entre ellos.

Se estudia el concepto de temperatura según el modelo cinético.

Los estudiantes investigan que es un termómetro y su utilidad.

Elaboran un modelo de termómetro por equipos. Los alumnos

investigan las distintas escalas termométricas y las biografías de

quienes las elaboraron. Elaboran ejercicios de conversiones de una

escala a otra. Sacan las ideas principales de cómo se ha considerado el

calor a través del tiempo.

Los alumnos elaboran de forma individual una conclusión.

Se da a conocer el principio de conservación de energía y los alumnos

describen algunos ejemplos cotidianos.

Libros

Internet

Material

practica

Investigación

Conclusiones

escritas

Tabla

Practica y

Reporte escrito

ADECUACIONES:






110



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: ENE-FEB

PERIODO: DEL 06 AL 10 DE FEB

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA

DESCRIBIR LA


LA MATERIA



SUBCONTENI

DO:

Calor, transferencia de calor y procesos

térmicos: dilatación y formas de

propagación.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas con el fin de explicar

fenómenos y procesos térmicos que identifica en el entorno, así como a diferenciarla

del calor.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:






TRANSVERSALI-

DAD:

CAMBIO

CLIMATICO: Al

analizar los efectos

negativos del calor

en el planeta.





111


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se examina el concepto de calor que previamente investigaron los

alumnos y se unifican conceptos.

Se examina el calor como una transferencia de energía y no como una

propiedad de los objetos.

Posteriormente se organizan en equipos para realizar actividades

experimentales en las que se observen los mecanismos de transmisión

de calor (conducción, convección y radiación), elaboran los reportes

escritos con imágenes de lo que observaron a nivel macroscópico y dan

una explicación a nivel microscópico.

Los alumnos elaboran un ensayo en el que reflexionen acerca de qué

formas se está generando calor en el planeta de formas negativas.

Libros

Internet

Dibujos

Hojas blancas

Investigación

Actividad

experimental

Reporte escrito

Ensayo

ADECUACIONES:






112



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: ENE-FEB


BLOQUE:

III. UN MODELO PARA

DESCRIBIR LA


LA MATERIA



SUBCONTENI

DO:

Cambios de estado; interpretación de

gráfica de presión-temperatura.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Describe los cambios de estado de la materia en términos de la transferencia de calor y

la presión, con base en el modelo cinético de partículas, e interpreta la variación de los

puntos de ebullición y fusión en gráficas de presión-temperatura.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:



Comprensión de los

alcances y limitaciones de la ciencia y del

desarrollo tecnológico en diversos contextos

TRANSVERSALI-

DAD:

MATEMÁTICAS:

En la

interpretación y

elaboración de

graficas.





113


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Los alumnos investigaran los estados de la materia y elaborarán dibujos

de su estructura molecular de acuerdo al modelo cinético.

Se organizaran en equipos para realizar las actividades de las páginas

242 a la 244 de su libro (actividades sobre los cambios de estado), para

elaborar un reporte escrito de ellas en hojas blancas.

Después elabora una tabla en la que se presenten los distintos cambios

de estado y si estos son exotérmicos o endotérmicos.

Finalmente se examinan graficas de presión-temperatura para ver como

estos factores afectan el estado de la materia.

Libros

Internet

Hojas

cuadriculada

Reglas

Colores

Investigación

Apuntes

Actividad

experimental

Reporte escrito

Tabla de

cambios de

fase

Graficas

ADECUACIONES:






114



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: ENE-FEB


BLOQUE:

III. UN MODELO PARA

DESCRIBIR LA


LA MATERIA

CONTENIDO: Energía calorífica y sus transformaciones

SUBCONTENI

DO: Transformación de la energía calorífica.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Describe cadenas de transformación de la energía en el entorno y en actividades

experimentales, en las que interviene la energía calorífica.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:






TRANSVERSALI-

DAD:

CAMBIO CLIMATICO:

En el ensayo de ahorro

y mejor

aprovechamiento de la

energía.





