CARPETA PROCERGES ARCELIA MAYO
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Secretaría de Educación y Cultura
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
Secretaría de Educación y Cultura
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03
NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 22 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria
Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1
1. Documento de preparación profesional DO
2. Horario y grupos que atiende DA
3. Perfil de egreso de la educación básica DPC 4. Propósitos de la asignatura DPC 5. Campos formativos de la educación básica DPC
6. Competencias para la vida en educación básica DPC 7. Competencias a desarrollar en la asignatura DPC
8. Calendario Ciclo escolar 2011-2012 DO
9. Evaluación diagnóstica DPC
Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.)
Resultados obtenidos (graficar)
Análisis de resultados y conclusiones (describir)
Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)
10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá. DPC 11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES DO
12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales)
a. con capacidades diferentes DO
13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2011-2012 DO
14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la dirección de la escuela DO 15. Plan de Tutoría
16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente
Establecer Criterios de Evaluación a utilizar DO
17. Proyectos colaborativos DPC 18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de
Formación Continua 2011 – 2012 DPC
19. Aprovechamiento escolar: calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones (anexar forma de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar)
DPC
20. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad encontradas en el Bimestre
DO
21. Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita observación o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases)
DPC
22. Vinculación educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) DPSC
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DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL
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HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE
MAESTRO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA.
GRUPOS ATENDIDOS: 1 A, 1 B, 1 C, HORAS FRENTE A GRUPO: 15
HORA /DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
7:00 – 7:50 1 C 1 A
7:50 – 8:40 1 C 1 A
8:40 – 9:30 1 A 1 B
9:30 – 10:20 1 A 1 A 1 B
10:20 – 10:40 RECESO
10:40 – 11:30 1 B 1 B 1 C
11:30 – 12:20 1 B 1 C
12:20 – 13:10 1 C
FIRMA DE RECIBIDO:_____________________
Vo Bo: PROFRA. MARTHA UITZ HERRERA
DIRECTOR DE LA ESCUELA
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil
de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la
educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza
y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los
contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del
proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán
tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en
constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la
necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen as-
pectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la
vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del
conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.
Rasgos deseables del egresado de educación básica
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los
requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para
dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y
participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica,
el alumno:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país.
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b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, iden-
tificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas
soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para
profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar
decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la
salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo-
crática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con
responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales,
se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra cono-
cimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y
los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
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i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten me-
jorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así
como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
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PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión
integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida
cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la
diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad
nacional.
Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se
habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para
contribuir a la prevención de desastres.
Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y
del mundo.
Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las
manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la
identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad
socioeconómica en diversas sociedades.
Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer
medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de
desastres en México y en el mundo.
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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
La asignatura de Geografía en educación primaria da continuidad a los
aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven, para que
reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de
conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local,
estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingüística y
económica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del
ambiente y la prevención de desastres.
En educación secundaria, la asignatura de Geografía de México y del Mundo da
continuidad a los aprendizajes de educación primaria, con el propósito de que los
alumnos logren asumirse como parte del espacio geográfico, valoren los
componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinámica de
la población mediante los componentes sociales y culturales, así como la
desigualdad socioeconómica para fortalecer su participación de manera
informada, reflexiva y crítica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente,
la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida en las escalas nacional y
mundial.
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes
y valores–Hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el
saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera
integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente,
porque se pueden conocerlas reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar
una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar
a las personas con alguna discapacidad.
La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como
complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la
situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta.
Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar
una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir
de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas
prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es
cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles
de educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los
estudiantes.
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Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se
requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse
en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse
de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con
sentido ético.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se
requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar
con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; reconocer y Valorar la diversidad social, cultural
y lingüística.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a
su cultura, a su país y al mundo.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
Reconoce el espacio geográfico como resultado de las relaciones e
interacciones de los componentes naturales, sociales y económicos, al
tiempo que emplea los conceptos básicos para su estudio. Utiliza mapas
e información geográfica como parte de sus habilidades para reconocer,
localizar y caracterizar los elementos geográficos del espacio en que
vive; reflexiona, y valora la importancia del estudio geográfico del mundo,
de su país y de su medio local.
Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su
relación con la conformación de los Geosistemas; reflexiona sobre la
importancia de los recursos naturales para el desarrollo sustentable y la
preservación de la biodiversidad, y acerca de las implicaciones del
deterioro del ambiente; evalúa la trascendencia de las medidas
ambientales tomadas en México, y elabora propuestas de educación
ambiental en su medio local.
Caracteriza el crecimiento, la distribución, la composición y la migración
de la población con sus implicaciones económicas, sociales y culturales.
Explica la concentración y dispersión de la población en las ciudades y el
medio rural, con sus principales rasgos, problemas, riesgos y
vulnerabilidad. Expresa una actitud crítica ante los problemas actuales de
la población de México y del mundo.
Analiza la distribución geográfica de los espacios económicos en el
marco de la globalización. Reflexiona sobre la desigualdad
socioeconómica entre los países centrales, periféricos y semiperiféricos.
Analiza el Producto Interno Bruto y el Índice de Desarrollo Humano para
comparar la desigualdad socioeconómica en México.
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Valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de México y
del mundo como condición necesaria para una convivencia pacífica entre
las naciones. Reflexiona sobre la organización política internacional, el
análisis de las fronteras, los conflictos bélicos y sus implicaciones
sociales, económicas, culturales y políticas en los grupos humanos.
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CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)
RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)
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ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
(DESCRIBIR)
Se sabe de antemano que el diagnóstico del grupo es uno de los
principales funciones que debe aplicar el docente, ya que en él nos permite
identificar los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el resultado de
nuestros propósitos, esto para no caer en valoraciones incongruentes con la
realidad educativa que se está viviendo.
Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un
diagnóstico en sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje,
mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostraran el nivel de
conocimientos y habilidades en las distintas asignaciones de los alumnos de
primer grado.
Los resultados de dicho diagnostico serán útiles para dar una visión amplia
y clara del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a
eliminar el problema de raíz y con ello trabajar para lograr los propósitos
planteados tanto por el maestro como los ya establecidos en el plan y programa
de estudio de secundaria, todo esto para llegar a la calidad de educación deseada.
A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación
diagnostica, el cual nos marca la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la
toma de decisiones.
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0
5
10
15
20
25
30
1A1B
1C
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE GREOGRÁFIA
10
9
8
7
6
5 ó menos
En la presente gráfica se da a conocer que los alumnos de primero, presentan
algunas dificultades que son sumamente notorias, además de presentar mínimas
posibilidades en las nociones básicas de la geografía.
Las principales dificultades que se pueden rescatar de los resultados obtenidos
son:
La ubicación y nombre de algunos ríos.
climas.
Concepto de geografía y la organización de los continentes en décadas
pasadas.
Las líneas imaginarias.
El concepto de atmosfera.
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Los movimientos de la tierra.
Sin embargo los siguientes resultados nos indican que los alumnos
desconocen algunos temas, y por lo tanto, es necesario iniciar y desarrollar
diversas técnicas de trabajo para que el alumno logre los propósitos
planteados en la materia. No conocen el concepto y la utilidad de la
geografía, considera que solo es el estudio de mapas.
Desconocen el nombre de los ríos y su ubicación.
No diferencian los movimientos de la tierra, confundiendo las trayectorias
que ambos realizan.
Y no reconocen la forma que tienen la tierra.
En si las nociones básicas que presentaron los alumnos fueron las siguientes:
Conocen en gran medida los continentes, y pueden ubicarlos de acuerdo a
su tamaño y forma.
Los países más poblados, de acuerdo a las características demográficas
que presentan.
Tienen referencia de las regiones naturales (climas), además identifica con
claridad que clima predomina en la localidad donde vive y los lugares que
han visitado.
Y recuerda como estaban los continentes hace tiempo.
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VENTAJAS DESVENTAJAS
Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.
Describe las diferencias entre mapas de escalas
mundial, continental, nacional, estatal y municipal.
Interpreta planos a partir de sus elementos.
Explica la diversidad de minorías culturales del mundo. Identifica las características de los países con mayor y menor desarrollo económico.
Compara las características del consumo en diferentes países y en su medio local.
Compara la calidad de vida en diferentes países y en el medio local.
Elabora propuestas para el cuidado y la protección del ambiente en el medio local.
No distingue las características y la utilidad de las fotografías aéreas, imágenes de satélite y mapas digitales.
Se les dificulta la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna.
No reconoce las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los países mega diversos.
Se les limita la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas.
No conoce formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.
No identifica tendencias de crecimiento y composición de la población.
Desconoce los efectos derivados de la concentración de la población en ciudades.
No identifica las principales rutas y consecuencias de la migración de la población.
No compara la participación de diferentes países en el proceso de globalización económica.
Conoce muy poco de las cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías.
No participa en la difusión de planes de prevención de desastres.
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FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Dulce María Z. Ruelas Castro Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Técnica No. 80 Turno: Matutino Fecha: 22 de Febrero 2012 BIMESTRE: I N° de Grupo (s) del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino
Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)
de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de
acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN° %AP PN° %AP PN° %AP
3 Geografía 8.5 8.2 8.5
100 100 100 8.4 100
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03
PROFR. VICTOR A. SILVA
LÓPEZ.
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza (Según la modalidad)
PROFRA. MARTHA UITZ
HERRERA.
Nombre y Firma Director
Sello de la Dirección
PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS
CASTRO.
Nombre y Firma Docente
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FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Dulce María Z. Ruelas Castro Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Técnica No. 80 Turno: Matutino Fecha: 22 de Febrero 2012 BIMESTRE: II N° de Grupo (s) del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino
Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)
de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de
acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN° %AP PN° %AP PN° %AP
3 Geografía 8.8 7.9 7.8
100 97 100 8.1 99
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03
PROFR. VICTOR A. SILVA
LÓPEZ.
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza (Según la modalidad)
PROFRA. MARTHA UITZ
HERRERA.
Nombre y Firma Director
Sello de la Dirección
PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS
CASTRO.
Nombre y Firma Docente
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FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Dulce María Z. Ruelas Castro Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Técnica No. 80 Turno: Matutino Fecha: 22 de Febrero 2012 BIMESTRE: III N° de Grupo (s) del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino
Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)
de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de
acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN° %AP PN° %AP PN° %AP
3 Geografía 8.4 8.3 8.2
100 100 100 8.3 100
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03
PROFR. VICTOR A. SILVA
LÓPEZ.
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza (Según la modalidad)
PROFRA. MARTHA UITZ
HERRERA
Nombre y Firma Director
Sello de la Dirección
PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS
CASTRO.
Nombre y Firma Docente
Secretaría de Educación y Cultura
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FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Dulce María Z. Ruelas Castro Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Técnica No. 80 Turno: Matutino Fecha: 01 MAYO 2012 BIMESTRE: IV N° de Grupo (s) del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino
Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)
de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de
acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN° %AP PN° %AP PN° %AP
3 Geografía 8.5 7.3 7.5
100 96 100 7.7 98
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03
PROFR. VICTOR A. SILVA
LÓPEZ.
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza (Según la modalidad)
PROFRA. MARTHA UITZ
HERRERA
Nombre y Firma Director
Sello de la Dirección
PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS
CASTRO.
Nombre y Firma Docente
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PLAN DE ACCIÓN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS
PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS.
