CARÁTULA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...
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CARÁTULA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: CUENCA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS
SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “JOSÉ VÍCTOR ORDÓÑEZ”,
ZONA 6, DISTRITO 2, PROVINCIA DEL AZUAY, CANTÓN
CUENCA, PARROQUIA STA. ANA, PERIODO LECTIVO
2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
CÓDIGO: EP-T-CU-0016 AUTORES: ALTAMIRANO CALLE CLAUDIO MARCELO
PIZARRO JUCA MARÍA ISABEL
CONSULTOR: MSc. BAÑO ALDAZ ÁNGEL.
CUENCA 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: CUENCA
DIRECTIVOS
DIRECTIVOS
________________________________ ____________________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
_____________________________________ _________________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CONSULTOR ACADÉMICO
De mis consideraciones:
En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 16 de diciembre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes María Isabel Pizarro Juca con Cédula de Identidad
0102997590 y Claudio Marcelo Altamirano con Cédula de Identidad 0104884598
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia del desarrollo de
habilidades del pensamiento en la calidad del aprendizaje significativo en el área de estudios sociales de los estudiantes de sexto año de educación general básica de la escuela “José Víctor Ordóñez”, zona 6, distrito 2, provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia Santa Ana, periodo lectivo 2015-2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica en el desarrollo de habilidades del
pensamiento.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
____________________ Atentamente
Ángel Baño Aldaz Consultor Académico
iv
Guayaquil, 16 de diciembre del 2016
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DERECHOS INTELECTUALES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema:
Influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad del aprendizaje significativo en el área de estudios sociales de los estudiantes de sexto año de educación general básica de la escuela “José Víctor Ordóñez”, zona 6, distrito 2, provincia del Azuay, cantón cuenca, parroquia Santa Ana, periodo lectivo 2015-2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica en el desarrollo de habilidades
del pensamiento.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente.
__________________________ ___________________________ María Isabel Pizarro Juca Claudio Marcelo Altamirano Calle CI. 0102997590 CI. 0104884598
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: CUENCA
APROBACIÓN DEL PROYECTO
PROYECTO
TEMA: Influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad del aprendizaje significativo en el área de estudios sociales de los estudiantes de sexto año de educación general básica de la escuela “José Víctor Ordóñez”, zona 6, distrito 2, provincia del Azuay, cantón cuenca, parroquia Santa Ana, periodo lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica en el
desarrollo de habilidades del pensamiento.
APROBADO
……………………………
Tribunal No 1
……………………… ……………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
___________________________ ___________________________
María Isabel Pizarro Juca Claudio Marcelo Altamirano Calle
CI. 0102997590 CI. 0104884598
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. NANCY ELIZABETH NEGRETE MARTÍNEZ
PHD. JUSTO LUIS PEREDA RODRÍGUEZ
MSc. NELSON ARÍAS SAUMELL
vii
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios infinitamente porque fue y será mi única fuente de sabiduría e inspiración y haberme dado tan grandes fortalezas para culminar con este objetivo en el largo caminar de mi vida estudiantil.
A mis padres por ser el pilar fundamental en la incentivación de mi vida y mi fortaleza para la superación académica y en mi diario vivir.
A mis maestros ya que de una u otras formas han compartido sus conocimientos para llegar a la culminación de mi meta propuesta.
Como no agradecer a la institución educativa como es la Universidad de Guayaquil la misma que es representada por prestigiosas Autoridades que hacen lo posible para que hoy pueda hacer presente este trabajo previo al Título de Licenciado.
Claudio Marcelo Altamirano Calle
AGRADECIMIENTO
Al Altísimo elevo mi agradecimiento eterno porque fue el único de todos a quien me encomendado para seguir esta carrera que hoy estoy culminado con Fe y Alegría.
A mis hijos por prestar su tiempo y darme aliento a culminar con este objetivo que tanto esperaba.
A los tutores por compartir sus conocimientos y guiarnos en este caminar de preparación académica.
A la Universidad de Guayaquil por dar esta oportunidad de cumplir con este gran sueño que me imaginaba todos los días y ahora se hace una realidad cumplida.
María Isabel Pizarro Juca
viii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi Dios por ser el único en darme fortalezas ánimos y sabiduría por ser mi gran apoyo en este largo caminar Educativo y en los momentos difíciles que se me presentaban.
A mis admirables padres que nunca se descuidaron de darme aliento a culminar con este objetivo.
Claudio Marcelo Altamirano Calle
DEDICATORIA
Mi mente llena de tantas cosas que pienso decir pero en primer lugar dedico este trabajo de esfuerzo a mi Dios que está en las buenas y en las malas dando esa inspiración a que todo me vaya muy bien y prestando ese apoyo que ningún ser humano nos puede dar.
Como no dedicar este esfuerzo a mis apreciados hijos que nunca me dejaron sola siempre juntos luchamos por obtener este objetivo.
María Isabel Pizarro Juca
ix
ÍNDICE GENERAL
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Consultor académico ................................................................................ iii
Derechos intelectuales .............................................................................. iv
Aprobación del proyecto ............................................................................ v
Calificación del tribunal .............................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Dedicatoria ............................................................................................... viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de tablas ....................................................................................... xiii
Índice de gráficos .................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Sumary .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 2
Problema de investigación ......................................................................... 5
Situación Conflicto ..................................................................................... 6
Hecho Científico ......................................................................................... 7
Causas ....................................................................................................... 8
Formulación del problema ......................................................................... 8
Objetivos de la investigación ..................................................................... 9
Objetivo General ........................................................................................ 9
Objetivos específicos ................................................................................. 9
Interrogantes de la investigación .............................................................. 9
x
Justificación ............................................................................................. 10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ......................................................................... 14
Bases Teóricas ........................................................................................ 16
Definiciones de habilidades del pensamiento .......................................... 17
Importancia habilidades del pensamiento ................................................ 19
Ámbito de aplicación de habilidades del pensamiento ............................. 20
Las habilidades del pensamiento en el entorno educativo ....................... 22
Las habilidades del pensamiento en el quehacer de la educación básica 23
Las habilidades del pensamiento en la Unidad Educativa “José Víctor
Ordóñez” .................................................................................................. 24
El aprendizaje significativo ....................................................................... 25
Definiciones entorno al aprendizaje significativo...................................... 25
Desarrolladores del aprendizaje significativo .......................................... 26
Importancia aprendizaje significativo ....................................................... 28
Aprendizaje significativo en el entorno educativo .................................... 29
El aprendizaje significativo en el quehacer de la educación básica. ........ 30
El aprendizaje significativo en la Unidad Educativa “José Víctor Ordóñez”
................................................................................................................. 31
Fundamentaciones .................................................................................. 32
Fundamentación teórica .......................................................................... 32
Fundamentación epistemológica ............................................................. 33
Fundamentación legal .............................................................................. 36
Términos relevantes ................................................................................ 38
CAPITULO III
METODOLOGIA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 40
xi
Métodos empíricos .................................................................................. 41
Métodos teóricos ...................................................................................... 42
Métodos estadísticos ............................................................................... 42
Tipos de investigacion ............................................................................. 43
Investigación Descriptiva: ........................................................................ 44
Investigación cualitativa: .......................................................................... 44
La investigación cuantitativa: ................................................................... 45
Población y muestra ................................................................................ 46
Población. ................................................................................................ 46
Muestra .................................................................................................... 47
Operacionalización de las variables ......................................................... 48
Tecnicas e intrumentos de investigacion ................................................. 49
Encuestas: ............................................................................................... 49
Encuesta: ................................................................................................. 50
Cuestionario ............................................................................................. 50
Entrevista ................................................................................................. 50
Bibliográfico ............................................................................................. 51
Estadísticos:............................................................................................. 51
Descriptiva ............................................................................................... 51
Profesional: .............................................................................................. 52
Excel ........................................................................................................ 52
Análisis e interpretación de resultados .................................................... 53
Representación de resultados ................................................................. 53
Encuesta a estudiantes ............................................................................ 53
Encuesta a docentes ............................................................................... 63
Encuestas a representantes .................................................................... 73
Prueba de chi cuadrado ........................................................................... 83
Analisis de la entrevista realizada al directivo .......................................... 85
Correlación entre variables ...................................................................... 85
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 88
Conclusiones: .......................................................................................... 88
Recomendaciones: .................................................................................. 89
xii
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................. 90
Objetivo general de la guía ...................................................................... 92
Objetivos específicos de la guía .............................................................. 92
Aspectos Teóricos de la propuesta .......................................................... 92
Factibilidad ............................................................................................... 95
Descripción de la propuesta .................................................................... 97
Guía para el estudiante ............................................................................ 99
Presentación .......................................................................................... 100
Recursos y actividades .......................................................................... 100
Actividad #1 tema el acertijos ................................................................ 101
Actividad #2 jugando con frases inductoras ........................................... 103
Actividad #3 preguntas que necesitan urgente una respuesta .............. 105
Actividad 4# tema: un dilema moral ...................................................... 107
Actividad #5 tema: llegamos a la isla desierta ....................................... 109
Actividad #6 tema: el doctor .................................................................. 111
Actividad #7 tema: la caja magica ......................................................... 113
Actividad # 8 el juego de las películas ................................................... 115
Actividad # 9 tema: barco cargado de: ................................................... 117
Actividad # 10 tema: el aprendiz ............................................................ 119
Actividad # 11 tema: el globo ................................................................. 121
Evaluación del bloque: ........................................................................... 123
Conclusiones de la propuesta: ............................................................... 123
Beneficiarios. ......................................................................................... 123
Impacto social. ....................................................................................... 124
Bibliografía ............................................................................................. 125
Anexos ................................................................................................... 126
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.- Actividades de Desarrollo de habilidades .................................................. 53
Tabla 2.- Clases con ejemplos prácticos .................................................................... 54
Tabla 3.- Habilidades del pensamiento ...................................................................... 55
Tabla 4.- Proceso para el aprendizaje significativo .................................................. 56
Tabla 5.- Actividades para el aprendizaje significativo ............................................ 57
Tabla 6.-Temas que generan interés .......................................................................... 58
Tabla 7.- Habilidades del pensamiento y aprendizaje significativo ........................ 59
Tabla 8.- Trabajo con actividades cognitivas ............................................................. 60
Tabla 9.- Actividades dentro de una guía ................................................................... 61
Tabla 10.- Guía Didáctica ............................................................................................. 62
Tabla 11.- Estrategias ................................................................................................... 63
Tabla 12.- Habilidades del pensamiento .................................................................... 64
Tabla 13.- reflexión de los estudiantes ....................................................................... 65
Tabla 14.- El aprendizaje significativo en estudios sociales ................................... 66
Tabla 15.- Actividades significativas ........................................................................... 67
Tabla 16.- Los estudiantes que han captado en la clase ........................................ 68
Tabla 17.- Motivación a los estudiantes ..................................................................... 69
Tabla 18.- Guía para el aprendizaje significativo ...................................................... 70
Tabla 19.- Guía Didáctica ............................................................................................. 71
Tabla 20.- Guía con actividades significativas .......................................................... 72
Tabla 21: motivación en las habilidades del pensamiento ...................................... 73
Tabla 22: Importancia de las habilidades del pensamiento..................................... 74
Tabla 23: El pensamiento en estudios sociales ........................................................ 75
Tabla 24: Importancia del constructivismo ................................................................. 76
Tabla 25: Aprendizaje significativo .............................................................................. 77
Tabla 26: Aprendizajes significativos en la enseñanza ............................................ 78
Tabla 27: significado de aprendizaje significativo ..................................................... 79
Tabla 28: Guía de actividades con actividades prácticas ........................................ 80
Tabla 29: Rendimiento académico .............................................................................. 81
Tabla 30: Guía didáctica para las habilidades del pensamiento ............................ 82
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1.- Actividades de Desarrollo de habilidades ............................... 53
Gráfico 2.- Clases con ejemplos prácticos ............................................... 54
Gráfico 3.- Habilidades del pensamiento ................................................. 55
Gráfico 4.- Proceso para el aprendizaje significativo ............................... 56
Gráfico 5.- Actividades para el aprendizaje significativo .......................... 57
Gráfico 6.- Temas que generan interés ................................................... 58
Gráfico 7.- Habilidades del pensamiento y aprendizaje significativo ........ 59
8.- Trabajo con actividades cognitivas ..................................................... 60
Gráfico 9.- Actividades dentro de una guía .............................................. 61
Gráfico 10.-Guía Didáctica ....................................................................... 62
Gráfico 11.- Estrategias ........................................................................... 63
Gráfico 12.- Habilidades del pensamiento ............................................... 64
Gráfico 13.- reflexión de los estudiantes .................................................. 65
Gráfico 14.- El aprendizaje significativo en estudios sociales .................. 66
Gráfico 15.- Actividades significativas ...................................................... 67
Gráfico 16.- Los estudiantes que han captado en la clase ...................... 68
Gráfico 17.- Motivación a los estudiantes ............................................... 69
Gráfico 18.- Guía para el aprendizaje significativo................................... 70
Gráfico 19.- Guía Didáctica ...................................................................... 71
Gráfico 20.- Guía con actividades significativas....................................... 72
Gráfico 21: motivación en las habilidades del pensamiento .................... 73
Gráfico 22: Importancia de las habilidades del pensamiento ................... 74
Gráfico 23: El pensamiento en estudios sociales..................................... 75
Gráfico 24: Importancia del constructivismo ............................................ 76
Gráfico 25: Aprendizaje significativo ........................................................ 77
Gráfico 26: Aprendizajes significativos en la enseñanza ......................... 78
Gráfico 27: significado del aprendizaje significativo ................................. 79
Gráfico 28: Guía didáctica con actividades prácticas ............................... 80
Gráfico 29: Rendimiento académico ........................................................ 81
Gráfico 30: Guía didáctica para las habilidades del pensamiento ........... 82
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
RESUMEN
En el transcurso del proyecto se buscó varias fuentes de investigación
para la influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en el
desempeño escolar en el área de estudios sociales en los estudiantes de
educación general básica para poner en base los resultados logrados,
elaborar el diseño de una guía didáctica en el desarrollo de habilidades
del pensamiento para los estudiantes de la escuela “José Víctor Ordoñez”
mediante los resultados obtenido de los inconvenientes en la que los
niños y niñas están atravesando sobre una situación grave en la cual les
están perjudicando su rendimiento académico, ya que es muy interesante
en la calidad del aprendizaje significativo como también de interés en las
actividades didácticas las mismas que provocan el dinamismo en los
estudiantes generando de esta manera un rendimiento eficaz, para el
desarrollo de esta investigación se realizó con la aplicación de los
diferentes métodos como es el método empírico, teórico, etc. Así como el
uso de diferentes técnicas para la recopilación de los datos con la
finalidad de poder procesar la información obtenida y realizar el debido
análisis para llegar a la solución el problema. Llegando a la conclusión:
que los estudiantes les hace falta una guía didáctica donde puedan
obtener información para el desarrollo de las habilidades del pensamiento
está a su vez contiene una estructura de la siguiente manera;
presentación, recursos, actividades, planificación de actividades lúdicas,
clases, destrezas e indicadores de logros y de manera específica los
diferentes tipos de actividades para que desarrollen sus habilidades.
Habilidades del
pensamiento
Aprendizaje
significativo
Guía didáctica
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
SUMARY
In the course of the project, several sources of research were sought for
the influence of the development of thinking skills on school performance
in the area of social studies in basic general education students to build on
the results achieved, A didactic guide in the development of thinking skills
for the students of the "José Victor Ordonez" school through the results
obtained from the disadvantages in which the children are going through a
serious situation in which they are prejudicing their academic performance
, Since it is very interesting in the quality of the significant learning as well
as of interest in the didactic activities the same ones that provoke the
dynamism in the students generating in this way an efficient performance,
for the development of this investigation was realized with the application
of the Different methods such as the empirical method, theoretical, etc. As
well as the use of different techniques for the collection of data in order to
be able to process the information obtained and perform due analysis to
arrive at the solution of the problem. Concluding: that students need a
didactic guide where they can obtain information for the development of
thinking skills is in turn contains a structure as follows; Presentation,
resources, activities, planning of play activities, classes, skills and
indicators of achievement and specifically the different types of activities to
develop their skills.
Thought Skills Significant learning
Didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de los procesos educativos cuentan con una serie de
lineamientos y características que han de ser tomadas en cuenta para
lograr los mejores resultados entre los puntos clave en los que se han
enfocada es en buscar alternativas para potencializar las habilidades del
pensamiento con el fin de promover la asimilación de un aprendizaje
significativo.
Capacitar al estudiante a fomentar habilidades como el pensar,
actuar, reflexionar dentro de un entorno tanto académico como en las
diferentes actividades que se realicen permitiendo adquirir y desarrollar
habilidades y actitudes para la vida a través de crear situaciones propicias
para el aprendizaje significativo.
En el Capítulo I se plantea encontrar el problema de la escuela
“José Víctor Ordóñez” situando la problemática dentro del contexto, identificando
las causas, plasmando los objetivos para el desarrollo del proyecto, y
describiendo las interrogantes como también la justificación de la investigación.
En el Capítulo II se cimentarán las bases a través de fuentes
confiables y aportes de reconocidos autores que servirán de soporte de
bases teóricas en las que se da a conocer la importancia de las
habilidades del pensamiento así como del aprendizaje significativo y como
una influye en la otra.
En el capítulo III se establece la metodología, técnicas e
instrumentos que se ha utilizado en el proceso de investigación, los
diferentes tipos de investigación empleados en el trabajo investigativo, la
población, muestra y el respectivo análisis de los datos que se obtienen.
En el capítulo IV se procede al diseño y desarrollo de la propuesta
de la investigación, detallando los diferentes elementos intervinientes que
componen la alternativa de la solución a la problemática presentada.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El punto de partida de la presente investigación es considerar la baja
calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes del Sexto Año de
Educación Básica. El punto medular es poder identificar cómo influye el
desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad de aprendizaje
significativo en los estudiantes del Sexto Año de Educación Básica de la
Escuela “José Víctor Ordóñez” Zona 6, Distrito 2, Provincia del Azuay,
Cantón Cuenca, Santa Ana, Caserío Bella Unión, periodo lectivo 2015-
2016. Tomando en consideración que todo ser humano desde tempranas
edades es un ser pensante que todas y cada una de las actividades que
realice dependerán de la calidad de pensamiento que influye en que el
hecho educativo sea considerado desde un punto más social y humano y
no únicamente como un proceso individual de asimilación de
conocimientos.
La escuela “José Víctor Ordóñez” se encuentra ubicada en el caserío
Santa Bárbara, parroquia Santa Ana, del cantón Cuenca, provincia del
Azuay, institución en la que se educan 100 niños, contando con los
niveles de Inicial hasta Séptimo de Básica, cuenta con 10 profesores con
nombramiento y 1 docente con contrato.
El nivel socioeconómico de los estudiantes es medio ya que se
encuentran en una zona rural, esta institución no tiene acceso a las tics,
tampoco cuenta con internet y los estudiantes vienes de lugares muy
lejanos como también los docentes se les incomoda viajar para llega a
tiempo al establecimiento educativo.
3
Tomando en consideración que estamos preocupados por los
antecedentes sobre la educación, ya que una de las partes primordiales
es las habilidades que todo ser humano desde tempranas edades es un
ser pensante y cada una de las actividades que realice dependerán de la
calidad de pensamiento que influye en que el hecho educativo sea
considerado desde un punto más social y humano y no únicamente como
un proceso individual de asimilación de conocimientos.
Se puede decir que el juego es una actividad para el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje siendo este a su vez natural y contribuye
a la asimilación de superación de diferentes obstáculos tratando de abrir
caminos para llegar al éxito, una de las estrategias de aprender es
jugando y compartiendo experiencias entre grupos de dos o más
personas.
Uno de los problemas observados en la escuela “José Víctor
Ordoñez” es la escasa enseñanza en el aprendizaje significativo, bajo
rendimiento académico; por la limitada aplicación de estrategias basadas
en las habilidades del pensamiento por parte de los docentes de aula, ya
que esto perjudica a los niños y niñas en los aspectos de obtención de
creatividad provocando la dificultad de analizar, generalizar, clasificar,
sintetizar, organizar, comparar, etc., los mismos que se dan dentro y fuera
de la institución educativa.
Canalizando los diferentes parámetros se puede analizar que la
falta de habilidades y estrategias compartidas con el desinterés y la
desmotivación durante la enseñanza provocando un bajo rendimiento
académico de manera especial en el área de estudios sociales afectando
a la escuela “José Víctor Ordoñez” impidiendo alcanzar el aprendizaje
significativo
Las falencias de estrategias como la escasa capacitación en
recursos didácticos se deben a que los docentes no tratan por completo
en auto actualizarse en actividades para el desarrollo de habilidades del
4
pensamiento para completar el proceso de enseñanza aprendizaje a sus
educandos. Para completar con estos inconvenientes es muy interesante
investigar los factores que afectan buscando posibilidades entre una de
ellas está la asignación de una guía didáctica como una posibles solución
a la problemática.
