BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE...
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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA Dirección General de Educación Media Superior SISTEMA INTEGRAL DE ACOMPAÑAMIENTO A LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA EL ACOMPAÑAMIENTO: UNA ESTRATEGIA PARA OPTIMIZAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Aprobado por el Consejo de Docencia, a través de la Comisión de Diseño, Seguimiento y Evaluación Curricular Heroica Puebla de Zaragoza, 17 de mayo de 2012
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BENEMÉRITA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
PUEBLA
Dirección General de Educación Media Superior
SISTEMA INTEGRAL DE
ACOMPAÑAMIENTO A LOS ESTUDIANTES
DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE PUEBLA
EL ACOMPAÑAMIENTO: UNA ESTRATEGIA
PARA OPTIMIZAR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
Aprobado por el Consejo de Docencia, a
través de la Comisión de Diseño,
Seguimiento y Evaluación Curricular
Heroica Puebla de Zaragoza, 17 de mayo de 2012
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Documento elaborado por la Comisón del Sistema Integral de Acompañamiento al
Estudiante del Nivel Medio Superior - BUAP
Nombre Preparatoria
Julia Tepoz Pavón. Emiliano Zapata
María Cecilia Vélez Guevara. 2 de Octubre de 1968
Walter Fernando Vallejo Romero.
Regional Simón Bolívar Marvin Ismael Parrales Gómez.
Margarita Oropeza Largher.
Aicela Fernández Zamora.
Regional Enrique Cabrera
Liliana Aguilar Rosas.
Silvia Villarreal Arriaga.
Urbana Enrique Cabrera
Eleno Augusto Pérez Romero.
Mónica Pinto Ánimas. Alfonso Calderón Moreno
Laura Aguirre Enríquez.
Lic. Benito Juárez García
Eréndira Graciela Medina Osio.
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ÍNDICE
Presentación. 3
I. Introducción. 3
II. Antecedentes y consideraciones. 4
III. Definición y finalidades. 7
IV. Justificación. 7
V. Perfil del acompañante académico. 9
VI. Funciones del coordinador del Consejo Interno de Acompañamiento. 10
VII. Funciones del acompañante académico. 11
VIII. Responsabilidades del personal directivo. 15
IX. Organización. 16
X. Articulación del SIAcE con otras instancias universitarias 19
XI. Implementación del SIAcE. 20
XII. Cronograma general. 23
XIII. Elementos adicionales. 24
XIV. Glosario. 25
Referencias bibliográficas. 26
ANEXOS
Reglamento de acompañamiento académico en el nivel medio superior.
28
Convenio pedagógico de acompañamiento. 33
Código Ético del Acompañante Académico. 34
Decálogo del Acompañante Académico. 37
Pautas para el diseño del portafolios de trabajo del acompañamiento académico. 38
3
Sistema Integral de Acompañamiento al Estudiante del
Nivel Medio Superior
PRESENTACIÓN
El Sistema Integral de Acompañamiento para los Estudiantes del Nivel Medio
Superior de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (SIAcE-BUAP), se
deriva de la necesidad de que el bachillerato de esta institución cuente con una
estrategia didáctica de orden general que homogeneíce las actividades que los
profesores realizan en el rubro de acompañamiento académico y los elementos
necesarios para efectuarlo con eficacia, eficiencia y conocimiento de causa.
También tiene la finalidad de cubrir uno de los requerimientos establecidos por el
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), atendiendo a sus especificidades, así
como trascender el ortodoxo concepto de tutoría, entendida como un servicio de
gestoría académica, para asumirla como parte del trabajo docente no disciplinario,
recuperando su función formadora integral.
I. INTRODUCCIÓN
El SIAcE parte del criterio propuesto por Alejandra Romo López1 (Romo, 2011)
quien afirma que es fundamental considerar la participación e incorporación del
docente en el trabajo de la atención tutorial y demás espacios académicos con
una perspectiva diferente, fortalecida y ampliada a actividades propias de un perfil
más consistente y eficaz, basado en la coordinación y planificación, pero también
en un cambio de la actitud personal, de reconstrucción de la propia actividad
docente y de reconocimiento del otro, del sujeto estudiante y de su papel social.
Por lo tanto, el concepto de acompañamiento que se propone en este documento
se adentra en las dimensiones de la docencia no instruccional y su ejercicio
complejo, incluyendo la atención tutorial, la comunicación entre estudiantes,
profesores y todos los actores del proceso educativo, formando un sistema
1 Alejandra Romo López. Directora de Investigación Educativa de la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), especializada en sistemas de acompañamiento docente y en programas de orientación educativa.
