Nombre del Docente: Fecha:

Unidad seleccionada o campo formativo: Desarrollo Físico y Salud Tema: Habilidades motrices básicas

Contexto Interno Contexto Externo

∆ Antecedentes/historia ∆ Las características y demandas del ambiente (Socioeconómico).

∆ Cultura ∆ Las características y demandas en el aspecto (Físico-ambiental).

∆ Clima Escolar

∆ Recursos

∆ Infraestructura

∆ Actores Escolares

En la comunidad escolar donde laboro (ANTECEDENTES):

El Jardín de Niños “Atoyatl” origen Náhuatl, significa al margen del río. Se encuentra ubicado a los márgenes

del la presa de Valsequillo o “Manuel Ávila Camacho”, en el Estado de Puebla, al sur de la ciudad capital. Ésta

se ubica en una cuenca conformada al norte por los flujos de 3 ríos: El Atoyac, el Zahuapan y el Alseseca, las

cuencas de estos ríos pertenecen a la del río Balsas, región hidrológica #18.

La presa “Manuel Ávila Camacho” fue construida entre 1941-1946. Inicia operaciones en 1946 para cubrir una

necesidad de riego en la zona de Tecamachalco-Tehuacán. Los principales cultivos irrigados con esta agua

son: maíz, caña de azúcar, papa, frijol, chile, alfalfa, café y jitomate.

(CULTURA): En los seres humanos la herencia social recibe el nombre de cultura. El término se usa en un

doble sentido. En el amplio significa la herencia social íntegra de la humanidad, en tanto que en un sentido

más restringido una cultura equivale a una particularidad de la herencia social (Linton, 1970).

Parafraseando a este autor el término cultura en su sentido holístico, significa el legado social completo de la

humanidad, de manera acotada representa una característica de la herencia social.

Una característica de la comunidad donde laboro en el aspecto educativo es que el 80% de los padres de

familia tienen estudios concluidos del nivel primaria y el 20% restante del nivel secundaria no concluida. Los abuelos que cumplen el rol de tutores el 90%

no saben leer ni escribir lo cual dificulta a los docentes el atender la prioridad educativa: Mejora de los Aprendizajes ya que por esta problemática los

alumnos no reciben apoyo oportuno en sus hogares específicamente en la resolución de problemas en los Campos Formativos: Lenguaje y Comunicación

y Pensamiento Matemático.

(CLIMA ESCOLAR): Al inicio del ciclo escolar 2015-2016 el colectivo docente considerando el acuerdo 348

que de manera concreta nos habla del programa de Educación Preescolar, destino momentos en los CTE

para la práctica reflexiva, compartiendo su análisis FODA <<Fortalezas y debilidades>>.

Por otra parte con base en las 4 prioridades educativas: ∆ Mejora de los aprendizajes, la prevención del

rezago y alto al abandono escolar, funcionamiento regular de la escuela, construcción de un ambiente de

convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia, los docentes establecieron acuerdos y compromisos a

trascender de la reflexión a la transformación de la práctica docente, articulando espacios de aprendizaje de

comunicación asertiva donde la intervención docente es la precursora del cambio educativo coadyuvando en el cumplimiento de los Planes y Programas

de Educación Obligatoria.

Capítulo II. Plan y Programas de Estudio 2011 de Educación Básica” en SEP (2011), Op.cit.

El clima escolar en la comunidad de Santa María Guadalupe Tecola tiene como principal referente el dialogo entre el Director de la Institución Educativa y

el personal docente, la comunicación entre docentes y padres de familia, el apoyo y la empatía de los maestros con sus alumnos promoviendo la

inteligencia emocional y los valores de manera generalizada y contextualizada.

Con afecto y en igualdad de circunstancias frente a un problema de salud un niño se recuperara más pronto. Por el contrario, sin afecto el niño que

padece una enfermedad decae, e incluso puede morir. Schmelkes, Sylvia (2004).

Schmelkes, Sylvia (2004), La formación de valores en la educación básica, México, SEP (Biblioteca de Actualización del Maestro), p.39.

(RECURSOS): La OCDE define a los recursos educativos abiertos como “material tecnológico abierto a

estudiantes, educadores y autodidactas para su uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. REA

incluye contenidos de aprendizaje, herramientas de software y licencias abiertas. El jardín de niños “Atoyatl”

cuenta con material digitalizado como videos y software educativo del nivel de preescolar que está abierto a la

Comunidad Educativa.

En la Institución Educativa donde laboro se rompieron paradigmas y lo que parecía ser una utopía con el

apoyo del Director, personal docente y padres de familia se lograron cambiar los métodos tradicionalistas por

vanguardistas, brindando a los alumnos la posibilidad de acceder a las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación específicamente en los

Campos Formativos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y de manera transversal el de Desarrollo Físico y Salud.

(INFRAESTRUCTURA): De acuerdo con investigaciones en el tema de infraestructura escolar realizado por el

<<INEE>>, en México son pocas las escuelas que disponen de todos los espacios físicos de apoyo para la

enseñanza como son: laboratorios de cómputo, bibliotecas escolares, salas de profesores y salones de

actividades artísticas.

De acuerdo con el Fondo de Naciones Unidas para la infancia (UNICEF), los espacios escolares son lugares

de convivencia, donde existe libertad de expresión y comunicación entre los distintos miembros de la

comunidad escolar. En este sentido el Jardín de Niños “Atoyatl” necesita mejorar su infraestructura labor

articulada y de gestión de los actores educativos.

En el estudio “Infraestructura escolar y aprendizajes en la Educación Básica latinoamericana” del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), señala la

relación que existe entre la infraestructura educativa, el aprendizaje y rendimiento de los niños y jóvenes. Los alumnos que estudian en escuelas con

mejores condiciones se sienten interesados por asistir a clase a diferencia de aquellos que lo hacen en instalaciones precarias y que no disponen de

servicios básicos u atractivos adicionales.

En el Jardín de Niños “Atoyatl” evidentemente la infraestructura escolar presenta privaciones significativas que demeritan el interés de alumnos y padres

de familia al no existir espacios educativos dignos para la realización de las actividades diversas en el nivel preescolar.

(ACTORES ESCOLARES): La escuela tiene 2 educadoras y 1 educador <<Director comisionado>>, 1

maestro de Educación Física, padres de familia y 79 alumnos. De forma externa autoridades educativas y

civiles.

