Boletín Identidad Normalista No. 16

8/3/2019 Boletn Identidad Normalista No. 16

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Rasgos del perfil de egresoJos Cruz CruzLa deuda del arteVctor Joaqun Rosales ChimPedagoga, para qu?Enrique Medina Miranda

Vctor Gerardo Guadarrama de Paz


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4 Editorial

5 9o Premio Internacional de Narrativa UAEM

6 Importancia de la planeacin institucional

7 2o Congreso Internacional de Psicologa

8 Leer, el vicio y el contagio

9 Pedagoga, para qu?Enrique Medina Miranda

Vctor Gerardo Guadarrama de Paz

13 Riesgos y vulnerabilidad en TenancingoOlimpia Yareth Romero Tacubeo

14 6o Premio Internacional de Poesa UAEM

15 La deuda del arteVctor Joaqun Rosales Chim

17 Galera

18 Importancia de los perfiles de ingreso y egreso

19 Naturaleza y sentido de las reuniones de academiaCandelaria Rojas Becerril

21 ENT: mtodos de enseanza y evaluacin del aprendizaje

22 Programa de becas y servicio social

23 Rasgos del perfil de egresoJos Cruz Cruz

27 2a Reunin de la Academia Estatal de Ciencias

DIRECTORIODr. Eruviel vila Villegas

Gobernador Constitucional delEstado de Mxico

Lic. Raymundo Edgar Martnez CarbajalSecretario de Educacin

Act. Ernesto H. Monroy YurrietaSubsecretario de Educacin Bsica y Normal

Profr. Jos Regino Lpez AcostaDirector General de Educacin Normal y

Desarrollo Docente

Profr. Gabriel Cruz MalpicaDirector de Formacin yActualizacin Docente

Profr. Jos Luis Prez TovarSubdirector de Educacin Normal

ESCUELA NORMAL DETENANCINGOProfr. Jorge Miranda Arce

Director

Profra. Esperanza Vzquez DazSubdirectora Administrativa

Profr. Armando Velzquez SandovalJefe del Departamento de Promocin y

Difusin Cultural

Profra. Guillermina Arel Medina BecerraAuxiliar del Departamento de Promocin yDifusin Cultural

Mtro. Germn Ivn MartnezResponsable del rea Editorial

Identidad Normalistaes el boletn electrnicode la Escuela Normal de Tenancingo,

rgano de difusin que tiene una publicacinmensual y distribucin gratuita.

Las opiniones contenidas en los artculosson responsabilidad de los autores yno reflejan necesariamente la opinin

de la Institucin.Se autoriza la reproduccin de los materiales

siempre que se cite la fuente.Los artculos no firmados son responsabilidad

de la redaccin.

Domicilio:Carretera al Dto. Del Carmen s/n Tenancingo, Mxico.

C.P. 52400Tel. y Fax. (01 714) 14 2 20 29

E-mail: [email protected]

Identidad Normalista


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28 Semana de la Ciencia y Tecnologa

29 Convocatoria para estudios de posgrado

30 PoesaCsar Ivn Nava VsquezBenjamn Manuel Maya Segura

33 ReflexionesAlfredo Navarro Magdaleno

34 Maestra en Psicologa UAEM

35 Programa Institucional de Activacin Fsica

36 1er Congreso Internacional sobre Maltrato y Abandono Infa

37 Destacada participacin de la Banda Juvenil de Marcha el

pasado 20 de NoviembreRedaccin Identidad Normalista

38 Plan Integral de Mejora, curso-taller

39 Diplomado: Computacin aplicada a la educacin

42 Convivencia Regional de Coro

44 El movimiento armado de 1910Mara Guadalupe Calvo Flores



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Profr. Jorge Miranda Arce

Director



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LaEscuela Normal de Tenancingo, consciente de que la planificacin es una accin necesaria para intervenir y transformar lrealidad, la concibe como un proceso compartido, colaborativo y que compromete a toda la institucin en la bsqueda de lmejora. De esta manera, se han elaborado los Planes de Desarrollo Institucional (PDI) que fueron operados durante los ciclos escolar

2002-2003, 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006 y perodo 2003-2008. En ellos se establece el mejoramiento institucional con un

meta prospectiva, de largo alcance, por lo que distingue periodos de corto, mediano y largo plazos, teniendo como referencia el log

de nuestra misin con una visin de futuro, un diagnstico interno y la formulacin de proyectos estratgicos que abarcan las diferentedimensiones de la institucin.

El problema atendido en el PDI 2002-2006, fue la consolidacin del compromiso institucional en torno a las prcticas pedagg

cas, a partir del enfoque terico-metodolgico de la reforma, desde la prctica docente de la escuela normal. Posteriormente, en

desarrollo del PDI se prioriz la atencin a otro problema estructural relacionado con la ausencia de la sistematizacin del actuar d

los docentes en el desarrollo de los programas de estudio que permitiera determinar de forma precisa su contribucin al logro de l

Rasgos Deseables del Perfil de Egreso.

Siguiendo el diseo en prospectiva, se han venido atendiendo las problemticas que emergieron en el diagnstico. Para lo cua

con un nivel de mayor concrecin, con acciones especficas, actividades, responsables y tiempos de ejecucin, se disearon los Progra

mas Anuales de Trabajo (PAT) de los ciclos escolares 2003-2004, 2004-2005 y 2005-2006.

En cuanto al proceso de construccin del PDI y los PAT, ste se ha dividido en cuatro momentos:

EXPLICATIVO: Se construy la misin y se realiz el diagnstico con la identificacin de problemticas y necesidades, as como las forta

lezas.

NORMATIVO: Se defini la visin y se establecieron las lneas de desarrollo, objetivos y metas estratgicas.

ESTRATGICO: Se sustentan los proyectos estratgicos, justificacin, objetivos, metas y acciones generales.

OPERACIONAL: Se retoman los objetivos estratgicos en el PAT y se programan acciones especficas, calendario de realizacin, respon

sables, recursos humanos, materiales y financieros. Se desarrollan cada uno de los proyectos y se hace seguimiento de avances y dif

cultades.

A partir del ciclo escolar 2005-2006 se estableci el Plan Estatal de Fortalecimiento para las Escuelas Normales (PEFEN), que

opera en el mbito institucional bajo la lgica de construccin de un Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (ProFEN) desarrollarse en un ciclo escolar, siendo parte esencial de su estructura el Proyecto Integral, para el cual se solicita el financiamient

atendiendo a las Reglas de Operacin del Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Pblicas (PROMIN) rec

biendo montos diversos de acuerdo a la evaluacin obtenida. Estas planeaciones institucionales se han elaborado a partir de una ev

luacin inclusiva e integral. Para dar fundamento, se ha tomado en cuenta a la comunidad en general: directivos, planta docent

(profesores tiempo completo, profesores horas clase), alumnos y padres de familia; mediante esta inclusin se han observado las pr

blemticas estructurales que requieren del anlisis y solucin a partir de la priorizacin de atencin por etapas de los mismos.

Actualmente la Escuela Normal de Tenancingo ha orientado sus esfuerzos hacia el fortalecimiento del proceso de aplicacin del Plan d

Estudios y el logro de metas compromiso, para la conformacin de un Cuerpo Acadmico institucional, que incida en el cierre de bre

chas, e incremento del impacto en capacidad y competitividad acadmicas, con lo que pretende consolidarse como una institucin d

educacin superior formadora de docentes.



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Como parte de los trabajos que realiza el rea de Seguimiento a Planes y Programas, a cadel Profr. Ramn Trujillo Martnez, se llev a cabo la Conferencia: Leer: el vicio y el contagicargo del Mtro. Germn Ivn Martnez, responsable del rea Editorial de la Escuela Norde Tenancingo. La actividad tuvo lugar el 19 de octubre de 2011 en la sala de usos mltiples de

Escuela Normal de Tenancingo y cont con la presencia del Profr. Jorge Miranda Arce, director deinstitucin y la Mtra. Mara Escolstica Sols Velzquez, Jefe del Departamento de Formacin Inicial

En uso de la palabra, Germn Ivn Martnez, profesor tambin de la Escuela Preparatoria Ofi

Anexa a esta casa de estudios, seal que la lectura no slo nos proporciona un enriquecimiento

gstico sino que nos brinda una plataforma verbal que nos posibilita comunicar mejor. Adems, d

estamos conscientes de que leer no es un acto mecnico sino una actitud que exige la participac

interesada del lector. Leer es pensar, sentir, participar de lo escrito, encontrarnos en el texto. Lee

hallar sentido, afirm.