115


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se organiza al grupo por equipos y se lleva a cabo una práctica

experimental (barco pop pop).

Posteriormente de manera grupal se analiza el funcionamiento del

barco pop pop enfatizando las transformaciones de energía, para

elaborar el reporte escrito.

Para finalizar los alumnos investigan otras cadenas de

transformaciones de energía cotidianas donde intervenga la energía

calorífica donde se incluya un pequeño ensayo donde se den

sugerencias de cómo ahorrar o aprovechar la energía (tarea).

Internet

Hojas blancas

Material

actividad

Actividad y

reporte escrito

Cadenas de

transformación

de energía

ADECUACIONES:






116



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: ENE-FEB


BLOQUE:

III. UN MODELO PARA

DESCRIBIR LA


LA MATERIA


SUBCONTENI

DO:

Equilibrio térmico.

Transferencia del calor: del cuerpo de

mayor al de menor temperatura.

Principio de la conservación de la

energía.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Interpreta la expresión algebraica del principio de la conservación de la energía, en

términos de la transferencia del calor (cedido y ganado).

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:






TRANSVERSALI-

DAD:

MATEMATICAS: En el

manejo de formulas y

resolución de

problemas.





117


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Los alumnos escriben lo que entienden por equilibrio térmico y se

examina el concepto de equilibrio térmico, enfatizando que el calor fluye

siempre del cuerpo de mayor al de menor temperatura.

Finalmente se examina la primera ley de la termodinámica, los alumnos

escriben algunos ejemplos de dicha ley. Para terminar con el análisis de

la formula de la ley antes mencionada.

Resuelven algunos ejercicios con dicha fórmula.

Libros

Calculadora

Internet

Colores

Conceptos

escritos

Ejemplos de la

1ª ley de

termodinámica

Ejercicios

ADECUACIONES:






118



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: ENE-FEB


BLOQUE:

III. UN MODELO PARA

DESCRIBIR LA


LA MATERIA


SUBCONTENI

DO:

Implicaciones de la obtención y

aprovechamiento de la energía en las

actividades humanas.

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Argumenta la importancia de la energía térmica en las actividades humanas y los

riesgos en la naturaleza implicados en su obtención y aprovechamiento.

COMPETENCIAS

EN

DESARROLLO:






desarrollo tecnológico en

diversos contextos

TRANSVERSALI-

DAD:

CAMBIO CLIMATICO: Al

proponer alternativas de

energía favorables al medio

ambiente.





119


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Se organiza al grupo en equipos e investigan que tipos de energía son

más utilizadas por el hombre y como la obtienen, cuáles son las

consecuencias que se generan y dar una propuesta de cómo obtener

energía para realizar las actividades humanas sin dañar al medio

ambiente (hojas blancas).

Posteriormente en un debate se darán a conocer las propuestas en

donde cada equipo defenderá la suya (elaborará material) argumentando

sus beneficios. Para de manera individual elaborar una conclusión.

Internet

Libros

Hojas blancas

Colores

Marcadores

Cartulinas

Investigación

Debate

Material de

apoyo

Conclusión

escrita del

debate

ADECUACIONES:






120



PLANEACIÓN

CICLO



GRADO Y

GRUPOS: 2° A Y B

BIMESTRE: ENE-FEB

PERIODO: DEL 09 DE ENE AL 29 DE FEB

BLOQUE:

III. UN MODELO

PARA DESCRIBIR

LA ESTRUCTURA

INTERNA DE LA

MATERIA

CONTENIDO:

Proyecto: imaginar, diseñar y

experimentar para explicar o innovar

(opciones)* Integración y aplicación

SUBCONTENIDO: ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor?

¿Cómo funcionan los gatos hidráulicos?

APRENDIZAJES

ESPERADOS:

Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su interés y

para el que busque solución.