El actuar del colectivo escolar en la modalidad <<Escuelas de Tiempo Completo>> (ETC) significo un avance

en materia de Tecnología Educativa y la inserción en la era digital.

El compromiso y los acuerdos de la Comunidad Educativa en general coadyuvaron específicamente en la prioridad educativa: Mejora de los aprendizajes

de manera específica en los Campos Formativos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Desarrollo Físico y Salud.

Contexto Externo

Las características y demandas del ambiente (SOCIOECONOMICO):

En la comunidad educativa donde laboro se pretende mejorar las condiciones de vida de los habitantes de la

colonia Santa María Guadalupe Tecola a través de la gestión que se efectúa por distintos actores escolares en

materia de servicios públicos básicos, incremento y recuperación de la red de agua entubada, ampliación de la

red de luz eléctrica, creación de zonas de libre acceso a internet promoviendo con ello la inclusión tecnológica.

La actividad económica predominante en esta comunidad es la construcción, comercio y ganadería motivo por

el cual las condiciones de vida y desarrollo humano son bajas e inestables a nivel local lo cual se atribuye

además a una creciente desigualdad social, problemas de desnutrición y hambre esto a nivel nacional y que

en nuestro bello México son precursoras del deterioro social y comunitario en distintos Estados de la República Mexicana. En la comunidad donde laboro

impera la desnutrición, la desigualdad social, servicio de trasporte público deficiente e insuficiente, violencia, robo a casa habitación solo por mencionar

algunos.

Las características y demandas en el aspecto (FÍSICO AMBIENTAL):

La población infantil en esta escuela es de 79 alumnos distribuidos de la siguiente manera.

1° Niños Niñas Total 2° Niños Niñas Total 3° Niños Niñas Total

A 3 6 9 A 14 16 30 A 23 17 40

En el aspecto físico-ambiental a través de la gestión del colectivo escolar y distintos actores escolares se

pretende: el mejoramiento de las vías de acceso a las comunidades más alejadas, reconstrucción y

rehabilitación en las zonas afectadas por el paso del tiempo, programas de vivienda digna, creación e

implementación de estrategias globales de conservación del medio ambiente e implementación de un

reglamento para sancionar delitos ambientales en la Institución Educativa y comunidad en general.

Breve diagnóstico del grupo:

Fortalezas: Es un grupo participativo, entusiasta y solidario. Estilos de aprendizaje: En 3° de un total de 40 preescolares el 60% son visuales, el 20%

auditivos, el 20% kinestésicos.

La evaluación diagnóstica arrojo los siguientes resultados:

En el contenido esquema corporal:

En 3° de un total de 40 preescolares 35 de ellos identifican el segmento corporal=cabeza

En 3° de un total de 40 preescolares 30 de ellos identifican el segmento corporal=cuello

En 3° de un total de 40 preescolares 37 de ellos identifican el segmento corporal=mano

En 3° de un total de 40 preescolares 38 de ellos identifican el segmento corporal=brazo

En 3° de un total de 40 preescolares 15 de ellos identifican el segmento corporal=tronco

En 3° de un total de 40 preescolares 28 de ellos identifican el segmento corporal=pierna

En 3° de un total de 40 preescolares 35 de ellos identifican el segmento corporal= pie

Área de oportunidad=Identificar segmento corporal: tronco y piernas.

En el contenido capacidades motrices básicas:

En 3° de un total de 40 preescolares 30 de ellos gatean

En 3° de un total de 40 preescolares 15 de ellos reptan

En 3° de un total de 40 preescolares 25 de ellos ruedan

En 3° de un total de 40 preescolares 30 de ellos giran

En 3° de un total de 40 preescolares 35 de ellos caminan coordinadamente

En 3° de un total de 40 preescolares 37 de ellos corren

Área de oportunidad=Capacidad motriz básica: Reptar y rodar.

En el contenido capacidades perceptivas motrices:

En 3° de un total de 40 preescolares 30 de ellos ubican su espacialidad

En 3° de un total de 40 preescolares 25 de ellos ubican su lateralidad

En 3° de un total de 40 preescolares 32 de ellos tienen ritmo

En 3° de un total de 40 preescolares 30 de ellos tienen control corporal

En 3° de un total de 40 preescolares 25 de ellos presentan capacidad de equilibrio dinámico

En 3° de un total de 40 preescolares 30 de ellos presentan capacidad de equilibrio estático

En 3° de un total de 40 preescolares 30 de ellos manifiestan coordinación dinámica general

Área de oportunidad=Capacidades perceptivas motrices: lateralidad y equilibrio dinámico.

En el contenido actitudes y valores:

En 3° de un total de 40 preescolares 30 de ellos trabajan en equipo

En 3° de un total de 40 preescolares 35 de ellos siguen reglas

En 3° de un total de 40 preescolares 30 de ellos respetan a sus compañeros

Área de oportunidad=Valor del respeto.

Alumnos que requieren apoyo:

Bajo desempeño:

González Ramírez Yensi

Amaro Morales Erick

Sobresalientes:

Ramírez Osorio Merelin

Osorio Ramírez Geraldine

d. Plan de clase: Objetivos y/o estrategias de aprendizaje, competencias que los estudiantes desarrollarán.

Nombre del (a) Profesor (a): Zona: 126

Titulo de la Secuencia Didáctica:

<<Identifico, juego y en movimiento aprendo>>

Competencia que se favorece:

<<Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico>> Aspecto: Coordinación,

fuerza y equilibrio.

Aprendizajes esperados:

∆ Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios

amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

∆ Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

Contenidos:

Reconoce, explora y ejercita sus habilidades motrices básicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en

espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados, favoreciendo el interés por aumentar su propia competencia„efectos del ejercicio en el cuerpo.

Rasgos a evaluar en la Secuencia Didáctica a partir de los aprendizajes esperados:

Conceptual: Conoce el buen uso de sus extremidades inferiores y superiores, sabe manipular objetos de diferentes maneras. Procedimental: Mueve

pies y manos mientras camina, salta o corre, ejecuta sus movimientos con equilibrio. Actitudinal: Convive con sus compañeros al jugar, participa en las

actividades de manera respetuosa con los demás compañeros.

Estrategias de intervención didáctica con su correspondiente fundamentación.

