01_Planeación Didáctica Argumentada

7/24/2019 01_Planeacin Didctica Argumentada

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MDULO 1. EDUCACIN DE CALIDAD

MDULO 2. CAMBIO DE PARADIGMAS EN LAPLANEACIN DIDCTICA

Aprender cada da de nuestra prctica como

resultado de la sistematizacin, reflexin yargumentacin.


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Artculo 3o. ... El Estado garantizar la calidad en laeducacin obligatoria de manera que los materiales ymtodos educativos, la organizacin escolar, la

infraestructura educativa y la idoneidad de losdocentes y los directivos garanticen el mximo logro deaprendizaje de los educandos.


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Artculo 4. Para los efectos de la presente Ley seentender por: Personal Docente:Alprofesionalen laEducacin Bsica y Media Superior que asume ante el

Estado y la sociedad la responsabilidad delaprendizaje de los alumnos en la Escuela y, enconsecuencia, es responsable del proceso deenseanza aprendizaje, promotor, coordinador,

facilitador, investigador y agente directo del procesoeducativo;


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Artculo 14. Para alcanzar los propsitos delServicio Profesional Docente debendesarrollarse perfiles, parmetros eindicadores que sirvan de referente para labuena prctica profesional. Para tal efecto, esnecesario que los perfiles, parmetros e

indicadores permitan, al menos, lo siguiente:


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I. Contar con un Marco General de unaEducacin de Calidad y de normalidad mnimaen el desarrollo del ciclo escolar y la Escuela,cuyo cumplimiento sea obligatorio para lasAutoridades Educativas, OrganismosDescentralizados y miembros del Servicio

Profesional Docente;


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II. Definir los aspectos principales que abarcan lasfunciones de docencia, direccin y supervisin,respectivamente, incluyendo,en el caso de la funcin

Docente, la planeacin, el dominio de los contenidos,el ambiente en el aula, las prcticas didcticas, laevaluacin de los alumnos, el logro de aprendizaje delos alumnos, la colaboracin en la Escuela y el dilogo

con los padres de familia o tutores;


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Para que las actividades que se realizan enlas escuelas rindan ms frutos, deben de

ser el resultado de unainvestigacin, paraas determinar a dnde se quiere llegar, yque ser lo necesario para alcanzarlo, es

decir, marcar laruta y los requerimientosnecesarios y disponibles para alcanzarla.


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Profesionalizacin docente


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Contexto escolar por medio delPlan de Mejora.

Necesidades educativas delalumnado en cada asignatura.


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Supervisin, direccin y equipodocente elaboran y dan seguimiento a

este Plan , incluye autoevaluacin,propsitos y acciones para fortalecerel aprendizaje de los alumnos.


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LA EVALUACIN COMO FUENTE DEAPRENDIZAJE.

La Evaluacin permite detectar el rezago escolar.

PERFIL DE EGRESO, ESTANDARESCURRICULARES; APRENDIZAJES ESPERADOS

Contextos diferenciados Fsicos Sociales Afectivos

La tolerancia, la inclusin y la pluralidad.

LA PLANIFICACIN Para potenciar elaprendizaje.


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Los padres son informados de losaprendizajes esperados y de la

estrategia para alcanzarlos, con elobjetivo de trabajar en conjunto.


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ALUMNOS: Caractersticas en cuanto adesarrollo, aprendizaje y socializacin.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Establecidos en losProgramas correspondientes.

PERFIL DE EGRESO: conocimientos que debeconstruir y competencias que debe desarrollarel alumnado.


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CONTENIDO Y COMPETENCIAS

ESTRATEGIA

ACTIVIDADES

SEGUIMIENTO Y VALORACIN


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El docente estratega: a partir de la situacin delgrupo en cuanto a competencias, conocimientose intereses, debe de organizar la estrategia

didctica para que el alumnado construyaaprendizajes y desarrolle competencias, en unambiente de cordialidad y respeto.


