Campo de juego de destrezas del lenguaje matemático

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Documento de Trabajo

A través de actividades creativas y amenas del campo Juego y destrezas para el lenguaje y el

pensamiento lógico matemático los participantes dan respuesta aquellos saberes complejos o

poco comprensibles. La Escuela Siempre Abierta puede ser el espacio sin el rígido esquema de una

escuela formal que les permita a los participantes comprender contenidos o situaciones en un

ambiente lúdico para lograr detonar sus aprendizajes tanto de español y matemáticas mediante

juegos, representaciones, talleres de lectura y escritura, actividades creativas y flexibles. El juego

es la estrategia clave de este campo orientado a superar obstáculos en aquellos aprendizajes que

son difíciles o complejos para encontrar un camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar

a ganar, para pasarla bien, para avanzar y mejorar.

No se trata pues de dar un curso de regularización, incrementar contenidos al currículo de las

asignaturas ni de terminar lo que no se alcanzó a ver durante el curso normal, sino más bien a que

los participantes desarrollen sus destrezas, establezcan vínculos entre un saber y otro, a que

aprendan a construir puentes entre lo que saben y lo que deben aprender, a que a través del

empleo de todos sus sentidos y la realización de actividades amenas y sencillas sean ellos los que

encuentren respuestas a las interrogantes que se planteen.

La importancia de este campo radica en que no se debe enfatizar en el aprendizaje memorístico

de hechos o conceptos, sino en la creación de un entorno que estimule a los participantes en

construir su propio conocimiento y elaborar su propio sentido. El monitor es quien conduce

progresivamente hacia niveles superiores de independencia, autonomía y capacidad para

aprender, en un contexto de colaboración y sentido comunitario que debe respaldar y acentuar

siempre todas las adquisiciones. Debe contribuir a motivar a los participantes para que sientan la

necesidad de aprender. Por ello no empeñarse en que los participantes aprendan un contenido o

concepto, sino ubicar aquellos contenidos que representan cierta complejidad en el currículo y

conducir a los participantes a que descubran y construyan la solución, mediante actividades

lúdicas, a esos saberes que se encuentran desarticulados, para ello debe echar mano de los

acervos de las bibliotecas escolares y del aula, los medios electrónicos.

Juego y destrezas para el lenguaje y el

pensamiento lógico matemático


Lenguaje

Ficha 1 Cadena de Amigos

Ficha 2 Cacería de insectos

Ficha 3 Leemos un cuento

Ficha 4 Desfile de superhéroes

Ficha 5 Disfrutamos y creamos historietas

Ficha 6 ¡Qué chiste!

Ficha 7 Buscadores de tesoros

Ficha 8 Feria de héroes y villanos

Ficha 9 La fiesta

Ficha 10 La fiesta 2

Pensamiento lógico matemático

Ficha 11 Canasta revuelta

Ficha 12 Rompecabezas

Ficha 13 Dominó de diferencias

Ficha 14 SIM

Ficha 15 Carrera de Caballos

Ficha 16 Triste o contento

Ficha 17 ¡Alto!

Ficha 18 Juego con dados

Ficha 19 Laberintos

Ficha 20 Los números venenosos


FICHA N° 1 CADENA DE AMIGOS

¿Qué haremos?

Realizaremos una ficha con dibujos, palabras o frases acerca de datos o cosas que nos

gustan para presentarnos ante el grupo.

¿Qué aprenderemos?

A identificar los datos que debemos conocer acerca de nosotros mismos para

presentarnos con otros compañeros fortaleciendo así la expresión oral y aprovecharlos

para elaborar con ellos una historieta, a partir de la selección pertinente de personajes y

otros elementos.

¿Quiénes pueden participar?

Todos los asistentes.

¿Qué necesitamos?

Hojas blancas, plumones o lápices de colores.

¿Cuánto dura la actividad?

Una hora.

¿Qué necesito saber?

Esta actividad favorece la elaboración de secuencias coherentes y la selección de los

personajes adecuados para armar la historia de acuerdo a la participación que tienen en

ella. Los participantes deberán tener en cuenta la importancia de seleccionar el o los

personajes principales, así como aquellos que irán acompañando la historia para que ésta

pueda desarrollarse. (Se sugiere ver la siguiente página

http://www.proyectosalonhogar.com/Sagrado_contenido/Los_personajes.htm) en donde

encontrará información acorde al tema.

¿Cómo lo haremos?

1. Pregunte al grupo si se conocen entre sí y si les gustaría conocer a quien no conocen o del

que no saben mucho. Indíqueles que en esta sesión se presentarán y conocerán los gustos

de otros de una manera divertida.

2. Entregue una hoja a cada participante e indíqueles que la dividan en 6 partes y escriban o

dibujen en cada una lo que aparece en el siguiente formato.

http://www.proyectosalonhogar.com/Sagrado_contenido/Los_personajes.htm


Yo me llamo… Liliana

Mi comida favorita es…

Tengo 8 años

Cumplo años el…

2 de diciembre

Mi personaje favorito…

Mi fruta favorita es…

3. Pida al grupo que se reúna en pequeños círculos en donde se presentarán entre sí con los

datos sugeridos en la tarjeta y al concluir que se distribuyan alrededor del patio.

Posteriormente llevarán a cabo una carrera de amigos, en donde un primer círculo deberá

tomarse de la mano y correr al otro extremo del patio en donde encontrará otro círculo de

amigos; ahí cada uno dirá su nombre a manera de presentación y se dirigirán nuevamente

tomados de la mano a encontrar al tercer círculo y así sucesivamente hasta que todos los

círculos estén incluidos.

4. Reúna nuevamente a los participantes en el primer círculo de amigos que hicieron y

dígales que retomen sus personajes y elementos favoritos incluidos en la tarjeta anterior,

pero que en esta ocasión los aprovecharán para hacer una historieta sin texto. Resalte la

importancia de crear una historia sin usar palabras, así como seleccionar a un personaje

principal y algunos otros elementos que colaboren en la historia; como la fruta que le da

poderes, el alimento que le hace perder su fuerza, etc.

5. Pídales que intercambien sus historietas con otro equipo, que las “lean” y se diviertan.

Pregunte si las historietas lograron plasmar una historia clara y coherente sin utilizar

palabras, si se distinguen los personajes principales y los secundarios y si podrían hacer

algunas sugerencias para mejorar los trabajos.

6. Invítelos a pegar las historietas en un muro a amanera de exposición y hágales notar las

reflexione que hicieron acerca de sus propios gustos, a partir de los cuales se presentaron

y luego elaboraron una historieta.

7. Concluya la actividad repitiendo el siguiente trabalenguas al tiempo que juegan a dar

palmadas con un compañero.

“Si tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, que disgusto se va a

llevar mi gusto, al saber que tu gusto no gusta del gusto que gusta mi

gusto”.


¿De qué otra manera lo puedo hacer?

También podrían hacer un “coctel de frutas y personajes” en donde una vez que los

asistentes se hayan presentado, podrán recortar cada una de las partes en que dividieron

su tarjeta e intercambiar algunas de ellas con otros equipos. Una vez que todos hayan

hecho el intercambio, deberán utilizar los nombres, frutas, platillos y personajes para

crear una historia interesante en la que aparezcan todos estos elementos. Invítelos a leer

las diferentes historias y concluya la sesión realizando las actividades 6 y 7.


FICHA N° 2 CACERÍA DE INSECTOS

¿Qué haremos?

Inventaremos un insecto fantástico.


A realizar descripciones orales y divertidas sobre un personaje imaginario con base en el

análisis de sus características y la elaboración de explicaciones.


La diversión de inventar y personificar un insecto fantástico, así como inventar datos

acerca de él, permite a todos los asistentes participar en la actividad.

¿Qué necesitamos?

Papeles de colores, maquillaje, cintas de colores, anteojos oscuros, etc.


50 minutos


Es importante saber que una descripción apropiada se apoya en información

contextualizada y relevante que se provee a quien recibe el mensaje. En este caso, la

información previa que se le aporte a los participantes puede enriquecer su imaginación,

para que su descripción además resulte divertida y creativa, por ello puede elaborar con

anticipación una lista de los datos interesantes que podemos conocer acerca de los

insectos, esto le permitirá orientar a los diferentes equipos y animarlos sugiriéndoles

algunos datos cuando a ellos no se les ocurra algo. La lista puede incluir por ejemplo,

cómo nacen, cómo es el lugar donde viven, de qué tamaño es, de qué color, etc.

Puede consultar la página:

http://gabopaola100.blogspot.com/2010/08/13-la-descripcion-en-el-proceso.html.

¿Cómo lo haremos?

1. Inicie la sesión con una conversación sobre los insectos que conocen: cómo son, dónde

viven, qué comen, etc. Si es posible muéstreles algunas fotografías. En la página de

internet www.google.com/search?q=insectos&hl encontrará algunas fotografías

interesantes. Invítelos a inventar un insecto fantástico.

http://gabopaola100.blogspot.com/2010/08/13-la-descripcion-en-el-proceso.html

http://www.google.com/search?q=insectos&hl


2. Pida a los asistentes que se reúnan en pequeños equipos de tres integrantes y seleccionen

un insecto que les interese y cualquier otro animal que se les ocurra. Una vez

seleccionados combinarán los nombres y características de ambos animales para inventar

un Insecto fantástico. (Ejemplo: avisfante resulta de combinar una avispa con un

elefante)

3. Indique a los participantes que se pongan de acuerdo sobre la descripción del animal que

inventaron incluyendo sus costumbres, lugar donde vive, qué le gusta comer y otros datos

interesantes que pudieran agregar.

