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83 CAPÍTULO IV LA PROPUESTA DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS MODELOS ATÓMICOS Presentación El desarrollo de conocimientos prácticos y pertinentes en el área de Física, basados en experiencias significativas y vivenciales, donde la creatividad del estudiante sea el punto de apoyo esencial para el estudio y comprensión de los fenómenos físicos, constituye un aspecto de relevante importancia, al cual el docente debe atender en forma integral, propiciando estrategias y escenarios ideales que involucre el uso de los materiales requeridos para facilitar una adecuada interacción con base en el objeto de estudio. En coherencia con este planteamiento, el diseño de un software educativo en formato digital para propiciar la enseñanza y el aprendizaje de fenómenos físicos, como es el caso de los modelos atómicos; representa la oportunidad de ofrecer a los docentes una herramienta didáctica que permita la práctica de una mediación propiciadora de experiencias sencillas, pero acordes con la realidad que debe conocer el estudiante, utilizando para ello su habilidad para observar, analizar, interpretar y asociar elementos, para luego transferirlos en eventos de su realidad contextual. A partir de estas consideraciones, y tomando en cuenta la necesidad presentada en los estudiantes del Liceo Bolivariano Rafael Rangel, de acuerdo con el diagnóstico realizado entre un grupo de estudiantes de 4to año seleccionados al azar en dicha institución de Educación Media General; se diseñó un software educativo para la enseñanza y aprendizaje de los modelos atómicos, el cual puede facilitar un trabajo fácil, a la vez, agradable
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CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS MODELOS ATÓMICOS
Presentación
El desarrollo de conocimientos prácticos y pertinentes en el área de
Física, basados en experiencias significativas y vivenciales, donde la
creatividad del estudiante sea el punto de apoyo esencial para el estudio y
comprensión de los fenómenos físicos, constituye un aspecto de relevante
importancia, al cual el docente debe atender en forma integral, propiciando
estrategias y escenarios ideales que involucre el uso de los materiales
requeridos para facilitar una adecuada interacción con base en el objeto de
estudio.
En coherencia con este planteamiento, el diseño de un software
educativo en formato digital para propiciar la enseñanza y el aprendizaje de
fenómenos físicos, como es el caso de los modelos atómicos; representa la
oportunidad de ofrecer a los docentes una herramienta didáctica que permita
la práctica de una mediación propiciadora de experiencias sencillas, pero
acordes con la realidad que debe conocer el estudiante, utilizando para ello
su habilidad para observar, analizar, interpretar y asociar elementos, para
luego transferirlos en eventos de su realidad contextual.
A partir de estas consideraciones, y tomando en cuenta la necesidad
presentada en los estudiantes del Liceo Bolivariano Rafael Rangel, de
acuerdo con el diagnóstico realizado entre un grupo de estudiantes de 4to
año seleccionados al azar en dicha institución de Educación Media General;
se diseñó un software educativo para la enseñanza y aprendizaje de los
modelos atómicos, el cual puede facilitar un trabajo fácil, a la vez, agradable
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durante el estudio de los principios o leyes que intervienen en el fenómeno
físico objeto de estudio. Para ese propósito, el diseño y elaboración del
contenido del software se apoya en el planteamiento de actividades y
procedimientos fáciles de comprender e interpretar para su posterior
aplicación.
Finalmente, se debe señalar, que el software educativo elaborado le
dará mayor fortaleza al ambiente de aprendizaje utilizado para el objeto de
estudio, propiciando de esa manera, oportunidades para que los estudiantes
se integren de manera armónica y creadora al estudio de los fenómenos
físicos, como en este caso, los modelos atómicos. Se trata, en ese sentido,
de despertar el interés de los estudiantes por explorar y conocer nuevas
opciones de estudiar dicho fenómeno físico mediante un recurso didáctico
que pueda utilizar para intercambiar experiencias de aprendizaje más
objetivas y funcionales; lo cual redundará en una más adecuada formación
académica y profesional.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar un software educativo en lenguaje HTML, JAVA y formato
electrónico, factible de ser aplicado como recurso didáctico para la
enseñanza de los modelos atómicos, en el Liceo Bolivariano Rafael Rangel
en específico con el curso de 4to año sección “H”.
Objetivos Específicos
-Propiciar en el estudiante actitudes favorables hacia el uso de la
tecnología informática, como recurso didáctico, para el estudio de los
modelos atómicos.
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-Incentivar en el estudiante el interés por el estudio de los fenómenos
físicos, en el caso de los modelos atómicos, de una manera más reflexiva y
funcional.
-Facilitar al estudiante una herramienta digitalizada para el estudio de
los modelos atómicos como fenómeno físico.
-Innovar la enseñanza y aprendizaje de los modelos atómicos como
fenómeno físico mediante la aplicación del software educativo propuesto.
Fundamentación de la Propuesta
El software educativo presentado a los profesores y estudiantes del
Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”; tiene la finalidad de motivar y facilitar el
aprendizaje del tema de los modelos atómicos como fenómeno físico, por lo
que en su diseño y elaboración se tomó en cuenta una serie de elementos,
tales como presentación, estética, organización de la información,
tratamiento del tema objeto de estudio, interactividad, entre otros; que
contribuyen a que su aplicación como recurso didáctico digitalizado sea
realmente funcional y pertinente a las necesidades y expectativas de los
estudiantes en cuanto al estudio de la Física desde una perspectiva más
actual.
Partiendo de esta premisa, el diseño e instrumentación del software
educativo, desde una perspectiva pedagógica se fundamentó en los
postulados del Constructivismo, que plantea el aprendizaje como un proceso
de construcción del estudiante, a partir del intercambio de experiencias en su
entorno sociocultural y ambiental, así como la mediación docente apoyada
en las técnicas, estrategias y recursos didácticos requeridos en dicho
proceso.
De esa manera, en la medida que se brinda al estudiante la
oportunidad de interactuar con los elementos del software educativo para el
estudio de los modelos atómicos, se le estará propiciando un nuevo contexto
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para lograr el conocimiento deseado respecto a este fenómeno físico, por
cuanto; podrá observar, reflexionar, analizar, interpretar y asociar elementos
de manera espontánea y crítica, elaborando sus propias conclusiones con
base en la experiencia compartida. El papel del docente en este caso, se
centrará en una adecuada mediación entre el estudiante y la aplicación del
software, para una correcta interpretación de la información obtenida y la
transferencia de la misma en su realidad contextual.
Por otra parte, tomando en cuenta que los conceptos físicos son
abstractos, lo cual pareciera hacer difícil su comprensión por la mayoría de
los estudiantes, el diseño del software educativo para la enseñanza de los
modelos atómicos, se fundamentó en la teoría del Aprendizaje Significativo,
por cuanto, se espera que el estudiante encuentre significado real a los
elementos propuestos en el software para el tratamiento del contenido objeto
de estudio, y que este no se convierta en un recurso memorístico más, que
en nada contribuye a su proceso de aprendizaje, en el sentido que no logrará
comprender adecuadamente la información aportada.
En síntesis, el diseño y estructuración del software educativo se
fundamenta en una concepción crítica –reflexiva del proceso de enseñanza y
aprendizaje, donde su propósito es aportar una herramienta didáctica de
calidad, pertinente e incentivadora del deseo de aprender en el estudiante,
como sujeto que es capaz de construir sus propios aprendizajes a partir de
las experiencias compartidas en su entorno sociocultural.
Aspectos del Software Educativo
El software educativo es un recurso didáctico que ofrece la tecnología
actual. En ese sentido, dado el interés que reviste su utilización como medio
de apoyo en el aprendizaje escolar, en este caso, para el estudio de un
fenómeno físico como es los modelos atómicos; en su diseño e
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implementación se debe tener presente ciertos aspectos técnicos y
didácticos.
