- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje Profesor Anna Lucia Campos CAPITULO I APRENDIZAJE Y MEMORIA: CONCEPTOS Y BASES NEURALES - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 2DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA INDICE Aprendizaje y Memoria: conceptos y bases neurales INTRODUCCINPg.3 1.1Qu es el aprendizaje?Pg.5 1.2Perspectivas histricas del AprendizajePg. 7 A MODO DE CONCLUSINPg.18 REFERENCIASPg.19 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 3DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA APRENDIZAJEYMEMORIA: CONCEPTOS Y BASES NEURALES

INTRODUCCIN Soy ms sabio que este ser humano, puesto que, proba-blemente,ningunodenosotrosconocealgonobley bueno,perolsuponequesabealgocuandonosabe, mientrasqueyo,entantonos,nisiquierasupongoque s. Es probable que sea un poco ms sabio que l en esto mismo: que lo que no s, no supongo que lo s Apolo-ga de Scrates Enestaprimerapartedaremosunamiradaa los conceptos de aprendizaje para luego introducirnos en un viaje por la historia de las investigaciones y tra-bajosquehanaportadoalconocimientoacercadel aprendizaje. Alolargodelahistoriadelahumanidadla importancia del aprendizaje se ha ido acrecentando y hoygranpartedenuestrodaadalodedicamosal aprendizajecomoactividadprioritaria.Cadavezms hanidocreciendolosespaciosinstituidossocialmente dondeseformalizaelaprendizajequenosllevaa aprender constantemente, como este curso de actuali-zacin que siguen, pero hay otrosespacios informales como la casa, la calle, el entorno que tambin vienenaportando aprendizaje constantemente. Hastahaceunasdcadashemosconsiderado quenuestrasprincipalesexperienciasdeaprendizaje ocurran durante los periodos de la niez y de la ado-lescencia,porlotantoeranlosaosparaaprender, perohoyygraciasalasinvestigacionessabemosque ese periodo de aprendizaje se ha extendido a toda la vida. Porotrolado,soloamododereferencia,la institucionalidad educativa orientadaalauniversali- dad de la educacin y transmisin de aprendizajes es reciente.A nivel evolutivo un elemento que posible- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 4DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA mente marc la transmisin de experiencias de aprendizaje fue la aparicin del lenguaje, pero esta al principiosoloafectaunoscuantos,dejandoalamayorade ellos fuera.Una de las cosas que aceler esta institucionalidad es laindustrializacinquefuesumndoseaunaseriedeeventos que aument la velocidad de cambio en el mundo actual. Hoylavelocidaddelainnovacinestalcanzandopro-porcionesnuncavistas,dondecadadasurgennuevastecnolo-gas,procedimientosyconocimientos,paraasuvezgenerar nuevos productos y nuevas ideas, haciendo del cambio lo nico constante. Poresoesimportanteelaprendizajedecmoaprender, haciendoqueelaprenderaaprenderseconvierteenunacom-petencia bsica en el mundo actual y una herramienta poderosa para el desarrollo de las personas. Reflexiona: Cmo crees que debe ser abordado el aprendi-zaje en las instituciones educativas? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 5DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA 1.1Qu es el aprendizaje? Acontinuacinveremoslosconceptosdeaprendizajey como han sido abordados desde la pedagoga, la psicologa cog-nitiva y la neurociencia, para que finalmente trabajemos con un concepto construido que permita mejorar nuestra capacidad pa-ra ensear y aprender. Elconceptodeaprendizajenoesnicoporquetienela mirada desde la disciplina o rea de donde se le mire, por lo que debe ser construido. Veamosalgunosconceptosquesemanejansobreel aprendizaje,paralaRealAcademiaodesdelapedagoga:el aprendizaje es el acto de aprender, donde el aprender es adqui-rirelconocimientodealgunacosapormediodelestudioola experiencia12. Para la psicologa el aprendizaje permite a los organismos ser sensibles al entorno, poder adaptarse, ser observable a travs de la conducta y que est relacionado con procesos psicolgicos como la motivacin, la atencin, la memoria, etc. En este senti-do la psicologa del aprendizaje estudia los principios del apren-dizaje y de la conducta y la utiliza en sus investigaciones tanto en animalesdedistintasespeciescomohumanos,bajocondiciones controladas de