Argumentacin de mi secuenciad didctica

a) ArgumentacinMi secuencia didctica ha considerado el modelo de dimensiones del aprendizaje (Marzano, 1997) para presentar la secuencia de las actividades, considerando el grado de complejidad de la actividad y el proceso cognitivo que activan cada una de ellas y tomando en cuenta las competencias genricas y disciplinares que pretende lograr. Sin perder de vista que esta secuencia no es un proceso lineal sino integral, que responde a las necesidades del estudiante y que puede flexibilizarse de acuerdo con ciertas circunstancias, pues el acto pedaggico, es siempre un acto irrepetible.La unidad de aprendizaje que aborda mi secuencia didctica (que en el programa de estudio del EMSAD recibe el nombre de BLOQUE) se titula: Revisas las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la Historia, y que en mrito de la adaptacin curricular he dividido en dos objetos de intervencin o contenidos, el primero de ellos lo he denominado: El quehacer de la historia en el mbito personal y social En la dimensin1, para promover actitudes y percepciones propongo como actividad realizar una lluvia de ideas en la que los estudiantes expresen cual es la importancia y utilidad de la historia, con la finalidad de despertar el inters y recuperar los saberes previos.En la Dimensin 2, con la finalidad de integrar conocimientos conceptuales al bagaje de los estudiantes, propongo que en equipos los estudiantes lean los siguientes fragmentos: Vilar Pierre. Pensar la historia. Mxico, Instituto Mora, 1992, pp. 20-27 y Pereira Carlos Historia para qu? Mxico, 1989. Siglo XXI. Pp.9-32, identifiquen la importancia y utilidad de la historia y elaboren una resea. En la dimensin 3. En equipos los estudiantes elaborarn un cuadro de doble entrada en el que precisaran las funciones de la historia (terica y social), de acuerdo con la lectura realizada. De esta manera los estudiantes procesaran la informacin obtenida.Finalmente en la dimensin 5, propongo que individualmente los estudiantes elaboren su autobiografa y su microhistoria familiar y reflexionen sobre la importancia de hacer este trabajo al socializarlo con sus compaeros y su ncleo familiar. Esta actividad desarrolla el pensamiento creativo y al mismo tiempo generar un producto que promover la competencia genrica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Pues para desarrollarla tendr que indagar, redactar y transmitir su historia personal, en forma oral y escrita con la estrategia que considere ms pertinente. Pero al mismo tiempo desarrollar la competencia 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, al elaborar su lnea del tiempo y proyectarse hacia su futuro ocupacional y los medios que requiere para alcanzar ese futuro.Por lo que se refiere al segundo objeto de intervencin denominado: Categoras histricas, he propuesto las siguientes actividades de aprendizaje.Para la Dimensin 1, en plenaria se discutirn dos connotaciones de la historia: como acontecimiento y como conocimiento, para iniciar el acercamiento a mi objeto de aprendizaje. No debemos perder de vista que la dimensin 1, prcticamente antecede a todas las actividades correspondientes a cualquier dimensin, pues est relacionada con despertar el inters del estudiante y con que las instrucciones de la actividad queden perfectamente comprendidas.Para la Dimensin 2, propongo que los estudiantes lean en equipo el texto de Martnez y Rodrguez. Introduccin al estudio de la Historia, en Historia de Mxico en el Contexto Universal I. Mxico, Publicaciones Cultural, 1996, pp. 9-23, proporcionada por el facilitador e identifiquen las fuentes de la historia: directas e indirectas y las expongan al grupo mediante una presentacin visual. Con esta actividad tambin se promover la citada competencia genrica 4, pero al mismo tiempo la competencia 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Para la Dimensin 3, propongo que en equipos elaboren un mapa conceptual en la que distinguirn los periodos y coyunturas en la historia de Mxico. Para ello es preciso que los estudiantes comprendan estos dos conceptos con ayuda del facilitador, para que luego los estudiantes recuperen sus saberes previos y con la mediacin del facilitador elaboren un esquema en el que incorporen estas categoras.Finalmente para la Dimensin 4. Uso significativo del conocimiento, propongo que en equipos los estudiantes realicen una investigacin de campo y construyan la historia de su comunidad, distinguiendo los hechos pasados de su comunidad con lo que se ha escrito de ellos. Esta actividad en particular propiciar la toma de decisiones al resolver la ruta de accin, la solucin de problemas al toparse con la falta de fuentes y por supuesto promover la investigacin. Con esta actividad se presentar un producto integrador o global, por medio del cual se dar cuenta de que los saberes se han movilizado y desde luego que se han desarrollado las competencias genricas propuestas, en especial la competencia nmero 8 atributo 1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos, y la competencia 4 atributo 1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. As como la competencia disciplinar 3.- Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Lo anterior se lograra solicitando a los estudiantes que relacionen las categoras de periodo y coyuntura de la historia nacional con las de la microhistoria de su comunidad.A continuacin presentaremos mediante una tabla, la descripcin paso a paso de la secuencia de actividades indicando las dimensiones en que se ubican segn Marzano, y vinculndolas con las competencias disciplinares que promueven y con los propsitos de aprendizaje redactados tambin en trminos de competencias, se puede observar tambin cada uno de los cuatro entornos del ambiente de aprendizaje que propone el Modelo Educativo UDG Virtual, as como las interacciones entre los actores: docente, estudiantes y comunidad, el rol del docente en cada uno de los entornos, la tcnica que se empleara y por supuesto los recursos didcticos indispensables para desplegar esta estrategia. Sealar que el nmero de sesiones para desarrollar esta secuencia es de 10 con un tiempo de 1 hora cada una y con un mnimo de 9 horas de trabajo autnomo fuera del espacio ulico.