Estrategias didácticas Son un conjunto de acciones que el docente de Educación Física selecciona y organiza con una clara intención pedagógica,

en estas se integran una serie de actividades, las cuales incluyen: Finalidad, recursos a utilizar, área de juego, reglas o

consignas a seguir e intervención educativa. Así el docente orienta su sesión a partir de los saberes, habilidades y actitudes

previas de los estudiantes con base en su evaluación diagnóstica por lo que una misma estrategia didáctica tendrá

resultados distintos según el nivel educativo donde se trabaje.

Se vinculan directamente con el propósito educativo que se busca desarrollar y el contenido que se aborda de tal forma que

el diseño y organización en Educación Física es diversificado y contextualizado. Por ende no es exclusiva de un grado o

nivel educativo ya que esta dependerá de la intencionalidad pedagógica que se le otorgue, es importante resaltar que la

intervención docente en el uso de estrategias didácticas va más allá de la selección y organización de actividades, la meta

final es el desarrollo de las competencias en sus alumnos.

∆ Circuito de acción

motriz.

∆ Finalidad: Trabajo simultaneo en diferentes actividades de forma progresiva y secuencial, ayudan a desarrollar

competencias a partir de uno o más patrones de movimiento, en el terreno afectivo permiten al alumno afianzar su

autonomía e identidad motriz al favorecer actitudes como el respeto y la colaboración, se favorece además el espíritu de

superación, la fuerza de voluntad y la responsabilidad. ∆ Recursos a utilizar: Didácticos, materiales y humanos. Se

utilizará una grabadora, silbato y cronómetro, cuerdas, aros, pelotas, conos y resortes, necesitare el apoyo de la educadora

de 3° y 2 padres de familia. ∆ Área de juego: Se organiza en un espacio libre de obstáculos y por estaciones cuya principal

característica es la variedad de actividades y el uso de diferentes materiales. ∆ Reglas o consignas: Respetar el tiempo

destinado en cada estación y apoyar a los compañeros que se les dificulte la actividad mediante un trabajo entre pares.

∆ Intervención educativa: Mencionar algunos beneficios del circuito de acción motriz y preguntar al final de la actividad

¿Cuáles son los beneficios de hacer ejercicio? ¿Qué aprendieron y como pueden mejorar su desempeño en las

estaciones?

∆ Juegos cooperativos ∆ Finalidad: Se fomenta la cooperación, la reflexión y la toma de decisiones para un objetivo común, favorecen el sentido

de la cooperación y la inclusión educativa, contribuye a que los alumnos tomen acuerdos, negocien y asuman distintos roles

de participación favoreciendo la seguridad, además de que todos los alumnos aportan algo respetando sus posibilidades

motrices con el objetivo de lograr una meta en común, mejoran sus capacidades socio motrices, perceptivas motrices,

cooperación, aceptación mutua, confianza en los demás, integración y participación activa. ∆ Recursos a utilizar:

Didácticos, materiales y humanos. Se utilizará una grabadora, silbato y cronómetro, cuerdas, aros, pelotas, conos y resortes,

necesitare el apoyo de la educadora de 3° y 2 padres de familia. ∆ Área de juego: Se organiza en un espacio libre de

obstáculos. ∆ Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la actividad, cooperación e intercambio fluido de

opiniones, respetar el área de juego y no tomar material hasta que no sea indicado. ∆ Intervención educativa: Mencionar

algunos beneficios de los juegos cooperativos y preguntar al final de la actividad ¿Qué te gusto y que no te gusto de la

actividad? ¿Qué aprendieron y como pueden mejorar su desempeño y trabajo cooperativo en clase de Educación

Física?.

Ejemplo: Vaciando la casa: Consiste en que todos los integrantes del grupo tienen que lanzar las pelotas al lado contrario y

vaciar la casa antes de un determinado tiempo, se necesitan pelotas y conos o un gis para delimitar un área de juego

dividida en 2 partes iguales en uno de los lados hay una gran cantidad de pelotas en el suelo los alumnos se colocan dentro

de este, el tiempo destinado para esta actividad pueden ser 30 segundos o 1 minuto cada que lo consigan obtendrán 1

punto para llevar a efecto este juego es necesario atender las siguientes reglas: Solo está permitido lanzar las pelotas al

lado contrario, cuidar la fuerza con la que se lanza la pelota, tener cuidado al lanzar las pelotas para evitar golpear a los

compañeros, cuando se termine el tiempo establecido, no se permite lanzar más pelotas, los alumnos pueden proponer

diferentes formas de lanzamiento.

∆ Formas jugadas ∆ Finalidad: Los alumnos desarrollan sus capacidades perceptivas motrices, socio motriz y básico, así como la

espontaneidad, creatividad y motricidad, los estudiantes exploran y adaptan movimientos a las condiciones que presenta la

actividad a partir de superarse a sí mismo, enriquecer su experiencia motriz permitiendo proponer alternativas para

resolución de problemas ya sea de manera individual, por parejas o en equipo. ∆ Recursos a utilizar: Didácticos,

materiales y humanos. Se utilizará una grabadora, silbato y cronómetro, necesitare el apoyo de la educadora de 3° y 2

padres de familia. ∆ Área de juego: Se organiza en un espacio libre de obstáculos. ∆ Reglas o consignas: Respetar el

tiempo destinado a la actividad, respetar el área de juego y no tomar material en tanto no sea indicado por el docente de

Educación Física. ∆ Intervención educativa: Mencionar algunos beneficios de las formas jugadas y preguntar al final de la

actividad ¿Qué te gusto y que no te gusto de la actividad? ¿Qué aprendieron y como pueden mejorar su desempeño

en la sesión de Educación Física durante el Ciclo Escolar 2015-2016.

∆ Juegos autóctonos ∆ Finalidad: Brindan al alumno la posibilidad de distinguir diferentes rasgos culturales, identidad cultural, destacan el

carácter pluricultural de nuestro País, permiten el rescate y la preservación de nuestras costumbres y tradiciones, dotan de

herramientas para el desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos favoreciendo la identidad nacional, la utilización de

diferentes habilidades motrices, perceptivas motrices, actitudes de respeto favoreciendo con ello la convivencia de la

comunidad escolar. ∆ Recursos a utilizar: Didácticos, materiales y humanos. Se utilizará una grabadora, silbato y

cronómetro, diferentes materiales educativos y además necesitare el apoyo de la educadora de 3° y 2 padres de familia. ∆

Área de juego: Se organiza en un espacio libre de obstáculos. ∆ Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la

actividad, respetar el área de juego y no tomar material didáctico hasta que les sea indicado. ∆ Intervención educativa:

Mencionar algunos beneficios de las juegos autóctonos y preguntar al final de la actividad ¿Qué te gusto y que no te gusto

de la actividad? ¿Qué aprendieron y como pueden mejorar su desempeño en la sesión de Educación Física durante el Ciclo

Escolar 2015-2016? Se da apertura a que los alumnos pongan en práctica juegos propios de la región, así como aquellos

que sus padres, familiares o amigos han jugado.