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integral encaminado a mejorar la calidad y la equidad en la oferta de los servicios
educativos.
Por sus propias especificidades, el acompañamiento académico se diferencia de
otras maneras de ejercer la docencia no instruccional, tales como la tutoría y la
asesoría. La tutoría, entendida como el apoyo en la gestoría administrativo-
académica que se brinda a los estudiantes, es subsumida como una de las
actividades del acompañamiento académico pero esta última función es mucho
más abarcadora al incluir actividades encaminadas a la formación integral del
estudiante como ser humano con conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes,
cosmovisión y valores inherentes tanto al sistema educativo al que pertenecen
como al medio ambiente sociocultural en el que se encuentran inmersos. La
asesoría, por su parte, circunscribe su acción al apoyo individualizado que cada
estudiante requiere en campos disciplinares específicos que le resultan
particularmente dificultosos.
A fin de optimizar sus resultados, el SIAcE debe vincularse estrechamente con el
Programa de Apoyo Psicopedagógico y Orientación Educativa, compartiendo
experiencias, resultados de las evaluaciones de los estudiantes y acciones
encaminadas tanto al mejoramiento del rendimiento académico estudiantil como a
su desarrollo integral como seres humanos. Ambos programas deben ser
mutuamente reforzantes para lo cual es pertinente establecer, al inicio de cada
ciclo escolar, un programa anual de reuniones periódicas y formales entre
representantes de ambos programas en las que se organicen las tareas a
desarrollar de manera coordinada.
El profesor que realiza la labor de acompañamiento puede hacerlo con grupos
académicos completos, con pequeños núcleos que lo requieran y de manera
individualizada, de acuerdo con las necesidades específicas de cada caso.
II. ANTECEDENTES Y CONSIDERACIONES
Como en todos los casos del Sistema Educativo Nacional, el subsistema de
Educación Media Superior no es independiente sino que está sujeto a diversas
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dinámicas y presiones, tales como la cantidad de egresados del ciclo de
secundaria. Sin embargo, se sabe que sólo 58 de cada 100 jóvenes en edad de
cursar el bachillerato encuentran sitio en él (cobertura), y que de los que logran
ingresar, pese a la trascendencia de preparar en dicho segmento a quienes
continúan su formación escolar, el subsistema no ha podido frenar las tasas de
deserción que se manifiestan en la salida sin concluir sus estudios de más del
40% de jóvenes, principalmente por la reiterada reprobación o por la necesidad de
contribuir a los escasos ingresos de sus respectivas familias (OCDE, 2005:5).
Con base en lo anterior, es de sustancial importancia que el NMS en México y, en
particular, en la BUAP, se dé a la tarea de caracterizar al estudiante que cursa este
nivel educativo como un joven en formación, que se ubica en la etapa de la
adolescencia, período crítico y sumamente importante en su vida.
En la BUAP, la actividad académica tutorial que se ha realizado desde hace
muchos años en la mayoría de sus preparatorias, ha adoptado diversas
modalidades y características, de acuerdo con diferentes propuestas
encaminadas a establecer un sistema de tutorías que cumpliese con los requisitos
de calidad exigidos al bachillerato.
También ha habido muchos cursos, brindados en las diferentes preparatorias,
para la preparación de los docentes que han fungido como tutores académicos.
Sin embargo, se ha carecido de una organización y coordinación que oriente la
acción tutorial de las preparatorias de la BUAP de manera general.
La BUAP, en su Modelo Universitario Minerva (MUM) plantea que “el tutor es un
constructor de escenarios de desarrollo que contribuye a desarrollar valores,
habilidades, actitudes y potenciar capacidades cognitivas de los estudiantes para
lograr su maduración y toma de decisiones responsable, con el objeto de alcanzar
sus objetivos curriculares”.2
2Modelo Universitario Minerva, Documento No. 7 Pág. 44.
6
En este sentido el modelo educativo de la BUAP orienta la creación de un Sistema
de Tutorías para la Formación Integral (SITFI), mismo que: “Procurará apoyo a
estudiantes en la solución de los problemas académicos y de los derivados de la
convivencia y adaptación en su vida institucional. Todas sus acciones están
enfocadas al desarrollo integral del estudiante”. 3
Sin embargo, con el advenimiento de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS), el concepto de tutoría académica que se venía ejerciendo quedó
rebasado, siendo ahora sustituido por el de acompañamiento al estudiante, lo que
obligó a reconceptualizar el anterior trabajo tutorial y a diseñar un sistema que
cumpliese con los requerimientos del nuevo modelo educativo, sustentado en la
educación por competencias.