En concordancia con estos planteamientos, en el diseño y elaboración
del software educativo propuesto para la enseñanza de los modelos
atómicos, el investigador consideró algunos elementos técnicos que debía
poseer este recurso didáctico, como son: fácil acceso por parte del usuario,
que en principio serían los profesores y estudiantes, lo cual no es privativo de
que otras personas interesadas accedan a su uso como medio para
investigar el tema desarrollado; compatibilidad con recursos multimedia.
Así mismo, en el aspecto técnico se tomó en cuenta la estética, con
una presentación clara y atractiva de los enunciados y contenidos teóricos
prácticos; además, con una página de contenidos con las opciones visibles y
estructuradas, con audio, videos, gráficos, animaciones, complementando la
información de la teoría. En lo que corresponde al funcionamiento del
software, los hipervínculos están organizados de tal manera que cuando el
usuario lo utilice lo lleve a donde él desee, permitiéndole hacer correcciones
cuando cometa errores en las actividades dentro del límite del tiempo que
tiene establecido la actividad. La comunicación del usuario-computador, se
previó que fuera rápida y de fácil acceso para encontrar la información.
En el aspecto didáctico, se dedicó especial atención a la presentación
de los contenidos, en el sentido que fuesen experiencias realmente
significativas para que conlleven a un conocimiento y aprendizaje
transferibles. En ese sentido, se combinan recursos multimedia, como:
gráficos, texto, videos, animaciones, audio y otros, con el fin de presentar un
contenido coherente, estructurado y entendible al usuario. De igual manera,
se propuso la combinación de las actividades con el texto, de manera tal que
despierte la creatividad del estudiante, propiciando el desarrollo de sus
habilidades cognitivas, así como su capacidad de reflexión y crítica durante
el uso de este recurso para el aprendizaje.
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Conceptos Fundamentales en el Software Propuesto
Tomando en cuenta la necesidad de que el estudiante maneje
algunos conceptos físicos previos para abordar con éxito el software
educativo, y que este cumpla los propósitos para el cual ha sido diseñado y
elaborado, se incluyó la definición de algunos conceptos que guardan
relación con los modelos atómicos, y entre los cuales se mencionan los
siguientes:
Modelos Atómicos
Historia
Descubrimiento de partículas subatómicas
Características del electrón
Modelo Atómico de Dalton
Modelo Atómico de Thomson
Modelo Atómico de Rutherford
Modelo Atómico de Bohr
Modelo Atómico de Sommerfeld
Modelo Atómico actual
Estructura Atómica
Masa y carga de las partículas subatómicas
Nomenclatura Atómica
Isotopos
Configuración Electrónica
Tabla Periódica
Se deja claro que la intención de definir los anteriores conceptos no es
que el alumno los memorice de manera acrítica y pasiva, sino que
comprenda objetivamente el principio o los principios físicos contenidos en
los mismos y su relación con los modelos atómicos, para que realice las
transferencias necesarias al momento de estudiar este contenido con base
en los elementos propuestos en el software.
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Programas Utilizados para Elaborar el Software Educativo Propuesto
La elaboración del software educativo propuesto para el estudio de los
modelos atómicos implicó la aplicación de diversos programas y lenguajes,
entre los que se mencionan: php, MySQL, javascript y html
Requisitos Mínimos para el Uso del Software Propuesto
Para acceder al software propuesto, en cuanto a las especificaciones
técnicas requeridas, el sistema operativo recomendado es el Windows Xp.
Así mismo, un computador con una capacidad mínima de 64 Mb de memoria
RAM y con multimedia (tarjeta de sonido, unidad lectora de dispositivos
auxiliares de memoria removible). La pantalla debe usarse con una
resolución de 1024x768, por lo cual debe ser un monitor VGA o SVGA que
admita esta resolución, de lo contrario, el formato del software excederá las
dimensiones del escritorio y será necesario utilizar las barras de
desplazamiento. Por otra parte y lo más importante la conexión a internet ya
que sin el no podrán tener acceso al mismo.
Páginas del Software “LOS MODELOS ATÓMICOS”
A continuación se señalan los pasos aplicados para la elaboración del
software educativo titulado “LOS MODELOS ATÓMICOS”, propuesto para la
enseñanza de los modelos atómicos.
90
Presentación
Figura 13: Pantalla de Presentación.
La pagina de presentación está elaborada usando el programa block
de notas utilizando el lenguaje html y el javascript, en la parte central se
encuentra el titulo de software acompañado de una imagen de los modelos
atómicos subida desde internet y en la parte superior centrada los físicos que
trabajaron en el estudio de dicho tema que se estudiaron a lo largo de varios
años, los cuales aparecerán en cada una de las páginas del software, un
poco más abajo se encuentra al lado Izquierdo el logotipo de la Universidad
de los Andes (ULA), en el centro el membrete de la universidad y al lado
derecho el logotipo del Grupo de Investigación Científica para la Enseñanza
de la Física (GRINCEF), las imágenes igualmente fueron subidas de internet,
en la parte inferior derecha se encuentra el autor del software y por el lado
derecho aparecerá el menú de contenido en la parte lateral derecha la
página.
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El menú tiene varios botones, a saber: el de historia, descubrimiento
de partículas subatómicas, características del electrón, modelo atómico de
Dalton, modelo atómico de Thomson, modelo atómico de Rutherford, modelo
atómico de Bohr, modelo atómico de Sommerfeld, principios de
incertidumbre, modelo atómico actual, estructura atómica, masa y carga de
las partículas subatómicas, nomenclatura atómica, isotopos, configuración
electrónica, tabla periódica, ionización: formación de pares iónicos, videos,
pasatiempos y por último la evaluación. Y se visualizara en cada una de los
pagina que se abran en la misma parte lateral derecha. Los títulos de las
páginas de contenido fueron elaborados con el programa Php y html.
Opciones del menú
Figura 14: Opciones del menú
92
Historia
Figura 15: Pantalla de Historia
Descubrimiento de las partículas subatómicas
Figura 16: Descubrimiento de las partículas subatómicas
93
Características del electrón
Figura 17: Características del electrón
Modelo atómico de Dalton
Figura 18: Modelo atómico de Dalton
94
Modelo atómico de Thomson
Figura 19: Modelo atómico de Thomson
Modelo atómico de Rutherford
Figura 20: Modelo atómico de Rutherford
95
Modelo atómico de Bohr
Figura 21: Modelo atómico de Bohr
Modelo atómico de Sommerfeld
Figura 22: Modelo atómico de Sommerfeld
96
Principios de Incertidumbre
Figura 23: Principios de Incertidumbre
Modelo Atómico Actual
Figura 24: Modelo Atómico Actual
97
Estructura Atómica
Figura 25: Estructura Atómica
Masa y carga de las partículas subatómicas
Figura 26: Masa y carga de las partículas subatómicas
98
Nomenclatura Atómica
Figura 27: Nomenclatura Atómica
Isotopos
Figura 28: Isotopos
99
Configuración Electrónica
Figura 29: Configuración Electrónica
Tabla Periódica
Figura 30: Tabla Periódica
100
Ionización: Formación de pares iónicos
Figura 31: Ionización
Desde la página de la historia hasta la página de la Ionización es decir desde la figura 15 hasta la figura 31 se elaboraron usando el mismo programa de la presentación el block de notas con los lenguajes Javascript y html, y las imágenes de las mismas fueron encontradas en internet.
Videos
Figura 32: Videos
Los videos fueron enlazados desde youtube.
101
Pasatiempo
Figura 33: Pasatiempo
Este crucigrama se enlazo con la página
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/14960/modelos_atomico
s.htm. En esta actividad el usuario debe hacer clic en el número que indica
la pregunta y aparecerá un espacio donde debe colocar la respuesta
correcta. Debe tener cuidado con la ortografía. Puede pedir pistas, pero la
puntuación disminuirá. Igualmente, puede comprobar su puntuación.