b) DesarrolloBACHILLERATO GENERAL: LZARO CRDENAS CLAVE: 21EMS0026S LOCALIDAD: ACATEPECMUNICIPIO: CALTEPECGRADO: PRIMERO SEMESTRE: SEGUNDO CICLO ESCOLAR: 2011-2012 ASIGNATURA: HISTORIA DE MXICO I BLOQUE: I. Revisas las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la Historia. Nmero de sesiones: 10Competencias Genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Competencias disciplinaresObjeto de IntervencinPropsitos de AprendizajeFase/Dimensin Proceso

TcnicaAmbiente de aprendizajeTiempo/Espacio

Informacin/Rol docenteInteraccin/Rol docente

Produccin/Recursos /Rol docenteExhibicin/Rol docente

1.Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin

El quehacer de la historia en el mbito personal y social

Reconoce e Identifica la importancia y la utilidad de la historia

Compara y distingue las diferentes funciones de la historia

Construye su autobiografa y familiar y valora la importancia y utilidad de hacer la historia en el mbito personal

Fase 1Dimensin 1 Mediante una lluvia de ideas los estudiantes expresaran cual es la importancia y utilidad de la historia

Fase 2Dimensin 2En equipos los estudiantes leern los fragmentos seleccionados por el facilitador e identifican la importancia y utilidad de la historia.

Fase 2Dimensin 3En equipos los estudiantes elaborarn un cuadro de doble entrada en el que precisaran las funciones de la historia (terica y social), de acuerdo con la lectura realizada

Fase 3Dimensin 4Individualmente los estudiantes elaboran su autobiografa y la lnea de vida y reflexionan sobre la importancia de hacer la historia al socializarlo.Lluvia de Ideas

Lectura comentada

Corrillos: Se nombrara un relator y un expositor por equipo

Produccin literaria

-El facilitador explica con claridad la mecnica de la actividad-Instructor

-Los estudiantes leen fragmentos seleccionados por el docente (Vilar Pierre. Pensar la historia. Mxico, Instituto Mora, 1992, pp. 20-27, Historia para qu? Carlos Pereyra. Mxico, 1989. Siglo XXI. Pp.9-32._ Proveedor , asesor