laboratorio3. Desdelaneurociencia,queaportantodoslosavancese investigacionesquesobreelcerebrosehacen,nosmuestraque cada vez que aprendemos algo como consecuencia de una expe-riencia nuestro cerebro cambia. El aprendizaje envuelve cambios fsicosy qumicosen las neuronasyaniveldelassinapsisquelasrelacionanconotras neuronas.Elcambioenlasneuronasrespondealafuncin,es El aprendizaje es un proceso que se inicia con la generacin de los estmulos por nuestro sistema sensorial, el cual enva informacin como experiencia vivida para ser procesada como conocimiento y que permitir luego observarlo a travs de la conducta - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 6DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA decir, a la organizacin que permitir la conducta que demuestra el aprendizaje. La formacin de nuevas sinapsis establece nuevas conexiones que hacen ms eficientes y ms potentes las comuni-caciones entre neuronas vecinas. En el transcurso de la vida, las experiencias crean aprendi-zajesquevanenriqueciendoloscircuitosneuralesnicosque definen nuestra conducta individual. El aprendizaje, literalmente hablando, cambia nuestro cerebro a lo largo de la vida. Desde sta ptica y sumando los aportes de la educacin y la psicologa es que planteamos este concepto construido sobre el aprendizaje: El aprendizaje es un proceso que est relacionado con los cam-bios que ocurren en un individuo a nivel neuronal, cognitivo y conductual, como resultado de las experiencias permitiendo su adaptacin al entorno (A. Campos)4. Analizaelconceptoyrecogeloselementosque considerasaportalaEducacin,lasPsicologayla Neurociencia. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 7DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA 1.2Perspectivas histricas del Aprendizaje5 6 7 8 Amododeresumen,esteacpitepresentaeldesarrollo delasteorasdelaprendizaje,lapsicologadelaprendizajey avancesdelaneurocienciaasociadosalaprendizaje.Enesta aventura histrica se considerarn los aspectos ms relevantes. a) El racionalismo y el empirismo Lahistoriadelahumanidadestllenadeeventosde aprendizaje,buscandosiempretransmitirdegeneracinenge-neracinlasexperienciasaprendidas,latecnologayelconoci-miento.Paraello,nosremontaremosaGrecia,dondePlatn (427-347 a.C.) sostiene que el racionalismo es la fuente de todo el conocimiento que proviene de la razn, y que para Aristteles (384 322 a.C.) es el empirismo la nica fuente de conocimien-to es la experiencia.Ambas teoras del conocimiento son distin-tasyenconsecuenciatienenconcepcionesdelaprendizajedife-rentes. ElracionalismopredominduranteelsigloXVIycuyo representante es Descartes (1596 - 1650), quien considera que el hombreestcompuestodeuncuerpo,sustanciamaterial,yal-ma,menteoconciencia.Elalmaestalojadaenelcuerpoylo maneja.Hayunconocimientoracional(innato)verdaderoy libre de experiencias de los sentidos, ya que no podamos fiarnos deestos.Lasideasbsicassoninnatas,suorigenysuvalorno dependen de la experiencia sensible, se fundan nicamente en la facultad de pensar. ParaelsigloXVIIIsurgeelempirismoinglsqueplantea queelconocimientosolopodadarsedesdelaexperiencia,la cualesunacopiaorepresentacindelarealidad.Entrelosre-presentantesestn:ThomasHobbes,GeorgeBerkeley,John Stuart, John Locke (la mente humana al nacer es una pizarra en blanco, sobre la que escribe la experiencia y donde el aprendiza-je es poner toda la experiencia junta en un todo significativo) y DavidHume(causa-efecto,siseaprendialgoseesperaquela misma causa genere el mismo efecto). El empirismo da origen a variasteorascomo:teorasdelprocesamientodelainforma-cin,teorasdelamemoriacomoalmacenamientoyteorasde - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 8DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA los esquemas. EnesteperiodoapareceImmanuelKant(17241804), quientieneunaformadiferentedeentenderelfuncionamiento de la mente, distinto a otros racionalistas. Considera que la men-te no es una pizarra en blanco, sino que la mente ya viene pre-paradaparaorganizaralgunainformacindeunamanerade-terminada.Porotrolado,sostienequeelmundoexternoes desorganizadoyquelamenteimponeorden,enestesentido tambinconsideraalasexperienciasunrolenelaprendizaje. Aunque la razn es la fuente del conocimiento, esta opera a tra-vs de