Ejemplo: Pash, pash: Los participantes forman un circulo tomándose de las manos para distribuirse en área de juego al

centro del circulo se coloca a un alumno elegido previamente al que se le denomina repartidor este tiene que golpear la

pelota con la palma de la mano dirigiéndola a los demás jugadores en dirección de las manecillas del reloj, los participantes

alrededor del circulo tienen que regresarla al repartidor sin que la pelota caiga al suelo, también pegándole con la mano la

finalidad de la actividad es que los alumnos logren que de la vuelta sin que se caiga procurando promover la diversión, el

trabajo colaborativo por encima de la competición. Necesitamos una pelota artesanal la cual se puede hacer de paliacates,

trapos o con un globo lleno de semillas, un espacio libre de obstáculos siguiendo las siguientes reglas: respeto a los

compañeros y turnos de participación al cierre de la actividad se da apertura a que los alumnos adaten algún juego o regla

propio de su región o comunidad.

∆ Juegos populares ∆ Finalidad: Utilización de diversas habilidades y capacidades motrices, la adaptación de respuestas motrices a las

condiciones de cada actividad, favorecer la convivencia armónica y pacífica entre compañeros y familiares, que los alumnos

desarrollen su espontaneidad, creatividad y motricidad. ∆ Recursos a utilizar: Didácticos, materiales y humanos. Se

utilizará una grabadora, silbato y cronómetro, diferentes materiales educativos y además necesitare el apoyo de la

educadora de 3° y 2 padres de familia. ∆ Área de juego: Se organiza en un espacio libre de obstáculos. ∆ Reglas o

consignas: Respetar el tiempo destinado a la actividad, respetar el área de juego y no tomar material didáctico hasta que

les sea indicado. ∆ Intervención educativa: El docente de Educación Física propicia espacios donde los estudiantes

puedan indagar y poner en práctica juegos propios de su región. Mencionar algunos beneficios de los juegos populares y

preguntar al final de la actividad ¿Conoces algún juego popular en tu comunidad? ¿Qué aprendieron y como pueden

mejorar su desempeño en la sesión de Educación Física durante el Ciclo Escolar 2015-2016?

Ejemplo: Burro brincado. Velocidad, resistencia y reacción, además de trabajo colaborativo. Se inicia con un sorteo del niño

que será el burro brincado, una vez elegido el alumno deberá cruzar ambas manos y colocarlas en su nuca, también tiene

que flexionar el tronco y las piernas para protegerse, los demás alumnos deberán de brincar a su compañero uno por uno,

para hacer está actividad es necesario apoyar las manos sobre la espalda de su compañero y separar las piernas al saltarlo,

en cuanto el burro se brincado en niño que lo hizo se coloca en la misma posición a una distancia razonable para que el

siguiente jugador los brinque y así sucesivamente, el juego debe practicarse en un área libre de obstáculos, practicarse con

cuidado y tomar las medidas pertinentes para evitar accidentes, es necesario poner atención al desempeño de los

estudiantes y favorecer un proceso gradual.

∆ Juegos tradicionales ∆ Finalidad: Fomentan la convivencia tanto para alumnos como para padres de familia ya sea en la escuela o fuera de ella,

coordinación en las manos, velocidad, integración de la corporeidad, de la motricidad y creatividad en los alumnos además

de ser expresiones lúdicas de transmisión oral entre las que encontramos canciones o bailes. ∆ Recursos a utilizar:

Didácticos, materiales y humanos. Se utilizará una grabadora, silbato y cronómetro, diferentes materiales educativos y

además necesitare el apoyo de la educadora de 3° y 2 padres de familia. ∆ Área de juego: Se organiza en un espacio libre

de obstáculos. ∆ Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la actividad, respetar el área de juego y no tomar

material didáctico hasta que les sea indicado. ∆ Intervención educativa: El docente de Educación Física propicia espacios

donde los estudiantes puedan indagar y poner en práctica juegos propios de su región. Mencionar algunos beneficios de los

juegos populares y preguntar al final de la actividad ¿Conoces algún juego popular en tu comunidad? ¿Qué

aprendieron y como pueden mejorar su desempeño en la sesión de Educación Física durante el Ciclo Escolar 2015-

2016?

Ejemplo: Los encantados. Consiste en que uno se convierte en encantador y tiene que alcanzar y hechizar a los demás, en

todo momento el jugador debe evitar ser tocado por el encantador e intentar salvar a los demás que ya fueron encantados,

el participante que sea alcanzado por el encantador debe permanecer inmóvil hasta que otro lo toque, si un participante

quiere desencantar a otro debe tocarlo y decir <<desencantado>>„

∆ Enfoque de la

Educación Física.

El enfoque global de la motricidad en Educación Física requiere que el trabajo y las propuestas desarrolladas integren

diferentes elementos para que los alumnos construyan sus conocimientos, desarrollen sus habilidades y pongan en marcha

sus valores, un aspecto fundamental en las sesiones de Educación Física es enseñar a través del juego entendiendo por

este una forma organizada de la actividad motriz, con el juego se busca promover la participación activa, valorar sus

experiencias previas y tomar en cuenta sus ideas para ampliar las posibilidades de desarrollo en todos los ámbitos.

∆ Cuento motor ∆ Finalidad: Conocer el mundo que les rodea y su cuerpo, pone en marcha varios aspectos a través de la expresión

corporal, el pensamiento divergente y la exploración de las posibilidades motrices, desarrollo de la creatividad, habilidades

motrices básicas, el niño cuando escucha el relato se convierte en el protagonista, favorece el pensamiento estratégico, el

respeto y la cooperación, al tiempo que permite al alumno aplicar aspectos cognitivos, motrices y afectivos, diversión,

asombro.∆ Recursos a utilizar: Didácticos, materiales y humanos. Se utilizará una grabadora, silbato y cronómetro,

diferentes materiales educativos y además necesitare el apoyo de la educadora de 3° y 2 padres de familia. ∆ Área de

juego: Se organiza en un espacio libre de obstáculos. ∆ Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la actividad,

respetar el área donde se realizará el cuento motor y no tomar material didáctico hasta que les sea indicado. ∆ Intervención educativa: El docente de Educación Física debe integrarse a la actividad realizando los movimientos junto

con los alumnos con la intención de ser parte de la acción del cuento, considerar un cuento previamente y narrar la historia

con entonación adecuada, tomar en cuenta la disponibilidad de materiales y espacios apropiados, utilizar lenguaje sencillo y

accesible para los alumnos, tener el cuenta la estructura interna del cuento: Presentación del personaje. Situación

problemática, acciones del protagonista y el desenlace. Al cierre preguntar ¿A qué cuento te gustaría adaptarle algunos

movimientos? ¿Qué aprendieron y como pueden mejorar su desempeño en la sesión de Educación Física durante

el Ciclo Escolar 2015-2016?