4. Pídales que se caractericen de acuerdo con la descripción de su insecto, para ello es

posible que utilicen papeles de colores, maquillaje, gorras y todo lo que pueda servir. (El

tiempo para esta actividad no debe exceder de 10 minutos)

5. Invite a los equipos a realizar una convención de insectos y posteriormente a presentarse

de forma breve con los demás explicando quiénes son, cuáles son sus costumbres, dónde

viven y cómo son (no su aspecto, sino sus cualidades). Al finalizar cada presentación

propicie el análisis de los datos aportados por el equipo y observen si las descripciones

dadas fueron suficientes para conocer sus costumbres, el lugar donde vive, etc. y entre

todos aporten sugerencias a los equipos para mejorar sus descripciones.

6. Concluya la actividad jugando y cantando “Cacería de insectos”, que se explica a

continuación:

(Esta ronda inicia con los participantes reunidos en un círculo que gira en dirección

de las manecillas del reloj)

“En el patio de mi casa hay un insecto (avisfante) (y se dice el nombre de alguno

de los insectos fantásticos, mismo que se encontrará en el centro del círculo

acostado como si estuviera muerto)

Échenle flit, scht, scht (Se hace la mímica como si se aplicara un insecticida),

échenle más, scht, scht.

¿Ya se murió? (El círculo camina hacia el centro para ver al insecto)

¡Ya revivió! (En este momento el insecto del centro se levanta y trata de atrapar a

los demás)

Esta actividad puede repetirse varias veces variando los insectos.

¿De qué otra forma lo puedo hacer?

También podría realizarse la actividad de presentación de los insectos como “fotografías

de insectos” en donde cada uno de los equipos podría describir a otro equipo el insecto

fantástico que inventaron y pedirles que hagan un retrato hablado de él. Al finalizar se

comparará el dibujo con el insecto caracterizado y se observarán las similitudes y

diferencias, pregúnteles a qué pudieron deberse las diferencias para que ellos observen si

la descripción dada fue suficiente o qué características le faltaron. Concluya la actividad

con el juego “Cacería de insectos”


FICHA N° 3 LEEMOS UN CUENTO

¿Qué haremos?

Disfrutaremos y escucharemos un cuento y realizaremos dibujos que representen las

diferentes escenas de la historia.


A desarrollar nuestra habilidad de escuchar y narrar a través de la lectura de un cuento y

la reconstrucción de la historia con dibujos.


El placer de leer y escuchar un cuento es una actividad que puede ser disfrutada por

personas de todas las edades.

¿Qué necesitamos?

Hojas blancas, plumones o lápices de colores.


Aproximadamente 45 minutos.

¿Qué debo saber?

En este tipo de actividades es fundamental hacer una cuidadosa selección del cuento,

pues la duración del mismo no debe ser tan extensa ni tan corta, así mismo el contenido

debe estar dirigido a un público variado. Es importante destacar también la importancia

de seguir el hilo conductor del texto a través de las ideas centrales, sin tener

necesariamente que recordar todos los detalles, pero siendo capaz de recordar el orden

de los acontecimientos y su incidencia en la historia. Puede consultar la página

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Coheren.htm para mayor

información. Algunos títulos sugeridos son:

El pájaro del alma Autor: Mijal Snunit Edit. FCE

La venganza de la trenza Autor: Graciela Montes/Claudia Legnazzi Edit. FCE

La peor señora del mundo Autor: Francisco Hinojosa Edit. FCE

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Coheren.htm


¿Cómo lo haremos? 1. Inicie la sesión conversando acerca de los cuentos; pida a algunos voluntarios que

platiquen si alguien les ha leído un cuento, quién fue y si les gustaba que les leyeran y

porqué.

2. Pídales que busquen un lugar cómodo y se dispongan a escuchar la lectura del cuento en

voz del monitor, quien tendrá cuidado de realizar una lectura amena, dando énfasis a las

voces y situaciones de los diferentes personajes y de crear un ambiente adecuado para

disfrutar la lectura, e incluso realizar las pausas necesarias para preguntar o dar respuesta a

los oyentes. Si es posible ponga una música suave mientras realiza la lectura.

3. Al terminar de escuchar el cuento pida a algunos voluntarios que platiquen lo que más les

gustó del mismo.

4. Invite a los asistentes a jugar a las “cajitas musicales”, en donde se repartirán en secreto

algunas escenas del cuento a ciertas personas que serán las cajitas musicales, y que al

darles cuerda deberán narrar la parte del cuento que se les haya asignado. Las cajitas se

colocarán en fila y en desorden. Los miembros del grupo que no participen irán dando

cuerda a cada cajita musical para escuchar su narración y poder ir acomodando cada cajita

en orden, pero deberán hacerlo todos al mismo tiempo, de manera que se escuche el ruido

de todas las narraciones y puedan mover de lugar una misma cajita varias veces hasta que

logren ponerse de acuerdo todos acerca del orden en que deben estar. Cuando hayan

acomodado todas las cajitas volverán a darles cuerda una por una para escuchar la

narración de principio a fin.

5. Comente la importancia de haber reconstruido juntos el cuento que escucharon y de

valorar las posibilidades lúdicas que le brinda el uso de los materiales de lectura.

6. En la página www.youtube.com/watch?v=VjNPA28YJKk encontrará la canción “vamos

todos a leer” del grupo Patita de perro, úsela para concluir la actividad y proponga un baile

en el que cada quien pueda improvisar y divertirse. Anímelos a encontrar nuevas parejas

para agregarlas a la canción:

En la escuela, en el trabajo… vamos todos a leer

Si eres gordo o eres flaco…

Si eres sabio o poco listo…


También puede reunir al grupo en equipos pequeños y pedir a cada uno que seleccione la

parte que dibujará sin que se repita ninguna, teniendo cuidado de distribuir la totalidad

del cuento. También es posible que se escriba en la parte inferior una frase breve

relacionada con el dibujo. Disponga si es posible una cuerda, a manera de tendedero y

sus respectivos ganchos, en donde los equipos irán colgando su dibujo conforme vayan

terminando. Es importante que cada equipo tenga cuidado de acomodar su dibujo

buscando el orden de la secuencia correcta. Al finalizar, invite a los equipos a revisar que

la secuencia del cuento sea correcta y que se entienda.

http://www.youtube.com/watch?v=VjNPA28YJKk


FICHA N° 4 DESFILE DE SUPERHÉROES

¿Qué haremos?

Inventaremos un superhéroe y describiremos sus poderes, traje e identidad secreta.


A reconocer y utilizar los adjetivos en la elaboración de un personaje al que le atribuyan

esas características.


Todos los asistentes.

¿Qué necesitaremos?

Papeles de colores, maquillaje, retazos de tela, tijeras, listones.


Aproximadamente 1 hora.


Es necesario tener claro que los adjetivos son aquellas palabras que nos dicen cómo son

los objetos o las personas, es decir, nos hablan de sus características de color, tamaño,

forma, etc. Los adjetivos, desde luego se encuentran contextualizados en alguna

descripción en la que resaltarán las características de los personajes o paisajes en

cuestión. Esto puede observarse con claridad en la ficha acerca de los insectos

fantásticos.

En la siguiente página de internet encontrará información útil acerca del uso de los

adjetivos y su contextualización en una descripción:

http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/descripcionpersonajes.htm

¿Cómo lo haremos?

1. Inicie la sesión proponiendo una conversación sobre los superhéroes que conocen.

Pídales que comenten quiénes son, cómo se llaman y si el nombre del personaje

guarda alguna relación con sus características y superpoderes.

2. Propóngales inventar su propio superhéroe y dígales que para ayudarse en esta tarea

realizarán de manera grupal una lista de palabras que vayan bien con un superhéroe,

ésta lista se escribirá a la vista de todos en el pizarrón o algún rotafolio; subráyeles

http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/descripcionpersonajes.htm


que estas palabras deben describir al personaje en una sola palabra: rápido, fuerte,

elástico, ágil, etc.

3. Reúna al grupo en pequeños equipos y pídales que seleccionen algunas palabras de la

lista que elaboraron previamente para dar forma a su superhéroe. Indíqueles que con

base a estas palabras inventarán su nombre, poderes e identidad secreta.

4. Invítelos a diseñar el traje y caracterizar a algún miembro del equipo según el

personaje inventado. Pueden utilizar papeles de colores, maquillaje, retazos de tela,

listones, etc.

5. Pida a los diferentes equipos que presenten a su superhéroe y que digan al grupo qué

palabras seleccionaron de la lista. Hágales notar que todas las palabras mencionadas

se refieren a las cualidades del personaje. Pregúnteles si creen que a todos los objetos

o personas se les podrá encontrar también una palabra que describa sus cualidades de

color, forma, tamaño, etc. Dígales varios ejemplos y pídales que mencionen una

palabra para ellos, por ejemplo: Sol – brillante, lentes –oscuros, niño – pequeño, etc.

6. Al terminar, organice una carrera en donde participarán todos los superhéroes para

salvar a sus compañeros de equipo y así demostrar que son tan ágiles o veloces como

lo expresaron con anterioridad.

7. En esta carrera el primer participante en salir será el superhéroe, que correrá de un

extremo a otro del patio en donde lo esperará otro compañero al que deberá salvar

tomándolo de la mano y dirigirse con él al otro lado, donde salvarán a otro y así

sucesivamente hasta haber terminado. Ganará el equipo que salve primero a todos los

integrantes.

8. El monitor podrá mencionar que todas las palabras que se utilizaron para describir a

sus superhéroes son adjetivos.


También puede organizarse al final una ronda de superhéroes en donde todo el grupo se

reúna en un círculo y los superhéroes afuera de él, pueden cantar alguna ronda tradicional

como Doña Blanca, El patio de mi casa, Jugaremos en el bosque y sustituir alguna frase por

otra que tenga que ver con la situación, por ejemplo: "Jugaremos en el bosque mientras

los superhéroes no están, porque cuando ellos vengan a todos nos salvarán…”


FICHA N° 5 DISFRUTAMOS Y CREAMOS HISTORIETAS

¿Qué haremos?

