Boletín No. 12 Agosto, 2014

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Boletín Num. 1 agosto 2013

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San Cristóbal de las Casas, Chiapas.Alejandra Elizalde Trinidad

“PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SERVICIO DE ASISTENCIA TÉCNICA A LA ESCUELA CHIAPANECA (SATECH)”

El evento se llevó a cabo en las instalaciones de la Universidad Intercultural del Estado de Chiapas, en San Cristóbal de las Casas, el día lunes 28 de julio de 2014. El propósito del mismo fue presentar a autoridades educativas de educación básica y locales, una propuesta de operación del SATE (Servicio de Asistencia Técnica), pensado y diseñado desde y para las escuelas, con la autoría de asesores técnico pedagógicos, encargados de la asistencia técnica en escuelas primarias generales del sector 06 de San Cristóbal, y

la Coordinación Académica de Redes de Tutoría.

Participaron de la reunión autoridades educativas de varios niveles de la estructura estatal destacando la participación del Dr. Armando Rojas Hernández, Coordinador de Programas Especiales y Compensatorios, los representantes de la Dirección de Educación Indígena y de la oficina de la Delegación Federal de la SEP en la entidad. Asimismo, se contó con la presencia del Director de la

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Unidad de la UPN, ubicada en Tuxtla Gutiérrez, y del Director de la Normal Experimental Jacinto Canek. También, se contó con la presencia de, por lo menos, cinco jefes de sector de Primaria Federalizada, así como de miembros de la Dirección de Formación Continua y de Dirección del Centro de Maestros de Tuxtla Gutiérrez.

Las actividades iniciaron con la bienvenida por parte del Dr. Armando Rojas, una charla impartida por el Dr. Gabriel Cámara en la que enfatizó en los elementos de gestión necesarios para el cambio verdadero en educación básica.

Para dar marco a la presentación del trabajo como tal, se contó con la presencia e intervención del Profr. Amador Farrera, Jefe del Sector 06 de Primaria General Federalizada, quien decididamente aceptó formar parte de este proceso de trabajo y comentó en torno a la importancia que cobra para la operación del Sector en el ciclo escolar que comienza.La presentación de la mecánica de trabajo,

estuvo a cargo de Alejandra Elizalde, responsable del proceso y asesora académica de Redes de Tutoría para Chiapas, quien comentó en términos generales la forma de organización del trabajo, que permitió conjuntar la conformación de redes de tutoría en 11 escuelas primarias del Sector y pertenecientes a 5 zonas de supervisión, con la conformación de un grupo de Profesionalización de la Práctica a nivel sectorial que, además, pudo formarse en el Diplomado Competencias para Impulsar el Fortalecimiento Académico a Través de Tutoría.





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Cuadro de escuelas atendidas:

La presentación de la estructura y contenido del documento estuvo a cargo de Carlo Antonio Gutiérrez, ATP en el Sector 06, quien enfatizó en la construcción conceptual que surge de la práctica concreta del trabajo en cada una de las escuelas visitadas. Para finalizar la presentación, la profra. Johana Alfaro, ATP del Sector 06, expuso un ejemplo práctico de los criterios construidos en el documento referido a la realidad del Sector 06 de Educación Primaria General Federalizada, concentrando la atención en la distribución del recurso humano que permita la oferta de un Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela pertinente y sistemático, que recupere, además los principios y mecanismos académicos y de gestión que desarrolla la estrategia de aprender a aprender en relación tutora.

A continuación, se dio paso a intervenciones por parte de una concurrida audiencia. Los comentarios fueron diversos, pero cabe resaltar el interés por parte de la Normal Experimental “Jacinto Canek” por vincularse a las acciones que opera la COPEYCO (Coordinación de Programas Especiales y Compensatorios) en coordinación con Redes de Tutoría. Se manifestaron inquietudes vinculadas a las nuevas formas de acceder al servicio docente y, en especial, a lo que implica la asistencia técnica a la escuela y se enfatizó que esta propuesta es una posible forma de iniciar el camino, a fin de encontrar fórmulas pertinentes para la operación de la misma.






La escuela Telesecundaria Guadalupe Victoria que atiende a 137 jóvenes de la comisaría de Chuburna Puerto, del municipio de Progreso, Yucatán, fue una de las escuelas donde la mayoría de maestros, apoyados por el director, decidieron participar en el Proyecto comunidades de aprendizaje en telesecundarias, de forma voluntaria. Y ahora, al final del ciclo escolar (2013-2014), se han estado reuniendo con su asesor académico responsable del seguimiento para realizar un balance sobre las actividades desarrolladas en sus grupos.

Así como las escuelas son diferentes, cada salón es un mundo en donde los maestros desarrollaron diferentes maneras de impulsar la tutoría y las redes de aprendizaje, imprimiendo su estilo personal a partir de la experiencia, los referentes de la tutoría, visión, fortalezas y debilidades.