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Laconstruccin del conocimiento es un procesolento que requiere de una estrategia en dondeelprofesorado contemple desde el nmero de

alumnos, el espacio fsico, las habilidades decada uno de ellos, as como la dinmica grupal,liderazgos, etc., las habilidades y

conocimientos a adquirir.


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Con lo anterior se puede deducir lacantidad de competencias y

conocimientos que debe de tener elprofesional de la educacin, mismas quele orientarn para poder planear las

estrategias de aula en los documentoscorrespondientes.


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CONOCIMIENTO DEL GRUPO

Conocimiento del alumnado en cuanto

a comportamiento. Activar los conocimientos previos.

Conocer diferentes estrategias y

tcnicas para promover el aprendizaje.


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CONTENIDOS

Dominio del contenido.

Seleccin de estrategia y tcnicas parapromoverlo.

Control y seguimiento de su aprendizaje y

dificultades que se presenten.


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EVALUACIN Estrategia de corroboracin de laconstruccin del

aprendizaje.

Indagacin de las posibles causas de su noaprendizaje.

Socializacin de los resultados, los alcances y los

retos colectivos e individuales.


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EQUIDAD IRRENUNCIABLE:

DIVERSIDAD: social, cultual y desarrollo.

CONTEXTOS DIFERENCIADOS: Intelectuales,Sociales, Afectivos y Fsicos.


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SE ORIENTA AL DESARROLLO DE:

Actitudes, prcticas y valores

Sustentados en el respeto, la pluralidad,participacin, dilogo, la inclusin y latolerancia.


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Para potenciar el aprendizaje ya queorganiza la labor docente con base a

intereses, necesidades, posibilidadesy los programas de grado oasignatura.


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Detecta el rezago.

Permite el rediseo de estrategia.

Aprende de los errores.

Promueve que el alumnado

aprenda de sus errores.


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CONOCER EL PROGRAMA


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CONOCER AL ALUMNADO:

Social

Afectivo Desarrollo

Aprendizajes previos


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La finalidad del campo de formacin Lenguaje ycomunicacin es el desarrollo de competenciascomunicativas a partir del uso y estudio formal del

lenguaje.


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A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean

responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus

saberes previos, lo que implica:

Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas.

Comunicar, analizar e interpretar procedimientos deresolucin.

Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.

Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.

Manejar tcnicas de manera eficiente.


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Este campo integra diversos enfoques disciplinares

relacionados con aspectos biolgicos, histricos,

sociales, polticos, econmicos, culturales,

geogrficos y cientficos. Constituye la base de

formacin del pensamiento crtico, entendido como losmtodos de aproximacin a distintos fenmenos queexigen una explicacin objetiva de la realidad.


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La finalidad de este campo de formacin es que los

estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor

de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las

personas, a la legalidad y a los derechos humanos.

Tambin implica manejar armnicamente las relacionespersonales y afectivas para desarrollar la identidad

personal y, desde sta, construir identidad y concienciasocial.


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Evaluar paraaprender

Favorecer lainclusin paraatender a la

diversidad

Incorporar temasde relevancia

social

Renovar el pacto

entre estudiante,docente, familia yescuela

Reorientar elLiderazgo

La tutora y la

asesoraacadmica en laescuela


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Centro de Educacin Continua Unidad Cancn

Instituto Politcnico Nacional

Octubre del 2015


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En un mundo tan rpidamentecambiante, el que no puede aprender,

desaprender y reaprender

est perdido Morin 2000


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Anlisis de los

Formatospropuestos para

la Planeacin

Didctica

Argumentada

para cada niveleducativo


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El docente elige el aprendizaje esperado del

contenido programtico con base en el cual

elaborar su Planeacin Didctica


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Escrito de reflexin con la

orientacin de preguntas o

enunciados gua (tareas evaluativas)


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Contexto Interno y Externo

de la Escuela


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Diagnstico del Grupo


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Plan de Clase


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Estrategias de Intervencin Didctica


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Estrategias de Evaluacin


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Contenidos


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Objetivos


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Competencias


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Evaluacin

de losAprendizajes


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CamposFormativos


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Desarrollo

personal ypara la

convivencia


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MDULO 4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS Y

SITUACIN DE APRENDIZAJE

Aprender cada da de nuestra prctica como

resultado de la sistematizacin, reflexin yargumentacin.