Jugaremos “el rey pide” para valorar los recursos que pueden emplearse cuando no es

posible hablar y elaboraremos una historieta a partir de la identificación de estos

elementos.


Identificaremos las características y recursos gráficos utilizados en las historietas y los

emplearemos al elaborar una.


El juego favorece la integración grupal de participantes de todas las edades. La

elaboración de la historieta por su parte, permite a cada miembro del grupo el desarrollo

de su creatividad según sus propios recursos (los niños pequeños pueden emplear solo

dibujos, o aquellos que lo deseen pueden “escribir” de acuerdo a sus posibilidades)


Hojas blancas, plumones o lápices de colores, palitos de paleta, resistol, y todo lo que al

se le ocurra pedir al rey.

¿Cuánto tiempo durará la actividad?



Es importante reconocer la importancia de las historietas como un recurso didáctico que

favorece y pone en juego diversos elementos tanto de lectura como de escritura. La

historieta como género narrativo nos permite además sintetizar la información a través

de los dibujos y onomatopeyas. Se sugiere revisar con anticipación algunas historietas y

observar los recursos gráficos que emplea: los globos utilizados para diálogos, sonidos, las

viñetas, la utilización de dibujos, etc.

Puede consultar la página http://blogs.educared.org/labibliodeloschicos/?p0190 en

donde encontrará “El fascinante mundo de la historieta” y una página que ejemplifica de

manera breve las partes de una historieta.

http://blogs.educared.org/labibliodeloschicos/?p0190


¿Cómo lo haremos?

1. Divida al grupo en dos equipos e invítelos al grupo a jugar “El rey pide”, que consiste en

elegir a un participante que actuará como un rey exigente, desesperado y enojón, pero

mudo. El rey pedirá un objeto que posea el grupo para ser feliz (puede ser un zapato, un

cinturón, etc. Y se quiere hacer más difícil puede solicitarlo de un color o tamaño

específico), pero como sólo puede darse a entender a través de la mímica, los equipos

deben tratar de adivinar lo que quiere sin equivocarse para que no se enfade. El rey sólo

recibirá el objeto al primer equipo que se lo entregue y el que más objetos entregue será

el ganador.

2. Comente con los participantes si era fácil entender lo que el rey quería solo a través de la

mímica. Pregúnteles de qué otras maneras podríamos darnos a entender sin usar palabras

(escritura, sonidos, dibujos).

3. Pregunte a los participantes si se imaginan lo que sería vivir con un rey enojón como el del

juego anterior, cómo viviría la gente del reino, qué cosas absurdas les pediría, etc.

Invítelos a realizar una historieta sobre este tema en donde hagan uso de los elementos

analizados con anterioridad (escritura, sonido y dibujos).

4. Entregue una hoja blanca a los participantes y pídales que la doblen por la mitad del lado

más largo. Esta mitad a su vez la dividirán en tres pedazos (6 en total). Pida que corten la

hoja por el primer doblez que hicieron y que peguen esa mitad en uno de los extremos de

la otra para formar una tira larga.

5. Indique que en cada división dibujarán ordenadamente los dibujos de su historia

incluyendo también diálogos y sonidos. (Es recomendable tener dos o tres ejemplos de

historietas para que ellos puedan consultar las dudas que les surjan al elaborarlas, las

historietas clásicas como “Memín Pinguín”, “La familia Burrón”, “Los Supersabios”, etc.

pueden ser de mucha utilidad.)

6. Una vez finalizada la historieta entregue a cada integrante un par de palitos de paleta y

pídales que los peguen en los extremos de la historieta para que puedan enrollarla y hacer

pasar la historieta de un palito a otro.

7. Invítelos a divertirse leyendo y disfrutando las historietas elaboradas por los demás.

Comenten cuáles fueron las que más les gustó e incluso qué hizo falta.


Pueden realizar la historieta en equipos (Pueden ser los mismos dos que organizaron al

principio) Esto permitirá que los equipos reflexionen de forma conjunta sobre el tipo de

dibujos, signos, globos o expresiones que desean utilizar y por qué.


FICHA N° 6 ¡QUÉ CHISTE!

¿Qué haremos?

Nos divertiremos contando y representando chistes.


A desarrollar nuestra expresión oral, reflexionando sobre algunos aspectos de la

misma como: volumen, entonación, fluidez, etc.


La representación teatral de un chiste permite la participación de todos los

integrantes del grupo sin importar su edad.


Libros de chistes infantiles, grabadora.

¿Cuánto tiempo durará la actividad?



Los chistes son un excelente recurso didáctico puesto que a pesar de ser textos

breves, no requieren de otros textos para ser comprendidos y cumplen una

importante función social: hacer reír. Es por eso que conocer y seleccionar con

anticipación algunos chistes divertidos y ensayar cómo contarlos para que

resulten simpáticos, le será de mucha utilidad.

En la página www.guiainfatil.com/servicios/Chistes/animales.htm encontrará

chistes para toda la familia.

¿Cómo lo haremos?

1. Prepare con anticipación algunos chistes que pueda contarles a los asistentes, un

libro de chistes para niños será de gran utilidad.

2. Invite a los participantes a contar algunos chistes que ellos conozcan y comenten la

intención que tienen los chistes (hacer reír) así como los aspectos que debemos

cuidar a la hora de contarlos para que en verdad logre su cometido. (Volumen,

entonación, dramatización, y no contar el final de manera anticipada)

http://www.guiainfatil.com/servicios/Chistes/animales.htm


3. Reúna a los asistentes en pequeños grupos para organizar “El duelo de chistes”.

Dígales que cada equipo preparará una lista de chistes (Uno por cada integrante) y

cada miembro del equipo pasará a contar uno. Infórmeles que dispondrán de

algunos minutos para ensayarlos y que sus compañeros les hagan algunas

sugerencias para mejorarlos.

4. Al finalizar el duelo deberá hacerse un recuento acerca del equipo que tuvo

mejores contadores de chistes y porqué. Observen la importancia del buen uso del

volumen de voz, la dramatización, la entonación, etc.

5. Comenten la importancia de la risa en nuestras vidas como una manera de

liberarnos de las preocupaciones. Invítelos a cantar alguna canción que les permita

reír con una gran carcajada como: “la risa” del grupo infantil cántaro

www.youtube.com/watch?v=sEr1sum5bpM, “El Güije del relajo” del grupo infantil

Bandúla, o cualquier otra que usted conozca. Invite a los asistentes a exagerar las

partes donde aparecen las sílabas Jajajaja o jijijiiji, como si se estuvieran riendo

muy fuerte.

6. Para finalizar realicen juntos una gran carcajada.


También podría repartir a cada integrante un chiste incompleto que deba

complementarse con la tarjeta asignada a otro compañero. Cada uno deberá

buscar al compañero que posea la tarjeta que complete su chiste leyendo la parte

que posee y escuchando y seleccionando aquella que lo complemente

adecuadamente. Una vez que se hayan encontrado pídales que lleven a cabo la

representación de los mismos.

http://www.youtube.com/watch?v=sEr1sum5bpM


FICHA N° 7 BUSCADORES DE TESOROS

¿Qué haremos?

Jugaremos a esconder y encontrar las palabras que conforman un refrán.


Conoceremos distintos refranes y su función en diversas situaciones de la vida real.


La diversión de buscar y esconder palabras por todo el lugar, permite involucrar a

todos los asistentes, sin embargo, es probable que los niños pequeños requieran

apoyo para encontrar una aplicación práctica para un refrán, por lo que es

recomendable que al organizar los equipos se procure que haya miembros de

edades variadas.

¿Qué necesitamos?

Cartulinas, plumones de colores, tijeras.

¿Cuánto tiempo dura la actividad?

Aproximadamente 50 minutos


Los refranes cumplen una importante función social que tiene que ver con la

representación que se hace de diversas situaciones a través de una frase coloquial

y divertida que en muchas ocasiones tuvo su origen en una situación real y que

persiste hasta nuestros días. Es necesario conocer algunos refranes y pensar con

anticipación algunas situaciones en las que pueden emplearse para orientar a los

asistentes en caso necesario. En internet www.redargentina.com/refranes/ puede

encontrar algunos refranes con su significado. Y para las curiosidades acerca del

origen de algunos refranes, se puede consultar la página:

http://www.taringa.net/posts/info/1047201/Historia-de-los-refranes.html

http://www.redargentina.com/refranes/

http://www.taringa.net/posts/info/1047201/Historia-de-los-refranes.html


¿Cómo lo haremos?

1. Reúna al grupo en pequeños equipos y entrégueles tres o cuatro refranes que haya

seleccionado previamente (Es recomendable que no se repita ninguno). Pídales

que los canten con palmadas a distintos ritmos.

2. Pida a los participantes que seleccionen uno de los refranes que les entregaron en

la primera actividad, luego pídales que lo escriban en grande en una cartulina (Es

recomendable que cada equipo tenga un color diferente) y que recorten cada una

de las palabras. Finalmente dígales que elijan diversos lugares de la escuela para

ocultar cada una de las palabras recortadas, por ejemplo: detrás de un árbol,

debajo de una silla, arriba de un estante, etc.

3. Indique a los participantes que jugarán a la búsqueda del tesoro tratando de

encontrar cada una de las palabras que conforman el refrán de otro equipo y que

se encuentran ocultas en diversas áreas del lugar. Asigne a cada uno el color de

cartulina que le corresponde encontrar, esto orientará su búsqueda. Coménteles

que deberán cumplir su misión siempre reunidos en equipo, por lo que ninguno de

los miembros puede adelantarse o separarse, de esta manera, también se estará

favoreciendo el trabajo en equipo.

