BUENA PROGRAMACIN DIDCTICA

CURSO 2016-2017

DEPARTAMENTO

DE CIENCIAS SOCIALES,

GEOGRAFA E HISTORIA.

IES TEOBALDO POWER

SANTA CRUZ DE TENERIFE

NDICE

1. C0MPOSICIN DEL DEPARTAMENTO

2. NORMATIVA DE REFERENCIA

3. SITUACIN DE PARTIDA -CARACTERSTICAS DE NUESTRO ALUMNADO

4. OBJETIVOS DE ETAPA

5. REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

6. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS CLA

7. METODOLOGA 7.1 FOMENTO DE LA LECTURA 7.2 FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE NEAE

9. ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL PARA LA EDUCACIN EN VALORES

10. CONCRECIN EN EL REA DE CCSS GEOGRAFA E HISTORIA DE LOS PLANES Y PROYECTOS

DEL CENTRO

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12. SISTEMAS ORDINARIOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN 12.1 E S O

12.1.A)- CRITERIOS DE EVALUACIN

12.1.B)-CRITERIOS DE CALIFICACIN 12.1.C)-SISTEMA PARA RECUPERAR EVALUACIONES NO SUPERADAS

12.1. D) CRITERIOS DE CALIFICACIN: POSTPMAR (MB.SOCIO-

LINGSTIC) 12.2. BACHILLERATO

12.2.A)-LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

12.2.B)-CRITERIOS DE CALIFICACIN

12.2.C)-SISTEMA PARA RECUPERAR EVALUACIONES NO SUPERADAS

13.- SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIN:

13.1 ESO 13.1. A -PARA ALUMNADO CON PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

13.1. B -PARA ALUMNOS ABSENTISTAS /CONVALECIENTES 13.1. C -RECUPERACIN ALUMNADO QUE NO SUPERE EL CURSO ACTUAL

13.2 BACHILLERATO

13.2. A SISTEMA PARA RECUPERAR MATERIAS PENDIENTES 13.2. B PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE (1 DE BACH.) 13.2. C-PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO (2 BACHILLERATO)

14. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

15. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO, EL

DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.

16. PROGRAMACIN DE GEOGRAFA E HISTORIA ,1 DE ESO

17. PROGRAMACIN DE GEOGRAFA E HISTORIA ,2 DE ESO

18. PROGRAMACIN DE GEOGRAFA E HISTORIA DE 3 DE ESO

19. PROGRAMACIN DE GEOGRAFA E HISTORIA ,4 DE ESO

20. PROGRAMACIN DE GEOGRAFA E HISTORIA DE CANARIAS ,4 DE ESO

20. PROGRAMACIN DE POSTPMAR, MBITO SOCIO-LINGISTICO,4 DE ESO

21. PROGRAMACIN DE H DEL MUNDO CONTEMPORNEO, 1 DE BACH.

22. PROGRAMACIN DE HISTORIA DE ESPAA 2DE BACH.

23. PROGRAMACIN DE GEOGRAFA, 2DE BACH.

24. PROGRAMACIN DE HISTORIA DEL ARTE 2DE BACH.

25. PROGRAMACIN DE VALORES TICOS 1DE ESO

26. PROGRAMACIN DE VALORES TICOS 2DE ESO

27. PROGRAMACIN DE VALORES TICOS 3DE ESO

28. PROGRAMACIN DE INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 3ESO

1. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO

EL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA durante el

Curso escolar 2016-2017, est constituido por los siguientes profesores-as:

D. Jos Luis Alba Sarabia

D Mara Jess del Carmen de la Cruz Castellano (Jefa del Departamento)

D. Andrs Prez Gonzlez

D. Jaime Daroca Surez

D Tibisay Mesa Prez

D Ira Alonso Casares

Las reuniones de Departamento se realizan semanalmente, los lunes de 9,10 a 9,50h

-Durante el presente curso el profesorado del Departamento imparte:

- las materias propias del rea de las CCSS- Geografa e Historia en la ESO y Bachillerato ( H de

Espaa, Arte y Geografa), Historia e Geografa de Canarias en 4 de ESO

-en 3 y 4 de ESO se lleva a cabo el programa CLIL

- Tambin las siguientes enseanzas:

-POSTPMAR 4 ESO- mbito Socio-Lingstico

-Valores ticos de 1 2 3 y 4 de ESO

- Iniciacin a la Vida Emprendedora y Empresarial 3ESO

La Jefa del Departamento

Fdo. Mara Jess del Carmen de la Cruz Castellano

2. NORMATIVA DE REFERENCIA

-LOMCE: Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educa

-CURRCULO BASICO LOMCE. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE N. 3 de 3 de enero de 2015

-ORDENACIN ESO Y BACHILLERATO: DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece

la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de

Canarias. Boc n. 169 Lunes 31 de agosto de 2015.

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2015/169/002.html

-DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 136, de 15

-Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educacin

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

-EVALUACIN ESO: ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin

del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de

Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria. BOC n 235 de 23 de noviembre de 2007.

-MODIFICACIN EVALUACIN: ORDEN de 28 de mayo de 2008, que modifica la Orden de 7 de

noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza

bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin

Secundaria Obligatoria. BOC n 128 de 27 de junio de 2008.

-EVALUACIN BACHILLERATO: ORDEN de 14 de noviembre de 2008, BOC nm. 236, martes 25 de

noviembre de 2008, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa Bachillerato y se

establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Bachiller.

-REGLAMENTO ORGNICO DE CENTRO ROC: DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se

aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad

Autnoma de Canarias. De fecha: 08/07/2010. N BOC 143 del 22/07/2010

-DESARROLLO ROC: ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, 8 de

julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la

Comunidad Autnoma de Canarias, en lo referente a su organizacin y funcionamiento. BOC 200 de

16/12/2013

3. SITUACIN DE PARTIDA -CARACTERSTICAS DE NUESTRO ALUMNADO

La enseanza actual se encuentra en un momento en el que existen diversidad de cambios que

pueden afectar a la calidad del sistema educativo, unido al hecho de que sta y los resultados que

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2015/169/002.html

obtienen los alumnos son consecuencia de la colaboracin y cooperacin entre todos los miembros

de la comunidad educativa

El alumnado del IES Teobaldo Power procede mayoritariamente de los centros adscritos: CEIP San

Fernando, CEIP Villa Ascensin y CEIP Salamanca. Aunque hay un nmero significativo de

procedencia variada, principalmente de centros pblicos, concertados y privados de Santa Cruz de

Tenerife.

Alumnado diverso con un nmero considerable de extranjeros, sobre todo hispano-hablantes.

Diferentes niveles, no slo por la lgica diversidad individual, sino de una considerable diferencia

de base, entre el alumnado que rene las caractersticas para ser aceptado en los cursos del

Proyecto Clil, y el resto.

Las carencias ms habituales estn en la lnea de: falta de base y escasos hbitos de estudio, se

observan algunos alumnos-as desmotivados .La atencin individualizada para detectar y buscar

soluciones, muchas veces, se encuentra dificultada por el excesivo nmero de alumnos-as en las

aulas. La colaboracin de padres y madres es fundamental

En estas consideraciones se resumen EL PUNTO DE PARTIDA de los cursos de la ESO, la

enseanza de la Geografa e Historia se ve dificultada por la falta de hbitos de trabajo y estudio

de buena parte de nuestro alumnado. El incumplimiento de normas bsicas de convivencia de un

nmero significativo de alumnos-as Las diferencias actitudinales, motivadoras, de base que marcan

los cursos CLIL y no CLIL a veces son muy significativas. Sobre todo en los primeros cursos de la

ESO. El profesorado del departamento realiza un seguimiento lo ms individualizado posible, cada

vez ms difcil por el aumento considerable del nmero de alumnos por aula. As y todo

consideramos, en la valoracin final del anterior curso, que el nivel de xito haba ido aumentando

de la primera a la tercera evaluacin .Hay que continuar con estrategias como: el aprendizaje

colaborativo, el seguimiento del alumnado con dificultades a travs del refuerzo necesario, la

aplicacin de medidas que atiendan la diversidad, el fomento de la lecto -escritura, de la iniciativa

personal, de la autoevaluacin, de la convivencia, motivar la adquisicin de hbitos de estudio y

trabajo..