Las habilidades en conjunto esta las destrezas, actitudes,
disposiciones y propuestas delimitadas que el docente desarrolla para la
aplicación en clases como son: teatros, disfraces, observación de videos,
etc. Para lograr un mejoramiento en el rendimiento académico de los
estudiantes del sexto grado quienes se encuentran afectados por los
diferentes antecedentes mencionados.
Entonces si los docentes de la escuela “José Víctor Ordoñez” se
actualizan de manera autónoma o mediante recursos del estado esto a su
vez capacitándose en estrategias de habilidades y luego lo pone en
práctica con sus estudiantes en el aula de clases es más utilizando los
espacios externos de la institución, entonces se obtendrá estudiantes
capaces, motivados, y de una expresión libre y voluntaria de factible para
reflexionar canalizar e investiga por su propia cuenta.
En la escuela “José Víctor Ordoñez” de la provincia del Azuay
cantón Cuenca parroquia Santa Ana, se ha encontrado la escasa calidad
del aprendizaje significativo en el área de estudios sociales de los
estudiantes de sexto grado debido a la falta de integración y motivación
de los niños y niñas entre las edades de 9 y 10 años.
Aquel problema incide en el poco interés de integrarse de manera
participativa y vincularse en las actividades de las habilidades del
pensamiento por el escaso desarrollo de la imaginación como es el uso
de diferentes estrategias para lograr el proceso de enseñanza aprendizaje
y por ende el alto rendimiento académico en el área de estudios sociales
en los estudiantes de sexto grado de educación general básica
5
Entonces para lograr el mejor rendimiento académico en los
estudiantes de la escuela “José Víctor Ordoñez” de la ciudad de Cuenca
parroquia Santa Ana seria el cumplimiento con los objetivos educativos
del proceso enseñanza aprendizaje del área de estudios sociales.
Problema de investigación
Esta problemática se genera por falta de socialización, escaso
rendimiento académico en el aprendizaje en el área de Estudios Sociales
de los estudiantes de sexto grado de la escuela “José Víctor Ordoñez”
siendo uno de los caos los docentes por la escasa actualización en los
recursos didácticos y la calidad de las habilidades del pensamiento
constituye un problema de nacionalidad ecuatoriana y en su vínculo en
general.
En base a los planeamientos realizados se puede establecer que
uno de los factores que más incide o influye en la calidad del aprendizaje
significativo es el trabajar desarrollando las habilidades del pensamiento.
Tomando en consideración que los estudiantes se encuentran en una
etapa en que su pensamiento es más crítico, creativo y por tanto la
aplicación de actividades que vayan encaminadas a trabajar las diferentes
habilidades del pensamiento permitirá que su aprendizaje se lleve a cabo
de mejor manera, aumentando su interés, motivación.
Logrando cubrir las expectativas y necesidades de la sociedad en
general, en base a ello da su aprobación para que se genere la
investigación con el fin de determinar las falencias y fortalecer en el
proceso de enseñanza- aprendizaje cimentando las bases para la
elaboración del diseño de la guía didáctica.
6
Situación Conflicto
La situación conflicto es la escasa calidad en el aprendizaje significativo el
área de Estudios Sociales de los 15 estudiantes del Sexto Año de
Educación General Básica de la escuela “José Víctor Ordóñez” Zona 6
Distrito 2, Provincia del Azuay, Cantón Cuenca, Parroquia Santa Ana,
periodo lectivo 2015-2016.
La situación conflicto pudo percibir en la institución mediante una
observación directa y con diálogo entre los docentes. Según esto, la
situación actual para la formación de los estudiantes no es la óptima. Se
puede decir que la escuela “José Víctor Ordóñez se ubica en un caserío
distante donde no se cuentan con facilidades para el estudio como
bibliotecas completas, el internet es de baja calidad, el laboratorio de
computación no tiene buenas condiciones ni el mantenimiento necesario,
además carecen de material didáctico.
Adicionalmente, el lugar es apartado de la ciudad; el caserío está
alrededor de una hora y media de la ciudad de Cuenca, lo que impide una
movilización constante de los docentes o de los mismos estudiantes para
aprendizajes en otros ambientes.
En el ámbito social, se puede mencionar que estos niños están
influenciados por la migración; gran parte de los estudiantes están solo
con madre, padre, tíos, abuelos o adultos mayores. El ambiente familiar
no está generado dentro de los parámetros de calidad que debe tener el
estudiante para un aprendizaje significativo ya que se ven influenciados
por grandes cargas de violencia, tanto psicológica como física, lo que
impide obtener un alto rendimiento académico en el estudio.
Otro factor es el alto índice de analfabetismo de los representantes
de los estudiantes y el poco interés por la educación debido a que
requieren mano de obra para que trabajen en el campo ya que el principal
ingreso económico de la zona es la agricultura y la ganadería. Eso se
7
puede evidenciar con el alto número de faltas de los estudiantes que
están sujetos a esta investigación.
Estos y otros factores reflejan otro tipo de necesidades con mayor
prioridad, dejando los docentes muchas veces de lado la aplicación de
proyectos, planes o actividades encaminadas al desarrollo de las
destrezas del pensamiento que beneficien a los estudiantes o que les
permita llegar a un aprendizaje significativo en los educandos.
El problema está plateado de forma clara y observable, siendo las
variables completamente evidentes y detectables para los lectores.
Hecho Científico
Baja calidad en el aprendizaje significativo en el desarrollo de
habilidades de pensamiento de los estudiantes del Sexto Año de
Educación General Básica de la escuela “José Víctor Ordóñez” Zona 6
Distrito 2, Provincia del Azuay, Cantón Cuenca, Parroquia Santa Ana,
periodo lectivo 2015-2016.
En la Escuela “José Víctor Ordóñez” luego de haber revisado las
escalas de logros de los estudiantes y observado una clase dictada por el
docente de sexto grado se analiza la baja calidad en el aprendizaje
significativo, debido a factores como la falta de aplicación de estrategias
metodologías, una guía para estudiantes donde puedan observar varias
actividades que desarrollen un aprendizaje significativo.
Con el director y docente, se revisó los cuadros de calificaciones de
los estudiante de sexto grado en el área de estudios sociales en el cual se
visualizó escaso rendimiento académico esto se da a que los docentes no
están capacitados o no aplican un aprendizaje significativo para el
desarrollo de las diferentes habilidades de enseñanza aprendizaje.
8
Causas
Los docentes no aplican estrategias que puedan desarrollar de
manera adecuada las habilidades del pensamiento en los estudiantes de
sexto grado, razón por la cual no desarrollan las habilidades del
pensamiento en el área de Estudios Sociales.
La falta de capacitación y actualización contante en recursos
didácticos digitales impide que los docentes lo apliquen a favor del
aprendizaje significativo en el área de estudios sociales de los estudiantes
de sexto grado de educación general básica.
Los docentes aun no mantienen una pedagogía activa completa,
por tal motivo no avanzan con el desarrollo completo en el aprendizaje
significativo motivo por el cual los estudiantes están con bajo rendimiento
académico.
Los docentes no cuentan con la capacitación necesaria para
trabajar con la aplicación de actividades lúdicas, lo que impide es
desarrollo del aprendizaje significativo.
La escuela no cuenta con una guía didáctica con actividades
innovadoras para el estudiante, esto hace que los estudiantes no puedan
desarrollar el aprendizaje significativo en el área de estudios sociales.
Formulación del problema
¿Cómo influyen las habilidades del pensamiento en la calidad de
aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales de los
estudiantes del Sexto grado de educación general Básica La Escuela
“José Víctor Ordóñez”, Zona 6, Distrito 2, provincia del Azuay, cantón
Cuenca, parroquia Santa Ana, periodo lectivo 2015-2016?
9
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la Influencia las habilidades del pensamiento en la calidad
del aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales, mediante un
estudio bibliográfico, investigación de campo, análisis estadístico, para
diseñar una guía didáctica en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en el aprendizaje significativo.
Objetivos específicos
Identificar Influencia las habilidades del pensamiento en la calidad
del aprendizaje significativo mediante un estudio bibliográfico, de
campo, análisis estadístico, encuesta a docentes, estudiantes y
entrevista a directivo.
Definir la calidad de aprendizaje significativo en el área de Estudios
Sociales mediante los procesos educativos de las competencias
curriculares.
Identificar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en el aprendizaje significativo, en base a los datos
obtenidos.
Interrogantes de la investigación
¿Cómo influyen las habilidades del pensamiento en el aprendizaje
significativo en el área de estudios sociales?
¿Cómo se puede desarrollar correctamente las habilidades del
pensamiento para fomentar la calidad de aprendizaje significativo en los
estudiantes en el área de estudios sociales?
10
¿De qué manera la aplicación de actividades de las habilidades del
pensamiento favorece el aprendizaje significativo de los estudiantes de
estudios sociales de los estudiantes de sexto grado?
¿Por qué es importante desarrollar habilidades del pensamiento en el
aprendizaje significativo?
¿Por qué el uso adecuado de estrategias permite mejorar el
aprendizaje significativo y por ende, el desarrollo de pensamiento en el
área de Estudios Sociales?
¿Por qué el aprendizaje significativo ayuda a desenvolverse de mejor
manera en la sociedad?
¿Qué factores inciden en la calidad de aprendizaje significativo de los
estudiantes del Sexto Año de Básica?
¿Por qué es importante diseñar una guía didáctica en base a las
habilidades del pensamiento para trabajar con el Sexto Año de Básica?
¿Cómo elaborar una guía didáctica basada en las habilidades del
pensamiento, que promuevan el mejoramiento de la calidad de
aprendizaje significativo de los estudiantes?
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto sirve para identificar varios tipos de estrategias
metodológicas creativas que se utilizarán en el contexto enseñanza
aprendizaje, acatando las dificultad que los estudiantes demuestran, es
ahí que el profesor a pesar de obtener espacios reducidos debe tomar en
consideración los conocimientos educativos para lograr que los niños y
niñas a su cargo se concentren a las actividades programadas
11
permitiendo que se relacionen a través del juego con el entorno en el que
vive y desarrollando las destrezas del aprendizaje significativo.
El presente proyecto presenta actividades prácticas sobre el
desarrollo de la calidad de aprendizaje significativo con la aplicación de
estrategias y metodologías encaminadas a las habilidades del
pensamiento; al desarrollar dichas habilidades estamos permitiendo que
el estudiante sea capaz de identificar problemas, planear estrategias,
tomar decisiones, solucionar problemas de la vida diaria, es decir
personas con las bases para asumir los diferentes retos que una sociedad
cada vez más exigente plantea.
Esta investigación es conveniente para los docentes, directivos y
de manera especial a los niños y niñas de sexto grado de la escuela “José
Víctor Ordoñez” donde se retroalimentarán con actividades que les
permitan desarrollar el aprendizaje significativo y de esta forma obtener
estudiante que se desenvuelvan libremente ante la sociedad.
Esta investigación servirá como manual útil y conveniente para la
escuela donde se realizó la investigación por ser un compendio de las
habilidades del pensamiento que no han sido investigadas peor aplicadas
en la escuela “José Víctor Ordoñez”. Una propuesta que tiene a mejorar el
rendimiento académico en el área de estudios sociales y procurando
obtener una calidad efectiva en el desarrollo del aprendizaje significativo
en los estudiantes de sexto grado de educación general básica
Relevancia del proyecto de investigación con la aplicación de la
propuesta se logrará el cambio y el mejoramiento de las técnicas y
estrategias que el docente usa para la motivación en su clase, dando
lugar a las actividades del desarrollo de las habilidades del pensamiento y
de las competencias curriculares en el área de estudios sociales razón
por el cual este proyecto se centra en ser útil para interactuar frente al
mundo entero a lo largo de nuestro diario vivir.
12
Con este proyecto se beneficiarán de manera directa los
estudiantes del sexto año de educación general básica de la escuela
“José Víctor Ordoñez” y en forma general la comunidad educativa. De
modo que los estudiantes desarrollen sus habilidades del pensamiento en
la calidad del aprendizaje significativo en el área de estudios sociales
mediante actividades prácticas que se lo realice día a día en su diario
vivir.
Esta importante investigación aporta con posibles alternativas que
ayudará a resolver los problemas existentes como es el caso de
utilización de técnicas prácticas para el desarrollo del aprendizaje
significativo en las habilidades del pensamiento para ello está el uso de
una guía didáctica donde presenta diferentes estrategias para desarrollar
en clases, las mismas que se pueden utilizar dentro y fuera del aula.
El valores teóricos de este proyecto genera un aporte importante al
analizar las capacidades y nivel de desarrollo de las destrezas y
habilidades del pensamiento, uno de los principales objetivos de la
educación ecuatoriana es formar personas reflexivas, críticas y analíticas
para desenvolverse adecuadamente en la sociedad.
Para lograr aquello se hace necesario que los docentes apliquen
técnicas que motiven al estudiante a construir su propio conocimiento, en
el desarrollo de las habilidades del pensamiento integradas en todo
momento del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que ayuda a resolver
problemas prácticos en las habilidades del pensamiento.
Este proyecto cuyo objetivo principal es promover el desarrollo y
mejoramiento de la calidad de aprendizaje significativo en las habilidades
del pensamiento donde se obtendrán estudiantes capaces de sí mismo,
mejoramiento del rendimiento académico y docentes con ánimos de
aplicar correctamente la enseñanza aprendizaje.
13
El mejoramiento de la calidad de aprendizaje significativo en el
proceso de enseñanza en el Sexto Año de Educación General Básica de
la Escuela “José Víctor Picón” involucra a estudiantes, maestros,
directivos y a la comunidad educativa en general, que conjuntamente
pueden promover y desarrollar programas, proyectos que vayan
enfocados a la aplicación de técnicas, estrategias, actividades que
fortalezcan el desarrollo de las habilidades del pensamiento llegando a
contribuir a la calidad de aprendizaje significativo de los educandos
Es interesante para lograr alta calidad de las habilidades del
pensamiento mediante el uso del aprendizaje significativo en el área de
estudios sociales de los estudiantes de sexto grado de la escuela “José
Víctor Ordoñez”, utilizando los diferentes juegos donde los estudiantes
desarrolles el aprendizaje ya que hoy en el día los niños y niñas aprenden
jugando, y como no destacar que el juego viene desde que nace el bebé y
empieza a explorar su entorno.
Este proyecto es muy factible porque trae consigo el planteamiento
de una solución viable y efectiva para la problemática presentada, en
tiempos y espacios delimitados con una propuesta novedosa para
fortalecer las destrezas del pensamiento. Además los investigadores
poseen los conocimientos adecuados para ejecutar el proceso.
14
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
El tema abordado sobre las habilidades del pensamiento y su
influencia en el aprendizaje significativo es un tema que ha sido
investigado, pero es necesario acotar que no ha sido abarcado dentro del
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, las habilidades del
pensamiento fortalecerá el aprendizaje significativo.
La información sobre la aplicación de habilidades del pensamiento
en el proceso educativo con el fin de lograr promover el aprendizaje
significativo, es un tema que se lo puede encontrar en diversas fuentes de
consulta como libros tanto impresos como digitales, revistas, artículos,
tesis, proyectos, etc. si bien es cierto que no se encuentran basadas en
las destrezas con criterio de desempeño.
En la tesis para obtener el grado de magister en la Universidad de
Guayaquil titulada “Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su
incidencia en la fluidez verbal en los estudiantes” cuya autora la Lcda.
Ivonne Parra en el año 2013. Plantea: como conclusión en su tesis nos da
a conocer que existe falencias en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico, por ende no son competentes en la fluidez verbal,
para lo cual recomienda el diseño de estrategias que orienten la labor
docente dentro y fuera del aula, lo que beneficia a que el estudiante
genere ideas y propongan soluciones.
Autor Lcdo. Guillermo Vallejo (2011)
En la tesis “Evaluación de un programa para el desarrollo del
pensamiento formal en los estudiantes” proyecto para la obtención del
título de magister, en l Universidad Particular de Loja del año 2011 cuyo
15
autor Lcdo. Guillermo Vallejo asume el pensamiento como la activación
del sistema inteligente de una persona. Con el siguiente objetivo evaluar
un programa para el desarrollo del pensamiento formal y aplicable a los
estudiantes que cursan el décimo año de educación básica en la Unidad
Educativa “Tumbaco”. (p.14).
En la misma que concluye que ha producido serie de ausencia
como la poca o ninguna formación/capacitación de las/los docentes en
este tema entonces concluye que los jóvenes no son capaces de emitir
juicios críticos o creativos en respecto a la misma y por otro lado los
docentes siguen aplicando formas pedagógicas que concluyen exigiendo
memorización. El autor de este proyecto recomienda elaborar programas
para el desarrollo del pensamiento formal.
En la tesis previo la obtención del Título de magister, cuyo tema es
“La enseñanza de la filosofía en el pensamiento crítico y creativo de los
estudiantes” de la Universidad Estatal de Milagro, de la autora Xiomara
Zúñiga en el año 2012, quien presenta referentes al bajo nivel de
pensamiento crítico de los estudiantes, falta de habilidades y destrezas no
desarrolladas en los estudiantes.
Concluye que no se los estudiantes de dicha universidad presentan
bajo nivel del pensamiento creativo y las habilidades y destrezas no
desarrolladas en los estudiantes, entonces recomienda en su tesis la
investigación, en la enseñanza de la filosofía en el pensamiento crítico y
creativo.
En la tesis doctoral “Utilización de los mapas conceptuales como
herramienta valuadora del aprendizaje significativo del alumno
universitario” publicada en el año 2008 en la Universidad Ramón Llull por
Fernando Rey Abella quien manifiesta en su trabajo aborda los nuevos
paradigmas de enseñanza, en el que considera que aprender significa
mente supone modificar los esquemas conceptuales del estudiante.
16
En la Universidad Andina Simón Bolívar en la tesis cuyo tema es
“Una propuesta para el aprendizaje significativo de los estudiantes de la
Escuela San José La Salle, en el año 2008 por Edgar Cobo realiza
comparaciones entre la escuela tradicional y la nueva escuela, partiendo
de como el funcionamiento de éstas influye en el desarrollo del
pensamiento significativo.
Como se puede observar el tema de las habilidades del
pensamiento y el aprendizaje significativo ha sido investigado con
anterioridad más no dentro de la relación que ejercen entre sí, es por ello
la necesidad de presentar las bases teóricas que sustenten dicha
investigación
Bases Teóricas
Es necesario que para la presente investigación se aborde y
establezca la importancia de desarrollar actividades para las habilidades
del pensamiento que a su vez influyen en la calidad de aprendizaje
significativo con la utilización de procesos en base a las destrezas con
criterio de desempeño.
Para José Pérez. Base teórica. (2010).
Las bases teóricas constituyen el corazón del trabajo de
investigación, pues es sobre este que se construye todo el trabajo.
Una buena base teórica formará la plataforma sobre la cual se
construye el análisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin
ella no se puede analizar los resultados. (p.2)
La base teórica de una investigación constituye una estructura
sobre la cual se establece un diseño, es esta parte tan importante la que
17
indica que partes deben ser investigadas, que instrumentos serán los
idóneos para el mismo.
Definiciones de habilidades del pensamiento
Hablar de habilidades del pensamiento es abordar una serie de
procesos que van encaminados a fortalecer todas las destrezas que
ayuden a mejorar la calidad de pensar, para poder actuar en base a los
conocimientos asimilados y que permiten obtener mejores resultados en
la calidad.
Para Sergio Dávila. El aprendizaje significativo. (2012). Dice:
Es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa
y ordenada las características del objeto de la observación. Se
puede describir: de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo
mediato, etc. dependiendo del propósito de la descripción (p.56).
Las habilidades del pensamiento engloban un todo dentro del
proceso de análisis educativos y para que el niño desarrolle se requiere
de la orientación del docente quien describe las actividades antes de
iniciar una su respectiva clase con el estudiante y a la ves organizando de
acuerdo a la forma en que lo va a utilizar esto puede ser de acorde a su
materia o ares asignada.
“Las habilidades básicas del pensamiento se ven como un puente o
un trampolín para las habilidades analíticas; es decir, deben servir de
apoyo para comenzar a precisar algunas cuestiones de las Habilidades
Analíticas del Pensamiento”. (Habilidades Básicas del Pensamiento,
2010, pág. 34). El pensamiento es una de las cualidades o características
que definen al ser humano de las demás especies en la Tierra, es en sí
parte inherente de cada una de las personas más sin embargo es algo
que se puede ir desarrollando y fortaleciendo con el paso del tiempo y con
18
la aplicación de actividades propias y adecuadas para el desarrollo de las
destrezas cognitivas.