102
Evaluación
Figura 34: Evaluación
Pantalla de Selección Múltiple
La actividad de selección múltiple fue elaborada con el programa Php
y MySQL como base de datos. En esta actividad al usuario se le
presentaran cinco preguntas, para cada una de las cuales se proponen
cuatro alternativas de respuesta, debiendo seleccionar la alternativa que
considere correcta, Así mismo, el estudiante puede comprobar su
puntuación al darle evaluar, el programa le mostrara cuantas preguntas
acertó y cuales erro, al mismo tiempo le mostrara las respuestas correctas
si se equivoco en alguna.
103
CAPITULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Análisis de Resultados
Luego de formulado el problema, desarrollados los elementos teóricos
que permitieron fundamentar la investigación, y una vez expuestos en el
marco metodológico los criterios que orientaron el diseño y elaboración de la
propuesta, de acuerdo con los objetivos enunciados; en este capítulo se
procede a la presentación y análisis de los resultados obtenidos mediante la
aplicación de los instrumentos aplicados tanto en la fase diagnóstica, como
de evaluación del software educativo.
Este análisis se refiere, en primer término, al estudio e interpretación
de los datos obtenidos por el investigador mediante la aplicación del
cuestionario entre los 18 estudiantes que cursan la asignatura Física de 4to
año de educación media general del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, de
Valera edo. Trujillo; y en segundo término, de las respuestas emitidas para
cada una de las escalas de estimación, con base al número de sujetos a
quienes se aplicó dichos instrumentos metodológicos. Y según Chávez
(2001: 137), para la realización del mismo, se debe atender a la naturaleza
del estudio aplicando el método estadístico más adecuado que, como fue
señalado, se seleccionó un modelo descriptivo de alternativa, frecuencia y
porcentaje, por ser el estudio de carácter descriptivo.
En relación con lo expuesto, a continuación se presenta cada una de
las tablas elaboradas para el análisis de los resultados obtenidos, así como
los gráficos para ilustrar dichos resultados, facilitando así su interpretación.
Esta parte del análisis se refiere al diagnóstico realizado entre los
estudiantes del 4to año de educación media general del Liceo Bolivariano
“Rafael Rangel”, de Valera edo. Trujillo, para determinar la necesidad del
104
diseño y elaboración del Software educativo para la enseñanza de los
modelos atómicos.
Cuadro 1
Uso del Computador
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
SI
NO
18 00
100%
0%
Total:
18
100%
Fuente: Cuestionario aplicado entre los estudiantes del curso Física 4to año sección “H” de educación media general del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, de Valera edo. Trujillo (2013)
Interpretación: Mediante los resultados ofrecidos en el cuadro 1, se
determinó que un 100% de los sujetos encuestados sabe usar el
computador, mientras que la opción del no saber usar el computador obtuvo
un 0%. Lo cual no va a limitar su trabajo con el software educativo.
Gráfico 5: Uso del Computador
100%
0%
SI NO
105
Cuadro 2
Uso del Internet
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
SI
NO
18 00
100%
0%
Total:
18
100%
Fuente: Cuestionario aplicado entre los estudiantes del curso Física 4to año sección
“H” de educación media general del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, de Valera edo. Trujillo (2013)
Interpretación: Mediante los resultados ofrecidos en el cuadro 2, se
determinó que un 100% de los sujetos encuestados sabe usar el Internet,
mientras que la opción del no saber usar el internet obtuvo un 0%, lo cual no
va a limitar su trabajo con el software educativo.
Gráfico 6: Uso del Internet.
100,00%
0,00%
SI NO
106
Cuadro 3
Estudio de la Física a través de Software Educativos
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
SI
NO
01 17
5.56%
94.44%
Total:
18
100%
Fuente: Cuestionario aplicado entre los estudiantes del curso Física 4to año sección
“H” de educación media general del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, de Valera edo. Trujillo (2013)
Interpretación: De acuerdo con los datos ofrecidos en el cuadro 3, los
resultados presentados en esta tabla se determinó que sólo un 5.56% de los
estudiantes manifiesta haber estudiado la física a través de un software
educativo, y el 94.44% de los estudiantes son de la opinión que nunca se
han apoyado en el uso de software educativos para el estudio de la Física.
Este resultado sugiere que se desaprovecha la oportunidad de utilizar
recursos didácticos interactivos y actualizados para la enseñanza y el
aprendizaje de los fenómenos físicos.
Gráfico 7: Estudio de la Física a través de Software Educativos
5.56%
94,44%, SI NO
107
Cuadro 4
Conocimiento acerca del Tema de Los Modelos Atómicos.
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
SI
NO
04 14
22.22% 77.78%
Total:
18
100%
Fuente: Cuestionario aplicado entre los estudiantes del curso Física 4to año sección
“H” de educación media general del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, de Valera edo. Trujillo (2013)
Interpretación: Mediante los resultados presentados en esta tabla se
determinó que sólo un 22.22% de los estudiantes encuestados manifiesta
conocer el tema de los modelos atómicos; en tanto, el 77.78% de los
estudiantes respondieron desconocer el tema. Este resultado sugiere que
una cantidad importante de estudiantes en el 4to año sección “H” de
educación media general del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, de Valera
edo. Trujillo, requiere ser partícipes de experiencias que le permitan la
adquisición de aprendizajes relacionados con este fenómeno físico.
Gráfico 8: Conocimiento acerca del Tema de Modelos Atómicos.
22,22%
77,78% SI NO
108
Cuadro 5
Estudio de los Modelos Atómicos por medio de un Software Educativo.
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
SI
NO
00 18
0%
100%
Total:
18
100%
Fuente: Cuestionario aplicado entre los estudiantes del curso Física 4to año sección
“H” de educación media general del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, de Valera edo. Trujillo (2013)
Interpretación: De acuerdo con los resultados ofrecidos en el cuadro 5,
el 100% de los estudiantes encuestados opinaron no haber estudiado los
modelos atómicos, apoyándose para ese propósito en la aplicación de un
software educativo.
Gráfico 9: Estudio de los modelos atómicos por medio de un Software Educativo.
100%
SI NO
109
Cuadro 6
Expectativa por el Estudio de los Modelos Atómicos Mediante un Software Educativo.
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
SI
NO
18 00
100%
0%
Total:
18
100%
Fuente: Cuestionario aplicado entre los estudiantes del curso Física 4to año sección
“H” de educación media general del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, de Valera edo. Trujillo (2013)
Interpretación: Con base en los resultados ofrecidos en el cuadro 6, se
determinó que el 100% de los estudiantes encuestados poseen actitud
favorable hacia el estudio de los modelos atómicos mediante software
educativos.
Gráfico 10: Expectativa por el Estudio de los Modelos Atómicos Mediante un Software Educativo.
100%
SI NO
110
Esta parte del análisis corresponde a la validación del software
educativo por parte de los cuatro (4) profesores, dos (2) especialistas del
área de Física y Matemáticas del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel” y dos (2)
especialistas en el área de las Nuevas Tecnologías (profesores de
Informática), mediante la aplicación de la Escala de estimación sugerida para
ese propósito.
Cuadro 7
Aspectos Técnicos: Estética del Software Educativo
ESCALA DE EVALUACIÓN
Ítems
A B C D E
Excelente Bueno Satisfactorio Regular Deficiente
F % F % F % F % F % Página de presentación. Disposición de elementos multimedia.
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
Diseño claro y atractivo
1
25
3
75
0
0
0
0
0
0
Elementos multimedia: calidad, cantidad, gráficos, fotografías, animaciones, video y audio.