Ejemplo: Cheto, el niño del circo. Erase una vez un niño que se llamaba Cheto que trabajaba en un circo porque sus padres

trabajaban en ese lugar, pongan atención un momento, nos vamos a imaginar que somos Cheto y nos movemos como Él,

Cheto limpia la carpa, barre un poco, saca la basura, acomoda sus cosas. Cheto ya está listo así que sale a jugar con sus

amigos a los toques, toca la espalda de otro, sus rodillas, sus tobillos, su cabeza, sus brazos, sus pies„¿Qué otras formas

de jugar toques se les ocurre? Como se había hecho tarde por jugar demasiado, Cheto tuvo que correr para regresar al

circo, era otoño y el viento era muy fuerte, le empezó a dar mucho frío por lo que estaba temblando, se abrazo con ambas

manos, tocos sus piernas, sus brazos, tapo sus orejas, camino cada vez más lento y sus dientes titiritaban, debido al frió

Cheto decidió ir a la carpa de inmediato, la carpa era como una casa grande pero en lugar de ser de ladrillo es de tela y de

muchos colores, todos entramos a la carpa.

Otras estrategias didácticas son:

∆ Rally

∆ Actividades circenses

∆ Plaza de los desafíos

∆ Iniciación deportiva

∆ Juego libre

∆ Juegos paradójicos

∆ Juegos de reglas

∆ Juegos modificados

Estrategias de evaluación con su correspondiente fundamentación.

Tal como establece el Plan de estudios 2011, se debe “evaluar para aprender”. Hoy por hoy se insiste en la importancia de que el propósito de la

evaluación en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender, a

partir de los resultados arrojados por cada una de nuestras evaluaciones durante un ciclo escolar. Significa dejar atrás el papel sancionador y el

carácter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno más flexible e interesado en conocer las áreas de

oportunidad de nuestros alumnos para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas.

En esto consiste el denominado enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes. Esto remite a la posibilidad de que toda la comunidad educativa

aprenda de sus resultados. En este sentido, la evaluación también es una herramienta para mejorar la práctica docente atendiendo las 4 prioridades

educativas: Mejora de los aprendizajes, la prevención del rezago y alto al abandono escolar, el funcionamiento regular de la escuela y la

construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia. En los ámbitos de participación social, aprendizajes

escolares en el aula y gestión escolar. Todo esto con base en una autoevaluación/diagnóstico, el establecimiento de prioridades educativas, los

objetivos, metas y las acciones a desarrollar durante el ciclo escolar 2015-2016. Donde posteriormente se deriva la estrategia global de mejora

escolar en sus 8 ámbitos de gestión escolar: En el salón de clases, en la escuela, entre maestros, con padres de familia, para medir avances,

asesoría técnica y material e insumos educativos. Es decir, las herramientas a través de las cuales el colectivo docente organiza las actividades de la

escuela para atender las prioridades educativas de forma integral, en relación con metas y objetivos establecidos en la Ruta de Mejora Escolar.

El Plan de estudios 2011. Educación Básica establece que la planificación es un elemento sustantivo que permite potenciar el aprendizaje de los

estudiantes hacia el desarrollo de competencias (SEP, 2011:31).

Esta afirmación se fundamenta en la idea de que al planificar, el docente toma decisiones de manera anticipada acerca de cómo llevar a cabo la

experiencia educativa durante un periodo determinado: un ciclo escolar, un bimestre, una clase, una situación didáctica o un proyecto.

Durante el trabajo cotidiano, el docente usa diferentes tipos de evaluación y en distintos momentos; al respecto, el Plan de estudios 2011 señala que:

La evaluación diagnóstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo,

este tipo de evaluación también puede usarse al inicio de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica, porque permitirá realizar los primeros

ajustes a la planificación de actividades.

La evaluación formativa posibilita la valoración de los avances de los estudiantes durante el proceso educativo. Con este tipo de evaluación se

identifican los aprendizajes que necesitan reforzarse, se ajustan las estrategias de enseñanza y se brindan los apoyos necesarios para el logro de las

intenciones educativas.

La evaluación sumativa posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación, para comunicar los resultados a los estudiantes, las madres y los

padres de familia y las autoridades educativas. Este tipo de evaluación es frecuente en la primaria y la secundaria; sin embargo, en la educación

preescolar, la evaluación final también puede usarse al concluir un periodo de corte para comunicar los resultados sin fines acreditativos.

Por otra parte, durante el ciclo escolar, el docente también realiza otros tipos de evaluación que se caracterizan por quienes intervienen en ellos, como la

heteroevaluación, que contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje; no

obstante, el alumno debe aprender a autoevaluarse y a participar en la coevaluación.

Portillo Rodríguez, A. (2013) La evaluación durante el ciclo escolar (Primera edición ed; Vol. Serie 1. Herramientas para la Evaluación en Educación Básica, pp. 1-63).

México, D.F. Secretaria de Educación Pública.

En preescolar, las situaciones didácticas se diseñan con la intención de que las niñas y los niños enfrenten desafíos para pensar, expresarse por distintos medios, proponer,

distinguir, explicar, cuestionar, comparar, trabajar en colaboración, manifestar actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera (Programa de estudio 2011.

Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar, p. 14).

La evaluación de los aprendizajes con una mirada preventiva

La evaluación con enfoque formativo se centra en los aspectos cualitativos del aprendizaje y no sólo en los cuantitativos o en los resultados obtenidos al

final de cierto periodo. Desde esta perspectiva, la evaluación permitirá identificar los avances, logros y obstáculos de cada alumno, para atender con

oportunidad sus necesidades. Esta situación se logra de manera paulatina y en la medida en que los docentes incorporen en su práctica el enfoque

formativo de la evaluación.