“Las habilidades del pensamiento son las capacidades y
disposiciones para hacer las cosas. Son la destreza, la inteligencia, el
talento o la acción que demuestra una persona” (Palos Aurora, 2010, pág.
7). Como todo proceso las habilidades del pensamiento empiezan a
desarrollarse desde las más básicas en las tempranas edades hasta
llegar aquellas que implican mayor capacidad de análisis, que van
cimentándose en las bases adquiridas, por ello es necesario que los
maestros que trabajan desde los más pequeños desarrollen actividades
que beneficien las diferentes habilidades del pensar.
“Las Habilidades Básicas de pensamiento tienen una función
social, son aquellas que permiten que establezcamos contacto con la
información interna y externa, nos ayudan a filtrarla, interpretarla y
resolver algunas situaciones difíciles” (Salinas, 2012, p. 76). Si bien las
habilidades del pensamiento muchas veces son parte inherente del ser
humano, éstas son también desarrolladas y adquiridas a través de los
procesos de aprendizaje, por ello juega un papel muy importante el rol
que cumple el docente es buscar y promover aquellas actividades que
fortalezcan las destrezas, la inteligencia para actuar y resolver situaciones
que se les presenten.
El aprender a pensar no solo tiene un contexto de las habilidades y
destrezas cognitivas en forma individual, ya que su repercusión va más
allá puesto que el desarrollar habilidades del pensamiento permite llevar
una mejor socialización con los demás y el entorno, ayuda a analizar y
tomar las mejores alternativas de solución a las problematicas
presentadas.
19
Importancia habilidades del pensamiento
La inteligencia es la característica principal del ser humano es
nuestra capacidad de raciocinio lo que marca la diferencia de las otras
especies que habitan en el planeta Tierra, el hombre por su gran
capacidad intelectual ha creado otro tipo de inteligencia la “virtual” que
permite resolver problemas de manera más rápida optimizando muchas
veces tiempo y recursos.
El desarrollar el pensamiento es muy importante puesto que
permite que el ser humano interactúe con los demás y con su entorno,
permite también que asimile nuevos conocimientos y que sea capaz de
utilizar dichos aprendizajes en situaciones de la vida real.
Para Aurora Palos. Desarrollo de Habilidades del pensamiento.
(2010) considera que:
En la inteligencia humana, las cosas ocurren de otro modo; la
inteligencia artificial puede resolver problemas, pero la inteligencia
humana –se distingue por plantearlos- y la inteligencia artificial no
posee esta capacidad, no puede crear problemas, y no tiene
facultad en decidir cuál es el problema que va a solucionar. (p. 13).
Si bien es cierto que los beneficios y ventajas que la inteligencia
artificial reporta son múltiples también es necesario establecer que ésta
tiene limitaciones ya que solo es capaz de resolver problemas más no de
plantearlos o analizar diferentes aspectos sobre el contexto, solo es
posible resolver el problema que se le presenta tal cual, más no de
escoger el orden en el cual va a solucionarlos.
Es imprescindible que en las escuelas e instituciones educativas
se trabaje en base a actividades que permitan al estudiante promover
su reflexión, análisis, la claridad y precisión de sus pensamientos,
20
tomándose las cosas con mayor calma para buscar las mejores
alternativas de solución a la posible problemática que se presentare.
El docente debe ser plenamente consciente y responsable de la
delicada labor que tienen, el fortalecer procesos del desarrollo del
pensamiento para la asimilación de aprendizajes significativos es muy
importante, dichos procesos deben ser trabajados desde la etapa
preescolar es decir desde los más pequeños para poco a poco ir
sembrando las bases que les permita tener la capacidad de pensar,
cultivarse durante su crecimiento y evolución.
Ámbito de aplicación de habilidades del pensamiento
El ámbito de las habilidades del pensamiento es muy amplio ya que el
desarrollar las destrezas cognitivas permite que el ser humano las aplique
en las diferentes circunstancias que se les pueda presentar, acrecentar
día a día dichos cimientos en base a un trabajo continuo y progresivo es
en parte misión de las instituciones educativas a través del trabajo del
docente.
“Se trata de enseñar habilidades intelectuales a partir del currículo,
de la disciplina, tomando en consideración, no sólo la lógica disciplinar,
sus contenidos específicos, sus métodos, sino también sus propósitos y
sus formas de comunicación y lenguaje” (Valenzuela Jorge, 2011, p. 6). El
ámbito de las habilidades del pensamiento es muy amplio ya que el
desarrollar las destrezas cognitivas permite que el ser humano las aplique
en las diferentes circunstancias que se les pueda presentar, acrecentar
día a día dichos cimientos en base a un trabajo continuo y progresivo es
en parte misión de las instituciones educativas a través del trabajo del
docente.
21
“Tradicionalmente, el concepto de inteligencia ha incluido aspectos
como: la velocidad de procesamiento de información, la creatividad, y la
memoria excepcional; sin embargo, investigaciones recientes, han
sugerido que parte integrante de la inteligencia es el pensamiento,
especialmente el crítico”. (Lara Alicia, 2012, p. 5). Para trabajar en base a
las habilidades cognitivas se requiere tomar en cuenta los lineamientos
que establece el currículo sobre las destrezas con criterio de desempeño,
en cuanto al campo disciplinar que se debe desarrollar tomando en
cuenta las estrategias, métodos, propósitos y todo cuanto afecte o
beneficie el crecimiento integral del estudiante.
A lo largo de los años se han realizado muchas investigaciones
para ahondar en el tema de la inteligencia, tanto así que hoy en día se
conoce que no solo a la memoria y a la velocidad de procesar la
información constituye la inteligencia, sino también el desarrollo del
pensamiento crítico, creativo, incluso que existen diferentes tipos de
inteligencia “se habla de las inteligencias múltiples”
Para Alicia Lara. El ámbito educativo (2012) considera que:
La adquisición y apropiación de habilidades de pensamiento de
orden superior, un pensamiento reflexivo, un proceso activo de
análisis de opciones, de combinación de ideas y de asunción de
riesgos mentales, para establecer conexiones y evaluar los pasos
seguidos para llegar a realizar conclusiones razonadas, se realiza a
partir de una disciplina concreta ( p. 89).
Si bien el pensar es parte innata del ser humano éste también es
producto del desarrollo de una serie de procesos que se han llevado a
cabo desde tempranas edades, en el que se ha permitido al niño
experimentar y poder producir su propio aprendizaje, estableciendo
conexiones entre los diferentes procedimientos para llegar a un
aprendizaje activo y significativo.
22
Las habilidades del pensamiento en el entorno educativo
El desarrollo de las habilidades del pensamiento generalmente es
generadas en el ámbito educativo, ya que es ahí donde el maestro diseña
y propone actividades para el fortalecimiento de pensamiento cognitivo en
sus diferentes tipologías, que permite que el estudiante relacione la
información que ha asimilado con la de su entorno estableciendo un
equilibrio para su crecimiento.
Alicia Lara (2012) considera que habilidades del pensamiento y
creatividad:
Pensamiento crítico: permite procesar y reelaborar la información
que recibe, dispone de una base de sustentación de sus propias
creencias, posibilitando una actividad intelectual, tendiente a
conseguir objetivos de manera eficaz, no tan sólo en el ámbito
académico sino también en la vida diaria; en este tipo de
pensamiento, se utiliza habilidades como: el razonamiento, la
resolución de problemas, y la toma de decisiones (p. 88)
Es necesario entender que dentro de las habilidades del
pensamiento está el desarrollar el pensamiento crítico, el cual permite
reflexionar, analizar, procesar la información que recibe, con el fin de
determinar la veracidad de la misma; la adquisición de las destrezas
cognitivas tiene muchos beneficios no solo a nivel escolar sino en lo
profesional, al permitir razonar, resolver problemas y tomar las mejores
decisiones en las circunstancias que se le presenten. “El aprendizaje es
una consecuencia del pensamiento porque de los procesos de éste se
derivan: ideas, conocimientos, conclusiones y argumentos; en un nivel
más elevado se encuentran: juicios, solución de problemas y análisis
crítico”. (Montoya Luz, 2010, p. 59).
23
Todo camino conduce a un fin, y la finalidad del desarrollo y
fortalecimiento del pensamiento es el lograr un aprendizaje significativo,
ya que de dicho proceso se pueden obtener: ideas, conocimientos,
conclusiones que lleven a determinar la solución de situaciones así como
el análisis de las problemáticas que se presenten, o los retos a los que
tienen que enfrentarse.
En síntesis las habilidades del pensamiento tienen un amplio
campo de acción al estar relacionadas con varias situaciones y procesos
sobre todo con el de cognición, para poder procesar toda la información
que se conoce, recoge y utiliza, involucrando algunas operaciones
mentales y estrategias que llevan a involucrar la percepción, la memoria
con el fin de llegar a establecer un aprendizaje significativo es decir que
tenga importancia y relevancia para el educando.
Las habilidades del pensamiento en el quehacer de la educación
básica
El Ministerio de Educación ha planteado a través de la
Actualización y Fortalecimiento Curricular en la cual se incluyen a más de
los conocimientos básicos para cada nivel y las destrezas con criterio de
desempeño, las sugerencias y estrategias metodológicas que trabajan en
base al desarrollo del pensamiento; haciendo constar también los
indicadores de evaluación, los objetivos del área y del año, los perfiles de
salida para tener una lista de parámetros para trabajar conjuntamente a
nivel nacional y proveer de herramientas comunes a los estudiantes para
que puedan desenvolverse en la sociedad.
La Reforma Curricular 2010 trae consigo muchos cambios y
nuevos enfoques ya que promueve el trabajo continuo y estandarizado a
nivel nacional con el fin de que todos los estudiantes de las diferentes
instituciones puedan contar con los mismos conocimientos y tener
24
procesos de aprendizaje similares, claro está que sobre todo entra en
juego el cómo se desenvuelve el docente en clase y que herramientas
utiliza para desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
Schafer, Libro Métodos de Aprendizaje, un destacado compositor y
educador canadiense sostiene que “Su método de base en el aprendizaje
a través de la creación, es decir, su método atiende a la necesidad de
dotar a la enseñanza de un carácter práctico, activo, creador y dinámico.
(p.144).
En la realidad, el ser crítico no es una habilidad que resulta
repentinamente, hay que desarrollarla, por tanto, desde la escuela se
deben ofrecer modelos que la fomenten. Para el desarrollo de las
habilidades críticas se recomienda utilizar situaciones peculiares, éstas
deben ser analizadas cuidadosamente, plantearse interrogantes y
responderse de forma original.
“La innovación es una actividad esencial para la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño
y desarrollo curricular” (Domínguez, 2011, p.61). Si bien es cierto que el
pensamiento es parte inherente del ser humano, éste requiere también
ser desarrollado y potenciado, las instituciones educativas son las
llamadas a aplicar y fortalecer dichos procesos con la utilización de
actividades y recreación de situaciones que expongan novedad, que sean
originales para poder plantear soluciones con creatividad.
Las habilidades del pensamiento en la Unidad Educativa “José Víctor
Ordóñez”
La Unidad José Víctor Ordóñez se propone ser una institución que
promueva el aprendizaje en sus estudiantes a través de la aplicación de
diferentes estrategias y actividades para desarrollar las habilidades del
25
pensamiento, ya que es consciente de que su misión como institución
educativa es la de proveer de las herramientas necesarias para que los
niños y jóvenes puedan llevar a cabo una preparación integral.
Los docentes por falta de actualización no aplican completamente
el proceso de las habilidades del pensamiento en la escuela, ya que la
institución no cuenta con material completo, como son implementación de
las tics, talleres de formación académica y material didáctico como es una
guía didáctica para guiarse tanto los estudiantes y docentes.
Dentro del nivel de formación los estudiantes no mantienen sus
habilidades del desarrollo de las habilidades del pensamiento lo que les
dificulta mejorar el rendimiento académico a cabalidad siendo una de las
bases principales el uso del aprendizaje significativo para promover la
enseñanza aprendizaje dentro del sistema de educación y por ende
mejorar el sistema educativo en la institución.
El aprendizaje significativo
Definiciones entorno al aprendizaje significativo
El aprendizaje es un mundo tan amplio que depende de muchos
factores que tienen que ver con la estructura cognitiva, ya que los nuevos
conocimientos se relacionan con los nuevos aprendizajes, organizando la
información, e ideas que el estudiante asimila en el campo del
conocimiento.
David Ausubel. Plantea que teoría del aprendizaje significativo.
(2011) dice que:
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
26
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así
como su organización. (p. 3).
Ausubel asume que el aprendizaje significativo es aquel que tiene
relevancia para el estudiante, es decir aquel en donde relaciona la
información nueva con la que ya que tiene integrando los conocimientos
en la estructura cognitiva, organizándola de manera que tenga fácil
acceso a la información y pueda aplicar en los diferentes retos que se le
presentan en la vida diaria.
Los seres humanos desde el momento mismo de su nacimiento se
encuentra en constante aprendizaje, asimilando toda la información que
reciben de su entorno, pero así mismo asimila solo aquella información
que considera relevante o que tiene significado para él, en el que da
sentido a aquello que aprende y que sabe que puede utilizar en diferentes
circunstancias.
“Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva
información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria
y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona que
aprende” (Moreira Marco, 2010, pág. 6). En síntesis el aprendizaje
significativo es aquel a través del cual el nuevo conocimiento se relaciona
de manera íntegra con la nueva información integrándose a las
estructuras cognitivas, organizándola de manera que pueda tener acceso
a ella cada vez que lo requiera.
Desarrolladores del aprendizaje significativo
Los llamados a buscar alternativas para promover el aprendizaje
significativo en los estudiantes son los maestros quienes están en
contacto directo con los niños y jóvenes, son quienes deben analizar
las características individuales, y la forma en que cada uno aprende.
27
Para Ulises Tomás (2011) dicen que teoría del aprendizaje
significativo:
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se
entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva
información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el
aprendizaje. (p. 3).
Para que un aprendizaje sea significativo es necesario que este
nuevo conocimiento adquiera un carácter relevante para el estudiantes
es decir que tenga importancia, es necesario que para ello el maestro
busque nuevas alternativas que permitan que el estudiantes se sienta
motivado y que genere interés hacia el nuevo aprendizaje.
Antoni Ballester (2010) expresa que el aprendizaje significativo en
la práctica:
El profesorado es quien mejor conoce a sus alumnos y alumnas, y
decide lo que el alumnado ha de aprender y trabajar según el
currículo. El modelo de las variables del aprendizaje significativo
permite que cada profesor/a haga un producto singular adaptado a
su realidad y a su contexto, controlando en el aula cada una de las
variables y teniendo en cuenta la unidad didáctica según el
currículo. (p. 12).
Es el docente quien cumple un papel de guía o facilitador para
buscar las estrategias, técnicas que mejor se acoplan en base a las
diferencias individuales de cada estudiante, es el maestro quien
selecciona los aprendizajes que va a genera y la forma en que los va a
llevar a cabo para que se de la correcta asimilación y apropiación del
aprendizaje significativo.
28
Para llegar a un aprendizaje significativo es necesario realizar
actividades que permitan la construcción mental, donde el alumno al
adquirir un nuevo conocimiento a través de la asimilación y acomodación
ubica este nuevo aprendizaje con los que ya tiene interiorizados
reconstruyendo o reacomodando los sistemas de operaciones y
esquemas cognitivos.
Importancia aprendizaje significativo
Fuente fundamental para el aprendizaje es la comprensión del
conocimiento que se requiere interiorice el estudiante, es decir reconocer
la importancias que este debe tener, así mismo es importante que se
trabaje en actividades que permitan más allá de la práctica de
conocimientos sino en la utilización misma de dicho conocimiento.
“No hay duda de que para aprender, el alumnado debe comprender
y entender lo que se le enseña, lo que no significa que no tenga que
esforzarse en el aprendizaje y estudiar”. (Ballester Antoni, 2010, pág. 14).
El aprendizaje es la fuente básica para poder desarrollar todas las
destrezas a nivel cognitivo, social, emocional al permitir una serie de
posibilidades para trabajar como alternativas novedosas que representa la
utilización de la creatividad y razonamiento.
Para Antoni Ballester (2010) considera que prácticas del
profesorado:
En la práctica del aula lo que es realmente importante y nuclear es
controlar las variables del aprendizaje significativo ya que así
podemos hacer el trabajo que más nos convenga en cada
momento y conseguiremos a la vez el aprendizaje a largo plazo del
alumnado, por lo que evitaremos que se olviden después de las
vacaciones o del examen y tengamos que hacer repeticiones de
29
pruebas de evaluación, dar trabajos de refuerzo, repetir curso (p.
15)
La realidad en el aula es muy diferente de cuántas veces la hemos
imaginado, ya que al trabajar con elemento humano nos enfrentamos a
una gama de situaciones que van generando un aprendizaje de
significancia o relevancia para los estudiantes, como se dice “lo que
bien se aprende, nunca se olvida”
Aprendizaje significativo en el entorno educativo
Los docentes deben procurar crear un ambiente idóneo lleno de
armonía en el que el estudiante pueda desarrollar sus destrezas y formar
su aprendizaje en un marco de respeto, tolerancia, solidaridad, llegando a
establecer una sana convivencia, permitiendo así un óptimo rendimiento
escolar, debido al interés y motivación de sus estudiantes.
“El espacio debe ser un elemento más de la actividad docente y,
por tanto, es necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente.
Entendemos que el ambiente del centro y del aula constituye un
instrumento muy valioso para él” (Gutiérrez y Pérez, 2002, pag.133).
Como se lo ha manifestado con anterioridad del buen uso que el docente
haga de los recursos y también del espacio dependerá en gran medida el
éxito que pueda alcanzar en las clases, un ambiente ordenado,
organizado favorecerá el que los estudiantes se sientan motivados y se
genere el interés hacia el nuevo aprendizaje.
“Para facilitar que los estudiantes se conviertan en aprendices
efectivos, los profesores deben aprender lo que es el trabajo intelectual,
cómo funciona la mente cuando se encuentra intelectualmente
comprometida, lo que significa tomar las ideas en serio” (Paúl, 2005,
pág.8). Las funciones del docentes son múltiples pero una de las más
importantes es estar plenamente capacitado en cómo funcionan las
30
estructuras cognitivas y como aplicar las operaciones mentales en cada
una de las destrezas o conocimiento que va a desarrollar, del
conocimiento que el docente tenga depende en gran medida como aplica
todos los factores antes mencionados en el salón de clase.
El aprendizaje significativo en el quehacer de la educación básica.
Los maestro al planificar un tema de clase debe asegurarse de
analizar y revisar que los estudiantes tengan los conocimientos previos,
es decir cuenten en su sistema cognitivo con la información, sobre la cual
se va a trabajar el nuevo aprendizaje; de esta forma se podrá llevar a
cabo la construcción de los conocimientos es decir la clave del extio está
en que el estudiante “aprenda a aprender”.
Hablar de calidad en el aprendizaje es abarcar un amplio abanico de
posibilidades a desarrollar ya que si bien existen una serie de parámetros
es la actitud y la ejecución que el maestro realice de las actividades lo que
marcará la diferencia en los niveles de aprendizaje de los estudiantes, lo
que permite que los niños y jóvenes expandan su conocimiento y
aplicación en situaciones de la vida cotidiana.
Para ello el Ministerio de Educación ha propuesto en la Actualización y
Fortalecimiento de la Educación trabajar en base al pensamiento crítico y
creativo desde los subniveles es decir desde los más pequeños, para ello
es necesario establecer a que hace referencia cada uno de ellos.
“Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y
resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.” (Ministerio de
Educación, (2011, p.14). El circulo educativo tiene como principal
propósito el desarrollar persona con capacidad para expresarse
libremente a los desafíos que presenta la nueva sociedad, mediante el
aprendizaje significativo que hoy en el día se busca relacionar a la
31
educación a través de diferentes estrategias pedagógicas, como es la
utilización de juegos, dinámicas, lecturas, etc.
El aprendizaje significativo en la Unidad Educativa “José Víctor Ordóñez”
De la escuela “José Víctor Ordóñez” continuamente preocupada de
fortalecer los procesos educativos se ha preocupado de buscar
alternativas que sean orientadas a actividades para las habilidades del
pensamiento lo que conlleva como fin logra un aprendizaje significativo.
Esta institución educativa busca preparar niños y niñas con
pensamiento crítico y creativo basándose en el aprendizaje significativo
ya que es muy importante tomar en cuenta el desarrollo de las habilidades
del pensamiento en el proceso enseñanza aprendizaje de la nueva fase
de educación, con el cual se busca desarrollar las diferentes destreza en
los estudiantes con la finalidad de obtener jóvenes preparados y
dispuestos para dar progreso al País.
En vista a lo observado el objeto de estudio se ve que los docentes
trabajan mediante fichas y láminas para desarrollar el aprendizaje
significativo, entonces se busca otras estrategias para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento creativo, utilizando el aprendizaje
significativo, para ello se ve la necesidad de desarrollar una guía
didáctica.