El facilitador explica con claridad las caractersticas del cuadro comparativo. Retoman la bibliografa consultada._Instructor

-El facilitador explica los requisitos de forma y fondo la autobiografa y la lnea de vida:Extensin A maquina o computadoraFuentes de consultaAgregar imgenesIntegrar una portada_Instructor -Se establece entre todos los estudiantes mediante la discusin grupal-Gestor

Se establece entre los estudiantes en la discusin en equipos. Y entre los estudiantes y el facilitador a travs de la mediacin en la apropiacin de los conceptos_Mediador

Se establece entre los miembros del equipo y entre ellos y el facilitador a travs la asesora en cuanto a las tcnicas de indagacin_Facilitador

Se establece entre los estudiantes al socializarlo _Gestor

subproducto: Ficha comentarioRecursos: Fichas, plumas-Acompaante

subproducto: ReseaRecursos: Bibliografa proporcionada, papel, plumas_Acompaante

subproducto: Cuadro comparativoRecursos: Bibliografa proporcionada, rotafolios, marcadores. _Acompaante

Producto: Autobiografa y microhistoria familiarRecursos; computadora, documentos oficiales, fotografas. Filmaciones-gua, evaluador Socializacin en grupo-Observador

Socializacin en grupo-mediador

Exposicin en grupo-Observador

Exposicin entre los estudiante el ncleo familiar_Gestor1 horaAula escolar

2 horasAula escolar

1 horaAula escolar

1 hora en Aula escolar

3 horas en el hogar

3.- Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configuradoCategoras histricas

Reconoce las diferentes connotaciones de la historia

Identifica las fuentes de la historia

Distingue las categoras del anlisis histrico: (periodo y coyuntura)

Construye la historia de su comunidad, valora las fuentes de la historia, relaciona las categoras del anlisis histrico del nivel nacional con el nivel local, distingue el pasado de su comunidad con lo que se ha escrito de ella y reflexiona sobre la importancia y utilidad de hacer la historia en el mbito social.Fase 1Dimensin 1En plenaria se discutirn dos connotaciones de la historia (como acontecimiento y como conocimiento)Fase 2Dimensin 2Los estudiantes leen en equipo la bibliografa proporcionada e identificaran las fuentes de la historia (directas e indirectas) y las expondr al grupo mediante una presentacin visual.

Fase 2Dimensin 3En equipos elaboraran un mapa conceptual en la que distinguirn los periodos y coyunturas en la historia de Mxico

Fase 3Dimensin 4En equipos los estudiantes realizan una investigacin de campo y construyen la historia de su comunidad, distinguiendo los hechos pasados de su comunidad con lo que se ha escrito de ellosPlenaria

Lectura comentadaY corrillos

Corrillos: Se nombrara un relator y un expositor por equipo

Investigacin de campo

-El facilitador explica con claridad la mecnica de la actividad_instructor

Los estudiantes leen el texto de Martnez y Rodrguez. Introduccin al estudio de la Historia, en Historia de Mxico en el Contexto Universal I. Mxico, Publicaciones Cultural, 1996, pp. 9-23. Y reciben instrucciones del facilitador sobre los requisitos de la presentacin-Proveedor, asesor

El facilitador explicara con claridad los conceptos de periodo y coyuntura y dar instrucciones sobre la elaboracin del cuadro _Instructor

El facilitador explicara los requisitos de la microhistoria de la comunidad:ExtensinA maquina o computadoraFuentes de consultaAgregar imgenesIntegrar una portada, ndice, IntroduccinDebe contener aspectos geogrficos, polticos, sociales, econmicos y culturales. Y estar relacionado con los periodos o coyunturas de la historia nacional_Instructor, asesorEntre todos los estudiantes mediante la discusin grupal_Gestor

Entre los estudiantes mediante las discusiones en equipo y entre estos y el docente a travs de la mediacin para la apropiacin de los conceptos-mediador