En este sentido, el artículo 10, Estrategias de intervención, del Acuerdo 648 por el que se establecen las normas generales para la evaluación,

acreditación, promoción y certificación en la Educación Básica, enuncia medidas preventivas que el docente llevará a cabo en tiempo y forma.

A partir del mes de noviembre para la educación preescolar, o desde la conclusión del segundo bloque en el caso de la educación primaria y

secundaria, el docente deberá registrar, en la Cartilla de Educación Básica, los apoyos que el alumno requiera para alcanzar los aprendizajes

previstos y, en acuerdo con la madre, el padre o los tutores, definirá la estrategia de intervención a seguir.

Si son detectadas barreras de aprendizaje, es decir, los estudiantes en situación de riesgo, se recomienda que al concluir el segundo bloque (en primaria

o secundaria) se sugiere planificar acciones didácticas y de evaluación que estén orientadas a:

• Crear oportunidades de aprendizaje para todos. <<El alumno es el protagonista de este proceso educativo>>

• Fomentar que los estudiantes “aprendan a aprender”. <<Meta cognición y auto regulación>>

• Brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas <<Inclusión y atención a la diversidad>>

Importancia de la retroalimentación formativa

La creación de oportunidades de aprendizaje para todos no debe centrarse en la función acreditativa de la evaluación, sino en favorecer la reflexión

acerca de lo que se aprende y en buscar nuevas estrategias para avanzar hacia el desempeño de los alumnos. Al respecto, la retroalimentación formativa

permitirá al alumno analizar sus respuestas y explorar otras posibilidades para lograr lo que se espera. Es decir, identificar los procesos de aprendizaje de

los alumnos y conocer las respuestas permite orientar las intervenciones para el logro de los aprendizajes.

Portillo Rodríguez, A. (2013) La evaluación durante el ciclo escolar (Primera edición ed; Vol. Serie 1. Herramientas para la Evaluación en Educación Básica, p. 37). México,

D.F. Secretaria de Educación Pública.

Los niveles de desempeño y el tipo de apoyo que debe otorgarse a los alumnos

La Cartilla de Educación Básica señala los niveles de desempeño y el tipo de apoyo que debe otorgarse a los alumnos.

Adecuar los instrumentos de evaluación para atender a la diversidad

De acuerdo con el Plan de estudios 2011. Educación Básica, no todos los alumnos requieren ser evaluados con los mismos instrumentos. Según sus

propias necesidades se emplearán diversos instrumentos para recabar información acerca de los aspectos curriculares que se pretenden evaluar, con la

intención de que muestren cuáles son los logros o avances del alumno, así como sus cualidades.

Según sus propias necesidades se emplearán diversos instrumentos para recabar información acerca de los aspectos curriculares que se pretenden

evaluar, con la intención de que muestren cuáles son los logros o avances del alumno, así como sus cualidades.

Estos instrumentos podrán ser:

• Guías de observación dentro del aula y en diversas actividades escolares.

• Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.

• Diseño de actividades específicas que permitan evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos.

• Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.

¿Cómo realizar registros de evaluación?

Para realizar registros de evaluación, se sugiere anotar, al final de la jornada o de la semana de trabajo, los hechos más relevantes. Algunas preguntas

que pueden orientar los registros son: ¿Cómo respondieron los alumnos a las actividades propuestas? ¿Qué alumnos tuvieron dificultades para

desarrollar las actividades planteadas? ¿Qué alumnos requirieron más apoyo? ¿Cuál fue el uso de los materiales educativos? ¿Fueron suficientes y

claros los criterios para orientar la autoevaluación y la coevaluación? ¿Cómo responden los alumnos en situaciones de riesgo ante las actividades

diferenciadas?

Diseño de instrumentos para la evaluación del desempeño docente en Educación Básica Ciclo Escolar 2015-2016

¿Para qué materia se redactarán estas competencias-objetivo?

Educación Física en el nivel de preescolar.

¿Qué es lo que quiere que sus alumnos demuestren como desempeño competente al final del curso? Describa uno de estos desempeños competentes

en una o dos oraciones.

<<Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico>> Aspecto: Coordinación,

fuerza y equilibrio. Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar,

patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

REDACCIÓN DE UNA COMPETENCIA-OBJETIVO GENERAL

Utilizando el esquema estructural:

[El alumno de preescolar] + [Al terminar el bloque II] + [Será competente para participar en juegos que implican habilidades motrices básicas, diferenciar y

discriminar conceptos básicos como dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo] + [De tal manera que una actividad práctica<<circuito de integración motriz>>

en la sesión de Educación Física, realizada en el área de aprendizaje <<patio>>, tendrá un desempeño mínimo de 70%] + [Según la lista de cotejo X]

Redacte una competencia-objetivo general.

[Sujeto] = El alumno de preescolar.

[Punto de observación] = Al terminar el bloque II.

[Conducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivo] = Será competente para participar en juegos que implican habilidades

motrices básicas, diferenciar y discriminar conceptos básicos como dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

[Contexto en el cual se espera observar la conducta competente] = De tal manera que una actividad práctica<<circuito de integración motriz>> en la

sesión de Educación Física, realizada en el área de aprendizaje <<patio>>, tendrá un desempeño mínimo de 70%]

[Evidencia de desempeño] = Según la lista de cotejo X

COMPETENCIA-OBJETIVO GENERAL.

Verbos para la taxonomía de Marzano en el dominio cognoscitivo

Nivel 3: Análisis

Subnivel 3a: Asociación

Categorizar, diferenciar, discriminar, distinguir, ordenar, crear (una analogía, una metáfora).

Nivel Nivel 3: Análisis.

Subnivel Subnivel 3a: Asociación.

Verbos asociados Diferenciar y discriminar.

El alumno de preescolar al terminar el bloque II, será competente para participar en juegos que implican habilidades

motrices básicas, diferenciar y discriminar conceptos básicos como dentro-fuera, lejos-cerca, arriba y abajo, de tal manera

que una actividad práctica <<juego simbólico>> en la sesión de Educación Física realizada en el área de aprendizaje

<<patio>>, tendrá un desempeño mínimo de 70% según la lista de cotejo X.

¿Para qué materia se redactarán estas competencias-objetivo?

Educación Física en el nivel de preescolar.

¿Qué es lo que quiere que sus alumnos demuestren como desempeño competente al final del curso? Describa uno de estos desempeños competentes

en una o dos oraciones.