Por otro lado el docente de estudios sociales de sexto grado
manifiesta que también trabaja mediante observaciones directa de objetos
para obtener el aprendizaje significativo, entonces se ve el interés en
desarrollar más métodos para cumplir a cabalidad las actividades con los
estudiantes.
Como síntesis se puede establecer que la misión principal de las
instituciones educativas el promover procesos de enseñanza-aprendizaje
32
de calidad, donde el maestro cumple un rol muy importante al planificar no
solo los contenidos que va a desarrollar con sus estudiantes sino hasta
que niveles de concreción se va a lograr, qué objetivos se van alcanzar,
los niveles de indicadores evaluativos.
Es decir una serie de estrategias metodológicas que llevarán a que
el estudiante supere y alcance las destrezas de las habilidades del
pensamiento de paso a paso, cumpliendo así con un aprendizaje
significativo. Y mejorando su rendimiento la misma que le servirá en su
largo proceso de preparación académica como también durante toda su
vida.
Fundamentaciones
El presente trabajo investigativo se ha enfocado en fundamentos
que rigen o sirven de base en nivel legal, psicológico, pedagógico,
mostrando así el camino que determinará la investigación
Fundamentación teórica
“Los educadores tienen el deber de integrarse como agentes de
cambio, para lograr un ambiente formativo que trascienda en estas
acciones. Es decir, que su presencia sea significativa tanto en los
educandos como en la comunidad que estén atendiendo”. (Valenzuela
Jorge, 2011). Se puede observar que el papel que el docente cumple es
muy importante puesto que es el guía el ejecutor que convertirá al
estudiante en el eje de la construcción de su aprendizajes, el maestro es
quien dotará de las actividades y herramientas que permitan que el
estudiantes desarrolle habilidades, destrezas, que conlleva el
fortalecimiento del pensamiento en sus diferentes niveles.
33
Alicia Lara (Colombia 2012) expresa que:
En este contexto, la adquisición y apropiación de habilidades de
pensamiento de orden superior, un pensamiento reflexivo, un
proceso activo de análisis de opciones, de combinación de ideas y
de asunción de riesgos mentales, para establecer conexiones y
evaluar los pasos seguidos para llegar a realizar conclusiones
razonadas, se realiza a partir de una disciplina concreta, desde su
lógica interna, desde sus contenidos construidos con ciertos
métodos y propósitos, sólo desde allí, es posible dar paso a la
interdisciplinariedad. (p. 89).
Para llegar a la adquisición y apropiación de habilidades del
pensamiento se debe primero seguir un procesos que conlleve una serie
de operaciones cognitivas entre ellas: la observación, la reflexión, la
descripción, la clasificación, el análisis, la argumentación, todas estas
operaciones deben ser trabajadas en el salón de clase para poder llegar a
tener habilidades de nivel superior de pensamiento.
Fundamentación epistemológica
Este trabajo de proyecto de investigación se ha fundamentado en
principios filosóficos que brinda el Constructivismo en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en el aprendizaje significativo el cuál según:
El uso de la habilidad del pensamiento es muy interesante en todas
las edades de los estudiantes, en el desarrollo de las habilidades en el
ares de estudios sociales, el docente es quien busca las diferentes
estrategias para cumplir con un aprendizaje significativo ya que es muy
primordial el crear nuevas ideas en nuestro pensamiento dando un
autoestima muy avanzado a la memoria de os niños y niñas.
“La enseñanza del pensamiento lateral durante una hora a la
semana a lo largo de todo el período de asistencia a la escuela sería
34
suficiente para desarrollar una actividad creativa en los niños.” Edwar de
Bono (2011 p.40).
Las actividades se enumeran en diferentes tipos. Se debe dividir
las secciones para dictar una clase. No es necesario seguir un orden
estricto de los ejercicios hay en partes que si se debe improvisar
dependiendo de la clase o sección a dar. Es la habilidad de utilizar el
pensamiento lateral lo que cuenta con un razonamiento diverso, no la
identificación de un número proporcionado de estrategias. Se puede
desarrollar una actitud lateral mediante la repetición de una sola técnica
con la enseñanza de cada una de las variadas metodologías.
“Para que el aprendizaje de algo sea verdaderamente significativo
es preciso que el alumno y alumna que aprende relacione el contenido del
nuevo aprendizaje con los conceptos que ya posee y las experiencias ya
realizadas” (Pontiveros Rocío, 2010, p. 7)
Se ha establecido anteriormente que para que un aprendizaje
resulte significativo se requiere que este tenga relevancia para el
estudiante es decir que lo que va a aprender tenga importancia para que
de esta manera pueda relacionar y reajustar el nuevo conocimiento de
construccion del pensamiento y el analisis de los resultados obtenidos con
los anteriores hacendo que la enceñanza aprendizaje sea de calidad y
calidez.
Fundamentación pedagógica
Es muy importante reconocer el amplio concepto de las habilidades
del pensamiento, su capacidad de aplicación que se relaciona a la lúdica
y su entorno para provocar la calidad en el aprendizaje significativo, así
como todas las emociones que producen en la etapa de la infancia.
Yturralde, (2009) asevera que “lo lúdico crea ambientes mágicos, genera
ambientes agradables, genera emociones, genera gozo y placer.”(p.87)
35
En base a lo mencionado el Estado Ecuatoriano a través del Ministerio
de Educación se ha preocupado en plantear nuevas estrategias
metodológicas para promover las habilidades del pensamiento y por ende
superar el aprendizaje significativo a través del replanteamiento de la
Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica, siendo los
responsables los docentes de poner en marcha las habilidades
desarrollando diferentes juegos dentro o fuera de la institución educativa.
García (2014) manifiesta que:
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se
debe prescindir en los procesos de aprendizaje. Sobre este medio se
centra el presente artículo cuyo objetivo es enfatizar en su uso por la
significación que adquiere actualmente para optimizar las labores del
profesor y del estudiante. (p.1)
El docente conocerá los saberes que posee cada uno de sus
educandos y tendrá en cuenta el desarrollo que alcance en tal o cual
competencia para orientar su acción educativa. En el proceso de
enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta la pedagogía en la cual se
utiliza, será eficaz si el docente facilita al educando que él mismo
descubra la verdad. Es decir que realice el ejercicio de pensar, para ello el
docente requiere el uso de metodologías a través de una guía didáctica
que lleve al educando a inferir, deducir, razonar, observar, analizar
sintetizar, etc.
No se trata de que el docente dicte una buena clase para enseñar bien
sino que se preocupe por estimular a los educandos, para que expresen
sus ideas, experiencias, y sentimientos, que trabaje en grupos, que
investiguen, y practiquen buenos hábitos, en definitiva aprendan a
aprender que es verdaderamente lo más importante. Considerando como
prioridad no la enseñanza sino el aprendizaje del educando.
36
Promover el desarrollo de las habilidades de los estudiantes es una
prioridad del Ministerio de Educación que a través del planteamiento de
diversas estrategias busca llegar de mejor manera con el fin de que los
docentes planteen distintas actividades que fortalezcan el desarrollo de
pensamiento creativo.
Se considerara que los docentes siendo responsables de la educación
de los estudiantes, deberían tener conocimientos completos de la
problemática que inciden en esta referencia a alcanzar el proceso de
aprendizaje en el área de estudios en mención, ya que de su
actualización depende que los estudiantes obtengan un alto rendimiento
académico y calidad en el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Considerando que vivimos en un medio en el que la adaptación al
mismo facilita el desarrollo integral de los seres humano en los diferentes
ámbitos, es necesario que las instituciones educativas se preocupen por
desarrollar programas encaminados a la utilización de estrategias
novedosas con el uso adecuado del aprendizaje significativo, para poder
fortalecer el pensamiento creativo.
Fundamentación legal
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
37
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El
interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a
garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a
todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de
ajustar sus decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo
contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña
o adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, motivaciones didácticas, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
38
efectivo a la educación básica desde los 5 hasta 14 años de edad,
y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
Art. 38 objetivos de los programas de educación.- la educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para: desarrollar un pensamiento autónomo y creativo.
Términos relevantes
Enseñanza: Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias,
habilidades o hábitos a una persona que no los tiene.
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del
estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos
necesarios para aprender algún arte u oficio.
Capacidades: Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades
o aptitudes, especialmente intelectuales, que permiten el desarrollo de
algo, el cumplimiento de una función, el desempeño de un cargo, etc.
Destrezas: Habilidad y experiencia en la realización de una
actividad determinada, generalmente automática o inconsciente.
Habilidades: Capacidad de una persona para hacer una cosa
correctamente y con facilidad.
Influencia: Poder de una persona o cosa para determinar o alterar
la forma de pensar o actuar de alguien o algo.
Interactuar: Ejercer una interacción, es decir relacionarse, de
manera espontánea, sin presentar problemas o situaciones conflicto
39
Actualización: Es el proceso y el resultado de actualizar, aquella
tarea o actividad.
Calidad: Conjunto de propiedades inherentes a una cosa que
permite caracterizarla y valorarla con respecto a las restantes de su
especie.
Pedagogía: Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que
se aplican a la enseñanza y la educación, especialmente la infantil.
Dinámica: Que implica movimiento o lo produce.
Interés: Valor o utilidad que en sí tiene una cosa.
Guía: Una guía es algo que tutela, rige u orienta. A partir de esta
definición, el término puede hacer referencia a múltiples significados de
acuerdo al contexto
Didáctica: Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y
métodos de enseñanza.
Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad
intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y
las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
40
CAPITULO III
METODOLOGIA, PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
El Diseño Metodológico establece el esquema que se va a utilizar
en la investigación, establece los métodos investigativos, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, así como las relaciones
establecidas entre las variables que intervienen.
Se considera que la investigación es una representación en la cual
se va a determinar la validez de la hipótesis, las relaciones que se
establecen entre las variables que intervienen en los estudios, el modelo
que se aplica debe consistir en la utilización de datos cuantitativos como
cualitativos.
Según la Prof. Lilia Calderón Almerco, (2012), Diseño
Metodológico, “es el conjunto de procedimientos para dar respuesta a la
pregunta de investigación y comprobar la hipótesis. Plan o estrategia
concebida, para dar respuesta al problema y alcanzar los objetivos de
investigación”.
El diseño metodológico constituye una serie de procesos que son
aplicados de manera sistemática y organizada, con el fin de llegar a lograr
un fin determinado, es decir poder comprobar la hipótesis de la
investigación.
Para poder realizar un análisis adecuado se requiere tomar en
cuenta, el qué, cómo y para qué de la investigación, establecer los
parámetros que delimitará el tipo de investigación que se va a aplicar.
41
Los métodos de investigación constituyen una estructura de los
pasos que se van a llevar a cabo para poder realizar el estudio de las
variables intervinientes en el fenómeno de estudio.
Mario Tamayo (2013), manifiesta que diseño es “la estructura a
seguir en una investigación ejerciendo el control de la misma a fin de
encontrar resultados confiables y su relación con los interrogantes
surgidas por el investigador para la adecuada solución del problema
planteado” (p.65)
Finalmente se concluye que la metodología investigativa es un
conjunto de procesos que aplicados de manera organizada y sistemática
permiten realizar el estudio y análisis de las variables de estudio.
MÉTODOS EMPÍRICOS
En el proyecto nos sirvió de mucha importancia para la observación
o percepción y de las características del fenómeno en estudio, a través de
procedimientos prácticos aplicados sobre el objeto. Por lo tanto, los datos
empíricos son sacados de las de experiencias vividas en la institución.
Para Martínez (2016) expresa que el método empírico tiene:
Su aporte al proceso de investigación es resultado
fundamentalmente de la experiencia. Estos métodos posibilitan
revelar las relaciones esenciales y las características
fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección
sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos con el
objeto y diversos medios de estudio. (p.6)
Los métodos empíricos a su vez pueden ser clasificados según
la aplicación o utilizad, en el presente proyecto se utilizará la
observación científica que según Jiménez (2010) que la define como
“técnica de recogida de la información que consiste básicamente, en
42
observar y recoger las actuaciones, comportamientos y hechos de las
personas, tal y como las realizan habitualmente” (p.4).
En conclusión los métodos empíricos son el resultado de la
experiencia y observaciones realizadas con bases científicas que llevan a
obtener datos que posteriormente serán procesados, analizados y se
establecen las respectivas conclusiones.
MÉTODOS TEÓRICOS
Este método nos permitió realizar en el proyecto el análisis del
objeto o fenómeno de estudio partiendo de sus cualidades y relaciones
entre variables, aquellas que no son fácilmente detectadas a simple vista
para ello se apoya en procesos de abstracción y síntesis.
“La investigación teórica permite descubrir en el objeto de
investigación las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales,
no detectables de manera censo perceptual. Por ello, se apoya
básicamente en los procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción
y deducción” (Martínez & Rodríguez , 2011, p. 8).
El Método teórico permite establecer las respuestas a las
interrogantes planteadas, evitando que ciertos procesos se repitan,
analizando las técnicas metodológicas que mejor se apliquen a cada uno
de los casos, permitiendo que los objetivos se puedan conseguir,
siguiendo el planteamiento que se realizó del problema.
MÉTODOS ESTADÍSTICOS
El método estadístico fue muy importante para establecer los
respectivos procesos en el proyecto que se está realizando para la
obtención de los datos que serán representados, analizados e
interpretados en base a las características que presentan las variables de
43
estudio, con la finalidad de establecer las respectivas conclusiones y
recomendaciones.
El método estadístico es en sí una herramienta que presenta con
precisión científica la representación de los datos a través de la aplicación
de métodos cuantitativos y cualitativos que se adapten a las respectivas
características que presenta el objeto en estudio.
Según lo manifiesta Jiménez (2012) “puede definirse como un
método de razonamiento que permite interpretar datos cuyo carácter
esencial es la variabilidad”. (p.125). Los datos obtenidos que se obtienen
a través de la aplicación de los respectivos métodos estadísticos son
debidamente representados y analizados en base a la utilización de
fórmulas para en base a los resultados presentar las debidas
conclusiones y recomendaciones.
TIPOS DE INVESTIGACION
Cuando se habla de investigación se refiere al hecho de descubrir
algo, con la aplicación de procesos que deben ser planificados,
organizados, sistemáticos, que puedan ser ejecutados con la finalidad de
obtener la información para presentar una posible solución a un problema
o fenómeno detectado.
“Una investigación es un proceso sistemático, organizado y
objetivo, cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así
aumentar el conocimiento y la información sobre algo desconocido”
(Chessman de Rueda, 2010, p. 1).
Es importante que cuando se lleva a cabo un proceso de
investigación se establezca el tipo de estudio que se debe aplicar, los
objetivos que se desean cumplir, la representación, análisis de los datos
para obtener las conclusiones a las que se puedan llegar, con el fin de
brindar la solución viable a un determinado fenómeno detectado.
44
Investigación Descriptiva:
Es un tipo de investigación propone la observación y posterior
descripción del comportamiento que tienen los objetos en estudio, sin la
necesidad de ejercer influencia sobre alguno de ellos.
Para Salinas (2012)
La investigación descriptiva consiste, en la caracterización, de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere (p. 18).
El objetivo principal de este tipo de investigación consiste en
establecer las actitudes y características por medio de la descripción de
las cualidades que presenten los objetos, describiendo cada una de ellas.
Los principales métodos de la investigación descriptiva son el
observacional y las encuestas.
Investigación cualitativa:
Este tipo de investigación permite el establecimiento de las
cualidades del objeto en estudio en base a las características
presentadas, permite obtener los datos necesarios partiendo de la
observación de las situaciones presentadas.
“Parte de posturas anti positivistas, rechaza el monismo
metodológico y defiende el acercamiento a la realidad a partir del
registro de los hechos tal cual se encuentran y no su representación
aritmética” (Reynaga , 2007, p. 67).
Es necesario que se tenga en cuenta que cuando se aplica una
investigación del tipo cualitativa requiere poner de manifiesto toda la
objetividad del observador, ya que se debe ir analizando los datos con
45
claridad, veracidad y precisión, con el fin de llegar de forma certera a las
conclusiones y recomendaciones.
“La investigación cualitativa se plantea, por un lado, que
observadores competentes y cualificados pueden informar con
objetividad, claridad y precisión acerca de sus propias observaciones del
mundo social, así como de las experiencias de los demás” (Monje, 2011,
pág. 33).
En el momento que el observador tiene contacto directo con el
objeto de estudio podrá obtener datos sobre la realidad en la que se
desarrolla el fenómeno de estudio con la aplicación de técnicas y métodos
de recolección de información.
La investigación cuantitativa:
Es un tipo de investigación en la cual se recogen datos de tipo
cuantitativos que son representados y posteriormente analizados con la
aplicación de procesos estadísticos y aritméticos para Operacionalización
de los datos para la respectiva toma de decisiones y recomendaciones.
Surge del pensamiento positivista, defiende el monismo
metodológico, es decir cree, que existe un solo método científico para
acercarse a la realidad y se centra en el método experimental (Reynaga ,
2007, p. 76).
Con la aplicación de la investigación cuantitativa se puede analizar
la relación existente entre las variables que participan en un determinado
fenómeno, en relación a la población de la cual proceden y en base a la
cual se establecen las conclusiones y recomendaciones.
“La búsqueda de la objetividad y la cuantificación se orientan a
establecer promedios a partir del estudio de las características de un gran
número de sujetos” (Monje, 2011, pág. 15).
46
La base para realizar un tipo de investigación cuantitativa es la
inducción probabilística, la cual está orientada a los resultados que se
puedan obtener, siendo la información de tipo cuantificable.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN.
Se denomina población al conjunto total de elementos es decir a el
universo de referencia sobre el cuál se pretenden establecer las
respectivas observaciones, análisis, conclusiones y recomendaciones.
Hurtado y Toro (2009) definen que “población es el total de los
individuos o elementos a quienes se refiere la investigación, es decir
todos los elementos que vamos a estudiar, por ello se llaman también
universo. (pág.79).
Entonces la Población es el total de elementos que presentan
características afines sobre la cual se aplicará el estudio. En la presente
investigación se
En conclusión Población es la totalidad de sujetos o elementos que
tienen características comunes, en el presente estudio se trabajará con 20
estudiantes de Sexto Año de Educación Básica y 10 docentes de toda la
institución educativa.
Cuadro 1.- Población
No POBLACION Nº
1 DIRECTIVO 1
2 ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
10
3 DOCENTES DE LA ESCUELA “JOSÉ VÍCTOR ORDÓÑEZ” 7
4 REPRESENTANTES 10
TOTAL 28
Fuente: Estudiantes de sexto grado de la escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado: por María Isabel Pizarro y Claudio Marcelo Altamirano Calle
47
MUESTRA
Debido que la población de los individuos es menor a 100,
entonces la muestra es el mismo cuadro de población. En este caso, no
se debe realizar una muestra ya que la población no supera los cien
sujetos. “Para toda población superior a cien sujetos deberá hacerse
muestra” (Universidad de Guayaquil, 2015, pág. 14).
Barrera (2008) señala que la muestra se realiza cuando “la
población es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar toda,
entonces el investigador tendrá la posibilidad de seleccionar una muestra.
(Pág.141). Con estas conceptualizaciones definimos a la Muestra como
un sub conjunto de la población, es necesario que todos los elementos de
ella pertenezcan a la población estudiada. Para este estudio se emplean
muestras de los sujeto en este caso los estudiantes, docentes y directivo.
Cuadro 2.- Muestra
No MUESTRA
Nº
1 DIRECTIVO 1
2 ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
10
3 DOCENTES DE LA ESCUELA “JOSÉ VÍCTOR
ORDÓÑEZ”
7
4 REPRESENTANTES 10
TOTAL 28
Fuente: Estudiantes de sexto grado de la escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado: por María Isabel Pizarro y Claudio Marcelo Altamirano Calle
48
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro N1. Operacionalización de Variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Habilidades
del
pensamiento
Definiciones de habilidades del pensamiento. * Ámbito de aplicación las habilidades del pensamiento.
* Importancia de las habilidades del pensamiento. * Habilidades del pensamiento en el entorno educativo.
* Uso sobre las habilidades del pensamiento
*Desarrollo del pensamiento. Casos de desarrollo de pensamiento en otros países. Unesco y el desarrollo de pensamiento.
Realidad de las habilidades del pensamiento.
*Las habilidades del pensamiento en el que hacer de la educación básica. Las prácticas de las habilidades del pensamiento en la Unidad Educativa “José Víctor Ordóñez”.
Desarrollo
del
aprendizaje
significativo
Definición en torno al aprendizaje significativo. Ámbito del aprendizaje significativo.
Desarrolladores del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo en el entorno educativo
La pedagogía en el aprendizaje significativo. Casos sobre el aprendizaje significativo.