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
Diseño de títulos, menús, íconos, botones, textos, formularios, fondos
3
75
1
25
0
0
0
0
0
0
Tamaño de la letra
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
X
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
Fuente: Escala de estimación respondida por los expertos para evaluar el software educativo (2013)
Interpretación: Esta tabla registra los resultados obtenidos para los
ítem 1 al 5 de la escala de estimación, referidos a la estética del software
educativo. En ese sentido, se determinó que para el 50% de los expertos, la
página de presentación diseñada y la disposición de los elementos
multimedia es excelente; 50% de ellos considera que es buena. En cuanto al
diseño claro y atractivo, un 25% de los expertos lo considera excelente,
111
mientras que el 75% restante opina que dicho diseño es bueno. Al evaluar
los elementos multimedia, tales como: calidad, cantidad, gráficos, fotografías,
animaciones, videos y audio, para el 50% de la población estimada es
excelente, igual frecuencia considera que es buena. Respecto al diseño de
los títulos, menús, íconos, botones, formularios y textos del software
propuesto, para un 75% de la población estimada es excelente, y sólo un
25% de esta considera que es buena. Finalmente, refiriéndose al tamaño de
la letra, 50% de los sujetos opinó que es excelente, y 50% es de la opinión
que es buena. Promediando resultados se tiene que 50% de los sujetos
considera la estética del software excelente, y 50% dice que es buena. Estos
resultados concuerdan con el planteamiento de Pérez (2000), quien es de la
opinión que en la elaboración de los software educativos, la estética es
importante, por cuanto cumple una función motivadora, induciendo al usuario
a detenerse a observar cada uno de los elementos en que está compuesto el
programa: página de presentación; disposición de los elementos multimedia;
tamaño de la letra; diseño de: títulos, menús, iconos, botones, textos,
formularios. Esto indica entonces que los aspectos estéticos antes señalados
son acordes e implican la viabilidad del software.
Gráfico 11: Estética del Software Educativo
112
Cuadro 8 Aspectos Técnicos: Funcionamiento del Software Educativo
ESCALA DE EVALUACIÓN
Ítems
A B C D E
Excelente Bueno Satisfactor
io
Regular Deficient
e
F % F % F % F % F % Visualización
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
Hipervínculos
4
100
0
0
0
0
0
0
0
0
Corrección de actividades
1
25
3
75
0
0
0
0
0
0
Los enlaces
2
50
1
25
1
25
0
0
0
0
Fue rápida la comunicación
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
X
2.2
55
1.6
40
0.2
5
0
0
0
0
Fuente: Escala de estimación respondida por los expertos para evaluar el software educativo (2013)
Interpretación: Mediante esta tabla se registra los resultados obtenidos
para los ítems 6 al 10 de la escala de Estimación, propuestos para consultar
opinión entre los expertos acerca del funcionamiento del software educativo.
En ese sentido, se determinó que 50% de los expertos considera excelente
la visualización de los contenidos y elementos propuestos, y 50% de ellos
considera que es buena. Respecto a los hipervínculos establecidos, el 100%
de los expertos la considera excelente. Ahora, con relación a la corrección de
las actividades propuestas, sólo un 25% de los expertos opina que es
excelente, el 75% restante respondió que es buena.
En cuanto a los enlaces, existe diversidad de criterios, por cuanto,
50% de los sujetos los consideran excelentes, 25% de ellos opinan que son
buenos, mientras que el otro 25% los asume como satisfactorios. Finalmente,
respecto a la rapidez de la comunicación, 50% de los expertos consultados la
113
define como excelente; de igual manera, un 50% de ellos considera que la
rapidez de comunicación del software es buena. Al promediar estos
resultados, se tiene que para el 55% de los expertos el funcionamiento del
software propuesto es excelente; 40% de ellos considera que es bueno,
mientras que un 5% opina que es satisfactorio.
Estos resultados son concurrentes con el planteamiento de Márquez
(2000), respecto a las cualidades o características que debe poseer un
software educativo, donde se destaca una excelente visualización de los
elementos propuestos, facilidad de hipervínculos, correspondencia entre los
enlaces, entre otras características, que facilitan al usuario su manejo de
acuerdo a la finalidad para la que son diseñados.
Gráfico 12: Funcionamiento del Software Educativo.
114
Cuadro 9
Aspectos Técnicos: Comunicación Usuario-Computador
ESCALA DE EVALUACIÓN
Ítems
A B C D E
Excelente Bueno Satisfactorio Regular Deficiente
F % F % F % F % F % Navegación
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
Interactividad
1
25
3
75
0
0
0
0
0
0
Eficacia
1
25
3
75
0
0
0
0
0
0
Descarga del software
3
75
1
25
0
0
0
0
0
0
X
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
Fuente: Escala de estimación respondida por los expertos para evaluar el software educativo (2013)
Interpretación: mediante este cuadro se presentan los resultados
obtenidos para los ítem 11 al 14, propuestos en la Escala de Estimación
respondida por los especialistas seleccionados para proceder a la evaluación
del software educativo. A este respecto, de acuerdo con los resultados
obtenidos, se determinó que para el 50% de los docentes encuestados, la
navegación en el software es excelente, 50% de ellos estima que es buena.
En cuanto a la interactividad, 25% de los especialistas la definen como
excelente; 75% de ellos consideran que es buena.
En cuanto a la eficacia del software propuesto, 25% de los
encuestados considera que es excelente y 75% opina que es buena.
Finalmente, la descarga del software es excelente para el 75% de los
especialistas, mientras que 25% de ellos considera que es buena. Ahora
bien, promediando los resultados obtenidos, se tiene que para el 45% de los
sujetos encuestados la comunicación usuario –computador es excelente;
115
50% de ellos considera que es buena; en tanto un 5% de los mismos la
define como satisfactoria.
A propósito de estos resultados, cabe destacar el planteamiento de
Pérez (2000), respecto a las característica que debe poseer un software
educativo para facilitar la comunicación computador–usuario, donde se
destaca una adecuada interactividad, facilidad de navegación, descarga de
los elementos del software, a parte de presentarse un manual de
instrucciones que oriente debidamente al usuario. A este respecto, el
software educativo propuesto garantiza la visualización, navegación e
interacción con el usuario por medio del menú de contenido y la barra de
botones.
Gráfico 13: Comunicación Usuario –Computador.
116
Cuadro 10
Aspectos Pedagógicos: Didácticos
ESCALA DE EVALUACIÓN
Ítems
A B C D E
Excelente Bueno Satisfacto
rio
Regular Deficient
e
F % F % F % F % F % Uso de materiales multimedia
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
Combinación de los medios del texto, imágenes, videos, animaciones, sonidos, gráficas.
1
25
3
75
0
0
0
0
0
0
Recursos didácticos
1
25
3
75
0
0
0
0
0
0
Estructura, extensión, profundidad, vocabulario, gramática, ejemplos, animaciones y gráficos.
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
X
1.6
40
2.4
60
0
0
0
0
0
0
Fuente: Escala de estimación respondida por los expertos para evaluar el software educativo (2013)
Interpretación: Mediante este cuadro se ilustran los resultados
obtenidos para los ítem 15 al 18 de la Escala de Estimación respondida por
los expertos para validar el contenido y estructura del software educativo
titulado: “Los Modelos Atómicos” en el aspecto pedagógico. A este respecto,
con base en los datos obtenidos, se determinó que el 50% de los
consultados califica como excelente el uso de los materiales multimedia;
igual frecuencia considera que es bueno. Respecto a la combinación de los
medios del texto, en cuanto a imágenes, videos, animaciones, sonidos y
gráficas, para el 25% de los expertos consultados es excelente, 75% de ellos
son de la opinión que la referida combinación es buena. Los recursos
didácticos, según el 25% de los profesores encuestados son excelentes,
mientras que el 75% de ellos los cataloga como buenos.