la experiencia. b)La corriente naturalista A mitad del siglo XIX haba en Europa hay una corriente Naturalista, que consideraba que la nica realidad era la natural yelmundoperceptible,porloquelosinvestigadoresdeberan basarse en hecho que aparecen en la naturaleza. Marca el inicio delestudiodelaconductadelosanimalesconelfindecom-prenderlaconductahumanaysuevolucin.CharlesDarwin (1809-1882)consuteorasobreelOrigendelasespecie,intro-ducalaseleccindelmsaptocomoelmecanismoevolutivo, adems consideraba que la conducta estaba sujeta a la seleccin natural.SemarcaelinicioparalaPsicologadelaEducacin, transicindelofilosficoaloexperimental,queempleamto-dos de investigacin. Douglas Spalding (1841 1877) demostr que haba con-ductas que se heredaban y otras que se aprendan. Fue el prime-ro en describir la reaccin de seguimiento de las cras, fenmeno que ser redescubierto 70 aos despus por K. Lorenz, y que se "La mentehumana alnacer esunapizarraenblanco, sobrelaqueescribela experienciaydondeel aprendizajeesponertoda laexperienciajuntaenun todo significativo." - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 9DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA conoce como impronta filial. AlexanderBain(1818-1903)investiglosproblemasde aprendizaje y consider que el mtodo de ensayo y error era el medio para alcanzar el primer control voluntario. FrancisGalton (1822 1911), que utiliz por primera vez los tests para medir la causa de las diferencias individuales en el desarrollo infantil. c)El Estructuralismo Como producto de los aportes de la filosofa y la psicolo-gasurgendosteorasparaentender elprocesodeaprender:el Estructuralismo con Edward Titchener (1867 1927), quien utili-za el mtodo de introspeccin para investigar la mente, que con-siste en una clase de autoanlisis con el que se examinan las per-cepcionesysensacionesmsinmediatas,extrapolandoconclu-siones para explicar los procesos de cmo se conoce o aprende. d)El Funcionalismo WilliamJames(18421910)sostienequelaexperiencia es el punto de partida para examinar el pensamiento, afirmando que las ideas no son copias de los datos del entorno, ni las ideas se forman por asociacin, sino que son producto del pensamien-to y del estudio. e) La teora conexionista o asociacionista Para la primera parte del siglo XX, tenemos va-riosautoresquehansidoconsideradosdentrodela teoradeaprendizajellamadaconexionistaoasocia-cionista:EdwardThorndike(18741949),IvnPa-vlov (1849 1936), Vladimir Bechterev (1857 1927), estos ltimos precursores delcondicionamiento. Tanto Pavlov como Bechterev pertenecan a la Reflexolgica rusaqueconsiderabalaaccinreflejanerviosacomo un mecanismo de adaptacin, pero su mayor contribu- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 10DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA cinfuelametodologa experimentalaplicada.Pavlovconside-rabaquehabadostiposdereflejos,losinnatosyloscondicio-nados. Elexperimentoclsico,EstmuloRespuesta,conelpe-rro,lacampanaylacomida,enlaquestaltimagenerabala misma respuesta que la comida es el ejemplode respuesta con-dicionada.ElaportedeBechterevfuelasbasesexperimentales paraelcondicionamientoaversivodelsistemamotoralaplicar una descarga elctrica. f)El conductismo JohnWatson(18781958),leponeelsellopersonalal conductismoconsusopinionessobreelaprendizaje,aplicando las investigaciones de Pavlov. Imponindose este a travs de mu-chosestudiosyexperienciasrealizadosdurantegranpartedel sigloXX,graciasalosnuevosaportesquedesarrollaSkinner, Mager y otros. Hay que hacer un parntesis, porque por ests dcadas, aparecenlostrabajossobreelsistemanerviosode SantiagoRamnCajal(1852-1934),quiendescubrir que el tejido cerebral es una estructura que depende de las clulas individuales, que poseen un cuerpo celular y suspropiasconexiones(axonesydendritas),las neuronas;yquesecomunicanentresatravsdeuna hendiduras,lassinapsis..Adems,sostenaquela comunicacinesunidireccional,polarizada,esdecirel impulsonerviosoentraporlasdendritasysaleporel axn. (C. Sherrington, neurofisilogo, es el que acua el trmino de sinapsis). Ya para esta poca Cajal conceba elaprendizajecomounamodificacinenlaintensidad de las conexiones sinpticas entre neuronas. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 11DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA g)La teora cognitiva En paralelo, surge la teora cognitiva, como reaccin que buscaunafundamentacincentradaenlosprocesoshumanosy nocomogeneralizacindelaconductaanimalparaexplicarel aprendizaje. Surge el movimiento de la Gestalt, con Wertheimer, W. Khlery Koffka quienes pusieron su inters en la percepcin yelpensamientohumano.Considerabanquelopercibidoein-terpretado era parte de un todo, planteando la conducta como un todo.Los trabajos de W. Khler sobre la capacidad intelec-tual de los chimpancs, al hacer que estos alcancen pltanos con palos,surgeelaprendizajeporcomprensininmediataointui-cin. Con Edward Tolman (1886-1959) surge una visincerca-naalcognitivismoactual,alproponerqueelaprendizajeno consisteenconexionesEstmuloRespuesta,sinoaestablecer unaseriederelacionesentrelossucesos,losqueselesllam mapascognitivos.Esdecirlossujetosformanmapascognitivos con las expectativas de que acciones se precisan para lograr una meta. ClarkHull(1884-1952)aportalaprendizajelamotiva-cin.HulladiferenciadeTolmansostienequenoseaprende cognitivamente por la elaboracin de mapas cognitivos, sino por refuerzo o reduccin de los pasos previos a conseguir la meta, es decir,consideraelrefuerzocomoelfactorprincipalquedeter-mina el aprendizaje. El estmulo afecta al organismo para dar la respuesta. PorsuparteBurrhusF.Skinner(1904-1990)definela conductaoperantecomolaaccindelorganismosobreelme-dio, la cual genera una consecuencia. Aporta a los programas de reforzamientoyestableceleyesdeaprendizaje.Suscontribucio-nes al aprendizaje van tanto al nivel experimental, metodolgi-co, como a la vida social. DelosestudiospsicolgicosdeI.Pavlovsobrecondicio-namientoylostrabajosdeThorndikesobreelrefuerzo,explica el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. El condicionamiento operante es la forma-cin de reflejos condicionados mediante mecanismos de estmu-lo-respuesta-refuerzo,dondelasaccionesqueobtienenunre- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 12DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA fuerzo positivo tienden a ser repetidas. El ensayo y error con refuer-zos y repeticiones. Entre1950y1960,surgelainformticaylaciberntica queinspirannuevasformasdeconcebirlamentehumana,apa-reciendo en la psicologa el modelo del procesamiento de la in-formacinqueapoyalametforadelordenadorylacualen-cuentra una explicacin en los procesos internos que se producen duranteelaprendizaje.Susplanteamientossonaceptadosrpi-damenteporlacomunidadconsiderando:laobtencinyfiltro de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones ob-tenidasporlossentidosalinteractuarconelmedio,elalmace-namiento en los registros sensoriales y la entrada en la memoria a corto plazo para un reconocimiento y codificacin; y el alma-cenamientodefinitivoenlamemoriaalargoplazo,dondeel conocimientoseorganizaenformaderedes.Desdeaqulain-formacin podr ser recuperada cuando sea necesario. Aparecen los procesos cognitivos como mediadores entre lasvariablesambientalesylaconducta,incluyendolosaportes conductuales. h)Aprendizaje significativo DavidAusubel(19182008)postulaqueelaprendizaje debesersignificativo,nomemorstico,yparaellolosnuevos conocimientosdebenrelacionarseconlossaberespreviosque poseaelaprendiz.Frentealaprendizajepor descubrimientode Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientosseansignificativosparalosestudiantes.Plantea condicionespreviascomo:relacionarconlosconocimientos previos,adecuacinaldesarrollodelalumno,actitudactivay motivacin. Con J. Novak plantea la utilizacin de organizado-respreviosquefacilitenlaactivacindelosconocimientospre-vios relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 13DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA i)Procesamiento de informacin delaprendizaje (Instruccin) RobertGagn(19162002)conelprocesamientode informacindelaprendizaje(Instruccin)serecogenalgunas ideas conductistas (refuerzo) y del aprendizaje significativo, para dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendiza-je, distingue: El aprendizaje como un proceso activo y al cerebro comounprocesadorparalelo,capazdetratarconmltipleses-tmulos. Elaprendizajetienelugarporunacombinacindelafi-siologa y las