CAPACITACIÓN DISTRITO 2012

Pensando en Colombia

ELABORACIÓN DE ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

Esp. Edgar A. Fuentes F. Asesor pedagógico

DISEÑO Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA MEDIR EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS


SESIÓN 2

TALLER

“METODOLOGIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE

ÍTEMS” Esp. Edgar A. Fuentes F.

Asesor pedagógico

OBJETIVOS

- Reconocer las reglas técnicas fundamentales en el diseño y construcción de ítems por componentes, competencia y complejidad.

- Elaborar a partir de los aspectos metodológicos dos (2) ítems por área de cada IED participante en el proceso.


¿Cuál es la palabra de 4 letras qué tiene 3 letras aunque se escribe con 6 , mientras tiene 8, raramente consta de 9 y nunca se escribe con 5?

Dos cabras están pastando hierba en lo alto de una montaña. Una mira hacia el norte y la otra hacia el sur.¿Qué tienen que hacer para verse la una a la otra sin moverse?

Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación

El Mito de la Caverna


Según el platónico mito de la caverna, la educación consiste en ayudar al esclavo a salir de la ignorancia, algo que nunca haría por si sólo. Por ello es fundamental que el maestro no deteste su trabajo y que quiera luchar cada día con la desesperación que le provoca su condición de Hombre invisible, obstáculo, enemigos…a los ojos de sus alumnos, esos autistas tecnológicos, mutantes con el rostro de Bart Simpson, esa mueca burlesca e irreverente.

-José Sánchez Tortosa-“EL PROFESOR EN LA TRINCHERA”

En el Universo Matrix (la escuela) , el Maestro, o Morfeo, sería el liberador estresado, y el alumno, Neo, el esclavo liberado

PATOLOGÍAS EN LA EVALUACIÓN DE ESTUDIANTESSE EVALUA:

3.Sólo los resultados

2.Sólo los conocimientos

1.Sólo al estudiante

4. Con instrumentos inadecuados5. Sólo los efectos observables

6. Haciendo énfasis en lo negativo

7. Cuantitativamente8. Para calificar

9, Desarticulado del proceso de enseñanza aprendizaje

10. Para controlar

11. Descontextualizadamente

1- La expresión PIB significa:a- Producción Interna Básicab- Producto Interno Brutoc- Producido Integral Básicod- Producto Interno Brutal

2- Capital de Mongolia:a- Mogadisciob- Downc- Ulán Batord- Ponh Penh

Saber declarativo

sábado 22 de abril de 2023

Edgar A. Fuentes F. - Asesor Pedagógico

Los 7 códigos de la modernidad


Esp. Edgar A. Fuentes - Asesor Pedagógico


NOMBRE DEL ASESOR- Asesor Pedagógico

ESTANDARES


MENCOLOMBIAAPRENDE

MENCOLOMBIAAPRENDE

ESTANDARES

Confrontación de fuentes históricas con información contradictoria

Establecimiento de relaciones entre fenómenos sociales

Elaboración de líneas de tiempoReconstrucción empática con el pasadoDesarrollo de juicios morales

Evaluación de Competencias Investigativas


Edgar A. Fuentes F.Asesor Pedagógico

22/04/2023 Esp. Edgar Ariel Fuentes Fernández 17

FILOSOFÍAÁMBITOS


Componentes de la evaluación del ICFES en Ciencias Sociales y Filosofía

PRUEBA

ICFES

CIENCIAS SOCIALE

S

- Espacio, Territorio, Ambiente y Población.-El poder, La economía y Organizaciones sociales- El tiempo y las culturas.

FILOSOFÍA

- La pregunta por el SER- La pregunta por el HOMBRE.- La pregunta por el CONOCIMIENTO


Barranquilla celebra anualmente un portentoso carnaval, declarado patrimonio oral e inmaterial de la humanidad, donde, sin lugar a duda, quien lo vive es quien lo goza. Se puede decir de estas fiestas, desde el punto de vista (1) ético – (2)gnoseológico – (3)estético – (4)antropológico que

A- son una policromía de sonidos y colores B- muestran la composición étnica del colombiano C- en noviembre se verán los resultados D- manifiestan los saberes culturales del y mitológicos del

caribe.

Utilización de ámbitos para asertividad


La pregunt

a del hombre frente a

su mundo

social y cultural

Identificar las relaciones del hombre con… Las manifestaciones histórico-culturales y

ético-políticas. La cultura, el poder, el Estado, la moral, el

arte, la belleza, la religión, entre otras.Entender las connotaciones que las relaciones anteriores tienen en las distintas matrices culturales y en la vida cotidiana.

ÁMBITOS


La pregunta por el

Ser

Identificar y entender la relación entre el ser, el mundo y el hombre, ahondando en la relación entre el hombre y la totalidad.

Entender las posiciones que en los distintos momentos y contextos se han generado frente a las relaciones del hombre y la forma en que todo esto afecta el ser mismo del joven colombiano.

ÁMBITOS


La pregunta por el

conocimiento

Cuestionarse acerca del problema del conocimiento en general, de la ciencia y de la influencia de éstos en la constitución del hombre y de la realidad.

Entender las posiciones y cuestionamientos que se han originado en distintas matrices culturales.

Reflexionar por el papel que juega el individuo (estudiante) en el proceso científico y en las implicaciones que éste tiene en el mundo actual.