4. Al finalizar la búsqueda cada equipo lo actuará de acuerdo con la interpretación

que hagan del mismo. Los demás equipos pueden aportar otros usos para ese

refrán. Habrá de tener cuidado con los ejemplos que aporten los equipos para que

realmente respondan al sentido del refrán.

5. Culmine la actividad preguntando al grupo qué aprendieron sobre el uso de los

refranes, usted puede ayudarlos a través de preguntas para que en su conclusión

mencionen que los refranes ejemplifican de una misma forma diversos eventos de

la vida cotidiana.


También es posible que usted elabore con anticipación dos tarjetas para cada

equipo: una con el refrán y otra con el significado. La primera la entregará al

equipo correspondiente y la segunda deberá esconderla en el patio de la escuela.

Entonces pedirá a los equipos que lean su refrán, inventen una melodía para él y

conversen acerca de lo que quiere decir. Posteriormente cada equipo deberá

buscar la tarjeta con el significado correspondiente y presentar al grupo su refrán

cantado explicando su significado. Concluya realizando la actividad número 6.


FICHA N° 8 FERIA DE HÉROES Y VILLANOS

¿Qué haremos?

Elegiremos un personaje de algún cuento y nos apropiaremos de sus

características para jugar “canasta de cuentos”.


A Identificar las características de los personajes de un cuento y a relacionarlas con

su opuesto (Antónimos).

¿Quiénes pueden participar?:

Todos los asistentes dado que el juego “canasta de cuentos” permite, incluso, la

integración del grupo.

¿Cuánto tiempo dura la actividad?: Aproximadamente 45 minutos


El uso de los antónimos en las narraciones nos permite conocer a los héroes y

villanos de un cuento, la luz y las sombras de un bosque o la salida y la puesta del

sol. El uso de este recurso permite a los participantes mejorar o precisar sus

descripciones así como el conocimiento y la ampliación de su vocabulario. Sería

conveniente anticiparse a la actividad haciendo una lista de los personajes

opuestos (contrarios) que puede haber en los cuentos, por ejemplo: gordos –

flacos, buenos – malos, etc. Esto le permitirá sugerir algunos al final, si al grupo ya

no se le ocurren otros.

¿Cómo lo haremos?

1. Sentados en círculo, narre a los participantes un cuento que le guste, seleccionado

con anticipación (La peor señora del mundo, Los cinco horribles o alguno de la

biblioteca del aula). Comente a los participantes cuál es su personaje favorito y

escenifique algún momento donde intervenga. Invite a algunos voluntarios a

comentar también cuál es su personaje favorito de algún cuento y porqué. Pídales

que platiquen o comenten la parte que más les gusta de ese cuento (por ejemplo

cuando el lobo sopla sobre la casita de los cochinitos, o cuando le dice a Caperucita

¡Para comerte mejor!, etc.).


2. Pida a los participantes que elijan ser algún personaje de un cuento (diferente a los

que se mencionaron con anterioridad) sin que se repita ninguno.

3. Indíqueles que en ese momento usted no será parte del círculo y que tratará de

sentarse en el lugar de alguno de ellos. Para ello los invitará a moverse de su lugar

regalándole un cuento imaginario a los personajes que reúnan las características

que usted mencione. Por ejemplo puede decir: “Traje un cuento para todos los

personajes que son villanos” o “Traje un cuento para todos los personajes que son

animales”, “… que tienen bigote” “… que son bajitos” etc. Al escuchar alguna

característica de su personaje deberán moverse y cambiarse de lugar procurando

no quedarse sin espacio en el círculo; si esto último ocurre ellos pasarán al centro y

dirán una nueva característica para que el grupo se mueva. Cuando alguien quiera

que todos los participantes cambien de lugar podrá decir “Traje una canasta de

cuentos”.

4. Permita que los asistentes jueguen por un espacio de tiempo razonable (30

minutos estaría bien) e invítelos a decir diferentes características acerca de los

distintos personajes cada vez.

5. Al concluir, invítelos a elaborar una lista de todas las características mencionadas

tratando de encontrar las palabras opuestas: Héroes y villanos, altos y bajitos,

niños y adultos, fuertes y débiles, animales y humanos, etc.

6. Invite al grupo a decir los nombres que conocen para estas palabras (contrarios,

opuestos), si ellos no lo mencionan usted puede decirles que estas palabras

también se conocen como antónimos.

*Luis Pessceti tiene un juego/canción acerca de los opuestos llamada “Blanco,

negro, blanco” que podrían incluir para finalizar la actividad.

Puede verla en internet en la dirección:

http://www.youtube.com/watch?v=HOeZUhybjzs


También es posible sustituir la elaboración de la lista de palabras por un nuevo juego

llamado: “círculos de opuestos”. Dígales que usted irá diciendo palabras opuestas

como: héroes y villanos y que ellos deberán pensar a qué círculo pertenece el

personaje que seleccionaron anteriormente; al de los héroes o los villanos y reunirse

allí. Es posible que algunos no pertenezcan a ninguno de los dos círculos, es ese caso

podrán formar un nuevo círculo. Gana en cada caso, el círculo que se complete más

rápido. Concluya la sesión realizando la actividad número 6.

http://www.youtube.com/watch?v=HOeZUhybjzs


FICHA N° 9 LA FIESTA

¿Qué haremos?

Elaboraremos una invitación para asistir a una fiesta.


A reconocer la importancia social que tienen las invitaciones y a reflexionar sobre

la precisión y suficiencia de la información proporcionada.


Todos los asistentes. Los niños pequeños pueden realizar dibujos para su invitación

o ser apoyados por sus compañeros en lo que requieran escribir.

¿Qué necesitamos?

Hojas blancas, plumones de colores, recortes de revistas o calcomanías para

decorar, tijeras.


Aproximadamente 1 hora


Las invitaciones son textos muy recurridos por la función social que cumplen:

favorecen la interacción social. La importancia de las invitaciones como tipos de

texto radica en que a pesar de requerir poca información, ésta debe ser precisa y

suficiente para quien la recibe. A Identificar las partes de una invitación y realizar

una procurando que llegue hasta su destinatario se permitirá la reflexión acerca de

la claridad de nuestros escritos. Es importante revisar con anticipación las

características de las invitaciones (puede ser de utilidad alguna que se tenga en

casa) y reflexionar acerca de lo que sucedería con el invitado si faltara alguno de

los datos.

¿Cómo lo haremos? 1. Inicie la sesión preguntando a los alumnos si alguna vez han ido a una fiesta y qué

es lo que más les gustan de ellas. Invítelos a asistir a una fiesta que usted

organizará imaginariamente dígales que todos deberán cooperar con algo y que

solo podrán ir a la fiesta aquellos que logren descubrir qué es.


2. Cada participante irá diciendo su nombre y lo que quiere llevar (que deberá ser

cualquier objeto o vestimenta que traiga puesto su compañero de la derecha).

Recálqueles que ellos deberán descubrirlo. Usted verificará si lo que dicen es

correcto y les dirá: “sí, puedes ir”, cuando alguno haya descubierto la clave o

“todavía no puedes ir” si no lo logran.

Cada vez que le toque el turno a usted, trate de exagerar las características que

mencionará sin mirar a la persona a la que se refiere (su compañero de la

derecha). Por ejemplo “yo soy Betty y voy a llevar unos tenis verdes con flores

amarillas que traen unas agujetas blancas muy bonitas” El juego termina cuando

todos (o la mayoría) hayan descubierto cómo ir a la fiesta.

3. Invite a los participantes a elaborar una invitación en una hoja blanca para el

compañero que se encuentra a la derecha (la fiesta se realizará la siguiente sesión).

Dígales que al terminar entregarán la tarjeta a su invitado y juntos revisarán si la

invitación dice con claridad los datos necesarios, por lo que deberán ser muy

cuidadosos al elaborarla.

4. Formen un círculo grande con el propósito de entregar las invitaciones.

Propóngales que al entregar la tarjeta a su compañero digan en voz alta una

característica positiva acerca de su compañero, por ejemplo: “Voy a entregarle mi

invitación a alguien que es muy sonriente y simpático y se llama Juanito”.

5. Pida a los invitados que revisen si su invitación tiene todos los datos para que

lleguen sin problemas a la fiesta. Escuche las opiniones de algunos voluntarios

acerca de la importancia de haber escrito todo correctamente para que ninguno

deje de asistir.

6. Concluya la actividad cantando una ronda en la que se pueda mencionar la fiesta, o

alguna de las características mencionadas al entregar la invitación, por ejemplo:

“A la rueda, rueda de San Miguel, San Miguel, todos cargan su caja de miel, a lo

maduro, a lo seguro, que se volteen los que irán a la fiesta de burro” o “A la rueda,

rueda de San Miguel, San Miguel, todos cargan su caja de miel, a lo maduro, a lo

seguro, que se volteen los simpáticos de burro”. Pueden consultar las reglas en

http://cte.seebc.gob.mx/proyectos/ajugar2011/actividades.php#d1.


También podrían entregar las invitaciones jugando “al cartero” en donde cada

asistente deposite su invitación en un buzón (puede ser una caja forrada para

cumplir esta función) una vez que haya terminado de realizarla. Algún miembro del

grupo será el primer cartero y sacará y entregará al azar la primera invitación que

salga del buzón, la persona que recibe la invitación sacará otra y la entregará y así

sucesivamente hasta haber entregado todas.

http://cte.seebc.gob.mx/proyectos/ajugar2011/actividades.php#d1


FICHA N° 10 LA FIESTA 2

¿Qué haremos?

Realizaremos una máscara para asistir a una fiesta de disfraces.


A seguir un instructivo


La elaboración y decoración de la máscara es una actividad en la que pueden

participar todos los asistentes, sin embargo, puede ser que los niños pequeños

requieran apoyo para repetirles varias veces las indicaciones o realizarles algunos

cuestionamientos como: ¿qué se hacía antes de…?