En Bachillerato, en las materias que imparte el Departamento, se parte de: existe alumnado

preparado y motivado para afrontar esta nueva etapa. Un nmero considerable de alumnos-as sin la

base, estrategias de estudio, trabajo, madurez, necesaria, incluyendo alumnado que procede de

Diversificacin Curricular, aumento de las ratios.

La situacin de incertidumbre, en segundo de bachillerato, ante la prueba de revlida.

El nivel de xito el curso pasado fue mayoritario. Se actuar con la dedicacin necesaria, aplicando

los aspectos recogidos en esta programacin para que nuestros alumnos-as puedan superar el

presente curso.

La configuracin socio-cultural-econmica del alumnado es, en general, media. Aunque se ha

detectado un nmero considerable de alumno-as con dificultades de tipo econmico, problemas de

desarraigo familiar, social a los que se buscan alternativas para atender, huyendo de la

discriminacin.

Existe un buen ambiente escolar en el IES. Ante incidencias de convivencia se acta siguiendo la

normativa vigente, el reglamento de centro y acuerdos tomados.

Las medidas de Atencin a la Diversidad actan sobre el alumnado de NEAE y otros. Llevndose a

cabo la Coeducacin en algunos cursos y el fomento del Trabajo Cooperativo

La Educacin en Valores est presente, por sus caractersticas, en la materia de CCSS, Geografa e

Historia, apareciendo frecuentemente, temtica propicia para ello.

4. OBJETIVOS DE ETAPA Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

1. A efectos de este real decreto, se entender por: Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje

para cada una de las enseanzas y etapas educativas. Finalizar cada etapa, como resultado de las

experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la

resolucin eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los

contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y mbitos, en funcin de las

etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,

comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y

permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de

pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos

como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las siguientes:

a) Comunicacin lingstica.

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cvicas.

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo,

debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. Se potenciar

el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y

competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

CAPTULO II

Educacin Secundaria Obligatoria

Artculo 10. Principios generales.

1. La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y

alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico,

artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo;

prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para

el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. 2. En la Educacin Secundaria Obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin

educativa y profesional del alumnado. 3. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin

comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta

etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro

de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y la adquisicin de las competencias

correspondientes y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar

dichos objetivos y competencias y la titulacin correspondiente.

Artculo 11. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la una sociedad plural y prepararse para

el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre

hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido

crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las

tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido

crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los

dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la

prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Artculo 12. Organizacin general.

La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos,

el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirn

ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad.

El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter

fundamentalmente propedutico.

Geografa e Historia. El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se

desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a stos, nos aporta datos

sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las disciplinas de la

Geografa y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad,

ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen

una mayor capacidad para la estructuracin de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual,

cada vez ms compleja, requiere de la intervencin de otras disciplinas como la Economa,

Sociologa, Ecologa o Historia del Arte, que aportan anlisis diferentes y complementarios, para la

mejor comprensin de la realidad social. En la ESO, la materia de Geografa e Historia pretende

profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educacin Primaria, favorecer

la comprensin de los acontecimientos, procesos y fenmenos sociales en el contexto en el que se

producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios histricos y seguir adquiriendo las

competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias

colectivas pasadas y presentes, su orientacin en el futuro, as como el espacio en que se desarrolla

la vida en sociedad. La Geografa se organiza, en el primer ciclo, en los bloques El medio fsico y

El espacio humano, y en cuarto curso se centra en la globalizacin. La Historia estudia las

sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronolgico a lo largo de los dos ciclos de la

ESO.

CAPTULO III

Bachillerato

Artculo 24. Principios generales.

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse

a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder

a la educacin superior.

Artculo 25. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales,

familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar

y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier

condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autnoma. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes

histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las

habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los

mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa

en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de

formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n)

Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

5. REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

La materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, en su amplia composicin disciplinar,

favorece la formacin del alumnado acercndolo al pasado, ayudndolo a la comprensin del

presente y preparndolo para la vida en sociedad. De este modo ir adquiriendo un conocimiento

global necesario para interpretar la realidad actual como una construccin humana a lo largo del

tiempo. Adems, la materia contribuye al conocimiento del medio y a comprender la interaccin

humana, la configuracin del espacio y la organizacin del territorio, favoreciendo el desarrollo de

un mayor grado de conciencia acerca de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones

demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos.

La enseanza de esta materia proporciona al alumnado los conocimientos, las destrezas, las

habilidades y los valores necesarios para realizar esa percepcin del mundo. De esta manera,

cumple con una misin formativa que, de diverso modo, las colectividades humanas han procurado

que constituya un ingrediente fundamental en la educacin de la juventud. A estas finalidades cabe

aadirle la necesidad del aprendizaje de actitudes democrticas, solidarias y participativas para

convivir en una sociedad democrtica y abierta a la pluralidad cultural.

Los contenidos propios de este currculo se hallan incluidos en la Enseanza Primaria en un rea

muy amplia, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, con una organizacin diferente, y

un nivel y desarrollo de aquellos bastantes inferiores. En la Enseanza Secundaria Obligatoria,

desde la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia se parte de los aprendizajes asimilados

en aquella rea, ampliando esos horizontes de forma que el alumnado alcance un mayor rigor, que

sea ms analtico y plantee hiptesis ms razonadas y documentadas, que profundice en los

razonamientos, que se comunique de modo coherente Adems, las caractersticas del alumnado

permiten en esta etapa un enfoque ms disciplinar.

En esa lnea, la Historia y la Geografa son las disciplinas vertebradoras que conforman este

currculo, pero no debemos olvidar la aportacin de las dems Ciencias Sociales, que con sus

principios epistemolgicos y conocimientos ayudan a que el aprendizaje sea ms completo e

integrador. Se consigue as una concepcin de la realidad humana y social ms global gracias a las

aportaciones, con sus anlisis y distintas perspectivas, de la Historia del Arte, Economa,

Antropologa

El estudio de los hechos y procesos histricos en su contexto, sus causas y consecuencias, cambios

y pervivencias histricas, ayudar a la comprensin del mundo actual si se efecta con una visin

ms completa. Es importante que en estas edades el alumnado adquiera unas referencias bsicas

sobre el devenir de la Historia y alcance una adecuada nocin del tiempo histrico. Adase que la

materia proporciona a los alumnos y alumnas una representacin concreta del espacio en el que se

desenvuelven las sociedades, as como de su configuracin y organizacin territorial, desde el

mbito prximo, el local, al ms amplio y lejano, que es el mundial. Por ltimo, los acerca a la

comprensin de la continua interaccin de las sociedades y su entorno fsico.

Las nuevas exigencias educativas, los objetivos de la etapa y los diferentes elementos del currculo

conducirn a la adquisicin de las competencias bsicas como logro final del proceso educativo.

Para ello no debe establecerse en las Ciencias Sociales, Geografa e Historia un nico mtodo de

enseanza y aprendizaje. El profesorado, en cada momento, seleccionar el procedimiento, la

estrategia y los recursos que ms convengan para facilitar la asimilacin de los contenidos y

favorecer el inters del alumnado. Todas las estrategias de enseanza y tcnicas de actuacin

docente se consideran tiles para el aprendizaje, recomendndose en esta materia el empleo

conjunto de estas y de los modelos de intervencin educativa: el expositivo y el de indagacin, en

sus distintas variantes y concreciones.

Conviene tener presente que si bien el desarrollo intelectual del alumnado en esta etapa, desde el

pensamiento concreto al formal, ofrece garantas para abordar la complejidad de la materia y las

disciplinas que la integran, pueden aparecer algunas dificultades relacionadas con la aprehensin de

nociones espaciales y temporales, la naturaleza multicausal e intencional de la explicacin de los

hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones variadas. Por ello, es necesario un

trabajo continuado, con la conveniente gradacin en todos los cursos, para lograr la asimilacin

progresiva de estas nociones.

La utilizacin en la prctica docente de las tecnologas de la informacin y comunicacin puede

constituir un soporte didctico de considerable utilidad en el aula, sin relegar otros ms

tradicionales. De una parte, la ingente cantidad de informacin textual, estadstica e iconogrfica

presente en la Red proporciona unos recursos de carcter excepcional, de manera que el alumnado,

con la adecuada orientacin del profesorado, consulte, extraiga, analice y reelabore la informacin.