<<Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico>> Aspecto: Coordinación,

fuerza y equilibrio. Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar,

patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

REDACCIÓN DE UNA COMPETENCIA-OBJETIVO PARTICULAR

Utilizando el esquema estructural:

[El alumno de preescolar] + [Al terminar las cuatro sesiones del Bloque II] + [Será competente para mostrar habilidades motrices básicas como gatear,

reptar, caminar, correr, saltar y lanzar, representar gráficamente conceptos básicos como dentro-fuera, arriba-abajo] [De tal manera que una actividad

práctica <<juego sensorial>> en la sesión de Educación Física, realizada en el área de aprendizaje <<patio>>, tendrá un desempeño mínimo de 75%] +

[Según la lista de cotejo X]

Redacte una competencia-objetivo particular.

[Sujeto] = El alumno de preescolar.

[Punto de observación] = Al terminar la cuarta sesión del Bloque II.

[Conducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivo] = Será competente para mostrar habilidades motrices básicas como

gatear, reptar, caminar, correr, saltar y lanzar, representar gráficamente conceptos básicos como dentro-fuera, arriba-abajo

[Contexto en el cual se espera observar la conducta competente] = De tal manera que una actividad práctica <<juego sensorial>> en la sesión de

Educación Física, realizada en el área de aprendizaje <<patio>>, tendrá un desempeño mínimo de 75%.

[Evidencia de desempeño] = Según la lista de cotejo X

COMPETENCIA-OBJETIVO PARTICULAR.

Nivel Nivel 2: Comprensión.

Subnivel Subnivel 2b: Simbolización.

Verbos asociados Mostrar y representar gráficamente.

Verbos para la taxonomía de Marzano en el dominio cognoscitivo

Nivel 2: Comprensión

Subnivel 2b: Simbolización

Representar gráficamente, ilustrar, dibujar, mostrar, utilizar modelos, diagramar, esquematizar.

El alumno de preescolar al terminar la cuarta sesión del Bloque II, será competente para mostrar habilidades motrices

básicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar y lanzar, representar gráficamente conceptos básicos como dentro-

fuera, arriba-abajo, de tal manera que una actividad práctica >>juego sensorial>> en la sesión de Educación Física,

realizada en el área de aprendizaje <<patio>>, tendrá un desempeño mínimo de 75%, según la lista de cotejo X.

¿Para qué materia se redactarán estas competencias-objetivo?

Educación Física en el nivel de preescolar.

¿Qué es lo que quiere que sus alumnos demuestren como desempeño competente al final del curso? Describa uno de estos desempeños competentes

en una o dos oraciones.

<<Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico>> Aspecto: Coordinación,

fuerza y equilibrio. Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar,

patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

REDACCIÓN DE UNA COMPETENCIA-OBJETIVO ESPECÍFICA

Utilizando el esquema estructural:

[El alumno de preescolar] + [Al terminar la cuarta sesión del Bloque II] + [Será competente para identificar algunas habilidades motrices básicas,

reconocer conceptos básicos como dentro-fuera, arriba-abajo] [De tal manera que una actividad teórico-práctica <<Circuito de integración motriz>> en la

sesión de Educación Física, realizada en el área de aprendizaje <<patio>>, tendrá un desempeño mínimo de 80%] + [Según la lista de cotejo X].

Redacte una competencia-objetivo específica.

[Sujeto] = El alumno de preescolar.

[Punto de observación] = Al terminar la cuarta sesión del Bloque II.

[Conducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivo] = Será competente para identificar algunas habilidades motrices

básicas, reconocer conceptos básicos como dentro-fuera, arriba-abajo.

[Contexto en el cual se espera observar la conducta competente] = De tal manera que una actividad práctica. <<Juego motor>>, en la sesión de

Educación Física, realizada en el área de aprendizaje <<patio>>, tendrá un desempeño mínimo de 80%.

[Evidencia de desempeño] = Según la lista de cotejo X.

COMPETENCIA-OBJETIVO ESPECÍFICO.

Nivel Nivel 1: Conocimiento/Recuerdo.

Subnivel Subnivel 1a: Reconocimiento.

Verbos asociados Identificar y reconocer.

Verbos para la taxonomía de Marzano en el dominio cognoscitivo

Nivel 1: Conocimiento/Recuerdo

Subnivel 1a: Reconocimiento

Identificar, reconocer

El alumno de preescolar al terminar la cuarta sesión del Bloque II, será competente para identificar algunas habilidades

motrices básicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar y lanzar, reconocer conceptos básicos como dentro-fuera,

arriba-abajo, de tal manera que una actividad práctica >>juego sensorial>> en la sesión de Educación Física, realizada en

el área de aprendizaje <<patio>>, tendrá un desempeño mínimo de 80%, según la lista de cotejo X.

Diseño de instrumentos para la evaluación del desempeño docente en Educación Básica Ciclo Escolar 2015-2016

Actividades de evaluación.- Circuito de acción motriz e integración de estrategias didácticas.

I N I C I O

1) Explico a los alumnos la intención pedagógica de la sesión.

2) Calentamiento dinámico: Céfalo-Caudal y próximo distal a través de la canción: Las hormiguitas. Predisponiendo al alumno para el desarrollo

de la sesión.

3) Con base en la evaluación y diagnóstico del grupo relaciono saberes, habilidades y actitudes a través de una serie de preguntas ¿Qué partes

del cuerpo conocen/recuerdan? ¿Cuáles son las principales diferencias entre los segmentos corporales que ustedes identificaron?

¿Qué enchufa o conecta a la cabeza y el tronco? ¿De qué manera puedes representar el movimiento de una lagartija? ¿Gatear y

arrastrarse en el piso es lo mismo, si o no y porqué? Con base en tarjetas que contienen dibujos de las habilidades motrices

básicas clasifica y organiza las diferentes habilidades según el esquema o dibujo. ¿En clase de Educación Física tenemos reglas

menciona alguna de ellas y para qué nos sirve? ¿Sabes que es trabajar en equipo o con amigos? Tiempo destinado: 5 minutos.