El maestro Miguel Javier Dorantes, que atiende un grupo de tercer grado, quiso aprender estrategias de la asignatura que más se le dificultaba y solicitó apoyo en temas de historia. Después de estudiar un tema por cuenta propia, hizo su exposición en un colegiado de maestros para luego trabajar el tema con sus alumnos. Ahora nos platica parte de esa experiencia. El maestro Anwart Miguel, que atiende otro grupo de tercer grado, inició la red de tutoría con ejercicios de matemáticas y español. Él quiso empezar tutorando a los 17 alumnos de su grupo de manera individual; pronto se dio cuenta de lo cansado de iniciar de esa manera. Esta

Tres experiencias de aprendizaje a partir de la relación tutora

experiencia le dejó muchos aprendizajes; reconsideró su estrategia de construcción de redes de tutoría y ahora empezó la red con menos alumnos. En este artículo, son los alumnos quienes comentan sus experiencias en la tutoría. Por su parte, el maestro Luis Ismael Peña, que antes de iniciar el proyecto de comunidades de aprendizaje ya traía en mente una estrategia ingeniosa para mejorar el logro educativo en su grupo, quiso aprovechar algunos de los principios de la relación tutora para realizar su proyecto.

Ahora los tres maestros de la misma escuela nos comparten un poco de sus experiencias.

Maestros de la secundaria de Chuburna Puerto, Yucatán.

“El Milagro mexicano”, una experiencia

Maestro Miguel Javier Dorantes Ku

de aprendizaje con un tema de historia

El cambio en la relación de estudio y el trabajo en equipo

Los maestros que trabajamos la relación tutora durante el ciclo escolar que acaba de terminar (2013-2014), acordamos escribir una reflexión sobre alguna experiencia vivida en el salón de clases, con el propósito de recuperar la relación tutora como una herramienta que nos ayudó a fortalecer nuestro desempeño profesional y, por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Atendí al grupo de 3° “A”, integrado por 15 alumnos, y desde octubre me di a la tarea de trabajar temas de español y matemáticas usando la relación tutora a

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mí manera. Al principio, formé un grupo de cinco alumnos tutores: María Fernanda, Sayra Paloma, Diana Maríaleilany, Cristina Anahí y Aarón Moisés, jóvenes entusiastas y estudiosos quienes poco a poco se fueron convirtiendo en tutores de sus compañeros de grupo, y después de otros grupos y grados de la escuela. Esta dinámica de trabajo, a partir de la tutoría, fue creando un ambiente de cohesión y solidaridad entre los alumnos, y se hizo visible el avance del grupo en cuanto a la lectura de comprensión, la habilidad para comunicarse y un creciente interés por aprender.

En el grupo se habían experimentado tutorías en español y matemáticas a partir del equipo de tutores; y ahora querían estudiar temas de la asignatura de historia, por ser una materia difícil de trabajar para mí y para el grupo, porque implica un esfuerzo para despertar y mantener el interés de los alumnos, superar la monotonía y las malas costumbres de estudio, que a veces se reducen a tratar los temas únicamente a partir de investigaciones

aisladas de la poca información del libro de texto y de líneas del tiempo.

Organización de los equipos de estudio respetando el interés

Aprovechando las visitas del maestro Ricardo Tzec Cante, asesor académico de telesecundaria y de otros asesores -entre ellos de Redes de Tutoría- que nos apoyan, recibí tutoría y recomendaciones para realizar el estudio de un tema de historia: “El Milagro mexicano”, un tema que he impartido en varias ocasiones no con buenos resultados, ya que me ha costado trabajo desarrollarlo porque lo considero árido, extenso y de poco interés para los alumnos y, según el plan de estudios, debe estudiarse en tres sesiones. Para poder compartir el tema en el grupo, me di a la tarea de estudiarlo a profundidad para conocer las dificultades a las que se enfrentarían mis alumnos, también para descubrir y practicar las estrategias propias de historia en este tema en particular. Luego,

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elaboré una planeación y tutoré a mi equipo de tutores aprovechando su entusiasmo. En una segunda visita de los asesores, expuse el tema y les compartí la experiencia dentro del salón de clases. Los buenos resultados en el aula me motivaron para emprender el estudio de un segundo tema para seguir experimentando y apropiarme de más estrategias. Ahora, la historia es una asignatura a la que le veo muchas bondades y disfruto trabajarla con mi grupo.

Para realizar el trabajo en el aula, me di a la tarea de organizar cinco equipos encabezados por los cinco coordinadores-tutores que se responsabilizaron de trabajar con 3 compañeros cada uno. Con los tutores diseñé preguntas generadoras para satisfacer los intereses de todos los alumnos: los que son deportistas, en especial el fútbol aprovechando el mundial de Brasil; los analíticos, a los que les gusta la música; los que prefieren acontecimientos políticos o sociales; los que prefieren desarrollar aspectos económicos y otros. Preguntas como qué estaba sucediendo en México en 1940, la segunda guerra mundial y la participación de México, cuáles fueron los principales acontecimientos deportivos, nombre de los presidentes de México durante esa época, qué tragedias sucedieron, cuál era la música que se escuchaba, cuál era la situación del campo, de la economía, qué estaba pasando en Yucatán, qué sucedía en la comunidad de Chuburna y en el puerto, entre otras preguntas generadoras.

En los equipos de trabajo, los jóvenes al tratar de responder las preguntas se esforzaron en conocer la ubicación de los acontecimientos, el tiempo y espacio. Un descubrimiento fue identificar el tema como un periodo de

tiempo. Los equipos de trabajo incrementaron las preguntas sobre subtemas de interés que fueron surgiendo: dónde, cuándo fue, de qué trata, quiénes intervinieron, qué ocurrió a nivel mundial, nacional, estatal y en la comunidad. Un referente interesante y significativo fue la pregunta: ¿Conoces a alguien de tu comunidad que haya vivido en esa época?