(En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)
Es indudable que la educación tiene una importancia colosal en cualquier
individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas
que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento;
frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a cómo orientar a los
alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en educación.
Con base a los resultados de los diferentes instrumentos diagnóstico aplicados a
los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 76, se obtuvieron resultados, que dan
pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la
visión de la nueva Reforma Integral de Educación Básica, las áreas de oportunidad
encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:
1. Implementación de actividades permanentes
Publicación de los productos elaborados.
Revisión de actividades realizadas en clase y extraclase.
Trabajo en colegiado.
Hacer adecuaciones pertinentes cuando el tema es
complejo y extenso.
Retroalimentación de los temas vistos.
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2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su
aprendizaje.
3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.
4. Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los
diferentes grupos que atiendo, para poder establecer acciones y
adecuaciones pertinentes.
5. Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un
Portafolio.
6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal.
7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y
grados.
8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se
familiaricen con el instrumento.
9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación,
además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.
REALIZÓ: PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO
Vo Bo.: PROFR. MARTHA UITZ HERRERA
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE
IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ.
No se cuenta con referencias del Examen ya que es una escuela
de nueva creación.
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PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENLACE
Y CENSAL DEL IEEES
Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y
profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de los
alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte de manera
directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben Implementar
estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes
relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la
enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias
para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a mejorar los Indicadores educativos
u objetivos de calidad
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar un Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la
visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de
oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:
1. Realicen una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los
contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del
examen de ENLACE e IEEES.
2. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.
3. Establecer juntas de Academia de Geografía para analizar las acciones y
realizar las adecuaciones pertinentes.
4. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la Academia
determine.
5. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados.
6. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen
con el instrumento.
7. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones Externas.
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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES
DIFERENTES
Hoy en día el tema de la inclusión y el de atender a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) es un tema inherente a toda práctica educativa que
se lleva a cabo según los distintos documentos que rigen nuestra educación.
Atendiendo este rubro la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) busca que
el docente actual implemente diferentes acciones que permitan la consolidación de
ambientes favorables para el aprendizaje y su proyección en una educación
inclusiva. Para ello en la Asignatura de Español se implementará de manera
permanente las Siguientes Acciones a fin de atender a los Alumnos con NEE:
1. Identificar a los alumnos con ritmos de aprendizajes muy bajos, sus
debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado
para tener una visión global y poder tomar decisiones respecto a medidas
curriculares y organizativas cuyo desarrollo será revisado en posteriores
evaluaciones.
2. Aplicación diagnostica a los alumnos con NEE donde se identifique los
siguientes rasgos:
Conocimientos previos de la asignatura
Estilos y Ritmos de Aprendizaje
Interese y Motivación para Aprender
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Interacción Grupal
verificación de Seguimiento Académico y Médico que tenga el
alumno.
3. diseñar estrategias de inclusión que permitan brindar una educación de
calidad correspondiendo a su estilo y ritmo de aprendizaje diferenciado.
4. Llevar un seguimiento individual de los alumnos con NEE para diseñar y
aplicar estrategias pedagógicas con relación a su avance educativo.
5. Incluir en la planeación didáctica estrategias para la atención adecuada de
los alumnos con NEE.
6. La evaluación tendrá las características integrales del Acuerdo 499, a si
como atender el punto de partida del alumno, los propósitos para los
alumnos con NEE, las actividades y situaciones planeadas para el alumno.
7. Realizar informes Bimestrales de alumnos y observaciones del
acompañamiento realizado en la clase de Geografía.
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DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS
PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012
AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 1: EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LOS MAPAS
Contenidos sesiones MES Tema 1. Estudio del espacio geográfico
DIAGNÓSTICO INICIAL
Llevar a cabo un examen diagnóstico, así mismo actividades como; lectura, redacción e exposición de algún tema para la valoración del nivel académico del grupo.
1.1. El espacio geográfico. Componentes naturales, sociales y económicos.
3 Agosto
1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las
escalas mundial, nacional y local. 3
Septiembre 1.3. La localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio, y relación e interacción
para el estudio del espacio geográfico 4
Tema 2. Representación del espacio geográfico 2.1. Elementos y tipos de representación del espacio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas,
globo terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos tridimensionales. Sistemas de
Información Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global. 4
Septiembre 2.2. Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos, meridianos y polos; coordenadas
geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios. 4
2.3. Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales 2
Tema 3. Utilidad de la información geográfica en México
3.1. Utilidad de los mapas temáticos: naturales, económicos, sociales, culturales y políticos en
México. 4
Septiembre
3.2. Fuentes de información geográfica: documental, estadística y gráfica de México. 2
3.3. Importancia del estudio del espacio geográfico para preservar los recursos naturales y el
ambiente, analizar los problemas de la población, reflexionar sobre la desigualdad
socioeconómica y respetar la diversidad cultural y la organización política en México y el mundo. 4
Octubre
Tema 4. Estudio de caso. “NOGALES, SONORA UN ESPACIO GEOGRÁFICO” 5 Octubre
AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 2: RECURSOS NATURALES Y PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Contenidos sesiones MES Tema 1. Geosistemas
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1.1. Factores astronómicos que influyen en la dinámica dela Tierra. Consecuencias de los
movimientos de traslación y rotación. 3
Octubre 1.2. Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y sismicidad. Distribución del relieve continental
y oceánico. 3
1.3. Hidrosfera. Dinámica y distribución de las aguas oceánicas y continentales. 3
1.4. Atmósfera. Capas y circulación general del aire. Elementos y factores del clima. Distribución
de los climas. 3
Noviembre 1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e hidrosfera con la distribución de la
vegetación y la fauna. 3
Tema 2. Recursos naturales, biodiversidad y ambiente
2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua; desarrollo sustentable. 4
Noviembre 2.2. Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de extinción; su preservación. 3
2.3. Ambiente: deterioro y protección. 3 Tema 3. Medidas ambientales en México
3.1. Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas Naturales Protegidas. 2 Diciembre
3.2. Educación ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales, captura de carbono, ecoturismo. 3
Tema 4. Estudio de caso. “LA MONARCA” 3 Diciembre
AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 3 : DINÁMICA DE LA POBLACIÓN Y RIESGOS
Contenidos sesiones MES Tema 1. Crecimiento, distribución, composición y migración de la población
1.1. Crecimiento y distribución de la población. Población absoluta, población relativa.
Tendencias natalistas y antinatalistas. 4
Enero
1.2. Composición de la población por edad y sexo. Implicaciones sociales y económicas del
predominio de jóvenes, adultos o viejos. 3
1.3. Concentración y dispersión de la población. Ciudades y medio rural; ubicación, rasgos y
problemas principales. 4
1.4. Migración de la población. Tipos, principales flujos migratorios; efectos económicos,
sociales y culturales en los lugares de atracción y expulsión 4
Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la población
2.1. Factores de riesgo para los asentamientos humanos. 3 Enero
2.2. Zonas de vulnerabilidad para la población. 2
2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. 2
2.4. Cultura para la prevención de desastres. 3
Febrero
Tema 3. Retos de la población de México
3.1. Efectos socioeconómicos y políticos de la emigración. 2 Febrero
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3.2. Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se habita y del medio local. 3
Tema 4. Estudio de caso. “EL AGUA NOS LLEGO HASTA EL CUELLO” 3 Febrero
AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 4 : ESPACIOS ECONÓMICOS Y DESIGUALDAD SOCIAL
Contenidos sesiones MES Tema 1. Espacios económicos
1.1. Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras. 5 Febrero
1.2. Espacios de la industria básica, de transformación y manufacturera. . 5
1.3. Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones. 4 Marzo 1.4. Espacios turísticos. 3
1.5. Servicios financieros 3
Tema 2. Globalización y desigualdad socioeconómica
2.1. Globalización. Organismos económicos internacionales y empresas transnacionales. 2
Marzo 2.2. Principales regiones comerciales y ciudades del mundo. 2
2.3. La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el Índice de Desarrollo Humano en países
centrales, semiperiféricos y periféricos. 1
Tema 3. Indicadores socioeconómicos en México
3.1. Producto Interno Bruto de México. Importancia del petróleo, remesas, turismo y maquila. 3 Marzo
3.2. Comparación del Índice de Desarrollo Humano por entidad. 2
Tema 4. Estudio de caso. “¿PODEMOS SALIR DE LA POBREZA?” 3 Abril
AVANCE PROGRAMÁTICO MENSUAL DEL BOQUE 5: ESPACIOS CULTURALES Y POLÍTICOS
Contenidos sesiones MES Tema 1. Diversidad cultural y globalización
1.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. Distribución del patrimonio cultural de los
pueblos. 4
Mayo 1.2. Globalización cultural. Influencia de la publicidad que transmiten los medios de
comunicación. 2
1.3. Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la identidad cultural y territorial. 4
Tema 2. Organización política
2.1. Cambios en el mundo por los intereses económicos y políticos. 2 Mayo 2.2. Las fronteras. Zonas de transición y tensión. Espacios internacionales terrestres, aéreos y
marítimos. 2
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2.3. Repercusiones de los conflictos bélicos en las naciones. 1
Tema 3. Cultura y política en México
3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y minorías culturales. 3
Junio 3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos
típicos, monumentos históricos, costumbres y tradiciones. 3
3.3. Espacios de soberanía nacional: terrestre, marítima, insular y aérea. La participación de
México en el contexto político internacional. 4
Tema 4. Estudio de caso. “LOS SERIS, UN PUEBLO OLVIDADO” 3 Junio
OBSERVACIONES___________________________________________________________________________________
___________________________________________________ ___________________________________
MAESTRA DE GRUPO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO V° B° DIRECTOR: MARTHA UITZ HERRERA
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PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE
LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA
Es indudable que la educación tiene una importancia colosal en cualquier
individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los
problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo
aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales están
encaminadas a cómo orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento y
con esto su calidad de educación.
Una de las herramientas de trabajo que todo docente utilizamos y que nos permite
que los alumnos tengan un mejor aprovechamiento y un conocimiento que le sirva
para sus actividades diarias, así como las actividades que necesitaran a lo largo
de su vida, es la Planeación didáctica que se impartirán día con día, ya que ello
nos permite llevar un control y una secuencia de las actividades, además de
mostrarle al alumno los fines que persigue cada una de las actividades que
realizan.
Por ello, la planeación organiza las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos; tal
criterio remite a las distintas finalidades y contextos culturales que caracterizan la
interacción con los otros y los textos. Esto permite, entre otras cosas, extender las
actividades propuestas para la asignatura de Geografía a otras asignaturas y
viceversa.
La planeación de geografía plantea una reorganización del trabajo en el aula,
diversifica las posibilidades de interacción y fomenta el aprendizaje colaborativo a
partir del trabajo basado en los estudios de caso. La escuela se transforma así en
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un espacio que constantemente ofrece oportunidades de participación e
interacción con el espacio geográfico y el medio ambiente.
Recordemos que la intervención docente impacta de manera directa en los
grandes alcances educativos no solo de su escuela si no de todo el sistema
educativo, por ello el maestro debe comprender y asimilar su importante
intervención en los logros educativos de sus alumnos. El plan general de trabajo
es una plataforma educativa sólida donde se pueden construir de manera concreta
las estrategias, métodos y un sin fin de acciones educativas para lograr así, el
perfil de egreso de los alumnos al concluir dicho trayecto educativo.