D E S A R R O L L O

1) Estación 1. Estación 1. Realizo en colaboración de 2 padres de familia el cuento motor: Cheto, el niño del circo. Erase una vez un niño

que se llamaba Cheto que trabajaba en un circo porque sus padres trabajaban en ese lugar, pongan atención un momento, nos vamos a

imaginar que somos Cheto y nos movemos como Él, Cheto limpia la carpa, barre un poco, saca la basura, acomoda sus cosas. Cheto ya está

listo así que sale a jugar con sus amigos a los toques, toca la espalda de otro, sus rodillas, sus tobillos, su cabeza, sus brazos, sus

pies„¿Qué otras formas de jugar toques se les ocurre? Como se había hecho tarde por jugar demasiado, Cheto tuvo que correr para

regresar al circo, era otoño y el viento era muy fuerte, le empezó a dar mucho frío por lo que estaba temblando, se abrazo con ambas manos,

tocos sus piernas, sus brazos, tapo sus orejas, camino cada vez más lento y sus dientes titiritaban, debido al frió Cheto decidió ir a la carpa

de inmediato, la carpa era como una casa grande pero en lugar de ser de ladrillo es de tela y de muchos colores, todos entramos a la carpa.

Al termino de cada estación respirar profundamente al sacar el aire gritar una vocal, su nombre o un número e irse inmediatamente a la

siguiente estación. La evaluación de la estación 1. Se anotará en el apartado correspondiente de la lista de cotejo general.

2) Estación 2. Realizo en colaboración de 2 padres de familia el juego tradicional: encantados. Consiste en que uno se convierte en

encantador y tiene que alcanzar y hechizar a los demás, en todo momento el jugador debe evitar ser tocado por el encantador e intentar

salvar a los demás que ya fueron encantados, el participante que sea alcanzado por el encantador debe permanecer inmóvil hasta que otro lo

toque, si un participante quiere desencantar a otro debe tocarlo y decir <<desencantado>>„ Durante la actividad corregir las respuestas

verbales y motrices de los alumnos. Al termino de cada estación respirar profundamente al sacar el aire gritar una vocal, su nombre o un

número e irse inmediatamente a la siguiente estación. La evaluación de la estación 2. Se anotará en el apartado correspondiente de la

lista de cotejo general.

IND

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3) Estación 3. Realizo en colaboración de la educadora de 3° y 2 padres de familia el juego autóctono: Pash Pash de la región del soconusco

de Chiapas cerca de la frontera con Guatemala en el cual necesitamos un espacio libre de obstáculos, el tiempo destinado para el

juego es de 10 minutos, los participantes forman un circulo tomándose de las manos para distribuirse en el área de juego, al centro

del mismo se coloca un alumno elegido previamente al que se le denomina “repartidor” este tiene que golpear la pelota con la

palma de la mano dirigiéndola a los demás jugadores en dirección a las manecillas del reloj, los participantes alrededor del círculo

tienen que regresarla la repartidor sin que la pelota caiga al suelo, también pegándole con la mano, la finalidad de la actividad es

que los alumnos logren que de la vuelta sin que caiga procurando promover la diversión, el trabajo colaborativo por encima de la

competición, el implemento es una pelota artesanal la cual se puede hacer de paliacates, trapos o un globo con semillas. De manera

permanente se observará la aplicación de valores y actitudes durante la sesión y que los alumnos se autoevalúen y coevalúen. Al termino de

cada estación respirar profundamente al sacar el aire gritar una vocal, su nombre o un número e irse inmediatamente a la siguiente estación.

La evaluación de la estación 3. Se anotará en el apartado correspondiente de la lista de cotejo general.

4) Estación 4. Realizo en colaboración de 2 madres de familia el juego colaborativo: vaciando la casa: Consiste en que todos los integrantes

del grupo tienen que lanzar las pelotas al lado contrario y vaciar la casa antes de un determinado tiempo, se necesitan pelotas y conos o un

gis para delimitar un área de juego dividida en 2 partes iguales en uno de los lados hay una gran cantidad de pelotas en el suelo los alumnos

se colocan dentro de este, el tiempo destinado para esta actividad pueden ser 30 segundos o 1 minuto cada que lo consigan obtendrán 1

punto para llevar a efecto este juego es necesario atender las siguientes reglas: Solo está permitido lanzar las pelotas al lado contrario,

cuidar la fuerza con la que se lanza la pelota, tener cuidado al lanzar las pelotas para evitar golpear a los compañeros, cuando se termine el

tiempo establecido, no se permite lanzar más pelotas, los alumnos pueden proponer diferentes formas de lanzamiento. En el movimiento,

permitiré que el alumno experimente la acción y realice las adaptaciones pertinentes para construir su aprendizaje con niveles de logro

individuales así como considerar de manera previa los rasgos y necesidades formativas desde la perspectiva de desarrollo y crecimiento de

los alumnos.

5) Al termino de cada estación respirar profundamente al sacar el aire gritar una vocal, su nombre o un número. La evaluación de la estación 4.

Se anotará en el apartado correspondiente de la lista de cotejo general concentrando los resultados para posteriormente elaborar y presentar

un informe a la Comunidad Educativa en general.

6) Tiempo destinado: 5 minutos por cada estación. Total 20 minutos en el desarrollo de la clase.

C I E R R E

1) Cierro mi intervención haciendo énfasis en el grado de logro de la intención pedagógica de la sesión.

2) Juego el robot: Es está actividad el docente de Educación Física se coloca separado al menos 10 pasos de los alumnos, de espaldas a

ellos; los estudiantes se desplazaran hacia mí y cuando yo volteo a mirarlos, los niños detendrán su avance y se quedaran como estatuas, de

animales, haciendo gestos, posiciones de equilibrio, entre otras. El niño que se mueva intentará ser atrapado por el docente, regresando al

lugar donde inicio la actividad.

Atentamente

Docente de educación física

Corde Puebla Sur zona 126 de Preescolar.

c.c.p. Mtro. Ramiro Álvarez Retana

Coordinador Nacional del Servicio Profesional Docente. CNSPD/1455/2015

c.c.p. Mtro. Carlos Alberto Flores Vargas

Jefe del departamento de Educación Física Federal

c.c.p. Mtro. Raúl Carranza León

Inspector regional de educación física 13 Puebla Sur.

c.c.p. Mtra. Flor de María Gutiérrez Macal

Supervisora de educación física nivel de preescolar.

c.c.p. Mtra. Irma Fernández de Lara Ruíz

Supervisora de educación física de la zona 126 de preescolar.

c.c.p. Directoras (es) de los J.N. de la zona 126 de preescolar.

c.c.p. Mtro. Jesús Colotl Reyes

Docente de educación física del nivel preescolar.