ÁMBITOS


.CIENCIAS SOCIALES

Composición del PIB (Como % del PIB)

1985 1991 1995

PIB 100 100 100

Sector Primario 24.2 26.8 23.9

Sector Secundario 26.6 25.2 23.5

Sector Terciario 48.9 48.1 49.6

INTERDISCIPLINARIDAD - Matemáticas - Estadística

•LECTURA OPTIMA

NECESIDADES

ALEATORIEDAD

METODOLOGÍA DE DISEÑOBASADO EN EVIDENCIAS


ESTRUCTURA DE PRUEBA



Tipo de relación Conectores lógicos

Enlazar ideas similares o añadir una nueva idea

Otra vez - De nuevo - También - Y - Igualmente - Además - Por otra parte - De la misma forma - Al lado de - De igual importancia - Asimismo

Limitar o contradecir una idea

Aunque - Pero - A la inversa - Recíprocamente - A pesar de - No obstante - Al contrario - Por otra parte - De otra manera - Hasta ahora - Sino - Sino (que)

Indicar tiempo o lugar Sobre - A través de - Después - Antes - Alrededor de - A la vez - Por encima de Eventualmente - Por ultimo - En primer lugar - Entre tanto - Ahora - Después de esto - Al principio - Finalmente - Entonces

Señalar las relacionesCausa – Efecto

Por tanto - Por lo tanto - Por lo que - Porque - Pues - Por consiguiente - Luego - Tanto… que - Con que - Así que

Indicar un ejemplo, resumen o conclusión

Por ejemplo - De hecho - En otras palabras - Esto es - Es decir - En conclusión - En resumen - En general - En suma - Así - De este modo - Para concluir - O sea -Mejor dicho

Marcar la similitud o el contraste

De la misma forma - De la misma manera - De forma similar - De igual forma - Como - Por el contrario - Por otra parte - A pesar de - Después de todo - En cambio - Al contrario - Sin embargo

Plantilla para elaboración de Ítems

Institución ___________________ Grado ____ Maestro __________________________ Área __________________Logro: _______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Indicador de desempeño: ___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Componente Ámbito temático Acción de competencia

Clave

1 I – A - P a – b – c - d

2 I – A - P a – b – c - d

3 I – A - P a – b – c - d

.


El Item

El ítem es la unidad evaluadora utilizada por el ICFES en la prueba, se diferencia de la pregunta en tanto éste presenta una estructura mucho más compleja y por tanto, exige un mayor esfuerzo cognitivo para su resolución.


Partes del Item


76.El panteísmo afirma la existencia de una sola sustancia y dicha sustancia no necesita de ninguna otra para existir.

De lo anterior se deduce que

OpcionesA) la naturaleza se identifica con Dios.B) Dios y la naturaleza son realidades heterogéneas.C) las cosas concretas, individuales no son parte de la sustancia.D) todo lo que existe es creación de Dios.

Contexto

Enunciado

79.En la democracia representativa, los ciudadanos eligen sus representantes para que realicen las tareas de gobierno y en la democracia participativa, los ciudadanos invierten en la toma de decisiones, vigilan y controlan el desempeño de los funcionarios públicos y el manejo de los dineros del Estado.

De este planteamiento se deduce que los sistemas democráticos

1. son formas de gobierno que buscan la participación ciudadana 2. reconocen a los ciudadanos los mismos derechos y deberes3. tienen como principal fin controlar el desempeño de los gobernantes4. otorgan a sus gobernantes toda clase de derechos políticos

Que se debe tener en cuenta:


Manejar con propiedad: LAS COMPETENCIAS

LOS COMPONENTES

LOS CONCEPTOS BÁSICOS

LA GRAMÁTICA DISCIPLINAR

LAS PARTES DE UN ITEMEsp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores. (Vasco_2003).

ANTECEDENTES DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Concepto de Competencia


COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

“Acciones de competencia comunicativa relacionadas con el proceso lector”

¿Qué competencias evalúa el examen del Estado?

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

ACCIONESEsp. Edgar A. Fuentes F.

Asesor pedagógico

INTERPRETATIVA

ARGUMENTATIVA

PROPOSITIVA

CompetenciasReconocimiento-Deducción-Manejo de conceptos

HERMENEUTICA COMPENSION

ETICACAUSALIDAD

ESTETICACREACION

CONSTRUCCIONEsp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación

Las Competencias

Más allá de las conceptualizaciones, es claro que la competencia debe ser entendida como un elemento que integra aspectos que tienen que ver con conocimientos, habilidades y valores, es decir, abarca aspectos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal interrelacionados en la búsqueda de desempeños eficientes en entornos de trabajo asociados a un campo laboral concreto. Desde esta perspectiva, la competencia es integral e integradora.


COMPETENCIAS ESPECIFICAS

Filosofía

Interpretativa

Argumentativa

Propositiva


CONCEPTOS BÁSICOS

GRAMÁTICA DISCIPLINAR


Ataraxia – Ser - Entelequia – Noúmeno Naturaleza - Apriorismo – Eudemonismo Nous – Ente – Sustancia extensa – Física Identidad – Razón - Intuición - Heterogéneo Homogéneo – Autonomía – Heterónoma - Irascible – Concupiscible – Hermenéutica – Demiurgo – Hiperuranio – Paradigma- Dassiem – Tractatus – Ascetismo.

Ejemplo: Sostiene Aristocles en el “Timeo” que el

Demiurgo, desde el Hiperuranio, propone los arquetipos de la realidad, alejándose de la mimesis que caracteriza al mundo sensible - Item 67, ICFES 2009-2

La gramática disciplinar


Partes de un

ÍTEMEsp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico

Experto en Evaluación

• Contexto • Enunciado

• Opciones de respuesta • Opción válida

Partes de un ITEM

Cada uno con una función específica dentro del mismo, funciones que describiremos a continuación:


La pregunta Icfes o Item Partes: Contexto (información – distractores – Basura proposicional) Enunciado – Pregunta (Guía) Opciones: (a – b – c – d) o (1 – 2 – 3 – 4) Entre ellos existe una relación semántica, sintáctica y

contextual – disciplinar.

¿Cómo manejo las preguntas? ¿Qué me da? ¿Qué me exige? ¿Qué me pregunta?

- Buscar la direccionalidad en el enunciado- Reconocer la idea central en el contexto o la temática de la

pregunta.Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico


VerdaderaCorrecta

FalsaContrariaAbsurda

Características de las Opciones


Términos del enunciadoAcciones – Competencias – Procesos de pensamiento

Afirmar – concluir – solución – tesis contraria – tesis

intermedia – no, falso, excepto – refutar – inferir -

deducir - un ejemplo – rebatir – resolver – mejor

representa – significa que – proponer – argumentar que

– por lo tanto – un ejemplo que se aleja – aplicar –

conciliar – sintetizar – nos permite concluir que – se

opone – resolver esta dicotomía – plantear – suponer-Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en

Evaluación

Todos los animales con alas son aves. El murciélago tiene alas. Del texto se deduce que

A- el murciélago es feoB- el murciélago vuelaC- el murciélago es un mamíferoD- el murciélago es un ave.