Entre los estudiantes y el facilitador mediante la explicacin y entre los estudiantes mediante las discusiones_mediador

Entre los miembros del equipo, y entre estos con los actores sociales de la comunidad que investigan, y entre estudiantes y el facilitador mediante la revisin continua-FacilitadorSubproducto: Ficha comentarioRecursos: Fichas, plumas-Acompaante

Producto: Presentacin VisualRecursos: Bibliografa, computadora, can -Gua, acompaante

Producto: Mapa conceptual Bibliografa, rotafolio, marcadoresGua, acompaante

Producto global o integrador: Microhistoria de la comunidad.Recursos: cmara, videocmara, grabadora, diario de investigador, fichas, computadora-Gua, evaluadorSocializacin con el grupo-observador

Exposicin al grupo-observador

Exposicin al grupo-observador

Publicacin en gaceta escolar e Internetobservador1 horaAula escolar

1 horaSala de computo

1 horaSaln de clase

2 horas Aula de clase

6 horasPresidencia auxiliar, museo comunitario, comisariado de bienes comunales, parroquia, reas con vestigios arqueolgicos, sala de computo

c) EvaluacinPara evaluar mi secuencia didctica me adhiero al modelo de alineacin constructiva (Biggs, 2006) quien seala que en el procese de enseanza aprendizaje deben alinearse entre tres componentes fundamentales: a) Los objetivos educativos u objetivos curriculares, los cuales debe estar expresados en trminos de desempeos, deben pretender alcanzar una comprensin profunda del estudiante. (dichos objetivos estn referidos en esta estrategia como propsitos)b) Los mtodos de enseanza o mejor dicho las actividades de aprendizaje-enseanza, los cuales deben orientarse a alcanzar los desempeos deseados.c) Las tareas de evaluacin, los cuales deben medir precisamente estos desempeos.Por ese motivo he optado por plantear tan solo dos productos, uno por cada objeto de intervencin y el ultimo es a un mismo un producto global que me permite evaluar todo el bloque y de desde luego evidencia todo proceso y el nivel de logro de la competencia. A continuacin presentaremos una tabla que indica el producto que se solicita para cada objeto de intervencin, as como el instrumento de evaluacin que se empleara y los indicadores de logro que se tomaran en cuenta, tambin podemos observar la competencia genrica para percatarnos que el producto es capaz de evidenciar el logro de dicha competencia.Inmediatamente presentaremos la estrategia de evaluacin, que relaciona la competencia disciplinar a desarrollar, los indicadores de logro y las ponderaciones. De igual manera presento los instrumentos de evaluacin para evaluar cada uno de los productos que en este caso se trata de rubricas, que a mi parecer son el instrumento idneo para evidenciar el logro de los propsitos de aprendizaje como las competencias propuestas

BACHILLERATO GENERAL: LZARO CRDENAS CLAVE: 21EMS0026S LOCALIDAD: ACATEPECMUNICIPIO: CALTEPECGRADO: PRIMERO SEMESTRE: SEGUNDO CICLO ESCOLAR: 2011-2012 ASIGNATURA: HISTORIA DE MXICO I BLOQUE: I. Revisas las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la Historia

Competencias genricas Propsito de aprendizajeProducto de AprendizajeEvaluacin

InstrumentosIndicadoresde logro

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigueAtributoElige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida El quehacer de la historia en el mbito personal y social

Producto: Autobiografa y lnea de vida_RBRICA (PRESENTACINCLARIDAD,ORTOGRAFA, ORIGINALIDAD,CONCLUSIN )Descripcin y valoracin de los acontecimientos de su vidaOrtografaRedaccinIdentificacin de las etapas de su vidaConclusiones sobre la utilidad de escribir la historia

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos AtributoPropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficosLas categoras histricas Producto: Microhistoria de la comunidad_RBRICA (PRESENTACINCLARIDAD,ORTOGRAFA, ORIGINALIDAD,CONCLUSIN )

Descripcin de acontecimientos de su comunidadRelacin de acontecimientos con los periodos histricosUtiliza corrientes de interpretacin y fuentes directas e indirectasOrtografaRedaccinHace conclusiones

Estrategia de evaluacin. Bloque: 1. Revisas las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la Historia.