Teniendo como auditorio a los alumnos de primer grado de la Licenciatura en Educacin Secunda

con especialidades en Biologa y Lengua Extranjera (Ingls), el ponente sostuvo que la lectura tie

entre otros beneficios: extender y precisar el vocabulario; posibilitar el encuentro de nuestra person

dad, contribuir a la elaboracin de nuestra intimidad; dar lugar al descubrimiento y autodescubrimto; coadyuvar a la construccin y reconstruccin de uno mismo; despertar la imaginacin; incremen

el ejercicio de la fantasa; promover la apertura hacia los otros, etc.

La lectura, expres, si bien ha sido, es y seguir siendo, una herramienta de comunicacin y apren

zaje, es tambin y sobre todo un acto de libertad cuyo porvenir no est en la obligacin sino en

placer. De esta forma, si entendemos que la lectura es un gozo que place y complace, un gusto que

contagia, un vicio y no un castigo, un feliz ejercicio que realiza quien no evade la realidad sino qu

aprende a leerla de otra forma, a crearla y crearla de mil maneras, entenderemos que el nico ca

no viable para que la lectura tenga futuro, consiste en vivirla y hacerla vivir como algo agrada

como una tarea feliz y gozosa que hoy adquiere nuevas formas y enfrenta nuevos desafos, conclu



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Lafinalidad principal de la pedagoga en el siglo XVII noera otra que la disciplinaria, pues la disciplina, parafra-seando a Foucaultno era otra cosa si no las reglas del buen encau-

samiento del hombre hacia un bienestar social.

Tal ejercicio de educacin se llevaba a cabo mediante penitencia-rias educativas, en la cuales el educando era sometido a tres princi-

pios fundamentales del encausamiento: [] Vigilancia jerrquica: el

ejercicio de la disciplina que supone un dispositivo que coacciona me-

diante el juego de la mirada; Sancin Normalizadora: sistema discipli-

nario que funciona en un pequeo mecanismo penal, esta establece

una infra-penalidad. El examen: combina las tcnicas de la jerarqua

que vigila y la de la sancin que normaliza, esta permite calificar,

clasificar y castigar.[] Con estos simples ejercicios formadores el

alumno llegaba a ser un individuo de bien, tanto en lo econmico y

en lo individual para una sociedad.

La pedagoga como ciencia en la actualidad no implica otra cosa

sino educar para instruir al pueblo, pero. Para qu educar? Para

el servicio y bienestar de una sociedad establecida, pues sin la

educacin como base fundamental no existiran reglas establecidas

en sta. Lamentablemente la pedagoga a cado en una vulgariza-

cin total, pues la pedagoga se toma nicamente como una ense-

anza, no como una doctrina.

Es, aqu cuando pedagoga y educacin son tomadas como unaenseanza y no como un sistema educativo, este problema radica

principalmente, en que la enseanza se da para un simple entrena-

miento de fuerza laboral inmiscuida nicamente en la produccin de

mentes carentes de conciencia.

[] El educador que alinea la ignorancia, se mantiene en posicio-

nes fijas, invariables. Ser siempre el que sabe, en tanto los edu-

candos sern siempre los que no saben. [] por lo tanto la ense-

anza crea individuos incapaces de tomar conciencia de s mismo y

de su entorno.

Por otro lado la educacin no solo ensea, no

armas para que el individuo tenga cultura

capaz de razonar mediante la influencia de ge

ciones adultas sobre las generaciones jvenes

diante este tipo de educacin la sociedad no

crece en masas sino que crece intelectual y cumente, es el paso fundamental hacia el progre

pas, pero. []La educacin no debe ser si

mente en las escuelas, la educacin debe de co

zar en la familia. En ella, la familia asume su p

formador y lo extiende a instituciones como la e

la. Ah, educador y educando intercambian pa

Ambos aprenden y ensean dialcticamente;

echando la idea de que una u otra es excluid

alguno de ellos. []. Sin embargo en la actua

adems de vulgarizar la ciencia Pedagoga

deformado en una enseanza intil y precaria

el individuo pues ya no tiene las caracterstica

cesarias de una verdadera educacin, no se e

para aprehender , se ensea como tramite Inst

nal, por ende la concepcin inicial de educaci

violada.

En la actualidad la falta de apoyo por parte

dirigentes de la sociedad y la falta de inter

pueblo refleja un cambio abrupto en las expe

vas que la sociedad espera de la educacin. pasado los objetivos de asistir a instituciones e

tivas eran funcionales para una sociedad en e

ceso de culturizacin, careca de problemas i

cionales, se instauraba un organismo purament

tural en el individuo. La situacin actual se ha m

cado drsticamente donde la educacin se con

en una poltica institucional. []El papel, netam

definido y admitido desde hoy para la educac

como un factor de desarrollo econmico. []


Enrique Medina Miran

Vctor Gerardo Guadarrama de


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Debido a la tragedia educativa sufrida en la actualidad,

es necesario restablecer el fin educativo. Cul es el fin

de la educacin? La respuesta seria una educacin basa-

da en competencias, como dira el autor Guillermo Jaim

Etcheverry [] una educacin basada en habilidades, no

del sentido fsico ni comparado ni cedido, es ms bien la

transferencia de una actitud, de una voluntad que pasa

de generacin en generacin.[]

La tragedia educativa que hace mella en la actualidad

no presupone otra cosa sino la entrada de la tecno-

ciencia, hay un abandono completo de una cultura edu-

cativa, el adquirir habilidades bsicas educativas ya no

es necesario para una sociedad, pues ahora las labores

educativas se hacen en automtico, est ocupa la cons-

tante educacin de valores, ahora ya no es una constante

de la cultura, es una constante de la produccin.

El hecho de que el hombre este sumergido en esta era

tecno-cientfica es un estimulante de inmovilidad del indi-

viduo, a causa de esto el hombre es mutilado, sus habili-

dades ya no son basadas en el conocimiento educativo,

ahora educar es simplemente memorizar. []Una de las

tareas primordiales de la pedagoga es defender una

prctica docente en la que la enseanza rigurosa de los

contenidos nunca se haga de forma fra, mecnica y

mentirosamente neutra. [] por el contrario la educacin

debe ser basada en la confianza alumno-maestro, maes-

tro-alumno, como una base instructora de la vida cotidia-

na de cada individuo.

Es una praxis continua de cultura y libertad en la que el

hombre pueda desenvolverse en una sociedad sin prejui-

cio alguno, sin opresin moral ni tica, es un esfuerzo que

se debe de alcanzar en cada individuo, l cual, debe de

ser capaz de construir y encaminar su vida hacia una

superacin cultural, repleta de valores establecidos en

esta sociedad.

El dominio que se debe de establecer sobre la educacin

es de gran importancia pues la adquisicin de esta edu-

cacin debe de ser basada en la participacin de cada

individuo en la vida cotidiana, es un proceso de creci-

miento intelectual donde se debe de forjar la individuali-

dad de cada persona estando en armona con todos los

que lo rodean. []La educacin es un instrumento de

consolidacin del orden moral pues permite transformar

al hombre en persona.[]

La dificultad permanente para que coexista una educacin

exclusivamente intelectual y cultural. y para que d un

efecto positivo de avance en la sociedad, es la falta de

madurez educativa institucional. Pues la trasformacin ocu-

rrida hacia las masas ha trado una desesperanza concebi-

da como asfixia en la formacin del individuo en esta socie-

dad. El acto pedaggico es por definicin un acto esencial,

puesto que compromete la vida entera. Su importancia nose justifica slo por consideraciones superficiales que pue-

den hacerse sobre los mtodos y su eficacia mayor o menor

en materia de educacin moral o intelectual, sino por un

modus vivendi. El acto educativo de la pedagoga atae

procurar un reajuste en la sociedad, debe llevar al indivi-

duo por un camino de rectitud tanto moral como tica, solo

as le ser permisible al individuo inmiscuirse y cambiar una

sociedad carente de cultura intelectual. Mediante este acto

sern delimitadas las aptitudes de cada individuo tanto

como profesionales como culturales con el nico fin de crearhombres que lleven a la sociedad hacia una trasformacin

progresista.

Esta educacin no debe de conocer ni sexo, religin o clase

social, habr de educarse a cada individuo de lo contrario

la maquinaria educacional se ver truncado pues la falta

de recursos morales ser una fisura mediante la cual la

educacin se ver desplomada, es por esto que la condi-

cin inaugural de la educacin es mantenerse en continua

expansin intelectual, la cual debe de menester una prepa-

racin hacia la competencia de habilidades intelectuales de

cada individuo, esto tendr como nico fin establecer una

enseanza sin la cual el recurso educativo se vea truncado.

Sabemos de antemano que la educacin ha sido modifica-

da en el transcurrir de los aos, el acto pedaggico se ha

visto perjudicado tras esta transformacin. La pregunta

obligatoria seria Cul es el papel de la pedagoga en la

actualidad?

Si la educacin establecida actualmente presupone dirigirsehacia una enseanza individual del hombre cabria mencio-

nar entonces la diferencia entre educar y el simple acto de

ensear, por un lado ensear implica nicamente la capaci-

dad de aprender cierta manipulacin bancaria.

[...] En la visin bancaria de la educacin, el saber, el cono-

cimiento, es una donacin de aquellos que se juzgan sabios

a los que juzgan ignorantes. Donacin que se basa en una

de las manifestaciones instrumentales de la ideologa de la



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opresin: la absolutizacin de la ignorancia, alineacin de la ignorancia []. Esto tiene como fin un simple progreso

econmico para la elite opresora es el mero acto de ensear. Educar por otra parte atae adquirir conocimientos, aptitu-

des y valores sin los cuales el progreso cultural, moral y tico que una sociedad necesita no se lleva acabo [] de este

modo, la educacin se trasforma en un acto de depositar en el cual los educandos son los depositarios y el educador

quien deposita. []. Hay un intercambio dialctico y no solamente una relacin de poder.

Es necesario no seguir las tendencias tradicionales de educacin, no ensear nicamente para conocer lo relevante y lo

ms mediato, pues podemos enfrentar el gran peligro de producir una generacin de hombres sin herencia de cultura,por el contrario es bien cierto que el objetivo de la educacin no es producir hombres sin conciencia, el acto mismo de la

educacin es la preparacin del individuo no solo como manufactura sino para prepararlos lo mejor posible ante los de-

safos que se les presentaran a lo largo de la vida, para brindarles un arduo y fcil trayecto hacia el conocimiento.

Sin duda alguna las tendencias educativas incompetentes han convertido al alumno a un extranjero de conocimiento, se

ha producido en cantidad y no en calidad esto se debe a la ardua concentracin de la mediocridad educativa pues nos

ha ensimismado a una ignorancia completa, somos sordos ciegos y mudos de cultura, carecemos de fuentes de conoci-

miento, solo nos dedicamos como sociedad a expulsar a estudiantes obsoletos a una sociedad que como resultado de

esto se ha convertido en una mediocridad intelectual. Educacin no es instruccin, la instruccin se distingue de aquella,

principalmente por que apunta al campo de las necesidades tiles y pragmticas, el afn de la instruccin nunca sobre-pasa esta meta til. Educar no es lo mismo que instruir. Educar es formar. [] Al permitirnos como sociedad expulsar

alumnos obsoletos hacia el mundo nos permitimos especializar a esos alumnos como seres carentes de educacin, con esto

el progreso de estos individuos sufre un gran angostamiento pues su proceso de desarrollo resulta altamente perjudica-

ble, es menester para que los individuos arrojados al mundo tengan xito intelectual, tengan una formacin slida. []

en pocas materias bsicas como la filosofa, una ciencia humana o social, una ciencia exacta y una natural. []

Lo que se pretende impartiendo estas materias es que la persona adopte modos alternativos de acceder a la realidad

que tenga de contexto, es dar herramientas suficientes tanto intelectuales como morales y culturales para que el indivi-

duo o educando pueda encaminar su vida y enfrentarla segn su competitividad, que en este caso sera, su conocimiento

adquirido durante su educacin. Es menester tener la capacidad de hacer una demanda educativa que tiene como fin

fundamental que la dominacin por medio de la ignorancia sea demolida, y la nica forma certera de esto es la edu-

cacin. [] La educacin intelectual, as concebida, no forma exclusivamente la inteligencia, sino sobre todo el hombre

que se sirve de la inteligencia. []

La educacin es parte fundamental del hombre, pero sobre todo es el medio primordial por el cual el hombre se inmiscu-

ye en sus necesidades de aprender cualquier tipo de conocimientos, sin los cuales nicamente seriamos bestias. Sin nece-

sidades ms que las esenciales. Para que haya educacin, es necesario que est presente una generacin de adultos y

una generacin de jvenes donde se ejerza una accin de los adultos para con los jvenes y viceversa, esto tendr como

fin nico que la igualdad de deseos de educacin inmiscuya una necesidad tomada como principio fundamental de

toda una sociedad con cultura.

[]La educacin como prctica de la libertad, al contrario de aquella que es prctica de la dominacin, implica la

negacin del hombre abstracto, aislado, suelto, desligado del mundo, as como la negacin del mundo como una realidad

ausente de los hombres. La reflexin que propone, por ser autentica, no es sobre este hombre abstraccin, ni sobre

este mundo sin hombre, sino sobre los hombres en sus relaciones con el mundo. []

Si bien hablar de una educacin como forma primera de una sociedad con cultura, implica una libertad de pensamiento

y hacer diario, la educacin en s es un camino hacia la auto reflexin, en la cual no se es conformista ni dominado, es la

formacin de una preocupacin de todo lo que nos rodea, y un aprendizaje, medio por el cual el campo de visin de

hombre con educacin aumenta, de tal manera que no solo se pueden ver sombras, ahora se podr ver mas all de

la oscuridad e ignorancia. Identidad Normalista 1


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[]Lo que nos parece indiscutible, es que si pretendemos la liberacin de los hombres, no podemos empezar por alie-

narlos, o mantenerlos en alineacin. La liberacin autentica, que es la humanizacin en proceso, no es una cosa que se

deposite en los hombres. No es una palabra ms, hueca, mitifcate. Es praxis que implica la accin y la reflexin de los

hombres sobre el mundo. []

La libertad es una cuestin meramente objetiva claro est, pero es sumamente importante querer poder luchar por ella,

la libertad no es caminar por las calles, es un conocimiento de nosotros, pero ms importante un conocimiento de las

personas que estn a lado nuestro, por medio de un dialogo una creacin de valores que promuevan el ensancha-miento de una sociedad con cultura, esto es la accin educacin y la pedagoga.

[]Educar es formar. y la educacin que no reconoce un papel altamente formador en la rabia justa, en la rabia que

protesta contra las injusticias, contra la deslealtad, contra el desamor, contra la explotacin y la violencia est equivoca-

da.

No es pelear por ignorancia, es pelear

por una aniquilacin de ella, es hacer

mella sobre la tragedia educativa que

ha ocurrido, es encausar nuestro espritua una conciencia sobre nuestro camino

que queremos impulsar hacia la libertad,

nuestra libertad por medio de educacin

y no enseanza, eso es el para que? de

la pedagoga.

BIBLIOGRAFIA

Diccionario de la Real Academia Espao-

la

FOUCAULT, Michel, Vigilar y Castigar, el

nacimiento de la prisin, ed. Siglo XXI,

Mxico DF, 2009.

FREIRE, Paulo, Pedagoga del oprimido,

ed. Siglo XXI, Mxico DF, 2005.

MARTINEZ, Gmez, Germn Ivn, Poltica

y educacin en el pensamiento de Paulo

Freire, (tesis de licenciatura)

MESSADI, Mahmound, De la educacin de

hoy a la del maana, El devenir de la edu-

cacin tomo III, ed. UNESCO, Mexico DF.

JAIM, Etcheverry, Guillermo, La tragediaeducativa, ed. FCE, Buenos Aires, Argenti-

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FREIRE, Paulo, Pedagoga de la indigna-

cin, ed. Morata, Madrid, 2001.

GILBERT, Roger, Las ideas actuales en peda-

goga, ed. Grijalbo, Mxico DF, 1996.

NICOL, Eduardo, Ideas de Vario Linaje, ed.

UNAM, Mxico DF, 1990.



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Elpasado 8 de octubre de 2011, se efectu, en la sala de usos mltiples de la Escuela Normal de Tenancingo,la seleccin de monitores para la capacitacin en la evaluacin en caso de siniestro, impartido por Juan Ga-briel Snchez Palermo, comandante de proteccin civil del municipio de Tenancingo. La charla fue impartida a estu-

diantes de la licenciatura en educacin secundaria con especialidad en Biologa.

Esta actividad fue supervisada por la profesora Mara Elena Cervantes Centeno y forma parte de los traba-

jos de la Coordinacin de Seguridad, Emergencia y Desastres de la Escuela Normal de Tenancingo. As, en uso de la

palabra, el comandante dio una breve explicacin sobre la historia de la proteccin civil, asimismo, mencion la im-

portancia de crear mecanismos de participacin social. Tambin dio a conocer el objetivo bsico de la proteccin

civil, que consiste en: un conjunto de disposiciones y medidas anticipadas cuya finalidad estriba en impedir o disminuir

los efectos que se producen con motivo de la ocurrencia de fenmenos inesperados. Esto, entre otras acciones, se rea-

liza a travs del monitoreo y vigilancia de los agentes perturbadores y de la identificacin de las zonas vulnerables

del sistema afectable (poblacin y entorno), con la idea de prevenir los posibles riesgos o consecuencias para esta-

blecer mecanismos y realizar acciones que permitan evitar o mitigar los efectos destructivos.

Mencion que es importante conocer y sobre todo diferenciar los agentes perturbadores que dan lugar a

desastres, estos son bsicamente fenmenos naturales o de origen humano. Entre los primeros se encuentran los ge-

olgicos a hidro-meteorolgicos y, en los segundos, los qumicos, sanitarios y socio-organizativos. Al finalizar la charla

seleccionaron a 6 personas para que obtuvieran una capacitacin sobre los riesgos y la vulnerabilidad en el munici-

pio de Tenancingo esto con el propsito de monitorear una pltica con los estudiantes de la institucin para saber qu

hacer en caso de algn fenmeno inesperado.

Olimpia Yareth Romero Tacube



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Elarte, adems de ser totalmente intil para muchos gobiernos, es incmodo, ocioso, oneroso y hasta perverso.Cuntos movimientos sociales en la historia de la humanidad han contado con la aguda crtica de los artistas quehan buscado ser la voz de otra gente oprimida, callada por perfectos sistemas de conveniencias, de ddivas, derepresin e ignorancia.El arte est en deuda con la sociedad porque, parte del sentido creativo se asocia al momento y circunstancia en quenace, con todo lo que ello implica, no solo es lo bonito, lo refinado o lo de buen gusto.

Dirigentes de toda orden, hipnotizan a sus agremiados, gobernados, etc., con discursos falaces, retricos; convenientes asus intereses, pero ajenos a la verdad. La gente ya no cree en los ceremoniales napolenicos donde se coronan comosoberanos de la democracia, del bienestar comn. Es claro que el mejor sinnimo de comn y comunidad es lo particular, lo mo, y que triste es saberlo y no hacer algo para que las cosas sean distintas.

Es tiempo para que los artistas hagamos de nuestro trabajo un ejercicio de conciencia, de lucha por recuperar la digni-dad; el carcter ciudadano que colabora, exige y merece educacin de calidad, acceso a la cultura, un entorno saluda-ble y sin violencia, bibliotecas modernizadas, parques para el esparcimiento de nuestros hijos, espacios deportivos yuna agenda cultural, solo por mencionar algunos puntos. Porque lo que hoy tenemos como bibliotecas pblicas no sonms que 2 almacenes de tomos obsoletos, insuficientes; intiles. Los parques son puntos de encuentro para delincuentes,las canchas deportivas en pauprrimas condiciones, la agenda cultural es extremadamente pobre por no decir nula, lasinstituciones y dependencias encargadas de ello todava no se enteran de lo que acontece.

Ocurrir el milagro?

V. Joaqun Rosales Chim



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LaEscuela Normal de Tenancingoobtuvo el Segundo lugar en elConcurso de Ofrendas convocado por el H.

Ayuntamiento de Tenancingo, con una ofren-

da mestiza. Como sabemos, la fiesta que ce-

lebramos los das 1 y 2 de noviembre tiene

orgenes prehispnicos. En todas las culturas

del Mxico antiguo ( Mayas, Olmecas, Mexi-cas, etc.) la muerte ocupaba un lugar muy

importante. Los antiguos mexicanos, igual

que en las culturas europeas y orientales,

pensaban que el espritu de los hombres era

inmortal, esto es, que exista un lugar a don-

de iban a parar las almas de los muertos. Los

nahuas o mexicas llamaron mictln a ese si-

tio.

Durante la colonia, los misioneros cristianos

trataron de erradicar esta costumbre; sin

embargo, lo nico que consiguieron fue mo-

dificarla. La hicieron coincidir con la fiesta

religiosa de "Todos los Santos". Pero en la

conciencia de los indgenas quedaron restos

de su tradicin original. La celebracin actual

conserva todava el concepto de que los

muertos no "mueren", sino que solamente

se fueron a vivir a otro lado, y pueden reco-rrer el camino de regreso si tienen la comida

suficiente para soportar la caminata. Por eso

se ponen ofrendas en las casa. Es una forma

de estimular a los seres queridos para que

vengan a visitarnos de vez en cuando.

http://www.monografias.com/trabajos10/maya/maya.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.43753906462701786&pb=a76550ea5f15f3c4&fi=d1686626f43efe1e&kw=dondehttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.43753906462701786&pb=a76550ea5f15f3c4&fi=d1686626f43efe1e&kw=dondehttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.43753906462701786&pb=a76550ea5f15f3c4&fi=d1686626f43efe1e&kw=dondehttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.43753906462701786&pb=a76550ea5f15f3c4&fi=d1686626f43efe1e&kw=dondehttp://www.monografias.com/trabajos15/tanatologia/tanatologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/maya/maya.shtml


17/46

Quines ver estopersonalmente?

Visita la Facultad de

Antropologa de la

UAEM



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Los fundamentos que dan origen al Plan de Estudios1999 se encuentran en el Programa de Desarrollo

Educativo 1995-2000, del que deriva el Programapara la Transformacin y Fortalecimiento Acadmicos de lasEscuelas Normales (PTFAEN) cuyo propsito es la consoli-dacin y mejoramiento de las Escuelas Normales a nivel Na-cional, a efecto de que ofrezcan una formacin inicial decalidad, slida y congruente con las necesidades de la Edu-cacin Bsica.

En lo que respecta al carcter nacional del Plan de Estu-dios, a ms de garantizar una formacin comn adecuada alas principales finalidades del sistema educativo nacional,posibilita la atencin de necesidades especficas en la for-macin de docentes de cada regin del pas, a travs de losespacios curriculares denominados asignaturas opcionales.

Los documentos bsicos que integran el Plan de Estudios,junto con la misin y visin de la Escuela Normal, estn plan-teados en congruencias con el logro de los propsitos delPrograma Educativo que se oferta.

En lo que refiere al perfil de ingreso no est estipulado demanera concreta en ningn documento; no obstante, pode-mos mencionar que en el Acuerdo 269 se alude a que Laformacin inicial de profesores de educacin secundaria re-quiere como antecedente el bachillerato; de manera espec-fica, en el Estado de Mxico se abre una Convocatoriaanual con algunas especificaciones acadmico administrati-vas, que sirven para completar el filtro de ingreso.

El perfil de egreso est claramente estipulado en el docu-mento titulado Los rasgos deseables del Nuevo Maestro: Per-fil de Egreso integrado en el Plan de Estudios 1999. Estosrasgos del perfil de egreso, estn organizados en cincocampos, que son: Habilidades intelectuales especficas, domi-nio de los propsitos y contenidos de la Educacin Secundaria,competencias didcticas, identidad profesional y tica y lacapacidad de percepcin y respuesta a las condiciones socialesdel entorno de la escuela.



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Laexperiencia docente obtenida en nuestras Escuelas Normales a partir de los Planes de Estudio 1997 y 1999, la obtecin de la Certificacin y Acreditacin de las Escuelas Normales por organismos certificadores de la calidad educativy la mejora de las evaluaciones internas y externas de los estudiantes normalistas, son los indicadores de que se ha efectuad

un trabajo significativo del Trabajo Colegiado a travs de las Academias institucionales y estatales.En el primer semestre del ao escolar 2011-2012, el Proyecto de Trabajo de Academias, concede un espacio prepond

rante al anlisis y la reflexin de la prctica docente de los formadores de docentes y de los maestros en formacin inicial.

La prctica docente del formador est construida por un carcter emprico y por el trabajo terico consolidado

travs de la formacin continua. En s, el proyecto de las Academias plantea como estrategia bsica el anlisis y la reflexin d

la prctica docente desde un enfoque crtico en donde la problematizacin, la bsqueda de respuestas y el planteamiento d

alternativas conducen al logro de los propsitos establecidos. As, los resultados obtenidos en relacin al trabajo de Academi

realizado durante el ciclo escolar 2010-2011, han dado cuenta de las reas de oportunidad indicadoras para guiar, con xito,

trabajo de los formadores de docentes.

El trabajo colegiado de Academia ha constituido la oportunidad para la mejora del quehacer docente porque la prc

ca docente de los formadores de docentes ha mejorado al aplicar el enfoque por competencias desde la planeacin, aplicaciy evaluacin. Por otra parte, la formacin de docentes se encuentra en un momento coyuntural al aplicarse en este ciclo esc

lar 2011-2012 la Reforma Integral en Educacin Bsica (RIEB). Asimismo, se dispone de diferentes evaluaciones internas y exte

nas de los formadores de docentes y de los estudiantes normalistas. De igual forma, se reconoce que han sido cuatro ao

escolares de trabajo de Academias estatales e institucionales, en las que se han operado proyectos semestrales y que, por lo

informes remitidos, expresan la necesidad de seguirse atendiendo en acciones de las Academias.

Cabe reconocer que ha habido evidencias de cmo se est formando a los futuros docentes, la visin que se tiene de

Escuela Normal, las actividades que se desarrollan en torno a la propia prctica docente y la de los maestros en formacin in

cial. A travs de este proyecto de reuniones de academias estatales, se pretende atender las debilidades detectadas en cuant

a la recuperacin del trabajo en el aula, su documentacin y su retroalimentacin.

Candelaria Rojas Bec



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Los propsitos de las reuniones de academia estatal son: 1) Transformar la prctica educativa de los formadores de docen-

tes, a partir del anlisis y reflexin como estrategia metodolgica para identificar las reas de oportunidad y mejorarlas. 2 ) For-

talecer el trabajo colegiado de Academia como una estrategia para la formacin y profesionalizacin de los formadores de do-

centes. 3) Desarrollar la cultura de la colaboracin y el intercambio de informacin, conocimientos y experiencias entre los do-

centes de las Escuelas Normales del Estado de Mxico. En el caso de la Escuela Normal de Tenancingo, la Licenciatura en Edu-

cacin Secundaria con Especialidad en Biologa y 4) Propiciar la vinculacin e intercambio de experiencias mediante el estable-

cimiento de redes de aprendizaje y cuerpos colegiados que propicien la mejora acadmica de los formadores de docentes de

las Escuelas Normales en cuanto a la prctica.dentro del trabajo de academias se plantearon diversas estrategias de operacin para ser aplicadas: a) El trabajo colegiado

de Academias es una estrategia de socializacin que busca la transformacin y la mejora del ejercicio profesional de los docen-

tes y de los estudiantes en un marco de colaboracin y gestin. b) El trabajo en Academia es un espacio que privilegia la inte-

gracin de redes de maestros para la atencin de proyectos en conjunto. c) El enfoque de las Academias por programa educa-

tivo, se centra en el anlisis, la reflexin y mejora de la prctica educativa realizada en la Escuela Normal. d) Las Academias por

programa educativo estarn conformadas por un docente de asignatura, por cada grado de las Licenciaturas que se ofertan, el

responsable de Formacin Inicial, el Subdirector Acadmico y el Director Escolar. e) La sistematizacin, formalizacin y difu sin

de las experiencias docentes en documentos impresos grficos y videograbaciones para recuperar los ejercicios intelectuales

de las Academias. f) La dinmica, organizacin y metodologa para el desarrollo de la reunin ser definida por la propia Acade-

mia de Biologa, centrndose en todo momento en el anlisis y la reflexin de la prctica docente, innovacin, mejora, genera-cin y actualizacin del conocimiento, trabajo colaborativo y la integracin de redes de colaboracin docente. g) Se opta por el

trabajo de seminario para propiciar la problematizacin de la prctica, la participacin argumentada y la curiosidad y reflexin

crtica de los participantes. h) El horario para la sesin de trabajo ser es de 9:00 a 14:00 hrs.

Considerando que durante el presente semestre se realizarn tres reuniones de Academia, en la institucin sede se abor-

darn: 1) La presentacin de una sesin de trabajo docente (clase) filmada previamente para ser analizada y enriquecida con

propuestas innovadoras, segn criterios emitidos por la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Edu-

cacin (DGESPE). 2) Una propuesta de cmo se realiza el anlisis de la prctica docente en la Escuela Normal de un formador o

maestro en formacin inicial. La metodologa aplicada ser explcita. 3) Una muestra exitosa del anlisis reflexivo y crtico de

una prctica docente de un formador de la Escuela Normal. Estas tres acciones estn orientadas a elevar la calidad acadmica

de las instituciones formadoras de docentes.



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Elproceso de enseanza y aprendizaje se basa en los Criterios y Orientaciones para la organizacin de las ActividAcadmicas, as como en las orientaciones didcticas de los programas de estudio, siendo las actividades ms rrrentes: la investigacin, la observacin de campo, los debates, el aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo, los protos situados, el estudio de casos, la interactividad con la computadora, la resolucin de problemas.

Docente y alumnos se incorporan en el desarrollo del trabajo ulico utilizando recursos como son: internet, biblioteca

normalista, red edusat, proyector y pizarrn electrnico, que refuerzan el desarrollo de sus habilidades instrumentales.

EVALUACINDEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje compete a los docentes responsables de las asignaturas, quienes

base en el acuerdo 261 y los referentes que emanan de los Programas de asignaturas, formulan criterios e instrumentos

permiten evaluar capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para el dominio de contenidos y p

cubrir las expectativas del perfil de egreso.

A partir del ciclo escolar 2009-2010, la institucin implementa un examen semestral, que evala niveles de logro de con

dos conceptuales de todos los espacios curriculares, cuya construccin se solicita desde el Departamento de Educacin

mal.

Identidad Normalist


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C

on la existencia del Programa Nacional de Becas

para la Educacin Superior se da la posibilidada los alumnos que cubren el perfil, de continuarsus estudios y salvar las necesidades bsicas.

Este programa es ofertado a todos los alumnos que cu-bran los requisitos que se estipulan. As, en un afn deoptimizar este beneficio, se crea la figura de contralorsocial, misma que est conformada por alumnos de lamisma institucin.

PROBAPISS (7 Y 8 SEMESTRES)El Programa de Beca de Apoyo a la Prctica Intensiva yal Servicio Social tiene sustento en el Plan Nacional deDesarrollo 2007-2012, en el Eje 3 Igualdad de Oportu-nidades, con el objetivo 14 que dice: Ampliar la cober-

tura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y perti-nencia de la educacin superior. El Acuerdo 512 da

sustento a esta disposicin nacional.

En la Prctica Intensiva, la formacin docente requiere deuna preparacin especfica y de un saber especializadoque propicie la construccin del conocimiento y la adqui-sicin de un dominio en los procesos de enseanza aprendizaje, situacin que slo se puede lograr mediantela insercin directa de los estudiantes normalistas en elcampo de lo que ser su ejercicio profesional, lo cualpermitir vincular la teora con la prctica y conocer demanera directa la realidad concreta del quehacer do-cente y fortalecer el carcter profesional de la formacininicial de los mismo.

El Servicio Social, busca consolidar como un medio es-tratgico para enriquecer la formacin, las habilidades ydestrezas de los beneficiados directamente por los servi-cios educativos e influir de manera efectiva en la aten-cin de problemas prioritarios para el pas, especialmen-te aqullos que afectan a las comunidades menos favo-recidas.

Se realizan acciones conjuntas con el Departamento deControl Escolar institucional, para que los procesos seanacorde con la normatividad, de igual manera se trabajacon el Departamento de Titulacin, quien a su vez tienecomunicacin directa con el Departamento de ServicioSocial Estatal.



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Jos Cruz C

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectual

pecficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, iden

profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuel

rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales par

las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas,la efdel proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems activida

prcticas realizadas en cada institucin.

Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de m

exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se iden

primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelec

o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los est

la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del inters y la motivacin que

pierte el campo de estudios como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructur

lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las conside

nes anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitu

valores que se describen a continuacin.

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS

a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crtica

te lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.

b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capa

des de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos.

c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus

cimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacida

analizar situaciones y de resolver problemas.Identidad Normalista


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d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investiga-

cin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo

para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y

reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resul-

tados de su labor educativa.

e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto

de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la

que necesita para su actividad profesional.

2. DOMINIO DE LOS PROPSITOS Y LOS CONTENIDOS DE LA

EDUCACIN SECUNDARIA

a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el en-

foque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce

que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al

logro de los propsitos generales de la educacin secundaria.

b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para

manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los pro-

gramas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos enlos tres grados de la educacin secundaria.

c) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin

primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo

final de la educacin

bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos,

habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de

estudio.

d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la natu-

raleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con

los procesos cognitivos

y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

3. COMPETENCIAS DIDCTICAS

a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y ac-

tividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y

formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las carac-

tersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar,

con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conoci-

miento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral es-

tablecidos en el plan y programas de estudio de la educacin

secundaria.b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que

influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias

didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer

el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.

c) Identifica necesidades especiales de educacin que pueden

presentar algunos de sus alumnos; las atiende, si es posible, me-

diante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener

orientacin y apoyo para hacerlo.



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d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efec-

tivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la dispo-

sicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.

e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, crea-

tividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos.

f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan

de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecua-

das para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.g) Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y

propsitos claros.

4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA

a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus cole-

gas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad

humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de

stos y la sociedad.

c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educati-

vo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pbli-

ca.

d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educati-

vo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.

e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para

el mejoramiento de su

capacidad profesional.

f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitu-

des favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas.

g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la im-

portancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y laequidad.

5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA

A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA

a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la naciona-

lidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera recepti-

va, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.

c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitacio-

nes del medio en que trabaja.d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir

a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos exter-

nos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.

e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y

colectivamente con el fin de proteger el ambiente.



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Elpasado 4 de noviembre de 2011 se llev a cabo la 2a Reunin de la Academia Esta-tal de Ciencias en la sala de usos mltiples de la Escuela Normal de Tenancingo,eniendo como participantes a las Escuelas Normales de Cuautitln, Chalco, Tenancingo,

alnepantla, Valle de Bravo y Superior del Estado de Mxico. La reunin de trabajo estu-

o presidida por el Profr. Jorge Miranda Arce, director de la institucin anfitriona, quien

e hizo acompaar por personal de la Subdireccin de Educacin Normal de la Secretara

e Educacin del gobierno estatal.

s, con el propsito de transformar la prctica educativa de los formadores de docentes

partir del anlisis y la reflexin como estrategias metodolgicas en la identificacin de

reas de oportunidad y mejora, las Escuelas participantes efectuaron, en una sesin ple-

aria, la presentacin de diversas propuestas sobre cmo se realiza el anlisis de la

rctica docente en las Escuelas Normales, como un ejercicio real de un formador oumno practicante.

es que, como afirma Elsie Rockwell, La escuela, lugar de trabajo docente es una bue-

a oportunidad para reflexionar y ubicar nuestra posicin como profesores en el marco

e las orientaciones valorativas y normativas que a diario se enfrenta el ejercicio de la

rctica educativa. De ah la importancia de reflexionar en torno a la posibilidad de po-

er construir una serie de experiencias escolares diferentes para el futuro, a partir de

eflexionar sobre esquemas tradicionales del trabajo escolar, tales como la burocratiza-

n, la diferencia social de la escuela, el curriculum acadmico, la planeacin, las meto-

ologas de enseanza y aprendizaje, la evaluacin, etc. Por su parte, Peter Woods sos-

ene que en La escuela por dentro (1993) que la etnografa favorece y contribuye a lavestigacin educativa y la practica docente, pues vincula la teora y la prctica.

n uso de la palabra, la Mtra. Elvia Jaramillo Monterubio sostuvo que fundamental: 1) RE-ONOCER el estado actual de la propia prctica docente e identificar sus avances, logros y dificul-

ades; 2) ACTUAR, es decir, determinar organizar y desarrollar las acciones para orientarlas hacia

s metas propuestas; y 3) VALORAR el impacto que estas acciones tienen en la mejora de la prcti-

a docente y en el aprendizaje de los estudiantes y REINICIAR el proceso

a finalidad de la reunin se centr en que, a travs del trabajo colegiado, se fortalezca

vinculacin y la colaboracin entre las Escuelas Normales de la Academia Estatal de

iencias. Identidad Normalista


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Como parte de las actividades celebradas con motivo de la Semana Nacional de la

Ciencia y la Tecnologa, el profesor Germn Ivn Martnez, responsable del rea

Editorial, dio una conferencia sobre el vnculo que existe entre estos dos trmi-

nos. Acompaado del profesor Jess Jimnez Reza y teniendo como auditorio a alumnos

de primer grado de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Tenancingo

(EPOANT), se abordaron distintas cuestiones: qu es la ciencia? para qu sirve? qu

rasgos la caracterizan? cmo y dnde aprenderla? cmo y dnde ensearla? bajo qu

circunstancias? con qu medios? tiene sentido ensear ciencia(s) en educacin bsica?

a quin o quines beneficia su enseanza? qu repercusiones tiene o puede tener no

ensear ciencia(s) en un pas como el nuestro?Reunidos en la sala de usos mltiples de la Escuela Normal, se habl sobre los

obstculos que enfrenta la ciencia en nuestro pas; sobre la ausencia de una tradicin

cientfica y la carencia de una Poltica Nacional as, con maysculas respecto a la ciencia

y su funcionamiento, su coordinacin y su prospectiva. Tambin se advirti sobre los peli-

gros de la burocratizacin y los efectos de un mesianismo cientfico que considera la cien-

cia como una panacea, como [] la nica fuente del conocimiento humano, como el

ltimo rbitro de la moral y de la tica, como la solucin de todos los problemas que

aquejan a la humanidad. Otros problemas referidos fueron: la disminucin de los recur-

sos oficialmente asignados a la investigacin cientfica y todo lo que ello implica: becas

insuficientes para apoyar a ms jvenes investigadores, cierre del mercado de trabajo,sueldos miserables, fuga de cerebros, desintegracin de la comunidad cientfica, confu-

sin an prevaleciente entre ciencia y tecnologa, etc.

Respecto a este ltimo punto y citando a Ruy Prez Tamayo, se dijo que La con-

fusin entre ciencia y tecnologa hace que la mayor parte de las veces, cuando los funcio-

narios y administradores creen estar hablando de ciencia, en realidad se estn refiriendo a

la tecnologa. Esto es lamentable como manifestacin de ignorancia, pero tiene conse-

cuencias trgicas para la ciencia porque se traduce en polticas especficas que restringen

su desarrollo. As, se dijo, mientras la ciencia es un tipo de conocimiento que pretende

explicar la realidad, la tecnologa puede concebirse como conocimiento cientfico aplica-

do.Finalmente, se seal que un verdadero problema de educacin tiene que ver

con librarnos de nuestro subdesarrollo cientfico. Y el nico camino viable es apostarle a

la ciencia. Debemos, seal Germn Ivn Martnez, ver la ciencia como una ocupacin

intelectual ms y hacerla atractiva para nuestros alumnos. Al respecto, agreg, lo que

verdaderamente importa es despertar un gusto por la ciencia, una philia, un deseo, una

sensacin agradable al entrar en contacto con ella. Incluso, dira que es necesario ver la

ciencia desde una perspectiva hedonista, tal y como lo plantea Martn Bonfil Olivera en su

libro La ciencia por gusto. Una invitacin a la cultura cientfica . Desde la visin de este au-

tor, es preciso ver la ciencia con otros ojos, al concebirla como una actividad no slo pla-

centera sino divertida. Identidad Normalista


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MELODA TRISTECsar Ivn Nava Vsquez

Hoy he visto la noche perfecta,

con la luna, que se esconde detrs

de las nubes y las estrellas.

Brillan como nunca,

mientras tanto, en mi cuarto,

mi corazn se ahoga

con la lluvia tonta

que de mis ojos sale.

Necesita tu cuerpo

para naufragar;

pero como tu presencia

est ausente,

slo puede encontrar

refugio en estas palabras

que de mis dedos emanan.

Mientras tanto,

los acordes de mi llanto

tocan una meloda triste.

A la basura tiro tus cartas

donde me dijiste que algn da

que regresaras para desatar

el nudo del dolor que amarra

este sufrimiento.

Al verte en una foto

Un silencio consumi mis esperanzas

De volver a ver esos

Ojos que me encadenan

A tu recuerdo y no puedo

Escapar de la prisin de tu mirada.



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AMISTAD FINGIDACsar Ivn Nava Vsquez

Cada da que paso contigo

Me vuelvo vulnerable al calor

De tu mirada, que me quema por

Dentro y aunque sigo

Tratando de desatar el nudo

De mis labios, a un no puedo

Lograrlo, que mas quisiera contarte

Esta pena que me encadena al fracaso

Si pudiera gritar o al menos decirte

Que tu sombra encerr mis suspiros

En sus bolcillos vacios.

Y que por las tardes con cada paso

Que doy a tu lado mi alma respira

Tus besos que se encuentran flotan

En el aire, mis palabras sin sent

Abundan en nuestra conversaci

El cielo grita la nica pala

Que no puedo pronunciar, aunqTu no la escuches el vie

La susurra en tu odo, por q

No puedo decirte todo e

Que en mi pecho aprisiona

Se encuentra, y que al sen

Tu presencia tengo que fin

Y esconder todo esto den

Del bal de mi cobard



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ERES

Benjamn Manuel Maya Segura

Eres luz de un da nuevo

que a mi vida ha llegado;

eres viento que va

y lleva mi cuerpo

Ven,

acaricia mi espalda,

llena mi alma de alegras;

has que marche la melancola.

Mira que hoy he tenido el valor

para hablarte de este humilde amor,

para decirte mil cosas al odo.

Un te quiero y no te olvido!

Slo me queda decir

que tus ojos me enamoran,

tus labios se me antojan,

tu pelo me enloquece.

Slo me resta gritar

que anso volver a verte

Ven,

dale a mi corazn una razn,

una ilusin,

una esperanza;

dame todo tu amor,

dame tu vida sin condicin.



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DOS REFLEXIONES DE UN JOVEN ANCIANO QUE OLVIDA SU JUVEN

Alfredo Navarro Magdaleno

Losgandallas son penque se creen intelige

Los justos son inteligeLos inteligentes no necesariamente son ju

pero no son pend

Hay que cuidarse de los penporque son mu

Pero hay que cuidarsede los gandallas pend

porque son los ms inseguros y pogeneralm

son ms violentos y buscan a quien echarle la o con quien desqu

Ser justo e inteligente te permite respetar a los penpero no dejarse de los gand

Ser justo, ser respetuoso e inteligente es el camaunque a mi, me haya faltado mucha hum

Si los problemas surgen de las necesidades y carelos jvenes, al no tenerlas, las satisfacerlas con las obligaciones de los pa

Entonces, realmente NO TIENEN PROBLEMEl problema se presentar cuando ya nadie les sati

sus necesidades o carePero an assi llegaran a tenerlas, inteligentem

manipularn a alguien para que se hagan responsables de

Y entonces no tendrn problsi hay o no comida; si hay o no ag

Se adaptarn a los nuevos tiey seguramente sobrevivirn como raza sup

acompaados de cucarachas y roed

Los jvenes sin tener un proceso de preparacin buhan llegado al ni

mucho antes que sus padres muerHan llegada a la nada, a la inmov

al sinsentido de las coSU DON MS PRECIADO: NO HACER N

esperando que cuando llueva deje de llesperando que cuando tengan haDios, que es tan grande,les mande a algn ingenuo con alim

y tengan un lugar donde dormir y donde cy se integrarn al universo sin ninguna responsabi

sin ningn hij@, sin ningn sentimiento, sin ningn parie



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Como parte de los trabajos que realiza el Departamento de Promocin y Difusin Cultural de la Escuela Normal de Tenancingoa cargo del Profr. Armando Velzquez Sandoval, se ha implementado en nuestra casa de estudios el Programa Institucional dActivacin Fsica , que consiste en realizar regularmente una hora de Zumba en donde participan estudiantes y docentes de la

Escuela Normal. Dichas clases son impartidas por el Instructor: Alejandro Yair Flores Vzquez, estudiante de la Licenciatura en Educcin Secundaria con especialidad en Biologa de nuestra institucin.

Como sabemos, el ejercicio fsico y el deporte mejoran nuestra salud y calidad de vida, aportando una serie de beneficios a nivel fsicpsquico y socioafectivo, aunque si se realiza ejercicio fsico sin control, con tcnicas defectuosas, posiciones inadecuadas, sobrepa-sando los lmites, etc. podramos causar serios daos y lesiones en nuestro organismo. Algunos de los beneficios que nos brinda elejercicio son los siguientes:

A nivel fsico:

Elimina grasas y previene la obesidad. Aumenta la resistencia ante el agotamiento.

Previene enfermedades coronarias.

Mejora la amplitud respiratoria y la eficacia de los msculos respiratorios.

Disminuye la frecuencia cardiaca en reposo.

Favorece el crecimiento.

Mejora el desarrollo muscular.

Combate la osteoporosis.

Mejora el rendimiento fsico en general, aumentando los niveles de fuerza,

velocidad, resistencia, etc.

Regula el estreimiento provocado por los malos hbitos

como el sedentarismo.

Aumenta la capacidad vital.

A nivel psquico y socioafectivo:

Tiene efectos tranquilizantes y antidepresivos.

Mejora los reflejos y la coordinacin.

Aporta sensacin de bienestar.

Elimina el estrs.

Previene el insomnio y regula el sueo.

Estimula la participacin e iniciativa.

Estimula el afn de trabajo en grupo.

Canaliza la agresividad.

Favorece el autocontrol.

Nos ensea a aceptar y superar las derrotas. Nos ensea a asumir responsabilidades y a aceptar las normas. Identidad Normalista 3


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La Banda Juvenil de Marcha de la Escuela Normal de

Tenancingo ha sido reconocida por su calidad desde el

momento de su creacin, en el ao de 1991, siendo

director de la Escuela Normal de Tenancingo el profesor Olega-

rio Lara Daz. Aunque originalmente con pocos recursos, se

impusieron el nimo y las ganas de trabajar del Prof. Luis

Fernndez Ortega, el primer director musical de nuestra banda.

As, y pese a que inicialmente slo se les enseaba solfeo y te-

ora musical, poco a poco, con el apoyo de todos los integran-tes y luego de la adquisicin de los instrumentos necesarios

para iniciar la etapa de presentaciones, la Banda Juvenil de

Marcha emergi con gran impacto en su primera presentacin,

el 11 de mayo de 1992, en el Homenaje a las madres. Entre su

primero y ms conocido repertorio destacan las siguientes me-

lodas: Himno a la alegra, New York, New York y las maanitas.

Algunas otras se fueron agregando con el paso de los aos.

Tambin han tenido stas buena acogida por parte del pblico

que ha tenido el privilegio de escucharla en los diversos lugares

del Estado de Mxico en los que se han presentado. Algunosde ellos son: Villa Guerrero, San Mateo Atenco, Malinalco, Ocui-

lan, Tenango del Valle, Tonatico, Ixtapan de la Sal, Tenancingo,

Toluca, Calimaya, Santiago Tianguistenco, entre otros. Cabe

destacar tambin la participacin de nuestra banda en las fa-

mosas Fiestas de Octubre, celebradas en la ciudad de Guadala-

jara, Jalisco.

Actualmente la banda juvenil de marcha cuenta con 120 inte-

grantes aproximadamente. Se conforma con estudiantes de

preparatoria y licenciatura, y los nombres de sus coordinadoresaparecen a continuacin: Profr. Edy Gonzlez Medina (Director

musical), Profr. Fernando E. Camacho Vargas (Mayor de tam-

bores), Profr. Sebastin Montao Lechuga (Seccin de trompe-

tas) , Profr. Obdulio Camacho Ramrez (Seccin de trombo-

nes), Profr. Juan Gregorio Lechuga Gutirrez (Seccin de flau-

tas), Profra. Dulce Mara Flores Ortiz y Profr. Crisanto Rosado

Bastida (Seccin de saxofones y clarinetes) y Profra. Liliana

Cruz Brito (Alegoras).



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C

on el propsito de conocer y compartir el avance de las

dos primeras etapas del Plan Integral de Mejora, de

acuerdo al proceso metodolgico por Direccin Gene-

ral de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin

(DGESPE), se llev a cabo, en la Escuela Normal de Tenancingo,

el Curso-Taller orientado a presentar los avances que en las pri-

meras etapas se tiene al respecto. Los trabajos tuvieron lugar

en la Sala de Usos Mltiples de la Escuela Normal de Tenancin-

go el pasado 11 de octubre del presente ao y estuvieron coor-

dinados por al Escuela Normal de Amecameca.

Cabe destacar que el Plan Integral de Mejora busca articular y

organizar la informacin de las diferentes evaluaciones que rea-

liza la escuela normal y es una herramienta para implementar

un proceso de mejora continuo, pues busca establecer un pro-

ceso sistemtico, planificado y permanente dirigido a cambiar

las condiciones de la escuela normal y alcanzar las metas educa-

tivas que ella ha planteado. Esta propuesta, se dijo en el Curso-

Taller, parte del supuesto de que las escuelas normales tienen

que constituirse ms como una institucin que aprende y no ser

solamente una institucin que justifica.

De manera sinttica, las bondades de elaborar un Plan Integral

de Mejora radican es que les permite a las Escuelas Normales,

dar seguimiento a: 1) los resultados; 2) las sugerencias; 3) y las

acciones emanadas de las distintas evaluaciones, tanto internas

como externas, y elaborar un plan de accin integrador, en lu-

gar de elaborar planes parciales para cada una de las evaluacio-

nes en las que participa.



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2011, Ao del Caudillo Vicente Guerrero

El Departamento de Control Escolarde la Escuela Normal de Tenancingo

Informa a la Comunidad Acadmica de esta casa de estudios, sobre aspectos relacionadoscon el primer semestre del Ciclo Escolar 2011-2012.

Duracin del Semestre: Del 22 de agosto de 2011 al 31 de enero de 2012.

ACTIVIDAD FECHAS

Planeacin institucional 8 al 19 de agosto de 2011

Inscripcin y clasificacin de grupos 10 al 12 de agosto de 2011

Registro de calificaciones parciales

Primera 3 al 7 de octubre de 2011

Segunda 21 al 25 de noviembre de 2011

Final 23 al 27 de enero de 2012


SECRETARA DE EDUCACIN


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Foros para la formulacin del Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-20178, 16, 22, 29 de noviembre y 6 de diciembre

Ms informacin: www.edomex.gob.mx



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LaRevolucin Mexicana se produjo un siglo despus del Grito de Dolores. Todo este entramado de conflictos e inebilidad poltica y social, desemboc en la Revolucin Mexicana, que se puede considerar una revolucin social se distingue de otros procesos y conflictos transformativos, sobre todo la combinacin del cambio socio-estructural, co

transformacin poltico-social. De la Revolucin Mexicana surgi el Estado-Nacin mexicano. Por lo tanto, se puede uno ar

gar y decir que la consecuencia, tal vez la ms importante de la Revolucin, fue la consolidacin nacional del Estado Mex

no.

Como resultado de la Revolucin, se senta en Mxico un ambiente de inestabilidad poltica, social y econmica, con tod

que esto conlleva. Todos tenan diferentes ideas y, a su modo, trataban de imponerlas. Surge una repblica a la mexicaya que hay pequeos pero numerosos grupos inconformes, desilusionados de la nueva condicin del gobierno, y que conti

mente participaban en disturbios al orden: La nacin era libre, pero estaba desunida. Sin embargo, el pas haba qued

en manos de una nueva generacin de hombres y mujeres; y con la Constitucin de 1917, los principios revolucionarios

dan institucionalizados, terminando la fase blica de la Revolucin.

Durante la presidencia de lvaro Obregn (1920-1924), se llevaron a la prctica algunos planteamientos de la Revolu

La tarea ms importante de su gobierno fue poner en marcha la reconstruccin del pas y buscar la unidad nacional por

era necesario reparar lo que estaba destruido. Se inici con la expropiacin de latifundios y reparticin de tierras a los

pesinos. Es decir, se comenz con la reforma agraria, as como tambin hubo un impulso a la educacin y las artes con el

yo de Jos Vasconcelos, como Secretario de Educacin, quien es reconocido por el impulso que dio, con las campaas d

fabetizacin mediante las misiones culturales, que permitieron alfabetizar a la gente y ensearles todo lo relacionado co

medidas de higiene, los oficios y el saber aprovechar los recursos naturales. Jos Vasconcelos, adems, dio apoyo a escri

y pintores, como Jos Clemente Orozco.

lvaro Obregn fue sucedido por Plutarco Elas Calles (1924-1928), quien controlara el poder poltico en Mxico has

ao de 1934. Durante su mandato, el poder presidencial se robusteci y los conflictos con la iglesia catlica se reavivaro

iglesia catlica rechazaba algunos artculos (3, 5, 24, 27 y 130). El presidente Calles insista en el cumplimiento de la Co

tucin y muchos catlicos en descontento se levantaron en armas. As se dio inicio a la Rebelin Cristera, denominada as

el lema que los distingua Viva Cristo Rey. En 1928 y tras el asesinato de Obregn, declar terminada la era de los ca

llos y fund un partido poltico oficial que recibi el nombre de Partido Nacional Revolucionario (PNR), que sera el ant

dente del actual Partido Revolucionario Institucional (PRI). En este sentido, al periodo comprendido entre 1928 y 1934 sconoce con el nombre de dictamen callista, debido a que Calles gobern por medio de tres presidentes. A Calles se le co

como el Jefe Mximo, y a estos aos se les llama tambin el Maximato, ya que l poda elegir a los candidatos a la p

dencia y a los hombres de confianza del gobierno. En 1934, Lzaro Crdenas tom posesin de la presidencia de la

pblica el 1 de diciembre de 1934 y con l se inicia una nueva etapa en la que se van a poner en prctica los objetivo

volucionarios, referentes a la reforma agraria. Crdenas logra tener mayor impacto apoyndose en la Central de Trab

dores de Mxico (CTM), creada en 1936. Por fin el programa de Zapata pareca llevarse a la prctica. Crdenas impul

poltica educativa y la nacionalizacin del petrleo. Durante su mandato el PNR pas a llamarse: Partido de la Revolu

Mexicana.

Aos ms tarde, Adolfo Lpez Mateos (1958), dara un nuevo impulso a los ideales de la Revolucin.

Mara Guadalupe Calvo F

Escuela Primaria Benito Ju

La Compuerta, Teanncingo, M



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