De otra, propicia el aprovechamiento, o la preparacin en su caso, de determinados programas

informticos. Tambin cabe el empleo de estas tecnologas para realizar grficos, trabajar los

Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG), visualizar documentales ,imgenesde inters

histrico, artstico... La Geografa y la Historia deben ser visualizadas en lo posible para que no

constituyan simplemente un marco terico.

Es importante que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de la problemtica medioambiental,

desarrollando la sensibilidad hacia la conservacin del entorno. Tambin se trata el estudio de las

grandes unidades geogrficas, de modo que el alumnado adquiera los conocimientos que le

permitan interrelacionar los factores causales de los hechos, percibir su evolucin, situarse en el

espacio y en el tiempo con fluidez, vinculando los acontecimientos, valorando las otras culturas, lo

comn y lo plural de la Historia de Espaa, as como lo especfico y propio de la Historia de

Canarias.

Se ha procurado que los contenidos referidos a Canarias, tengan presencia notoria en este

currculo,no solo en la materia especfica de Geografa e Historia de Canarias. Que se integren

para que los alumnos y las alumnas conozcan las caractersticas geogrficas e histricas, artsticas

relevantes de su Comunidad, resaltando sobre todo el anlisis de la realidad actual.

6. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Contribucin a las competencias La adquisicin y el desarrollo de las competencias desde la

materia de Geografa e Historia han de contribuir, a la consecucin de un aprendizaje permanente

y autnomo, a la inclusin social, y al ejercicio activo de la ciudadana, en definitiva, a la

realizacin personal como ser social.

-La competencia en comunicacin lingstica (CL) es bsica para la adquisicin, transmisin y

uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografa e Historia, por lo que se encuentra en

todos los bloques del presente currculo. En efecto, debido a la importancia que tiene la informacin

(grfica, textual, audiovisual) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento

fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construccin personal del conocimiento, lo

que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales

como la comprensin lectora, la capacidad interpretativa y el anlisis crtico. Por otra parte, la

transmisin y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes

del discurso: descripcin, narracin, exposicin, argumentacin y dilogo. Para su adecuado

tratamiento se debe poner en prctica una metodologa basada en tareas abiertas, con una gestin

dialgica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso y la

comunicacin, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo comn.

- La Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) estn

presentes en este currculo a travs de la aplicacin de estrategias matemticas, del estudio del

medio natural y de la puesta en prctica del mtodo cientfico en procesos de investigacin que

conllevan el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas

a interpretar, sintetizar y comunicar la informacin. Se contribuye a ellas fundamentalmente a

travs de la geografa, cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio fsico en el que se

desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Adems, la

utilizacin de herramientas y procedimientos propios de las matemticas y de las ciencias para la

descripcin y anlisis de la realidad social y espacial amplan el conjunto de situaciones en las que

el alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como

recursos metodolgicos para interpretar la realidad. De esta manera, el anlisis de la accin de los

seres humanos en la utilizacin del espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribucin, el

carcter finito de muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su

proteccin y conservacin. Por otra parte, el uso, interpretacin y elaboracin de diferentes tipos de

mapas, de grficas, de datos estadsticos segregados por gnero, etc., son claves para nuestra

materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemticas bsicas como el clculo de

porcentajes, la lectura crtica y aplicacin de escalas numricas y grficas, la utilizacin correcta y

el cambio de unidades de medida en el sistema mtrico internacional, etc. Por otra parte, la

realizacin de proyectos de investigacin, la elaboracin de hiptesis, de explicaciones y de

argumentaciones sobre fenmenos naturales o antrpicos son oportunidades para la aplicacin de

las distintas estrategias del mtodo cientfico: observacin, anlisis, experimentacin y conclusin.

Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista

del planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el anlisis y la reflexin no androcntrica en torno a

la historia de la tecnologa y los procesos de adquisicin y socializacin de las tcnicas a lo largo

del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoracin de su impacto como motor y efecto de los

cambios que se producen en las sociedades y de las transformaciones que se proyectan en el

territorio humanizado.

- Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital (CD) a

travs del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la informacin y la comunicacin

de los conocimientos. Esto supone el empleo de diversos motores de bsqueda y bases de datos para

la obtencin de informacin en diferentes soportes, formatos y cdigos, la valoracin de su

fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, as como de la sobrecarga de informacin; el

tratamiento de esa informacin (seleccin, anlisis, sntesis, relacin) y la creacin de productos

propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa.

Adems, se fomenta el desarrollo de esta competencia a travs de la realizacin de trabajos

colaborativos y de la participacin en foros (educativos, culturales) u otros entornos digitales con

la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir informacin. Por ltimo es

fundamental su repercusin en la formacin del alumnado como ciudadana digital, lo que implica

la toma de consciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participacin pblica en dichos

entornos, evitar la brecha entre sexos, as como la importancia de la identidad digital, de la

privacidad en la red y de la propiedad intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)

-El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas

necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no formales), para

ello es necesario que la persona active su motivacin, lo que se consigue incentivando la curiosidad

y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar,

supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografa e Historia ofrece un

marco idneo desde el que abordar la resolucin de tareas o problemas que requieran del alumnado

una visin estratgica, la aplicacin de razonamientos de distinto tipo, la bsqueda de explicaciones

multicausales y de prediccin de los efectos provocados por los fenmenos sociales y naturales,

adems de conocer las distintas fuentes de informacin y su utilizacin correcta. Asimismo, esta

materia favorece el desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas de estudio que propician los

aprendizajes de calidad. Es el caso de la realizacin de resmenes, informes, esquemas, mapas

conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboracin de trabajos colaborativos en distintos

formatos (exposiciones, conferencias, artculos, catlogos, debates, coloquios, peridicos escolares,

carteles, trpticos, glosarios, blogs, wikis, guas, etc.) supone impulsar entre el alumnado la toma de

decisiones que implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta

la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de

escucha y de integracin de nuevas ideas, asertividad, empata, entre otros).

-La comprensin de la complejidad social y de la realidad histrica, el conocimiento de los cambios

en los colectivos humanos, de los logros sociales, tcnicos, culturales, etc. y de sus problemas, es el

objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografa y, por lo tanto, es fundamental para ella

el desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC). La aproximacin crtica a las acciones

humanas del pasado exige que stas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los

protagonistas colectivo e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se

favorece el desarrollo de la empata, Por otro lado, dicha comprensin posibilita la valoracin y el

ejercicio del dilogo constructivo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto

hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democrticos y de la cultura de la paz. El estudio

de diversos modelos sociales y culturas, as como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo

del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la

tolerancia, el respeto, la conviccin de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el

enriquecimiento intercultural y la convivencia pacfica. Finalmente, la toma de conciencia de la

identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el

anlisis de fenmenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los

conflictos, le permiten desarrollar una actitud crtica sobre determinados hechos y acontecimientos

actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y

valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental la realizacin de trabajos

colaborativos, de debates, de mesas redondas que se rijan por los principios democrticos.

-La competencia en Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) significa bsicamente

el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la materia se contribuye

mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos,

alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un

planteamiento de los objetivos y una planificacin para conseguirlos, adems, de la revisin de lo

aprendido y la evaluacin de lo obtenido, o que consensue con terceras personas, clarifique ideas

compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran

capacidades como las de anlisis, organizacin, gestin, toma de decisiones, adaptacin a los

cambios, liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por

transformar su realidad ms cercana y el espritu crtico. Adems, el estudio de las diferentes formas

de organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orgenes y sus fines, o de

determinadas iniciativas pblicas y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de unas

sociedades ms justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permiten la

adquisicin personal de posturas ticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de gnero o

de cualquier otro tipo.

- Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripcin, el anlisis, la valoracin crtica

incluso la contemplacin esttica de las manifestaciones artsticas que han desarrollado las distintas

culturas a lo largo de la historia favorece la adquisicin de una consciencia artstica, lo que lleva

aparejado el inters por la conservacin y proteccin del patrimonio histrico en sentido amplio.