Cada coordinador-tutor con su equipo acudió a la biblioteca escolar y logró profundizar en el tema más allá del libro de texto. Las preguntas generadoras provocaron la reflexión en los equipos de trabajo, obteniendo como resultado información de diferentes fuentes que luego se dieron a la tarea de integrar. Los equipos tuvieron la libertad de realizar sus investigaciones aprovechando el horario de clase. Cada equipo revisó los materiales de la biblioteca escolar y otros que consiguieron. La riqueza del trabajo consistió en abordar –aparte de las preguntas generadoras iniciales- otras que se fueron construyendo dentro de cada equipo, además de la reflexión a partir de las imágenes. Algo importante a resaltar fue que en el salón pudimos salirnos del estudio tradicional pasivo de sólo ver el tema, a partir de los periodos presidenciales y las obras que hicieron.

Los materiales usados fueron diversos; las preguntas generadoras escritas en cartulinas se enriquecieron con fotografías y otro tipo de imágenes de la segunda guerra mundial, las olimpiadas y el movimiento estudiantil del 68, los juegos olímpicos, los periodos presidenciales de 1940 a 1970, artistas de esa época tanto a nivel internacional como nacional, por ejemplo: los Beatles y Pedro Infante. Fotografías de personajes sobresalientes, artículos de periódicos y revistas de la época. También se incluyó

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la letra de “La Bartola”, canción de Chava Flores y artículos de opinión de diferentes autores como Rubén Fregoso; todos estos materiales para enriquecer el contexto de esa época en la que México vivió el llamado Milagro mexicano.

El trabajo de un tema tan extenso tuvo cortes en los equipos para provocar la reflexión sobre los distintos subtemas y la manera en que se había estudiado, priorizándose las opiniones de los alumnos. Para reforzar el aprendizaje, al final de cada sesión cada equipo realizó un “cierre” que consistió en hacer una revisión del tema junto con una reflexión de lo que se había investigado y aprendido. Un factor importante fue que se alentó la participación de los alumnos por sobre la de los coordinadores tutores de los equipos. Otras preguntas que contestaron fueron relacionadas con la manera de estudiar, qué tipo de libros consultaron, la información más interesante, la manera en que organizaron la información, lo que aprendieron y cómo lo hicieron.

Una de las actividades significativas para los jóvenes fue platicar con los abuelos de la comunidad, a fin de conocer, de viva voz, algunos hechos históricos locales que sucedieron en esos años, como: el comercio de la sal, la bonanza del henequén y el crecimiento de Puerto Progreso. Esta dinámica de estudio se realizó durante 8 días seguidos con el propósito de que los equipos tuvieran tiempo de integrar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Fue al final del quinto día -previo acuerdo entre todos- que cada grupo expuso la experiencia de trabajo y la manera como organizó la información obtenida del tema estudiado. Hubo una riqueza de materiales construidos por cada uno de los equipos: mapas geográficos,

conceptuales, mentales, líneas del tiempo, carteles. Y para finalizar, los jóvenes se encargaron de organizar un debate con la intención de profundizar en el tema, teniendo como referente los aprendizajes alcanzados y para reflexionar sobre esta manera de estudiar que es diferente a las clase frontales comunes en las aulas.

Conclusión

Esta manera de trabajar la asignatura de historia, encaminada más a la reflexión que a la memorización, fue gratificante ya que pude integrar los principios de la relación tutora y del trabajo colaborativo, actividad creativa de los estudiantes que dejaron de ser espectadores pasivos; pero, sobre todo, partir del interés de ellos en distintos temas sociales. El trabajo en el aula, más como dinámica de taller, generó confianza, compañerismo, reflexión, gusto por la investigación, por ayudar a los compañeros y por aprender a aprender. Es increíble comprobar cómo al cambiar la forma de impartir clases (confiar en los alumnos, darles libertad y respetar sus intereses) ayuda a desencadenar el entusiasmo por querer aprender. Por mi parte seguiré explorando formas de trabajo donde se respete el interés de los estudiantes y se vaya ganando en libertad para poder realizar múltiples actividades para aprender a aprender. Tengo como propósito preparar el tema que lleva como título: “La docena trágica” (los dos sexenios panistas) y, posteriormente, el México de 1990, para seguir aprendiendo estrategias a partir de mi propia experiencia de estudio.

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Cuando descubrí que mis alumnos tienen diferentes intereses, necesidades y desarrollan estilos de aprendizaje diferenciados, me di a la tarea de buscar estrategias que me ayudaran a entenderlos y satisfacer esos intereses. Fue el proyecto de Redes de Tutoría el que me proporcionó una nueva visión sobre la enseñanza, o más bien, sobre los aprendizajes de los alumnos y la estrategia que se puede implementar para satisfacerlos.