82. Para Santo Tomás la metafísica estudia las causas primeras, lo cual significa que la causa primera y la fuente de toda verdad es Dios. Por lo tanto

A. Dios es el objeto de la metafísica

B. la filosofía primera depende de la voluntad de DiosC. la metafísica como ciencia es imposibleD. sólo se accede a la verdad de Dios racionalmente


X- Todos los animales marinos son peces. La ballena es un animal marino. Del texto se deduce que

a. La ballena nadab. La ballena vive en el marc. La ballena es un pezd. La ballena es un mamífero cetáceo

Y- Caperucita verde atravesó el bosque, sin fiera horrible que la molestara, para visitar a su abuelita. Lo anterior permite concluir que

e. Caperucita roja es un cuento famosof. el lobo no coprotagoniza esta obrag. el lobo del cuento tradicional era ferozh. la abuelita vivía dentro del bosque

Ejemplos de para aplicación


X- Todos los animales marinos son peces. La ballena es un animal marino. En el texto se afirma que

a. La ballena nadab. La ballena vive en el marc. La ballena es un pezd. La ballena es un mamífero cetáceo

Y- Caperucita roja atravesó el bosque, sin fiera horrible que la molestara, para visitar a su abuelita. Lo anterior permite concluir que

e. Caperucita roja es un cuento famosof. el lobo no coprotagoniza esta obrag. el lobo del cuento tradicional era ferozh. la abuelita vivía dentro del bosque

Ejemplos de para aplicación


.

V – F – Co – Cr - A

CONTEXTO

ENUNCIADO

OPCIONES

GRÁFICAS TABLAS

MAPAS CARICATURAS

CONECTORES TEMA

ACCIÓNES HABILIDAD

Tipo IPreguntas de selección múltiple con única respuesta. Están compuestas por un enunciado y cuatro opciones de respuesta (designadas con letras mayúsculas: A, B, C y D), de las cuales sólo una completa correctamente el planteamiento del ítem o resuelve el problema formulado.

22/04/2023 04:05:06 a. m.

Edgar Ariel Fuentes Fernández-Coach y Consultor

¿Cómo se evalúan las competencias?

ITEM DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA

RESPUESTA

Formato más utilizado en las evaluaciones educativas de carácter masivo

Su elaboración exige mucho compromiso y práctica

Profundo conocimiento del objeto de evaluación y de la población evaluada

Rigurosa aplicación de técnicas Primera etapa del diseño de prueba


22/04/2023 04:05:06 a. m.

Tipo IVPreguntas de selección múltiple con múltiple respuesta. Constan de un enunciado y cuatro posibilidades de respuesta designadas con números (1, 2, 3 y 4). La combinación de dos de estas opciones responde correctamente la pregunta.La selección de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con el cuadro que aparece a continuación:Si 1 y 2 son correctas, llene el círculo A.Si 2 y 3 son correctas, llene el círculo B.Si 3 y 4 son correctas, llene el círculo C.Si 2 y 4 son correctas, llene el círculo D.

22/04/2023 04:05:07 a. m.


¿Cómo se evalúan las competencias?

ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR EL ÍTEM

San Anselmo quiere probar la existencia de Dios aduciendo que dado que Dios es la perfección, esta idea exige que ese ser exista, pues si no existiera no sería la idea del sumo perfecto, ya que la superaría la idea de un ser que sí existiera.Por consiguiente, Dios tiene que existir. De acuerdo con esto puede afirmarse que

A. la idea de un ser perfecto implica su existenciaB. es imposible que Dios sea superado por algoC. sólo lo que existe hace parte del contenido del pensamientoD. la existencia de Dios depende exclusivamente de Dios mismo

SE NOS INTERROGA POR ALGO QUE SE ENCUENTRA EXPLÍCITO

EN EL TEXTO.

EJEMPLO DE PREGUNTA TIPO IV

La filosofía existencialista propone considerar al hombre como individuo concreto tal como se muestra en la realidad cotidiana, es decir, revaloriza lo individual y lo subjetivo del ser humano frente al desarrollo de la razón absoluta que le hacía perder su individualidad, rescata su centralidad absolutamente original en medio de la realidad natural. Dos planteamientos filosóficos diferentes a este serían

1. centrar la reflexión filosófica sobre el sentido de la existencia y de la muerte del hombre concreto e individual.2. entender al hombre como lo vital, subjetivo e individual respecto a toda la realidad natural.3. centrar la reflexión filosófica en cuestiones abstractas que lleven a encubrir y generalizar los conflictos del hombre.4. entender al hombre como un todo homogéneo sometido a leyes comunes y por tanto iguales para todo hombre.

SE NOS INTERROGA POR ALGO QUE SE ENCUENTRA EXPLÍCITO

EN EL TEXTO.

La acción exigida es una tesis contraria.

Actividad #1: Analicemos Items

+


Actividad #1: Analicemos Items

´

´


´


Componentes de la evaluación del ICFES en Ciencias Sociales y Filosofía

PRUEBA

ICFES

CIENCIAS SOCIALE

S

- Espacio, Territorio, Ambiente y Población.-El poder, La economía y Organizaciones sociales- El tiempo y las culturas.