PROPÓSITO GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO
El propósito fundamental es el de estructurar sistemáticamente acciones
educativas basadas en el resultado del proceso de aprendizaje, así como trabajar
en equipo para alcanzar una meta, utilizando como herramienta actividades de
planeación y organización, determinar los recursos, activando de manera
significativa a los distintos actores educativos que se involucran en dicho proceso.
Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño docente que se
desea establecer.
PROPÓSITOS PARTICULARES DEL PLAN DE TRABAJO
Ampliar de manera oportuna la capacidad de establecer actividades y
estrategias que contribuirán al logro de propósitos.
Establecer una visión clara y estrecha de lo que se pretende realizar en su
trabajo docente.
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Lograr los distintos propósitos educativos de manera eficaz y eficiente,
teniendo como esencia un ambiente adecuado y pertinente a el nivel
educativo donde se está llevando a cabo dicho trabajo.
Valorar prácticas educativas y establecer criterios para analizar y apreciar
situaciones educativas que contribuyan de manera importante a los
distintos logros educativos que se pretenden alcanzar.
Plasmar y evidenciar el trabajo de cada clase para tener elementos, para el
constante y continua actualización educativa.
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Asignatura: Geografía.
Horas de clase por semana: 5 horas.
Grado y grupo atendido: Primero “A”, “B”, “C”
PROPÓSITO GENERAL Y ENFOQUE EN GEOGRAFÍA
Que los estudiantes de educación secundaria comprendan los procesos que
transforman el espacio geográfico, a través del análisis del desarrollo sustentable,
la dinámica de la población, la interdependencia económica, la diversidad cultural
y la organización política, considerando las relaciones que se dan en las escalas
mundial y nacional.
El estudio de los procesos geográficos se dirige al análisis y a la comprensión
integral de los diversos espacios en que se desenvuelven los adolescentes, a fin
de que puedan localizar, comprender, diferenciar y explicar las características
geográficas del mundo y de México.
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METODOLOGÍA
En el desarrollo de las clases de Geografía, se trabajará con diferentes medios y
estrategias educativas esto con el propósito que el alumno participe y desarrolle
diversas formas de analizar el espacio geográfico y enriquecer su comprensión del
mundo y de las interacciones que se dan entre la humanidad.
Se trabajara individual y en colectivo, utilizarán y aplicarán distintas estrategias de
estudio donde interactúe, como los son:
Investigaciones (biblioteca, Internet, etc.)
Cuadro sinóptico.
Resumen.
Utilización y manejo de mapas.
Cuadro comparativos.
Elaboración de carteles, trípticos, maquetas, etc.
Exposiciones.
Estudio de caso.
Portafolios.
Aplicando lo visto en clase a su vida cotidiana para la construcción del
conocimiento, así como también participar de forma significativa en las actividades
diarias en el salón de clases.
EVALUACIÓN
En virtud de que la calidad de la educación radica en el resultado de las diferentes
acciones pedagógicas llevadas a cabo en la institución, ya que dichas acciones su
propósito medular es que la institución se interrelacione y colabore para la mejora
de la misma escuela y a su vez de los miembros que participan en la mismas,
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sabe de antemano que las evaluaciones en la escuela primaria son de suma
importancia, porque tienen un propósito de mejora en dicha institución.
La evaluación será de manera continua y permanente durante todo el proceso de
aprendizaje del joven, levándose un registro diario para obtener la información
suficiente, que permitirá recabar información pertinente para la asignación de una
calificación real y más objetiva posible.
Los elementos que se tomaran en cuenta en la evaluación de español serán los
siguientes:
Portafolio
Exposiciones
Debates
Participación en clase
Producto en clase y tareas de investigación
Exámenes parciales
Revisión de cuaderno de trabajo
Examen parcial de la S.E.C.
Basado en un porcentaje tomando en cuenta los siguientes criterios de evaluación.
Examen…………………….30 %
Productos…………………..30 %
Participación……………….10 %
Trabajos y actividades…....30 %
100 %
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BIBLIOGRAFÍA
Durante el desarrollo del los estudios de caso se utilizaran una variedad de antologías, ya
que se considera que se tengan al alcance los libros que son básicos para impartir en la
materia como lo son: libro del maestro, libro de texto, programas de estudio, fuentes
virtuales (Internet, etc.).
Geografía de México y del mundo. Paulina Latapì, editorial Mc Graw Hill.
Geografía de México y del mundo, Berenice Álvarez, Leticia Mejía, Carlos Téllez y
Leticia Macedo, editorial Santillana.
Geografía de México y del mundo, Eduardo Pérez Torres, Editorial Esfinge.
Geografía de México y del mundo. Educación básica. Secundaria. Programa de
estudio 2011.
Plan de estudios 2011.
Geografía de México y del mundo. Guía de trabajo Reforma de la educación
secundaria.
ACTIVIDADES EXTRACLASE:
Cuadros comparativos, mapas conceptuales.
Investigaciones.
Lecturas.
Elaboración de maquetas.
Elaboración de carteles y trípticos.
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PLAN DE TUTORÍA
En este aspecto lamentablemente no tengo en mi carga horaria
horas correspondientes a tutoría.
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PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y
PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIÓN A
UTILIZAR SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 80
CLAVE: 26DST0080S
CICLO ESCOLAR 2011 – 2012
PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No. 80 NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO BLOQUE: I
PERÍODO: 22 DE AGOSTO AL 15 DE OCTUBRE DEL 2011 ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO Y GRUPO: 1° A, B, C.
PROPÓSITO DEL BLOQUE: Conocer Identificar los componentes del espacio geográfico y reconocer los conceptos propios de su
estudio. Representar e interpretar el espacio por medio de mapas para valorar la utilidad de la información geográfica en México y en
el mundo.
TIPO DE SABERES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
1.- EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
1.1. El espacio geográfico. Componentes naturales,
sociales y económicos. Análisis Valorar la diversidad espacial
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1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje,
el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial,
nacional y local.
Interpretación Valorar la diversidad espacial
1.3. La localización, distribución, diversidad, temporalidad
y cambio, y relación e interacción para el estudio del
espacio geográfico.
Análisis Asume los cambios del espacio
2.- REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
2.1. Elementos y tipos de representación del espacio
geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo
terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y
modelos tridimensionales. Sistemas de Información
Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global.
Representación Adquirir conciencia del espacio
2.2. Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos,
meridianos y polos; coordenadas geográficas: latitud,
longitud y altitud. Husos horarios.
Interpretación Reconoce su pertenencia espacial
2.3. Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y
acimutales
Representación Adquiere conceptos de espacio
3.- UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA EN MÉXICO
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3.1. Utilidad de los mapas temáticos: naturales,
económicos, sociales, culturales y políticos en México. Interpretación Valorar la diversidad del espacio
3.2. Fuentes de información geográfica: documental,
estadística y gráfica de México. Interpretación Adquirir conciencia del espacio
3.3. Importancia del estudio del espacio geográfico para
preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar
los problemas de la población, reflexionar sobre la
desigualdad socioeconómica y respetar la diversidad
cultural y la organización política en México y el mundo.
Análisis Saber vivir en el espacio
SECUENCIA DIDÁCTICA
APERTURA
ACTIVIDAD DETONADORA (AD)
DESARROLLO
CONJUNTO DE ACTIVIDADES
RELACIONADAS (CAR)
CIERRE
CONCLUSIÓN Y ACTIVIDADES
EXTRACLASE
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1.- EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y SUS
COMPONENTES
Presentación de los alumnos y
aplicación del examen diagnostico.
De manera grupal se dará
apertura al nombre, propósitos y
aprendizajes esperados del
bloque. Comentado cada uno de
los aspectos.
Indagar los conocimientos previos del
alumno sobre los conceptos baciscos
de la asignatura. ¿Qué es geografía y
el espacio geográfico?
Realizar una lectura comentada en
donde se enlisten cada uno de los
componentes del espacio geográfico.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Buscar y seleccionar en revistas y
libros recortes que ejemplifiquen
cada uno de los componentes del
espacio geográfico, para
posteriormente pegarlos en su
cuaderno.
2.- ANÁLISIS DEL ESPACIO
GEOGRÁFICO Y SUS ESCALAS
Elaborar un escrito breve donde
plasme lo que observe en la
trayectoria de su casa a la
escuela.
Mediante una serie de preguntas
identificar las tres escalas de análisis
del espacio geográfico.
ACTIVIDAD EXTRACLASE: En
un planisferio localizar los
territorios que se mencionen en
la lección.
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3.- CONCEPTOS BÁSICOS PARA LA
COMPRENSIÓN Y EL ESTUDIO DEL
ESPACIO GEOGRÁFICO
A través de una pequeña
explicación identificar los
diferentes conceptos para el
estudio del espacio geográfico.
Observar e identificar en tu colonia
los cinco conceptos de análisis del
espacio geográfico.
Elaborar un croquis de tu colonia y
señala cada uno de los conceptos.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Plasmar en un cartel, la
información recabada para darla
a conocer al grupo
1.- ELEMENTOS Y TIPOS DE
REPRESENTACIÓN DEL
ESPACIO GEOGRÁFICO
Indagar en el alumno como es que
cree que el ser humano
representa su espacio geográfico
y que herramientas utiliza.
Elaborar un cuadro comparativo
donde escriba las características de
los diferentes tipos de representación
del espacio geográfico.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Elaborar en hoja blanca el mapa
del estado de Sonora y ubicar la
localidad donde vives.
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2.- CÍRCULOS, PUNTOS Y LÍNEAS
IMAGINARIAS DE LA TIERRA
Hacer en su cuaderno un círculo y
trazar las principales líneas
imaginarias de la tierra, con base
en lo que recuerde de sus clases
en la primaria.
Identificar que son y cuáles son las
coordenadas geográficas, para
posteriormente trabajar en pareja
localizando diferentes coordenadas
en un planisferio.
Explicar los husos horarios y su
utilización.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Definir lo que son las
proyecciones e ilustrar cada una
de ellas.
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3.- PROYECCIONES CARTOGRÁFICAS:
CILÍNDRICAS, CÓNICAS Y
AZIMUTALES.
Hacer en una hoja blanca la forma
geométrica que tiene la tierra,
posteriormente buscar en libros o
revistas e internet, la forma que
tienen la tierra para hacer trazos y
divisiones en una hoja blanca
guiándose por la imagen que hay
en cada recuadro.
Leer la lectura del libro y subrayar los
conceptos y características de las
proyecciones, hacer sus respectivas
anotaciones.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Elaborar en rotafolio un cuadro
comparativo de las proyecciones
cartográfica. Con ventajas,
desventajas y su respectivo
esquema.
1. UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN
GEOGRÁFICA DE MÉXICO:
MAPAS TEMÁTICOS.
Recordar lo que es un mapa,
cuáles son sus elementos y la
importancia que tiene para el ser
humano.
Trabajar en equipo la lección “Utilización
de mapas temáticos”.
Discutir bajo la dirección de su profesor
la importancia de que los mapas
incluyan estos elementos y si es posible
analizar un mapa sin esta información.
Anoten sus conclusiones en el cuaderno.
ACTIVIDAD EXTRACLASE: En
equipo traer dibujado cada una
de las fuentes de información a
manera de que se pueda
exponer, con sus respectivas
ventajas y desventajas.
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2. FUENTES DE INFORMACIÓN
GEOGRÁFICA
Exponer frente a grupo su
investigación y escribir en su
cuaderno las conclusiones.