Las redes de tutoría tienen la finalidad de promover el aprendizaje autónomo para fortalecer nuestro trabajo profesional y mejorar el aprovechamiento académico de los alumnos. En mi salón de clases, la relación tutora se realiza entre profesor-alumno, alumno- profesor y alumno-alumno, en un clima de respeto donde nadie se siente más que otro.

alumnos del grupo 3º B del maestro Anwart Miguel Gil Can

como estrategia de

La estrategia de tutoría la adapté a las necesidades de mi grupo tomando en cuenta las asignaturas que se estudian. Evité la clase frontal y la tutoría grupal y me propuse fomentar la relación personalizada desde un principio. Lo que hice fue proponer un tema por cada asignatura que se vería en el horario establecido para un determinado día. Cada alumno eligió un tema para estudiar durante un día. En la tabla siguiente se muestran los temas estudiados, la asignatura a la que pertenecen y una breve descripción del propósito específico a lograr.

Para iniciar, la idea fue identificar a los alumnos que ya tenían algún tema estudiado para que lo pudieran ofrecer a sus compañeros, como el caso de Bibiana que había estudiado el tema del “bikini del triángulo” en una visita del asesor de telesecundaria.

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La tutoría aprendizaje








A continuación, algunos conceptos importantes sobre la tutoría que pude definir a partir de mi experiencia como tutor-tutorado y de rescatar los comentarios de mis alumnos: Para estudiar un tema en tutoría lo primero es partir del interés. El interés que tenga un estudiante en el tema y en la manera en que se estudia será importante para obtener buenos resultados. Si el estudiante no está interesado en el tema, no tendrá la misma motivación y difícilmente aprenderá. Entonces, el interés es el principal factor para iniciar el estudio. Por ejemplo el caso de Kelly, quien dijo:

“[…] desde un principio me interesó el cuento Diles que no me maten, por el tema que desarrolla, y aunque eran muchas hojas y al principio no comprendí mucho, después de leerlo 3 veces entendí de qué se trataba. Tuve que hacer un esfuerzo y la verdad ha sido una bonita experiencia de estudio...”.

Cielo también nos cuenta su experiencia:

“[…] fui tutorada por uno de mis compañeros en el tema de ciencias La polejía y se trataba al principio de leer un texto. Después, mi tutor me hizo varias preguntas sobre lo que había entendido del tema; éstas despertaron más mi curiosidad e interés por lo que me di a la tarea de investigar con mayor profundidad sobre la polejía, y me gustó porque aprendí cosas que no vienen en el libro”.

Las estrategias según el estilo de aprendizaje.

Cada alumno posee diferentes estilos para aprender, existen auditivos, visuales, kinestésicos; a otros les gusta estudiar solos o en compañía y así por el estilo. A Shirley le

entusiasma estar aprendiendo con el apoyo de un compañero y comenta:

“[…] es un forma fácil y divertida de estudiar porque lo haces con un compañero que te enseña un tema que no entiendes, te tiene paciencia y habla en tu mismo lenguaje que entiendes”.

Por su parte Rubí, en su papel de tutora comenta:

“[…] descubrí que puedo aplicar distintas estrategias de aprendizaje para que los compañeros entiendan más rápido el tema. Cuando fui tutorada descubrí que cada persona tiene una manera de entender las cosas; sin embargo, las entendemos y llegamos a los mismos resultados; por ejemplo, en matemáticas es bastante claro y en español un poco más difícil porque suelen darse muchas interpretaciones de un cuento”.

En la tutoría hay que respetar los procesos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, dado que cada alumno aprende de manera diferente.

El aprendizaje en tutoría debe ser una experiencia significativa, para tener la seguridad de que el alumno seguirá utilizando esta estrategia. Nery dijo:

“Yo descubrí que tutorando soy buena, porque le tengo paciencia a quien tutoro y me gusta poder enseñarle a las personas lo que he aprendido. Me gusta y he aprendido de mis anteriores tutorías que hay que dominar bien el tema y tener lo necesario para poder enseñarlo. He aprendido que la tutoría se trata de convivir un poco más con las personas”.

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También Natán tuvo una experiencia significativa:

“[…] hay momentos en que no puedes explicar alguna parte del tema a tu tutorado. Inclusive cuando él te pide la respuesta es un momento incomodo porque es tu amigo, y te estresa la situación al negarle la respuesta; sin embargo, luego los dos se dan cuenta que fue lo mejor, porque ambos salieron ganando y aprendieron más”.

La Metacognición consiste en que los alumnos aprendan a aprender, es decir, que cada estudiante se dé cuenta de lo que está aprendiendo y cómo lo aprende. Braiam me dijo: “Aprendí que al ser tutorado aprendes nuevas y más formas de resolver un ejercicio, como cuando me tutoraron aprendí una nueva forma para hallar el sector circular[…]”. De igual manera, William dijo:

“Cuando fui tutorado en un ejercicio de matemáticas, lo único que se me vino a la mente fue buscar fórmulas o técnicas de aprendizaje en la biblioteca escolar e internet para no atorarme, y tuve la precaución de anotar las actividades que fui haciendo para aprender el tema, ahora ya me sé el camino para encontrar la solución […]”.

Hacer la reflexión del proceso de estudio es la manera como los alumnos logran apropiarse de estrategias, identificar sus debilidades y comprender a su tutorado cuando se desempeñan como tutores. Y desde luego, que para ser tutor también se necesita tener interés en querer apoyar a un compañero, además de dominar el tema y las estrategias de tutoría.