emociones, por lo que el desafo lo estimula, mien-tras que el miedo lo retrae. Tambin se refiere a las condiciones internasqueintervienenenelaprendizaje,como:motivacin, comprensin,adquisicin,retencinyrecuerdo;yalascondi-ciones externas, como: el contexto (ambiente, clima, etc.) j)Teora psicogentica Jean Piaget (1896 1980) propone suteora psicogenti-ca, donde determina las principales fases del desarrollo cognitivo de los nios, plantea un modelo explicativo del desarrollo de la inteligenciaydelaprendizajeengeneralapartirdelaadapta-cin de los individuos al medio.Propone tres estadios de desa-rrollo cognitivo:sensoriomotor,estadio de las operacionescon-cretas y estadio de las operaciones formales. Afirmaquelaconstruccindelpropioconocimientose logra mediante la interaccin constante con el medio y lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capaci-dadcognitiva,delosconocimientospreviosydelasinteraccio-nesquesepuedenestablecerconelmedio.Aprendersignifica transformar el conocimiento anterior en uno nuevo e implica la experimentacinylaresolucindeproblemasyconsideraque los errores son la base del aprendizaje. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 14DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA k)La neuropsicologa

Con Broca (1824 1880) surge la neuro-psicologa,cienciaqueestudialasalteraciones delosprocesosmentalesproductodelesiones en el cerebro. Broca descubre que la lesin en el lbulo frontal del hemisferio cerebral izquierdo impide el habla. Wernicke(1848-1905),quedescubri que una lesin en la zona posterior del hemisfe-riocerebralizquierdoimpidecomprenderel lenguaje,propusounateoraquepermiteen-tender cmo funciona el cerebro, que cualquier comportamientocomplejonoesproductode unanicaregincerebralsinodevariasregio-nesinterconectadasyespecializadas.Conesto vinculaunreaparalacompresin(Wernicke) y otra para la expresin (Broca). l)El aprendizaje por descubrimiento JeromeBruner(1915)planteaelaprendizajepordescu-brimientoatribuyndoleunagranimportanciaalaactividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Se da por una expe-rimentacindirectasobrelarealidad,aplicacinprcticadelos conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Por expe-rimentacindescubreycomprendeloqueesimportanteylas estructuras del conocimiento. Aplica el pensamiento inductivo, el pensamientodivergenteeincorporalarevisinyampliacin peridica de los conocimientos adquiridos. m)1.2.13La teora sociocultural En los ltimos 20 aos el papel que juega la interrelacin sujeto-medio social en el desarrollo del aprendizaje, el rol de las emociones y el lenguaje da origen a la teora sociocultural, cuyo mximoexponenteeselpsiclogoLevVigotsky(18961934) con la teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 15DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA superiores. Vigotsky considera a los aprendizajes como un proce-so personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situacin en la que se produce,como:lainteraccinsocialyellenguajecomoherra-mienta mediadora, la incidencia en la zona de desarrollo prxi-mo, es decir, en la que la interaccin con losespecialistas y con los pares puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse, y el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado,todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los parti-cipantes negocian los significados.

Evolucin histrica de las teoras de aprendi-zaje y su impacto en la educacin9 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 16DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA n)Aportes de la neurociencia en la concepcin del aprendizaje En 1921, Otto Loewi descubre el primer neurotransmisor, la acetilcolina.Yparadespusde1950yaseconocanlaepinefri-na,norepinefrina,dopaminayserotonina,glutamatoyGABA. Con el descubrimiento de los neurotransmisores, as como de los receptores, como NMDA, se abri una puerta para comprender mejor el funcionamiento de la memoria y el aprendizaje. A mo-dodereferenciadiremosqueGlutamatoyreceptoresNMDA estninvolucradosenlaplasticidadsinptica(lapotenciacina largo plazo), en los procesos de formacin de las memorias, y en los procesos de emigracin celular. DonaldHebb(1904-1985),opositoralconductivismo, vinculalascienciasdelcerebroconelaprendizajeensuli-bro:The