117
Por otra parte, en relación con la estructura, extensión, profundidad,
vocabulario, gramática, ejemplos, animaciones y gráficos del software, 50%
de los expertos dice que son excelentes, igual frecuencia considera que son
buenos.
Promediando las frecuencias obtenidas para cada una de las
categorías de la escala de evaluación propuesta para realizar la validación,
se tiene que para el 40% de los expertos consultados los aspectos didácticos
del software son excelentes, mientras que el 60% de los mismos es de la
opinión que dichos aspectos son buenos.
Gráfico 14: Aspectos Didácticos del Software Educativo
118
Cuadro 11
Aspectos Pedagógicos: Presentación de Contenidos
ESCALA DE EVALUACIÓN
Ítems
A B C D E
Excelente Bueno Satisfacto
rio
Regular Deficient
e
F % F % F % F % F % Contenidos conceptuales, cont. procedimentales, cont. Actitudinales
0
0
4
100
0
0
0
0
0
0
Estructura del contenido
2
50
1
25
1
25
0
0
0
0
Coherencia de contenidos
3
75
1
25
0
0
0
0
0
0
Adecuación de las actividades al contenido
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
Creatividad del alumno
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
X
1.8
45
2
55
.2
5
0
0
0
0
Fuente: Escala de estimación respondida por los expertos para evaluar el software educativo (2013)
Interpretación: Mediante este cuadro se presentan los resultados
obtenidos para los ítems 19 al 23, de la Escala de Estimación respondida por
los expertos con la finalidad de evaluar el software educativo propuesto. De
acuerdo con los datos obtenidos se determinó que para el 100% de los
sujetos encuestados, los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales desarrollados en el software son buenos. En el mismo orden de
ideas, 50% de los expertos opina que la estructura del contenido es
excelente; 25% de ellos considera que es buena; mientras que el 25%
restante la define como satisfactoria.
Respecto a la coherencia de los contenidos, para el 75% de los
expertos consultados es excelente y para el 25% de ellos es buena. En
cuanto a la adecuación de las actividades al contenido, 50% de los expertos
119
la define como excelente, igual frecuencia considera que es buena.
Finalmente, al promediar las frecuencias obtenidas, se tiene que para el 45%
de los expertos consultados la presentación de los contenidos en el software
es excelente; 55% de ellos considera que la presentación es buena y un 5%
la considera satisfactoria.
Comparando estos resultados con los planteamientos enunciados en
el Marco Teórico de la Investigación, se tiene que los mismos son
concurrentes con lo expresado por Hooper y Hedi (2004), en cuanto a las
características que debe poseer un software educativo bien diseñado, entre
las que destaca: información correcta y actual bien estructurada, definición
precisa de datos objetivos, opiniones y elementos fantásticos, estructura
correcta y contenidos y mensajes positivos.
Gráfico 15: Presentación de Contenidos en el Software Educativo.
120
Cuadro 12
Aspectos Pedagógicos: Desarrollo de los Aprendizajes
ESCALA DE EVALUACIÓN
Ítems
A B C D E
Excelente Bueno Satisfacto
rio
Regular Deficient
e
F % F % F % F % F % Autonomía del estudiante
1
25
3
75
0
0
0
0
0
0
Aprendizajes significativos
3
75
1
25
0
0
0
0
0
0
Desarrollo de capacidades cognitivas
4
100
0
0
0
0
0
0
0
0
Desarrollo de habilidades
3
75
1
25
0
0
0
0
0
0
Motivación
2
50
2
50
0
0
0
0
0
0
X
2.6
65
1.8
35
0
0
0
0
0
0
Fuente: Escala de estimación respondida por los expertos para evaluar el software educativo (2013)
Interpretación: Este cuadro ilustra los resultados obtenidos para los
ítems 24 al 28, de la Escala de Estimación respondida por los expertos con la
finalidad de evaluar el software educativo propuesto. De acuerdo con los
datos obtenidos se determinó que para el 25% de los sujetos encuestados, la
forma como se propone el desarrollo de las experiencias de aprendizaje en el
software educativo, facilita la autonomía del estudiante de manera excelente;
un 75% de los expertos considera que la autonomía facilitada al estudiante
es buena.
En relación con los aprendizajes significativos, el 75% de los expertos
considera que es excelente, 25% de ellos opina que es bueno. En el mismo
orden de ideas, 100% de los expertos evalúa como excelente el desarrollo de
las capacidades cognitivas.
121
Respecto al desarrollo de habilidades en el estudiante, 75% de los
encuestados considera que el software es excelente, mientras que el 25%
dice que es buena. Finalmente, en relación con la motivación, 50% de los
expertos la califica como excelente, igual frecuencia opina que es buena. En
resumen, para el 65% de los expertos consultados, el desarrollo de los
aprendizajes mediante el uso del software se puede lograr de manera
excelente, asimismo, 35% de los mismos opina que dicho desarrollo es
bueno.
A propósito de estos resultados, es importante destacar que uno de
las características fundamentales en un buen software educativo debe ser su
versatilidad y funcionalidad para facilitar el desarrollo de los aprendizajes y el
conocimiento acerca del contenido tratado. En ese sentido, el software “Los
Modelos Atómicos”, guarda relación con lo expresado por Pérez (2000), en el
sentido que un software educativo bien estructurado debe propiciar un
trabajo autónomo de parte del estudiante, asimismo motivarlo a indagar,
analizar y establecer las asociaciones respectivas para lograr el conocimiento
deseado.
Gráfico 16: Desarrollo de los Aprendizajes.
122
Esta parte del análisis corresponde a la evaluación del software
educativo por parte de los 18 estudiantes del 4to año sección “H” de
educación media general del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, mediante la
aplicación de la Escala de estimación sugerida para ese propósito.
Cuadro 13
Percepción del Software Académico por el Estudiante
ESCALA DE EVALUACIÓN
Ítems
5 4 3 2 1
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
F % F % F % F % F % Me agrada el software
14
77.78
3
16.67
1
5.56
0
0
0
0
Es entretenido
8
44.44
9
50
1
5.56
0
0
0
0
Es estimulante (creatividad)
2
11.11
15
83.33
1
5.56
0
0
0
0
Me hace estar activo
5
27.78
13
72.22
0
0
0
0
0
0
Recomendaría este software
9
50
8
44.44
1
5.56
0
0
0
0
Fuente: Escala de estimación respondida por los estudiantes para evaluar el software educativo (2013)
Interpretación: Mediante este cuadro se registra el resultado obtenido
para los ítem 1 al 5 de la Escala de Estimación respondida por los
estudiantes de Física 4to año sección “H” de educación media general del
Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, de Valera edo. Trujillo, para evaluar el
software educativo “Los Modelos Atómicos”, diseñado para la enseñanza y
aprendizaje del tema antes mencionado. En ese sentido, de acuerdo con los
datos obtenidos, se determinó un 77.78% de los estudiantes totalmente de
acuerdo en que les agrada el software; 16.67% de ellos está de acuerdo; en
123
tanto 5.56% de los estudiantes encuestados no está de acuerdo ni en
desacuerdo en que les agrada el software; de donde se deduce que el
software educativo propuesto es altamente agradable para los estudiantes.
En el mismo orden de ideas, 44.44% de los estudiantes está
totalmente de acuerdo en que el software es entretenido, mientras que 50%
está de acuerdo y sólo un 5.56% de los estudiantes encuestados no está de
acuerdo ni en desacuerdo. Asimismo, el 11.11% de los estudiantes está
totalmente de acuerdo en que el contenido del software es estimulante;
83.33% de ellos está de acuerdo, mientras que un 5.56% no está de acuerdo
ni en desacuerdo.