Importancia del
aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo en el quehacer de la educación básica. La práctica del aprendizaje significativo en la unidad educativa “José Víctor Ordoñez”.
Guía didáctica
con enfoque destrezas con criterio desempeño
Estructura de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio desempeño
Importancia de una guía didáctica. La importancia de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio desempeño.
Enfoque: destrezas con criterio desempeño
* La realidad nacional y local: Unidad Educativa “José Víctor Ordoñez”
Fuente: Escuela “José Victor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
49
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas son conjuntos de mecanismos o procesos que tienen
como finalidad la recolección, análisis y procesamiento de datos e
información para la obtención de información del problema presentado.
Para la recolección de datos e informaciones en la presente
investigación se aplicarán las siguientes
Encuestas:
La encuesta es una técnica que permite la recolección de datos a
través de la aplicación de un cuestionario destinado para determinada
muestra o porcentaje de la población total, a través del cual se puede
realizar el análisis del comportamiento de las variables que intervienen.
Para Del Moral (2012)
Una encuesta es una investigación realizada sobre una muestra
de sujetos, representativa de un colectivo, llevada a cabo en el
contexto de la vida cotidiana utilizando procedimientos
estandarizados de interrogación y con el fin de obtener
mediciones cuantitativas de una gran variedad de características
objetivas y subjetivas de una población. (p. 2).
La encuesta al ser una herramienta de estudio que permite que los
investigadores obtengan los datos necesarios de la aplicación realizada
del cuestionario sobre los elementos intervinientes, a partir de preguntas
dirigidas a la obtención de información certera y que brinde aportes
significativos a la investigación que se realiza en el contexto de estudio
debido al problema encontrado en dicha institución.
50
Encuesta: Se realizarán diez preguntas a los estudiantes del Sexto
grado de Educación Básica de la escuela “José Victor Ordoñez”,
aplicando la escala de Likert, cuyas valoraciones son:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo.
Cuestionario
Un cuestionario es un conjunto de preguntas que han sido
previamente elaboradas con el fin de recoger información certera sobre
determinado también, son utilizados como instrumentos evaluativos o de
investigación.
“El instrumento básico utilizado en la investigación por encuesta es
el cuestionario, que es un documento que recoge en forma organizada los
indicadores de las variables implicadas en el objetivo de la encuesta”
(Aparicio , 2010, pág. 4)
Un cuestionario debe abarcar las partes más importantes que se
desea conocer u obtener información, deben ser cuidadosamente
elaborados, de manera clara para que la información que se obtenga sea
certera.
Entrevista
“La entrevista no se considera una conversación normal, sino una
conversación formal, con una intencionalidad, que lleva implícitos unos
objetivos englobados en una Investigación, es un método mediante el cual
51
se puede obtener información directa del entrevistado”. (Peláez, 2012,
pág. 2).
Bibliográfico
Este tipo de método permite que se obtenga información a través
de documentos, son técnicas para identificar y localizar información de
material escrito el cual servirá como soporte para la investigación.
“Los métodos de información bibliográfica para la investigación son
aquellos que le permitirán al investigador utilizar la información registrada
en determinados documentos para llevar a cabo su propia investigación”
(Salinas, 2012, pág. 76)
Los métodos bibliográficos permiten que el investigador utilice la
información que ya se encuentra registrada en documentos, que ya han
sido publicados y que por norma general pertenecen a reconocidos
autores, lo cual se convierte en un valioso aporte para la investigación.
ESTADÍSTICOS:
Descriptiva
La estadística descriptiva es aquella cuya finalidad es la permite
obtener información contenida en datos, que posteriormente será
analizada e interpretada con el fin de dar respuesta a las interrogantes de
la investigación.
“La estadística descriptiva es la ciencia que analiza serie de datos y
trata de extraer conclusiones sobre el comportamiento de estos
elementos o variables” (Chessman, 2010, pág. 34).
52
La estadística descriptiva es aquella que permite analizar a la
población representada por la muestro, cuyo objetivo es el representar,
analizar, interpretar datos para elaborar las respectivas conclusiones y
recomendaciones.
PROFESIONAL:
Excel
Excel es una hoja de cálculo electrónica que viene integrado en el
paquete de Microsoft Office, es una aplicación que permite realizar
procesamientos de cálculo con la utilización de fórmulas de fácil manejo
apropiadas para cada situación.
Para la Dirección de capacitación en TI (2010) Excel es:
Una hoja de cálculo es una herramienta muy útil para las
personas que trabajan con números y que necesitan realizar
cálculos con ellos. Ella permite trabajar con una gran cantidad de
números y lleva incorporada una serie de funciones capaces de
realizar cálculos matemáticos, estadísticos, técnicos y
financieros. (p. 10).
Las características propias que presenta lo convierten en una
aplicación que permite el procesamiento de los datos que se recogen con
los instrumentos en la investigación, al poder representarla, manejarla,
analizarla, procesarla con la utilización de fórmulas adecuadas y sencillas
que nos llevan a obtener información válida.
53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Representación de resultados
Encuesta a estudiantes
Tabla 1.- Actividades de Desarrollo de habilidades
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 5 50,00
De acuerdo 5 50,00
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 10 100,00
¿Considera Ud. que el trabajar con actividades de desarrollo de
habilidades del pensamiento ayuda a lograr un aprendizaje
significativo?
Item
Nº 1
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Victor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 1.- Actividades de Desarrollo de habilidades
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Victor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO: Los estudiantes están de acuerdo en que trabajar con
actividades, se desarrolla las habilidades del pensamiento mediante el
uso del aprendizaje significativo el mismo que les ayudará a mejorar su
rendimiento académico.
50,00%50,00%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
54
Tabla 2.- Clases con ejemplos prácticos
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 1 10,00
De acuerdo 2 20,00
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 3 30,00
En desacuerdo 4 40,00Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 10 100,00
¿Los maestros explican sus clases con ejemplos y actividades
prácticas para desarrollar habilidades del pensamiento?
Item
Nº 2
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez”
Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 2.- Clases con ejemplos prácticos
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Victor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO: La muestra de población abordada a través de la
encuesta está totalmente de acuerdo en que los maestros explican con
ejemplos y actividades prácticas para desarrollar habilidades del
pensamiento, lo que nos da a comprender que es muy importante
investigar las habilidades del pensamiento para fortalecer la enseñanza
con el aprendizaje significativo.
10%
20%
30%
40%
Título del gráfico
1
2
3
4
55
Tabla 3.- Habilidades del pensamiento
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 3.- Habilidades del pensamiento
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO: Los estudiantes están conscientes de la necesidad de
trabajar el desarrollo de las habilidades del pensamiento para ir
conociendo las diferentes actividades y a que se dice habilidades del
pensamiento.
30%
50%
20%
1
2
3
4
5
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 3 30,00
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 5 50,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 2 20,00
Total 10 100,00
¿Conoce Ud. a que se refieren las habilidades del pensamiento?
Item
Nº 3
56
Tabla 4.- Proceso para el aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez”
Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 4.- Proceso para el aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO: Los estudiantes dan a conocer en que el maestro si
utiliza estrategias para fortalecer el desarrollo del pensamiento, lo que nos
da a conocer que se debe aplicar otras técnicas para mejorar el
aprendizaje significativo en los estudiantes del sexto grado de la escuela
“José Víctor Ordoñez” en el área de estudios sociales.
50,00%50,00%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 5 50,00
De acuerdo 5 50,00
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 10 100,00
¿Le gustaria contar con una Guía Didáctica para el proceso del
aprendizaje significativo?
Item
Nº 4
57
Tabla 5.- Actividades para el aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 5.- Actividades para el aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO: esto resultados nos da a conocer que los maestros no
aplican por completo actividades para que el aprendizaje sea significativo
entonces se puede analizar que es de interesante realizar varios
estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo.
40%
20%
40%
1
2
3
4
5
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 4 40,00
De acuerdo 2 20,00
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 4 40,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 10 100,00
¿Considera Ud. que el maestro procura desarrollar actividades
para el aprendizaje sea significativo?
Item
Nº 5
58
Tabla 6.-Temas que generan interés
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 6.- Temas que generan interés
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO: Según los resultados de los encuestados dan a conocer
que no se trabaja temas que generen interés en los estudiantes para el
desarrollo del aprendizaje significativo, esto nos da a conocer que se
debe investigar a fondo que tipos de metodologías se puede utilizar para
el desarrollo del pensamiento en el aprendizaje significativo.
20%
50%
30% 1
2
3
4
5
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 2 20,00
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 5 50,00
En desacuerdo 3 30,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 10 100,00
¿En clases se trabaja temas que generan interés en los
estudiantes y que permite que el aprendizaje sea significativo?
Item
Nº 6
59
Tabla 7.- Habilidades del pensamiento y aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 7.- Habilidades del pensamiento y aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO: Como se puede evidenciar en el gráfico anterior la
mayoría de estudiantes no tienen como base principal el trabajar con
actividades de desarrollo de habilidades del pensamiento a través del
aprendizaje significativo lo que se puede analizar es que hace falta de
incentivación y una guía didáctica para que el estudiante pueda captar o
mejorar el desarrollo del pensamiento.
40%
40%
20%1
2
3
4
5
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 4 40,00
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 4 40,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 2 20,00
Total 10 100,00
¿Piensa que trabajar con actividades de desarrollo de habilidades
del pensamiento ayuda a lograr un aprendizaje significativo?
Item
Nº 7
60
Tabla 8.- Trabajo con actividades cognitivas
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
8.- Trabajo con actividades cognitivas
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO: los estudiantes son conscientes que el trabajar con
actividades cognitivas ayuda a que mejoren su rendimiento lo que nos
permite motivar a seguir apoyando en su dedicación y facilitar actividades
donde puedan desenvolverse con facilidad.
40,00%
60,00%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 4 40,00
De acuerdo 6 60,00
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 10 100
¿El trabajar con actividades cognitivas o del pensamiento ayuda a
que los estudiantes mejoren su rendimiento?
Item
Nº 8
61
Tabla 9.- Actividades dentro de una guía
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 9.- Actividades dentro de una guía
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO: los estudiantes están de acuerdo en que se planteen
actividades en una guía didáctica, ya que eso les servirá de mucho apoyo
para desarrollar las habilidades del pensamiento en el área de estudios
sociales.
40,00%
60,00%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 4 40,00
De acuerdo 6 60,00
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 10 100,00
¿Está de acuerdo que se planteen actividades de habilidades del
pensamiento en una guía didáctica para el proceso enseñanza-
Item
Nº 9
62
Tabla 10.- Guía Didáctica
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 10.-Guía Didáctica
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación general básica de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO: los estudiantes están entusiasmados en que les faciliten
una guía didáctica en la asignatura de Estudios Sociales ya que les
permitirá fortalecer las habilidades del pensamiento en el aprendizaje
significativo.
50,00%50,00%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 5 50,00
De acuerdo 5 50,00
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 10 100,00
¿Le gustaría contar con una guía didáctica en la asignatura de
Estudios Sociales que te permita el desarrollo habilidades del
pensamiento para mejorar el aprendizaje significativo?.
Item
Nº 10
63
Encuesta a Docentes
Tabla 11.- Estrategias
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 11.- Estrategias
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Comentario: la respuesta a las encuestas obtenidas por los docentes,
indica que 5 docentes están totalmente de acuerdo que sí debe tener el
desarrollo de las habilidades del pensamiento en las estrategas, mientras
que los 5 docentes no están ni de acuerdo ni en desacuerdo entonces en
vista que hay 5 de los 10 docentes que no están seguros esto da a
comprender que los estudiantes no pueden desarrollar el pensamiento
donde no existe un buen guía en el proceso enseñanza aprendizaje.
50%50%
Título del gráfico
1
2
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0,00
De acuerdo 0 0,00
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 5 50,00
En desacuerdo 5 50,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 10 100,00
¿En la intitucion han promovido talleres sobre estrategias para
desarrollar las habilidades del pensamiento?
Item
Nº 1
64
Tabla 12.- Habilidades del pensamiento
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 12.- Habilidades del pensamiento
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Comentario: Según la encuesta los docentes están inseguros en cómo
se debe integrar actividades para el desarrollo del pensamiento en la
planificación, esto hace a que los estudiantes no tengan desarrollado bien
las destrezas para saber pensar y analizar los contenidos.
10%
50%
40%
Título del gráfico
1
2
3
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 1 10%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 4 40%
En desacuerdo 5 50%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 10 1,00
¿La Institución Educativa cuenta con material para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en los estudiantes?
Item
Nº 2
65
Tabla 13.- reflexión de los estudiantes
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 13.- reflexión de los estudiantes
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Comentario: según la información de los docentes dan a conocer que en
unas partes si lo toman en cuenta y en otras no entonces se puede
deducir que los docentes deben poner énfasis en las reflexiones de los
estudiantes porque los perjudicados son los estudiantes donde no hay un
buen guiador no existe buenos fundamentos.
10%
40%
50%
Título del gráfico
1
2
3
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 1 10,00
De acuerdo 4 40,00
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 5 50,00
En desacuerdo 0 0,00
Totalmente en desacuerdo 0 0,00
Total 10 100,00
¿Durante la clase que da, Ud. coordina las reflexiones de sus
estudiantes?
Item
Nº 3
66
Tabla 14.- El aprendizaje significativo en estudios sociales
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 14.- El aprendizaje significativo en estudios sociales
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Comentario: como se puede evidenciar según los docentes dan a
conocer que los estudiantes no demuestran el interés por desarrollar
actividades significativas, esto está causando inconvenientes serios en el
rendimiento académico de los estudiantes.
10%
30%
60%
1
2
3
Código Categoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 1 10%
De acuerdo 3 30%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 6 60%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 1,00
¿En el área de estudios sociales sus estudiantes demuestran el
mayor interes por desarrollar el aprendizaje significativo?
Item 4
67
Tabla 15.- Actividades significativas
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 15.- Actividades significativas
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Comentario: como se puede observar en los gráficos los docentes si
usan actividades significativas, pero aun necesitan de más estrategias
para el desarrollo de dichas actividades las mismas que servirán para
incentivar a los estudiantes.
30%
40%
30%
1
2
3
Código Categoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 3 30%
De acuerdo 4 40%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 3 30%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 1,00
¿Utiliza Ud. actividades significativas que llame la atención al
estudiante dentro de la enseñanza aprendizaje?
Item 5
68
Tabla 16.- Los estudiantes que han captado en la clase
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 16.- Los estudiantes que han captado en la clase
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Comentario: Los docentes en las encuestas dan a conocer que los
estudiantes no captan bien los contenidos y debido a esto es que tiene
problemas en el rendimiento académico lo que nos ponen en búsqueda
de soluciones para mejorar las habilidades del pensamiento.
20%
10%
70%
1
2
3
Código Categoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 2 20%
De acuerdo 1 10%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 7 70%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿Sus estudiantes demuestran lo que han captado durante la clase en
cuanto a las habilidades del pensamiento?
Item 6
69
Tabla 17.- Motivación a los estudiantes
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 17.- Motivación a los estudiantes
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Comentario: Según la encuesta da a conocer que los docentes aún no
están convencidos por completo que el felicitar por cada tarea realizada
por los estudiantes es parte de la motivación a continuar en adelante con
un aprendizaje significativo para el desarrollo del pensamiento.
30%
20%
50%
Título del gráfico
1
2
3
Código Categoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 3 30%
De acuerdo 2 20%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 5 50%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 1,00
¿Felicita Ud. a sus estudiantes para dar motivación al aprendizaje de
sus estudiantes?
Item 7
70
Tabla 18.- Guía para el aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 18.- Guía para el aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Comentario: La encuesta arroja que los docentes si están de acuerdo en
el aprendizaje significativo que la calificación cuantitativa, visto esto
entonces se ve la necesidad de apoyar con actividades significativas para
el desarrollo del pensamiento en lo cual se le ve interesante una guía
didáctica con diferentes destrezas que llame la atención al estudiante.
50%50%
Título del gráfico
1
2
Código Categoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 5 50%
Totalmente en desacuerdo 5 50%
Total 10 1,00
¿La institución cuenta con una Guía Didáctica para el aprendizaje
significativo?
Item 8
71
Tabla 19.- Guía Didáctica
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 19.- Guía Didáctica
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Comentario: Los docentes están completamente seguros en que
necesitan una guía didáctica para las habilidades del pensamiento en el
aprendizaje significativo, el mismo que les ayudará a mejorar la
mentalidad de los estudiantes y así siendo críticos y reflexivos.
20%
60%
20%
Título del gráfico
1
2
3
Código Categoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 2 20%
De acuerdo 6 60%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 2 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿Ud. como docente cree que es necesario una Guía Didáctica para el
desarrollo de las habilidades del pensamiento en el área de estudios
sociales?
Item 9
72
Tabla 20.- Guía con actividades significativas
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 20.- Guía con actividades significativas
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Comentario: Los docentes en la encuesta han respondido que están de
acuerdo en que les gustaría contar con una guía didáctica en el
aprendizaje significativo para trabajar con los estudiantes actividades de
desarrollo mental y así mejorar el rendimiento académico.
30%
70%
Título del gráfico
1
2
Código Categoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 3 30%
De acuerdo 7 70%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿Le gustaria obtener una Guia Didactica con actividades para
desarrollar las habilidades del pensamiento para el apoyo de la
enseñanza aprendizaje con sus estudiantes?
Item 10
73
Encuestas a representantes
Tabla 21: motivación en las habilidades del pensamiento
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 20%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 8 80%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿Ud como representante le consta que los maestros brindan
motivación para mejorar las habilidades del pensamiento en el
área de estudios sociales?
Item Nº
1
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 21: motivación en las habilidades del pensamiento
COMENTARIO:
En la mayoría de los encuestados dicen que los docentes no
motivan para mejorar las habilidades del pensamiento, se ve el reflejo que
no se está cumpliendo con lo que nos pide la constitución del estado y el
código de convivencia estudiantil y siendo perjudicados los estudiantes al
no contar con una buena motivación ya que hoy en el día hace mucha
falta la motivación por parte de los docentes en el aula de clases.
0%
20%
80%
0% 0%
Título del gráfico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
74
Tabla 22: Importancia de las habilidades del pensamiento
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 3 30%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 3 30%
En desacuerdo 4 40%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿Los maestros explican de forma práctica la importancia de las
habilidades del pensamiento en las reuniones de padres de
familia?
Item Nº
2
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 22: Importancia de las habilidades del pensamiento
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO:
Según los resultados de los encuestados dan a conocer que los
docentes no explican la importancia de las habilidades del pensamiento
entonces se ve el desinterés de los docentes y los afectados en primer
lugar son los estudiantes ya que no cuentan con docentes actualizados a
motivar el aprendizaje en el área de estudios sociales.
0%
30%
30%
40%
0%
Título del gráfico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
75
Tabla 23: El pensamiento en estudios sociales
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 23: El pensamiento en estudios sociales
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO:
Se ve el interés de los encuestados de que sus hijos desarrollen las
habilidades del pensamiento entonces de acuerdo a las respuestas la
intención es facilitar al estudiante el materia para que pueda mejorar su
rendimiento académico en lo cual se ve satisfactorio el uso de una guía
didáctica.
0%
70%
30%
0% 0%
Título del gráfico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 7 70%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 3 30%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿Le gustaría que sus hijos desarrollen las habilidades del
pensamiento en la asignatura de Estudios Sociales para mejorar
el rendimiento académico?
Item Nº
3
76
Tabla 24: Importancia del constructivismo
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 24: Importancia del constructivismo
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO:
Los representantes dan a conocer que no creen totalmente en la
importancia de las clases constructivistas sobre las habilidades del
pensamiento esto causa daño a los estudiantes ya que sus padres no han
sido guiados en este proceso de enseñanza.
0%
40%
60%
0% 0%
Título del gráfico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 40%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 6 60%
En desacuerdo 0 0%Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿Ud. Como representante de su hijo cree que es importante las
clases constructivistas en las diferentes áreas de aprendizajes?
Item Nº
4
77
Tabla 25: Aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 25: Aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO:
Según las respuestas de los representantes se ve que no tienen
idea de lo que es el aprendizaje significativo, en este caso los estudiantes
son los afectados ya que sus padres desconocen la forma de enseñanza
que están recibiendo sus hijos por parte del docente.
0%
20%
50%
30%
0%
Título del gráfico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 20%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 5 50%
En desacuerdo 3 30%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿Ud. Como padre de familia tiene idea de lo que es el
aprendizajes significativos?
Item
Nº 5
78
Tabla 26: Aprendizajes significativos en la enseñanza
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 26: Aprendizajes significativos en la enseñanza
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO:
Según las encuestas dan a conocer que en la escuela no han dado
a conocer los aprendizajes significativos ni como estas están
involucradas en la enseñanza de los niños y niñas por este motivo se ve
la necesidad de dar solución a este inconveniente ya que los estudiantes
son afectados de manera directa.