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El centro y el referente

fundamental del

aprendizaje es el

estudiante, porque desdeetapas tempranas se

requiere generar su

disposicin y capacidad de

continuar aprendiendo alo largo de su vida.


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Es necesario reconocer la diversidad

social, cultural, lingstica, de

capacidades, estilos y ritmos de

aprendizaje que tienen; es decir,desde la particularidad de situaciones

y contextos, comprender cmo

aprende el que aprende y, desde esta

diversidad, generar un ambiente que

acerque a estudiantes y docentes al

conocimiento significativo.


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Laplanificacin es un elemento sustantivo de la prctica

docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes

hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar

actividades de aprendizaje a partir de diferentes formasde trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y

proyectos, entre otras. Las actividades deben

representar desafos intelectuales para los estudiantes

con el fin de que formulen alternativas de solucin.


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Para disear una

planificacin se requiere:

1. Reconocer que losestudiantes aprenden a lo

largo de la vida y se

involucran en su proceso de

aprendizaje.


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Para disear una planificacin se

requiere:

2. Seleccionar estrategias

didcticas que propicien lamovilizacin de saberes, y

de evaluacin del

aprendizaje congruentes

con los aprendizajesesperados.


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Para disear una


3. Reconocer que

los referentes para sudiseo son los

aprendizajes

esperados.


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Para disear una


4. Generar

ambientes deaprendizaje

colaborativo que

favorezcan

experienciassignificativas.


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Para disear una planificacin

se requiere:

5. Considerar

evidencias dedesempeo que

brinden informacin al

docente para la toma

de decisiones ycontinuar impulsando

el aprendizaje de los

estudiantes.


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Disear actividades implica

responder a cuestiones como las

siguientes:

Qu situaciones resultarn

interesantes y desafiantes para

que los estudiantes indaguen,

cuestionen, analicen, comprendan

y reflexionen?

Cul es el nivel de complejidadque se requiere para la actividad

que se plantear y cules son los

saberes que los alumnos tienen?


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Disear actividades implica

responder a cuestiones como las

siguientes:

Qu aspectos quedarn a cargo

de los alumnos y cules ser

necesario explicar para que

puedan avanzar?

De qu manera pondrn en

prctica la movilizacin desaberes para lograr los

aprendizajes y qu desempeos

los harn evidentes?


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Se denomina ambiente de

aprendizajealespacio donde

se desarrolla la

comunicacin y lasinteracciones que posibilitan

el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en

los ambientes de aprendizaje

media la actuacin deldocente para construirlos y

emplearlos como tales.


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En su construccin destacan

los siguientes aspectos:

1. La claridad respecto del

aprendizaje que se esperalogre el estudiante.

2. El reconocimiento de los

elementos del contexto: la

historia del lugar, las prcticas

y costumbres, las tradiciones,

el carcter rural, semirural o

urbano del lugar, el clima, la

flora y la fauna.


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En su construccin destacan los

siguientes aspectos:

3. La relevancia de los

materiales educativosimpresos, audiovisuales y

digitales.

4. Las interacciones entre los

estudiantes y el maestro.


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En su construccin destacan los

siguientes aspectos:

5. Asimismo,en el hogar, como

ambiente de aprendizaje, losestudiantes y los padres de

familia tienen un marco de

intervencin para apoyar las

actividades acadmicas, alorganizar el tiempo y el

espacio en casa.


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Eltrabajo colaborativoalude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones

para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias,

con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.

Esnecesario que la escuela promueva el trabajo colaborativopara enriquecer

sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:

Que sea inclusivo.

Que defina metas comunes.

Que favorezca el liderazgo compartido.