Conclusión

En general, es importante que los estudiantes adquieran la habilidad de buscar sus propios métodos, estrategias y técnicas de estudio para resolver los ejercicios y temas. En mi experiencia, lo que propone el proyecto de Redes de Tutoría es que los profesores obtengamos una nueva forma de enseñar, en donde se generen en los alumnos procesos de aprendizaje autónomos en el estudio evitando las clases frontales donde los alumnos adquieren una actitud pasiva. Ellos deben de ser los principales actores en la actividad del aprendizaje.

Las redes de tutoría:

Una de mis preocupaciones desde hace tiempo es mejorar los resultados de mi grupo en ENLACE, por lo que me di a la tarea de realizar un diagnóstico con base en los análisis de resultados de las evaluaciones nacionales del logro académico. Hacer diagnósticos de cada grupo, proponer estrategias y plasmarlas en el plan de mejora es algo que siempre se sugiere. Lo difícil es realizar la estrategia planteada. En mi grupo de 2° “A”, a partir del diagnóstico cotidiano, me propuse mejorar la comprensión lectora y los temas de razonamiento matemático, y me di a la tarea así como diseñar una estrategia a la que he llamado: Busca, Diseña y Retroalimenta (BUDIRE). Este proceso coincidió con mi interés en desarrollar las redes de tutoría en mi salón, por lo que decidí incorporar algunos de los principios

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una estrategia que ayuda a la mejora del logro educativo.

Maestro Luis Ismael Peña-González








de la tutoría a la estrategia de BUDIRE.

Esta estrategia tiene el propósito realizar actividades de lectura y escritura, comprensión lectora y pensamiento matemático para el logro de los aprendizajes esperados. El trabajo se organiza en cuatro momentos, en los cuales los participantes realizan diferentes actividades de búsqueda y análisis de información, resolución de ejercicios, diseños de reactivos, e integración de contenidos. Y el ejercicio tiene como principal insumo los reactivos de los cuadernillos de la prueba estandarizada (ENLACE) y los contenidos (aprendizajes esperados) de las materias de matemáticas y español, principalmente.

La estrategia BUDIRE la implemento al final de una secuencia, bloque, bimestre o final del ciclo escolar y el tiempo que le dedico es flexible. A continuación, voy a explicar de manera breve en qué consiste el trabajo en estos cuatro momentos:

Previo a la implementación de la estrategia, selecciono a un equipo de coordinadores-tutores, que son los alumnos más aventajados en el dominio de los temas a estudiar. Estos coordinadores-tutores serán los encargados de apoyar a sus compañeros en el análisis y reflexión de los contenidos, es decir, serán los responsables de su equipo, cumplirán la función de mediadores e invitaran a sus compañeros a desarrollar diversos procedimientos de resolución de los problemas planteados y a realizar los registros correspondientes. Con el equipo de coordinadores-tutores se inicia la implementación de la estrategia BUDIRE.

El primer momento consiste en la Búsqueda de la información. Para realizar el trabajo organizo al grupo en equipos de tres integrantes dirigidos por un coordinador-tutor que será el responsable de apoyar a sus dos compañeros. Cada equipo tiene como tarea buscar en los cuadernillos de enlace los reactivos correspondientes a los temas y subtemas de las secuencias vistas en el

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bloque anterior. La intención es repasar los aprendizajes esperados, por ejemplo, en el caso de matemáticas de segundo grado, los equipos revisan el índice del libro del alumno y los aprendizajes esperados del inicio del bloque y organizan en una tabla los temas y subtemas (secuencias), número de reactivo, número de página, principalmente.

El Segundo momento se llama Resolución de ejercicios. Después de haber encontrado los reactivos en el cuadernillo ENLACE, ahora se trata de resolverlos en equipo para practicar los aprendizajes esperados. Después de resolver cada reactivo, se hace el registro correspondiente en la tabla: secuencia-reactivo y el coordinador-tutor se encarga de guiar el trabajo de revisión de los ejercicios resueltos. Es interesante resaltar que se escribe en la tabla una alerta o marca del reactivo que dice si se dificultó, facilitó o qué se tiene que mejorar, de igual forma se registran en una columna las observaciones correspondientes a cada reactivo.

En esta estrategia el equipo guiado por el coordinador-tutor hace el esfuerzo por resolver los ejercicios echando mano de todas las estrategias que se puedan construir en el equipo. La estrategia BUDIRE recupera muchos de los principios de la relación tutora: los jóvenes se enfrentan a retos, intentan resolverlo por sus propios medios, en el equipo se organizan y en diálogo continuo proponen y discuten posibles soluciones, para después hacer valoraciones sobre su avance y todo esto lo registran en una tabla. Por último, escriben a manera de guión de aprendizaje los avances alcanzados y las dificultades superadas con lecciones aprendidas.

El tercer momento se refiere al Diseño de reactivos. Es un momento creativo, ya que se trata de diseñar y construir reactivos con base en los que resolvieron con el propósito de que conozcan las características: fondo y forma de este tipo de reactivos. Es importante escoger uno o dos reactivos que haya resuelto el grupo correspondiente a cada secuencia o aprendizaje esperado del bloque del grado. Posteriormente, se redacta un "reactivo parecido" a los resueltos con anterioridad, pero cambiando los datos, figuras y opciones del "reactivo modelo". Se contesta el reactivo elaborado y se realiza la clave. El cuarto momento consiste en la colección de reactivos que realiza cada uno de los alumnos, para poderlos usar en situaciones de aprendizaje posteriores y para integrar los conocimientos adquiridos en el salón de clase. La redacción de los reactivos es corregida por los integrantes del equipo lo mismo que las opciones de respuestas, que después se organizan en un portafolio de evidencias donde se integran y coleccionan los exámenes elaborados por ellos mismos.