FILOSOFÍA

- La pregunta por el SER- La pregunta por el HOMBRE.- La pregunta por el CONOCIMIENTO


65. El siguiente mapa expone algunas cabeceras municipales de la región del pacífico colombiano

El curso del río Atráto se describe al unir con una línea los puntos que representan los municipios de

A. Necocli, Acandi, Turbo, UnguíaB. Riosucio, Chigorodó, Murindó, y Vigía del FuerteC. Vellavista, Vigía, Murindó y

Dabeiba.D. Vigía del fuerte, Río Sucio y

Unguía

62. El precio de un predio rural en Colombia se estima a partir de variables endógenas y exógenas; las endógenas son propiedades tipo de suelos, aguas, pastos y cultivos, las variables exógenas se definen por

A. su articulación a otros predios con similares variables endógenas.

B. la proximidad a vías, ríos, paisaje y presencia o ausencia de conflictos armados.

C. la existencia o ausencia de conflicto armado en los municipios colombianos.

D. el número y tipos de cultivos que el predio produce para el mercado.

47. Dos de los ideales enunciados por la Revolución Francesa, la libertad y la igualdad, no son de fácil consecución porque

A. los excesos de libertades siempre conducirán a la anarquía y la tentación de anular la libertad.

B. la libertad absoluta implica la negación y abolición del Estado como entre regulado de la vida social.

C. la igualdad completa de los ciudadanos ante la Ley, exigen mecanismos de regulación estatal.

D. la libertad aspira a mantener la diferencia como un valor deseable, mientras que la igualdad tiende a restringirla.

72. El pacto del Frente Nacional, sellado entre las elites de los partidos políticos liberal y conservador, estableció la repartición equitativa de las gobernaciones, alcaldías, ministerios y demás cargos públicos. Además, contempló la alternancia presidencial entre los partidos por el espacio de 16 años, como una respuesta a la lucha partidista del período conocido como la violencia. Por lo anterior, una consecuencia de este período fueA. el aumento de la base social bipartidistaB. una mejor administración pública C. la exclusión de otros movimientos políticosD. la pacificación en las zonas rurales

66. Desde mediados del siglo XIX el río Magdalena ha sido una importante ruta de navegación para el comercio y transporte de mercancías, que genera para el país importantes beneficios económicos, sin embargo, el uso inadecuado del río ha producido daños ambiéntales y sociales porqueA. La sedimentación y los procesos de contaminación acuífera ocasionados por el hombre han menoscabado las zonas selváticas en sus alrededoresB. La navegabilidad por tanto tiempo ha generado sedimentación, pérdida de la capa vegetal y desaparición de los afluentes del ríoC. El constante paso de embarcaciones y la colonización en la zona perjudicaron la cuenca hidrográfica del MagdalenaD. La contaminación y la deforestación han traído como consecuencias la pérdida de especies de fauna y flora en la zona y el desbordamiento del río sobre poblaciones cercanas

76.Quienes defienden los tratados de libre comercio consideran que éstos traen beneficios como

A. el aumento de la capacidad de consumo, el fomento de las importaciones y la disminución de las exportaciones

B. el incremento de las exportaciones, la generación de nuevos empleos y el crecimiento de la economía

C. la obtención de mejores condiciones arancelarias y el incremento de los precios de los productos de la canasta familiar

D. el fomento de la producción de bienes y servicios e industrias nacionales, y la reducción de la deuda externa del país

52. En conflictos como el de Irak o Palestina el tema religioso se enarbola como pretexto y se encuentra presente en las declaraciones de los bandos en contienda. Lo anterior se explica porque

A. la religión es el opio del pueblo y es utilizada para manipular los sentimientos de las personas.

B. los problemas religiosos son simple telones para ocultar los intereses económicos de las élites.

C. en las diferentes sociedades, la religión cuenta como una forma de organizar su visión del mundo.

D. los musulmanes tienen más creencias religiosas que los incentivan a enfrentarse a otras religiones.

FILOSOFÍA


COMPONENTE

El Hombre y su mundo social y cultural

ÁMBITOS

ANTROPOLÓGICO ÉTICO ESTÉTICO


LOS PROBLEMAS DEL HOMBRE:

¿Qué es el Hombre? ¿Cuál es su naturaleza? ¿Qué sentido tiene la vida? ¿Cómo se organiza socialmente? ¿Puedo reconocer lo que está bien o está mal? ¿Qué debo hacer? ¿cuáles son las acciones correctas? ¿Quién puede decirme lo que está bien? ¿Mis actos buenos dependen de un premio o un castigo? ¿Qué es la Libertad? ¿La Moral es relativa o absoluta? ¿Qué es la belleza? ¿Cómo se relaciona la belleza y el arte? ¿En qué radica lo bello? ¿Qué es la virtud? ¿El Hombre es un animal político? ¿Cuál es la mejor forma de organización política? ¿Qué es el contrato social? ¿El Hombre es lobo para el Hombre? ¿El fin justifica los medios? ¿Cómo corrompió la sociedad a ese Hombre que nació bueno?

ANTROPOLÓGICO – ÉTICO – ESTÉTICOEsp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico



1. Según Aristóteles, el hombre es un animal político, es decir,

A. El hombre es un ser que sólo puede

vivir en sociedad B. Los animales son considerados

individuos políticos cuando actúan en comunidad

C. La razón se manifiesta en la políticaD. Los hombres son juzgados de

acuerdo con la corriente política a la que pertenece


´

20. En el siglo V a.C. la influencia de los sofistas en Grecia, la difusión del relativismo y el convencionalismo en cuestiones políticas y morales, así como los constantes pleitos condujeron a cada uno de los individuos a utilizar palabras como "justicia e interés de la ciudad" en sentidos diferentes, de acuerdo con su conveniencia. Por lo tanto, en Grecia A. se llegó a la formulación de sentencias falsas acerca de términos como el interés por lo colectivo B. el amor a la verdad y la polis dejó de existir C. la rivalidad intelectual entre los sofistas los apartó del bien D. el bien y la virtud eran asuntos relativos y correspondían a las intenciones de cada persona

COMPONENTE

La pregunta por el conocimiento

ÁMBITOS

GNOSEOLÓGICO EPISTEMOLÓGICO


LOS PROBLEMAS DEL CONOCIMIENTO:

¿Es posible el conocimiento? ¿Tiene límites el conocimiento humano? ¿Cómo conoce el Hombre, con los sentidos o con la razón? ¿Qué es lo Objetivo y lo Subjetivo? ¿Cuál es la esencia del conocimiento? ¿qué es la Verdad? ¿Qué es la ciencia?

EPISTEMOLOGÍA - GNOSEOLOGÍA Conocimiento Científico Conocimiento

Ciencia y Métodos problemas



A partir de su teoría de las ideas, Platón propone una diferencia fundamental entre los filósofos y los no filósofos. Tal diferencia radica en que los primeros conocen las ideas o formas reales de los objetos, mientras que los segundos solamente elaboran opiniones sobre el mundo de los fenómenos. De lo anterior se puede afirmar que para Platón la relación que existe entre estos dos niveles de conocimiento es la misma que se da entre

A. los objetos en si y las ideas reales.B. el mundo de las ideas y el mundo sensibleC. los objetos sensibles y los fenómenosD. el mundo de las cosas reales y los objetos

en si.