Navegar en la página
www.conapo.gobmx/00cifras/5.htm, y
seleccionar el estado en donde vives
para realizar algunos
cuestionamientos del libro.
Debatir la información obtenida
en la página web.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Realizar un cartel de la
preservación de los recursos
naturales y el ambiente.
3. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL
ESPACIO GEOGRÁFICO PARA
PRESERVAR LOS RECURSOS
NATURALES Y EL AMBIENTE.
Explicar su cartel frente a grupo
dando la importancia que tiene el
cuidado y la preservación de sus
espacio geográfico..
Mediante un plenaria comentar la
importancia que tiene el cuidado del
medio ambiente y proponer algunas
soluciones para cuidarlo y mejorarlo
(reciclado, separación de la basura,
forestación, etc.)
Exposición de los productos
obtenidos en las técnicas de
reciclado u otras técnicas
aplicadas a la preservación del
medio ambiente.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Cuadros sinópticos.
Maquetas.
Portafolios
Debates.
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Exposiciones.
Investigaciones.
Cuadros comparativos.
Carteles.
Folletos.
Participación en clase.
Productos en clase y tareas de investigación
Exámenes parciales.
Revisión de cuadernos de trabajo.
Autoevaluación. Desarrollo de los diferentes estudios de caso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Examen…………………….30
Productos………………….30
Participación………………10
Trabajos y actividades…....30
100
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RECURSOS DE UNIDAD POR COMPETENCIA:
Libro de texto.
Rotafolios.
Otras fuentes bibliográficas.
Internet.
Mapas.
Globo terráqueo.
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Analiza y observa el espacio geográfico para comenzar a reconocer y explicar el espacio en que vive, como un primer
acercamiento para comprender que es el espacio geográfico.
Identifica y comprenda los conceptos bacisco para el estudio del espacio geográfico y así entienda el medio que le rodea.
Desarrolle habilidades de localización, ubicación, orientación, etc. que ayuden a reforzar sus aprendizajes significativos.
Interprete el espacio geográfico utilizando los mapas, croquis, etc. para el manejo de la información geográfica.
OBSERVACIONES: _____________________________________________________________
MAESTRA DE GRUPO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO V° B° DIRECTOR (A): PROFRA. MARTHA MA. UITZ HERRERA
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 80 CLAVE: 26DST0080S
CICLO ESCOLAR 2011 – 2012
PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No. 80 NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO BLOQUE: II
PERÍODO: 24 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE DEL 2011 ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO Y GRUPO: 1° A, B, C.
PROPÓSITO DEL BLOQUE: Comprender las relaciones de los Geosistemas que influyen en la distribución de los recursos
naturales y la biodiversidad. Valorar la importancia de preservar el ambiente en México y en el mundo.
TIPO DE SABERES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
1.- GEOSISTEMAS
1.1. Factores astronómicos que influyen en la dinámica
de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de
traslación y rotación.
Observación y análisis Reconoce su pertenecía espacial y asume
cambios
1.2. Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y
sismicidad. Distribución del relieve continental y
oceánico.
Observación,
representación e
interpretación
Asume los cambios del espacio
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1.3. Hidrosfera. Dinámica y distribución de las aguas
oceánicas y continentales. interpretación
Asume los cambios del espacio
1.4. Atmósfera. Capas y circulación general del aire.
Elementos y factores del clima. Distribución de los climas.
Observación,
representación e
interpretación
Saber vivir en el espacio
1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e
hidrosfera con la distribución de la vegetación y la fauna. interpretación Asume los cambios del espacio
2.- RECURSOS NATURALES BIODIVERSIDAD Y AMBIENTE
2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua;
desarrollo sustentable. Integración Valora la diversidad espacial
2.2. Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de
extinción; su preservación. Análisis Reconoce su pertenecía al espacio
2.3. Ambiente: deterioro y protección.
Análisis e interpretación y
representación Reconoce su pertenecía al espacio
3.- Medidas ambientales en México
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3.1. Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas
Naturales Protegidas. interpretación Saber vivir en el espacio
3.2. Educación ambiental. Ecotecnias, servicios
ambientales, captura de carbono, ecoturismo. Integración e interpretación
Saber vivir en el espacio y valora la
diversidad espacial
SECUENCIA DIDÁCTICA
APERTURA
ACTIVIDAD DETONADORA (AD)
DESARROLLO
CONJUNTO DE ACTIVIDADES
RELACIONADAS (CAR)
CIERRE
CONCLUSIÓN Y ACTIVIDADES
EXTRACLASE
1.- GEOSISTEMAS
1.1- FACTORES ASTRONÓMICOS QUE
INFLUYEN EN LA DINÁMICA DE LA
TIERRA. CONSECUENCIAS DE LOS
MOVIMIENTOS DE TRASLACIÓN Y
ROTACIÓN.
Iniciar el proceso de
Organizar en equipos para llevar a
cabo una lectura en donde se
abordan específicamente cada uno
de los temas, observarán los
esquemas y efectuarán algunas
preguntas.
Realizar una síntesis y un mapa
conceptual de la lectura
ACTIVIDAD EXTRACLASE: Buscar
información de cómo se formo
nuestro planeta y dibujar los sucesos
ocurridos en ese momento.
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reconocimiento de las partes del
bloque mediante la exploración del
contenido.
1.2.- LITOSFERA. TECTÓNICA DE
PLACAS, VULCANISMO Y SISMICIDAD.
DISTRIBUCIÓN DEL RELIEVE
CONTINENTAL Y OCEÁNICO.
Con ayuda de un esquema,
identificarán la estructura de la
tierra y establecerán la relación con
la tectónica de placas.
Comparando los mapas de relieve
con el de las placas.
Elaborar un mapa en donde
representen cada una de las
placas tectónicas con la presencia
de volcanes y sismos.
Contestar y comparar las
actividades propuestas en el libro
de textos.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Elaborar los modelos propuestos y
explicar al grupo algunos
fenómenos que representan.
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1.3.- HIDROSFERA. DINÁMICA Y
DISTRIBUCIÓN DE LAS AGUAS
OCEÁNICAS Y CONTINENTALES.
Mediante un esquema explicar el
ciclo hidrológico del agua.
Observar diferentes imágenes que
muestren olas y mareas para
identificar las casusas y efectos de
estos movimientos del océano.
Realizar las actividades sugeridas
en el libro de texto.
Localizar en un mapa la
distribución de las aguas y
corrientes marinas.
Elaborar un cuadro sinóptico de las
cuencas hídricas con sus
respectivos nombres.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Elaboración de un cuadro
anotando (lo que sé, lo que quiero
saber y lo que aprendí)
1.4.- ATMÓSFERA. CAPAS Y
CIRCULACIÓN GENERAL DEL
AIRE. ELEMENTOS Y FACTORES
DEL CLIMA. DISTRIBUCIÓN DE
LOS CLIMAS.
Con ayuda de tu libro de texto
identificarán las capas
atmosféricas y explicarán cómo se
Elaborar un cuadro comparativo en
donde concentren las
características más importantes de
los diferentes tipos de clima en el
mundo y los localizarán en un
planisferio, así como su presencia
en México.
Clasificar los factores del clima,
utilizando imágenes para
representarlos.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Elaborar un dibujo de la estructura
de la tierra.
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producen los vientos.
1.5.- BIOSFERA. RELACIONES DE LA
LITOSFERA, ATMÓSFERA E
HIDROSFERA CON LA DISTRIBUCIÓN
DE LA VEGETACIÓN Y LA FAUNA.
Elaborarán un esquema en donde
retomen los temas anteriores,
litosfera, hidrosfera, atmosfera,
resaltando los factores bióticos y
abióticos, la relación que tienen
con la latitud y altitud.
Elaborara un mapa de alguna
región natural, y explicar la relación
que tienen cada Geosistemas,
anexando mapas de latitud y
longitud.
Señala las principales regiones
naturales de nuestro país.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
complementar la actividad anterior
con características e imágenes de
las regiones naturales para
conocerlas mejor.
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2.- RECURSOS NATURALES
BIODIVERSIDAD Y AMBIENTE
2.1.- Recursos naturales: del suelo,
subsuelo, aire y agua; desarrollo
sustentable.
Elaborara a través de una lista los
recursos naturales que hay en el
espacio y anotar su procedencia y
anotar si han sufrido
modificaciones.
Establecer qué relación hay entre
las regiones climáticas y naturales
para agrupare los recursos que
posee.
Abordar por equipos a través de un
cuadro cada uno de los problemas
que dañan a nuestro medio
ambiente.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Diseñar un proyecto del cuidado
del medio ambiente.
2.2. BIODIVERSIDAD. ESPECIES
ENDÉMICAS Y EN PELIGRO DE
EXTINCIÓN; SU PRESERVACIÓN.
En binas investigar el significado
de la palabra endémica, algunas
de las especies y anotar cuales se
encuentra en peligro de extinción
Elaborar un mapa conceptual de la
biodiversidad, haciendo lectura del
libro de texto, para reconocer las
especies de flora y fauna propias de
México. Anexando ubicación de
imágenes de cada una de ellas.
Analizar los principales problemas
que inciden en la preservación de
las especies por entidad, así como
algunas acciones para mejorarlas.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
investigar todo lo referente al
medio ambiente, deterioro y
protección del mismo.
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en nuestro país.
2.3. AMBIENTE: DETERIORO Y
PROTECCIÓN.
Analizar en plenaria la información
recabada por cada uno de los
equipos y elaborar un listado de los
principales problemas detectados,
y anotar algunas alternativas de
solución.
Ejemplificar mediante una pequeña
exposición o maqueta la
importancia que tiene el cuidado
del medio ambiente y sobretodo el
cuidado y los daños que ha tenido
con el paso del tiempo y la acción
humana.
Elaborar y diseñar trípticos o
carteles para concientizar a la
comunidad estudiantil de los daños
que se han ocasionado al medio
ambiente e invitarlos a que
participen en campañas que
favorezcan el cuidado del medio
ambiente
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Elaboración de un pequeño
periódico mural en donde plasmen
todo lo visto en este tema.
3.- MEDIDAS AMBIENTALES EN
MÉXICO
3.1. POLÍTICAS AMBIENTALES.
LEGISLACIÓN AMBIENTAL. ÁREAS
NATURALES PROTEGIDAS.
En equipos erigirán un problema
ambiental que se presente o haya
presentado en su localidad.
Averigüen qué medidas se llevan a
cabo para combatir dicho problema
Ubicar algunas áreas protegidas en
nuestro país.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
realizar algún experimento para el
cuidado del medio ambiente o en
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Investigar el nombre de algunas
instituciones dedicadas a proteger
el ambiente.
y elaboren un informe para
presentarlo ante el grupo.
su defecto como se deteriora día a
día.
3.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL.
ECOTECNIAS, SERVICIOS
AMBIENTALES, CAPTURA DE
CARBONO, ECOTURISMO.
Elaborar y promover medidas de
educación ambiental en el espacio
en que vives.
Analizar las acciones hechas por
algunas organizaciones para
fomentar la educación ambiental y
el respeto por el medio ambiente.
Analizar las acciones propuestas
por algunas organizaciones y
debatir sus casusas y efectos que
ocasionan.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Retroalimentar lo aprendido
mediante el análisis y estudio de
casos sugerido en el libro de texto.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Cuadros sinópticos.
Maquetas.
Exposiciones.
Investigaciones.
Portafolios
Debates.
Participación en clase.
Productos en clase y tareas de investigación
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Cuadros comparativos.