En efecto, el 17 de agosto de 2009, en el marco de la inauguración del Primer
Congreso Estatal de Educación Media Superior, el doctor Enrique Agüera Ibáñez,
rector de la BUAP, protocolizó el compromiso de que las preparatorias
universitarias se incorporen, de la manera más inmediata posible, al SNB, previo el
proceso de certificación requerido para dicha incorporación.
Entre los requisitos establecidos por el SNB, se encuentra el de contar con un
Sistema de Tutorías Académicas, ahora denominado de Acompañamiento
Integral al Estudiante, adecuado a las necesidades y especificidades de la
educación media superior y, si bien este requisito podría haberse cumplido con un
proyecto académico que cumpliese con los requerimientos señalados, era
necesario que, para concretarlo, existiese una planta docente capacitada para
asumirlo y ponerlo en acción, de manera que pudiesen optimizarse los recursos
técnicos, administrativos y humanos existentes, en pos de la consecución de sus
objetivos.
El presente programa responde a dicha necesidad, teniendo como meta la de
construir un Sistema Integral de Acompañamiento al Estudiante del NMS - BUAP,
de manera que atienda a las necesidades ya señaladas y posibilite arribar a
soluciones viables y efectivas de la problemática actualmente existente.
3Modelo Universitario Minerva, Documento No. 2 Pág.51.
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III. DEFINICIÓN Y FINALIDADES
El Sistema Integral de Acompañamiento a los Estudiantes del Nivel Medio
Superior de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (SIAcE-BUAP) es una
estrategia docente que la institución realiza con la finalidad de brindar a los
estudiantes, apoyo y orientación para optimizar su desempeño académico y su
comportamiento axiológico-actitudinal, de acuerdo con el perfil de egresado del
NMS y la normatividad universitaria, así como con la filosofía humanista, la misión,
la visión y los valores establecidos institucionalmente.
Sus finalidades son:
1. Abatir los índices de rezago, reprobación y deserción escolar en las
preparatorias universitarias.
2. Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes.
3. Mejorar el nivel de adquisición de las competencias genéricas y
disciplinares establecidas en la RIEMS.
4. Proteger a los estudiantes del hostigamiento y acoso escolar (Bullying).
5. Apoyar el desarrollo integral de los estudiantes.
6. Fomentar y fortalecer en los estudiantes los valores establecidos en el
artículo 3º constitucional, el Modelo Universitario Minerva, el Plan 06 por
competencias del Bachillerato de la BUAP y los señalados en los programas
educativos de cada una de las asignaturas del NMS - BUAP.
Para el logro de lo anterior, es necesaria la participación de todos los actores del
hecho educativo: estudiantes, profesores, autoridades educativas y personal no
académico, así como los padres de familia.
IV. JUSTIFICACIÓN
El SIAcE constituye una estrategia docente del currículo formativo no instruccional
del egresado de este nivel educativo, que propicia una transformación cualitativa
del estudiante y que justifica su implantación en los siguientes términos:
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Refuerza la formación integral de los estudiantes del NMS al operar como una
función más de la docencia no instruccional, trascendiendo el problema de la
fragmentación que se observa en la tutoría tradicional.
Optimiza la práctica docente mediante una mayor proximidad e interlocución
entre profesores y estudiantes para que, a partir del conocimiento de los
problemas y expectativas de los estudiantes, se generen alternativas de
atención y así se pueda incidir en la integralidad de su formación académica y
humana, al mismo tiempo que los docentes enriquecen su formación en la
relación que tienen con los estudiantes.
Posibilita la generación de ambientes de aprendizaje con un clima de
confianza, lo que propicia el conocimiento de los elementos que influyen directa
e indirectamente en el desempeño escolar.
Contribuye al mejoramiento de las condiciones del aprendizaje de los
estudiantes, a través de la reflexión colegiada sobre la información que genera
el propio proceso de acompañamiento.
Coordina e integra los esfuerzos docentes de todas las asignaturas, a fin de
reforzar la adquisición armónica de las competencias establecidas en el SNB.
Fomenta el desarrollo de valores, actitudes y habilidades de integración al
ámbito académico y social a través del trabajo colaborativo.
Fortalece el respeto mutuo intercultural entre estudiantes que provienen de
distintos contextos socioculturales.