Por otra parte, 27.78% de los estudiantes está totalmente de acuerdo
que el software los hace estar activos y un 72.22% está de acuerdo.
Finalmente, 50% de los estudiantes consultados está totalmente de acuerdo
en que recomendaría el software “Los Modelos Atómicos” como herramienta
digitalizada para el estudio del tema; 44.44% está de acuerdo en
recomendarlo, mientras que 5.56% de los estudiantes no está de acuerdo ni
en desacuerdo con la recomendación del software.
Gráfico 17: Percepción del Software Académico por el Estudiante.
124
Cuadro 14
Evaluación de los Aspectos Didácticos del Software
ESCALA DE EVALUACIÓN
Ítems
5 4 3 2 1
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
F % F % F % F % F % Aprendí con este software
13
72.22
5
27.78
0
0
0
0
0
0
Tiene diferentes grados de dificultad
8
44.44
9
50
1
5.56
0
0
0
0
Es interactivo
12
66.67
5
27.78
1
5.56
0
0
0
0
Es fácil de usar
6
33.33
11
61.11
1
5.56
0
0
0
0
Es fácil de encontrar la información
11
61.11
7
38.89
0
0
0
0
0
0
Fuente: Escala de estimación respondida por los estudiantes para evaluar el software educativo (2013)
Interpretación: Este cuadro registra los resultados obtenidos para los
ítems 6 al 10 de la Escala de Estimación respondida por los estudiantes con
el fin de evaluar el software propuesto. En ese sentido, mediante los datos
obtenidos se determinó un 72.22% de los estudiantes que están totalmente
de acuerdo en que aprenden con el software; 27.78% están de acuerdo.
En el mismo orden de ideas, 44.44% de los estudiantes están
totalmente de acuerdo en que el software propuesto tiene diferentes grados
de dificultad; 50% de ellos está de acuerdo, mientras que el 5.56% no está
de acuerdo ni en desacuerdo. Asimismo, 66.67% de los estudiantes está
totalmente de acuerdo en que el software es interactivo; 27.78% está de
acuerdo, e igualmente 5.56% manifestó no estar de acuerdo ni en
desacuerdo.
Respecto a la facilidad de uso del software, 33.33% de los estudiantes
consultados está totalmente de acuerdo que es fácil de usar y un 61.11% de
125
ellos está de acuerdo, y solamente un 5.56% no está de acuerdo ni en
desacuerdo, finalmente, 61.11% de los estudiantes consultados está
totalmente de acuerdo que presenta facilidad para encontrar la información y
38.89% opinó estar de acuerdo.
Relacionando estos resultados con los planteamientos formulados en
el Marco teórico de investigación, donde apoyados en Hooper y Hedi (2004),
se destaca que entre las características que debe poseer un software
educativo se tienen la interactividad, facilidad de uso, entre otras; se deduce
que este software educativo denominado “Los Modelos Atómicos” y
propuesto para la enseñanza y estudio del tema, cumple con las expectativas
y necesidades de los estudiantes, para utilizarlo como herramienta o recurso
didáctico digitalizado en el estudio del tema referido.
Gráfico 18: Evaluación de los Aspectos Didácticos del Software.
126
Cuadro 15
Evaluación de los Aspectos Técnicos del Software
ESCALA DE EVALUACIÓN
Ítems
5 4 3 2 1
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en desacuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en desacuerdo
F % F % F % F % F % Es motivador
14
77.78
4
22.22
0
0
0
0
0
0
Permite hacer las actividades propuestas
13
72.22
5
27.78
0
0
0
0
0
0
Los hipervínculos funcionan
11
61.11
7
38.89
0
0
0
0
0
0
No demora al descargarse
13
72.22
5
27.78
0
0
0
0
0
0
El diseño es atractivo
17
94.44
1
5.56
0
0
0
0
0
0
Fuente: Escala de estimación respondida por los estudiantes para evaluar el software educativo (2006)
Interpretación; Mediante este cuadro se presentan los datos obtenidos
para los ítem 11 al 15 de la escala de Estimación aplicada entre los
estudiantes de Física 4to año sección “H” de educación media general del
Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, de Valera edo. Trujillo, para evaluar el
software educativo propuesto por el investigador. En ese sentido, con base
en los resultados obtenidos se determinó que el 77.78% de los estudiantes
consultados está totalmente de acuerdo que el software es motivador;
22.22% está de acuerdo a este respecto.
Asimismo, 72.22% de los sujetos está totalmente de acuerdo en que el
software permite hacer las actividades propuestas, 27.78% de los
estudiantes está de acuerdo. Por otra parte, 61.11% de los estudiantes
manifestaron estar totalmente de acuerdo en que los hipervínculos
funcionan, en tanto 38.89% está de acuerdo.
127
En el mismo orden de ideas, 72.22% de los estudiantes encuestados
está totalmente de acuerdo en que el software educativo “Los Modelos
Atómicos” no demora las descargas, un 27.78% de ellos se mostró de
acuerdo. Finalmente, 94.44% de los estudiantes está totalmente de acuerdo
que el diseño del software educativo es atractivo para el usuario; sólo un
5.56% de los estudiantes está de acuerdo.
Comparando los resultados obtenidos se observa que las mayores
frecuencias se ubicaron en las categorías “Totalmente de acuerdo” y “de
acuerdo” en la escala de evaluación establecida, lo cual sugiere el nivel de
potencial que posee el software para captar la atención del usuario
(estudiantes), como recurso novedoso para el estudio del contenido
desarrollado en el mismo.
Gráfico 19: Evaluación de los Aspectos Técnicos del Software.
128
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Esta investigación tuvo como propósito formular un software educativo
en lenguaje HTML, JAVA y formato electrónico, factible de ser aplicado
como recurso didáctico para la enseñanza de los modelos atómicos, en el
curso de física de 4to año sección “H” de educación media general del Liceo
Bolivariano “Rafael Rangel”.
En su parte documental se tomó en cuenta los planteamientos
formulados por diversos autores respecto a cuál debe ser la metodología a
seguir para la enseñanza de la Física como ciencia al servicio del hombre en
el sistema educativo venezolano, así como los aspectos a considerar para
diseñar y estructurar software educativos, que faciliten el intercambio de
experiencias para el estudio de los fenómenos físicos por parte del
estudiante.
En la fase de campo, partió de un diagnóstico entre los estudiantes
del 4to año sección “H” de educación media general del Liceo Bolivariano
“Rafael Rangel”, en cuanto a la necesidad y expectativas del software
educativo para el estudio de los contenidos en el área de Física,
específicamente, en lo relativo a los modelos atómicos; para lo cual se aplicó
un cuestionario contentivo de seis (6) ítems con respuesta dicotómica, que
permitió obtener la información a partir de la cual se justificaría el diseño del
software educativo.
Luego de procesada la información obtenida, se llegó a las
conclusiones siguientes:
129
-Se determinó que la mayoría de los estudiantes participantes del
diagnóstico tienen conocimientos de computación y del Internet, en cuanto a
su uso como recurso tecnológico.
-Los alumnos participantes del diagnóstico no han tenido oportunidad
de intercambiar experiencias basadas en el uso de software educativos, para
el estudio de los contenidos programáticos de la Unidad Curricular Física,
del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”.
-Una cantidad importante de los estudiantes participantes en el
diagnóstico reconoció tener debilidad en cuanto al conocimiento del tópico
modelos atómicos.
-Se determinó la necesidad de diseñar y proponer el software
educativo para facilitar al estudiante una herramienta digitalizada que le
permita el estudio y aprendizaje de los modelos atómicos.