0%0%
70%
30%
0%
Título del gráfico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 7 70%
En desacuerdo 3 30%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿El la escuela les han dado a conocer que son los
aprrendizajes significativos y como se involucra en la
enseñanza de sus hijos?
Item
Nº 6
79
Tabla 27: significado de aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 27: significado del aprendizaje significativo
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO:
Los encuestados resultan que no conocen el significado de
aprendizaje significativo, entonces esto perjudica a los estudiantes el
desarrollo de las habilidades del pensamiento y por ende el bajo
rendimiento académico en el área de estudios sociales.
21%
24%34%
21%
0%
Título del gráfico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 10 100%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿Ud. Como representante conoce el significado de
aprendizaje significativo?
Item
Nº 7
80
Tabla 28: Guía de actividades con actividades prácticas
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 28: Guía didáctica con actividades prácticas
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO:
Los encuestados están muy de acuerdo en que sus hijos cuenten
con una guía didáctica de actividades prácticas para trabajar durante sus
clases entonces se ve el interés reflejado que es necesario una guía
didáctica para los estudiantes de sexto grado en el área de estudios
sociales.
50%50%
0%
0%
0%
Título del gráfico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
CódigoCategoría FrecuenciaPorcentaje
Totalmente de acuerdo 5 50%
De acuerdo 5 50%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿A Ud. Como representante le gustaría que su hijo cuente con
una guia didáctica con actividades prácticas para trabajar en
clases en el área de estudios sociales?
Item
Nº 8
81
Tabla 29: Rendimiento académico
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 29: Rendimiento académico
COMENTARIO:
Como se puede apreciar en la tabla los encuestados aún no están
convencidos que el aprendizaje significativo mejoraría el rendimiento
académico entonces esto perjudica en una parte a los estudiantes ya que
no existe esa motivación desde sus hogares.
0%
40%
60%
0% 0%
Título del gráfico
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 40%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 6 60%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿Ud como representante piensa que trabajar con el aprendizaje
significativo mejoraría el rendimiento académico de su hijo?
Item Nº
9
82
Tabla 30: Guía didáctica para las habilidades del pensamiento
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
Gráfico 30: Guía didáctica para las habilidades del pensamiento
Fuente: Docentes de la Escuela “José Víctor Ordoñez” Elaborado por: María Isabel Pizarro Juca y Claudio Marcelo Altamirano Calle.
COMENTARIO:
Los encuestados están totalmente de acuerdo en que les gustaría contar
con una guía didáctica para sus hijos e hijas ya que permite desarrollar
las habilidades del pensamiento la misma que contiene actividades
permitiendo fortalecer el aprendizaje significativo y mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
¿Ud como representante le gustaria que su hijo obtenga una
guía para el desarrollo de las habilidades del pensamiento?
Item Nº
10
83
PRUEBA DE CHI CUADRADO
Para proceder al análisis de la información obtenida se utilizará la
prueba de “chi cuadrado” sobre las preguntas que se las ha considerado
más significativas.
“La prueba de tablas de contingencia es un test en el que se busca
analizar si dos variables aleatorias son independientes (o no lo son). Es
decir, se quiere probar si la ocurrencia o no de uno de los atributos
condiciona (o no) la ocurrencia del otro” (Lanza, 2013, p. 2)
Para proceder con la aplicación del “chi cuadrado” se debe utilizar
la siguiente fórmula.
X2 = chi cuadrado
Planteamos una hipótesis nula H0 y una hipótesis alternativa Ha
H0= El desarrollo de las habilidades del pensamiento no influye en el
aprendizaje significativo
Ha = El desarrollo de las habilidades del pensamiento influye en el
aprendizaje significativo
Se registran los datos de las encuestas en una tabla de frecuencias.
84
Tabla de frecuencias observadas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo Total
Pregunta 1 5 5 0 0 0 10
Pregunta 2 6 4 0 0 0 10
Pregunta 3 2 3 5 0 0 10
Pregunta 6 5 5 0 0 0 10
Pregunta 8 4 6 0 0 0 10
Pregunta 10 5 5 0 0 0 10
Total 27 28 5 0 0 60
Se calcula la tabla de frecuencias esperadas
Tabla de frecuencias esperadas
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo Total
Pregunta 1 4,50 4,67 0,83 0,00 0 10
Pregunta 2 4,50 4,67 0,83 0,00 0 10
Pregunta 3 4,50 4,67 0,83 0,00 0 10
Pregunta 6 4,50 4,67 0,83 0,00 0 10
Pregunta 8 4,50 4,67 0,83 0,00 0 10
Pregunta 10 4,50 4,67 0,83 0,00 0 10
Total 27 28 5 0 0 60
Calculamos la tabla de frecuencia Chi cuadrada
Tabla de frecuencias Chi cuadrado
Totalmente de acuerdo
De acuerdo Indiferente En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo Total
Pregunta 1 0,06 0,02 0,83 0 0
Pregunta 2 0,50 0,10 0,83 0 0
Pregunta 3 1,39 0,60 20,83 0 0
Pregunta 6 0,06 0,02 0,83 0 0
Pregunta 8 0,06 0,38 0,83 0 0
Pregunta 10 0,06 0,02 0,83 0 0
Total 2,11 1,14285714 25 0 0 28,25
Se calculan los grados de libertad
85
grados de libertad
NF-1*NC-1
6-1*5-1
5*4
20
Se busca el grado de libertad y se toma en consideración un nivel de
probabilidad 0,95 y se busca dicho valor en la tabla de frecuencias de
distribución chi cuadrado, se cruza la información
Chi cuadrado calculado 28,35
chi cuadrado tabular 10,85
Como el “chi cuadrado” calculado 28,35 es mayor que el “chi cuadrado”
tabulado 10,85 descartamos la hipótesis nula y asumimos la hipótesis
alternativa es decir que “el desarrollo de las habilidades del pensamiento
influye en el aprendizaje significativo”.
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTIVO
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
Interpretaciones
Objetivo 1
Se ha llegado a establecer la influencia del desarrollado de las
habilidades del pensamiento sobre la calidad del aprendizaje significativo
para ello se ha utilizado un estudio bibliográfico sobre la cual se ha podido
cimentar las bases del proyecto, se ha procedido a realizar estudios de
campo a través de las encuestas y entrevistas cuyos datos han sido
86
representados, analizados estadísticamente obteniéndose los
lineamientos para elaborar la propuesta.
Entre algunas de las interrogantes planteadas para este objetivo están:
¿Cómo influyen las habilidades del pensamiento en el aprendizaje
significativo?
¿Cómo se puede desarrollar correctamente las habilidades del
pensamiento para fomentar la calidad de aprendizaje significativo en los
estudiantes?
¿La aplicación de actividades de las habilidades del pensamiento
favorece la calidad de aprendizaje significativo de los estudiantes?
¿Por qué es importante desarrollar habilidades del pensamiento en los
procesos educativos?
Objetivo 2
Con la utilización del estudio bibliográfico y de campo con la
aplicación de encuestas y entrevistas se ha podido medir el nivel de
desarrollo de las habilidades del pensamiento en los estudiantes
despejando las siguientes interrogantes planteadas:
¿A qué se refiere el estudio bibliográfico?
¿Por qué el desarrollo de habilidades del pensamiento favorece la
asimilación de conocimientos y ayuda a desenvolverse de mejor manera
en la sociedad?
¿Cuál es el nivel de calidad de las habilidades del pensamiento en los
estudiantes de Sexto de Básica?
87
¿Qué factores inciden en la calidad de aprendizaje significativo de los
estudiantes del Sexto Año de Básica?
Objetivo 3
Con la respectiva información obtenida y analizada y procesada se
ha seleccionado los aspectos y lineamientos básicos que orientará el
diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño en el área de Estudios Sociales aplicando actividades de
desarrollo de habilidades del pensamiento para favorecer el aprendizaje
significativo. Entre las interrogantes de investigación se plantean los
siguientes aspectos:
¿Por qué es importante diseñar una guía didáctica en base a las
habilidades del pensamiento para trabajar con el Sexto Año de Básica?
¿Cómo elaborar una guía didáctica basada en las habilidades del
pensamiento, que promuevan el mejoramiento de la calidad de
aprendizaje significativo de los estudiantes?
88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
Una vez que se ha concluido con la respectiva aplicación de métodos
de investigación y herramientas de recolección de datos, se ha realizado
el análisis pertinente en base al cual se presentan las siguientes
conclusiones:
Luego de diferentes estudios en la institución educativa se ve que
no han promovido la capacitación de los docentes en el manejo de
actividades para el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la
calidad del aprendizaje significativo, con el fin de fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Luego de las encuestas se observa que los estudiantes de la
escuela “José Víctor Ordoñez no comprenden a que se refiere las
habilidades del pensamiento en la calidad del aprendizaje significativo.
Docentes y estudiantes manifiestan que no cuentan con material
para el desarrollo de las competencias curriculares ya que permite lograr
un aprendizaje significativo y mejorar el rendimiento académico.
Se ha analizado que los estudiantes no le ponen el interés o
curiosidad en el desarrollo de actividades del aprendizaje significativo en
el área de estudios sociales.
Los docentes y estudiantes no cuentan con una guía didáctica
basada en las actuales destrezas con criterio de desempeño en la que se
utilicen actividades para el desarrollo de las habilidades del pensamiento
encaminadas a fortalecer el aprendizaje significativo.
89
RECOMENDACIONES:
Promover y fomentar la capacitación y actualización integral de los
docentes en la aplicación de técnicas y actividades para el desarrollo de
las habilidades del pensamiento con la finalidad de mejorar el aprendizaje
significativo en el área de estudios sociales en los estudiantes de sexto
año.
Brindar charlas para dar a conocer la importancia de las
habilidades del pensamiento en la calidad del aprendizaje significativo, a
los estudiantes de sexto año del área de estudios sociales de la escuela
“José Víctor Ordoñez”.
Investigar los materiales necesarios para el apoyo a los docentes y
estudiantes para fortalecer las habilidades del pensamiento en el
aprendizaje significativo y de esta manera fortalecer el rendimiento
académico en el área de estudios sociales.
Planificar y promover la aplicación de programas y proyectos en la
institución encaminados al desarrollo de actividades para las habilidades
del pensamiento, buscando fomentar el interés de los estudiantes por
fortalecer su aprendizaje significativo en el área de estudios sociales.
Investigar el material necesario en actividades sobre las
habilidades del pensamiento en el aprendizaje significativo, para la
realización de una Guía Didáctica el mismo que será entregado a la
institución para el uso debido de los niños y docentes.
90
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta se lo realiza por los resultados obtenidos durante la
investigación, ya que sirve para mejorar las habilidades del pensamiento
en el aprendizaje significativo de los estudiantes de sexto grado de la
escuela José Víctor Ordoñez sin antes indicar que es una escuela de la
zona rural donde no cuentan con los implementos necesarios para la
enseñanza aprendizaje.
Esta Guía Didáctica permitirá a los estudiantes adquirir nuevas
estrategias para desarrollar la mente y así obtener mejor más
participación en el aula de clases mejorando la calidad educativa en sí
mismo ya que la captación de los contenidos científicos depende del
estudiante y docente quien imparte los temas en el área de estudios
sociales.
Por medio de esta propuesta se propone una serie de actividades que
contribuirán al desarrollo de las habilidades del pensamiento y al
mejoramiento del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Unidad
Educativa “José Víctor Ordóñez”, ya que basados en los resultados de la
investigación de campo realizada en la institución antes mencionada
muestran que los estudiantes tienen ciertas falencias en el desarrollo de
las habilidades del pensamiento el mismo que demuestra una bajo
rendimiento académico en el área de estudios sociales.
91
Considera a la investigación como un aporte de gran utilidad hacia la
gestión docente, al contar con este valioso recurso podrán llevar a cabo
de mejor manera la planificación de las actividades utilizadas en las horas
clases y fortalecer la interiorización de los conocimientos.
Desde un punto de vista es importante que los estudiantes cuenten con
alternativas donde la enseñanza en el desarrollo de actitudes positivas,
no sea vista como un factor que genere ansiedad o antipatía y por lo tanto
contribuya al fracaso escolar; más bien ésta asignatura debe
estructurarse de tal manera que propicie una participación activa por parte
del estudiante, una sensación de confianza en su propio desempeño y de
esta manera contribuir a un mejor aprovechamiento escolar.
Es importante que los docentes tomen en cuenta la aplicación de
herramientas y recursos que les permitan dar solución a las problemáticas
presentadas dentro del salón de clase referente al desarrollo de las
habilidades del pensamiento y al aprendizaje significativo, para ello es
necesario poner en práctica la investigación, creatividad, imaginación para
poder tener una fuente para impulsar el mejoramiento de la calidad
educativa.
En virtud de lo expuesto se ha considerado la necesidad de diseñar
una guía didáctica en la cual se plantee actividades que permitan
desarrollar y potenciar las habilidades del pensamiento lo cual permite
fortalecer el aprendizaje significativo, lo que beneficia no solo el trabajo
académico, influye también en la formación integral de los estudiantes en
cada uno de los aspectos que permiten que se conviertan en grandes
profesionales.
92
Objetivo general de la guía
Desarrollar las habilidades del pensamiento en el área de estudios
sociales mediante la aplicación de una guía didáctica para mejorar el
aprendizaje significativo de los estudiantes de sexto grado de educación
general básica.
Objetivos específicos de la guía
Aplicar la guía didáctica con el desarrollo de las habilidades
del pensamiento mediantes las diferentes etapas y procesos que realice
con la aplicación del aprendizaje significativo para permitir expresar
libremente a los estudiantes.
Evaluar la aplicación de la guía didáctica con la utilización de
actividades lúdicas con un enfoque de las destrezas con criterio de
desempeño, las cuales permitan favorecer el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Aspectos Teóricos de la propuesta
En base a las investigaciones realizadas la presente propuesta
tiene incidencia teórica en el aprendizaje para ello debemos tomar en
cuenta ciertos parámetros que fundamenta la propuesta.
El Ministerio de Educación ha implementado directrices a través de las
políticas educativas como es la Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica 2010 en la cual podemos encontrar los
procesos que deben seguirse para lograr llegar a la educación de calidad
y calidez tan anhelada en el sistema educativo; para ello es necesario
que:
93
Se desarrolle actividades y estrategias metodológicas activas
basadas en la aplicación de las destrezas con criterio de
desempeño, las cuales permitan generar un ambiente idóneo para
fomentar las habilidades del pensamiento.
Desarrollar una buena autoestima, y auto-concepto profesional en
cada docente, significa crear el ambiente propicio para generar
eficacia en el desempeño de tareas y bienestar emocional en los
estudiantes.
Promover la capacidad para manejar con responsabilidad e
independencia su ritmo de trabajo, en el que se pongan de
manifiesto en la práctica todos los saberes aprendidos.
Aplicar competencias y desempeños, a través del desarrollo de
procesos encaminados a aprender a saber, conocer, saber hacer,
saber ser y saber convivir, aplicando eficiencia y eficacia en cada
una de las etapas para lograr una educación innovadora,
integradora y potencializa dora.
Es importante que los docentes para lograr dichos propósitos
establezcan buenas relaciones con los estudiantes, integrando los
componentes sociales-educativos y emocionales, creando un ambiente
que fortalezca el aprendizaje de los estudiantes.
La labor docente está comprendida como una fuente para promover el
desarrollo de una calidad educativa, fortaleciendo los procesos que se
lleven a cabo en forma original, novedosa que permita al estudiante
convertirse en el constructor de su propio aprendizaje, en el eje mismo de
su ambiente en el que con la guía del maestro y de los recursos
didácticos a su alcance puedan llegar a cumplir los objetivos establecidos.
94
La educación como tal es un proceso que llevado a cabo de manera
continua y sistemática permite cumplir los retos que cada día son
impuesto por la sociedad, en un mundo teologizado y con acceso a
información nueva que circula a diario, para lo cual solo la formación
educativa nos puede capacitar.
El desarrollo del pensamiento implica como tal una serie de procesos
que se deben llevar a cabo para los cuales los docentes deben
capacitarse en qué actividades y como deben ser aplicadas, parte
fundamental es el conocer las operaciones mentales y cada una de sus
etapas para poder empezar a fortalecerlas con la utilización de ejercicios
y estrategias novedosas que permitan desarrollar el pensamiento.
El Ministerio de Educación a través de los diferentes lineamientos
establecidos en los documentos educativos como son la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica busca promover el
desarrollo de un pensamiento crítico y creativo que permita a los
estudiantes fortalecer sus destrezas y talentos lo cual contribuye a la
formación integral preparándolos para afrontar los diferentes retos que se
presenta en un mundo globalizado y competitivo.
De ahí que surge la necesidad de establecer la incidencia del
desarrollo del pensamiento sobre el aprendizaje significativo entendiendo
que al potenciar el fortalecimiento de las operaciones mentales estamos
llevando a cabo un proceso que permite lograr que el estudiante asimile,
adquiera y profundice en el conocimiento.
Para ello es necesario tomar en cuenta cuáles son los intereses de los
estudiantes, analizar cuál es la forma que mejor les permite llegar al
aprendizaje, para ello el docente debe construir en el aula un ambiente
95
holístico en el que se aplique diferentes recursos con el fin de poder llegar
a cada uno de los estudiantes.
FACTIBILIDAD
El presente proyecto presenta una factibilidad completa al haber sido
elaborado en base a las necesidades educativas de los estudiantes,
constituyéndose en un novedoso referente con la aplicación de las TIC en
el campo educativo, facilitando de esta manera los procesos de
adquisición y asimilación de los conocimientos.
En base a lo mencionado es necesario analizar los siguientes
aspectos.
Financiera: En cuanto a lo financiero cumple con los criterios para ser
factible ya que para el desarrollo del proyecto se ha tomado en cuenta los
recursos con los que cuenta la institución, así mismo los costos de
producción son mínimos ya que lo que se requiere es: fotocopiados,
anillado, que se constituye en gastos menores, que pueden ser cubiertos
sin mayores contratiempos.
Legal: En el aspecto legal cumple con los lineamientos al ir
encaminado al desarrollo de las diferentes destrezas con criterio de
desempeño en las diferentes áreas académicas, tomando en cuento que
ha sido basado en la normativa vigente emitidas por las autoridades
educativas.
Cumple con la política Nº7 que señala que el Estado Ecuatoriano
“promueve el mejoramiento de la calidad de la educación, para incidir en
el desarrollo del país y en el mejoramiento de la calidad de vida de
ciudadanos y ciudadanas” (Ministerio de Educación, 2010, pág. 4).
96
Por lo que es labor del docente estar en constante capacitación y
generación de procesos investigativos que permitan crear propuestas
novedosas encaminadas a fortalecer el sistema educativo desde su
accionar, así mismo contribuye a la formación integral de los estudiantes.
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) (2010) en su
Artículo 2, Literal “u” en lo referente a la “Investigación, construcción y
desarrollo permanente de conocimientos” como principio manifiesta que:
“Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la
producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica”.
(Ministerio de Educación, 2011, pág.9)
Para fortalecer los procesos creativos en los estudiantes es necesario
promover actividades que sean novedosas y originales que generen
interés en los estudiantes, que faciliten la investigación, la
experimentación y la innovación educativa a través de una planificación
continua de las actividades a realizarse y de una evaluación de la misma
para determinar si se está llevando a cabo de forma correcta el proceso.
Como se puede evidenciar la propuesta cuenta con bases legales que
son el sostenimiento de la misma avalando su validez para su aplicación.
Técnica: Los aspectos teóricos que han sido considerados en el
diseño de la elaboración de la guía didáctica están basados en el aporte
que brinda hacia la labor docente, al ser considerada un recurso o
herramienta que permitirá organizar las actividades dentro de la hora
clase de tal manera que estas sean dinámicas, originales y basadas en
los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación.
97
Considerando los aspectos pedagógicos y metodológicos;
considerando que el desarrollo de las habilidades del pensamiento es
básico para la ejecución de diferentes actividades. La presente propuesta
generará ante todo aportes a la parte de las estrategias metodológicas de
la planificación de destrezas con criterio de desempeño además de contar
ya con una guía para llevar a cabo dichas actividades.
Es necesario hacer constar que dentro del área de Estudios Sociales
que tradicionalmente ha sido considerada una materia teórica por lo que
la propuesta trae consigo actividades dinamizadoras del aprendizaje con
el fin de que los estudiantes se sientan motivados a construir su propio
aprendizaje.
De recursos humanos: En este ámbito es totalmente factible al
poder contar con la colaboración y apoyo del personal docente de la
Unidad Educativa “José Víctor Ordóñez”, quienes han brindado su total
apoyo durante el proceso de investigación, los que a su vez han
manifestado que consideran una excelente oportunidad el poder contar
con una guía didáctica en el área de Estudios Sociales la cual está
basada en el desarrollo de actividades dinámicas para el fortalecimiento
de las destrezas con criterio de desempeño que se debe trabajara.