COMPONENTE

La pregunta por el Ser

ÁMBITOS

METAFÍSICOONTOLÓGICO

COSMOLÓGICO


LOS PROBLEMAS DEL SER:

¿Qué es el Ser? ¿Existe un Ser Absoluto y Superior? ¿Qué es la metafísica? ¿Son el Bien y el Mal realidades objetivas o subjetivas? ¿Existe el Mal? ¿Cómo se originó todo cuanto existe? ¿Cuál es la esencia del espacio y el tiempo? ¿Realmente existe el alma? ¿Qué es el devenir? ¿Ser y pensar son lo mismo?

¿El ser es o no es y el no ser es o no es?Esp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico Experto en Evaluación

99. Para algunos filósofos de la edad media, el conocimiento tenía como fin llegar a la contemplación de Dios. Para esto era necesario

A. apartarse de la posibilidad de llegar a la verdadB. cerrar las puertas a la investigaciónC. suprimir cualquier forma de conocimientoD. tener como punto de partida del conocimiento a la fe


8. Para Spinoza, la única substancia existente es la substancia divina infinita, a la cual identifica con la naturaleza. La substancia es definida por este autor como aquello que es en sí mismo y se concibe por sí mismo y no a partir de otra cosa. Por esta razón, la substancia no puede tener una causa externa a ella, pues

A. la substancia está fuera del tiempo y del espacio B. la substancia es causa de sí y su esencia

comprende su existencia C. sólo se habla de causas cuando se hace referencia

a la naturaleza D. ella es la causa primera entre todas las

substanciasEsp. Edgar Fuentes - Asesor pedagógico


18. Para el filósofo medieval san Anselmo, la definición de Dios implica su existencia, esto supone que

A. Dios es perfecto, porque tiene muchos atributos.

B. si Dios fuera imperfecto, sería humano.C. Dios es un Ser Supremo y bondadoso.D. puesto que Dios es perfecto, tiene todos

los atributos, entre ellos el de la existencia.


El ÍtemEl ítem es la unidad evaluadora utilizada por el ICFES en la prueba, se diferencia de la pregunta en tanto éste presenta una estructura mucho más compleja y por tanto, exige un mayor esfuerzo cognitivo para su resolución. Esp. Edgar A. Fuentes F.

Asesor pedagógico

.

V – F – Co – Cr - A

CONTEXTO

ENUNCIADO

OPCIONES

GRÁFICAS TABLAS

MAPAS CARICATURAS

CONECTORES TEMA

ACCIÓNES HABILIDAD

CONTEXTO

Es la información que sitúa conceptualmente al evaluado

Provee elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de evaluación.

La selección o elaboración del contexto es una labor exigente en cuanto su propósito es justamente contextualizar y no confundir al evaluado.


CONTEXTO

Es la información que sitúa conceptualmente al evaluado. Provee elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de evaluación.

En un sentido amplio, el contexto abarca todo el saber previo del evaluado sobre el objeto de evaluación ; no obstante , en el proceso de elaboración de un ítem , es usual que el evaluador encuentre pertinente y necesario presentar un texto u otro tipo de información que contribuya a precisar las condiciones del problema, las variables que es prudente considerar, o para ubicar en el tiempo y en el espacio la problemática, etc.


ENUNCIADO

Es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado.

Se plantean en forma de pregunta, o como una proposición.


ENUNCIADO

‣ Es el planteamiento, propiamente dicho, de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado. En el enunciado se hace explícita la tarea de evaluación y, por tanto, dirige el esfuerzo del evaluado para generar o seleccionar una respuesta, por lo cual es fundamental que esté escrito en lenguaje claro y preciso.


OPCIONES DE RESPUESTA

Las opciones son posibles respuestas a la problemática planteada en el enunciado.

Sólo una de estas opciones es verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema


OPCIONES DE RESPUESTA

Las opciones son posibles respuestas a la problemática planteada en el enunciado. En el formato de selección múltiple con única respuesta, como su nombre lo indica, sólo una de estas opciones es verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema –tarea de evaluación-; las demás opciones, aunque pueden ser vistas como respuestas plausibles por los evaluados que no dominan la tarea de evaluación, no responden en forma completa o pertinente a la problemática formulada.


REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS

Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la evaluación, la estructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares.

Todas la preguntas deben ser independientes. Los ítems no deben ser contestados por sentido

común. Emplear un lenguaje pertinente, claro y comprensible. Los ítems no deben tener juicios de valor explícitos o

implícitos. Realizar revisión gramatical y ortográfica.



Plantear una sola pregunta en cada ítem. Plantee una sola pregunta o conectorclaramente, de modo que se precise lo que se quiere preguntar, teniendo comobase el contexto dentro del que formule. Pruebe si la pregunta se puede respondersin el contexto; si es así, reformule la pregunta o el contexto. La pregunta oconector puede ser una pregunta propiamente dicha, una afirmación a justificar, una solicitud a satisfacer.• Plantear preguntas afirmativas.

Plantear

REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS

1. Los enunciados deben ser afirmativo.2. Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivo.3. Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las opciones de respuesta.


Evitar en las opciones el uso de adverbios como:

- Siempre - Nunca - Totalmente - Absolutamente - Completamente

• La posición de la opción válida debe balancearse entre todos los ítems del instrumento. Es recomendable que aparezca proporcionalmente en cada posición posible.

• Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones, por alguna de las siguientes situaciones:

- tener la mayor longitud

- ser la proposición de mayor precisión o imprecisión

EJEMPLO - interpretativa(ítem más difícil sociales sep. 2006)

• La afirmación de Skiner en el sentido que ¨la oferta genera su propia demanda¨, significa

• A la producción de un bien favorece la aparición de las personas que lo desean• B si se demandan los productos en el mercado seguro van a encontrase compradores • C la necesidad de bienes o servicios conducen a que alguien los produzca• D la oferta de bienes en el mercado depende de la demanda de los mismos

Argumentativa: Se refieren a la pregunta relativa al POR QUÉ de los fenómenos en un ámbito del saber, así como a las causas de los procesos, de los hechos sociales e históricos, es decir a las relaciones de causalidad. Ejemplo:

23. Se puede indicar que Colombia posee una megadiversidad no solamente biológica sino también étnica, lingüística y cultural. La diversidad lingüística puede sustentarse porque A. se enseña el español y el inglés en las instituciones

educativasB. subsisten cerca de 12 etnias indígenas con sus respectivas

lenguas.C. está permitido que en el país se hablen diferentes lenguas.D. en la universidad se estimula el conocimiento de una

segunda lengua.

EJEMPLO-propositiva(ítem mas fácil de sociales sept. 2006)

En los últimos 10 años la principal causa de las migraciones del campo a la ciudad , ha sido el desplazamiento forzado, lo que ha generadoA aumento del número de tierras destinadas a la agricultura B crecimiento de los territorios campesinos y agropecuarios C aumento de la población desempleada en las ciudadesD aumento de los ingresos de los propietarios rulares

Plantilla para elaboración de Ítems

Institución ___________________ Grado ____ Maestro __________________________ Área __________________Logro: _______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Indicador de desempeño: ___________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Componente Ámbito temático Acción de competencia

Clave

1 I – A - P a – b – c - d

2 I – A - P a – b – c - d

3 I – A - P a – b – c - d

EJEMPLOS VARIOS

El economista Juan Carlos Echeverry propone la siguiente situación:"Si un hogar cuenta con $100 de ingreso y gasta ($) 30 en alimentos y ($) 10 en transporte (como en Colombia), y los precios de estos dos bienes aumentan 50 por ciento, quedan dos opciones. Seguir comprando las mismas cantidades de esos bienes, y ocupar 45 en alimentos y 15 en combustible y, en consecuencia, solamente 40 del Ingreso en todo lo demás (salud, servidos públicos, vivienda, etc.). O recomponer todo su gasto de manera que su canasta de consumo se ajuste a las nuevas realidades.“ www.eltiempo.com, julio 24 de 2008

En una situación como la planteada por el profesor Echeverry, los sindicatos

A. reclamarían disminución de precios de acuerdo con el índice de inflación.

B. promoverían la segunda opción planteada por el profesor Echeverry.

C. demandarían aumento de salarios de acuerdo con el índice de inflación.

D. adoptarían la primera opción planteada por el profesor Echeverry.

- El azimut es un concepto cartográfico que indica direcciones; se mide y expresa en grados de 0° a 360° desde el norte. Si en el centro del cuadrante está Bogotá, cuál opción representa los azimut que debe tomar un avión para hacer los recorridos Bogotá - Cali y Bogotá – Leticia

COREMAS – MAPAS GEOMETRIZADOS

REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

CON ÚNICA RESPUESTA

´

ASPECTOS GENERALES

• No es recomendable trabajar contrarreloj cuando se busca tener un instrumento de calidad. Haga una programación juiciosa de todas las fases del diseño del instrumento y, particularmente, de la fase de elaboración de ítems contemplando tiempos de revisión, ajustes y edición.

ASPECTOS GENERALES

• Conformar el equipo de trabajo con base en las competencias de cada miembro y en su saber sobre el objeto de evaluación; el dominio en la disciplina o campo que se evaluará debe combinarse con el conocimiento en medición y evaluación. En lo posible, cuentar con el apoyo de alguien con experiencia en el tema.

ASPECTOS GENERALES

• Planear sesiones de inducción para quienes vayan a elaborar ítems y asegurarse de que comprenden el propósito del instrumento y los demás planteamientos básicos del marco de fundamentación y de las especificaciones de prueba. Si se trata de personas sin experiencia, deben ser entrenados además en las técnicas de elaboración de ítems.

ASPECTOS GENERALES• Un buen ítem, por lo general, ha experimentado

toda una metamorfosis desde su versión original. Durante la fase de elaboración de los ítems, realice sesiones de socialización o análisis conjunto de los ítems elaborados por cada miembro del equipo, con el fin de que cada uno tenga oportunidad de hacer aportes a la cualificación de todos los ítems (tanto en lo que refiere a la forma como al contenido).

ASPECTOS GENERALES• Evitar usar eufemismos y preferir un lenguaje

directo, sin sacrificar el nivel técnico y académico del proceso. La claridad y concreción en el lenguaje debe ser una consideración permanente; utilizar dibujos, gráficos o tablas sólo si éstos en realidad aportan a la comprensión de la tarea de evaluación; tener en cuenta el tiempo que el evaluado debe emplear para leer instrucciones, contextos, enunciados y opciones, y el tiempo total del cual dispone para responder.

ASPECTOS GENERALES• Asegúrarse de que en ninguna parte del

instrumento (portada, textos, instrucciones, ítems, etc.) haya errores de ortografía, de gramática o de puntuación, que no se incluya incorrectamente abreviaciones, citas, nombres, cifras, fechas, etc.

REGLAS SOBRE EL CONTENIDO DE LOS ÍTEMS

Evitar elaborar ítems que confundan al evaluado. Diferentes estudios han establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los ítems como confusos; entre éstas están:

a) Contenido trivialb) Presencia de información irrelevantec) Presentación ambigua de las opciones de respuestad) Discriminación muy fina –difícil de percibir entre las opciones

de respuesta e) Presentación de información en modo distinto a como ha sido

aprendida por la población evaluada, dentro de su proceso educativo.


• Cada ítem debe corresponder a una tarea de evaluación definida en la estructura de prueba.

• Evitar evaluar el mismo aspecto específico con varios ítems. Aprovechar cada ítem para hacer cada vez más completa la evaluación.

• Plantear una sola problemática en cada ítem.• El vocabulario utilizado debe ser adecuado

para la población objetivo.


• Evitar ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios; tener en cuenta que las proposiciones prejuiciosas pueden resultar en una ofensa para cualquiera de los evaluados. Se exceptúa esta recomendación si justamente dichas posiciones son el objeto de evaluación; entonces será obligatorio incluirlas.

• Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a otros.