• Utiliza la información obtenida mediante la experimentación o investigación

bibliográfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solución a lo

planteado en su proyecto.

• Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos o modelos con creatividad, que le

permitan describir, explicar y predecir algunos fenómenos físicos relacionados con las

interacciones de la materia.

• Sistematiza la información y organiza los resultados de su proyecto y los comunica al

grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos, modelos etc.





121

COMPETEN-

CIAS EN

DESARROLLO:



Comprensión de los alcances y limitaciones

de la ciencia y del desarrollo tecnológico en

diversos contextos

Toma de decisiones informadas para el

cuidado del ambiente y la promoción de la

salud orientadas a la cultura de la prevención

TRANSVER-

SALIDAD:

AMBIENTES

DEMOCRATICOS: En el

buen trabajo en equipo y

el respeto hacia el trabajo

de los demás equipos.

En la responsabilidad de

cumplir con su parte en el

proyecto en equipo.


MATERIAL Y

RECURSOS

DIDACTICOS

EVALUACIÓN

Al inicio del bimestre se organiza al grupo en equipos y se les encomienda la realización de este proyecto, se dan los temas a conocer para que:

Investiguen el tema Seleccionen información Elaboren un mapa conceptual de dicha información Busquen y preparen un producto o experimento del tema Elaboren un ensayo con las conclusiones Presenten en una exposición un resumen de su trabajo y expliquen el

tema elegido, así como el producto elaborado. Preparen material escrito y visual para la exposición, si es posible

auditivo. Entregarán a cada integrante del grupo un folleto con la información

más relevante del tema. El tema se cerrara con las exposiciones del trabajo de los equipos en la última semana del bimestre.

Libros

Internet

Enciclopedias

Hojas blancas

Cartulinas

Marcadores

Colores

Investigación

Mapa

conceptual

Ensayo

conclusiones

Exposición

Material

Producto

Folleto

ADECUACIONES:






122





III BIMESTRE


PORCENTAJE (%)

Tareas y trabajos en el cuaderno 20

Tareas y trabajos para entregar 20

Prácticas y actividades

experimentales 20

Exposiciones 20

Proyecto final 20





123

PROYECTOS COLABORATIVOS

El trabajo por proyectos colaborativos es una nueva metodología de trabajo

con los estudiantes que permite abordar una gran diversidad de proyectos y

desarrollar así como reforzar en los alumnos diferentes competencias

gracias a la posibilidad de implementar distintas estrategias de trabajos, la

gran variedad de productos que se pueden obtener de ellos, así como poder

cubrir las necesidades de aprendizaje de un mayor porcentaje de alumnos,

entre otros.

Además crea en los alumnos autonomía en su aprendizaje a la vez que

también lo hace responsable de él dándole la libertad de trabajar en la forma

que más le dé resultados, siempre contando con la guía del profesor.

Con el propósito de implementar este nueva metodología de trabajo y

generar un mejor desarrollo en loa alumnos el colegiado de la escuela

Secundaria Técnica No. 77 acordó llevar a cabo diferentes proyectos

colaborativos durante el ciclo escolar 2011-2012; con las temáticas

recomendadas por la SEC y las necesidades que se observaron en el

alumnado de dicha institución. Para lo cual se nombraron responsables para

cada proyecto y se les asigno un bimestre para cada uno de ellos.

Los proyectos a llevar a cabo son: Cambio climático, Salud Física,

Ambientes democráticos, fomento a la lectura e Innovación tecnológica. La

organización de los proyectos se muestra en la siguiente tabla al igual que

en las actividades que llevaré a cabo en cada uno de ellos.





124

TIEMPO PROYECTO COORDINADORES PARTICIPACIÓN PERSONAL

1 B

IME

ST

RE

Cambio

Climático

Prof. Octavio

Prof. Valentín

Participar activamente en la preparación

y el desarrollo del proyecto.

Vincular la temática del proyecto con los

contenidos curriculares a tratarse en

clases.