Carteles.
Folletos.
Exámenes parciales.
Revisión de cuadernos de trabajo.
Autoevaluación. Desarrollo de los diferentes estudios de caso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Examen…………………….30
Productos………………….30
Participación………………10
Trabajos y actividades…....30
100
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Analizar las lecturas propuestas en nuestro libro de texto para que nos ayuden a preservar los recursos naturales y el cuidado del
medio ambiente para desarrollar un plan estratégico, aplicándolo primeramente en nuestra escuela involucrando a toda la
comunidad estudiantil y posteriormente a la comunidad en general.
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RECURSOS DE UNIDAD POR COMPETENCIA:
Libro de texto.
Rotafolios.
Internet y Colores, plumones, tijeras, hojas blancas, cinta, desechos, etc.
Mapas y Globo terráqueo.
Plan y programas de estudio.
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Valorar la preservación de la biodiversidad y reflexionar acerca de la preservación del medio.
Reflexionar sobre las implicaciones del deterioro y protección del ambiente como parte de la necesidad de mejorar la calidad
de vida.
Evaluar la trascendencia de las medidas ambientales en México y sus efectos en la calidad del ambiente.
Elaborar y promover medidas de educación ambiental en el espacio en que vive.
Valorar las fortalezas y debilidades en el estudio de los contenidos del bloque.
OBSERVACIONES:
MAESTRA DE GRUPO: DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO V° B° DIRECTOR (A):
PROFRA. MARTHA MA. UITZ HERRERA
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N°80 CLAVE: 26DST0080S
CICLO ESCOLAR 2011-2012
PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No 80 NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO
BLOQUE: III PERÍODO: 03 DE ENERO AL 21 DE FEBRERO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO Y GRUPO: 1° A, B, C
PROPÓSITO DEL BLOQUE: Conocer algunas de las características más importantes de la población mundial, como su crecimiento,
composición y distribución en el territorio. También de que la tierra es un planeta vivo, cuya dinámica natural y social genera riesgos
para los cuales debemos estar preparados.
TIPO DE SABERES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Tema 1. Crecimiento, distribución, composición y migración de la población
1.1. Crecimiento y distribución de la población. Población
absoluta, población relativa. Tendencias natalistas y
antinatalistas.
Localización, distribución,
temporalidad y cambio Observar, análisis, representación
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1.2. Composición de la población por edad y sexo.
Implicaciones sociales y económicas del predominio de
jóvenes, adultos o viejos.
Localización, diversidad y
distribución Observar, análisis, integración
1.3. Concentración y dispersión de la población.
Ciudades y medio rural; ubicación, rasgos y problemas
principales.
Localización, distribución Observación y representación
1.4. Migración de la población. Tipos, principales flujos
migratorios; efectos económicos, sociales y culturales en
los lugares de atracción y expulsión.
Localización, distribución Observación y análisis
Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la población
2.1. Factores de riesgo para los asentamientos humanos. localización observación
2.2. Zonas de vulnerabilidad para la población. localización observación
2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos
humanos. diversidad Integración
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SECUENCIA DIDÁCTICA
APERTURA
ACTIVIDAD DETONADORA (AD)
DESARROLLO
CONJUNTO DE ACTIVIDADES
RELACIONADAS (CAR)
CIERRE
CONCLUSIÓN Y ACTIVIDADES
EXTRACLASE
Tema 1. Crecimiento, distribución,
composición y migración de la
población.
1.1. Crecimiento y distribución de la
población. Población absoluta, población
relativa. Tendencias natalistas y
antinatalistas.
Mediante la interpretación de
tablas, gráficas y mapas
establecerá las comparaciones
entre los conceptos de crecimiento
Efectuar cálculos de crecimiento de
población de cinco países y
compara los resultados obtenidos.
Elaborar un cuadro conceptual con
el crecimiento de la década, así
como de elabora una grafica con
los resultados.
Analizar la información y la interpreta
por medio de gráficas o mapas y
determina las tendencias
poblacionales de los países.
ACTIVIDAD EXTRACLASE: Buscar
información por equipos de la
composición y distribución de la
población de algunos países del
mundo, elaborando una pirámide de
población para que cada equipo
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y distribución de la población en
México y en el mundo.
desarrolle su exposición. (Maqueta)
1.2. Composición de la población por edad
y sexo. Implicaciones sociales y
económicas del predominio de jóvenes,
adultos o viejos.
El grupo analizará las pirámides de
edad de distintos países y por
equipos harán documentos en los
que se expondrán las
implicaciones sociales que éstas
tienen en países desarrollados y
subdesarrollados.
Redactar un texto breve en el
que caractericen las
implicaciones socioeconómicas
del predominio de un grupo de
edad.
Con ayuda del mapa de la pág. 130
y del atlas de geografía localiza
tres ciudades que estén en zonas
densamente pobladas y tres en
regiones con escasa población
Analizar y mencionar que grupos
de edad querían mayor atención
en 2005 y cuales la requerirán en
2025.
Determinar las implicaciones
socioeconómicas del predominio
de población joven, adulta o vieja
en diversos países.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Realizar los cuestionamientos que
se manejan en el cuadro de
conciencia de la pág. 140.
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1.3. Concentración y dispersión de la
población. Ciudades y medio rural;
ubicación, rasgos y problemas principales.
Explicar la concentración y
dispersión de la población; analizar
los rasgos y problemas de las
ciudades y el medio rural.
Localizará las ciudades y regiones
más pobladas de México y del
mundo, y con apoyo del libro de
texto comparar las características
poblacionales del medio urbano así
como las del medio rural.
En equipos de 4 personas elaborar
un mural en donde representen la
población rural y urbana, mediante
imágenes o dibujos con sus
respectivas características.
Analizar en equipo y realizar una
plenaria de la causa de la
concentración y la dispersión de la
población en su entidad, por medio
de la búsqueda, selección y
organización de la información
consultada en diferentes fuentes.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Investigar en varias fuentes de
información que es la migración y
todo lo relacionado con ella,
primeramente a nivel mundial para
posteriormente comparar con
nuestro país.(Tríptico)
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1.4. Migración de la población. Tipos,
principales flujos migratorios; efectos
económicos, sociales y culturales en los
lugares de atracción y expulsión.
Distinguir los tipos de migración y
los principales flujos migratorios; y
analizar los efectos
socioeconómicos y culturales en
los lugares de atracción y
expulsión de población.
Localizar los principales flujos
migratorios internacionales e
identificará las principales causas y
tipos de migración.
Elaborar dos mapas en los cuales
representaran los principales flujos
migratorios y en el otro se darán a
conocer los movimientos
migratorios en nuestro país.
Realiza una entrevista a una
persona que haya migrado.
Analizar las causas y los efectos
que ha tenido esa experiencia para
la persona y cómo cambio su vida.
(Obra de teatro).
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Realizar las actividades de su libro
de textos del ateneo en la pág.
154.
Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la población
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2.1. Factores de riesgo para los
asentamientos humanos.
Comprender e identificar los
factores de riesgo en los
asentamientos humanos. Mediante
una lluvia de ideas realizando un
listado de los principales factores
de riesgo.
Por medio de imágenes, identificar
los principales riesgos a los que
está expuesta la población.
Observar asentamientos
vulnerables a un desastre en las
diferentes fuentes de consulta,
elaborando una lista de las zonas
de mayor riesgo.
Indagar los factores de riesgo en
un asentamiento de la entidad o
localidad. Elaboración de
propuestas para las zonas
vulnerables.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Elaborar por equipo una propuesta
para la población que se encuentra
en algunas zonas de vulnerabilidad
aquí en la región, presentando
imágenes, videos, entre otras
estrategias para concientizar a la
población.
2.2. Zonas de vulnerabilidad para la
población.
Localizar y definir las zonas de
vulnerabilidad de la población.
Con ayuda del libro de texto,
diversos mapas e imágenes,
explicar las zonas de vulnerabilidad
para la población.
Describiendo 10 grandes desastres
ocurridos en nuestro país.
Elabora un mapa sobre las zonas
de vulnerabilidad de su localidad.
Elaborar un diagrama de cómo se
forman los desastres naturales
más frecuentes en nuestro
país.(Carteles
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2.3. Efectos de los desastres en los
asentamientos humanos.
Evaluar los efectos ambientales,
sociales y económicos de los
desastres que recientemente se
han presentado, en nuestro país.
Elaborando un cuadro sinóptico de
manera individual, acerca de los
desastres.
Analizar y reflexionar en forma
grupal con respecto a las
consecuencias de los desastres en
México.
Elaborar las actividades del libro de
textos de la pág. 169
Consulta información sobre un
desastre ocurrido en fecha reciente
y redacta un texto breve que
exprese las consecuencias
ambientales y político-económicas
que trajo el desastre al lugar
afectado.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
recabar información para elaborar
un periódico mural, con el fin de
hacer cultura para prevenir los
desastres naturales.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Cuadros sinópticos.
Maquetas.
Exposiciones.
Portafolios
Debates.
Participación en clase.
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Investigaciones.
Cuadros comparativos.
Carteles.
Folletos.
Periódico mural
Obras de teatro.
Mapas.
Productos en clase y tareas de investigación
Exámenes parciales.
Revisión de cuadernos de trabajo.
Autoevaluación.
Desarrollo de los diferentes estudios de caso.
Instrumentos para llevar a cabo el proyecto del cuidado del medio
ambiente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Examen…………………….30 %
Productos…………………..30 %
Actividades y trabajos…….30 %
Participación…………….....10 %
100 %
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SITUACIÓN DIDÁCTICA
Analizar lectura que nos ayuden a preservar los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente para desarrollar un plan
estratégico y aplicarlo primeramente en la escuela y posteriormente involucrar a toda la comunidad.
RECURSOS DE UNIDAD POR COMPETENCIA:
Libro de texto.
Rotafolios.
Otras fuentes bibliográficas.
Internet.
Colores, plumones, tijeras, hojas blancas, cinta, desechos, etc.
Mapas.
Plan y programas de estudio.
Revistas, periódicos.
Materiales sugeridos para las maquetas.
Materiales sugeridos para la elaboración del proyecto.
Hojas de colores.
Papel albanene.
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UNIDAD DE COMPETENCIA:
Comparar el crecimiento y la distribución de la población de diferentes países, con base en el análisis y la interpretación de
información estadística y cartográfica.
Conocer las implicaciones socioeconómicas del predominio de la población joven, adulta o anciana en diversos países.
Analizar la concentración y dispersión de la población, analizando los rasgos y problemas de la ciudad y medios rurales.
Distinguir los tipos de migración, los principales flujos migratorios y analizar los efectos socioeconómicos y culturales en
lugares de atracción y expulsión de la población.
Conocer los factores de riesgo, localizarlas zonas de vulnerabilidad, evaluando los efectos ambientales, sociales y
económicos.
REALIZÓ: PROFR. DULCE MARÍA RUELAS CASTRO Vo Bo: PROFR. MARTHA UITZ HERRERA _____________
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 73 CLAVE: 26DST0080S
CICLO ESCOLAR 2011 - 2012
PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No. 80 NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO
BLOQUE: IV PERÍODO: 28 FEBRERO AL 24 DE ABRIL A SIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO Y GRUPO: 1° A, B, D.
PROPÓSITO DEL BLOQUE: Identifiquen las relaciones entre la distribución de los espacios económicos, los recursos naturales y la
población. Reflexionen sobre la globalización y sus efectos en la desigualdad socioeconómica en México y en el mundo.