• No utilizar ítems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos, como base para sus ítems. Se sugiere elaborar ítems originales.

• Evitar ítems en los cuales se indague la opinión (parecer no argumentado) del evaluado (a menos que el instrumento justamente pretenda servir para un sondeo de opinión).


• Evitar plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la opinión de quien la elabora.

• Balancear la complejidad de los ítems para que el instrumento cubra los niveles de habilidad de la población objetivo, es decir, la prueba debe incluir ítems de dificultad alta, media y baja.

REGLAS SOBRE CONSTRUCCIÓN DEL

ENUNCIADO

• Si se plantea el enunciado en forma de proposición incompleta asegurarse de usar conjugaciones verbales, género y número adecuados para las opciones de respuesta que se plantearán. Si se escribe en forma de pregunta asegurarse de usar adecuadamente signos de interrogación y la estructura gramatical de una pregunta.

• Presentar en el enunciado la tarea de evaluación.

• Escribir con claridad. • Evitar texto excesivo.• Redactar el enunciado en forma positiva; es

decir, evitar negaciones.

REGLAS SOBRE CONSTRUCCIÓN DE OPCIONES DE RESPUESTA

• Asegurar la concordancia gramatical entre la proposición del enunciado y cada opción.

• Organizar las opciones en un orden lógico (alfabético, longitud, etc.) o numérico.

• Mantener la independencia entre las opciones. Éstas no deben solaparse o intersectarse y no deben ser sinónimas.

• Referirse en todas las opciones al problema planteado en el enunciado. Evitar opciones fácilmente descartables.

• Elaborar opciones de respuesta de longitud similar.

• Evitar colocar como opción: Todos los anteriores Ninguno de los anteriores A y B son correctas (o cualquier combinación

de opciones) No sé.

• Redactar las opciones en forma positiva, es decir, evitar negaciones. Si se debe colocar una negación, resaltarla, utilizando negrillas o mayúsculas sostenidas.

• No repetir en las opciones frases contenidas en el enunciado.

• Elaborar ítems con 4 opciones de respuesta.

• Evitar en las opciones el uso de adverbios como:

• - Siempre• - Nunca• - Totalmente• - Absolutamente• - Completamente

• La posición de la opción válida debe balancearse entre todos los ítems del instrumento. Es recomendable que aparezca proporcionalmente en cada posición posible.

• Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones, por alguna de las siguientes situaciones:

- tener la mayor longitud- ser la proposición de mayor precisión o imprecisión

- estar redactada en un tipo lenguaje diferente (técnico o común)

- tener el mayor nivel de generalización o de particularidad

- tener las mismas palabras que el enunciado- referirse a una problemática o tema diferente

• Justificar adecuadamente cada una de las opciones para garantizar que sólo hay una válida y que las demás son plausibles para quienes no dominan completamente la tarea de evaluación.

-

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

4

.CIENCIAS SOCIALES

Composición del PIB (Como % del PIB)

1985 1991 1995

PIB 100 100 100

Sector Primario 24.2 26.8 23.9

Sector Secundario 26.6 25.2 23.5

Sector Terciario 48.9 48.1 49.6

INTERDISCIPLINARIDAD - Matemáticas - Estadística

•LECTURA OPTIMA

NECESIDADES

ALEATORIEDAD

INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS LÚDICAS

EPISTEMOLÓGICAS

GNOSIONEUROLÓGICAS

CIENCIAS SOCIALES – FILOSOFÍAPROPUESTA

• Mimetismo• Cruci Charadas• Salto del caballo• Acrósticos• Pesca milagrosa• Caracol filosófico• Acertijos• Juegos de lógica

INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS LÚDICAS

¿Cuál es la palabra de 4 letras qué tiene 3 letras aunque se escribe con 6 , mientras tiene 8, raramente consta de 9 y nunca se escribe con 5?

Acertijos lógicos


Edgar A. Fuentes F. - Asesor Pedagógico

Mimetismo histórico.Desarrolle la siguiente herramienta evaluativa

siguiendo las instrucciones explicadas en clases y al final vas a encontrar una frase que debes interpretar.

DESARROLLO I- ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ II- ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ III- __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ IV- __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ V- ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ VI- __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ VII- _________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Frase: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________

INSTRUCIONESI- En las filas impares: propuestas filosóficas de la era industrial.

II- En A, B, C, D, E y F: etapas de la Revolución industrial.III- Del 1 al 10: inventores revolucionarios.IV- En A, C y F: clases sociales de la R.I.

V- En 2, 3, 4, 6 y 8: contaminantes del ambiente.VI- En A, B, C, D, E, F y G: inventos o descubrimientos.

VII- En 1, 6, 7 y 8: términos y personajes relacionados con el Socialismo

.

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6

3 y 2: sin compañía 1 y 2: lugar de baja reputación4: vende a crédito 3 y 2: hijo de la yegua1 y 2: hambre en costeño 4 y 6: demente sicóticoCon todo: amor por el saber 6 y 5: tomé Con todo: estudia a la medida de todas las cosas.

Cruci-charadas

CRUCI.CHARADAS



___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ + 1 2 3 4 5 6 7 8

7 y 2: arrebato, despojo6 y 8: terminal digestivo

8 y 3: me doy cuenta3 y 8: cualidad del sonido1 y 2: bueno y milagroso

2 y 4: bebes 5 y 4: sobra

Con todo: este santo no es de aquí

CRUCI.CHARADAS



___ ___ ___ ___ ___

1 2 3 4 5

2 y 3: ¡Pilas, árbitro!5 y 3: pequeña cantidad de algodón

4 y 3: a eso llama el profesor2 y 1: corta el hielo5 y 1: saladita y nasal

Con todo: ¡por la plata baila el perro!