As, desde esta materia el alumno aprende a mirar una obra de arte mediante el anlisis de sus

aspectos formales y la contextualizacin en el estilo artstico y el periodo histrico en el que se

insertan, capacidades que le permitirn disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo

largo de la vida. Asimismo, se busca desarrollar la creatividad mediante la realizacin de

producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.

7. METODOLOGA

-El TRABAJO COOPERATIVO, con la puesta en prctica de distintos y variados modelos de

agrupamiento en los cuales se distribuyan varios roles: responsable, secretario, moderadorque

sern rotatorios en grupos mixtos y heterogneos; cada miembro del grupo aportar algo, se debe

promover el xito de todos. Es importante que el grupo se autoevale.

-la atencin a las inteligencias mltiples y con la participacin ocasional de otros profesores,

DOCENCIA COMPARTIDA en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de

nuestro alumnado son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo de la materia, promotor

de la continuidad escolar.

-Resultan particularmente idneos los principios del aprendizaje servicio que contemplan al

alumnado no como la ciudadana del futuro, sino como una ciudadana diversa, en activo, capaz de

aportar ahora su propio trabajo para mejorar la sociedad, manifestando, por tanto, un claro enfoque

competencial, que respete y atienda a los distintos estilos de aprendizaje.

-Fomentar la LECTURA COMPRENSIVA, para atisbar la riqueza que encierran los textos

histricos, los documentos de todo tipo o las simples noticias que reproducen los diarios, es un

instrumento necesario y comn para el alumnado

-El ANLISIS Y COMENTARIO DE DOCUMENTOS de todo tipo favorece el desarrollo

intelectual de todo el alumnado. Partir de un esquema mental simple y sencillo puede ayudar al

desarrollo intelectual y a la posterior formulacin personal de preguntas o problemas ms

complejos.

-El uso de mapas, grficas, cuadros, definiciones, esquemas, resmenes, obras de arte, pelculas,

tcnicas teatrales como las dramatizaciones, etc

-Trabajos individuales, comentarios, mapas conceptuales, sntesis, debates.

-Algunas tareas pueden partir de CENTROS DE INTERS, del estudio de casos reales o simulados

-Realizacin de actividades prcticas INDIVIDUALES o TRABAJO COOPERATIVO como:

resmenes, esquemas, sencillos comentarios de texto, de mapas, grficos, de obras de arte,

trabajos, exposiciones, lecturas, etc.

-Desde el rea de CCSS, Geografa e Historia se pretende fomentar en nuestros alumnos y alumnas

la capacidad de comprender y comunicar. Expresar opiniones, fomentando el pensamiento crtico y

la creatividad, siempre EN EL RESPETO A LA DIVERSIDAD.

-La utilizacin de las TICS, bibliografa, atlas, mapas muraleses especialmente importante en esta

materia: utilizando documentales, imgenes, obras de arte, mapas, grficas.etc. La utilizacin de

stas para el trabajo individual o en grupo del alumnado, para investigar, corroborar, comparar,

visualizar, exponer, reforzar..es fundamental. Para ello se utilizan los recursos de las aulas

donde se imparten las materias del rea y otras adecuadas de las que disponga el Centro

7.1. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA El Departamento de Geografa e Historia

, parte de la base de que la lectura es uno de los principales instrumentos del aprendizaje cuyo

dominio facilita la adquisicin de los conocimientos y de la cultura, y sin la cual no es posible

comprender la informacin contenida en los libros de texto y asimilarla correctamente, los

profesores del Departamento pondrn en marcha toda una serie de iniciativas que conlleven un

fomento de la lectura y la comprensin de sta por parte del alumno.

El rea de Ciencias Sociales comprende una serie de asignaturas y temticas que son muy adecuadas al empleo de textos y lecturas, tanto aquellas recogidas en los libros de texto como las

aportadas por el profesor.

A lo largo del curso se potenciar este tipo de actividad que trata de desarrollar en el alumno su capacidad lectora formal as como, su capacidad crtica y el inters por unos temas

complementarios a los de su propio currculo. Con estas lecturas no slo aumentarn sus

conocimientos, sino que tambin les permitir participar colectivamente en la clase leyendo,

escuchando a sus compaeros y poder manifestar sus opiniones

7.2. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA. El fomento del emprendimiento deber quedar reflejado tanto en los niveles de la Enseanza Secundaria como en el

Bachillerato. El desarrollo del espritu emprendedor, el sentido crtico, la iniciativa personal y

la capacidad para a aprender a aprender, debern llevar a los alumnos a la facilidad para

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa personal y trabajo en equipo.

Desde este Departamento, y teniendo en cuenta la propia dinmica y naturaleza de la materias impartidas, se intentar favorecer aquellas actividades, siempre dentro del currculo

de las mismas, enfocadas a generar debates, trabajos individuales o grupales que impliquen

un tratamiento de recogida de diversas informaciones, as como su posterior estudio,

anlisis, y conclusiones, generando una serie de estrategias que contribuyan a una mayor

autonoma e iniciativa personal del alumnado. De esta manera los alumnos desarrollarn

estrategias que les vayan capacitando en reas tan importantes como la iniciativa personal, la

toma de decisiones y la asuncin de riesgos que las mismas conllevan. Una de las profesoras

del Departamento de CCSS GEO_HIS imparte este curso la materia de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial 3ESO

-ES FUNDAMENTAL INCENTIVAR ACTITUDES DE AUTOESTIMA, CONSTANCIA,

ESFUERZO, INTERS Y RESPETO A OPINIONES DIFERENTES Y A LA DIVERSIDAD.

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. INTEGRACIN DEL ALUMNADO DE

NEAE

Nuestra metodologa se orienta hacia la atencin a la diversidad, que es la respuesta adecuada a las

distintas necesidades, capacidades e intereses del alumnado a travs de mltiples cauces que van

desde sencillas o pequeas adaptaciones curriculares hasta programas ms especficos para alumnos

con necesidades educativas especiales ALUMNADO DE NEAE y el TRABAJO COOPERATIVO

EN 1 DE ESO, encaminado sobre todo a la integracin y atencin de todos los alumnos y alumnas

de una forma mixta y heterognea con la puesta en prctica de distintos y variados modelos de

agrupamiento en los cuales se distribuyan varios roles rotatorios de responsabilidad. La

DOCENCIA COMPARTIDA, es clave para realizar, atender y motivar el trabajo cooperativo. As

como la presencia espordica, semanal en el aula de la profesora de P.T., para apoyar in situ al

alumno-a de NEAE, atendiendo sus niveles competenciales, reflejados en las necesarias

ADAPTACIONES CURRCULARES

Para atender la Diversidad desarrollemos algunas estrategias que nos ayuden a alcanzar

nuestros objetivos:

Usar una metodologa flexible y abierta.

Seleccionar los materiales y recursos adecuados a cada caso y circunstancia ( tipo, grado

de dificultad, etc.), tanto dentro como fuera del aula (visitas, excursiones, etc.).

Flexibilizar las Programaciones al objeto de introducir mejoras que redunden en una mejor

prctica docente, que atienda a tanta variedad y especificidad de alumnos y alumnas.

Facilitar la atencin a la diversidad a travs de libros de texto, fichas, cuadernillos y otras

tcnicas, esquematizando la estructura de los nuevos contenidos que se impartan al

alumnado para ayudar en su propia construccin intelectual.

Simplificar, sin perder rigor acadmico, algunos temas para que el alumnado pueda

incorporarlos y estructurarlos en sus conocimientos previos, destacando los esquemas

conceptuales.

Ampliar, recuperar y reforzar contenidos o tcnicas de estudio. Fomentar hbitos de

autonoma personal, auto correccin guiada y otras estrategias de enseanza-aprendizaje que

favorecern, sin duda, a una mejor atencin a la diversidad.

La DOCENCIA COMPARTIDA en el aula, ayuda a la integracin del alumnado con dificultades

Con todo lo expuesto, concretamente se atender al alumnado de NEAE con las

Adaptaciones Curriculares necesarias, siguiendo indicaciones y en continuo contacto con el

Departamento de Orientacin

Entre las medidas de atencin a la diversidad est la INTEGRACIN DE MATERIAS EN

MBITOS, corresponde el presente curso a uno de los profesores de este Departamento

Didctico impartir EL MBITO SOCIO-LINGSTICO EN POSPMAR (4 de ESO).

9. ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL PARA LA

EDUCACIN EN VALORES

Es fundamental la contribucin del rea a la educacin en valores el trabajo colaborativo,

elemento importante de nuestro enfoque metodolgico, permite fomentar el respeto a los dems,

practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad, as como la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la

discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia

personal o social. En otro orden de cosas, ser igualmente importante la valoracin crtica de los

hbitos sociales y el consumo, as como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora

Se tendrn en cuenta:

a) Educacin para los derechos humanos y la paz

b) Educacin para la tolerancia y la convivencia

c) Educacin ambiental.

d) Educacin para la salud

e) Educacin para la igualdad entre los sexos.

f) Educacin moral y cvica.

g) Educacin multicultural.

h) Educacin para la convivencia

i) Educacin no sexista

Fundamentados en los siguientes valores:

Solidaridad, Tolerancia o Justicia de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

La integracin de estos contenidos se realiza en la programacin de una manera natural, al hilo

de los diversos temas y utilizando los recursos que se van a utilizar en su desarrollo.

10. CONCRECIN EN EL REA DE CCSS GEOGRAFA E HISTORIA DE

LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

El Departamento de CCSS Geografa e Historia concreta los objetivos ms significativos del PEC y

tambin de Proyectos en los que participa profesorado de este departamento didctico:

- OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PEC:

Concebir la educacin como un servicio pblico a disposicin del entorno prximo y de la sociedad en

general.

Conseguir una verdadera calidad de la enseanza que facilite el desarrollo integral de la persona.

Propugna la participacin y gestin democrticas de todos los sectores de la comunidad educativa.

Potenciar entre los miembros de la comunidad educativa las iniciativas, el espritu crtico constructivo, la

creatividad y el desarrollo de valores colectivos y democrticos (libertad, tolerancia, solidaridad y

cooperacin).

- OBJETIVOS PROYECTO CLIL

Aumentar la competencia lingstica de nuestro alumnado

Hacer del ingls un instrumento de aprendizaje y vehculo de comunicacin

Fomentar el trabajo colaborativo

Introducir en otras reas aspectos metodolgicos de la enseanza-aprendizaje del ingls

-OBJETIVOS PROYECTO REDECOS

Trabajar en favor de la sostenibilidad desde toda la comunidad educativa con el fin de mejorar el medio

ambiente a nivel de aula, centro, familia.

Trabajar las ecoauditoras con acciones especficas sobre los residuos, el papel, los ruidos, el agua y la

energa.

Incorporar temas de inters, sugeridos por el comit medioambiental o por la comunidad educativa en

general.

Incrementar en el alumnado el inters, la curiosidad, la creatividad, el anlisis y la reflexin ante problemas

medioambientales cercanos que parten desde la misma aula debido a conductas tanto individuales como

colectivas de consumo y, como consecuencia de ese proceso mejorar la convivencia, el rendimiento y

disminuir el abandono escolar.

-OBJETIVOS PROYECTO BIBESCAN Y FOMENTO DE LA BIBLIOTECA

Mejorar y habilitar la biblioteca y dotarla del equipamiento y de los recursos necesarios para su correcto

funcionamiento.

Fomentar y extender el hbito de la lectura como fuente de aprendizaje y placer a travs de concursos

literarios y de la mejora y la redistribucin de la biblioteca.

Promover actividades interdisciplinares partiendo de los contenidos transversales del centro

recogidos en la PGA (semanas temticas, da del libro, de la paz, etc.) y relacionados con la educacin en

valores dentro de la biblioteca, acorde con el proyecto educativo de centro.

Proponer actividades desde las diferentes materias trabajando las competencias bsicas que supongan el uso

de diferentes medios o soportes informativos y de comunicacin (aula medusa: internet, pizarra digital,)

Informar en la pgina web del centro del proyecto de la Biblioteca para que todos los miembros de la

comunidad educativa (padres, alumnos y profesorado) puedan acceder a dicha informacin y aportar

sugerencias.

Dotar a los alumnos de las capacidades bsicas para desenvolverse con autonoma en la biblioteca escolar.

Potenciar el hbito lector en el alumnado haciendo que la biblioteca sea un espacio abierto para que acudan a

leer, consultar, hojear, cooperar, colaborar, etc.

Potenciar el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de la lectura; los alumnos podrn mejorar la

Competencia Comunicativa y Literaria, es decir, la escritura y lectura comprensivas, a travs de concursos

literarios, del uso del blog de la biblioteca y de la creacin de un peridico del centro. La mejora en dichas

competencias incidir del mismo modo en todas las materias.

Informar y hacer partcipes a las familias del plan lector y del uso de la biblioteca escolar.

Informar a las familias de manera peridica del amplio abanico de actividades que se realizan en el centro

escolar relacionadas con la lectura y la biblioteca.

-HOGARES VERDES

Dotar al profesorado y a las familias de las herramientas y estrategias necesarias para desarrollar una efectiva

participacin, promover actitudes y valores que propicien cambios en los hbitos cotidianos de modo que se

favorezcan conductas de mitigacin y adaptacin frente al cambio climtico.

Potenciar las polticas de informacin, educacin y sensibilizacin sobre la sostenibilidad ecolgica y

energtica y en la lucha contra el cambio climtico.

Favorecer la toma de conciencia y la formacin en buenas prcticas en nuestra relacin con el entorno, como

estrategia de conservacin y gestin de nuestros recursos naturales y reduccin de nuestra huella ecolgica.

Facilitar y orientar los procesos de aprendizaje para entender las interacciones del cambio climtico y las

respuestas planteadas al mismo.

Capacitar para interpretar de forma crtica y aplicar modelos que hagan compatible el uso racional y

sostenible de los recursos de las islas con la conservacin y gestin de su patrimonio natural.

Facilitar la difusin e intercambio de experiencias sobre cambio climtico entre los hogares participantes en

el Programa "Hogares verdes" mediante jornadas y comunidades virtuales (utilizando las TIC).

-EVAGD

Impulsar el trabajo colaborativo del profesorado, creando espacios de coordinacin docente y puntos de

encuentro del profesorado, donde se podrn crear y compartir materiales y experiencias.

Proporcionar una herramienta que soporte el trabajo colaborativo interno de los centros tanto a nivel de

claustro como a nivel de equipo educativo.

Explotar las posibilidades del trabajo cooperativo en lnea para el desarrollo de todas las competencias

bsicas de nuestro alumnado, prestando especial atencin a Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa

personal y Competencia comunicativa.

Proporcionar al profesorado un mecanismo universal de uso e integracin de las TIC como apoyo a la

educacin presencial: permitiendo tanto el uso de materiales y contenidos educativos digitales disponibles en

Internet, como la elaboracin de tareas propias por medio del uso de cuestionarios, tareas, foros, wikis,

talleres

Facilitar las acciones destinadas al refuerzo educativo y a la atencin a la diversidad.

- Acorde con el PROYECTO EDUCATIVO (PE), EL PROYECTO DE DIRECCIN para el periodo

16-20, los objetivos del FONDO SOCIAL EUROPEO (FSE) y los objetivos planteados por la Consejera

de Educacin y Universidades (CEU) para el presente curso escolar, con los siguientes objetivos generales

para el curso 16-17:

Partiendo de propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso anterior y acorde con el

Proyecto Educativo (PE), el Proyecto de Direccin para el periodo 16-20, los objetivos del

FONDO SOCIAL EUROPEO (FSE) y los objetivos planteados por la Consejera de Educacin y

Universidades (CEU) para el presente curso escolar, se plantean los siguientes objetivos generales para

el curso 16-17:

OBJETIVOS GENERALES

1. Propiciar y elevar el nivel de educacin y formacin para todos, auspiciando la inclusin

social y la paridad de oportunidades, fomentando la igualdad de gnero y la no discriminacin.

2. Mejorar la tasa de xito escolar y ampliar la tasa de idoneidad unido a la reduccin del

abandono escolar temprano y del absentismo, generando actitudes en nuestro alumnado como

la constancia, la confianza individual, el esfuerzo y por supuesto el entusiasmo.