TIPO DE SABERES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Tema 1. Espacios económicos y Desigualdad Social
1.1. Regiones agrícolas, ganaderas, forestales,
pesqueras y mineras.
Observación, análisis,
representación e integración
Adquirir conciencia del espacio, reconoce
su pertenecía espacial y saber vivir en el
espacio
Secretaría de Educación y Cultura
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente. Ciclo Escolar 2011 - 2012
1.2. Espacios de la industria básica, de transformación y
manufacturera. Análisis Reconoce su pertenecía espacial
1.3. Flujos comerciales, redes de transportes y
comunicaciones. interacción Valorar su diversidad espacial
1.4. Espacios turísticos. interacción Valorar la diversidad espacial
1.5. Servicios financieros interacción Saber vivir en el espacio
Tema 2. Globalización y desigualdad socioeconómica
2.1. Globalización. Organismos económicos
internacionales y empresas transnacionales.
Análisis, representación e
interpretación
Reconoce su pertenecía espacial, Saber
vivir en el espacio
2.2. Principales regiones comerciales y ciudades del
mundo. Análisis, representación Reconoce su pertenecía espacial
2.3. La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el
Índice de Desarrollo Humano en países centrales,
semiperiféricos y periféricos.
Observación, análisis e
interpretación Adquiere conciencia del espacio
Tema 3. Indicadores socioeconómicos en México
3.1. Producto Interno Bruto de México. Importancia del
petróleo, remesas, turismo y maquila. Observación, análisis e
interpretación
Adquirir conciencia en el espacio y valore
la diversidad espacial
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Dirección General de Educación Secundaria
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3.2. Comparación del Índice de Desarrollo Humano por
entidad.
Análisis, integración e
interpretación
Reconoce su pertenecía espacial y
valorar la diversidad espacial
Tema 4. Estudio de caso.
SECUENCIA DIDÁCTICA
APERTURA
ACTIVIDAD DETONADORA (AD)
DESARROLLO
CONJUNTO DE ACTIVIDADES
RELACIONADAS (CAR)
CIERRE
CONCLUSIÓN Y ACTIVIDADES
EXTRACLASE
Tema 1. Espacios económicos y
Desigualdad Social
1.1. Regiones agrícolas, ganaderas,
forestales, pesqueras y mineras.
Relacionar la distribución
geográfica de las regiones
agrícolas, ganaderas, forestales y
mineras con la disponibilidad de
los recursos naturales.
Elaborar un cuadro comparativo en
donde el alumno de a conocer a
grandes rasgos cada una de las
Se continuara con el tema con la
pregunta ¿cómo obtiene su
sustento el ser humano?, para
trabajar las regiones y la
producción agrícolas, ganaderas,
forestales y mineras. Comparará
las actividades económicas y sus
características principales por
Secretaría de Educación y Cultura
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Identificar los temas y los
aprendizajes esperados.
regiones haciendo énfasis en las
que se practican en su localidad
medio de mapas, tablas y gráficas.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Contrasta mapas de distribución de
recursos hídricos y relieve para
relacionar la distribución geográfica
de las regiones agrícolas, ganaderas,
forestales y mineras.
1.2. Espacios de la industria básica, de
transformación y manufacturera.
Analizar la localización de la
industria básica, de transformación
y manufacturera en relación con
los asentamientos humanos.
Elaborará un mapa conceptual con
los diversos tipos de industria y
sus principales características.
En binas escoger un producto en
donde desarrollen el proceso que
se lleva dentro de la industria para
dar el acabado del producto.
Mediante organizadores gráficos
con sus respectivas imágenes.
Analizará espacialmente, los
lugares y regiones de la industria
básica, de transformación y
manufacturera.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Elabora un mapa con la localización
de la industria de su localidad o
entidad y relaciona su ubicación
con las áreas rurales y urbanas
cercanas.
1.3. Flujos comerciales, redes de Hará la actividad propuesta para
investigar sobre el comercio en la
Representa los principales centros
de distribución de productos
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transportes y comunicaciones.
Representar las principales redes
de transportes y comunicaciones
en relación con los mercados y el
consumo.
localidad. Relacionará varios
mapas, por ejemplo, relieve,
población, etc., para localizar la
industria, en función de sus
actividades.
Elabora un mapa con las
principales redes de comunicación
de su entidad o localidad.
industriales.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Investigar en varias fuentes cuales
son las rutas más fáciles para
comercializar y de que medios
utilizarían para comunicar a los
clientes. (Tríptico).
Elaborar una maqueta en donde
plasmen cada una de las
actividades Primarias, Secundarias
y Terciarias.
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1.4. Espacios turísticos.
Analizar las características de los
espacios turísticos y su distribución
en función de los atractivos
naturales y culturales.
Identificará los tipos de turismo, los
lugares más visitados por sus
atractivos naturales y culturales.
Analizará el mapa de la actividad
turística.
Elaboración de carteles u otros
materiales en donde den a
conocer los espacios turísticos
naturales y culturales de nuestro
país y a nivel mundial.
Reconoce los espacios turísticos
más importantes y los localiza en
un mapa.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Analiza su infraestructura y
ubicación en relación con los
recursos naturales.
1.5. Servicios financieros
Identificar los tipos de servicios
financieros y su importancia en la
economía de los países.
Organizará una mesa redonda y
analizará la importancia de las
empresas financieras para el
desarrollo del país.
Busca información sobre los
servicios financieros que se ofrecen
en la localidad.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Redacta un texto breve acerca de
la importancia que ese servicio
tiene para su comunidad y para el
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país.
Tema 2. Globalización y desigualdad socioeconómica
2.1. Globalización. Organismos
económicos internacionales y empresas
transnacionales.
Conocer la participación de los
organismos económicos
internacionales y las empresas
transnacionales en la
globalización.
Con base en preguntas de lo que
ha escuchado en los medios de
comunicación masiva, investigará
acerca de los organismos
económicos y sus objetivos, así
como la localización de los países
miembros.
Indagar por equipos de que manera
se da la globalización y las
empresas transnacionales para
exponerlo al grupo a través de una
cronología.
ACTIVIDAD EXTRACLASE: Busca
en Internet (por ejemplo en
www.bancomundial.org) las
características per cápita y del pib
de dos países y relaciona la
participación de las empresas
transnacionales en el mundo
globalizado.
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2.2. Principales regiones comerciales y
ciudades del mundo.
Distinguir las características de las
regiones comerciales y las
ciudades del mundo en la
globalización.
Establecerá las diferencias de los
bloques económicos y elaborará
un mapa de las regiones
comerciales.
Mediante la integración de equipos
los alumnos desarrollaran mediante
mapas y diagramas cada una de
las regiones comerciales del
mundo.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Investiga acerca de un bloque
económico y distingue sus
características así como las
ciudades más importantes que
tienen presencia económica
mundial.
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2.3. La desigualdad socioeconómica.
Diferencias en el Índice de Desarrollo
Humano en países centrales,
semiperiféricos y periféricos.
Reflexionar sobre la desigualdad
socioeconómica, expresada en el
Índice de Desarrollo Humano (IDH)
de los países centrales,
semiperiféricos y periféricos.
Con ayuda del libro de texto,
distinguirá los países y valorará la
importancia de los indicadores
socioeconómicos, para definir la
desigualdad social.
Escribe sobre las entidades con más
bajo Índice de Desarrollo Humano
en contraste con las de más alto.
Destaca la opinión de cada alumno
respecto de estas diferencias.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
clasificar lo países de acuerdo a su
desigualdad socioeconómica e
índice desarrollo humano.
Tema 3. Indicadores socioeconómicos en México
3.1. Producto Interno Bruto de México.
Importancia del petróleo, remesas,
turismo y maquila.
Analizar la composición del
Producto Interno Bruto (pib) de
México y la importancia del
Con apoyo del libro de texto,
identificará la aportación al
Producto Interno Bruto que hace
cada entidad de la República
Mexicana.
Analiza la composición del Producto
Interno Bruto de México mediante
un mapa y explica la importancia
que tienen en el pib las actividades
económicas como la extracción de
petróleo, la maquila o las remesas.
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petróleo, las remesas, el turismo y
la maquila.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Elaborar una por equipos una
pequeña reseña del producto
interno bruto en nuestro país y la
importancia del petróleo, etc.
Mediante diferentes estrategias
para exponerlo ante el grupo.
3.1. Comparación del Índice de Desarrollo
Humano por entidad.
Asumir una postura crítica acerca
de la desigualdad socioeconómica
en las entidades de México, con
base en el análisis de los
indicadores del idh.
Por medio de un mapa y con base
en el texto, analizará las entidades
federativas con alto, medio y bajo
IDH con el fin de identificar las
desigualdades económicas entre
ellas.
Elabora un informe de cinco
entidades con el resultado del
análisis del IDH.
ACTIVIDAD EXTRACLASE: Por
equipos preparar una exposición
en donde den a conocer el índice
de desarrollo de las diferentes
entidades de nuestro país,
empezando con nuestro estado,
SONORA.
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Cuadros sinópticos.
Maquetas.
Exposiciones.
Investigaciones.
Cuadros comparativos.
Carteles.
Folletos.
Periódico mural
Obras de teatro.
Mapas.
Portafolios
Debates.
Participación en clase.
Productos en clase y tareas de investigación
Exámenes parciales.
Revisión de cuadernos de trabajo.
Autoevaluación.
Desarrollo de los diferentes estudios de caso.
Instrumentos para llevar a cabo el proyecto del cuidado del medio ambiente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Examen…………………….30 %
Proyectos…………………..30 %
Actividades y trabajos…….30 %
Participación…………….....10 %
100 %
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SITUACIÓN DIDÁCTICA
Analizar lectura en donde aprenderán a comunicar y difundir la información por medio del espacio virtual, de que lo se vio durante el
bloque, presentando propuesta alternativas.
RECURSOS DE UNIDAD POR COMPETENCIA:
Libro de texto.
Rotafolios.
Otras fuentes bibliográficas.
Internet.
Colores, plumones, tijeras, hojas blancas, cinta, desechos, etc.
Mapas.
Revistas, periódicos.
Materiales sugeridos para las maquetas.
Materiales sugeridos para la elaboración del proyecto.
Hojas de colores.
Papel albanene.
Hojas blancas.
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UNIDAD DE COMPETENCIA:
Relacionar la distribución geográfica de las regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras con la
disponibilidad de los recursos naturales.
Analizar la localización de la industria básica, transformación y manufacturera en relación con los asentamientos humanos.
Representar las principales redes de transporte y comunicaciones en relación con los mercados y consumo.
Analizar las características de los espacios turísticos y su distribución en función de los atractivos naturales y culturales.
Identificar los servicios financieros y su importancia en la economía de los países.
Reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica, expresada en el índice del desarrollo humano de los países centrales,
semiperiféricos y periféricos.
Analizar la composición del producto interno bruto de México y la importancia del petróleo, las remesas, el turismo y la
maquila.
REALIZÓ: PROFR. DULCE MARÍA RUELAS CASTRO Vo Bo: DRA: MARTHA UITZ HERRERA_____________________
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 80
CLAVE: 26DST0080S
CICLO ESCOLAR 2011 - 2012
PLANTEL: SECUNDARIA TÉCNICA No. 80 NOMBRE DEL PROFESOR: DULCE MARÍA ZULEMA RUELAS CASTRO
BLOQUE: V PERÍODO: 02 MAYO AL 15 DE JUNIO ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO Y GRUPO: 1° A, B, C.