• Aplicación de las reglas de la interpretación y de la argumentación

- Mayéutica - Especificidad - Atinencia - Pertenencia - Sofismas - Falacias - Paradojas

EPISTEMOLÓGICAS

ÁMBITO TEMÁTICO

• Reglas y elementos de Lógica formal: - Identidad - No contradicción - Tercio excluido - Razón suficiente - Silogismo - Polisilogismo - Entimemas - Sorites

EPISTEMOLÓGICAS

ÁMBITO TEMÁTICO

RAZÓN SUFICIENTE - Si la afirmación y la razón son verdaderas y la razón es

una explicación correcta de la afirmación marque (A) - Si la afirmación y la razón son verdaderas y la razón

no es una explicación correcta de la afirmación marque (B)

- Si la afirmación es verdadera y la razón es falsa marque (C)

- Si la afirmación es falsa y la razón es verdadera marque (D)

Si la afirmación y la razón son falsas marque (E)

EPISTEMOLÓGICAS

• LECTURAS FALÁCICAS “El universo, la belleza, el Hombre, el Ser, la moral el

conocimiento han sido los problemas fundamentales de la filosofía, analizados por distintas ramas que respectivamente son. La antropología, la ética, la gnoseología, la cosmología, la ontología y la estética”.

“Ejemplos de estos inventos los tenemos en el telescopio, la ley de la gravedad y la teoría de la relatividad de Galileo Galilei, Isaac Newton y Albert Einstein respectivamente”.

“Aunque parezca paradógico, el ser humano que ha conseguido llegar a la luna y a otros planetas, todavía no encuentra el camino adecuado para llegar asi mismo”.

EJEMPLOS

• SORITES: “Amigo ratón del queso,El queso sale de la leche, La leche sale de la vaca,La vaca tiene cachos………”

• ENTINEMAS: “Pienso, luego existo”

EJEMPLOS

GNOSIONEUROLÓGICAS

+



o Deduccióno Induccióno Ejemplificacióno Contrastacióno Globalizacióno Ámbito (desde el punto de vista)o Eliminacióno Generalizacióno Interpretación gráficao Secuencia lógica textual (género y

número, redundancias)

Procesos de pensamiento

La Taxonomía de dominios

cognoscitivos Bloom-Anderson

Bajo nivel

Alto nivel

• Análisis de textos con organizadores gráficos

• Episode Pattern

• Taxonomía de Bloom, Marzano y Anderson

• Cuestionarios para desarrollar habilidades de pensamiento

GNOSIONEUROLÓGICAS

ANÁLISIS DE TEXTOSTEXTO 1: EL GÉNESIS (la Biblia)

TEXTO 2: EL PÁPEL DEL TRABAJO EN LA ………(F. Engels)

TEXTO 3: EL PENSAMIENTO DE DIOS (Tomado del libro Historia del tiempo de Stephen Hawking.

“Hasta ahora la mayoría de los científicos han estado demasiado ocupados en el desarrollo de nuevas teorías que describen como es el universo, pero no se han

planteado la pregunta de por qué existe. Por otro lado los filósofos están ocupados preguntándose por qué existe el universo, pero no han podido

avanzar a la par con las teorías científicas. Por ello no poseemos una teoría completa acerca de la naturaleza del universo.

No obstante, si descubrimos una teoría completa, con el tiempo habrá de ser, en sus líneas maestras, comprensible para todos y no únicamente para unos pocos científicos. Entonces todos, filósofos, científicos y la gente corriente,

seremos capaces de tomar parte de la discusión de porqué existe el universo y por qué existimos nosotros. Si encontrásemos una respuesta a esto , sería el

triunfo definitivo de la razón humana, porque entonces conoceríamos el pensamiento de Dios.

1Identifica, argumenta y opinaIdentifica los argumentos de los tres textos propuestos, valóralos, relaciónalos y

diferéncialos utilizando el siguiente esquema argumentativo

ORGANIZADOR GRÁFICO

IDEAS CENTRALES

ARGUMENTOS

OPINIÓN

ARGUMENTOS ARGUMENTOS

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

IDEAS CENTRALES IDEAS CENTRALES

CONTEXTO CONTEXTO CONTEXTO

TEXTO TEXTO TEXTO

o “La ciencia y la religión parten de postulados y de modos de obrar diferentes, y muchas veces entran en conflictos inevitables”

Opción B, ITEM 77, ICFES 2007 – 2

a. De un ejemplo que confirme la tesis anterior.

b. De un ejemplo que se aleje de la tesis anterior.

Ejemplificar - Refutar

Manejo de conocimientos. Complete el siguiente Episode Pattern Organizer con los diferentes

aspectos relativos a la Revolución industrial:

ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO



SUGERENCIA

Elaborar cuestionarios y guiar a los estudiantes en su elaboración

Para la activación del conocimiento previo se sugiere lanzar preguntas y pedir que expliquen que tipo de habilidad de pensamiento se utilizó para llegar a la respuesta.

ELABORACIÓN DE CUESTIONARIOSPreguntas para desarrollar habilidades de

pensamiento

La Taxonomía de dominios

cognoscitivos Bloom-Anderson

Bajo nivel

Alto nivel

Destreza Definición Palabras clavesConocimiento información Identificar, describir, nombrar,

reconocer, reproducir, seguir

Comprensión Comprender el significado, parafrasear un concepto

Resumir, convertir, defender, parafrasear, interpretar, ejemplificar

Aplicación Emplear la información o concepto en una nueva situación

Erigir, hacer, construir, modelar, predecir, preparar

Análisis Descomponer la información o conceptos en partes, para comprenderlos más a fondo

Comparar/contrastar, desglosar, distinguir, seleccionar, separar

Síntesis Reunir las ideas para formar algo nuevo

Categorizar, generalizar, reconstruir

Evaluación Emitir juicios de valor Valorar, criticar, juzgar, justificar, argumentar, apoyar

Habilidades

PROCESO DEFINICIÓN PREGUNTAS

APLICARCómo un concepto puede ser observado en la vida real

¿Cómo se podría utilizar…..?

¿Cuáles son los ejemplos de…..?

ELABORARAUMENTAR

Agregar conceptos u opiniones a algo ya estudiado

¿Cuántas ideas le agregaría a…..?

¿Qué más se puede decir de….?

COMPARAR

CONTRASTAR

Agrupar conceptos de acuerdo a características comunes o a sus diferencias.

¿Qué similitudes hay entre….? ¿Cuáles diferencias hay entre……?

EJEMPLOS

CAPACITACIÓN DISTRITO 2012

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Transcript of CAPACITACIÓN DISTRITO 2012