Además de considerar que dichas actividades permiten fomentar
las habilidades y destrezas del pensamiento con el fin de llegar a
fomentar un al aprendizaje significativo donde los estudiantes puedan
expresarse con facilidad en el entorno educativo y social.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
El diseño de la propuesta está basado en el desarrollo de actividades
dinámicas para el fortalecimiento de las destrezas con criterio de
98
desempeño con el fin de fomentar las habilidades del pensamiento para
llegar a la adquisición del aprendizaje significativo de los estudiantes.
La presente Guía será implementada en el área de Estudios Sociales
del Sexto Año de Educación Básica durante los Bloques curriculares 1 y
2, cumpliendo con la normativa educativa que consta en el currículo a
través de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica.
Es importante hacer constar que la propuesta nace como una
herramienta para dar solución a la problemática que se detectó en la
Unidad Educativa “José Víctor Ordóñez” teniendo en cuenta que el
desarrollo de las habilidades del pensamiento es parte fundamental para
lograr el tan anhelado aprendizaje significativo de sus estudiantes.
La Guía está estructurada de la siguiente forma:
1. Presentación
2. Recursos y actividades
a. Planificación de actividades lúdicas
b. Clases
i. Destreza con criterio de desempeño
ii. Indicadores de logro
iii. Actividad para el desarrollo del
pensamiento
100
PRESENTACIÓN
La presente propuesta titulada “Desarrollo mi pensamiento” es una
herramienta novedosa que es fruto de un investigación profunda de la
cual se ha obtenido las necesidades educativas tanto de los estudiantes
como de los docentes, quienes consideran que es realmente necesario
contar con una guía que permita orientar los procesos de desarrollo del
pensamiento en el área de Estudios Sociales.
Para la elaboración de la Guía se contó con la participación en el
proceso de investigación de los estudiantes y docentes de la Unidad
Educativa “José Víctor Ordóñez”, quienes brindaron su colaboración de
manera entusiasta, así mismo ha sido diseñada basada en los
lineamientos curriculares del Ministerio de Educación.
RECURSOS Y ACTIVIDADES
La Guía Didáctica ha sido elaborada con la utilización de actividades,
ejercicios dinámicos que permitan despertar el interés de los estudiantes
en el área de Estudios Sociales, fomentando así el desarrollo de las
habilidades del pensamiento para llegar al aprendizaje significativo,
utilizando herramientas como son actividades para el desarrollo del
pensamiento, texto de lecturas, ejercicios basados en organizadores
gráficos.
La Guía será aplicada durante los Bloques Curriculares 1 y 2 del área
de Estudios Sociales en el Sexto Año de Educación General Básica.
101
ACTIVIDAD #1 TEMA EL ACERTIJOS “PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO”
Objetivo Desarrollar los conocimientos a través del aprendizaje significativo mediante los ejercicios mentales con actividades prácticas para el desarrollo del pensamiento. Logros Demuestra interés en el desarrollo mental DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O TEMA 1.- ¿Hay alguna ley que impida a un hombre casarse con la hermana de su viuda? 2.- Si usted tuviera un solo fósforo y entrase a un cuarto muy frío en donde hubiera una vela, una calefactor da petróleo y una estufa de leña, ¿Cuál encendería primero para entrar en calor pronto? 3.- Cuántos animales de cada especie llevó Moisés en el arca durante el Diluvio Universal? 4.- Los Yankees y los Tigres juegan 5 juegos de béisbol. Cada uno gana 3 juegos. No hubo empates ni juegos protestados. ¿Qué ocurrió? 5.- ¿Cuántos natalicios tiene un hombre promedio? ¿Y una mujer promedio? 6.- De acuerdo con las leyes internacionales, si un avión se estrella precisamente en la línea fronteriza entre dos países, ¿se sepultarían a los supervivientes no identificados en el país al cual viajaban o en el país del cual venían? 7.- Un arqueólogo dice que encontró una moneda marcada con toda claridad 45 a de C ¿Verdad o mentira? 8.- Una persona construye una casa normal con cuatro lados y todos miran al sur. Llega un oso a su puerta y toca el timbre. ¿De qué color es el oso? 9.- ¿Cuántos meses tienen 28 días? 10.-Usted está manejando un mega bus entre Dosquebradas y Pereira. Sale con 13 pasajeros. En la estación de Macro salen 8 y entran 14 pasajeros, en la Avenida Ferrocarril, se bajan 10 y entran 2, en la estación de la Gobernación salen 3 y entran 17... ¿Cómo se llama el conductor del mega bus?
102
ESCUELA “JOSÉ VÍCTOR ORDOÑEZ”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: Estudios Sociales
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
BLOQUE
TEMATICO Demostrar las secuencias al desarrollar una actividad lúdica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Desarrollar los conocimientos de las habilidades del pensamiento mediante los ejercicios mentales.
Desarrollar capacidades mentales y destrezas motrices, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE Habilidades Motrices Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar diferentes habilidades en el aprendizaje significativo para desarrollar actividades que le ayuden a ejercitas la mente.
Desarrolla ejercicios mentales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACION Explicar el desarrollo del juego Jugar “El acertijo” CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Organizar grupos de trabajo Nombrar actividades para desarrollar la mente Anticipar un motivo del juego (la magia está en saber leer). APLICACIÓN Ejercicios de movimiento de la cabeza luego de la actividad.
Aula Juegos mentales “el acertijo”
Demuestra interés en el desarrollo mental, mediante la actividad
propuesta “ Sándwich de números ”
Tiene nuevas iniciativas de actividades mentales Aplica tus conocimientos realizando las actividades mentales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Claudio Altamirano María Pizarro
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
103
ACTIVIDAD #2 JUGANDO CON FRASES INDUCTORAS
“PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO”
Objetivo Mejorar su imaginación a través del aprendizaje significativo mediante los ejercicios mentales con actividades prácticas para el desarrollo del pensamiento. Logros Demuestra ligero en su capacidad al desarrollar actividades prácticas. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O TEMA. Escribir o dibujar lo que se te ocurra a partir de lo siguiente:
a) El árbol infinito.
b) El sombrero mágico.
c) El automóvil confundido.
d) La tecnología saltarina.
e) La construcción confundida.
f) Gotas de mar multicolores.
g) Un laberinto con toboganes.
h) Los colores del asombro.
i) La farola que cantaba.
j) El paciente asimétrico.
k) Los puentes de cristal.
l) La valija alucinante.
m) El arco iris musical.
104
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AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: Estudios Sociales
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
BLOQUE
TEMÁTICO Demostrar las secuencias al desarrollar una actividad lúdica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Desarrollar los conocimientos de las habilidades del pensamiento mediante los ejercicios mentales.
Desarrollar capacidades mentales y destrezas motrices, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE Habilidades Motrices Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar diferentes habilidades en el aprendizaje significativo para desarrollar actividades que le ayuden a ejercitas la mente.
Desarrolla ejercicios mentales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN “Frases inductoras” CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Explicar el desarrollo del juego “ jugando con frases inductoras” Organizar grupos de trabajo Nombrar un capitán por grupo APLICACIÓN Crear nuevas actividades de acuerdo a su experiencia
Aula Juegos mentales “el acertijo” Papel Lápiz
Demuestra interés en el desarrollo mental
Tiene nuevas iniciativas de actividades mentales Aplica sus conocimientos realizando las actividades mentales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Claudio Altamirano María Pizarro
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
105
ACTIVIDAD #3 PREGUNTAS QUE NECESITAN URGENTE UNA RESPUESTA
“PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO”
Objetivo Desarrollar la velocidad del pensamiento a través del aprendizaje significativo mediante los ejercicios mentales con actividades prácticas para el desarrollo del pensamiento. Logros Demuestra interés en desarrollar la habilidad de su pensamiento DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O TEMA
PREGUNTAS QUE NECESITAN URGENTE UNA RESPUESTA
Había una vez un filósofo que quería dar respuesta a todas las preguntas
que la gente le hacía. Pero un día se quedó sin voz, sin razón, sin
intelección. Ahora necesita que tú le ayudes a resolver los interrogantes
de sus interlocutores.
Usa tu imaginación y tus conocimientos para resolver estas preguntas
- ¿Cuál es el principio de la sabiduría?
- ¿La autoestima y la dignidad del ser humano dan sentido a la vida,
¿cuáles son las consecuencias de su pérdida?
- ¿Qué ocurre cuando una sociedad pierde su centro de valores?
- ¿Qué fuentes tiene la felicidad?
- ¿Qué es lo propiamente humano?
- ¿De quién depende vivir bellos momentos?
- ¿Cómo vivo mi relación con el tiempo?
- ¿Cómo vivo mi relación con el espacio?
- ¿Cómo vivo mi relación con el prójimo?
- ¿Cómo podría tener la esperanza un sentido creativo y saludable?
- ¿Qué se crea en una obra de arte?
- ¿Es la obra de un artista un proceso de creación?
- ¿Cómo comprender el deleite que late más allá de nuestros sentidos?
- ¿Cuándo comienza el encuentro con el sonido del alma?
106
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AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: Estudios Sociales
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
BLOQUE
TEMÁTICO Demostrar las secuencias al desarrollar una actividad lúdica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Desarrollar los conocimientos de las habilidades del pensamiento mediante los ejercicios mentales.
Desarrollar capacidades mentales y destrezas motrices, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE Habilidades Motrices Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar diferentes habilidades en el aprendizaje significativo para desarrollar actividades que le ayuden a ejercitas la mente.
Desarrolla ejercicios mentales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN “ preguntas y respuesta” CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Organizar grupos de trabajo Explicar el desarrollo del juego Nombrar un capitán por grupo Diálogo sobre el ejercicio APLICACIÓN Nombrar actividades semejantes sobre la actividad preguntas y respuestas Escribir en un párrafo el significado de valores
Aula Juegos mentales “el acertijo” Papel Lápiz
Demuestra interés en el desarrollo mental
Tiene nuevas iniciativas de actividades mentales Aplica sus conocimientos realizando las actividades mentales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Claudio Altamirano María Pizarro
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
107
ACTIVIDAD 4# TEMA: UN DILEMA MORAL
“PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO”
Objetivo
Desarrollar los conocimientos a través del aprendizaje significativo
mediante los ejercicios mentales con actividades prácticas para el
desarrollo del pensamiento.
Logros
Demuestra interés en el desarrollo mental
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O TEMA
Un dilema moral: ¿quién debe morir?
El pequeño y viejo avión en que volvíamos de una excursión turística ha sufrido una
seria avería en los motores. El aeropuerto más próximo está aún a una hora de vuelo.
No hay paracaídas. El piloto informa que la única posibilidad de supervivencia es perder
peso. Ya nos hemos desecho de todos los objetos y de todas las partes no vitales del
avión. Pero no es suficiente: el piloto nos advierte de algo dramático: o algunas personas
se van tirando del avión, o nos estrellamos todos. Tenemos que decidir entre estas tres
opciones:
(1) Nadie se tira. Es preferible que el avión se estrelle. El piloto, que sabe de lo que
habla, informa de que en ese caso hay un 99% de posibilidades de que muramos todos.
(2) Se van tirando personas al azar, según un sorteo.
(3) Se confecciona una lista de personas que deben ser salvadas. Las que queden al
final de la lista son las que deberán irse sacrificando (el piloto espera que no sean más
de tres las que haya que tirar)
i. ¿por cuál de las tres opciones optarías tú? ¿Por qué?
ii. Imagina que se opta por (3). Como los pasajeros son incapaces de ponerse de
acuerdo, han decidido que sea el piloto el que haga la lista. Tú eres ese piloto.
Confecciona una lista con todos, poniendo en primer lugar a los que deben ser salvados.
¡Y recuerda que tendrás que dar explicaciones de lo que has hecho!
Esta son los pasajeros, con lo que se sabe de ellos. Es un viaje de antiguos alumnos,
por lo que todos tienen la misma edad; el resto de la información es rigurosamente
cierta.
A: Un famoso actor y director de cine. Sus películas entusiasman al público de
todo el mundo.
B: Un campesino. Está de luna de miel junto a C.
C: Una joven recién casada con B, ama de casa.
D: Una joven embarazada, soltera, administrativa.
E: Un científico. Sus investigaciones sobre el cáncer son muy prometedoras.
F: Un brillante abogado. Es muy apreciado por sus clientes.
G: Una gran prostituta de lujo. Es muy apreciada por sus clientes.
H: Un conocido profesor de filosofía. Es muy apreciado por sus alumnos.
I: Un misionero. Lleva años ayudando a la gente más necesitada.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: Estudios Sociales
NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE
TEMÁTICO Demostrar las secuencias al desarrollar una actividad lúdica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Desarrollar los conocimientos de las habilidades del pensamiento mediante los ejercicios mentales.
Desarrollar capacidades mentales y destrezas motrices, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE Habilidades Motrices Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar diferentes habilidades en el aprendizaje significativo para desarrollar actividades que le ayuden a ejercitas la mente.
Desarrolla ejercicios mentales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
“un dilema moral ¿quién debe morir?” CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Explicar el desarrollo del juego Nombrar a un capitán por grupos Opinar Cooperar APLICACIÓN
Les justo o no el juego Realizar un análisis del juego
Cancha Juegos mentales “Un dilema moral: ¿quién debe morir? “
Demuestra interés en el desarrollo mental
Tiene nuevas iniciativas de actividades mentales Aplica sus conocimientos realizando las actividades mentales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Claudio Altamirano María Pizarro
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
109
ACTIVIDAD #5 TEMA: LLEGAMOS A LA ISLA DESIERTA
“PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO”
Objetivo
Desarrollar los conocimientos a través del aprendizaje significativo mediante los
ejercicios mentales con actividades prácticas para el desarrollo del pensamiento.
Logros
Demuestra interés en el desarrollo mental para la búsqueda de soluciones para su vida.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O TEMA Imagina que te encuentras en un naufragio. A duras penas has conseguido llegar a una isla donde tienes que
pasar tres años de tu vida, sin salir de allí.
Vivirás en estas condiciones:
Ocuparas un espacio físico cuadrado, absolutamente idéntico a la realidad terrestre. Este espacio mide
veinte kilómetros cuadrados y está repartido de la siguiente manera:
¼ es un lago con peces; ¼ es una tierra de cultivo;
¼ es un bosque salvaje; ¼ es un terreno sin cultivar.
El clima es de una temperatura constante de 30º durante el día y 20º durante la noche. Sólo llueve 30 días al
año
Las únicas personas con las que te relacionaras durante tu estancia en la isla serán los propios miembros del
grupo.
Entre todas las personas del grupo puedes rescatar 3 objetos de los 36 que hay en el barco.
Tienen que ponerse de acuerdo entre todo el grupo para decidir qué tres objetos de la lista deciden llevar.
Lista de objetos es:
1. Un equipo completo de pesca. 2. Dos palas y dos picos de jardinería.
3. Tres raquetas de tenis y veinte pelotas. 4. Dos guitarras.
5. Veinte pastillas de jabón. 6. El cuadro de la Gioconda.
7. Diez películas y un proyector de pilas. 8. Una mochila para cada persona del grupo.
9. Cien rollos de papel higiénico. 10. Una vaca y un toro.
11. Cien cajas de conservas surtidas. 12. Cien libros de literatura clásica.
13. Cien botellas de bebidas alcohólicas. 14. Un Jeep nuevo.
15. Una barca de remos. 16. Diez barras metálicas.
17. Cien cajas de cerillas. 18. Un caballo de seis años.
19. Una buena cantidad de penicilina. 20. Cien paquetes de tabaco.
21. Tres barajas de cartas. 22. Un gato siamés.
23. Artículos de tocador y de belleza. 24. Semillas de diversas clases.
25. Una máquina de escribir. 26. Cinco armarios llenos de ropa.
27. Veinticinco fotografías de personas queridas. 28. Cinco mil hojas de papel para escribir.
29. Un fusil y cien balas. 30. Un equipo de pinturas al óleo y treinta tubos de recambio
31. Cien discos y un tocadiscos de pilas. 32. Un Cadillac y cuatro mil litros de gasolina.
33. Material para hacer un reportaje fotográfico. 34. Dos tiendas de campaña de tres puestos cada una.
35. Tres camas muy grandes. 36. Una batería de cocina.
Una vez terminada la toma de decisiones será importantísimo analizar cómo ha sucedido. Habrá quien haya
respetado las opiniones de otras personas pero seguro que hay también quien se haya impuesto con su
opinión sin dejar mucho espacio a otras diferentes. Más que juzgar se trata de escuchar, abrir un espacio al
debate. Cuanto más organizado sea el debate más oportunidad de hablar tendrán aquellas personas que
normalmente guardan silencio en estos momentos.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: Estudios Sociales
NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE
TEMÁTICO Demostrar las secuencias al desarrollar una actividad lúdica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Desarrollar los conocimientos de las habilidades del pensamiento mediante los ejercicios mentales.
Desarrollar capacidades mentales y destrezas motrices, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE Habilidades Motrices Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar diferentes habilidades en el aprendizaje significativo para desarrollar actividades que le ayuden a ejercitas la mente.
Desarrolla ejercicios mentales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
“llegamos a la isla desierta” CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Explicar el desarrollo del juego Organizar grupos de juego Jugar respetando las reglas APLICACIÓN
Dibujas a los que integraron en el juego
Cancha Juegos mentales “Llegamos a la isla
desierta” Hoja de papel boom Lápiz
Demuestra interés en el desarrollo mental
Tiene nuevas iniciativas de actividades mentales Aplica sus conocimientos realizando las actividades mentales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Claudio Altamirano María Pizarro
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
Fecha:
111
ACTIVIDAD #6 TEMA: EL DOCTOR “PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO”
Objetivo Desarrollar la velocidad del pensamiento a través del aprendizaje significativo mediante los ejercicios mentales con actividades prácticas para el desarrollo del pensamiento. Logros Demuestra interés en desarrollar la habilidad de su pensamiento DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O TEMA
AYUDANDOLE AL DOCTOR
Dr. Scills ha mezclado sus archivos médicos. Ella tiene una hoja con una lista de sus pacientes (Christina, Caleb, Kylie y cristiana), otra hoja tiene su altura en pulgadas (50, 71, 54 y 69), otro tiene su peso en libras (169, 109, 108, y 138), y una hoja final de papel tiene su presión arterial sistólica en milímetros de mercurio (114, 144, 138, y 143). ¿Puedes ayudar a Dr. Scills organizar sus registros de manera que ella tiene una coincidencia correcta entre sus pacientes y sus registros? Ella recuerda los siguientes hechos: Una presión arterial sistólica óptima es inferior a 120 mm Hg, una presión arterial sistólica normal es menor a 130 mmHg, una presión arterial sistólica normal de alta es de entre 130 y 139 mmHg y la presión arterial de una persona se considera alta si la lectura sistólica es 140 o superior. 1.- la presión arterial sistólica de Christina es ni ciento cuarenta y cuatro ni ciento treinta y ocho mm Hg 2.- Kylie está a menos de cinco metros de altura. 3. -La persona que pesa ciento sesenta y nueve libras tiene presión arterial óptima. 4.- peso cristiana es ya sea ciento nueve o ciento ocho libras. 5. - la presión arterial sistólica de Caleb es o ciento catorce o ciento cuarenta y tres mm Hg. 6.- La persona que pesa menos no tiene la presión arterial más alta. 7.- La persona que es de 69 pulgadas de altura no pesa tanto ciento nueve o ciento ocho libras. 8.- la presión arterial sistólica de Caleb es ni ciento treinta y ocho ni ciento cuarenta y cuatro mm Hg. 9.- la presión arterial sistólica de Christian es ni ciento cuarenta y tres ni ciento catorce mm Hg. 10.- peso Kylie es o ciento ocho o ciento nueve libras. 11. presión arterial sistólica de Christina es o ciento catorce o ciento cuarenta y tres mm Hg. 12.- Kylie tiene presión arterial normal alta. 13.- La presión arterial sistólica de Christina no es ciento catorce mm Hg 14.- altura cristiana es tanto 71 pulgadas o 50 pulgadas de alto. 15.- cristiano tiene la presión arterial alta. 16- La persona que pesa ciento treinta y ocho libras es de 54 pulgadas de alto. 17.- cristiano tiene la presión arterial alta. 18 La persona que pesa más no tiene la presión arterial alta. La presión arterial sistólica de 19 Kylie no es ciento cuarenta y tres mm Hg
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: Estudios Sociales
NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE
TEMÁTICO Demostrar las secuencias al desarrollar una actividad lúdica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Desarrollar los conocimientos de las habilidades del pensamiento mediante los ejercicios mentales.
Desarrollar capacidades mentales y destrezas motrices, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE Habilidades Motrices Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar diferentes habilidades en el aprendizaje significativo para desarrollar actividades que le ayuden a ejercitas la mente.