Competencia disciplinar: Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacinProducto de aprendizaje: Autobiografa y lnea de vida

Indicadores de logroCriterios Ponderacin (por cada atributo)

ConocimientosReconoce la importancia y utilidad de la historia en la comprensin de la sociedad actual Compara y distingue las funciones terica y social de la historia(Excelente, muy bien, bien, regular, suficiente, insuficiente) De acuerdo al Test oral20%

HabilidadesDescripcin y valoracin de los acontecimientos de su vidaOrtografaRedaccinIdentificacin de las etapas de su vidaConclusiones sobre la utilidad de escribir la historiaExcelente, muy bien, regular, suficiente, insuficiente (De acuerdo con la Rbrica diseada para la evaluacin del producto)15%

ActitudesPuntualidadPulcritudParticipacin constructiva, critica y reflexivaEmisin de juicios valorativos(siempre, casi siempre, regularmente, casi nunca)De acuerdo con la Lista de Cotejo diseada para la evaluacin actitudinal15%

ValoresRespetoResponsabilidadHonestidadCompromiso(Siempre, casi siempre, regularmente, casi nunca)De acuerdo a la lista de cotejo

Competencia disciplinar: Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configuradoProducto de aprendizaje: Microhistoria de la comunidad

ConocimientosDistingue las connotaciones de la historia: como conocimiento y como acontecimientoIdentifica las categoras histricas: periodo y coyunturaIdentifica las fuentes directas e indirectas de la historia(Excelente, muy bien, bien, regular, suficiente, insuficiente) De acuerdo al Test oral20%

HabilidadesDescripcin de acontecimientos de su comunidadRelacin de acontecimientos con los periodos y coyuntura de la historia nacionalUtiliza fuentes directas e indirectasOrtografaRedaccinHace conclusiones Excelente, muy bien, regular, suficiente, insuficiente (De acuerdo con la Rbrica diseada para la evaluacin del producto)15%

ActitudesPuntualidadPulcritudTrabajo colaborativoParticipacin constructiva, critica y reflexivaorganizacin(siempre, casi siempre, regularmente, casi nunca)De acuerdo con la Lista de Cotejo diseada para la evaluacin actitudinal15%

ValoresRespetoResponsabilidadHonestidadCompromisoTolerancia(Siempre, casi siempre, regularmente, casi nunca)De acuerdo a la lista de cotejo

RbricasProducto: Autobiografa y lnea de VidaAsignaturaHistoria de Mxico IPuntajeNota

SemestreSegundo23-2510 Excelente

BloqueI20-229 Muy bien

EvaluadorMiguel ngel Romero Solano15-198 bien

Evaluado11-147 regular

Grupo6-106 Suficiente

Fecha55 Insuficiente

Competencia /AtributoIndicadores de logroCriterios de evaluacin

54321

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigueElige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vidaEn su autobiografa describe y narra los acontecimientos ms significativos de su vida y aprecia de qu manera lo que ha vivido determina su modo de ser y actuarDescribe y narra con claridad cuatro o ms acontecimientos significativos de su vida y argumenta el porqu de su relevanciaDescribe y narra por lo menos tres acontecimientos significativos de su vida y argumenta el porqu de su relevanciaDescribe y narra por lo menos tres acontecimientos significativos de su vida pero no argumenta el porqu de su relevanciaDescribe y narra por lo menos dos acontecimientos significativos de su vida y argumenta el porqu de su relevanciaDescribe menos de dos acontecimientos y no argumenta el porqu de su relevancia

Ortografa Contiene excelente ortografa y aplica los signos de puntuacin correctamente en todo el documentoEn general presenta buena ortografa y pocos errores en los signos de puntuacin.Posee buena ortografa y tiene problemas con los signos de puntuacin.Presenta algunos problemas de ortografaNo observa buena ortografa, ni contiene signos de puntuacin

RedaccinExpresa con claridad y coherencias sus ideas, respetando las normas gramaticales en todo el documentoEn general expresa con claridad y coherencias sus ideas y respeta las normas gramaticalesExpresa con claridad sus ideas aunque algunas normas gramaticales no se respetan.Presenta problemas con las normas gramaticales.Su redaccin es poco clara y coherente.