Organization of Behavior, en el que explicacmo se relacionalaorganizacindelcerebroconelcomportamiento. Adems,plantealaregladelasinapsisdeHebb,lacualafirma quelasneuronasqueseactivanjuntas,seconectanentres.El concepto de la regla de Hebb explica el impacto de la ansiedad, emocin negativa, sobre el aprendizaje. EncontramoslostrabajosdeBrendaMilner(1918)enpa-cientesafectadosdeproblemasconlamemoria,conloquere-voluciona el conocimiento de cmo se almacena la informacin enelcerebro,demostrandoquelamemorianoesunaentidad nica,sinoqueesunsistemadememorias,esdecir,hayvarios tipos de memoria. James Papz (1939) describe el circuito de Papz que mues-tra que toda informacin sensorial sigue dos rutas, una cognitiva yotraaltlamo,reginresponsabledelasemocionesyque permite una respuesta rpida al peligro. Posteriormente pasara a formarelsistemalmbico(amgdala,hipocampoypartedela cortezadelcngulo).Dndoleaestazonalaresponsabilidaddeponerle el sello emocional a los recuerdos. JerzyKornorski(1948),discpulodePavlov,planteque losestmulossensorialesinducetransformacionesfuncionales permanentes en determinados sistemas de neuronas por obra de estmulosadecuadosodesucombinacin,yaloquelllam - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 17DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA plasticidadocambioplstico.Estosumadoalosaportesde Hebbvaapermitircomprendercomosevadandoelproceso de aprendizaje. AlconceptodeKornorskisesumaeltrabajodeEleanor Maguire,quienmuestralaplasticidadneuronalalestudiarlas imgenes del cerebro en la regin del hipocampo (rea que par-ticipa en formacin de la memoria de largo plazo, la navegacin y la memoria espacial) de taxistas londinenses, quienes memori-zan todas las calles de Londres, encontrando que tienen regiones del hipocampo ms desarrolladas que las personas normales. LouisFlexnercomprobquedeterminadasdrogasquein-hiben la sntesis de protenas en el cerebro afectan a la memoria de largo plazo si se les administra poco despus del aprendizaje, con lo que se les plantea que la memoria de largo plazo exige un procesodemetablicodesntesis.Estomarcaelhechoquela memoria de corto plazo implica cambios funcionales y la de lar-go plazo implica cambios estructurales y qumicos. En 1958 Mark Rosenzweig y Marian Diamond demuestran elimpactoquetieneunambienteenriquecidoenpromoverel crecimiento neuronal. Joseph Altman en 1961 descubri que hay neurognesis en adultos,esdecirdemostrquesesiguenproduciendonuevas neuronasalolargodetodalavida,conlocualserompeun viejomitoquenacemosconunnmerodefinidodeneuronas. Este descubrimiento tiene muchas implicancias en el aprendizaje, porque aporta al hecho que se puede dar un aprendizaje duran-te toda la vida. Tim Bliss y Terjes Lomo en 1973 descubren el fenmeno de Potenciacinalargoplazo(PLP)oLTP(LongTermPotentia-tion),elquehasidodefinidocomolaestimulacincapazde despolarizaralaneuronaeinducirlaactivacindediferentes sistemasmolecularesqueconllevanaunpersistenteincremento delarespuestasinpticaespecfica,hasidovinculadoconla memoria de largo plazo, es decir, el desarrollo de la memoria es unaactividaddependientedelaplasticidadsinpticayquelas diferentes formas de expresin de la memoria que existen en el cerebrocompartenundenominadorcomnlaPotenciacina largo plazo (PLP o LPT). - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 18DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA Por esta poca van consolidndose los aportes de la neuro-cienciaalaprendizaje,comoconlosestudiosdelamemoria. Uno de sus grandescontribuyentes es Eric Kandel (1929), quien trabajandoconuninvertebradollamadoAplysiadescribelos mecanismoscelularesdelaprendizajeylamemoria.Afirmando queelaprendizajey lamemorianodependendelaspropieda-desespecialesdelasneuronas,sinodelasconexionesqueellas establecen. Giacomo Rizzolatti en 1990 descubri las neuronas espejo, clulas que son las responsables del aprendizaje por imitacin y queademspermiteidentificarlasemocionesdeotraspersonas (empata). En los noventas se declara la dcada del cerebro, debido al surgimientodelasimgenesquepermiteobservaracerebro cumpliendo funciones superiores, lo cual despierta mucha expec-tativa y surgen estudiosos que buscan unir