PROPÓSITO DEL BLOQUE: Analizar la diversidad cultural de los pueblos y las naciones, así como los efectos de la globalización
en la identidad cultural y territorial. Reflexionar sobre los intereses económicos y políticos en los conflictos de México y del mundo
para valorar la importancia de la coexistencia pacífica entre los grupos humanos.
TIPO DE SABERES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Tema 1. Diversidad Cultural y Globalización
1.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones.
Distribución del patrimonio cultural de los pueblos.
Observación, análisis e
integración
Valoración de la diversidad espacial y
saber vivir en el espacio
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1.2. Globalización cultural. Influencia de la publicidad que
transmiten los medios de comunicación. Interpretación Saber vivir en el espacio
1.3. Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la
identidad cultural y territorial.
Representación e
interpretación Asumir los cambios del espacio
Tema 2. Organización política
2.1. Cambios en el mundo por los intereses económicos y
políticos. Observación y análisis Adquirir conciencia en el espacio
2.2. Las fronteras. Zonas de transición y tensión.
Espacios internacionales terrestres, aéreos y marítimos. Análisis e interpretación
Valorar la diversidad espacial y asumir los
cambios del espacio
2.3. Repercusiones de los conflictos bélicos en las
naciones. Interpretación Saber vivir en el espacio
Tema 3. Cultura y política en México
3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y
minorías culturales.
interpretación Valorar la diversidad espacial
3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas
arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos típicos,
monumentos históricos, costumbres y tradiciones.
Observación, análisis e
interpretación
Adquirir conciencia en el espacio,
reconocer su pertenecía espacial y saber
vivir en el espacio
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3.3. Espacios de soberanía nacional: terrestre, marítima,
insular y aérea. La participación de México en el contexto
político internacional.
Integración e interpretación Valorar la diversidad y saber vivir en el
espacio
Tema 4. Estudio de caso.
SECUENCIA DIDÁCTICA
APERTURA
ACTIVIDAD DETONADORA (AD)
DESARROLLO
CONJUNTO DE ACTIVIDADES
RELACIONADAS (CAR)
CIERRE
CONCLUSIÓN Y ACTIVIDADES
EXTRACLASE
Tema 1. Diversidad Cultural y
Globalización
1.3. Diversidad cultural: etnias, lenguas
y religiones. Distribución del
patrimonio cultural de los pueblos.
Iniciará el proceso de
reconocimiento de las partes del
bloque mediante la exploración del
contenido.
Observará en fotografías, videos,
revistas o periódicos diversas
imágenes de grupos humanos con
Localizará los grupos humanos más
importantes de una región en el
mundo e identificará las etnias,
lenguas y religiones como parte del
patrimonio cultural.
ACTIVIDAD EXTRACLASE: Diseña
y presenta un tríptico sobre alguna
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Identificar los temas y los
aprendizajes esperados.
características multiculturales.
etnia del mundo, su distribución y
sus características culturales.
1.4. Globalización cultural. Influencia
de la publicidad que transmiten los
medios de comunicación.
Reflexionar sobre la influencia de
la publicidad que transmiten los
medios de comunicación en la
globalización cultural.
Explicar los efectos de la
globalización en los medios de
comunicación a partir del análisis
de la influencia de los mensajes
televisivos, de la radio, periódicos,
revistas e Internet en la población.
Organizar un debate acerca de
algún tema de interés en el que la
publicidad tenga un peso
importante.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Elaborar un cartel o dramatizar la
manera en la que se lleva a cabo
la publicidad, en los medios de
comunicación.
1.3. Multiculturalidad e interculturalidad.
Cambios de la identidad cultural y
territorial.
Evaluar los cambios de la
identidad cultural y territorial en el
contexto de la multiculturalidad y la
Identificará a qué se deben los
cambios de la identidad de las
personas en una sociedad
culturalmente plural y diversa.
En parejas realizarán las
actividades sugeridas en el libro,
En equipos identificarán y
propondrán prácticas que
favorezcan una mejor convivencia
intercultural.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Representar en equipos algunas
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interculturalidad. además de presentar en cartulina
un collage de los diferentes temas
abordados en esta clase.
prácticas para mejorar la
convivencia en el grupo, mediante
una exposición.
Tema 2. Organización política
2.1. Cambios en el mundo por los
intereses económicos y políticos.
Analizar los cambios políticos en
las naciones por intereses
económicos de empresas y
Estados.
Revisará mapas de la división
política de alguna región o
continente en diversas épocas
históricas y explicará las causas de
los cambios observados.
Elaborar por equipos una pequeña
cronología de los cambios que
hubo en el mundo.
En parejas compararán la división
política de alguna región del
mundo en dos épocas históricas y
explicar las principales causas de
los cambios y su repercusión en el
cambio de vida de la población del
lugar donde ocurre.
ACTIVIDAD EXTRACLASE: En
equipos elaborar un reportaje
sobre algún conflicto en la
actualidad.
2.2. Las fronteras. Zonas de transición y
tensión. Espacios internacionales
De manera individual localizarán las
zonas fronterizas en el mundo,
En equipos analizarán un conflicto
internacional en alguna zona
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terrestres, aéreos y marítimos.
Reflexionar sobre la importancia
de las fronteras y los espacios
internacionales en la organización
política actual.
señalando las que representen
tensión política por disputa de
territorios.
Realizarán las actividades
sugeridas en el libro para una mejor
comprensión.
fronteriza y realizarán un mapa
conceptual con su respectivo
mapa.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Elaborar por equipos un
rompecabezas de los diferentes
continentes.
2.3. Repercusiones de los conflictos
bélicos en las naciones.
Evaluar las repercusiones de los
conflictos bélicos en el territorio, la
población y el gobierno de las
naciones.
En parejas investigaran en fuentes
bibliográficas y hemerográficas
algún conflicto bélico reciente y
seleccionarán información sobres
sus causas y efectos.
Socializarán sus resultados dentro
del grupo mediante la técnica que
ellos crean conveniente.
Realizarán la actividad sugerida en
el libro y elaborarán un periódico
mural en el que incluyan la
información trabajada.
ACTIVIDAD EXTRACLASE: En
equipos y mediante un mapa
representen la región en donde se
presente algún conflicto y los
países que participan, pueden
apoyarse de revistas, periódicos,
acceso a internen entre otros.
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Tema 3. Cultura y política en México
3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas,
religiones y minorías culturales.
Valorar la diversidad cultural del
país y asumir la interculturalidad
como una forma de convivencia
pacífica.
En equipos investigarán las
características culturales de los
grupos étnicos (Seris, Yaquis,
Mayos, etc.). con su respectivo
mapa de localización y distribución.
Realizarán una exposición para
explicar la aportación al
enriquecimiento de la cultura en
México y la necesidad de una
convivencia basada en el
reconocimiento de la cultura.
Comentarán en grupo la
importancia de respetar las
distintas comunidades étnicas y
promover una convivencia pacífica
entre ellas.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Realizar las actividades sugeridas
en el libro.
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3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos:
zonas arqueológicas, ciudades coloniales,
pueblos típicos, monumentos históricos,
costumbres y tradiciones.
Apreciar y respetar el patrimonio
cultural de la nación a partir de su
relevancia y significado para los
mexicanos.
El grupo recapitulará el concepto de
patrimonio cultural y localizará los
principales bienes nacionales
considerados patrimonio cultural de
la humanidad por la UNESCO, para
ello pueden consultar el sitio de
esta organización, la maestra
expondrá sobre los monumentos o
lugares naturales que se
encuentren en México y que sean
conocidos por los alumnos.
Localiza en un mapa sitios de
importancia cultural en la
comunidad y escribe por qué se
consideran patrimonio de esa
comunidad. Mediante imágenes.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Elaborar carteles, trípticos, con la
información obtenida para dar a
conocer nuestro patrimonio
cultural y su importancia.
3.3. Espacios de soberanía nacional:
terrestre, marítima, insular y aérea. La
participación de México en el contexto
político internacional.
Reconocer los espacios de
soberanía nacional y su
importancia económica para el
Con ayuda del libreo de textos y
diversos mapas, de manera
individual ubicarán los límites
marítimos, insulares, aéreos y
terrestres de México, así como su
importancia internacional.
En parejas elaborarán un mapa de
Elaborar de manera individual un
mapa conceptual de los espacios
de soberanía nacional y ubicarlos
en un mapa.
ACTIVIDAD EXTRACLASE:
Señalar los límites marítimos,
insulares, aéreos y terrestres de
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país, al tiempo que valorar la
participación de México en el
contexto internacional.
México, en el cual se representarán
los espacios de soberanía nacional
por categorías: aéreo, marítimo,
terrestre, insular. También pueden
consultar: www.sre.gob.mx y
www.igeograf.unam.mx , además
de obtener información relacionada
con el tema.
México.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Cuadros sinópticos.
Maquetas.
Exposiciones.
Investigaciones.
Cuadros comparativos.
Carteles.
Folletos.
Portafolios
Debates.
Participación en clase.
Productos en clase y tareas de investigación
Exámenes parciales.
Revisión de cuadernos de trabajo.
Autoevaluación.
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Periódico mural
Obras de teatro.
Mapas.
Desarrollo de los diferentes estudios de caso.
Instrumentos para llevar a cabo el proyecto del cuidado del medio
ambiente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Examen…………………….30 %
Proyectos…………………..30 %
Actividades y trabajos…….30 %
Participación…………….....10 %
100 %
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Analizar lectura en donde aprenderán a comunicar y difundir la información por medio del espacio virtual, de que lo se vio durante el
bloque, presentando propuesta alternativas.
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RECURSOS DE UNIDAD POR COMPETENCIA:
Libro de texto.
Rotafolios.
Otras fuentes bibliográficas.
Internet.
Colores, plumones, tijeras, hojas blancas, cinta, desechos, etc.
Mapas.
Plan y programas de estudio.
Revistas, periódicos.
Materiales sugeridos para las maquetas.
Materiales sugeridos para la elaboración del proyecto.
Hojas de colores.
Papel albanene.
Hojas blancas.
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Reconoce la diversidad cultural a partir de las etnias, lenguas y religiones, e identifica la distribución del patrimonio cultural de
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los pueblos.
Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación en la globalización cultural.
Evalúa los cambios de la identidad cultural y territorial en el contexto de la multiculturalidad e interculturalidad.
Analiza los cambios políticos en las naciones por intereses económicos de empresas y Estados.
Reflexiona sobre la importancia de las fronteras y los espacios internacionales en la organización política actual.
Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos en el territorio, la población y el gobierno de las naciones.
Valora la diversidad cultural del país y asume la interculturalidad como una forma de convivencia pacífica.
Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la nación a partir de su relevancia y significado para los mexicanos.
REALIZÓ: PROFR. DULCE MARÍA RUELAS CASTRO Vo Bo: PROFR. MARTHA UITZ HERRERA:_____________________
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PROYECTOS COLABORATIVOS
Los nuevos retos de la actual educación demandan cada día la participación activa
de diferentes actores educativos, en el proceso que llevan nuestros alumnos. Nos
encontramos con estos desafíos los cuales muestra las distintas formas de cómo
se comparte los conocimientos y demuestran las distintas competencias de los
alumnos, conformado así una sociedad del conocimiento. Por último se manejarán
de manera trasversal algunos contenidos como se describirán en el próximo
cuadro los cuales contribuyen al trabajo en colegiado por parte de alumnos y
maestros.