Que permita el intercambio de recursos.

Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y

asncrono.


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La Educacin Bsica favorece el

desarrollo de competencias, el

logro de los Estndares

Curriculares y los aprendizajes

esperados,porque:

Una competencia es la capacidad

de responder a diferentes

situaciones, e implica un saber

hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), as como la

valoracin de las consecuencias

de ese hacer (valores y actitudes).


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Los Estndares Curriculares

son descriptores de logro y

definen aquello que los

alumnos demostrarn al

concluir un periodo escolar;sintetizan los aprendizajes

esperados que, en los

programas de educacin

primaria y secundaria, se

organizan por asignatura-

grado-bloque, y en educacin

preescolar por campo

formativo-aspecto.

LosEstndares Curricularesson

equiparables con estndares

internacionales y, en conjunto

con los aprendizajes esperados,

constituyen referentes paraevaluaciones nacionales e

internacionales que sirvan para

conocer el avance de los

estudiantes durante su trnsito

por la Educacin Bsica,

asumiendo la complejidad y

gradualidad de los

aprendizajes.


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Los aprendizajes esperados son

indicadores de logro que, en

trminos de la temporalidad

establecida en los programas de

estudio,definen lo que se espera de

cada alumno en trminos de saber,

saber hacer y saber ser; adems, le

dan concrecin al trabajo docente al

hacer constatable lo que losestudiantes logran, y constituyen un

referente para la planificacin y la

evaluacin en el aula.


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Losaprendizajes esperadosgradan

progresivamente los

conocimientos, las habilidades, las

actitudes y los valores que los

alumnos deben alcanzar para

acceder a conocimientos cada vez

ms complejos, al logro de los

Estndares Curriculares y al

desarrollo de competencias.


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En la sociedad del siglo XXI los

materiales educativos se han

diversificado. Como sus formatos y

medios de acceso requieren

habilidades especficas para su uso,

una escuela en la actualidad debefavorecer que la comunidad

educativa, adems de utilizar el

libro de texto, emplee otros

materiales para el aprendizaje

permanente;algunos de ellos son: Acervos para la Biblioteca Escolar y

la Biblioteca de Aula.

Materiales audiovisuales,

multimedia e Internet.


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Materiales y recursos educativos

informticos. Pueden utilizarse

dentro y fuera del aula mediante

uso de portales educativos, entre

los que se encuentran:

Objetos de aprendizaje (odas).

Planes de clase.

Reactivos.

Plataformas tecnolgicas y

software educativo.


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EDUCACIN BSICA


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A partir del enfoque de la RIEB se reorienta el liderazgo en aulas

y escuelas, privilegindose las relaciones de respeto, confianza,

apertura, colaboracin y dilogo entre docentes, directivos,

alumnos y familias. Las educadoras deben asumir el compromiso

con sus alumnos planificando propuestas de aprendizajeinnovadoras, retadoras, atractivas y propositivas, sustentadas

en los principios de la RIEB.


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Se definen como formas de organizacin del trabajo docente que

buscan ofrecer experiencias significativas a los nios que

generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros.


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Se disea con el fin de que los alumnos construyan aprendizajesa partir de los que ya conocen, es decir, de los conocimientosprevios.


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Conjunto de actividades que demandan a los nios movilizar lo quesaben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del

contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son

propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la

posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzarprogresivamente a otros conocimientos.


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Propuesta didctica integradora, tiene su base en la articulacin decontenidos, con el fin de dar sentido al aprendizaje, promover

colaboracin de todo el grupo a partir de lo que saben y de lo

que necesitan aprender y, proponer la resolucin de algn

problema o situacin significativa.


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PUEDE SER ORGANIZADO POR EL PROFESOR O DETERMINADOPOR EL GRUPO.


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Primera etapa: surgimiento, eleccin y planeacin general(friso).

Segunda etapa: realizacin.

Tercera etapa: culminacin y evaluacin.

Recordar que generalmente surge del inters del alumnado.