-Se diseñó un software educativo en lenguaje HTML, JAVA y formato
electrónico, denominado “Los Modelos Atómicos”, como recurso didáctico
para la enseñanza del mismo, a estudiantes del 4to año sección “H” de
educación media general del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”.
-Una vez presentado el software educativo, se procedió a su
evaluación mediante el criterio de los expertos del área Física y Matemáticas
e Informática así como estudiantes del curso 4to año sección “H” de
educación media general del Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”.
-Finalmente se concluye que el software educativo “Los Modelos
Atómicos”, propuesto como recurso didáctico digitalizado para la enseñanza
y aprendizaje de dicho tema, satisface las necesidades y expectativas de los
usuarios en cuanto a funcionalidad y pertinencia para el estudio del tema
desarrollado.
130
Recomendaciones
Tomando en cuenta las conclusiones de la investigación, se formulan
las siguientes recomendaciones:
-A las autoridades educativas del Estado Trujillo y del país en general,
en los niveles que competa, se les sugiere prestar especial atención a la
necesidad de equipamiento y dotación de recursos tecnológicos informáticos
que permitan la utilización de software educativos para facilitar al estudiante
experiencias de aprendizaje actuales y significativas en cada una de las
unidades o componentes curriculares, especialmente en el área de Física,
como ciencia al servicio de la humanidad.
-A las autoridades y docentes del área de Física y Matemáticas en el
Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, propiciar la actualización de los recursos
informáticos con que cuenta como lo es el laboratorio de computación que
tienen en dicha institución (Cebit), como una manera de permitir al estudiante
el intercambio de experiencias de aprendizaje, respecto a los contenidos
curriculares, desde una perspectiva más actual y adecuada a su necesidad
de formarse como profesional íntegro y consustanciado con la realidad de su
entorno sociocultural.
Asimismo, se le sugiere a los docentes del área de Física y
Matemáticas en el Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, apoyar su mediación
docente en el uso de software educativos, que les permitan darle a los
contenidos físicos estudiados un carácter menos abstracto y teoricista; a la
vez, facilitando al estudiante oportunidades para un aprendizaje crítico y
reflexivo, con una mayor autonomía de actuación en lo académico y en
investigativo.
-A los estudiantes, como beneficiarios directos de la innovación
tecnológica que se establezca en las instituciones escolares, se le sugiere
promover una campaña de sensibilización en el ámbito del Liceo Bolivariano
“Rafael Rangel”, a fin de que se instituya el uso y evaluación constante de
131
las nuevas tecnologías de información, como recurso de apoyo al proceso de
formación académica e institucional en las diversas especialidades, para que
de esta manera puedan participar en el diseño y aplicación de materiales
multimedia requeridos en dicho proceso de formación profesional.
.
132
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136
ANEXOS
137
ANEXO A
CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES
138
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
COORDINACIÓN DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y MATEMÁTICA
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DE “LOS MODELOS ATOMICOS”.
(Cuestionario para los Estudiantes)
Autor: Willian Alberto Araujo. Tutor Académico: Dr. Manuel Villarreal
Trujillo, Marzo del 2013.
139
Instrucciones Generales:
Lee cuidadosamente cada uno de las siguientes preguntas y marque con
una X dentro del círculo, la que usted considere conveniente.
1. ¿Sabes usar el computador?
SI NO
2. ¿Sabes usar el Internet?
SI NO
3. ¿Has estudiado la Física a través de un software educativo?
SI NO
4. ¿Tienes conocimiento acerca del tema de los Modelos Atómicos?
SI NO
Si tu selección es “SI”, entonces escribe en las siguientes líneas de
que se trata los Modelos Atómicos:
__________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Has estudiado los Modelos Atómicos por medio de un Software
Educativo?
SI NO
6. ¿Te gustaría estudiar el tema antes mencionado en un Software
Educativo?
SI NO
¡Gracias por tu colaboración!
140
ANEXO B
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA VALIDAR EL SOFTWARE EDUCATIVO (EXPERTOS)
141
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y MATEMÁTICA
PAMPANITO ESTADO TRUJILLO
Estimado (a) Profesor (a):____________________________________
Presente.-
Me dirijo a usted, con el debido respeto, a fin de solicitar su
colaboración en cuanto a la revisión y evaluación del diseño y elaboración
de un Software Educativo para el aprendizaje del tópico: Modelos Atómicos,
dirigido a los estudiantes del Liceo Bolivariano Rafael Rangel del 4° año
sección “H”; titulado: “LOS MODELOS ATÓMICOS”, como requisito para
obtener el título de Licenciado en Educación, Mención: Física y Matemática.
Agradeciendo altamente su receptividad.
Atentamente...
_______________________ Br. Willian Alberto Araujo.
C.I. V.- 14.460.009
142
DATOS DEL EVALUADOR.-
1. Título Académico:
1 Titulo profesional
3 Doctorado
2 Magíster
4 Post-doctorado
2. Tiene experiencia en el diseño de Software Educativo:
SI NO
Si su respuesta es afirmativa, por favor, responda las siguientes preguntas:
Nombre del programa:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Autores: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Áreas Temáticas: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Uso de la Web:
Ocasionalmente
Varios días a la semana
Una vez a la semana
Todos los días de la semana
143
4. Objetivos
Objetivo General:
Formular un software educativo en lenguaje HTML, JAVA y formato
electrónico, factible de ser aplicado como recurso didáctico para la
enseñanza de los modelos atómicos, en el Liceo Bolivariano Rafael Rangel
del 4° año sección “H”, Valera edo. Trujillo.
Objetivos Específicos:
-Describir las características generales de las páginas Web y software
educativos publicadas en Internet y software educativos comerciales
relacionados con los modelos atómicos.
-Identificar los principios relativos a los modelos atómicos que se
deben considerar para el diseño y elaboración del software interactivo
educativo en lenguaje HTML, JAVA y formato electrónico.
-Determinar el grado de dificultad que debe poseer un software
interactivo para la enseñanza de los modelos atómicos, en el Liceo
Bolivariano Rafael Rangel del 4° año sección “H”, Valera edo. Trujillo..
-Evaluar si el software interactivo diseñado cumple con un tratamiento
adecuado y bien estructurado de los modelos atómicos, de acuerdo con la
opinión de especialistas del área de Física y Matemáticas en el en el Liceo
Bolivariano Rafael Rangel, Valera edo. Trujillo.
VALIDACIÓN DEL SOFTWARE
Instrucciones
Luego de haber revisado el software educativo titulado: “LOS
MODELOS ATÓMICOS”, mediante el siguiente enlace
http://atomos.pruebasunix.com proceda a emitir su criterio respecto a cada
144
uno de los aspectos sugeridos como indicadores de los aspectos a evaluar,
marcando una “X” en el recuadro que corresponda a la alternativa de
evaluación seleccionada, de acuerdo con la escala siguiente:
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Categoría
Literal
Excelente
A
Bueno
B
Satisfactorio
C
Regular
D
Deficiente
E
Leyenda:
A: Excelente: supera ampliamente las expectativas planteadas en
cuanto a estructura, contenido, interactividad, pertinencia, entre otros
aspectos considerados de interés..
B: Bueno: satisface las expectativas planteadas
C: Satisfactorio: satisface medianamente las expectativas planteadas.
D: Deficiente: No satisface las expectativas planteadas
E: Muy deficiente: Está muy por debajo de las expectativas planteadas
desde el punto de vista técnico y didáctico.