También se elabora la portada, las instrucciones de los reactivos y la clave. Todo esto se colecciona en el portafolio de evidencias elaborado en el primer momento de la dinámica. Al coleccionar la tabla de procedimientos en su portafolio se conservan las formas exitosas de como resolvieron sus avances y dificultades o como se lo enseñó su coordinador- tutor. Así, cuando un alumno resuelva los reactivos en eventos posteriores, usa los registros y puede fácilmente recordar los procedimientos realizados.

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Algunas fortalezas de la estrategia BUDIRE son que integra contenidos: la situación didáctica repasa contenidos vistos en el salón de clase, relaciona lo que aprende el alumno (los aprendizajes esperados) con el contenido del cuadernillo ENLACE, de este modo el docente comprueba los contenidos enseñados con los parámetros de la prueba. La dinámica proporciona organización de los contenidos al momento de ser registrados en la tabla correspondiente. Por otro lado, se fortalece el trabajo colaborativo y solidario al realizarse en pequeños grupos y usar la investigación y el diálogo para aprender. Por otro lado, se construye un banco de información valiosa al coleccionar las tablas y los registros que servirán para reforzar tanto al alumno como al docente. Por ejemplo, un alumno puede hacer uso del registro para recordar cómo sorteó alguna dificultad, en tanto que para el maestro es un instrumento de diagnóstico porque recurre a él para conocer los contenidos que tendrá que fortalecer con cada estudiante al revisar las tablas que contienen los señalamientos anotados.

Conclusiones

Considero que mi grupo todavía no funciona como una comunidad de aprendizaje, y la llegada del Proyecto de Redes de Tutoría a la escuela vino a fortalecer la estrategia que describí y que desde hace tiempo quería implementar. Por ahora, tanto los principios de la relación tutora dentro de la estrategia de BUDIRE se han incorporado al plan de mejora de manera integral como BUDIRE. Por otro lado, los recientes resultados de ENLACE en nuestra escuela comprueban lo atinado de la estrategia al obtener los alumnos que participan en la estrategia un mejor resultado académico. Dicha mejora es atribuible, – entre otras cosas- al esfuerzo por hacer que los alumnos se hagan responsables de sus propios procesos de estudio, al diálogo y a la reflexión que ellos hacen de lo que aprenden y cómo lo aprenden.

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Durante dos días, tuve la oportunidad de visitar la telesecundaria Benito Juárez, ubicada en el pueblo de Las Taponas, en el municipio de Huimilpan, Querétaro. En esa escuela se ha reducido considerablemente la práctica de la relación tutora por falta de apoyo del estado, pero lo interesante es que aun hay escuelas que practican la tutoría por iniciativa propia.

El modelo de tutoría que realizan los alumnos de primer grado es muy diferente al de los alumnos de segundo y tercer grados. Por ejemplo, el primer día Annette, una alumna del primer grado, me dio tutoría del tema “Evolución biológica”, la cual fue más larga que cualquier tutoría que he recibido (¡de hecho, sigo trabajando en ella!); las preguntas son más conceptuales y específicas que lo que anticipé. Entre otras, las preguntas fueron: ¿Cómo surgieron los seres vivos? ¿De qué está hecho el ser humano? ¿Qué es una célula? ¿Qué forma tiene la célula?, etcétera.

Visita a Querétaro Chi Anunwa

Por el contrario, el segundo día, Lupita, alumna de tercer grado, me dio una tutoría de español sobre Oetzi “el hombre del hielo”; además de ser más corta, esta tutoría fue más dinámica que la del día anterior. Las preguntas fueron más abiertas y enfatizaron más mi entendimiento previo y lo que anticipé del tema. Esta forma de tutoría ha sido utilizada por los alumnos actuales de tercer grado durante todos sus años anteriores de secundaria. La forma en que Annette me tutoró el tema de “La Evolución biológica”, la aprendió cuando entró a la secundaria.

Según la maestra Guadalupe, los maestros se quejan de que los alumnos no aprenden tan bien con la nueva forma de dar tutoría, porque es demasiado aburrida y no es cautivadora. El problema es que la estructura anterior ayudaba a preparar a los alumnos para el examen ENLACE, que tiene la tendencia de enfatizar preguntas abiertas; pero las








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preguntas de los exámenes de la escuela son más conceptuales y menos holísticas. Por esta razón, se introdujo la nueva forma que es más conceptual. Sin embargo, el plan es regresar, eventualmente, a la tutoría anterior, especialmente porque la directora quiere aprovechar el conocimiento y experiencia de los alumnos actuales de segundo y tercer grados. Afortunadamente, una ventaja a futuro (en el próximo ciclo escolar) es que la escuela tendrá un horario de tiempo completo, terminando las clases a las 4 de la tarde.

Después de recibir las tutorías, vi varias exposiciones de lo que aprendieron los alumnos. La primera tarde, observé las exposiciones de los alumnos de primer grado. Son de temas diversos – literatura (vanguardia cubana), ciencia (biodiversidad), nutrición, educación sexual, matemáticas (fracciones). Como las exposiciones que he visto en otras regiones, tenían secciones de aprendizajes esperados y temas relacionados (transversalidad).