Concientizar a los alumnos sobre la

importancia de los proyectos

colaborativos y las temáticas a abordar

en los proyectos.

2 B

IME

ST

RE

Salud Física

Prof. Berenice

Prof. Roberto

Participar activamente en las actividades

planeadas por los coordinadores del

proyecto.



clases.

Incluir en la planeación actividades

relacionadas con el proyecto.

Solicitar a los alumnos una investigación

sobre las medidas necesarias para

mantener una buena Salud Física.





125

3 B

IME

ST

RE

Innovación y

tecnología

Prof. Claudia

Prof. Everardo



proyecto.



clases.



Pedir a los alumnos que elaboren

productos de dispositivos tecnológicos

relacionados con la ciencia.

4 B

IME

ST

RE

Prof. Gloria

Prof. Sixto



proyecto.



clases.



Solicitar lecturas de artículos científicos

para después comentarse en clase.





126

5 B

IME

ST

RE

Ambientes

Democráticos

Prof. Agustín

Prof. Astrid



proyecto.



clases.



Llevar a cabo un debate sobre si el

ambiente escolar de la institución es

realmente democrático y qué se puede

hacer para mejorarlo.





127

CAMBIO CLIMATICO

Para este proyecto, durante el primer bimestre, en la asignatura de Ciencias II los

alumnos llevarán a cabo una investigación de:

Qué es el cambio climático

Qué es el efecto invernadero

Qué es el calentamiento global

Cuáles son las causas del calentamiento global

Cuáles son las consecuencias del calentamiento global

Para después con dicha información repartida por equipos preparar una

exposición y elaborar una maqueta que también se presentaría y explicaría

durante la exposición. Finalmente esto se daría a conocer esto a los demás

grupos.

En los bimestres posteriores se verá con más detalles otros aspectos de

esta temática y/o cómo se relaciona con los temas abordados en ciencias.

En cuanto a los demás profesores del plantel abordarían algún aspecto de

este tema en alguna actividad en relación con la asignatura que imparte cada uno

de ellos (el de matemáticas elaboración de graficas, español: debates, folletos,

etc.)

PRODUCTOS

En este proyecto se obtuvo la investigación del tema por parte de los

alumnos, la exposición por grupo y se selecciono a algunos equipos para

exponer dicha información y concientizar al alumnado de toda la escuela en

relación a esta problemática mundial que nos atañe a todos como sociedad;





128

de tal actividad se elaboro un video que se encuentra en internet (página del

video) y elaboraron maquetas sobre el calentamiento global, sus causas y

consecuencias, que también se expusieron.





129

SALUD FÍSICA

Este proyecto se inicio con una marcha por la salud en la

que participo la totalidad de grupos de la escuela, dicho

evento se llevo a cabo por las calles cercanas a la escuela;

para este evento los grupos con los que trabajo elaboraron

carteles y/o pancartas.

Posteriormente los coordinadores encargados de este

proyecto realizaron conferencias dirigidas por alumnos de la

escuela la que se presento casi la totalidad del alumnado.

En cuanto a la asignatura de ciencias participo analizando la

importancia de cuidar la salud y los alumnos elaboraron

ensayos en los que se examinaba la importancia de una

buena salud y las medidas necesarias para contar con ella.

A continuación se anexa uno de los trabajos de los

alumnos.





130





131





132





133





134

ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y

SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO

DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012

A consideración personal ambas temáticas son de gran importancia dentro de los

contenidos de enseñanza de los estudiantes de secundaria, debido a que son a

ellos a quien hay de concientizar sobre los daños que hemos causado

generaciones pasadas y que han traído como consecuencia la sociedad actual,

con el propósito de que ellos no continúen con los mismos errores del pasado a la

vez que implementen estrategias para contrarrestar o por lo menos retrasar los

efectos de lo ya hecho; por ello pretendo implementar estrategias como:

Incluir estas temáticas en las planeaciones didácticas.