¿Qué necesitamos?

Hojas de rotafolio, cartulinas, plumones de colores, tijeras, hilo elástico,

perforadora.


Una hora


La lectura de los instructivos exige la puesta en práctica de algunas estrategias

especiales: se mantienen al alcance de la mano, se consultan varias veces para

aclarar dudas y para comprobar el seguimiento adecuado del proceso. Es por ello

que se sugiere tener listo el instructivo que aparece en el anexo, copiado en un

rotafolio para que todos lo observen y lo realicen. En la página de internet

http://www.jugarycolorear.com/2010/01/mascaras-para-imprimir-y-colorear-de.html o

http://mas-dibujos.dibujos.net/mascaras/ encontrará diversos modelos de máscaras de

animales que pueden serle útiles.

¿Cómo lo haremos? 1. Invite a los participantes a jugar “la fiesta de animales”: Explíqueles que cada uno

de ellos escogerá el nombre de un animal que les guste sin que se repita ninguno.

Luego se sentarán en un círculo y usted comenzará a decir “Vamos a la fiesta,

fiesta y nos vamos a divertir; Mi nombre es el Chango y te voy a invitar a ti (se dice

http://www.jugarycolorear.com/2010/01/mascaras-para-imprimir-y-colorear-de.html

http://mas-dibujos.dibujos.net/mascaras/


el nombre de otro animal, por ejemplo león), entonces el animal seleccionado

repite el mismo estribillo pero invitando a otro animal. Esto se repetirá las veces

necesarias hasta que hayan pasado todos los personajes.

2. Diga al grupo que realizarán una máscara para asistir a una fiesta de disfraces y

que pueden hacerla del animal que seleccionaron en el juego anterior.

3. Transcriba en una hoja de rotafolio el instructivo que viene en el anexo y póngalo a

la vista de todos para que lo analicen. Informe al grupo que llevarán a cabo esta

actividad.

4. Pida a un voluntario que lea las indicaciones y luego pregúnteles en qué parte del

texto están escritos los materiales (al principio); en dónde dice lo que se tiene que

hacer y cómo se indica cada actividad (después de los materiales y cada actividad

se indica con un número).

5. Proporcione el material necesario para elaborar la máscara y pídales que la

decoren de acuerdo al animal que eligieron.

6. Comente con los participantes si se les dificultó la elaboración de la máscara y si les

fue de utilidad el instructivo, pregúnteles si hubiera sido más o menos fácil hacerlo

sin él, o qué hubiera pasado si cambiáramos el orden de las instrucciones.

Concluyan la actividad comentando sobre la importancia de seguir instructivos.

7. Pídales que se coloquen su máscara y se preparen para comenzar la fiesta de disfraces. (Se sugiere poner con anticipación algunos globos para decorar). Utilice la canción “La orquesta de animales” de Cri Crí http://www.youtube.com/watch?v=NAY_Eg87ATI&feature=related, para que los participantes bailen como lo harían sus personajes (el chango, el tigre, entre otros). Los demás pueden imitarlos. Proponga otros juegos relacionados con los animales seleccionados como: Hacer dos filas en donde una deberá atrapar a la otra cuando se dé la indicación (Salvajes VS domésticos)

8. Finalice la actividad con un pequeño convivio para el cual previamente se les

pedirá que traigan su lunch y algo más para compartir.


También podría reunir al grupo en pequeños equipos y pedir a cada uno que

elabore un instructivo para otro equipo, en donde describa en cinco pasos cómo

llegar desde la puerta de la escuela hasta el lugar de la fiesta. Dígales que deberán

ser muy cuidadosos en darles instrucciones muy precisas y muy sencillas para que

todos puedan llegar con facilidad. Una vez reunidos allí todos los equipos analicen

juntos si los instructivos eran correctos y por qué y lleven a cabo la fiesta.

http://www.youtube.com/watch?v=NAY_Eg87ATI&feature=related


Anexo

Instructivo

Materiales:

o Cartulina

o Lápiz

o Tijeras

o Hilo elástico

o Colores o plumones

o Papeles de colores

Procedimiento:

a. Coloca el molde de la máscara sobre una cartulina y márcala con un lápiz siguiendo todos

los contornos.

b. Elige el animal que quieres representar y modifica las orejas en caso necesario: alargadas

para un conejo, hacia abajo para un perrito, etc.

c. Recorta la máscara por el contorno. No olvides recortar los ojos.

d. Decora la máscara a tu gusto usando colores, papeles, plumas, etc.

e. Realiza dos perforaciones a cada extremo de la máscara y amarra en ellas un hilo elástico o

resorte delgado.

f. Colócate tu máscara ¡Está lista para usarse!


FICHA N° 11 CANASTA REVUELTA1

¿Qué haremos?

Todos los participantes, excepto uno, están sentados formando un círculo. Cada uno debe

tener una figura geométrica. El participante que está de pie se pone al centro del círculo y

dice en voz alta: Canasta de… cuadrados, todos los participantes que tengan un cuadrado

deben cambiar de lugar, momento que aprovechará el que está parado para ganar un

asiento. Esta dinámica se repite varias veces con diferentes Canasta de…

¿Qué aprenderemos? El juego permite que los participantes identifiquen las figuras geométricas por su nombre,

reconozca características de las figuras (Por ejemplo: Canasta de… figuras de cuatro lados;

Canasta de… figuras con ángulos rectos) y clasifiquen figuras (Las que cumplen con la

característica mencionada y las que no).

¿Quiénes pueden participar? Los participantes pueden ser personas de todas las edades. La dificultad del juego

depende de las figuras geométricas que se usen y de la Canasta de… que pida el

participante en turno.

¿Qué necesitamos? Figuras geométricas, una por cada participante. Un tamaño adecuado es trazar la figura

geométrica tan grande como se pueda en una hoja carta. Pueden ser de cartón, cartulina o

foami. Se recomienda que sean todas del mismo color para que los participantes digan

características geométricas y se eviten expresiones del tipo: Canasta de… figuras azules.

Usar las figuras geométricas que se trabajan en educación primaria:

Para los niños de 6 y 7 años se sugiere usar cuadrados, rectángulos, círculos, triángulos,

rombos. Para los de 8 y 9 se pueden ya incluir otros cuadriláteros como romboides y

trapecios. Y para los mayores, polígonos regulares y cóncavos (como los dos últimos)

1 Idea tomada de: Solares, D., (2006), “Canasta Revuelta”, en Revista Entre maestr@s. vol. 6, núm. 19.


¿Cuánto tiempo dura la actividad? El tiempo es variable y dependerá del interés que muestren los participantes. Se

recomienda jugarlo durante 30 o 40 minutos y después solicitar a los participantes que en

5 minutos anoten en una hoja lo que aprendieron durante el juego.

¿Qué necesito saber? Es importante reconocer las características de las figuras geométricas. En particular las que

se estudian en primaria: nombre de las figuras, número de lados, igualdad de lados,

paralelismo de los lados, perpendicularidad de los lados, simetría, ángulos interiores.

Opcionalmente, si los participantes lo mencionan: características de las diagonales.

¿Cómo lo haremos? 1. Formar un círculo de sillas. El número de sillas debe ser uno menos que el número de

participantes. 2. Entregar a cada participante una figura geométrica. 3. Invitar a los participantes a tomar asiento. Uno quedará de pie. 4. Dar las instrucciones a los participantes: El compañero que quedó sin asiento dirá la

frase Canasta de… y mencionará el nombre o alguna característica de las figuras geométricas. Todos los participantes que tengan una figura que cumpla con lo que se dijo deberán cambiarse de lugar. En esos momentos, quien está de pie aprovechará para sentarse. El compañero que quede sin asiento será el que tenga que decir la siguiente Canasta de…

5. Hacer un ejemplo de prueba. Decir: Canasta de… figuras simétricas. Pedir que todos los que tengan figuras simétricas se cambien de lugar.

6. Aclarar que entre todos deben observar que se cambien de lugar los que deben hacerlo. En caso de que alguien que tenía que cambiarse no lo haga o, por el contrario, si no tenía que cambiarse y lo hizo, se quedará de pie.

¿Qué otras cosas debo saber del tema? Algunas investigaciones sobre enseñanza de la geometría establecen que hay diferentes

niveles de razonamiento geométrico. El más elemental es que los alumnos identifiquen las

figuras geométricas, luego el que sepan características de las mismas (número e igualdad

de lados, ángulos, paralelismo, simetría, etc.). Y un tercer nivel es cuando son capaces de

hacer clasificaciones (identificar varias figuras que tienen la misma característica). Este

juego permite trabajar estos tres niveles.

¿De qué otra forma lo puedo hacer? Con las mismas figuras se puede jugar Basta geométrico. Se hacen columnas con

características geométricas: Figuras de tres lados, con un eje de simetría, con dos lados

paralelos, etc. Se ponen a la vista las figuras y los alumnos llenan lo más rápidamente

posible las columnas con los nombres de alguna de las figuras. El primero que termine dice

¡Basta!, los demás se detienen. Se gana un punto por cada figura anotada correctamente

en la columna respectiva.


FICHA N° 12 ROMPECABEZAS

¿Qué haremos? Dos participantes se ponen uno al lado del otro y entre ellos se pone un obstáculo que no

les permita ver lo que hace cada uno (por ejemplo, una mochila). Uno de ellos toma

algunas piezas geométricas y arma con ellas una figura. Le da oralmente las instrucciones

a su compañero para que éste arme la misma figura. Después, quitan el obstáculo y

comparar si las figuras de ambos son iguales.

¿Qué aprenderemos? El juego permite que los participantes identifiquen figuras geométricas, desarrollen el

vocabulario geométrico necesario para dar las instrucciones y desarrollen su orientación e

imaginación espacial.