En la Escuela Secundaria Técnica N° 80 se implementará de manera constante
proyectos colaborativos atendiendo las indicaciones de los distintos documentos
que rigen nuestra actual educación. Dichos proyectos tiene como propósito
fundamental el desarrollo de competencias y la consolidación de los distintas
metas educativas particulares y generales de nuestro sistema educativo, como el
de conservar la calidad educativa que se ha caracterizado.
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PROYECTO Coordinadores Propósitos
3 y 4
BIMESTRE
UNA
CULTURA
AMBIENTAL
Maestra: Dulce
María Ruelas
Castro.
Maestra:
Celeste Fca.
Lizárraga
Martínez.
En la actualidad existe una necesidad de
estar intercambiando e interactuando en un
mundo globalizado, que tiene posibilidades
para el uso de las diferentes Recursos
Naturales y el Medio Ambiente Por lo antes
mencionado es fundamental el desarrollo de
acciones Ecológicas en los contenidos, su
vida diaria y en su comunidad. Es indudable
que la educación tiene una importancia
colosal en cualquier individuo, ya que les
brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda
uno de los problemas que más preocupa a
los profesores de cualquier nivel es la
inclusión de las tecnologías en su labor
docente; frecuentemente se realizan
acciones, las cuales están encaminadas a
cómo orientar a los alumnos a que eleven
su aprovechamiento y con esto su calidad
en educación.
Integrar y articular de manera inteligente
algunos de los distintos contenidos de las
asignaturas en un proyecto en colaborativo,
utilizando el temá de la cultura ambiental
para que impacte en la atención de áreas
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verdes, elaboración de acciones de
momento y sobretodo el que los alumnos de
los demás grados observen las estrategias
llevadas a cabo por los alumnos en pro del
medio ambiente.
Involucrando a la comunidad estudiantil en
cada una de las actividades sugeridas.
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UNA CULTURA AMBIENTAL
Los alumnos desarrollaron diferentes actividades al presente proyecto y lo
presentaron de manera práctica y expositiva con sus compañeros de clase.
Limpieza general.
Reforestación.
Encalado de árboles.
Exposición de materiales
reciclados.
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ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y
SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO
DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012
Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es
la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y
múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas
acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las
acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene
como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las
estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia “
El curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio RELEVANCIA
DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO 2011”,
en donde se desarrollaron diferentes temáticas y algunos elementos de
fortalecimientos docente.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada
las siguientes temáticas:
Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio
La formación del pensamiento crítico y científico
Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación
Básica.
La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica
docente
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Habilidades Digitales para Todos
La profesión docente y las problemáticas sociales contemporáneas.
Cambio climático
Hacia una comunidad segura
Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:
se elaborará una planeación con base en la visión de la RIEB.
Diagnóstico escolar como punto de partida de las estrategias y
acciones a implementar
Se implementarán temas transversales las diferentes temáticas del
curso.
se hará conciencia en los distintos valores y se practicarán en los
diferentes contenidos de la asignatura.
Trabajaran en equipos colaborativos, los diferentes contenidos de la
asignatura.
Gestionar ambientes de aprendizaje.
Realizar un análisis permanente de las situaciones que se presenten
y actuar con el enfoque visto en los cursos.
llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un
portafolio.
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Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y
las actividades a desarrollar.
Optimizar el uso del tiempo y del espacio a fin de favorecer el
tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable
que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.
Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la
capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer
relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.
manejar la comprensión lectora como eje transversal.
Trabajar con proyectos compartidos diferentes grupos y grados.
Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se
desarrolla atendiendo a la diversidad y la interculturalidad.
Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de
evaluación, además de hacer auto evaluaciones y coevaluaciones.
Utilizar las tics en diferentes momentos e intervenciones docentes,
con los alumnos y en lo personal.
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APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES
BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE
EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE
EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)
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FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)
Nombre del Maestro: Dulce María Z. Ruelas Castro Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Técnica No. 80 Turno: Matutino Fecha:
Grupos Que atiende
I Bimestre
II Bimestre
III Bimestre
IV Bimestre
V Bimestre
Promedio Fin de Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o los grupos que
atiende.
Alumnos evaluados
% Aprob
% Repro
Prom
de gpo
% Aprob
% Repro
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom de
gpo
% Aprob
% Repr
Prom gpo
% Aprob
% Repr
Prom. gpo
% Apro
% Repr
Promedio Final gpo
GEO
GR
AFÍ
A
PR
IMER
OS
A X
35 100 0 8.5 100 0 8.8 100 0 8.4 100 0 8.5
B X
37 100 0 8.2 97 3 7.9 100 0 8.3 94 6 7.3
C X 34 100 0 8.5 100 0 7.8 100 0 8.2 100 0 7.5
D
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.
100 0 8.4 99 1 8.1 100 0 8.3 98 2 7.7
Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)
08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03
PROFR. VICTOR A. SILVA
LÓPEZ.
Nombre y Firma Supervisor
Sello de la supervisión
Nombre y firma del Jefe de
Enseñanza
PROFRA. MARTHA UITZ H.
Nombre y Firma Director
Sello de la Dirección
PROFRA. DULCE MARÍA Z.
RUELAS CASTRO
Nombre y Firma Docente
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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD
ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE
Es indudable que la educación tiene una importancia colosal en cualquier
individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los problemas
que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo aprovechamiento;
frecuentemente se realizan acciones, las cuales están encaminadas a cómo orientar a los
alumnos a que eleven su aprovechamiento y con esto su calidad en educación.
Con base a los resultados de los diferentes instrumentos evaluativos en el
bimestres aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 80, se obtuvieron
resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su mejora.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y apegada a la
visión de la nueva Reforma Integral de Educación Básica, las áreas de oportunidad
encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:
1. Implementación de actividades permanentes
Publicación de los productos elaborados.
Revisión de actividades realizadas en clase y extraclase.
Trabajo en colegiado.
Hacer adecuaciones pertinentes cuando el tema es
complejo y extenso.
Retroalimentación de los temas vistos.
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2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su
aprendizaje.
3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.
4. Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los
diferentes grupos que atiendo, para poder establecer acciones y
adecuaciones pertinentes.
5. Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un
Portafolio.
6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal.
7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y
grados.
8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se
familiaricen con el instrumento.
9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación,
además de hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.
REALIZÓ: PROFRA. DULCE MARÍA Z. RUELAS CASTRO
Vo Bo.: PROFR. MARTHA UITZ HERRERA.
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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD
ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE
II BIMESTRE
Una de las problemáticas más importantes que pude apreciar durante el primer
bimestre es el desarrollo de la competencia lectora, ya que al aplicarle un
ejercicio y darles las instrucciones por escrito, o solo señalarles una actividad de
tal pagina del libro, o incluso el examen escrito, si no se les explican las
indicaciones verbalmente no comprenden qué y cómo es lo que realizar. Para
tratar de contrarrestar esta problemática pretendo implementar estrategias como:
Que los alumnos realicen investigaciones en las que tengan que
seleccionar información relevante y significativa.
Que elaboren cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales a partir
de ciertas lecturas.
La producción de paráfrasis de textos en donde den a conocer la forma en
que ellos los interpretan.
Debates o plenarias para discutir el contenido de lecturas relacionadas con
los contenidos.
Conclusiones y/o reflexiones escritas de textos.
Todo lo anterior a partir de textos, lecturas y temáticas relacionadas
principalmente con los contenidos de la asignatura.
Además pude darme cuenta que los alumnos no dominan algunos temas
básicos de la materia de geografía.
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Otra problemática que se presento en este bimestre es el alto porcentaje de
faltas de algunos alumnos, lo que es muy preocupante ya que si el alumno no
asiste a clases de qué manera se le enseñará y aprenderá. Para tratar de minorar
este problema aplicare acciones como:
Llevar un control detallado de las inasistencias de los alumnos.
Dar un atento seguimiento a aquellos jóvenes que presenten esta
problemática.
Acordar con los alumnos al inicio del siguiente bimestre las normas y
sanciones que se aplicaran en cuanto a inasistencias.
Tomar en cuenta la asistencia como parte de la evaluación.
Cabe mencionar que una de los espacios en la que puedo trabajar como docente
es en el uso de recursos didácticos en las clases, para lo cual espero:
Diversificar en el uso de recursos didácticos.
Elaborarlos con tiempo para la clase y de acuerdo a la temática a abordar.
Que los materiales que se utilicen sean adecuados al tema.
Elaborar material que ayude a facilitar la adquisición de aprendizajes y que
no se conviertan en distractores.
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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD
ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE
III BIMESTRE
Durante las áreas de oportunidad que se encuentran después de haber analizado
y el segundo bimestre esta el realizar un número significativo de actividades y
proyectos, para ello:
Se desarrollarán con precisión en cada una de las planeaciones
Tomar en cuenta el factor tiempo para llevar a cabo cada actividad y
proyecto.
Diseñar y preparar oportunamente los materiales necesarios para llevarlos
a cabo.
Así como de fomentar mayor responsabilidad en los alumnos para que cumplan
oportunamente con cada actividad, dando hasta la última oportunidad para que se
afecte su calificación y aprovechamiento mediante:
Una excelente explicación y aclaración de dudas ante los proyectos a
realizar.
Presentar con claridad los criterios de evaluación.
Dejar en claro la fecha en la que se entregarán cada uno de los
productos.
Respetar los tiempos que se planearon y dar oportunidad para que los
alumnos se preparen.
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También es importante llevar a cabo la recaudación de evidencias del trabajo de
los alumnos, para lo cual considero:
Fotocopiar trabajos de los alumnos
Tomar fotografías de los trabajos y productos elaborados por los alumnos
Llevar un registro de las problemáticas que se presenten.
Por último es necesario mejorar la metodología de evaluación:
Dar a conocer los criterios de evaluación.
Cambiar o adecuar los criterios de evaluación de acuerdo a las nuevas
metodologías de trabajo y reformas educativas.
Llevar el registro del desarrollo de los trabajos de los alumnos, mediante la
lista de asistencia.
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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y/O ÁREAS DE OPORTUNIDAD
ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE
IV BIMESTRE
Durante el cuatro bimestre y cada uno de los bimestres creo que una de los
grandes retos fue y seguirá siendo el disminuir el índice de reprobación, ya que
existe varias alumnos que se encuentran con bimestres reprobados, teniendo
como referente que son varias asignaturas en los que tienen problemas. Para
evitar dicha problemática y que el índice de reprobación disminuya considero:
Identificar a los alumnos que presentan bimestres reprobados o que tengan
alta tendencia.
Platicar con ellos para hacerlos consientes de su situación y responsables
sobre su resultado. Concientizarlos que es importante que sigan estudiando
y más aun que mejoren en todas las materias.
Como última estancia ubicarlos en lugares estratégicos del aula para que
sea más fácil estar al pendiente de ellos.
Practicar con los alumnos tutores, para que los alumnos más sobresalientes
apoyen a los que presenten dificultades.
Sin lugar a duda es indiscutible llevar a cado diariamente la motivación, el
reconocimiento, la tolerancia, el respeto para que los alumnos se sientan seguros
de sí mismos y mejoren de manera significativa cada uno de sus logros.
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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA
HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE
ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE
VISITA OBSERVACIÓN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD
QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)
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VINCULACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA
(REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)