Buscar la manera de entrelazar estas temáticas con los contenidos del

programa de ciencias.

Realizar un proyecto en el que se investigue, analice y se dé a conocer

cuáles son las causas y los efectos de los cambios climáticos; así mismo la

elaboración de propuestas para evitar dañando nuestro planeta y

elaboración de carteles.

Estar recordando lo más continuo posible durante las clases las

consecuencias y posibles soluciones al cambio climático, con el fin de

concientizar a los alumnos.

Presentar vídeos sobre el tema a los alumnos.

En cuanto al tema Hacia una comunidad segura, más que desarrollarlos como

temáticas de análisis con los alumnos, veo de más relevancia el abordarlos como

una forma de vida, a través de prácticas como:





135

Dar ejemplo vivo al mantener una sana convivencia con los compañeros y

alumnos, como con el resto del personal de la institución.

Hacerlos participes de la creación de reglamentos internos de grupos así

como de las sanciones para quienes lo infrinjan y de vigilar su

cumplimiento.

El fomento del respeto hacia los demás a través de aprovechar las

situaciones que surjan en el transcurso del ciclo para recalcar y reflexionar

en la importancia de este valor y el impacto que este tiene.

Fomentar el aprecio a la diversidad entre las personas y géneros por medio

de resaltar y valorar las distintas cualidades de cada uno de ellos.

Tomar espacios en las clases para analizar con los alumnos

situaciones negativas de la convivencia escolar, familiar y social, con el

propósito de que los alumnos sean conscientes de la importancia de evitar

tales situaciones.





136

APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES

BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE

EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE

EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)

PRIMER

BIMESTRE (AGOSTO-SEPTIEMBRE)





137

2° A





138





139





140





141

2° B





142





143





144

SEGUNDO

BIMESTRE (NOVIEMBRE-DICIEMBRE)





145

2° A





146





147





148

2° B





149





150





151

FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer ___________________________ Zona Escolar: _________ Escuela: Secundaria Técnica No. 77____________________________ Turno: _Matutino____ Fecha: __Octubre 2011____________

Grupos Que atiende

I Bimestre

II Bimestre

III Bimestre

IV Bimestre

V Bimestre

Promedio Fin de Ciclo Escolar

Asignatura

Grado

Marque

con una

“X” el o los

grupos que

atiende.

Alumnos

evaluados

% Aprob

% Repro

Prom de gpo

% Aprob

% Repro

Prom grupo

% Aprob

% Repr

Prom de gpo

% Aprob

% Repr

Prom gpo

% Aprob

% Repr

Prom. gpo

% Apro

% Repr

Promedio Final gpo

Ciencias II (Con énfasis en Física)

A

X

38 84.2 15.8 7.3 71 28.9 7.1

B

X

35 88.6 11.4 7.5 77.2 22.8 7.1

C

D

E

F

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.

86.3 13.7 74 26 []

Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)

7.4 7.1

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03

Nombre y Firma

Supervisor

Sello de la

supervisión

Nombre y firma del Jefe

de Enseñanza

Nombre y Firma

Director

Sello de la

Dirección

Nombre y Firma

Docente





152

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD

ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE

PRIMER BIMESTRE

Una de las problemáticas más importantes que pude apreciar durante el primer

bimestre es el desarrollo de la competencia lectora, ya que al aplicarle un

ejercicio y darles las instrucciones por escrito, o solo señalarles una actividad de

tal pagina del libro, o incluso el examen escrito, si no se les explican las

indicaciones verbalmente no comprenden qué y cómo es lo que realizar. Para

tratar de contrarrestar esta problemática pretendo implementar estrategias como:

Que los alumnos realicen investigaciones en las que tengan que

seleccionar información relevante y significativa.

Que elaboren cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales a partir

de ciertas lecturas.

La producción de paráfrasis de textos en donde den a conocer la forma en

que ellos los interpretan.

Debates o plenarias para discutir el contenido de lecturas relacionadas con

los contenidos.