La segunda tarde, hubo un intercambio de exposiciones de varios grados –incluso, tuvimos la oportunidad de exponer los temas que estudiamos, la maestra Guadalupe y yo–, el cierre de este intercambio estuvo a cargo de la maestra Griselda, la directora de la telesecundaria.

En la telesecundaria Benito Juárez cada grado se divide en dos grupos y sólo hay un maestro por cada grupo, cada maestro enseña todas las materias al mismo grupo. Fernando, maestro de primer grado, me explicó que un beneficio de la estrategia es la oportunidad de repasar textos y vincular temas con varias asignaturas. -“Vemos un tema y lo podemos involucrar con un tema que anteriormente ya vimos o un tema nuevo”. De manera similar, la directora Griselda comentó: “con un solo tema, pueden vincular matemáticas, historia, inglés, formación cívica, etc. De esa manera, ellos pueden ahorrar tiempos. Los maestros de primero arman su planeación con un tema que puede implicar a diferentes asignaturas”.

De todos los maestros, con los que tuve oportunidad de platicar me dijeron que ven un gran beneficio de la relación tutora, porque hay más confianza en el aula, más confianza entre todos -alumnos, maestros y la directora- y todos conviven mejor; que gracias a esta convivencia los maestros pueden identificar más fácilmente los problemas personales de sus alumnos: quién tiene hambre, quién tiene problemas familiares, quién está distraído, etc. La confianza generada por la relación tutora hace que los alumnos compartan más de su vida personal con los maestros. Cuando le pregunté a la directora qué es lo que más le gusta de relación tutora, me dijo: “la convivencia con los muchachos. Convivimos más con ellos. La confianza que se genera en






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clase, porque el contexto social de la comunidad es muy difícil, ya que hay mucha desintegración familiar a causa de la inmigración; las mamás tienen que trabajar y no hay autoridad, no hay atención en la casa y los muchachos se rebelan mucho. Con este trabajo, hay un cambio en la actitud de ellos…me gusta esta estrategia porque hemos visto cambios en ellos”.

Como lo escribí al principio de la nota, la práctica de la relación tutora ha disminuido bastante en Querétaro y hay varias razones de esto: la maestra Guadalupe me explicó que la relación tutora es más popular entre los alumnos que entre los maestros y hay alumnos que preguntan a sus profesores -¿cuándo vamos a trabajar con nuestros compañeros?, es decir, es su propio deseo, no es un mandato de otros. Por el contrario, ha sido muy difícil de convencer a los maestros a utilizar esta metodología. La directora comentó que la raíz del problema es que los docentes entran a las escuelas con una formación, con un esquema pedagógico que aprendieron y tienen dificultad de conciliar esto con la relación tutora.

A pesar de los susodichos obstáculos, la tutoría sigue en Querétaro aunque el nivel de actividad ha bajado mucho. Creo que el caso de Querétaro es especialmente inspirador porque unos tienen pasión por la tutoría tal que la continúan por cuenta propia, y no por mandato del gobierno.








Maestra Gabriela Cab Chan:

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Mi nombre es Gabriela del Rocío Cab Chan, soy maestra de la escuela telesecundaria Netzahualcóyotl, de la comunidad de San Ignacio, Progreso, Yucatán; tengo 22 años de servicio y 18 de trabajar en esta comunidad. Desde que ingresé a esta modalidad me he dedicado a formar a mis alumnos con la razón, la justicia y la equidad, sin abandonar en ningún momento mis convicciones en el arte de formar hombres y mujeres de bien. Es por eso que me preparo día a día para dar lo mejor de mí a los alumnos que, – ahora con placer- tengo el compromiso de atender.

Hoy en día, no sólo los maestros, sino toda la comunidad escolar junto con los padres de familia, tenemos que buscar alternativas para que se pueda cumplir con la misión social de una escuela de calidad al promover aprendizajes significativos para nuestros alumnos en estos tiempos difíciles de la vida económica, social y cultural. La relación tutora es una alternativa que ayuda a la atención individual y al acompañamiento de los alumnos. Para mí la tutoría es una estrategia que sirve para construir procesos de aprendizaje y acompañamiento de nuestros alumnos. Se trata de que todos los actores escolares que intervenimos en este proceso, reconozcamos que la tarea de educar se ha vuelto más difícil y compleja, y en esa tarea la tutoría representa una excelente alternativa.

Ahora que reflexiono sobre la experiencia de la tutoría en la escuela, muchas ideas vienen a mi mente y me siento comprometida con mis alumnos en cuanto a su aprendizaje. La

Mi experiencia con la relación tutoratutoría me ha dado herramientas para formar alumnos que sean capaces de guiar su propio proceso de aprendizaje y de apoyarse mutuamente para aprender todos juntos de manera solidaria.

Durante el propedéutico del 2011, y por mandato de la Coordinación de Telesecundaria, se nos indicó dar tutoría una semana a los alumnos de nuevo ingreso. En la escuela comencé a involucrar a los alumnos en el trabajo con los cuadernillos de “Lee, piensa, decide y aprende”. Recuerdo que el trabajo lo organicé formando binas de alumnos, donde ambos integrantes tuvieron la oportunidad de resolver ejercicios de matemáticas y comprender textos de español, usando diferentes estrategias para lograr el dominio del ejercicio y de la lección.

El propedéutico fue para mí una experiencia que me ayudó a recuperar las estrategias para aprender por cuenta propia, lo que había practicado durante un Diplomado en tutoría, organizado por la Inspección Escolar con apoyo del equipo de la EIMLE, en el que participé de octubre a diciembre del 2011.

El diplomado fue impartido por los Asesores Pedagógicos Itinerantes (APIS) y estaba dirigido a los maestros de las escuelas focalizadas que tenían menor logro educativo. Sin que la telesecundaria de San Ignacio estuviera focalizada, decidí implementar en mi salón de clases la relación tutora; en enero del 2012, el grupo de primer grado trabajó la tutoría una hora todos los viernes, apoyados

Telesecundaria Netzahualcóyotl. San Ignacio, Progreso, Yucatán






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por los alumnos más sobresalientes del grupo, quienes fueron los primeros en formarse como tutores, para después apoyar a sus compañeros. El resultado de esta experiencia fue gratificante, ya que los alumnos lograron obtener avances significativos en cuanto al mejoramiento académico, seguridad y entusiasmo en el estudio. Esta experiencia hasta la fecha la he compartido con muchos de mis compañeros maestros.

En el mes de mayo del 2012, recibí una nueva capacitación en tutoría en el CEDE “Paulo Freire” para apoyar en la implementación de esta misma estrategia a mis compañeros maestros de telesecundaria. Y a finales de junio y principios de julio del mismo año, me encomendaron la tarea de tutorar a los maestros como parte de la preparación para desarrollar los talleres de verano, actividad en la que participé con mucho agrado.

En la telesecundaria de San Ignacio, me di a la tarea de organizar a un grupo de tutores con la intención de que apoyaran el trabajo de tutoría durante el taller de verano. Les dije a los alumnos tutores que tenían que

prepararse bien para poder servir de apoyo a sus compañeros que recién ingresan. De esta manera, con el apoyo de 5 alumnos tutores que dominan los temas de los cuadernillos se impartió el taller de verano.

En el taller de verano la coordinación de telesecundarias nos permitió trabajar las tutorías incluyendo el tema de Fortalecimiento de competencias de lectura y escritura y de pensamiento lógico matemático. Entre los meses de julio y agosto, con mis alumnos formé dos equipos de trabajo; mientras 10 alumnos trabajaron en San Ignacio, 6 lo hicieron en la comunidad de Paraíso (ubicada a 15 minutos de San Ignacio, en automóvil) coordinados por la alumna Mariel. Cada lunes y viernes nos reuníamos en San Ignacio para compartir las demostraciones y reflexionar sobre los aprendizajes; fue una bonita experiencia.

Para el ciclo escolar 2012-2013 ya contaba con un equipo de tutores: 5 alumnos del primer grado y 5 del segundo. El director y maestro de segundo grado conoció la estrategia de tutoría y empezó a ponerla en práctica en su salón de clase.








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A finales de septiembre de 2012, participé en el curso llamado: “Para la mejora del Logro Educativo”, donde tuve la oportunidad de acrecentar mi catálogo de temas de tutoría y compartir con mis compañeros experiencias de aprendizaje que habían sido significativas para mí. A finales del mes de octubre y principios de noviembre, me comisionaron para participar en el Segundo Festival de Aprendizajes Compartidos celebrado en el estado de Querétaro. Ahí tuve la oportunidad de recibir tutoría y conocer otras estrategias de aprendizaje. Aprendí mucho y de regreso a la escuela compartí la experiencia con mis alumnos y con el director de la escuela.

El 10 y 11 enero del 2013, la coordinación de telesecundaria me volvió a comisionar para participar en el “Taller de Construcción de Tutorías Curriculares con la metodología de la relación tutora en el marco del Acuerdo 592”, realizado en la ciudad de Valladolid, Yucatán. Después de ese taller, comencé a implementar una nueva forma de realizar la tutoría en el salón de clase, los alumnos ya estaban involucrados y se tutoraban entre ellos. Invité a mis compañeros maestros de otras escuelas para que conocieran la experiencia de comunidades de aprendizaje y recibieran

tutoría de alguno de los alumnos. Puedo decir con satisfacción que en la tutoría he tenido buenos resultados en los bimestres y que me ha servido, también, en mis proyectos de carrera magisterial. El trabajo que he realizado fuera del horario escolar, principalmente en las tardes, preparando temas para las clases por medio de la tutoría, me ha enseñado a ver mis fortalezas y debilidades, y la necesidad de seguirme preparando hasta lograr el dominio de los temas que me toca impartir. Este trabajo me ha dado muchas satisfacciones, principalmente cuando veo a mis alumnos que se entusiasman, se apoyan y les interesa seguir estudiando todos los días.

En este ciclo escolar la escuela fue considerada como un centro para difundir la estrategia de tutoría. El director, los maestros y alumnos asumimos el compromiso con orgullo y responsabilidad. Fue gratificante trabajar con el equipo de Redes de Tutoría, quienes nos compartieron las nuevas estrategias y nos ayudaron a flexibilizar la metodología que veníamos trabajando de una manera un tanto mecánica, ya que se habían olvidado algunos de los principios, como la importancia de razonar la manera en que estamos aprendiendo.






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