¿Quiénes pueden participar? Los participantes pueden ser personas de todas las edades. La dificultad del juego

depende de las piezas geométricas que se usen, del número de ellas y de la forma en que

decida colocarlas el compañero que arma la figura.

¿Qué necesitamos? Figuras geométricas de un tamaño que se puedan poner varias en la mesa en que

trabajarán los participantes. Para los niños de 6 y 7 años se sugiere usar cuadrados,

rectángulos, círculos, triángulos, rombos. Para los de 8 y 9 se pueden ya incluir otros

cuadriláteros como romboides y trapecios. Y para los mayores, polígonos regulares y

cóncavos. Las figuras deben ser todas de un mismo color.

Cada alumno debe tener un juego de figuras.





¿Qué necesito saber? En este juego, los participantes tendrán que aprender a describir una figura geométrica y

su posición con respecto a otras. En cuanto a la figura pueden decir su nombre (si lo

saben) o describirla: número de lados, si son o no del mismo tamaño, ángulos, etc. En el

caso de la posición usarán vocabulario propio de la ubicación espacial: a la derecha,

izquierda, arriba abajo, con relación a otra figura y también la manera en que deben

colocarla: sobre uno de los lados largos, como si estuviera apoyada en un vértice, etc.

¿Cómo lo haremos? 1. Organice al grupo en parejas. 2. Entregar a cada participante un juego completo de piezas. 3. Pedir que se sienten uno al lado del otro y que entre ellos pongan un obstáculo para

que no vean lo que está haciendo su compañero. 4. Dar la consiga: Uno de ustedes, sin que su compañero lo vea, va a tomar las piezas que

guste y con ellas va a armar una figura. Después le va a dar las instrucciones a su compañero/a para que él o ella haga la misma figura, formada por las mismas piezas colocadas en la misma posición. Cuando terminen quitan el obstáculo y comparan sus figuras. Si no son iguales busquen en dónde estuvo el error.

5. Mientras los participantes juegan el monitor puede observar para confirmar que comprendieron las instrucciones.

6. Cuando una pareja termine, se indica que intercambien los papeles.

¿Qué otras cosas debo saber del tema? Los contenidos matemáticos sobran sentido cuando resuelven un problema, en este caso,

la situación problemática a la que se enfrentan los participantes es la de describir la figura

que formaron con las piezas geométricas.

¿De qué otra manera lo puedo hacer? La actividad puede hacerse con:

o Piezas de los diferentes tangrams (cuadrado, de corazón, rectángulo, etc.) o Con un geoplano y ligas (se forma una figura con una liga en el geoplano, se deben

dar las instrucciones para que el compañero haga la misma figura en la posición en su geoplano).


FICHA N° 13 DOMINÓ DE DIFERENCIAS

¿Qué haremos? Por equipo, los participantes juegan con figuras geométricas que tienen diferente forma,

tamaño y color. Un participante inicia con una figura, el de su derecha debe poner otra

que difiera de la anterior en dos cosas: forma y tamaño, forma y color, tamaño y color. Y

así sucesivamente. Si no tiene la figura adecuada puede tomar una de las que sobraron.

Gana el que se deshaga primero de todas sus figuras.

¿Qué aprenderemos? El juego permite que los participantes identifiquen las características mencionadas

(forma, color, tamaño), realicen abstracciones de características comunes y diferentes de

dos objetos (esta habilidad es la base para realizar clasificaciones).

¿Quiénes pueden participar? Todos los asistentes

¿Qué necesitamos? Por equipo un juego completo de las siguientes figuras, pueden ser elaboradas con

cartulina o foami de cuatro colores diferentes, deben ser cuatro formas diferentes y dos

tamaños (grandes y chicos). Por ejemplo:

¿Cuánto tiempo dura la actividad? El tiempo es variable y dependerá del interés y facilidad (o dificultad) que tengan los

participantes. Se recomienda jugarlo durante 30 o 40 minutos. Al finalizar puede pedir a

los participantes que en cinco minutos anoten qué se les hizo fácil o difícil del juego.


¿Qué necesito saber? Las figuras propuestas son una adaptación de los llamados bloques lógicos. Se podrá

notar que se trata de un juego de observación y concentración en el que los participantes

deben abstraer características de las figuras.

¿Cómo lo haremos? 1. Se forman equipos de 4 integrantes o menos. 2. A cada equipo se entrega un juego de figuras. Se les indica que deben repartirse las

figuras, 7 a cada uno y las demás se colocan a un lado. 3. Se dan las instrucciones. En equipo decidan quién iniciarán. El que lo haga debe poner

una de sus figuras al centro. El que está a su derecha debe poner una figura que tenga dos características diferentes de la que puso su compañero. Por ejemplo, si se puso un rectángulo grande azul, el compañero puede poner un rectángulo pequeño rojo (es diferente en color y tamaño).

4. Cada participante puede poner su figura a la derecha o a la izquierda de la fila que ya está.

5. Si toca el turno de un participante que no tiene una figura adecuada puede tomar una de las que sobraron. Si entre ellas no hay ninguna que le sirva, dice: paso.

6. Gana quien termine de poner primero todas sus figuras.

¿De qué otra manera lo puedo hacer? Las variantes pueden ser:

o En lugar de poner una figura que sea diferentes en dos características pueden poner una figura que sólo sea diferente en una característica.

o Puede aumentar una característica: figuras gruesas y delgadas. Si se hizo con foami puede conseguir uno que sea más grueso o pegar dos o tres figuras iguales para hacerlas más gruesas.

o Se puede jugar dejando que, en lugar de que el alumno en turno ponga una figura a la derecha o a la izquierda, lo pueda hacer también arriba sólo de la figura con la que se inició el juego, en este caso se forma una cruz. En el ejemplo mostrado a la derecha se jugó en cruz y con una diferencia.


FICHA N° 14 SIM2

¿Qué haremos? Se tiene un tablero donde se han marcado 5 puntos (vértices de un pentágono). Se juega

por parejas, cada pareja tiene un lápiz de color diferente. Por turno, cada uno traza un

segmento que va de un punto a otro. Pierde el primero que forme un triángulo con tres

lados del color que usa.

¿Qué aprenderemos? El juego permite que los participantes desarrollen habilidades de visualización de figuras e

implícitamente maneja nociones de vértices y lados de un polígono.

¿Quiénes pueden participar? Todas las edades.

¿Qué necesitamos? Por parejas, dibujar en hojas blancas 5 puntos que no estén en línea. Se sugiere poner

letras mayúsculas a los puntos. Cada vez que se inicie un juego se deben volver a dibujar

los cinco puntos.

A

B

C

D

E

Dos lápices de color diferente, uno para cada participante, por ejemplo, rojo y azul.

¿Cuánto tiempo dura la actividad? El tiempo es variable y dependerá del interés que muestren los participantes. Se sugiere

que se juegue durante 30 minutos y luego se aprovechen los diferentes tableros de los

alumnos para enriquecer la actividad pidiendo que identifiquen triángulos, cuadriláteros,

lados, vértices, ángulos agudos, ángulos obtusos, diagonales, etc.

2 Idea tomada de: Ferrero, L., (2004), El juego y la Matemática. La Muralla: Madrid.


¿Qué necesito saber? Se trata de un juego en el que para jugar se requieren de conocimientos matemáticos

mínimos, en realidad se necesita que sepan lo que es un triángulo y vértice. Es importante

que haga notar que con los cinco puntos que dibujen deben poder trazar un pentágono,

de otra manera podrían poner tres o cuatro puntos alineados y ya no resultaría el juego.

En la siguiente figura perdió el participante que usaba el color

azul pues formó el triángulo ACD. Esta producción puede

explorarse más a fin de repasar otros contenidos geométricos,

por ejemplo:

El jugador con rojo formó un cuadrilátero, ¿cuál?

¿Qué tipo de ángulo es el DEA?, ¿y el DAC?

¿Cómo lo haremos? 1. Organizar al grupo en parejas. 2. Dar las instrucciones a los participantes: Van a dibujar cinco puntos que no estén en

línea, como los siguientes (se muestra en el pizarrón). Observen que se puede formar una figura de cinco lados. Decidirán al azar con una moneda quién iniciará. Por turno cada uno unirá dos puntos, los que quiera. Pierde el que primero forme un triángulo cuyos vértices sean tres de los puntos marcados.

3. Mostrar un ejemplo en el pizarrón, pueden pasar a jugar dos participantes para que todos observen la dinámica.

4. Indicar que jueguen varias veces y que guarden sus dibujos.

¿Qué otras cosas necesito saber del tema? Si el nivel e interés del grupo o de algunos participantes lo permite, puede tomarse el

juego de Sim para explorar un problema interesante: ¿Cuántos segmentos se trazaron

en total con 5 puntos?, ¿y si sólo se hubieran puesto 3 puntos?, ¿4 puntos?, llegarán a

los siguientes resultados:

Número de puntos 2 3 4 5 6 7 8 9

Número de segmentos 1 3 6 10 15 21 28 36

El número total de segmentos es la mitad del número de puntos multiplicado por su antecesor.

¿De qué otra manera lo puedo hacer? Se puede jugar con 6 puntos. Si los puntos forman un

polígono regular se forman figuras geométricas como

triángulos equiláteros, trapecios isósceles, rombos,

entre otras.

M

N

P Q

R

S


FICHA N° 15 CARRERA DE CABALLOS

¿Qué haremos? El grupo de organiza en equipos (lo ideal son de 11 integrantes por equipo, pero pueden

ser menos). Cada integrante elige un número del tablero y coloca ahí su ficha. Se lanza

los dados, se suma los números que salieron y quien haya elegido ese número avanza una

casilla su ficha. Repiten lo anterior hasta que alguno llegue a la meta y ¡gane la carrera!