Es tan flexible en su estructura que puede haber cambiosdurante la realizacin (tiempo y actividades)

La sesin consta de inicio, desarrollo y cierre.


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Modalidad que ofrece posibilidades para atender la diversidaddel grupo; enriquecedora de trabajo intelectual y manual que

privilegia la accin del nio, fomenta la participacin activa y

responsable, favorece el trabajo colaborativo.


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Organizacin de actividades de aprendizaje enun proceso de trabajo creativo, organizado,placentero, para la realizacin de un producto

manual o intelectual.


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Tomar en cuenta la estructura metodolgica (pre-tarea, tarea orealizacin y conclusin o evaluacin)

Debe haber un producto terminado concreto al concluir el taller.

Puede trabajarse por sesiones dos o tres veces por semana

durante varias semanas. Debe ser educativo, activo, creativo, ldico, integrador,

motivador, sensibilizador, esttico y socializador.


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Inicio: Conocimientos previos, retomar lo planeado en la pre-tarea para el trabajo del da.

Desarrollo: Seguir una secuencia lgica y predeterminada para ellogro del producto.

Cierre: Presentacin del producto para su exposicin outilizacin, evaluacin y coevaluacin.


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Los contenidos se organizan en torno a un eje principal paramayor comprensin por parte del alumno.

Tomar en cuenta que en la estructura metodolgica la maestra

organiza los contenidos en temas interrelacionados. La secuencia didctica se organiza en tres etapas:

- Actividades iniciales (motivacin y planeacin)

- Actividades subsiguientes o de desarrollo (es la parte ms

activa, se posibilitan los aprendizajes)- Actividades finales o culminacin y evaluacin.


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Aspectos a considerar: Los contenidos se organizan en torno a un eje principal para

mayor comprensin por parte del alumno.

Tomar en cuenta que en la estructura metodolgica la maestra

organiza los contenidos en temas interrelacionados. La secuencia didctica se organiza en tres etapas:

- Actividades iniciales (motivacin y planeacin)

- Actividades subsiguientes o de desarrollo (es la parte ms

activa, se posibilitan los aprendizajes)

- Actividades finales o culminacin y evaluacin.


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Es una metodologa demasiado activa, requiere de granorganizacin y mucha interaccin con el grupo para que cumplacon los acuerdos establecidos.

Tomar en cuenta la estructura metodolgica para cada sesin:

+ Asamblea (inicio)+ Trabajo en reas (desarrollo)

+ Puesta en comn (cierre)


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Tomar en cuenta la estructura metodolgica para cada sesin:+ Asamblea (inicio)

+ Trabajo en reas (desarrollo)

+ Puesta en comn (cierre)


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CENTRO DE INTERS

El alumno investiga a partir de su propio inters, se acerca almedio que le rodea en los aspectos sociales, culturales y

naturales.


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El alumno amplia conocimientos de la realidad que lo rodea,aprende a manejar la informacin para comprender su entorno,utilizando las herramientas ya adquiridas en la formacinacadmica.


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Se aprende a resolver problemas y a tener un control del tiempoy en la organizacin, aprende a trabajar colaborativamente conun mismo fin.


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Posibilita el llevar los conocimientos adquiridos a la prctica conun fin determinado, una organizacin establecida y encolaboracin con el grupo, adems de llevar el control de lasmetas establecidas previamente.


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Se atiende a la diversidad del grupo, promueve la iniciativa, laorganizacin y la responsabilidad de seguir un plan y medir losresultados, en Preescolar en nio decide en que rea trabajarpara cumplir las metas, en los dems niveles puede ser libre o

dirigido.


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Que haya intencionalidad educativa definida(promover una o ms competencias.)

Que se tenga claro que aprendizajes esperados se vana promover y aprovechar situaciones para practicar losadquiridos con anterioridad.

Considerar el tiempo necesario para atendercompetencias de todos los campos.

Congruencia con los principios pedaggicos del

Programa Vigente.

01_Planeación Didáctica Argumentada

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