3. Atender a la diversidad del alumnado segn sus necesidades, mejorando los aprendizajes

instrumentales bsicos de lectura, escritura, clculo y resolucin de problemas, haciendo

hincapi en la competencia comunicativa, el desarrollo del espritu emprendedor, la

iniciativa y la autonoma personal, la participacin y el sentido crtico.

4. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras

reas en alguna lengua extranjera.

5. Incrementar el uso de las tecnologas de la informacin, de la comunicacin TIC y de los

espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas.

6. Favorecer un clima de convivencia positiva como factor de calidad educativa, adoptando

medidas de integracin y prevencin con el alumnado que distorsiona o presenta algn tipo de

inadaptacin al Centro, y aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de

aprendizaje.

7. Potenciar la participacin de la comunidad educativa en las actividades del centro y fomentar

la presencia del mismo en su entorno sociocultural y socioproductivo.

8. Implicar al profesorado del centro en planes, proyectos y actuaciones de innovacin

educativa y formacin, destinados a la mejora de la enseanza y al trabajo en equipo.

9. Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currculos, promoviendo la

utilizacin del patrimonio social, cultural, histrico y ambiental de Canarias como recurso

didctico.

10. Apostar por una organizacin y gestin del Centro basada en la prevencin y la previsin

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1.2.3.4 ESO

El Profesorado del Departamento que imparte enseanza en estos niveles acuerda programar las

siguientes actividades para el presente curso:

- 1-2-3-4de ESO: visita al Casco Histrico de la Laguna. 1-2-3er TRIMESTRE

(An no se ha concretado qu niveles irn en cada trimestre, ya que la actividad se plantea

para un nmero considerable de alumnos)

-1-2-3-4de ESO Visita guiada al Museo de la Naturaleza y el Hombre 1-2-3er TRIM.

(An no se ha acordado qu niveles irn en cada trimestre, ya que la actividad se plantea para un nmero considerable

de alumnos)

-1-2ESO: ir a una sala de cine y ver una pelcula apropiada 1TRIMESTRE

-1-2ESO: Visita a la Quinta Roja, Finca Experimental del Cabildo 2TRIMESTRE

-3ESO: visita al Puerto de S/Cruz.- 2 TRIMESTRE

-3 ESO: Visita a la Finca de PERMACULTURA El Mato 2 TRIMESTRE

o 3er TRIMESTRE

-1-2-3-4ESO: visita al:-Parque Nacional del Teide (Visita Guiada) 2 TRIMESTRE

o 3er TRIMESTRE

-1-2-3-4ESO: visita a la Cueva pintada de Galdar en G. Canaria.- 3er TRIMESTRE

3 y 4 ESO: asistir a la representacin del desafo de Nelson.-3er TRIMESTRE

-1y2ESO: Visita de un da: Proyecto de Turismo Sostenible, en la Gomera.-3er TRIMEST

Podrn programarse a lo largo del curso otras actividades no previstas, entonces se solicitaran,

siguiendo el protocolo y la forma preceptiva, a la Vicedireccin y Consejo Escolar del Centro.

BACHILLERATO

MATERIA: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO

1BACH.D-E-: visita al Museo militar de Almeida 2 TRIMESTRE

-MATERIA: HISTORIA DEL ARTE

1erTRIMESTRE:-Visita: al Patrimonio Cultural, Museos de S/Cruz y a las

- Exposiciones Temporales que se organicen en la ciudad.

2TRIMESTRE: -recorrido y visita del Casco Histrico de la Laguna.

-traslado a G/Canaria para visitar la Catedral de las

Palmas y Barrio de Vegueta.

-MATERIA: HISTORIA DE ESPAA

Las visitas culturales de inters histrico, que se pudieran realizar, se concretaran a lo largo del

curso .La programacin de dicha actividad, si se lleva a cabo, ser comunicada, en la forma

prevista, a la Vicedireccin del centro y remitida en su momento, al Consejo Escolar

-MATERIA: GEOGRAFA

1erTRIMESTRE o 2 TRIMESTRE: Visita a los lugares de inters para la materia de la isla de la

Gomera. Estancia de un da

2TRIMESTRE:-visita al entorno rural de Valle Guerra y Tacoronte: Visita a la Finca de

PERMACULTURA El Mato

-Podrn programarse a lo largo del curso otras actividades no previstas, entonces se solicitaran,

siguiendo el protocolo y la forma preceptiva, a la Vicedireccin y Consejo Escolar del Centro.

-El profesorado del Departamento de C. Soc.-Geografa e Historia acuerda que las actividades

programadas estarn condicionadas para su realizacin al comportamiento, actitud, intereses,

posibilidades econmicas de nuestros alumnos/as

12. SISTEMAS ORDINARIOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIN Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la

etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y especficas,

sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en:-BOC N 177. Martes 13 de

Septiembre de 2016. ORDEN de 3 de septiembre de 2016, BOE n. 183, de 30 de julio de 2016. Real Decreto

310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y de

Bachillerato.

12.1 EDUCACIN SECUNDARIA

-La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria

ser continua, formativa e integradora

-Los criterios de evaluacin de las materias y los mbitos relacionan todos los elementos del

currculo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y

metodologa; para esta evaluacin y para la comprobacin conjunta del logro de los objetivos de la

etapa y del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias, los referentes sern los criterios

de evaluacin y los estndares de aprendizaje, integrados en estos y que estn graduados por cursos

en la explicacin de dichos criterios.

-La evaluacin del alumnado permitir obtener una informacin general que posibilite la deteccin

de dificultades y la comprobacin de la consolidacin de sus aprendizajes; la adecuacin del

proceso de enseanza del profesorado a las necesidades formativas del alumnado; la aplicacin de

medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrn de favorecer el principio de

inclusin; la orientacin al alumnado para la adquisicin de las competencias, as como en sus

elecciones curriculares, acadmicas y personales, a travs del diseo de acciones tutoriales.

-El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su

prctica docente, segn lo establecido en la legislacin vigente. Para ello se establecern los

procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseo, la implementacin y los resultados de

la puesta en prctica de la programacin didctica.

-Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicacin de la evaluacin

continua, se emplearn sistemas de evaluacin alternativos, sujetos a los criterios y los

procedimientos regulados en esta Orden

-Todo el alumnado podr realizar pruebas extraordinarias de las asignaturas no superadas, de

acuerdo con lo establecido en los artculos 17, 18 y 19 referidos a la Educacin Secundaria

Obligatoria, y 32, 33 y 34, al Bachillerato, de la presente Orden.

-En el proceso de evaluacin continua, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje

evaluables de las materias o los mbitos establecidos en los currculos de la Comunidad Autnoma

de Canarias son los referentes para la comprobacin conjunta del logro de los objetivos de la etapa

y del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias del alumnado en cada una de las

sesiones de evaluacin

-La evaluacin y calificacin de cada asignatura ser realizada por el profesor o por la profesora

correspondiente.

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2016/177/001.htmlhttp://www.gobiernodecanarias.org/boc/2016/177/001.htmlhttp://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2016-7337

El equipo docente constituido por el profesorado de un determinado grupo, y coordinado por su

tutor o tutora, velar por que la evaluacin del alumnado a lo largo del curso sea continua,

formativa, integradora y diferenciada. Asimismo, habr de garantizar la evaluacin conjunta de las

asignaturas y las competencias, tal y como se establece en el artculo 3 de la presente Orden

En el sentido expuesto en el apartado anterior, se habr de asegurar la coherencia necesaria entre la

calificacin obtenida en las materias y mbitos, y la calificacin del grado de desarrollo y

adquisicin de las competencias que se establecen en el artculo 6 de la presente Orden, producto

ambas de un mismo proceso de la enseanza y el aprendizaje. Para que exista coherencia entre

ambos aspectos, las situaciones de aprendizaje deben partir de los criterios de evaluacin de cada

materia o mbito ya que estn vinculados a las distintas competencias. De esta manera, los

instrumentos de evaluacin deben recoger informacin sobre la adquisicin de los aprendizajes

descritos en los criterios y sobre el grado de desarrollo de las competencias a las que contribuyen.

Los equipos docentes consensuarn en las sesiones de evaluacin del alumnado la calificacin de

las competencias.