145
ASPECTOS TECNICOS A EVALUAR
ÍTEMS
ALTERNATIVAS
Estética
A
B
C
D
E
Pagina de presentación, disposición de los elementos multimedia
Diseño claro y atractivo
Elementos multimedia: calidad, cantidad, gráficos, fotografías, animaciones, videos y audio
Diseño de títulos, menús, iconos, botones, textos, formularios, fondos
Tamaño de letra
Funcionamiento del Software
Visualización
Hipervínculos
Corrección de actividades
Los enlaces
Fue rápida la comunicación
Comunicación Usuario-computador
Navegación
Interactividad
Eficacia
Descarga del software
146
ASPECTOS PEDAGÓGICOS A EVALUAR
ÍTEMS
ALTERNATIVAS
Didácticos
A
B
C
D
E
Uso de materiales multimedia
Combinación de los medios del texto, imágenes, videos, animaciones, sonido.
Recursos didácticos.
Estructura, extensión, profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales, ejemplos, animaciones y gráficos del contenido.
Presentación de los Contenidos
Contenidos: Conceptuales, procedimentales, actitudinales.
Estructura del contenido
Coherencia de contenidos.
Actividades con el contenido son adecuados
Creatividad del alumno (imaginativo y dinámico)
Desarrollo de Aprendizajes
Autonomía del estudiante
Facilita aprendizajes significativo y transferibles
Desarrollo cognitivo, capacidades
Desarrollo de habilidades (planificación)
Motivación: atractivo, interés
147
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y MATEMÁTICA
PAMPANITO ESTADO TRUJILLO
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Quien suscribe_________________________, C.I:_______________,
hace constar que revise y aprobé la propuesta presentada por el bachiller:
Willian Alberto Araujo V. C.I.: V.- 14.460.009, estudiantes de la Carrera
Educación, Mención Física y Matemática, para desarrollar la Investigación
titulada “DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO
PARA EL APRENDIZAJE DEL TÓPICO “MODELOS ATOMICOS”
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DEL
4to AÑO SECCION “H” DEL LICEO BOLIVARIANO “RAFAEL RANGEL”
VALERA ESTADO TRUJILLO”, desarrollada bajo la tutoría del Profesor
Manuel Villarreal, en la Universidad de los Andes, Núcleo Universitario
“Rafael Rangel”.
Requisito para obtener el título de Licenciado(a) en Educación,
Mención Física y Matemática.
________________________
148
ANEXO C
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR EL SOFTWARE EDUCATIVO
(Estudiantes)
149
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y MATEMÁTICA
PAMPANITO ESTADO TRUJILLO
Apreciado estudiante:
Con el fin de realizar un trabajo de grado titulado: Diseño y
Elaboración de un Software Educativo para el Aprendizaje del Tópico
Los Modelos Atómicos, dirigido a los estudiantes de del curso Física 4to
año sección “H” de educación media general del Liceo Bolivariano “Rafael
Rangel”, de Valera edo. Trujillo; titulado: “LOS MODELOS ATOMICOS”, para
optar por el título de Licenciado en Educación, Mención: Física y Matemática;
se requiere de su colaboración, en el sentido de responder el conjunto de
preguntas formuladas en el cuestionario presentado a continuación. La
información es completamente confidencial, por lo que no tiene que escribir
su nombre.
Sin otro particular al que hacer referencia y agradeciendo de
antemano su colaboración.
Atentamente...
_______________________ Br. Willian Alberto Araujo.
C.I. V.- 14.460.009
El investigador
Estudiante de Licenciatura en Educación, Mención: Física y matemáticas
150
Instrucciones
Después de haber utilizado el Software educativo “LOS MODELOS
ATOMICOS”; lee cuidadosamente cada planteamiento y procede a dar
respuesta al mismo, colocando una “X” en la casilla que corresponda a la
alternativa de respuesta seleccionada según la escala descrita a
continuación:
ESCALA DE RESPUESTAS
Alternativa Puntos
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo 4
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo 1
Leyenda:
-Totalmente de acuerdo: sugiere que compartes totalmente el
planteamiento formulado mediante el ítem respecto al software educativo.
-De acuerdo: el planteamiento del ítem satisface tus expectativas
respecto al software educativo presentado.
-Ni de acuerdo, ni en desacuerdo: sugiere que mantienes una posición
ambigua ante el planteamiento formulado en el ítem.
-En desacuerdo: sugiere que el planteamiento del ítem no satisface
tus expectativas respecto al software educativo presentado.
-Totalmente en desacuerdo: sugiere que el planteamiento formulado
en el ítem en lo absoluto satisface tus expectativas respecto al software
educativo presentado.
151
N°
Ítems
ALTERNATIVAS
5 4 3 2 1
1 Me agrada el software
2 Es entretenido
3 Es estimulante (creatividad)
4 Me hace estar activo
5 Recomendaría este software
6 Aprendí con este software
7 Tiene diferentes grados de dificultad
8 Es interactivo
9 Es fácil de utilizar
10 Es fácil encontrar la información
11 Es motivador
12 Permite hacer las actividades del software
13 Los Hipervínculos Funcionan
14 No demora al descargarse
15 Es atractivo el diseño
152
ANEXO D
RESULTADOS DE LA VALIDACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO
(Expertos)
153
Tabla de “Aspectos Técnicos” del Software Propuesto
Estéticos
ALTERNATIVAS
Ítems A B C D E
1 2 2 - - -
2 1 3 - - -
3 2 2 - - -
4 3 1 - - -
5 2 2 - - -
Funcionamiento
Ítems A B C D E
6 2 2 - - -
7 4 - - - -
8 1 3 - - -
9 2 1 1 - -
10 2 2 - - -
Comunicación
usuario -computador
Ítems A B C D E
11 2 2 - - -
12 1 3 - - -
13 2 1 1 - -
14 1 3 - - -
Fuente: escala de Estimación aplicada a los expertos (2013)
154
Tabla de “Aspectos Pedagógicos” del Software Propuesto
Didácticos
ALTERNATIVAS
Ítems A B C D E
15 2 2 - - -
16 1 3 - - -
17 1 3 - - -
18 2 2 - - -
Presentación de Contenidos
Ítems A B C D E
19 - 4 - - -
20 2 1 1 - -
21 3 1 - - -
22 2 2 - - -
23 2 2 - - -
Desarrollo de Aprendizajes
Ítems A B C D E
24 1 3 - - -
25 3 1 - - -
26 4 - - - -
27 3 1 - - -
28 2 2 - - -
Fuente: Escala de estimación aplicada a los expertos (2013).
155
ANEXO E
RESULTADOS OBTENIDOS PARA LA EVALUACIÓN DEL SOFTWARE (Estudiantes)
156
RESULTADOS OBTENIDOS PARA LA EVALUACIÓN DEL SOFTWARE
Tabla de uso de los alumnos por el software Educativo propuesto
ÍTEMS
ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
5 4 3 2 1
F % F % F % F % F %
1 14 77.78 3 16.67 1 5.56 - - - -
2 8 44.44 9 50 1 5.56 - - - -
3 2 11.11 15 83.33 1 5.56 - - - -
4 5 27.78 13 72.22 - - - - - -
5 9 50 8 44.44 1 5.56 - - - -
6 13 72.22 5 27.78 - - - - - -
7 8 44.44 9 50 1 5.56 - - - -
8 12 66.67 5 27.78 1 5.56 - - - -
9 6 33.33 11 61.11 1 5.56 - - - -
10 11 61.11 7 38.89 - - - - - -
11 14 77.78 4 22.22 - - - - - -
12 13 72.22 5 27.78 - - - - -
13 11 61.11 7 38.89 - - - - - -
14 13 72.22 5 27.78 - - - - - -
15 17 94.44 1 5.56 - - - - - -
Fuente: Escala de estimación aplicada a los alumnos (2013).
157
ANEXO F
FOTOGRAFÍAS
158
Inicio del Software Educativo
Explicación del Funcionamiento del Software Educativo.
159
Inducción al Manejo del Software Educativo.
Interactuando con el Software Educativo.
160
Aplicación del Instrumento
Evaluación realizada por una alumna.