¿Qué aprenderemos? El juego permite que los participantes desarrollar su pensamiento probabilístico.

¿Quiénes pueden participar? Los participantes pueden ser de todas las edades.

¿Qué necesitamos? o Una ficha (botón, semilla, moneda) por cada participante. o Dos dados por cada equipo. o Un tablero como el siguiente por equipo.

Las casillas deben ser del tamaño que se pueda poner la ficha o el botón en ella.


recomienda jugar durante 30 o 40 minutos. Si un equipo termina antes puede iniciar otro

juego y detenerse cuando se le indique.

¿Qué necesito saber? Al jugar, los participantes se darán cuenta que algunos caballos avanzarán mucho más

que otros. Por ejemplo, el caballo 2 y el 12 avanzan lentamente mientras que con el 6, 7 y

8 sucede lo contrario. Es muy probable que al jugarlo varias veces los participantes


empiecen a tener preferencias por ciertos números y evitar otros, con ello se habrá

logrado el objetivo del juego que es que noten que las probabilidades de cada número

son diferentes.

¿Cómo lo haremos? 1. Organizar al grupo en equipos de 11 participantes, cada uno elige un número del

tablero. Si algún equipo queda de menos participantes pueden quedar números sin elegir o bien de ser posible indique que cada uno puede elegir dos o tres números, según se ajuste al número de personas.

2. Cada integrante deberá poner su ficha en el o los números elegidos, en la parte baja del tablero. Cada ficha representa un caballo y gana el caballo que llegue primero a la meta.

3. Cada integrante, por turno, lanza los dados y hace la suma de los números obtenidos. Avanza una casilla el caballo que corresponda a esa suma.

4. Gana el caballo que llegue a la meta.

¿Qué otras cosas debo saber del tema? Para los estudiantes resulta complejo desarrollar el pensamiento probabilístico. Es

importante que antes de iniciar con aspectos formales, se tengan acercamientos que

permitan explorar ideas relacionadas con el azar y la probabilidad de ocurrencia de

ciertos eventos.

¿Qué productos se van a obtener? Al terminar puede pedir a los participantes que respondan, por escrito: Si volvieras a

jugar, ¿qué número elegirías para tu caballo?, ¿cuál número no elegirías?

¿De qué otra manera lo puedo hacer? Hay otras variantes para este juego, por

ejemplo, en lugar de sumar los números de

los dados se puede restar el menor del

mayor. En ese caso el tablero a usar es:

Se juega en equipos de 6 personas o menos.

En este caso resulta muy interesante

descubrir cuál es el caballo que avanzará

más rápidamente. También se pueden

multiplicar los números, usar un solo dados,

etcétera.

En todos los casos es importante que al

término del juego los participantes digan

qué caballos tienen más probabilidades de

ganar.


FICHA N° 16 TRISTE O CONTENTO3

¿Qué haremos? En grupo, los participantes forman filas delante de tarjetas que el monitor haya

preparado. Las tarjetas serán dibujos de estados de ánimo: triste, contento, enojado; del

estado del clima: que esté soleado, haga frio, esté nublado o llueva; de preferencias

deportivas: fútbol, volibol, basquetbol, etc.

¿Qué aprenderemos? El juego permite que los participantes elaboren gráficas en se darán cuenta que ellos

mismos forman parte de los datos; se conozcan más entre sí, por ejemplo, sus gustos y

preferencias e interpreten los datos de la gráfica que forman.

¿Quiénes pueden participar? Los participantes pueden ser de todas las edades.

¿Qué necesitamos? Hojas blancas con dibujos de los temas que se graficarán. Por ejemplo, estados de ánimo:

Tiempo climático:


recomienda jugarlo durante 30 o 40 minutos con diferentes temas y después solicitar a los

participantes que en 5 minutos dibujen una de las gráficas que hicieron.

3 Adaptación libro de los setentas (pendiente, buscar cita exacta).


¿Qué necesito saber? Los pictogramas y las gráficas de barras que están dibujados en revistas, periódicos y

libros, tienen cierto grado de abstracción que muchas veces es un obstáculo para que los

lectores puedan interpretarlos. Actividades como la que se sugiere en esta ficha permiten

que los participantes tengan la experiencia de formar parte de un conjunto de datos que

está representado en una gráfica.

¿Cómo lo haremos? 1. Llevar a cabo la actividad en un lugar donde haya espacio suficiente, puede ser en el

patio. 2. El monitor lleva preparadas las tarjetas de los temas que van a trabajar. 3. Indica a los participantes que pondrá unas tarjetas en el piso y que ellos deberán

formarse en columna en alguna de ellas. 4. El monitor pone en el piso los dibujos de triste, enojado o contento, formando una fila. 5. Indica a cada participante que elija la del estado de ánimo que más se acerque a cómo

se siente en esos momentos. 6. Cuando todos estén formados, el monitor pregunta: ¿cuántos están tristes?, ¿cuántos

contentos?, ¿cuántos enojados?, ¿cuál es la fila en la que hay más personas? 7. Es importante invitar a algunos participantes a que voluntariamente diga por qué está

triste, enojado o contento (según lo que haya elegido). 8. Se continúa de la misma manera con otros temas que sean de interés al grupo y cuyos

dibujos haya preparado el coordinado. 9. Al finalizar la última gráfica que se haga, pedir que la representen de la manera que

gusten en su cuaderno.

¿Qué productos se van a obtener? La gráfica que representaron en su cuaderno. Se debe permitir que surjan de manera

espontánea diferentes registros, no se trata de que por el momento se pidan gráficas muy

elaboradas y respetando las convenciones para hacerlas. Un primer acercamiento y el

punto de partida deben ser los registros espontáneos de los alumnos.

¿De qué otra manera lo puedo hacer? Una variante para lograr un grado de abstracción mayor que el trabajado en la actividad,

es pedir que cada participante se dibuje en una tarjeta y le ponga su nombre. La dinámica

se desarrolla igual pero en lugar de que se formen, ahora pasan a pegar la tarjeta con su

dibujo y su nombre, en este caso se obtiene un pictograma muy parecido a una gráfica de

barras.

Paty

Juan


FICHA N° 17 ¡ALTO!

¿Qué haremos? Cada integrante de un equipo está parado sobre una de las partes de un círculo dibujado

en el piso. En cada parte está escrito el nombre de un país. Un participante dice: Pido la

paz en nombre de… y completa la frase con el nombre de uno de los países. Todos corren

hasta que el del país mencionado brinca al centro del círculo y grita ¡Alto!, entonces se

detienen y el del centro debe elegir un participante y adivinar en cuántos pasos llega a él.


El juego permite que los participantes desarrollen su habilidad para estimar distancias,

midan distancias con unidades no convencionales y con unidades convencionales.


Los participantes pueden ser de todas las edades.

¿Qué necesitamos?

Dibujar con gis un círculo dividido en tantos sectores como participantes haya en el

equipo. Cada participante elige el país que desea y escribe su nombre en el lugar que le

corresponde. En el centro se dibuja un pequeño círculo y se escribe la palabra ALTO.

ALTO

México

Franc

iaJapón

Perú

Egip

toA

ustra

lia

Para otras versiones también se requiere contar con un popote, regla, metro o cinta

métrica por equipo.


El tiempo es variable y dependerá del interés que muestren los participantes. Se





Para trabajar el tema de la medición de longitudes se recomienda usar unidades no

convencionales es un conocimiento previo que los participantes deben construir antes de

abordar las unidades convencionales, de ahí la importancia de que se enfrenten a

experiencias en donde hagan mediciones con pasos, popotes, lápices, etcétera.

¿Cómo lo haremos?

1. Organizar al grupo en equipos. 2. Pedir a los equipos que dibujen el círculo y lo dividan en tantas partes como

integrantes haya en su equipo. Al centro, dibujar otro círculo y poner la palabra ALTO. 3. Indicar a los participantes que cada uno debe elegir un país y poner el nombre en la

parte del círculo donde se va a parar. 4. Dar las instrucciones: Uno de ustedes va a decir “Pido la paz en nombre de… “y

mencionará un país de los que están escritos en su círculo. Todos corren, menos el del país que mencionaron, él debe brincar al círculo del centro y gritar ¡ALTO!, en ese momento todos se detienen. El que está en el centro elegirá a uno de ustedes y tratará de adivinar cuántos pasos tiene que dar para llegar a él. Si adivina, se anota un punto, si no, el punto se le anota al compañero elegido. El que haya ganado el punto le toca pedir paz en el siguiente turno.

5. Gana el que logre más puntos en el tiempo de juego. 6. Cuando inicie el juego, se sugiere observar el trabajo para verificar que todos los

equipos comprendieron las instrucciones.


Conforme vayan adquiriendo esta habilidad para estimar en pasos, es importante usar

otras unidades no convencionales, por ejemplo, un popote: adivinar cuántos popotes

caben entre quien está en el centro y el compañero elegido.

También pueden usarse unidades convencionales de medida en lugar de pasos o popotes,

por ejemplo utilizar una regla, un metro o una cinta métrica para estimar la distancia

usando el centímetro como unidad de medida. También pueden hacer afirmaciones del

tipo: Hay más de un metro, más de dos metros pero menos de tres, etcétera.


FICHA N° 18 JUEGO CON DADOS4

¿Qué haremos?

Se tiene un tablero con varias casillas, en cada casilla se escribe un número. Se lanzan

dados y haciendo operaciones aritméticas con los números de los dados se trata de

obtener algunos de los que están escritos en el tablero. Gana el que obtenga más

números del tablero.


El juego permite que los participantes desarrollen su agilidad de cálculo mental de las

cuatro operaciones básicas y números del 1 al 6.


Los participantes pueden ser de todas las edades. La dificultad del juego depende de los

números escritos en el tablero.

¿Qué necesitamos?