12.1.A)- CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua, formativa e integradora.

Se tendrn en cuenta los CRITERIOS DE EVALUACIN y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,COMPETENCIAS

Encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currculo, establecindose

la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuye, as como con los contenidos que

desarrolla. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada

criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de

aprendizaje. (Teniendo como referencia el currculo oficial se especifica en cada programacin de las

materias que imparte este Departamento Didctico)

-En los criterios de evaluacin de la materia de Geografa e Historia tiene un especial protagonismo:

- el tratamiento de la informacin y, ms concretamente, de las fuentes y herramientas propias de estas

disciplinas.

-As, a travs del manejo de textos, grficos mapas, obras de arte, etc. el alumnado debe construir su propio

conocimiento, es decir, de manera progresiva a lo largo de la etapa ha de aprender a aprender de forma

autnoma.

-De igual manera, la transmisin de esos conocimientos, opiniones, argumentos, etc. evitando el uso sexista

del lenguaje y utilizando el vocabulario propio de la materia, es otro de los aspectos centrales de los criterios

de evaluacin,

-para lo que se propone la realizacin de informes, debates, trabajos de investigacin, etc.

12.1.B)-CRITERIOS DE CALIFICACIN:

-PROCESO DE EVALUACIN:

-La suma de cada uno de los apartados dar la nota final.

-Para que el alumno obtenga el aprobado, deber obtener un 5

Se tendrn en cuenta los CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES, COMPETENCIAS BSICAS de cada BLOQUE DE CONTENIDOS.

SE APLICAR EL SIGUIENTE PORCENTAJE A TODA LA ETAPA de ESO

50 %: Pruebas escritas (Cuantificacin de la nota: De 1 a 10).

-40%: Actividades y parte prctica:

- La iniciativa y participacin del alumnado - Observacin del trabajo diario - Cuaderno del alumno. - Intervencin en clase. - La lectura, - Trabajos individuales, comentarios, mapas conceptuales, sntesis, debates. - El trabajo en pequeos grupos, mixtos y heterogneos - Algunas tareas pueden partir de centros de inters, del estudio de casos reales o simulados - Realizacin de actividades prcticas INDIVIDUALES o TRABAJO COOPERATIVO como:

resmenes, esquemas, sencillos comentarios de texto, de mapas, grficos, de obras de arte,

trabajos, exposiciones, lecturas, etc.

- - 10%: Se observar

el respeto a la norma, la actitud, participacin, el esfuerzo, la mejora progresiva de los hbitos de estudio y trabajo, la relacin con el medio y los dems.

Participacin, actitud: Se evaluar mediante la observacin del trabajo del alumno (cuaderno del alumno, intervencin en clase, inters por la mejora, puntualidad, respeto en el aula, en visitas

complementarias o extraescolares etc.)

-Cuantificacin de la nota: En cada apartado se le dar el siguiente valor:

(Cuantificacin de la nota: de 0 a 1: B+ R/ M-)

-Proceso de evaluacin:

-La suma de cada uno de los apartados dar la nota final.

-Para que el alumno tenga el aprobado, deber obtener un 5

-Se han de respetar las siguientes normas:

- No se harn exmenes fuera de la fecha fijada, excepto con justificacin .En dicho caso podr presentarse en la recuperacin.

- No se recogern actividades de distinto tipo (tareas de casa, trabajos) fuera de la fecha fijada, excepto con justificacin

- El copiar durante un examen supondr suspender el examen en curso. En dicho caso podr presentarse en la recuperacin.

- Queda terminantemente prohibido el uso de mviles, mp3 o aparatos electrnicos durante los exmenes. Debern estar apagados y guardados en los bolsos o mochilas; nunca en la mesa o en

bolsillos de la ropa.

Su uso tambin estar prohibido en clase, a menos que el profesor lo autorice puntualmente.

12.1. C SISTEMA PARA RECUPERAR EVALUACIONES NO SUPERADAS: - Los alumnos recuperarn la evaluacin pendiente realizando un examen terico-prctico a

comienzos de la siguiente evaluacin. El profesorado APOYAR LA RECUPERACIN(en

cada evaluacin) CON ACTIVIDADES DE REFUERZO ,RELACIONADAS CON LOS

CONTENIDOS PENDIENTES Aunque imperar la evaluacin continua

- La evaluacin pendiente se considerar aprobada si el alumno aprueba la siguiente. siguiendo

el criterio de EVALUACIN CONTINUA

- Se realizar un examen terico-prctico final en los ltimos das de la tercera evaluacin para recuperar aquellas evaluaciones pendientes.

SE CONSIDERAR LA MATERIA APROBADA SI SE VALORARA POSITIVAMENTE EL PROGRESO DEL

ALUMNADO

12.1. D) CRITERIOS DE CALIFICACIN: POSTPMAR (MBITO SOCIO-LINGSTICO)

Las calificaciones debern tener como referencia LOS CRITERIOS DE EVALUACIN establecidos

legalmente y RESPETAR LA DIVERSIDAD REAL EXISTENTE ENTRE EL ALUMNADO.

Resumir el resultado del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, heterogneos y diversos, en una calificacin es especialmente complejo y que pueden tener repercusiones personales y sociales sobre

el afectado.

--EN CADA EVALUACIN HABR UNA O VARIAS PRUEBAS ESCRITAS, TERICO-PRCTICAS, sobre el contenido de cada uno de los tres bloques comprendidos en el mbito, cuya

valoracin podr alcanzar hasta un 40% de la nota global.

--LA CALIFICACIN SER COMPLEMENTADA, en el porcentaje restante, con Las Valoraciones recogidas en las distintas prcticas realizadas en clase o encargadas para el trabajo en casa, tanto individualmente como en grupo (40%).,insistiendo en la prctica del TRABAJO

COOPERATIVO Hay que precisar que en este aspecto ser absolutamente necesaria la elaboracin por parte del alumno de un cuaderno en el que vaya realizando LAS ACTIVIDADES DIVERSAS PROPUESTAS, as

como la incorporacin de los materiales facilitados por el profesor. --Por supuesto, tambin sern contemplados en este apartado la participacin, el inters, esfuerzo por la mejora, as como la actitud del alumno hacia la clase y sus compaeros-as (20%). En la valoracin del alumnado se tendr especialmente en cuenta su progreso en el desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin oral y escrita

SE REALIZARA UN SEGUIMIENTO A TRAVES DE ACITIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN,PARA AQUELLOS ALUMNOS-AS QUE NO SUPEREN LAS EVALUACINES

-SE CONSIDERAR LA MATERIA APROBADA SI SE VALORARA POSITIVAMENTE EL PROGRESO

DEL ALUMNADO.

12.2. BACHILLERATO

Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro

de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques

de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje evaluables que figuran en:-BOC N 177. Martes 13 de Septiembre de 2016.

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, BOE n. 183, de 30 de julio de 2016. Real Decreto

310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educacin

Secundaria Obligatoria y de Bachillerato

12.2.A)-LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

-Encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currculo, establecindose la

relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuye, as como con los contenidos que

desarrolla.

- se determinan los ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES A LOS QUE SE VINCULA

CADA CRITERIO DE EVALUACIN, DE MANERA QUE APARECEN ENUMERADOS EN

CADA UNO DE LOS BLOQUES DE APRENDIZAJE. (Teniendo como referencia el currculo oficial,

se especifica en cada Programacin de las Materias que imparte este Departamento Didctico)

-En los Criterios de Evaluacin de la materia de Geografa e Historia tiene un especial protagonismo:

- el tratamiento de la informacin y, ms concretamente, de las fuentes y herramientas propias de estas

disciplinas.

- -As, a travs del manejo de textos, grficos mapas, obras de arte, etc. el alumnado debe construir su

propio conocimiento, es decir, de manera progresiva a lo largo de la etapa ha de aprender a aprender

de forma autnoma.

- -De igual manera, la transmisin de esos conocimientos, opiniones, argumentos, etc. evitando el uso

sexista del lenguaje y utilizando el vocabulario propio de la materia, es otro de los aspectos centrales

de los criterios de evaluacin,

- -para lo que se propone la realizacin de informes, debates, trabajos de investigacin, etc.