Desarrolla ejercicios mentales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
“ayudándole al Dr. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Explicar el desarrollo del juego Les justo o no el juego Nombrar a un capitán por grupos Cooperar entre compañeros Aplicación
Dibujar al doctor y su paciente
Cancha Juegos mentales “Llegamos a la isla
desierta” Hoja de papel boom Lápiz
Demuestra interés en el desarrollo mental ANTICIPACIÓN
“llegamos a la isla desierta” CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Explicar el desarrollo del juego Organizar grupos de juego Jugar respetando las reglas APLICACIÓN
Dibujas a los que integraron en el juego
Tiene nuevas iniciativas de actividades mentales Aplica sus conocimientos realizando las actividades mentales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Claudio Altamirano María Pizarro
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
113
ACTIVIDAD #7 TEMA: LA CAJA MÁGICA
“PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO”
OBJETIVOS:
Conocimiento de habilidades a través de la experiencia y movimientos.
Logros Demuestra interés en desarrollar la habilidad de su pensamiento DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O TEMA
REGLAS DEL JUEGO:
Los niños se ponen en cuclillas y se tapan la cabeza con los brazos, metiendo la
cabeza entre las piernas. Y el profesor dice "Se abre la caja y aparecen motos"
(por ejemplo), entonces los niños deben imitar al objeto, hasta que el profesor
diga "Se cierra la caja" y todos vuelven a su posición inicial.
TERRENO: Aula, patio...
DURACIÓN: 20 minutos
VARIANTE se puede adaptar el juego con las preguntas de lecturas
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: Estudios Sociales
NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE
TEMÁTICO Demostrar las secuencias al desarrollar una actividad lúdica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Desarrollar los conocimientos de las habilidades del pensamiento mediante los ejercicios mentales.
Desarrollar capacidades mentales y destrezas motrices, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE Habilidades Motrices Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar diferentes habilidades en el aprendizaje significativo para desarrollar actividades que le ayuden a ejercitas la mente.
Desarrolla ejercicios mentales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación
“la caja mágica” CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Organizar grupos de juego Jugar respetando las reglas del juego Les justo o no el juego Nombrar a un capitán por grupos APLICACIÓN
Explicar en un párrafo que es la caja mágica
Cancha Juegos mentales Hoja de papel boom Lápiz
Demuestra interés en el desarrollo mental Demuestra curiosidad
Tiene nuevas iniciativas de actividades mentales Aplica sus conocimientos realizando las actividades mentales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Claudio Altamirano María Pizarro
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
115
ACTIVIDAD # 8 EL JUEGO DE LAS PELÍCULAS
“PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO”
Objetivo: ejercitar la expresión motriz y la representación gestual. Logros Demuestra interés en desarrollar la habilidad de su pensamiento DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O TEMA EDAD: A partir de 11 años
NÚMERO DE PARTICIPANTES: Gran grupo.
REGLAS DEL JUEGO: Los niños/as se dividen en dos grupos. Cada
grupo debe representar una pantomima sobre una película delante del
grupo contrario e intentará que descubran el título de la película en
cuestión. El niño/a que lo hace no puede decir nada ni emitir ningún
sonido; tampoco puede dibujar en el aire las letras del título. Todo debe
hacerse con gestos. Actuarán una vez cada grupo, y un niño/a distinto
cada vez. Ganará el equipo que más títulos hayan adivinado del equipo
contrario, y mejor haya representado la pantomima correspondiente a
cada título de película.
TERRENO: Aula, patio...
DURACIÓN: 20 minutos.
VARIANTES: También pueden representarse series conocidas
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: Estudios Sociales
NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Demostrar las secuencias al desarrollar una actividad lúdica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Desarrollar los conocimientos de las habilidades del pensamiento mediante los ejercicios mentales.
Desarrollar capacidades mentales y destrezas motrices, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE Habilidades Motrices Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar diferentes habilidades en el aprendizaje significativo para desarrollar actividades que le ayuden a ejercitas la mente.
Desarrolla ejercicios mentales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Juego de las películas
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Explicar el desarrollo
del juego
Organizar grupos de
juego
Nombrar a un capitán
por grupos Jugas a las películas
Les justo o no el juego
APLICACIÓN Dibujar lo que más le gusto de la película
Cancha Juegos mentales “El juego de las películas” Hoja de papel boom Lápiz
Demuestra interés en el desarrollo mental Demuestra curiosidad
Tiene nuevas iniciativas de actividades mentales Aplica sus conocimientos realizando las actividades mentales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Claudio Altamirano María Pizarro
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
117
ACTIVIDAD # 9 TEMA: BARCO CARGADO DE:
“PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO”
Objetivo Desarrollar el pensamiento a través del aprendizaje significativo mediante los ejercicios mentales para el desarrollo del pensamiento. Logros Demuestra interés en desarrollar su pensamiento con actividades prácticas DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O TEMA
Para dar inicio al juego todos los participantes se colocan en semicírculo
para que así puedan estar ordenados. Una vez ubicados, el líder del
juego comienza diciendo: “De la Habana ha venido un barco cargado
de...” Y ahí podrá decir lo que quiera, si es que la temática es libre. Por
ejemplo, podrá decir: “De la Habana ha venido un barco cargado de
verduras”, y luego los participantes deberán decir, de a uno por vez y sin
repetir, nombres de verduras.
Cuando un jugador repite alguna verdura o pasan más de cinco segundos
sin que diga una verdura, pierde y será anotado en la pizarra. A su vez,
ahora este jugador es quien dará una nueva indicación. Por ejemplo: “De
la Habana ha venido un barco cargado de animales”. Y continua el juego
el participante que está a su lado, así van jugando todos los participantes.
Cuando un mismo jugador se equivoca dos veces podrá tener una
prenda. Esto queda a vuestra elección, pero es una buena forma de que
el juego sea más integrador y entretenido. La prenda podrá variar en
función a las edades de los grupos que estén jugando.
VARIACIONES se puede trabajar en las distintas áreas de aprendizaje
118
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: Estudios Sociales
NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Demostrar las secuencias al desarrollar una actividad lúdica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Desarrollar los conocimientos de las habilidades del pensamiento mediante los ejercicios mentales.
Desarrollar capacidades mentales y destrezas motrices, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE Habilidades Motrices Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar diferentes habilidades en el aprendizaje significativo para desarrollar actividades que le ayuden a ejercitas la mente.
Desarrolla ejercicios mentales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Juego del barco
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Explicar el desarrollo del juego Barco cargado de Organizar grupos de juego Opinar Cooperar Opinar sobre el juego Les gusto o no el juego APLICACIÓN Dibujar un barco y colorear
Cancha Juegos mentales “Barco cargado de” Hoja de papel boom Lápiz
Demuestra interés en el desarrollo mental Demuestra curiosidad
Tiene nuevas iniciativas de actividades mentales Aplica sus conocimientos realizando las actividades mentales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Claudio Altamirano María Pizarro
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
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ACTIVIDAD # 10 TEMA: EL APRENDIZ
“PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO”
Objetivo Desarrollar la creatividad a través del aprendizaje significativo mediante los ejercicios mentales con actividades prácticas para el desarrollo del pensamiento. Logros Demuestra interés en desarrollar la habilidad de su pensamiento DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O TEMA
REGLAS DEL JUEGO: Cada niño/a a de representar, con mímica y
delante de sus compañeros, un personaje concreto. Se trata, pues, de
adivinar al personaje interpretado por el niño/a en cuestión y así hasta
que lo hayan hecho todos. El niño/a que no lo ha sabido hacer bien
porque el personaje no ha podido ser adivinado, pagará prenda.
TERRENO: Aula, patio...
DURACIÓN: 15 minutos.
120
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AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: Estudios Sociales
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE TEMATICO
Demostrar las secuencias al desarrollar una actividad lúdica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Trabajar la expresión motriz y corporal mediante el desarrollo del pensamiento
Desarrollar capacidades mentales y destrezas motrices, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE
Habilidades Motrices Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar diferentes habilidades en el aprendizaje significativo para desarrollar actividades que le ayuden a ejercitas la mente.
Desarrolla ejercicios mentales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Juego el aprendiz CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Explicar el desarrollo del juego Organizar grupos de trabajos Nombrar un capitán por grupo Participar en las actividades Jugar al aprendiz APLICACIÓN Dibujar personajes que se comuniquen mediante mímicas
Cancha Juegos mentales “el aprendiz” Hoja de papel boom Lápiz
Demuestra interés en el desarrollo mental Demuestra curiosidad
Tiene nuevas iniciativas de actividades mentales Aplica sus conocimientos realizando las actividades mentales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Claudio Altamirano María Pizarro
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
121
ACTIVIDAD # 11 TEMA: EL GLOBO
“PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO”
Objetivo: Toma de conciencia del acto respiratorio. Movilización
segmentario. Posición inicial: Por parejas.
Logros Demuestra interés en desarrollar la habilidad de su pensamiento DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD O TEMA
Descripción: Los niños deben ir golpeando un globo, con diversas partes
del cuerpo, intentando que no caiga al suelo. Cada vez que golpean el
globo deben nombrar la parte del cuerpo con la que lo han realizado.
Variante: Por parejas tienen que evitar que el globo toque al suelo
utilizando la respiración (cogiendo aire por la nariz y expulsándolo por la
boca).
Variante: Dos grupos, los niños por parejas deberán dar vuelta en una
señal marcada, sujetando el globo con alguna parte del cuerpo que no
sean las manos evitando que el globo se caiga (no se debe repetir la
manera de transportarlo). Si se cae vuelve a empezar la pareja de la línea
de salida.
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ESCUELA “JOSÉ VÍCTOR ORDOÑEZ”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ASIGNATURA: Estudios Sociales
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
BLOQUE TEMÁTICO
Demostrar las secuencias al desarrollar una actividad lúdica
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Trabajar la expresión motriz y corporal mediante el desarrollo del pensamiento
Desarrollar capacidades mentales y destrezas motrices, cognitivas y socio afectivas para mejorar la calidad de vida.
EJE DE APRENDIZAJE
Habilidades Motrices Básicas y Específicas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ejecutar diferentes habilidades en el aprendizaje significativo para desarrollar actividades que le ayuden a ejercitas la mente.
Desarrolla ejercicios mentales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Juego el globo CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Explicar el desarrollo del juego Organizar grupos de trabajo opinar Cooperar Opinar sobre el juego Nombrar un capitán por grupo APLICACIÓN Inflar globos y formar palabras
Cancha Juegos mentales “El globo” Hoja de papel boom Lápiz
Demuestra interés en el desarrollo mental Demuestra curiosidad
Tiene nuevas iniciativas de actividades mentales Aplica sus conocimientos realizando las actividades mentales
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Claudio Altamirano María Pizarro
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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EVALUACIÓN DEL BLOQUE:
Cada Bloque será evaluado de acuerdo a la normativa vigente
emitida por el Ministerio de Educación, es decir una Prueba o Evaluación
Sumaria, adicional al trabajo realizado por el docente en el que se
aplicará diversas técnicas de trabajo individual, grupal, deberes,
lecciones.
CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA:
Una vez concluido el proceso de diseño de la Guía Didáctica
presentamos las siguientes conclusiones:
Trabajar con actividades creativas para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento permite fortalecer el aprendizaje
significativo de los estudiantes al poder fortalecer las diferentes
destrezas con criterio de desempeño.
La presente herramienta es un recurso muy importante y útil
para la labor del maestro al convertirse en una fuente de trabajo
continuo, dinámico y apropiado a las necesidades educativas.
BENEFICIARIOS.
LA aplicación de la guía didáctica en el proceso áulico trae consigo
muchos beneficios sobre todo a los estudiantes al poder contar con una
herramienta dinámica, novedosa en la que se pueda trabajar las
actividades con base en las destrezas con criterio de desempeño que
fortalecen las habilidades del pensamiento llegando a influir en el
124
aprendizaje significativo de los estudiantes al poder contar con
lineamientos claros y basados en las normativas educativas vigentes.
Los docentes también se ven beneficiados al poder contar con un
material de apoyo hacia su gestión docente, en forma indirecta se
beneficias padres de familia y la comunidad en general.
IMPACTO SOCIAL.
El Diseño de la guía didáctica trae consigo una propuesta
novedosa que permite establecer nuevas estrategias en la parte de
planificación y ejecución de las clases, lo cual contribuye con la formación
integral de los estudiantes, quien podrán potenciar las diferentes
habilidades del pensamiento, a la vez que se enfocan hacia el
fortalecimiento del aprendizaje significativo es decir integral en cada uno
de los ámbitos en los que se busca obtener la tan anhelada calidad
educativa.
125
BIBLIOGRAFÍA
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Chessman, (2010),pg.53
Dirección de capacitación en TI (2010), pg.54
CONSULTOR ACADÉMICO
De mis consideraciones:
En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 16 de diciembre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes María Isabel Pizarro Juca con Cédula de Identidad
0102997590 y Claudio Marcelo Altamirano con Cédula de Identidad 0104884598
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia del desarrollo de
habilidades del pensamiento en la calidad del aprendizaje significativo en el área de estudios sociales de los estudiantes de sexto año de educación general básica de la escuela “José Víctor Ordóñez”, zona 6, distrito 2, provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia Santa Ana, periodo lectivo 2015-2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica en el desarrollo de habilidades del
pensamiento.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
_____________________ Ángel Bano Aldaz
Consultor Académico
Fotografía del contexto de estudio donde se realizó la investigación
Foto realizada en la unidad educativa “José Víctor Ordoñez”
Investigadores en la escuela junto a la docente familiarizando los conocimientos para luego aplicar las encuestas a los estudiantes.
Foto realizada en la unidad educativa “José Víctor Ordoñez”
Investigador realizando las encuestas a los estudiantes del sexto grado de la escuela “José Víctor Ordoñez”
Foto en la escuela “José Víctor Ordoñez”
En el aula de los estudiantes de sexto año de la escuela “José Víctor Ordoñez”
Foto en la escuela “José Víctor Ordoñez”
ENCUESTA
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “JOSÉ VÍCTOR ORDOÑEZ”
Nº VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1 ¿En la institución han promovido talleres sobre estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento?
2 ¿La Institución Educativa cuenta con material para el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los estudiantes?
3 ¿Durante la clase que da, Ud. coordina las reflexiones de sus estudiantes?
4 ¿En el área de estudios sociales sus estudiantes demuestran el mayor interés por desarrollar el aprendizaje significativo?
5 ¿Utiliza Ud. actividades significativas que llame la atención al estudiante dentro de la enseñanza aprendizaje?
6 ¿Sus estudiantes demuestran lo que han captado durante la clase?
7 ¿Felicita Ud. a sus estudiantes para dar motivación al aprendizaje de sus estudiantes?
8 ¿La institución cuenta con una Guía Didáctica para el aprendizaje significativo?
9 ¿Ud. como docente cree que es necesaria una Guía Didáctica para el desarrollo de las habilidades del pensamiento en el área de estudios sociales?
10 ¿Le gustaría obtener una Guía Didáctica con actividades significativas para el apoyo de la enseñanza aprendizaje con sus estudiantes?
ENCUESTA
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “JOSÉ VÍCTOR ORDOÑEZ”
Nº VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1 ¿Considera Ud. que el trabajar con actividades de desarrollo de habilidades del pensamiento ayuda a tener un aprendizaje significativo?
2 ¿Los maestros explican sus clases con ejemplos y actividades prácticas para desarrollar habilidades del pensamiento?
3 ¿Conoce Ud. a que se refieren las habilidades del pensamiento?
4 ¿Le gustaría contar con una Guía Didáctica para el proceso del aprendizaje significativo?
5 ¿Considera Ud. que el maestro procura desarrollar actividades para el aprendizaje sea significativo?
6 ¿En clases se trabaja temas que generan interés en los estudiantes y que permite que el aprendizaje sea significativo?
7 ¿Piensa que trabajar con actividades de desarrollo de habilidades del pensamiento ayuda a lograr un aprendizaje significativo?
8 ¿El trabajar con actividades cognitivas o del pensamiento ayuda a que los estudiantes mejoren su rendimiento?
9 ¿Está de acuerdo que se planteen actividades de habilidades del pensamiento en una guía didáctica para el proceso enseñanza-aprendizaje?
10 ¿Le gustaría contar con una guía didáctica en la asignatura de Estudios Sociales que te permita el desarrollo habilidades del pensamiento para mejorar el aprendizaje significativo?
ENCUESTA A REPRESENTANTES DE LA ESCUELA “JOSÉ VÍCTOR ORDOÑEZ”
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
1.- ¿Ud. como representante le consta que los maestros brindan motivación para mejorar las habilidades del pensamiento en el área de estudios sociales? Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Los maestros explican de forma práctica la importancia de las habilidades del pensamiento en las reuniones de padres de familia? Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Le gustaría que sus hijos desarrollen las habilidades del pensamiento en la asignatura de Estudios Sociales para mejorar el rendimiento académico? Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Ud. ¿Cómo representante de su hijo cree que es importante las clases constructivistas en las diferentes áreas de aprendizajes? Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Ud. ¿Cómo representante sabe que son aprendizajes significativos? Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
6.- ¿En la escuela les han dado a conocer que son los aprendizajes significativos y como se involucra en la enseñanza de sus hijos? Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Ud. ¿Cómo representante conoce el significado de aprendizaje significativo? Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
8.- ¿A Ud. ¿Cómo representante le gustaría que su hijo cuente con una guía didáctica con actividades prácticas para trabajar en clases en el área de estudios sociales? Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Ud. como representante piensa que trabajar con el aprendizaje significativo mejoraría el rendimiento académico de su hijo? Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
10.- ¿Ud. como representante le gustaría que su hijo obtenga una guía para el mejoramiento del desempeño escolar? Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
ENTREVISTA
¿Cree Ud. que en la institución se ha promovido actividades en base al
desarrollo de las habilidades del pensamiento que permite tener un
aprendizaje significativo en los estudiantes?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Considera Ud. ¿Que los maestros cuentan con la capacitación para
fortalecer y aplicar actividades de habilidades del pensamiento promover el
aprendizaje significativo en los estudiantes?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Considera Ud. que en la institución educativa se cuenta con planes,
proyectos, reglamentos en los que se promueva el desarrollo de
habilidades del pensamiento en pro de la mejora de la calidad del
aprendizaje significativo en los estudiantes?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cuenta la institución con guías didácticas o materiales que permita a los
docentes fortalecer el desarrollo de actividades de las habilidades del
pensamiento para fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Le gustaría contar con una guía didáctica basada actividades de las
habilidades del pensamiento para fortalecer el aprendizaje significativo de
los estudiantes?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Tema: influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad del aprendizaje significativo en el área de estudios sociales de los estudiantes de sexto año de educación general básica de la escuela ?José Víctor Ordóñez?, zona 6, distrito 2, provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia Santa Ana, periodo lectivo 2015-2016. PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica en el desarrollo de habilidades del pensamiento en el aprendizaje significativo. AUTORAS: ALTAMIRANO CALLE CLAUDIO MARCELO PIZARRO JUCA MARIA ISABEL
TUTORA: MSc. BAÑO ALDAZ ANGEL
REVISORES MSc. SILVIA PINEDA MOSQUERA MSc. MIRIAM GAMBOA ROMERO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 158
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: ESTUDIOS SOCIALES UNIDAD EDUCATIVA FISCAL JOSÉ VÍCTOR ORDOÑEZ AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (Habilidades del pensamiento) ( Aprendizaje significativo) (Guía didáctica)
RESUMEN: En el transcurso del proyecto se buscó varias fuentes de investigación para la influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en el desempeño escolar en el área de estudios sociales en los estudiantes de educación general básica para poner en base los resultados logrados, elaborar el diseño de una guía didáctica en el desarrollo de habilidades del pensamiento para los estudiantes de la escuela “José Víctor Ordoñez” mediante los resultados obtenido de los inconvenientes en la que los niños y niñas están atravesando sobre una situación grave en la cual les están perjudicando su rendimiento académico, ya que es muy interesante en la calidad del aprendizaje significativo como también de interés en las actividades didácticas las mismas que provocan el dinamismo en los estudiantes generando de esta manera un rendimiento eficaz, para el desarrollo de esta investigación se realizó con la aplicación de los diferentes métodos como es el método empírico, teórico, etc. Así como el uso de diferentes técnicas para la recopilación de los datos con la finalidad de poder procesar la información obtenida y realizar el debido análisis para llegar a la solución el problema. Llegando a la conclusión: que los estudiantes les hace falta una guía didáctica donde puedan obtener información para el desarrollo de las habilidades del pensamiento está a su vez contiene una estructura de la siguiente manera; presentación, recursos, actividades, planificación de actividades lúdicas, clases, destrezas e indicadores de logros y de manera específica los diferentes tipos de actividades para que desarrollen sus habilidades.
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Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
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