Sobre la lnea de su vida Identifica las etapas que ha vivido y las que le falta por vivirSobre la lnea de su vida anota: a) los acontecimientos ms importantes de cada etapa de su vida. b) en qu etapa se encuentrac) los acontecimientos que espera se produzcan en su futuroIdentifica los acontecimientos ms importantes de su vida y los acontecimientos que espera se produzcan en su futuroIdentifica los acontecimientos ms importantes de su vida y en qu etapa de su vida se encuentraSolo identifica los acontecimientos ms importantes del pasadoNo identifica con claridad los acontecimientos del pasado

En su reflexin final reconoce la importancia y la utilidad de escribir la historia en su vida personalEn su reflexin final argumenta con claridad y coherencia la importancia y la utilidad de escribir la historia de su vidaPresente al menos un argumento que reconozca la importancia y utilidad de la escribir la historiaSus argumentaciones son poco claras y coherentes.La reflexin presentada tiene escasa pertinencia con los contenidos abordados.No incluye reflexin Final

Total

Producto: Microhistoria de la comunidadAsignaturaHistoria de Mxico IPuntajeNota

SemestreSegundo28-3010 Excelente

BloqueI24-279 Muy bien

EvaluadorMiguel ngel Romero Solano17-238 bien

Evaluado12-167 regular

Grupo7-116 Suficiente

Fecha65 Insuficiente

Competencia /AtributoIndicadores de logroCriterios de evaluacin

54321

8. Participa y colabora de en equipos diversos AtributoPropone maneras de solucionar manera efectiva un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos

En la microhistoria describen los acontecimientos ms relevantes de su comunidad

Describen con claridad cinco o ms acontecimientos relevantes de la historia de su comunidad y argumenta el porqu de su relevanciaDescriben con claridad cuatro acontecimientos relevantes de la historia de su comunidad y argumenta el porqu de su relevanciaDescriben con claridad cuatro acontecimientos relevantes de la historia de su comunidad pero no argumenta el porqu de su relevanciaDescriben con claridad tres acontecimientos relevantes de la historia de su comunidad y argumenta el porqu de su relevanciaDescribe menos de tres acontecimientos y no argumenta el porqu de su relevancia

Relaciona los acontecimientos con los periodos y coyunturas de la historia de MxicoRelaciona los acontecimientos de su comunidad en cinco periodos o coyunturas de la historia de Mxico Relaciona los acontecimientos de su comunidad por lo menos en cuatro periodos o coyunturas de la historia de Mxico Relaciona los acontecimientos de su comunidad por lo menos en tres periodos o coyunturas de la historia de Mxico Relaciona los acontecimientos de su comunidad por lo menos en dos periodos de la historia de Mxico Relaciona los acontecimientos de su comunidad solo en un periodo de la historia de Mxico

Dan cuenta de las fuentes directas o indirectas a las que recurrenEn su microhistoria describen y emplean por lo menos cuatro fuentes directas: orales y escritas y alguna fuente indirectaEn su microhistoria describen y emplean por lo menos tres fuentes directas: orales o escritas y alguna fuente indirectaSolo emplean y describen dos tipos de fuenteSolo emplean un tipo de fuente No dan cuenta de las fuentes empleadas

Ortografa Contiene excelente ortografa y aplica los signos de puntuacin correctamente en todo el documentoEn general presenta buena ortografa y pocos errores en los signos de puntuacin.Posee buena ortografa y tiene problemas con los signos de puntuacin.Presenta algunos problemas de ortografaNo observa buena ortografa, ni contiene signos de puntuacin

RedaccinExpresa con claridad y coherencias sus ideas, respetando las normas gramaticales en todo el documentoEn general expresa con claridad y coherencias sus ideas y respeta las normas gramaticalesExpresa con claridad sus ideas aunque algunas normas gramaticales no se respetan.Presenta problemas con las normas gramaticales.Su redaccin es poco clara y coherente.