12.2.B)-CRITERIOS DE CALIFICACIN:

SE APLICAR EL SIGUIENTE PORCENTAJE A TODA LA ETAPA. Se tendrn en cuenta los

CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

-PROCESO DE EVALUACIN:

-La suma de cada uno de los apartados dar la nota final.

-Para que el alumno obtenga el aprobado, deber obtener un 5

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2016/177/001.htmlhttp://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2016-7337

Se tendr en cuenta, a la hora de evaluar, el siguiente porcentaje:

80% Pruebas Escritas (cuantificacin de la nota: de 0 a 9)

20 % Realizacin de actividades prcticas como: comentarios de texto, comentarios de mapas, grficos, comentarios de obras de arte, trabajos, exposiciones etc. Participacin, actitud:

Se evaluar mediante la observacin y seguimiento del trabajo del alumno (cuaderno del alumno,

intervencin en clase, mejora en su hbitos de estudio y trabajo, actitud positiva hacia la materia, respeto en

el aula, participacin en aspectos individuales como en el trabajo cooperativo etc.)

(Cuantificacin de la nota: de 0 a 1 B+ R/ M-)

-Se han de respetar las siguientes NORMAS:

-No se harn exmenes fuera de la fecha fijada, excepto por motivos justificables

-No se recogern actividades de distinto tipo (tareas de casa, trabajos, comentarios) fuera de la fecha

fijada, por motivos justificables.

-Se harn al menos dos pruebas escritas (exmenes parciales) trimestrales. Ser necesario para hacer la nota

media que slo exista uno de ellos suspendido con una nota no inferior a un 3.En caso contrario se

presentar a un examen de recuperacin trimestral, aunque se tendr en consideracin la parte aprobada. -El copiar durante un examen supondr suspender el examen que se estaba haciendo de forma automtica.

Podr presentarse en la convocatoria oficial de recuperacin.

-Queda terminantemente prohibido el uso de mviles, mp3 o aparatos electrnicos durante los exmenes.

stos debern estar apagados y guardados en el bolso o mochilas, nunca en la mesa o bolsillos de la ropa.

-Su uso tambin estar prohibido en clase, a menos que el profesor lo autorice puntualmente.

12.2.C)-SISTEMA PARA RECUPERAR EVALUACIONES NO SUPERADAS:

-SISTEMA PARA RECUPERAR EVALUACIONES NO SUPERADAS:

-Los alumnos suspendidos recuperarn la evaluacin pendiente realizando un examen terico-prctico a

comienzos de la siguiente evaluacin. (Se tendr en consideracin, si la hubiera, la parte aprobada,

nicamente en esta recuperacin trimestral).) La nota deber ser 5 o superior. El alumnado pendiente tendr el apoyo del profesorado para reforzar y superar las evaluaciones

pendientes a travs de actividades, documentos histricos.

-Se realizar un examen final en Junio para recuperar Evaluaciones pendientes

SE VALORAR SIEMPRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO, SU ESFUERZO POR MEJORAR

13.- SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIN:

13.1 ESO

13.1. A -PARA ALUMNADO CON PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

- Deber realizar un sencillo trabajo sobre algn hecho o tema indicado por su profesor-a ,utilizando

fuentes diversas (observacin ,prensa, bibliografa ,pginas web,etc) seleccionando la informacin pertinente

,realizando un esquema o guin y elaborando y presentando su trabajo con limpieza,orden,vocabulario

especifico, ortografa adecuada... .El profesorado le dar las indicaciones y apoyo necesario, as como un

GUIN- GUA DE CMO HACER EL TRABAJO. ste trabajo se presentar en la segunda quincena

de Enero. Para que siguiendo la Evaluacin Continua pueda darse que, pueda aprobar la 1

evaluacin del curso actual, con lo que la pendiente quedara superada

-SE CONSIDERAR LA MATERIA APROBADA SI SE VALORARA POSITIVAMENTE EL CURSO

ACTUAL.

- 13.1. B -PARA ALUMNOS ABSENTISTAS /CONVALECIENTES -Los alumnos absentistas (sin justificacin) Habindose tomado las medidas previstas por la administracin

educativa al respecto .Realizarn las pruebas de recuperacin y se les pondr trabajos y actividades de

recuperacin y refuerzo

-Para los alumnos convalecientes no se valorar el apartado del comportamiento y actividades diarias. Estos

apartados se cubrirn con trabajos. La nota final saldr de los exmenes y de los trabajos (40% exmenes y

60% trabajos). Se establecer con la familia una forma de hacer llegar actividades, comentarios de

documentos, as como las aclaraciones necesarias

Los alumnos que suspendan en junio, podrn recuperar la materia pendiente realizando un EXAMEN

TERICO-PRCTICO en la CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. Para lo cual se

les proporcionara UN PLAN DE RECUPERACIN con una serie de pautas con contenidos mnimos,

criterios de evaluacin, actividades necesarias para que logre superar la materia. La nota deber ser

5 o superior.

Dadas la dificultades para establecer unas norma comn que abarque a todos los casos posibles. El

Departamento podr hacer adaptaciones individuales de acuerdo a las peculiaridades de cada caso. En el

supuesto de que se hagan adaptaciones individuales se recogern en las actas del Departamento.

13.1. C -RECUPERACIN DEL ALUMNADO QUE NO SUPERE EL CURSO ACTUAL: Los alumnos que suspendan en junio, podrn recuperar la materia pendiente realizando un EXAMEN

TERICO-PRCTICO en la CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. Para lo cual se

les proporcionara una serie de pautas con contenidos mnimos, actividades necesarias para que logre

superar la materia. La nota deber ser 5 o superior.

Dadas la dificultades para establecer unas norma comn que abarque a todos los casos posibles. El

Departamento podr hacer adaptaciones individuales de acuerdo a las peculiaridades de cada caso. En el

supuesto de que se hagan adaptaciones individuales se recogern en las actas del Departamento.

13.2- SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIN:

BACHILLERATO

13.2. A SISTEMA PARA RECUPERAR MATERIAS PENDIENTES -Se refiere a los alumnos/as que estando en 2 de Bachillerato le queda pendiente Historia del Mundo

Contemporneo.

A) SE presentarn en las fechas dispuestas por la Jefatura de Estudios a la prueba de pendientes trimestral

y en caso de no superar estas, a la convocatoria final.

-Caractersticas y tipologa de las pruebas: Ser una prueba escrita, Terico-Prctica

-Contenidos: los contenidos impartidos en el curso anterior. . (Se les proporcionar los contenidos que

entrararn en dichas pruebas y un plan de recuperacin).

-Criterios Especficos de Evaluacin: Se le aplicaran los criterios de la programacin, -Criterios de Calificacin: Las pruebas escritas se calificarn de 0 a 10 y supondrn el cien por cien de la

nota final.

b) Recuperacin de la Materia al final del curso: - Caractersticas y tipologa de las pruebas: Ser una prueba escrita Terico Prctica -Fecha de realizacin: Los alumnos/as que tengan toda la materia pendiente se podrn presentar en la

convocatoria oficial del centro para materias pendientes.

-Contenidos: Los contenidos impartidos en el curso anterior.

-Criterios de Calificacin: Las pruebas escritas se calificarn de 0 a 10 y supondrn el cien por cien de la

nota final

13.2. B -PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE (1 DE BACH.)

. -Evaluacin de Los Contenidos Mnimos impartidos durante el curso.

-Los criterios de evaluacin sern los mismos que para el examen final de junio. Tenindose en cuenta los

criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje, competencias vinculadas a los Bloques de contenidos.

La nica salvedad es que, la nota final significar el 100%, ya que aqu no se pueden valorar ni la actitud ni

las actividades y tareas.se les proporcionar un PLAN DE RECUPERACIN con contenidos mnimos,

criterios de evaluacin, actividades. Fecha de realizacin: mes de septiembre, en la fecha prevista por la direccin del centro siguiendo, las pautas

que indique la administracin educativa

Caractersticas y tipologa de las pruebas: -Ser una prueba escrita de carcter Terico-Prctico

-Criterios de Evaluacin: Se le aplicaran los criterios de la programacin.

-Criterios de Calificacin: La PRUEBA ESCRITA SE CALIFICAR DE