Por equipo un tablero con números escritos, tres dados y fichas de colores (cada

integrante del equipo debe tener fichas de un mismo color diferente al de los otros

integrantes). El tamaño de cada casilla del tablero debe permitir que sobre ella se ponga

una de las fichas. Las fichas pueden sustituirse por botones o semillas diferentes para

cada participante.

8 35 16 6

15 14 20 11

9 40 7 29

12 18 24 36

Para estudiantes de los grados superiores se sugiere un tablero de 16 casillas como el que

se muestra. Para 6 y 7 años el tablero puede ser de seis casillas y los números menores

que 18.

4 Idea tomada de: Ferrero, L., (2004), El juego y la Matemática. La Muralla: Madrid.







Realizar cálculo mental con los números del 1 al 6 y con las cuatro operaciones básicas. El

cálculo mental constituye uno de los aspectos importantes en el programa vigente

ubicado en el eje denominado Sentido numérico y pensamiento algebraico.

¿Cómo lo haremos?

1. Organizar al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes. 2. Entregar a cada equipo un tablero, tres dados y las fichas de colores. 3. Dar las instrucciones a los participantes: Por turno, cada uno va a lanzar los tres dados

y, haciendo operaciones va a tratar de obtener como resultado alguno de los números del tablero. Dirá su operación en voz alta y los demás verifican si está bien. Si es correcto pone una de sus fichas en el lugar correspondiente. Si no, pierde su turno.

4. Aclarar que sólo se puede usar una vez cada número obtenido en los dados, las operaciones sí se pueden repetir.

5. El juego termina cuando todos los números tengan fichas o cuando se les indique que se detengan.

6. Gana el que haya colocado más fichas en el tablero.


Para trabajar cálculo mental con números del 0 al 9 se puede construir, por equipo, una

ruleta de 10 partes y usar un clip abierto como flecha (sujetado con un lápiz como se

muestra abajo). Se gira tres veces el clip y con los tres números obtenidos en la ruleta se

trata de conseguir los que están en el tablero.

12

3

456

7

8

90

12

34

567

89

0


FICHA N° 19 LABERINTOS5

¿Qué haremos?

Se trata de un laberinto impreso en el que hay muchos caminos que llevan a la meta. En

los caminos hay operaciones indicadas. Se inicia con un cierto número de puntos y se

trata de marcar el camino que lleve a la meta consiguiendo el mayor puntaje al hacer las

operaciones indicadas.

¿Qué esperamos lograr?

El juego permite que los participantes desarrollen su sentido numérico y practiquen la

estimación, el cálculo mental y el uso de la calculadora.


Todas las edades. La dificultad del juego depende del tipo de números que se usen

(enteros o decimales) y de las operaciones que se trabajen (adición, sustracción,

multiplicación, división).

¿Qué necesitamos?

Al menos dos laberintos impresos y

dos calculadoras por equipo. Un

ejemplo de laberinto para

participantes avanzados es el que

se muestra.

El tipo de números y operaciones se

elegirán de acuerdo a la edad de los

alumnos. Por ejemplo, para 6 o 7

años se sugiere números de una

cifra y sumas. Para 8 o 9 años ya

puede introducirse números

enteros de una o dos cifras y sumas

y multiplicaciones. Para los mayores

se recomiendan decimales y las

cuatro operaciones. Para 15 años

en adelante se podrá usar la

sustracción sólo debe recordarse que se pueden obtener números negativos.

5 Idea tomada de: Castro., (2001), “Número decimales”, en Didáctica de la matemática en Educación

Primaria. Síntesis: Madrid.

x 0.9

+1.9

x 1.9

+ 0.7

÷ 0

.6

÷ 0.09 x 1.2

100

- 0.0

9

x 0.5

x 0.9

9

÷ 0

.8

÷ 0.87-1.7 x 1.09

÷ 0.4

-12

÷ 1.4

x 1.9

9

+2.1

÷ 2

.01

÷ 1.2

x 0.9

7

x 1.0

1

÷ 0.7

- 0.8

x 1

.89

÷ 0

.5

META



Se dan aproximadamente 10 minutos para que los participantes, discutiendo en equipo y

sin usar la calculadora marquen el camino que consideren lleva al mayor puntaje.

Después se proporciona una calculadora para que hagan las operaciones y sepan cuántos

puntos hicieron por el camino que eligieron. En esta segunda parte se pueden dar otros

20 minutos para que prueben, ya con ayuda de la calculadora, otros caminos diferentes.

El monitor indica el término del tiempo y se comparan los puntajes y caminos que

marcaron los equipos, esta puesta en común puede durar otros 10 minutos.


Saber resolver las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y

división) con números enteros o números con punto decimal. En el caso de los números

decimales es importante saber que la multiplicación y división por un número menor que

la unidad, da un resultado menor y mayor (respectivamente) que el otro factor y el

dividendo. Por ejemplo: y .

El desarrollo del Sentido Numérico comprende cuatro aspectos básicos: estimación,

cálculo mental, cálculo escrito y uso de la calculadora. En este juego se practican tres de

ellos. El sentido numérico pone en juego la comprensión que los participantes tienen

acerca de los números y de las operaciones con los mismos.

¿Cómo lo haremos?

1. Organizar a los participantes en equipos de tres o cuatro integrantes. 2. Proporcionar una hoja con el laberinto impreso. 3. Dar las instrucciones a los participantes: Empiezan con los puntos indicados arriba. Se

trata de que marquen el camino que piensan lleva a la meta consiguiendo el mayor puntaje. Las condiciones son: no pueden pasar dos veces por el mismo segmento ni por el mismo punto. Para marcar este camino no pueden hacer operaciones escritas. Ganará el equipo que logre hacer más puntos.

4. Indicar que inicien. Pasar a los equipos para confirmar que se comprendieron las instrucciones, de no ser así, aclararlas.

5. Cuando cada equipo termine de marcar su camino entregue dos calculadoras y pida que las usen para calcular los puntos que hicieron.

6. Mientras lo hacen, motive a los grupos invitándolos a que traten de hacer más puntos. Si nota que han marcado varios caminos en el laberinto proporcione otro.

7. Cuando lo considere pida que se detengan y comparen los puntajes. Determinen al ganador.


En lugar de pedir el mayor puntaje se puede tratar de llegar a la meta con el menor

puntaje, o un puntaje que se acerque a cierto número, por ejemplo, en el caso de las

fracciones el que se acerque más a la unidad.


FICHA N° 20 LOS NÚMEROS VENOSOS

¿Qué haremos?

Todos los participantes están sentados formando un círculo. El monitor dice una consigna,

por ejemplo, múltiplos de 4. Los participantes deberán contar de uno en uno

consecutivamente y dar una palmada cuando les toque decir su número, excepto aquellos

que les toque decir un múltiplo de 4, en este caso dirá PUM! y no dará la palmada. Si un

participante no dice PUM! cuando debe decirlo o, por el contrario lo dice cuando no debe,

deberá responder una pregunta.


El juego permite que los participantes identifiquen múltiplos de un número y repasan

diversos contenidos matemáticos (de acuerdo a las preguntas que se hagan a los que

pierden).


Personas de todas las edades.

¿Qué necesitamos?

Un juego de tarjetas con preguntas de matemáticas, acordes a la edad y escolaridad de

los participantes. Por ejemplo:

¿Cuánto es 40 + 35?

¿Cómo se llama esta figura?

¿Qué parte de un entero representa 0.5?

¿Cuántos lados tiene un pentágono?

Al lanzar un dado, ¿cuáles son los

resultados posibles?

¿Cómo se llama la figura que tiene tres vértices?

Mario compra un juguete de $35 y paga

con $50, ¿cuánto le dieron de cambio?

¿Cuántas caras tiene un cubo?

Raúl jugó a las canicas y perdió 5, si se quedó con 8, ¿cuántas tenía

antes de jugar?







Algunos autores consideran que el cero es múltiplo de cualquier número. Dado que los

participantes iniciaran contando desde 1, en este caso no es necesario considerar al cero.

Un número a es múltiplo de otro b, si existe un número natural que multiplicado por b dé

como resultado a. Por ejemplo, los múltiplos de 4 son: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, etcétera.

¿Cómo lo haremos?

1. Sentar a los participantes en círculo. 2. El monitor les indica que jugarán los números venenosos y les explica: Yo diré, por

ejemplo, múltiplos de 3. Entonces uno de ustedes empezará a contar 1 y dará una palmada, el de su derecha dirá 2 y palmada, el que sigue, como es un múltiplo de 3, dirá PUM! y no dará una palmada, al siguiente le toca decir 4, y así. Hagamos un ejemplo.

3. Se hará una prueba para verificar que los participantes comprendieron las instrucciones.

4. Una vez que se ha comprendido, se iniciará el juego. El monitor indicará: Si alguien se equivoca deberá responde una de las preguntas que traigo en estas tarjetas.

5. Se recomienda que cada vez que se inicie una ronda los participantes cambien de lugar, para que no siempre les toque el mismo número.


Las variantes pueden ser:

o No hacer preguntas sino que el que se equivoque sale del juego, en este caso hay un ganador: quien quede al final. Esta variante puede hacerse si el grupo no es muy numeroso o si no son muy inquietos.

o Dar dos consignas en lugar de una, por ejemplo: Los números venosos son los múltiplos de 3 o múltiplos de 5. En este caso tendrán que decir PUM! tanto los múltiplos de tres como los múltiplos de 5.

o Si los alumnos han adquirido cierta familiaridad con los múltiplos o si son de grados superiores pueden darse consignas con “y”, por ejemplo: Los números venosos son los que son múltiplos de 3 y también múltiplos de 5. Esta versión es más difícil pues está implícita la noción de múltiplos comunes.

Campo de juego de destrezas del lenguaje matemático

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