En sus conclusiones distinguen la historia de la historiografaEn sus conclusiones distingue con claridad la historia como acontecimiento de la historia como conocimiento relacionando el pasado de su comunidad con lo que se ha escrito de l.En su conclusiones hay argumentos sobre la distincin entra la historia como acontecimiento y como conocimiento pero no hay relacin con los hechos de su comunidad

Su conclusin es poco clara respecto a la distincin entre la historia como acontecimiento y la historia como conocimientoEn su conclusin no pertinencia con el propsito de aprendizaje.No incluye conclusiones

Total

f) Reflexin sobre la pertinencia de mi secuenciaEsta secuencia didctica esta siendo implementada en el Bachillerato EMSAD Lzaro Crdenas con clave 21EMS0026S, ubicado en la calle Viveros S/N de la localidad de Santiago Acatepec, ubicada en el kilmetro 48 de la carretera federal Tehuacn-Huajuapan, su categora jurdica es la de Junta Auxiliar y pertenece al municipio de Caltepec, Estado de Puebla, y a la regin Socioeconmica 7 y a la Coordinacin Regional de Educacin 10 con cabecera en Tehuacn. La institucin atiende a jvenes de diferentes comunidades de la regin mixteca poblana y Oaxaquea, las cuales se encuentran en similares condiciones de marginalidad social, carecen de fuentes de empleo, de medios de comunicacin e infraestructura en general.La presente secuencia didctica nace a partir de mi experiencia docente, pues al involucrar a los jvenes en el quehacer histrico, recopilando informacin a travs de distintas fuentes orales y escritas, as como reconstruyendo episodios de su comunidad y ubicarlos en el contexto y cultura nacional, me he percatado que la comprensin de la importancia y utilidad de la historia ha sido mucho ms significativa para mis estudiantes que la simple exposicin de conceptos. Por lo tanto puedo afirmar que mi estrategia se fundamenta en el enfoque pedaggico conocido como constructivismo, el cual considera al aprendizaje en los siguientes trminos: Cada individuo participa activamente en la construccin de la realidad que conoce y que cada cambio o avance que realiza en su desarrollo presupone un cambio en la estructura organizacional de sus conocimientos. (Vygotsky citado por Basedas, 1991), Por supuesto este enfoque tiene su fundamento en una tradicin epistemolgica anterior conocida como subjetivismo que tiene sus races en filsofos de la talla de Emanuel Kant, la cual considera que el papel predominante en el proceso del conocimiento lo tiene el sujeto cognoscente y que es precisamente est el que se propone aprender y no la realidad la que acta sobre l.Al hablar de la pertinencia de mi secuencia didctica hago referencia a las relaciones o vnculos de las actividades acadmicas con los entornos sociales, de tal suerte que los aprendizajes sean significativos y que motiven la permanencia y la conclusin del nivel medio superior (SEP, 2008). En este sentido, la propuesta de secuencia didctica que planteo es pertinente, pues hace posible la comprensin de la cultura nacional a partir de la comprensin de la cultura local y regional, hace ms significativo el aprendizaje porque se vinculan los contenidos del programa de estudio con el entorno de los estudiantes y con el pasado de su comunidad, mismo que pueden comprender a partir del relato de sus familiares. En otras palabras mi secuencia didctica crea condiciones para el Aprendizaje Significativo, pues es necesario que el contenido que se le quiere ensear sea potencialmente significativo y que el alumno tenga una actitud favorable para aprender (Coll citado por Basadas, 1991)