Conclusiones y/o reflexiones escritas de textos.

Todo lo anterior a partir de textos, lecturas y temáticas relacionadas

principalmente con los contenidos de la asignatura.

Además pude darme cuenta que los alumnos no dominan aun las

operaciones matemáticas básicas, para lo cual planeo implementar estrategias

como:

En los ejercicios que requieran el uso de operaciones matemáticas básicas

prohibir el uso de calculadoras de cualquier tipo para fomentar así la

práctica de dichas operaciones.





153

Aprovechar las oportunidades que surjan en las diversas temáticas a tratar

para fomentar la práctica de dichas operaciones.

Otra problemática que se presento en este bimestre es el alto porcentaje de

faltas de algunos alumnos, lo que es muy preocupante ya que si el alumno no

asiste a clases de qué manera se le enseñará y aprenderá. Para tratar de minorar

este problema aplicare acciones como:

Llevar un control detallado de las inasistencias de los alumnos.

Dar un atento seguimiento a aquellos jóvenes que presenten esta

problemática.

Acordar con los alumnos al inicio del siguiente bimestre las normas y

sanciones que se aplicaran en cuanto a inasistencias.

Tomar en cuenta la asistencia como parte de la evaluación.

Finalmente un área en la que puedo trabajar como docente es en el uso de

recursos didácticos en las clases, para lo cual espero:

Diversificar en el uso de recursos didácticos.

Elaborarlos con tiempo para la clase y de acuerdo a la temática a abordar.

Que los materiales que se utilicen sean adecuados al tema.

Elaborar material que ayude a facilitar la adquisición de aprendizajes y que

no se conviertan en distractores.





154

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD

ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE

II BIMESTRE

Entre las áreas de oportunidad que se encuentran después de haber

transcurrido y analizado el segundo bimestre esta el realizar mayor número

de actividades y prácticas experimentales, para ello:

Se incluirán en las planeaciones

Prever el tiempo necesario para ello

Buscar y preparar oportunamente los materiales necesarios para

llevarlos a cabo.

También considero importante en hacer más responsables a los alumnos

con la entrega de los trabajos, por medio de:

Marcando y explicando bien en qué consiste cada trabajo

Dejar bien claro a los alumnos que es lo que se calificará de cada

trabajo.

Señalar las fechas pertinentes para la entrega de trabajos y cumplir

con las fechas establecidas.

No revisar trabajos atrasados sin justificante.

Encargar con el tiempo necesario cada trabajo.

Otra área en la que tengo que mejorar es la recaudación de evidencias del

trabajo de los alumnos, para lo cual ideo:





155

Fotocopiar trabajos de los alumnos

Pedir que me envíen trabajos a mi correo

Tomar fotografías de los trabajos y productos elaborados por los

alumnos

Elaborar un formato para las visitas o citatorios de padres de familias.

Llevar un registro de las problemáticas que se presenten.

Además discurro necesario evitar el desfase de planeaciones mediante:

Aprovechar al máximo el tiempo clase

Planear adecuadamente las actividades a realizar

Preparar oportunamente el material necesario para cada clase.

Prever y tomar en cuenta en las planeaciones los días de suspensión

Adaptar las planeaciones a las suspensiones imprevistas.

Finalmente mejorar la metodología de evaluación:

Dar a conocer y explicar a los alumnos desde un inicio los criterios a

evaluar.

Cambiar los criterios de evaluación de acurdo a la nuevas

metodologías de trabajo y reformas educativas.

Llevar el registro del desarrollo de los trabajos de los alumnos.





156

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA

HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE

ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE

VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD

QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)´

FECHA:

OBSERVACIONES SUGERENCIAS DE MEJORA

Nombre y firma del Observador





157

VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA

(REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)





158

CARPETA PROCERGES DE LA PROFRA EUSTOLIA

Documents

Transcript of CARPETA PROCERGES DE LA PROFRA EUSTOLIA