la neurociencia con la educacin en lo que se llam Aprendizaje Basado en el Cerebro (Brain Based Learning), pero debido a que mucha de la informa-cin desarrollada tena ms proyeccin que soporte cientfico se generaronneuromitosyconflictosentreneurocientficosyedu-cadores. Enestenuevosiglolosavanceseinvestigacionessobreel cerebro y la tecnologa ha colocado nuevamente a dialogar a la neurociencia con la educacin, pero esta vez buscando desarro-llarinvestigacinqueconstruyanconocimientosquefavorezcan ambasdisciplinas,abandonandoelmodelodetransmisin.En este sentido surge la Educacin Basada en la Neurociencia (Edu-cationalNeuroscience),conPaulHowardJones9comounode los representantes. Tambin surgen iniciativas como la de S. Bla-kemore y U. Frith10 por proyectar el impacto del desarrollo de la neurociencia sobre la enseanza y el aprendizaje. A MODO DE CONCLUSIN Este viaje por la historia del aprendizaje nos lleva aceptar que los procesos cognitivos tienen una base neuronal que media entrelainformacinquellegaporlossentidosylarespuesta conductual,esdecir,laexperienciagenerarmodificacionesen las redes y circuitos neuronales del cerebro activando los sistema - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 19DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA dememoriasparaqueseproduzcaelaprendizajeyqueluego, ste sea recuperado para permitir desarrollar la conducta adapta-tiva. Finalmente, la activacin y coordinacin de los diferentes sistemas de memoria para el aprendizaje no son hechos aislados, sino estn asociada a la vez a otros sistemas, como el atencional, motor,sensoperceptivo,entreotro,loquenosobligaaseguir investigandoparapoderentenderloydesarrollarestrategiasin-novadoras en la pedagoga. REFERENCIAS Adaptacindeartculo:FundacinChile.TeorasdeAprendiza-je.PortalEducarChile.www.educarchile.cl.Consultada24 /3/2012. Blakemore, S.J. y Frith, U. (2000) The implications of recent de-velopmentinneuroscienceforresearchonteachingandlearn-ing.ESRCTeachingandLearningProgramme. www.ex.ac.uk/ESRC-TLRP. Consultado 26/03/2012. Cmo estrategia de aprendizaje de este conte-nido, le sugerimos realice las siguientes activi-dades: 1. Construyeunalneadetiempodelproceso seguidoporlasteorasdelaprendizaje,ha-ciendonfasisenlosaportesqueconsideres msimportantesparacomprenderlasbases del aprendizaje. 2. Apartirdenuestradefinicindeaprendizaje, explicaa qu nos referimos cuando hablamos de: cambios a nivel neuronal. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 20DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA Campos,A.(2011).AprendizajeyMemoria.SeparatasdelDi-plomado de Neuropedagoga. Lima: Cerebrum- ASDEH. De Vinces, F. (2011) Psicologa del Aprendizaje. Espaa: Editorial Sntesis. FundacinChile.TeorasdelAprendizaje.www.educarchile.cl. Consultada 24/03/2012. Gonzlez,J.(2010)BrevehistoriadelCerebro.Barcelona:Crti-ca. Howard-Jones,P.(2011)Investigacinneuroeducativa.Madrid: La Muralla. Kandel, E.(2006) En busca de la memoria. Argentina: Kats Edito-res. RAE.(1999).DiccionariodelaLenguaEspaola.Madrid:Ed.Es-pasa Calpe. oulqui, P. (1976). Diccionario de Pedagoga. Barcelona: Ed. Oikos-Tau.

1 RAE.(1999). Diccionario de la Lengua Espaola. Madrid: Ed. Espasa Calpe. 2 Foulqui, P. (1976). Diccionario de Pedagoga. Barcelona: Ed. Oikos-Tau. 3 De Vinces, Francisco. 2011. Psicologa del Aprendizaje. Espaa: Ed. Sntesis. 4Campos,A.(2011).AprendizajeyMemoria.SeparatasdelDiplomadode Neuropedagoga. Lima: Cerebrum- ASDEH. 5Adaptacindeartculo:FundacinChile.TeorasdeAprendizaje.Portal Educar Chile. www.educarchile.cl. Consultada 24 /3/2012. 6 De Vinces, F. (2011) Psicologa del Aprendizaje. Espaa: Editorial Sntesis. 7 Gonzlez, J.(2010) Breve historia del Cerebro. Barcelona: Crtica. 8 Kandel, E.(2006) En busca de la memoria. Argentina: Kats Editores. 9 Howard-Jones, P. (2011) Investigacin neuroeducativa. Madrid: La Muralla. 10 Blakemore, S.J. y Frith, U. (2000) The implications of recent development inneuroscienceforresearchonteachingandlearning.ESRCTeachingand Learning Programme. www.ex.ac.uk/ESRC-TLRP. Consultado 26/03/2012. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -Mdulo II // Curso 2: Memoria y aprendizaje PGINA 21DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA