Boletín do Ceesg

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En este boletín: Tema del mes: Nuevo Grupo de Trabajo de Salud. Paula Uría Macías.

CGCEES:

Asamblea 2016.

La AIEJI en el VII Congreso Estatal de Educación Social.

Próximo número de la revista RES: Inserción sociolaboral y educación social.

Actualidad:

Olladas dende a Educación Social.

Asistencia Personal: Un nicho laboral en auge, aunque desconocido para la propia adminis-

tración. Estefanía Estévez Cacheiro.

Formación: XII Jornadas Intergeneracionales Rurales de Cabreiros.

I Congreso Internacional y III Jornadas sobre Educación Social y Escola. Ampliado el plazo

de comunicaciones.

Formación de otras entidades.

Empleo

Grupos de trabajo:

A Eira do Ceesg: A educación muda(nos). Ruta polas 3R.

Geix: participación en el Galisenior.

Escaravellando: Participación en el I Congreso Internacional de Infancia.

BloguES: Educación Social en instituciones educativas? Sí, y no lo digo yo… Carlos Zapata

http://portalzapata.blogpot.com.es

Para leer y reflexionar: Educación para la Salud. (Costa Cabanillas, M. y López Méndez, E.)

Actuaciones

15 años de historia. De Cesg a Ceesg.

Os soños de todas

Documentos profesionalizadores

Avisos

Boletín do Ceesg

Nº 103 - mayo 2016

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Mónica Serrano Soto Presidenta Colegiada nº 3795

Lito Prado Vicepresidente Área de Comunicación y Participación colegial Área de Acción Profesional Colegiado nº 3089

Maite Sío Docampo Secretaria Colegiada nº 3850

Alfonso Tembrás López Tesorero Área de Desarrollo Profesional Colegiado nº 0103

Daniel Alves Rivera Vocal Área de Acción Profesional Colegiado nº 3979

Antón Bouzas Álvarez Vocal Área de Acción Profesional Colegiado nº 0968

Beatriz Caneda Zamar Vocal Área de Desarrollo Profesional Colegiada nº 3901

Leticia Castro Torres Vocal Área de Desarrollo Profesional Colegiada nº 3892

Natalia Domínguez Galán Vocal Área de Desarrollo Profesional Colegiada nº 0398

Eva López Soto Vocal Área de Desarrollo Profesional Colegiada nº 0924

Andrea Maroñas Bermúdez Vocal Área de Comunicación y Participación colegial Colegiada nº 0118

Priscila Maximino Bento Vocal Área de Desarrollo Profesional Colegiada nº 3999

Belén Piñeiro Álvarez Vocal Área de Comunicación y Participación colegial Colegiada nº 3286

Eva Moldes Casal

Vocal Área de Acción Profesional Colegiada nº 3195

Sofía Riveiro Olveira Vocal Área de Comunicación y Participación colegial Colegiada nº 3389

Laura Vilaboy Romero Vocal Área de Desarrollo Profesional Colegiada nº 3873

2015 - 2019

JUNTA DE GOBIERNO

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TEMA DEL MES Nuevo Grupo de Trabajo: Salud

Tal y como refleja la Declaración de Otawa sobre Promoción de la Salud cele-brada en Ginebra en 1986 por la OMS, la promoción de la salud es el proceso que permite a las personas incrementar el control sobre su salud para mejo-rarla. Estas prácticas abarcan una infinidad de ámbitos y acciones, dirigidas a las personas y profesionales de la Educación Social teniendo como fin el em-poderamiento de las personas y comunidades.

Promoción de la salud es una etapa más dentro del proceso de atención inte-gral, que está constituido por la asistencia, la prevención, la adaptación social a un problema crónico y finalmente la promoción de la salud, que es un nivel elemental de dicha atención integral, indispensable para dar una respuesta eficaz la aquellos problemas de salud más de carácter relacional y de origen social.

Hoy en día las sociedades desarrolladas plantean nuevas necesidades de sa-lud, por lo que como profesionales de la Educación Social debemos crear nue-vas formas coherentes de abarcar dichas necesidades o problemáticas. Por lo tanto hay tres áreas de intervención: problemas de salud, estilos de vida y transiciones vitales. Estas plantean nuevos conocimientos, actitudes y habili-dades para comprenderlos, y consecuentemente condicionarán los objetivos y planteamientos de la formación.

Existen diferentes escenarios y tipos de intervención en la promoción y educa-ción para la salud, por lo que es importante que las/los profesionales de la educación tengan en cuenta los espacios de sociabilidades más habituales y cotidianos para poder desarrollar su actuación con una mayor eficacia. Así pues, la salud es un elemento transversal a muchos ámbitos, en los que caben resaltar los más importantes que son: los servicios sanitarios y sociales, el me-dio escolar y laboral, el ámbito social, la familia, instituciones penitenciarias, ocio y tiempo libre... ya sean a nivel individual, familiar, grupal o comunitario.

Los tipos de intervención pueden ser de diversos tipos, como ejemplo: conse-

Paula Uría Macías.

Coordinadora del grupo de

trabajo de Salud.

Colegiada nº 4869.

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jo y asesoramiento, educación para la salud individual, educación para la salu-de grupal y/o colectiva, información o comunicación, acción y comunicación, acción y dinamización social,...

Como grupo, somos conscientes de que la educación para la salud es un tema muy amplio y que, cada uno/una de nosotros como profesionales, tenemos diferentes inquietudes e intereses. Pero aun así es fundamental abordar to-dos los ámbitos como son el físico, psicológico y social. Y todos los colectivos: discapacidad/diversidades funcionales, trastornos del comportamiento (mentales, TDHA...), drogodependencias, exclusión social,...

Desde la Educación Social debemos trabajar con el concepto de la adicción como elemento clave, que influye en el desarrollo personal, grupal y colecti-vo. Este concepto abarca no sólo las adiciones a las drogas, sino también otras conductas destructivas relacionadas con el comportamiento, como el juego, el sexo, el dinero, el poder, la alimentación, el cuerpo, el uso de las nuevas tec-nologías... que influyen no sólo en la propia persona, sino en la familia, grupo de amigos y sociedad. En la antítesis de la adición se encuentra las conductas saludables que son generadoras de vida, teniendo como soporte los valores y derechos humanos dentro de un mundo con recursos limitados, donde la sos-tenibilidad y la convivencia se imponen. De esta forma es necesario detectar las causas que llevan la una persona a autodestruirse.

Desde el grupo de trabajo pretendemos construir una nueva realidad y para eso vemos necesaria la creación de nuevos conceptos y defender y concretar nuestro papel dentro de los equipos profesionales que llevan a cabo interven-ciones asistidas con animales, por ejemplo, que es un ámbito sin regular y que en el tenemos que hacernos un hueco claro, así como se presupone ya para los profesionales de la psicología.

El pasado viernes 6 de mayo, se celebró la primera reunión para la creación del Grupo de Trabajo de Salud del Ceesg. Unos de los objetivos que buscamos alcanzar con la creación del grupo son:

Visibilizar y dignificar el papel de las/los educadoras/eres sociales como agentes dinamizadores del cambio y promotores de salud.

Trabajar sobre un concepto de salud amplio y positivo. Resaltar el carácter transversal de salud; la promoción de hábitos y esti-

los de vida saludables.

“Desde la

Educación Social

debemos trabajar

con el concepto de

la adicción como

elemento clave,

que influye en el

desarrollo perso-

nal, grupal y colec-

tivo”

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Transmitir conocimientos, fomentar comportamientos y actitudes salu-dables.

Las personas integrantes del grupo son:

Alfonso Tembrás López (Educador Social en ACLAD en la Comunidad Terapéutica desde 1992)

Aldara Fernández Servia (Educadora Social, experiencia en alcoholismo/trastornos personalidad en comunidad)

Pablo Veiga Romero (Educador Social, 20 años de experiencia en el campo de las adicciones, en concreto en Trastornos por Uso de Alcohol)

Pastora López Lago (Educadora Social de menores) Rocío Núñez Rúa (Educadora Social, 12 años trabajando en el tercer sec-

tor con diversidades) Xaquín Bouza Leirachá (Educador Social de la comunidad terapéutica de

ASFEDRO, en el programa “Educando no lecer”) Camilo Vila García (Educador Social en Vivienda Tutelada para la auto-

nomía personal e inserción sociolaboral -IGAXES 3-) Noelia Rodríguez Álvarez Lucía Pereda Pérez (Educadora Social en la Asociación de Ayuda al Dro-

godependiente “Érguete” de Vigo) Manuel Rodríguez Iglesias (Educador Social en Asociación de Lucha

Contra la Droga Alborada) Olalla Conde Seoane Paula Uría Macías (Coord.) (Graduada en Educación Social y voluntaria

en ASPANAES)

Reunión de constitución del grupo de trabajo sobre Salud, en

la sede del Ceesg.

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CGCEES Asamblea del CGCEES 2016

Los días 21, 22 y 23 de abril de 2016 más de 650 profesionales de la Educación

Social celebraron en Sevilla su VII Congreso Estatal.

A lo largo de estos tres intensos días de encuentro, reflexión y debate con la

participación, se elaboró de manera participada el Compromiso de Sevilla,

documento que fue recogido por un representante de cada Colegio Profesio-

nal como símbolo de compromiso, tras la persuasiva y emotiva participación

de Marco Marchioni en el acto de presentación de Conclusiones de los cinco

Ejes de Diálogo que estructuraron el Programa del Congreso.

Clausurado oficialmente el VII Congreso, el sábado 23 de abril en la tarde se

celebró la Asamblea anual del Consejo General en el Palacio de Congresos de

Sevilla.

Además de aprobarse por unanimidad la Memoria 2015 y el Plan General de

Acción 2016, también se aprobó la propuesta de planificación del proceso

participativo sobre la actualización del Modelo de Consejo que culminaría en

2017.

En esta Asamblea se acordó continuar apostando decididamente por la regu-

lación y ordenación de la profesión que permitan su reconocimiento y mejo-

Asamblea del CGCEES.

8

re la empleabilidad siendo el debate sobre la aprobación definitiva de los Es-

tatutos el tema al que se dedicó una profunda reflexión desde el asesora-

miento jurídico presencial, acordándose la estrategia institucional a seguir.

Otro importante acuerdo fue la elección por unanimidad de Aragón como se-

de del próximo VIII Congreso Estatal de Educación Social que tendrá lugar en

el año 2020.

Para 2016, se reafirma el objetivo común de revisar la organización interna

de los equipos de trabajo interterritoriales de las Vocalías y Comisiones de

trabajo, orientando sus aportaciones a las líneas estratégicas de este momen-

to que justifiquen jurídicamente nuestra capacidad de influencia en las perso-

nas en todos los ámbitos en los que intervenimos, su salud, bienestar subjeti-

vo y calidad de vida. Y, en su caso, adoptar las medidas jurídicas que procedan

considerando el proyecto de Ley de Servicios Profesionales aplazado para

2016 y las directrices de la Directiva Europea, recogidas en el Compromiso de

Valencia 2012.

La Asamblea también expresó el interés por mantener y ampliar las excelen-

tes relaciones institucionales a nivel Estatal y el desarrollo de los Convenios

de colaboración suscritos con la UNED, a SIPS, MECD, MSSI, etc. y, además,

activar la colaboración con los Ministerios del Interior y de Justicia.

Finaliza la Asamblea agradeciendo el gran trabajo realizado por el Colegio Pro-

fesional de Andalucía en la organización del VII Congreso Estatal de Educación

Social que culminó con el Compromiso de Sevilla con el que la profesión se

compromete a liderar el impulso de la transformación social desde la acción

socioeducativa hacia el derecho, la dignidad, la responsabilidad y la libertad

de las personas de todas las edades.

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El próximo número de la revista RES girará sobre la temática de la Inserción

sociolaboral y Educación Social. Hoy en día, la inversión en formación no ga-

rantiza una inserción laboral digna; vemos frecuentemente personas hiperfor-

madas con salarios con los que no llegan la final de mes, dejando así de ser el

hecho de tener trabajo un factor de protección frente a la exclusión.

La afectación del desempleo no es homogénea y se ceba en el colectivo de

personas más jóvenes, convirtiéndose en uno de los colectivos más vulnera-

bles de nuestra sociedad. La magnitud de la situación llevó a la UE a potenciar

una Estrategia de Emprendimiento y Empleo para la Juventud, que en nuestro

país se concretó en los Planes de Garantía Juvenil, en los que en los próximos

años se hará un importante esfuerzo presupuestario para evitar perder a toda

una generación.

¿Qué puede aportar la Educación Social a este escenario donde la dificultad

de la inserción sociolaboral deviene un componente de exclusión y segrega-

ción? ¿Cómo se concreta el acompañamiento socioeducativo en esos recorri-

dos biográficos y sociales tan inestables, que no favorecen una vida digna?

Sea tanto con la juventud como con otros colectivos que también están ex-

cluidos del mercado laboral.

Os animamos a compartir vuestras reflexiones y experiencias a través de este

número de la revista. Podéis enviar los artículos para valorar su publicación es

hasta el 12 de junio (se amplió el plazo inicial) a res@eduso.net, te-

niendo en cuenta las indicaciones del consejo de redacción.

http://www.eduso.net/res/

Próximo número de la Revista RES

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La celebración del VII Congreso Estatal de Educación Social en Sevilla ha

contado con la presencia y compromiso de la Asociación Internacional de

Educadoras y Educadores Sociales (AIEJI), tanto por la elección de este lugar

para reunir a su Comité Ejecutivo, como por su participación activa en el

mismo.

Su Presidente, Benny Andersen, protagonizó un discurso final, como parte de

los momentos de la clausura, en el que se unía al lema del congreso “a más

educación social, más ciudadanía”.

También comentó en su intervención que como educadoras y educadores

sociales trabajamos para dar voz a las personas en situaciones vulnerables,

para empoderarlas y que tomen decisiones en su vida y exijan cuando sus

derechos son vulnerados. Igualmente que el trabajo socioeducativo permite la

ciudadanía real, no solo políticamente hablando y expresada a través del voto,

sino en el sentido de aportar una identidad a dicha ciudadanía, para ello

debemos asegurarnos de tener las mejores herramientas posibles para

desarrollar nuestro trabajo.

Se refirió a la necesidad de exigir una sociedad más justa, ya que no se puede

separar de nuestra profesión y nuestro quehacer diario. Para que nuestro

trabajo tenga éxito, es legítimo nuestro compromiso de luchar por una

sociedad.

Para finalizar incidió en que es una gran tarea, una gran responsabilidad, pero

tenemos que estar a la altura, cada día. Simplemente porque: "¡Tenemos el

mejor trabajo del mundo!"

En este marco del Congreso de Sevilla se decidió en el Comité Ejecutivo de la

AIEJI concretar la fecha del proximo Congreso Internacional de Educación

La AIEJI en el VII Congreso de Educación Social

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Social que se celebrará en Campinas (Brasil) entre los días 10 y 12 de abril de

2017. La entidad anfitriona del mismo será la brasileña Associacao dos

Educadores e Educadoras Sociais do Estado de Sao Paulo (AEESSP).

Este anuncio coincide con la aprobación del la regulación en Brasil de la

profesión de la Educadora y el Educador Social, en la Comisión de Educación,

Cultura y Deporte.

Mientras preparamos nuestra presencia en dicho congreso, buscamos

también formas que os puedan motivar a estar en él, con precios más

asequibles y el apoyo del Consejo General de Colegios de Educadoras y

Educadores Sociales (CGCEES), a través de su Vocalía Internacional.

Benny Andersen, presidente de la AIEJI, durante la clausura del VII Congreso Estatal de Educa-ción Social.

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ACTUALIDAD Olladas dende a Educación Social

Llega una nueva edición, y ya vamos por la tercera, del Concurso de fotografía

“Olladas dende a Educación Social”, con una importante novedad, pues se

amplía la posibilidad de participación a todas las personas colegiadas del

Ceesg, sumándose así al estudiantado, profesorado y PAS de las universidades

gallegas.

Este concurso de fotografía surgió en el 2014 como iniciativa del PIC (Punto de

Información Colegial) de la Universidad de A Coruña, un grupo de dinamiza-

ción formado por alumnado voluntario del Grado en Educación Social cuya

finalidad es crear un vínculo entre el Colegio de Educadoras y Educadores So-

cias de Galicia (Ceesg) y el estudiantado. A la segunda edición del concurso se

sumaron también los PIC de la Universidad de Santiago y de la Universidad de

Vigo (Campus de Ourense). En esta tercera edición, el Ceesg toma el relevo de

una iniciativa que une fotografía y educación social, con la finalidad de inmor-

talizar en imágenes nuestra mirada socioeducativa de la vida cotidiana y del

entorno que nos rodea.

Las bases prevén la posibilidad de participar enviando hasta tres fotos

(originales, inéditas, realizadas por ti). Cada una de ellas debe ir acompañada

de un pie de foto, que debe incluir el título de la fotografía y una pequeña re-

flexión sobre la imagen. Puedes enviarlas hasta el 5 de agosto.

Las persona que resulte ganadora del concurso podrá participar de manera

gratuita en otro proyecto fotográfico del colegio: os soños do Ceesg.

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ASISTENCIA PERSOAL: Un nicho laboral en auge, aunque-

desconocido para la propia administración.

Para quien no haya oído hablar de la figura del Asistente Personal (AP), les ubico rápidamente. En el catálogo de servicios y prestaciones de la Ley de De-pendencia, se recoge una cuantía económica que contribuye a la contratación de un AP. Al relacionar AP y Dependencia emana un profesional que tiene co-mo meta realizar o ayudar a realizar una o varias tareas que persiguen la auto-nomía del usuario en el desempeño de las actividades de su vida cotidiana. Cada una de sus funciones profesionales va ligada a las necesidades específi-cas de cada usuario en particular, de ahí que el listado de tareas sea tan diver-so: personales, de conducción, del hogar, de acompañamiento, etcétera. Soy educadora social (esta simple afirmación ya daría para otro artículo) y, en mi caso, trabajo desde hace más de dos años como AP para una persona con Trastorno del Espectro Autista. Mi labor profesional es proporcionarle las he-rramientas necesarias para que consiga un mayor grado de autonomía e inde-pendencia en áreas como el uso de la comunidad, la vida en el hogar, la pre-paración a la vida laboral o el acceso al ocio y a la educación, entre otros.

Esta novedosa figura profesional -en otros países europeos lleva años implan-tada- es muy enriquecedora, ya que permite al usuario optar por un recurso personalizado que le permite asumir el control de su propia vida, siendo mo-tor y parte del proceso. La dignidad de cualquier persona, entendida como el derecho a tomar decisiones y defender su autonomía, debe ser reconocida y protegida; más aún cuando se trata de personas en situación de dependencia, porque son vulnerables de ser excluidas y ,por ello, deben ser objetivo de una mayor defensa por parte de la sociedad, profesionales e instituciones. Ade-más, se trata de un recurso idóneo para expandir el catálogo de asistencias de un modo más equitativo. Me explico: un usuario con una enfermedad mental tendría acceso a una atención que suavizaría en cierta medida la falta actual de recursos para este colectivo. Incluso una persona mayor con un grado de dependencia muy significativo podría, si así lo desease, optar por permanecer en su hogar (sobre todo en las zonas rurales) antes de acudir a una residen-

Estefanía Éstévez Cacheiro

Educadora social.

Asistente personal.

Colegiada nº 4796.

14

cia, siempre y cuando tenga la suerte de tener una plaza. Un tema interesante a tratar en otro artículo en nuestra comunidad autónoma (me centro Galicia por nuestras características geográficas y poblacionales) sería coger la partida de gasto público destinada a Atención a la Dependencia y comparar en qué sistema obtendríamos más, tanto en garantías relacionadas con la calidad de vida de los usuarios como la efectividad económica; si construyendo única-mente enormes y vistosos centros o impulsando el servicio de AP junto a otras prestaciones como la de ayuda a domicilio. Párense a pensarlo mientras yo sigo con lo mío.

Aquí surge la primera incoherencia. Aunque se ofrece este servicio, el AP no está reconocido en el Sistema de la Seguridad Social como una profesión, de ahí que la que escribe esté obligada a darse de alta en el epígrafe de “otros servicios domésticos” para poder trabajar. Dicho así, podríán pensar que tra-bajo en la limpieza del hogar o que soy cuidadora, pero nada más lejos de la realidad. En Castilla y León, reconocen nuestra labor y exigen un apartado bastante más digno: “profesional de los servicios sociales sin alojamiento para personas con discapacidad”, aclarando que nunca un AP debe estar en el régi-men de personas empleadas del hogar. Una prestación tan versátil no está desarrollada ni reconocida jurídicamente/legalmente y desconozco las razo-nes, aunque se intuyen.

A finales de 2014, leí este titular: “Sanidad impulsa el asistente personal para personas dependientes”. Es decir, se amplía la prestación para AP a las perso-nas valoradas en cualquier grado de dependencia. Como simple cabecera atrae, e incluso conquista, al lector. Sin embargo, el cuerpo de la noticia de-cepciona. Sacan a relucir cantidad de números y porcentajes, pero echo en falta un análisis de las características específicas de los beneficiados (factor clave en el que se basa la valoración de su grado), ya que esto marca directa-mente cuáles son sus necesidades individuales. Con todo, se enorgullecen al afirmar que los participantes en el acuerdo han coincidido en que la forma-ción de todo AP debe ser una mezcla entre los certificados de profesionalidad de atención sociosanitaria y ayuda a domicilio. La sociedad siempre pide cele-ridad a la administración, pero en este caso yo les diría “¡echen el freno, com-pañeros!”. Al hablar de Dependencia, englobamos no solo necesidades perso-nales relacionadas con la movilidad física, sino también con la ahora llamada diversidad intelectual-cognitiva. Me intriga, ¿qué camino han seguido para

“Al hablar de

Dependencia,

englobamos no

solo necesidades

personales

relacionadas con

la movilidad física,

sino también con

la ahora llamada

diversidad

intelectual-

cognitiva”

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concluir que el AP debe tener esa formación mixta sin abordar nuestras tareas profesionales? Una incoherencia más, el que no exista una formación específi-ca para este nicho laboral al que quieren supuestamente aplicarle calidad. Pe-ro tranquilos, la administración tiene solución para esto. Todos a la vía “sociosanitaria”, ¿quién se va quejar?

Lo cuestiono todo y, si algo no me convence, busco información hasta resol-ver mis dudas. Me siguen retumbando las palabras de una de las funcionarias a las que he molestado: “Pero si tú eres una cuidadora, ¿no?”. Con una sonri-sa y tono firme, le rebatí: “Soy educadora social y trabajo como AP para un chico con TEA. Debería pararse a entender las diferencias.” Después de esta frase me suelen ofrecer (lo agradezco) un listado de teléfonos de la Xunta a los que llamar para más información. Derivar responsabilidades, vaya. No era consciente de la cantidad de ramificaciones que tenía la administración (y la descoordinación entre éstas, junto a la poca actualización de la realidad exis-tente) hasta que necesité que alguien resolviese mi duda: como AP y con las tareas que hoy en día estoy realizando, ¿cuál es la formación que se me re-quiere oficialmente? Después de un sinfín de vaivenes y llamadas (Consejería de Política Social, Institución de Cualificaciones, Dependencia o Certificados de profesionalidad, entre otros) llegó a mí el teléfono de Inspección de Servi-cios Sociales. Educadamente (vuelvo a agradecer), me comentan que la ley publicada en el BOE del 16/11/2015 relacionada con las personas en situación de dependencia (resolución del 3/11/15) es una ley de mínimos y que, como persona contratada por la Xunta, debo cumplirla y que mi formación como educadora social y las tareas que desempeño nada influyen en la formación que se me requiere para poder trabajar de AP. Así las cosas, debo estudiar y pagar por una formación que nada tiene que ver con mi trabajo actual y sin poner trabas. La ley manda. Tras esta afirmación, le repito el mantra que le había hecho llegar a todos aquellos funcionarios con los que había hablado hasta ahora. Le detallé mis tareas actuales como AP para luego hacer hincapié en que deberían estar al tanto y reconocer la existencia de tres tipos de AP según la diversidad funcional del usuario, sea de tipo intelectual - cognitiva, relacionada con la movilidad física o con ambas. Imagínense la situación, una autónoma rasa del servicio doméstico explicándole al departamento encarga-do de inspeccionar los servicios sociales actuales (les permito una carcajada) cuál es la realidad existente de la que se han olvidado hablar en dicha ley.

“Me siguen

retumbando las

palabras de una de

las funcionarias a

las que molesté:

«Pero si tú eres

una cuidadora,

¿no?»”

16

Hace años, llegó a mis manos un cuaderno de actividades de Francisco Prat en el que planteaba dilemas acerca de la bioética que podría definirse como la reflexión sobre lo ético de nuestros comportamientos implicados en la aten-ción a la vida y salud de otras personas. Ahora, lo tengo más presente que nunca. La bioética clínica es la que está “de moda” por tratar temas como el aborto o la eutanasia. Para este artículo me interesa destacar la bioética asis-tencial no médica, que se extiende a otras ciencias y disciplinas como terapia ocupacional, educación social, trabajo social… en el que la atención a la perso-na abarca el campo sanitario, el social y el sociosanitario. Cualquier profesio-nal que trabaje para personas en situación de vulnerabilidad tiene la exigencia ética de hacer bien su trabajo. Además de mi responsabilidad moral personal, tengo una responsabilidad profesional de la que no puedo (ni quiero, oigan) prescindir. Por ello, estoy totalmente de acuerdo en cumplir una Ley de míni-mos de marras, pero cuando ésta responda a la pluralidad de necesidades existente de los usuarios. Un profesional formado convenientemente (en este caso un AP) es beneficioso para el usuario. No buscar la profesionalidad del colectivo supone dar la espalda a parte de los usuarios y sus familias.

He perdido la cuenta de las veces que me han dicho “mejor eso que nada, no te quejes a ver si van acabar sacando lo poco que hay”. Tal vez piensen que la figura del AP es algo relativamente nuevo en este país y que tenemos que dar-le tiempo para que mejore como servicio. La corriente que impulsa la apari-ción del AP es el Movimiento de Vida Independiente y, por supuesto, no tiene nada de reciente, sino que llevan décadas reivindicando sus derechos. Humil-demente, estoy convencida de que es mejor modificar las incongruencias so-bre qué es y qué supone la Asistencia Personal antes de que éstas se vuelvan crónicas y su modificación sea más laboriosa. La administración debe partir de un enfoque global e integral ya que las circunstancias de los usuarios recono-cidos con algún grado de dependencia son tan diversas que suponen implica-ciones psicológicas, sociales, familiares, económicas, etcétera; y no solo médi-co-asistenciales. Por eso, hay que ir más allá del reconocimiento de unos de-rechos. Es crucial debatir y crear buenas bases para que este nicho laboral no se convierta en un servicio entendido únicamente como sanitario-asistencial. Ante el maltrato institucional, intencionado o no, a esta figura profesional y sus usuarios es necesario alzar la voz. Para mí, tiene sentido hablar de ello y me atrevo a escribir, conscientemente, la palabra maltrato con el fin de remo-

“Cualquier

profesional que

trabaje para

personas en

situación de

vulnerabilidad

tiene la exigencia

ética de hacer bien

su trabajo”

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ver conciencias, ya que en la base de esa ley que alguien ha denominado “de mínimos” están las decisiones institucionales que vulneran el principio de jus-ticia desde la falta de conocimiento de la realidad existente. No generalizo mis críticas al colectivo funcionariado, pero escribo estas líneas para que aquellos profesionales que me han escuchado y han llegado a darme la razón (no por escrito, claro) del vacío existente en cuanto a Asistencia Personal, se planteen por qué no han registrado mi queja ni lo han hecho llegar a quien sea perti-nente. A nivel particular, no he conseguido que estas injusticias en política social salieran de tertulias entre amigos, de ahí que decidiera informar sobre este escenario a mi colegio profesional. La voz de una iniciativa individual ga-na relevancia cuando la presión pasa a ofrecerla un colectivo, por eso animo a que cualquiera que crea que en su labor profesional existen injusticas las de-nuncie oficialmente.

Familias, usuarios, asistentes personales, SOCIEDAD: no podemos conformar-nos. Nuestras reivindicaciones, basadas en argumentos sólidos, deben sonar más fuerte que las decisiones y políticas injustas e incompletas. Recuerden: no hablamos de limosna ni lujos. La gravedad del asunto reside en tratar a las personas en situación de dependencia como meros números, obviando que deben recibir servicios de calidad que respondan a las necesidades individua-les reales, más aún cuando son ofrecidos desde la administración pública. Re-clamemos, por tanto, una implantación real y efectiva de la prestación de AP para que ésta no se quede atrapada en las vacías palabras de un titular atrac-tivo.

Administraciones, jefes de departamentos, consejeros, PROFESIONALES: Tra-bajemos de modo inter y multidisciplinar. Todos tenemos nuestros límites. No se trata de una muestra de debilidad, sino de profesionalidad, el saber delegar e incluso pedir opinión en una situación que uno no domina o conoce plena-mente. Me arriesgaré a realizar una petición: cuenten con nosotros, los asis-tentes personales, para hacer de este nicho laboral un verdadero sector de profesionales cualificados para que los usuarios y sus familias ganen en cali-dad de vida y en vida de calidad. Como profesionales de lo social, se lo debe-mos, tienen DERECHO a ello.

Les invito a que ENTRE TODOS hagamos ética profesional.

“Nuestras reivindicaciones,

basadas en argumentos

sólidos, deben sonar más fuerte

que as decisiones y políticas injustas e

incompletas”

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FORMACIÓN

Aprendiendo con nuestros mayores.

Las Jornadas Intergeneracionales Rurales siguen cumpliendo años con la parti-

cipación de vecinas y vecinos del ayuntamiento de Xermade, y también de

Friol, San Sadurniño, Esmelle (Ferrol), o Cedeira, y con la colaboración de di-

versas entidades, entre las que está el Ceesg. Este año tienen como objetivo la

puesta en valor de la agroganadería gallega, hablando de la situación actual

en el campo, de sus problemas y nuevos retos.

Desde Friol y Esmelle trajeron a Cabreiros experiencias de Asociaciones veci-

nales que trabajan para valorizar el rural con la implicación de vecinas y veci-

nos.

En las jornadas que quedan por celebrar, el día 4 de junio, María y Laura, jóve-

nes del ayuntamiento de Xermade, presentarán una guía de las asociaciones

existentes en las distintas parroquias y se finalizará la jornada con dos grupos

de pandereteras, cantareras y bailadoras, de 4 a 85 años que nos acompañan

desde San Sadurniño y Cedeira.

Por la tarde se emitirá un hermoso programa de radio dirigido por dos exper-

tos periodistas, donde se dará voz a las asociaciones que nos contarán sus

proyectos y historia y también a la gente del público que desee participar.

El último día de las Jornadas, que será el 11 de junio, se hablará de salud, se

hará entrega y presentación del II Premio Xermade en la Historia, y por la tar-

de, Magia y Teatro para todos los públicos.

XII Jornadas Intergeneracionales Rurales de Cabreiros

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¡Ampliado el plazo de envío de comunicaciones!

El plazo de presentación se amplía al 15 de junio de 2016 (resumen).

El plazo de presentación del texto completo termina el 15 de julio de 2016.

Consulta aquí las normas para la elaboración de los resúmenes y de las comu-nicaciones.

I Congreso Internacional y

III Jornadas de Educación Social y Escuela

http://edusoescola.wix.com/congreso

20

Programa Superior en Mediación Familiar. En lí-nea, con prácticas presenciales. 19 y 20 de mayo. AT Person. www.atperson.com

Descuento del 30% en la cuota de inscripción.

Información detallada de

todas estas acciones

formativas en

www.ceesg.org

Formación con descuento para colegiadas/os y amigas/os

Encuentro Embajadoras/es de la Infancia 2016. Huelva. 17 y 25 de septiembre. Consejo Independiente de Protección a la Infancia. www.cipinfancia.org

Descuento de 100€ en la cuota de inscripción.

21

EMPLEO

Educador/a. A Coruña.

Formador/a - tutor/a aprender trabajando. Vigo.

Animador/a cultural. Touro.

Lanzadera de empleo. Arteixo, Redondela, Santiago, Lugo.

Educador/a social. Vigo.

Orientador/a laboral. Vigo.

Mediadora en Igualdad. A Coruña.

Educador/a familiar. O Barco de Valdeorras.

Estas son las ofertas de

empleo publicadas el mes

pasado en la web del

Ceesg. Para ver la infor-

mación completa y actuali-

zada, recuerda consultar

frecuentemente la web del

Ceesg

Coordinador/a de ludoteca de verán. Verín

Monitoras/es de ocio y tiempo libre. Verín

Docente. Culleredo

22

GRUPOS DE

TRABAJO A educación muda(nos): Ruta polas 3R.

El grupo de trabajo A Eira do Ceesg organizó una actividad de educación para

el consumo responsable el pasado 11 en Santiago de Compostela, dirigida a

toda la ciudadanía y totalmente gratuita. El objetivo era provocar la reflexión

sobre las consecuencias sociales y ambientas de la producción textil, presen-

tando alternativas deseables desde los principios de la Educación Social y,

concretamente de la Educación Ambiental. La acción consistió en una ruta por

las tres R: reducir, reutilizar y reciclar, a través de un circuito con tres estacio-

nes en las que se desarrollaron las siguientes actividades:

ESTACIÓN REDUCIR: Un juego a través de fotografías y una pequeña

dinámica para fomentar la reflexión crítica y conocer información sobre

la industria textil.

ESTACIÓN REUTILIZAR: Una gratiferia donde se pudo adquirir y compar-

tir libre y gratuitamente ropa para su reutilización.

ESTACIÓN RECICLAR: Pequeño taller de reciclaje de ropa.

En un stand informativo repartieron trípticos en los que se recogen alternati-

vas de consumo responsable, información sobre la importancia de la Educa-

ción Social como profesión y, además, la relevancia de la Educación Ambiental

y la Educación para el consumo responsable.

23

El Geix en el Galisenior

Igual que venimos haciendo en las últimas convocatorias del salón Galisenior,

el Ceesg participó en la programación a través de su comité asesor. Este año

tuvimos presencia en las jornadas técnicas con la conferencia "Intervención

socioeducativa en personas mayores con demencia". Mónica Serrano fue la

encargada del relatorio, que compartió mesa con personas que

representaban la diferentes entidades relacionadas con el envejecimiento

activo.

El stand sirvió para dar a conocer la figura de la educación social en el sector

de la gerontología. Por él pasaron estudiantes, profesionales, y personas

mayores.

24

Participación en el Congreso Internacional de Infancia

Los días 19 y 20 de mayo se celebró en el Paraninfo del Rectorado de la Uni-

versidad de A Coruña el I Congreso Internacional de la Infancia, organizado

por la Asociación Periodística, de Estudios y Comunicación P Estudio.

El Congreso pretendía fomentar la reflexión para dar respuesta a dos grandes

preguntas: qué impide en nuestro día a día la excelencia a la hora de atender

las necesidades de la Infancia y cómo podemos hacerlo mejor. Así, unió a to-

dos los agentes responsables de los distintos entornos de la Infancia para bus-

car la manera de atender mejor sus necesidades.

Concretamente, el grupo sobre infancia y adolescencia Escaravellando estuvo

presente en la mesa sobre “El sistema social”, con la participación de Estefa-

nía Lema, y en la mesa sobre “El sistema de reparación y apoyo profesional”,

con la participación de Daniel Alves.

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¿Educación social en las instituciones educativas?

Pues sí, y no lo digo yo...

El verano está siendo muy provechoso, hay tiempo para hacer un poco de to-

do. Estoy ultimando cosillas para este blog, que va a cobrar un sentido dife-

rente a partir de septiembre por motivos que ya expondré. Pero hace tiempo

que no escribo, y lo hago ahora para tratar otro tema poco recurrente en el

blog.

Son muchos ciudadanos los que aún no entienden la faceta pluridimensional

de la Educación Social e intentan que se lo simplifiquemos respondiendo a eso

de "¿Pero tú entonces en dónde trabajarías?" o "¿Eso es para trabajar con

gente excluida, no?". El perfil de profesionales de la Educación Social puede

estar en infinidad de áreas, trabajar con muchísimos colectivos y, por supues-

to, en varios ámbitos de la Educación. Bueno, en varios, en los tres: Formal,

No Formal e Informal. Personalmente no es una clasificación que me guste,

porque la Educación que no es reglada o académica se hace con mucha for-

malidad en tanto a estructura y objetivos de acción.

En esta entrada vamos a justificar por qué el Educador Social debe estar en los

Centros Educativos, que ya lo está, pero usando una expresión rápida está

"poco y mal", y si no que le pregunten a los que ya están en ella.

El 30 de Enero de 2006, la Comisión de Definición de Educación Social creada

por la Asociación Estatal de Educación Social (ASEDES) hace público un Catálo-

go de Funciones y Competencias del Educador Social. Las competencias que

se detallan en este documento son transversales, o sea, no solo son propias

del Educador Social, son válidas para cualquier profesional, sea este del cam-

po social o no. Estas son: competencia comunicativa (capacidad para expre-

sarse de forma satisfactoria y para comprender distintos códigos referentes a

los diferentes contextos socioculturales y profesionales), competencia relacio-

Carlos Zapata

Educador social y Animador

Sociocultural.

http://portalzapata.blogspot.com.es/

@CarlosZapa

BloguES

26

nal (capacidad de relacionarse con otras personas o grupos a través de una

escucha activa y formas de expresión clara), capacidad de análisis y síntesis

(capacidad para comprender las situaciones sociales y educativas, diferencian-

do los hechos que las componen, para establecer una visión de los diferentes

elementos que entran en juego), capacidad crítico - reflexiva (capacidad para

el estudio y la comprensión de los contextos sociales, políticos, económicos,

educativos, así como de los significados, interpretaciones y acciones que se

produce en ellos), competencia para la selección y gestión del conocimiento y

la información (capacidad para seleccionar, en el continuo flujo de informacio-

nes que producen nuestras sociedades, aquellas que resulten más relevantes

y decisivas). Ya que aquí no se encuentra nada que sea totalmente específico al educador

social, se busca en las funciones del Educador Social. Tras la lectura de las fun-

ciones singulares y compartidas, se está en disposición de afirmar que todas

ellas están relacionadas con la figura del Educador Social en los Contextos Re-

glados, como en cualquier otro ámbito, ya que el Educación Social es un pro-

fesional que debe tener las siguientes funciones siempre para realizar su labor

de forma satisfactoria y eficaz. Estas son:

Funciones Singulares

Este grupo de funciones nos permiten dar cuenta de la acción socioeducativa

como eje vertebrador y específico del educador social. Se corresponden con

un campo de responsabilidad que da cuentas de nuestras formas de llevar a

cabo la práctica.

Transmisión, desarrollo y promoción de la cultura. Es el campo de res-

ponsabilidad correspondiente a las acciones y actividades relacionadas

con lo cultural en general y con finalidades tendentes a su recreación,

puesta a disposición, aprendizajes a realizar y/o procesos de transmisión

y adquisición en forma de bienes culturales que pueden configurarse en

diferentes áreas de contenidos.

27

Generación de redes sociales, contextos, procesos y recursos educati-

vos y sociales. Es el campo de responsabilidad que hace referencia a las

acciones y actividades intencionadas que favorecen la aparición y conso-

lidación de espacios y tiempos educativos (es decir, de situaciones favo-

recedoras de procesos individuales y grupales relacionados con las posi-

bilidades de una mejora personal o social) en los diferentes contextos

sociales.

Mediación social, cultural y educativa. Es el campo de responsabilidad

que atiende al conjunto de acciones desarrolladas para enriquecer los

procesos educativos individuales o colectivos a partir de acompaña-

mientos, orientaciones y derivaciones que propician nuevos encuentros

con elementos culturales, con otras personas o grupos y con otros luga-

res. La intención es facilitar las relaciones interpersonales, minimizar las

situaciones de conflicto y propiciar nuevos itinerarios para el desarrollo

personal, social y cultural.

Funciones Compartidas

Este grupo se corresponde con un campo de responsabilidad donde las accio-

nes, actividades y tareas a desarrollar son equivalentes a las que realizan

otros profesionales, sin olvidar que lo sustancial y la lógica que define a éstos

se corresponden con otras especificidades.

Conocimiento y análisis de los contextos sociales y educativos. Campo

de responsabilidad que hace referencia al conocimiento de las dinámi-

cas institucionales y los contextos sociales en sus dimensiones macro,

meso y micro relacionados con el desenvolvimiento de un sujeto de de-

recho.

Diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos edu-

cativos. Campo de responsabilidad que hace referencia a acciones, acti-

vidades y tareas relacionadas tanto en instituciones como con progra-

28

mas, proyectos y actividades.

Gestión, dirección, coordinación y organización de instituciones y re-

cursos educativos. Campo de responsabilidad que comprende acciones

y actividades relacionadas con una finalidad socioeducativa.

La conclusiones que podemos sacar es que la Educación Social, por su eviden-

te carácter pedagógico, debe estar totalmente vinculada a la Educación en

Contextos Reglados y así servir de forma complementaria a otras figuras pre-

dominantes y formalizadas en estas instituciones como son docentes, psicólo-

go y orientadores para así conseguir una Educación integral. De lo que hace y

puede hacer (que son dos cuestiones distintas) ya hablamos en otra ocasión.

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PARA LEER Y

REFLEXIONAR

Educación para la salud. Guía práctica para promover estilos de vida saludables (Pirámide)

Año: 2008 Autores: Miguel Costa Cabanillas y Ernesto López Méndez

Cuando niñas/os y adolescentes muestran comportamientos y estilos de

vida que suponen un riesgo para su salud y para su calidad de vida, nos

gustaría poder entender por qué lo hacen. La obesidad, la práctica de rela-

ciones sexuales sin protección, el consumo de drogas, la implicación en

acciones violentas... son problemas del mundo en el que vivimos que plan-

tean enormes desafíos a las políticas de salud pública, a la educación en

general y para los padres y madres. Esta obra explica las claves conceptua-

les para entender por qué niñas/os y adolescentes se comportan como lo

hacen, y por qué a menudo resulta tan difícil influir en ellas/eres para que

lo hagan de una manera saludable. También presenta métodos, procedi-

mientos, guías prácticas y recursos didácticos para ayudarles a clarificar los

valores que son importantes en su vida y a resolver problemas y tomar

decisiones con responsabilidad, promover su autonomía y su espíritu críti-

co, y fortalecer su capacidad para hacer frente a la presión del grupo.

El libro presenta además un método práctico para planificar los programas

y actividades de Educación para la Salud, de manera que se asegure su im-

plantación, viabilidad y eficacia.

Puedes consultar esta publicación en la

30

ACTUACIONES Presentación del Ceesg al alumnado de la UDC La profesora Mariló Candedo, de la Universidad de A Coruña, nos invitó

a presentar el colegio profesional a un grupo de alumnado de Educa-

ción Social. En el salón de grados, alrededor de 80 alumnas/os pusieron

atención en la presentación y participaron en diferentes dinámicas que

tenían por objetivo explorar los diferentes ámbitos de trabajo de la edu-

cación social, y conocer los recursos de educación social de la zona de A

Coruña.

Presentación del Libro de Actas del Encuentro Luso-Galaico

El sábado 21 de mayo, la Diputación de Pontevedra prestaba sus instalacio-

nes en el Pazo Provincial para la presentación del Libro de Actas del Encuen-

tro Luso-Galaico de Educación Social. Participaban en ella representantes

del comité organizador, tanto por parte de nuestro colegio como por parte

de la APTSES, así como la Diputada de Bienestar de la Diputación Provincial

de Pontevedra, doña Digna Rivas.

Tras la presentación, tuvo lugar la primera reunión para la organización del

II Encuentro Luso-Galaico de Educación Social, que ya tiene lugar y fecha:

Oporto, mayo de 2017.

31

Y también... Reunión del Comité Asesor de Galisenior y partici-

pación en el evento.

Reuniones de trabajo del área de Desarrollo Profe-sional.

Participación en las jornadas ¿Y ahora que? ¿Estudio o trabajo? Organizadas por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de A Coruña.

Reunión del Foro de Inmigración, de las entidades de la zona de Santiago, y en la Reunión general, a nivel autonómico.

Constitución del Grupo de Trabajo de Salud.

Reunión del grupo promotor de Educación Social en la escuela.

Actividad de sensibilización “A educación muda(nos): ruta por las 3 Rs” (A Eira do Ceesg)

Participación en la reunión de la subcomisión de evaluación del título de grado de Educación Social en la Universidad de A Coruña.

Celebración de la primera sesión de las Aulas jurídi-cas para educadoras/es sociales.

Asistencia a reunión informativa sobre las deporta-ciones, boicot a Globalia y Air Europa, y a la mesa informativa de la campaña.

Adhesión a la Campaña contra las deportaciones de personas migrantes y boicot a las empresas que se lucran de este negocio.

Participación en la reunión del grupo de trabajo en demencias de FAGAL.

Presentación a la Dirección General de Familias, Infancia y Dinamización Demográfica de una pro-puesta de formación para el personal socioeducati-vo de los centros de atención a la infancia depen-dientes de su departamento.

Participación en las mesas de trabajo para la elabo-ración de la Estrategia Gallega de Envejecimiento desde la Innovación (ESGAEN). Asistimos a las me-sas sobre “participación social” y “preparación para la jubilación”.

Palestra: feminismo en las letras, organizada por la Plataforma Feminista de Galicia.

Participación en las jornadas sobre salud y sexuali-dad organizadas por la Diputación de A Coruña.

Colaboración con la XII Jornadas Intergeneraciona-les Rurales de Cabreiros y participación en su inau-guración.

Servicio jurídico del Ceesg, primero martes y terce-ro miércoles de cada mes.

Formación en peritaje Un grupo de 20 profesionais y estudiantes de Educación Social asistieron al

curso “La educación social y el peritaje judicial”, impartido en Ourense el día

28 de mayo. En este curso se aportan conocimientos básicos para poder ac-

tuar como perita/o en un procedimiento judicial, sobre las distintas órdenes

jurisdiccionales y la actividad pericial como medio de prueba, la elaboración

del informe pericial como educador/a.

32

15 AÑOS DE

HISTORIA De Cesg a Ceesg

Siempre fue intención de las personas impulsoras de la creación de nuestro

Colegio hacer especialmente visible a la mujer en esta organización. En la pro-

puesta que se mandó a la Xunta de Galicia, en el año 1999, figuraba ya como

nombre el de “Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Galicia”. Las

circunstancias hicieron que, pese al apoyo de algunos grupos parlamentarios,

no fuera posible utilizar ya esa denominación desde lo comienzo.

Desde entonces, se mantuvo siempre como objetivo que la palabra EDUCA-

DORAS estuviera incluida expresamente en la denominación del colegio. Hubo

que esperar a un momento adecuado para proponer a la Xunta de Galicia el

cambio de denominación, y fue el 19 de mayo de 2006 cuando la Asamblea

General de colegiadas/os, reunida en A Coruña, aprobó, de manera mayorita-

ria, que el nombre del colegio mencionara expresamente a las “educadoras

sociales”, situándose además en primer lugar.

Los motivos más importantes para proponer este cambio fueron, primero,

porque la mayoría de colegiadas somos mujeres (en aquel momento próxima

al 80%, y actualmente sobrepasando el 82%) y con gran presencia en los órga-

nos de dirección y participación colegial. Otra razón para visibilizar el feme-

nino en la denominación del colegio fue que se quería dar reconocimiento al

papel que tradicionalmente desarrollamos las mujeres en algunas profesiones

(educativas, sanitarias, sociales...) consideradas, hasta hace bien poco, ocupa-

ciones “de segunda” y que, hoy en día, se vienen a convertir en profesiones

básicas del estado de bienestar y por lo tanto, las verdaderamente importan-

tes en la vida de la ciudadanía.

El cambio entró en vigor después de la publicación en el DOG del “Decreto

33

195/2006, de 26 de octubre, por el que se aprueba el cambio de denomina-

ción del Colegio de Educadores Sociales de Galicia, que pasa a denominarse

Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Galicia”, el 9 de noviembre

de 2006.

Por supuesto, el cambio de nombre tiene mucho que ver con el principio ideo-

lógico de la igualdad entre mujeres y hombres, y con la conciencia de que una

de las manifestaciones más notables de la desigualdad es el lenguaje. La

apuesta por el uso de un lenguaje no sexista se vería reforzada en la Asamblea

General del Ceesg del año 2007, cuando se decidió no sólo utilizar un lenguaje

inclusivo en todas las comunicaciones del Ceesg, sino usar la forma femenina

en primer lugar.

Ya más recientemente, el grupo de trabajo de igualdad, Fiadeiras, elaboró un

protocolo de comunicación no sexista que además de asumir como propio,

recomendamos a todas y todos los profesionales de los campos social y edu-

cativo que incorporemos a nuestro trabajo diario.

Cambio de logotipo

Con el cambio de denominación del colegio, se hizo necesario cambiar sus si-

glas y por lo tanto también el imagotipo.

Se consideró oportuno que apareciera la denominación completa junto con

las siglas para reiterar la importancia del cambio de nombre. Y así evolucionó

el logotipo:

No 2015, o grupo Fiadeiras elaborou un protocolo de comunicación non sexista.

34

Los colores verde y naranja fueron los elegidos para el nuevo luego.

El verde es el color de la vida y de la naturaleza. Es emocional, apacible y ex-

presa juventud. Es muy equilibrado y evoca tranquilidad y sosiego. Un color

muy asociado a Galicia.

El naranja expresa seguridad y comodidad. Es un color estimulante y llamati-

vo, que invita a la acción, al movimiento y a la interactividad.

Se conservó la referencia a la flor del tojo, que se representa con el símbolo.

Logotipo trazado anterior. Terminaciones abruptas e imperfectas que simulan una tipografía manual. Necesidad de adaptación de la forma original para hacerlo más accesi-ble.

Nuevo logotipo con la denominación inicial. No se pierde la idea de proximidad, pues la tipografía utilizada simula igualmente un trazo manual.

Nuevo logotipo con la denominación actual. Las letras que lo forman se acercan para darle consistencia al nombre. La “g” se alar-ga para albergar la denominación completa.

Imagen inicial del símbolo en líneas.

Imagen del símbolo simplificado al

máximo. Giro de 45º a la izquierda.

Estilización de las hojas. Mantenimiento de la posición de la planta. Símbolo resultante en positivo.

35

El derecho de soñarno figura entre los treinta derechos humanos que las Naciones Unidas

proclamaron a finales de 1948. Pero si no fuese por él, y por las aguas que da de beber, los

demás derechos morirían de sed.”

Eduardo Galeano.

#sinteosteussoños

Busca una foto de tus 15 y haz un viaje en el tiempo, para emocionarte al recordar los sueños que tenías en esa edad. Haremos una sesión de fotografía con tu foto de los 15.

¿Te animas a DAR A CONOCER TU HISTORIA?

36

Principios deontológicos generales Principio de la profesionalidad.

«La autoridad profesional del educador/a social se fundamenta en su

competencia, su capacitación, su cualificación para las acciones que

desempeña, su capacidad de autocontrol y su capacidad de reflexión sobre

su praxis profesional, avaladas por un título universitario específico o su

habilitación otorgada por un colegio profesional de Educadores Sociales.

El educador/a social está profesionalmente preparado/a para la utiliza-

ción rigurosa de métodos, estrategias y herramientas en su práctica profe-

sional, así como para identificar los momentos críticos en los que su pre-

sencia pueda limitar la acción socioeducativa. Para realizar su práctica

diaria ha adquirido las competencias necesarias, tanto en el orden teórico

como en el práctico. En el momento de llevar a cabo su trabajo tiene siem-

pre una intencionalidad educativa honesta concretada en un proyecto

educativo realizado en equipo o red y está en disposi-

ción de formarse permanentemente como un proceso

continuo de aprendizaje que permite el desarrollo de

recursos personales favorecedores de la actividad

profesional.»

DOCUMENTOS PROFESIONALIZADORES

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AVISOS

Cobro de cuotas colegiales En el mes de julio se pasará el cobro de la cuota colegial del segundo semestre 2016. El plazo para solicitar la aplicación de bonificación por salario inferior al mínimo, desempleo o situación análoga, es hasta el 8 de julio.

Horario de verano El horario de atención al público de la oficina del Ceesg desde lo 1 de junio hasta el 30 de septiembre será de 8:00 a 15:00 h. El horario del servicio de asesoramiento jurídico presencial será de 12:00 a 14:00 h., manteniéndose los días: primeros martes y terceros miércoles de y cada mes. Del 15 a 19 de agosto estará cerrado por festividad local y vacacio-nes del personal.

Colaboración con el Boletín del Ceesg Puedes enviarnos tus artículos para publicar en el Boletín del Ceesg. El plazo de envío es el día 20 de cada mes. El área de Comunicación decidirá en cada caso si salen publicados, y se reserva el derecho a publicarlos en boletines posteriores. Todos los artículos se traducirán a gallego o castellano para publicarlo en ambas lenguas. Se ruega anexar fotografía del autor/a. Los artículos deben utilizar un lenguaje no sexista.

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Rúa Lisboa, 20, baixo C (Barrio das Fontiñas)

15707 Santiago de Compostela

ceesg.gal

Colexio de Educadoras e

Educadores Sociais de Galicia

@GaledusoCeesg

Boletín do Ceesg

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Infancia e Adolescencia

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