Propone modificaciones en la organización y programación académica con
base en los problemas detectados en el proceso de acompañamiento.
Mejora la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje mediante el
fortalecimiento de los procesos motivacionales que favorecen su integración y
compromiso con el proceso educativo.
Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas para la
comunicación, las relaciones humanas y la aplicación de principios éticos.
Integra los esfuerzos realizados en el SIAcE con los objetivos de otros
programas como los de psicopedagogía y orientación educativa, entre otros.
Crea condiciones de protección a los estudiantes a fin de evitar los negativos
efectos del hostigamiento y acoso escolar.
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La implementación del SIAcE en las preparatorias universitarias implica cambios
sustanciales en la labor del docente, en la relación que este tiene con los
estudiantes, en la concepción que el propio estudiante tiene de sí mismo y de su
profesor, así como en la visión administrativa de la institución.
Todo lo anterior requiere una actitud reflexiva, sensible y flexible de los actores
del hecho educativo. En la BUAP deben generarse estas condiciones en aras de
una práctica educativa que se convierta en medio para el desarrollo humano: la
realización de todas las potencialidades de la persona (López, 2002:12).
V. PERFIL DEL ACOMPAÑANTE ACADÉMICO
El acompañante académico reúne las siguientes características:
Es un docente de cualquier disciplina de las que se imparten en el NMS,
preferentemente de tiempo completo o medio tiempo y certificado en
competencias docentes de la educación media superior, que se encuentre
en proceso de certificación o, mínimamente, que haya cursado el
diplomado respectivo.
Se encuentra preparado en materia de acompañamiento al estudiante.
Reúne las competencias docentes y conoce las competencias genéricas,
disciplinares básicas y extendidas establecidas en la RIEMS.
Es una persona con valores humanos, con clara vocación para la
enseñanza y la formación integral de los estudiantes.
Posee un amplio conocimiento de las características de los adolescentes,
lo que le posibilita identificar los problemas y/o actitudes que pueden
obstaculizar su desempeño como estudiantes.
Muestra habilidades de comunicación asertiva y empatía con los
estudiantes a su cargo, lo cual le facilita el proceso de acompañamiento.
Mantiene altos niveles de responsabilidad y compromiso institucional.
Conoce ampliamente el plan de estudios y el perfil del egresado del
bachillerato de la BUAP.
Tiene un amplio conocimiento del perfil del egresado del bachillerato,
establecido en el SNB.
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A fin de propiciar el correcto funcionamiento del sistema, se aplicarán
instrumentos estandarizados de evaluación docente que garanticen el
cumplimiento del presente perfil.
VI. FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL CONSEJO
INTERNO DE ACOMPAÑAMIENTO
El coordinador del Consejo Interno de Acompañamiento de cada unidad
académica (CIAUA) es un docente de la propia escuela que, aparte de cubrir el
perfil del acompañante establecido en este sistema, cuenta con los puntajes más
altos en los procesos previos de evaluación de acompañantes académicos.
Sus funciones son las siguientes:
Convocar, coordinar y presidir las actividades del CIAUA, en beneficio del
funcionamiento del SIAcE.
Planear, organizar, operativizar, evaluar y dar seguimiento al SIAcE de cada
unidad académica.
Estimular la iniciativa del personal académico en cuanto a la generación de
proyectos para optimizar el ejercicio de acompañamiento.
Vigilar el cumplimiento del SIAcE acordado para cada ciclo escolar.
Promover el trabajo en equipo para asegurar la comunicación, el
intercambio de ideas y el trabajo de prevención y solución de conflictos
entre docentes acompañantes y estudiantes acompañados.
Aplicar estrategias de evaluación establecidas por el SIAcE en cada
programa.
Vincular las actividades del SIAcE de su escuela con las que se realicen en
otras unidades académicas, con el fin de enriquecer la formación integral
de los estudiantes.
Orientar al cuerpo de acompañantes en la aplicación de normas,
lineamientos, criterios y procedimientos que posibiliten alcanzar los
objetivos del SIAcE
Analizar las solicitudes de cambio que presenten tanto los estudiantes
como los docentes acompañantes y en su caso, dar trámite y solución a las
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quejas presentadas con respecto a los acompañantes y a la operación del
SIAcE.
Difundir, al inicio de cada ciclo escolar y durante el transcurso del mismo, el
programa de trabajo de acompañamiento entre los estudiantes.
VII. FUNCIONES DEL ACOMPAÑANTE ACADÉMICO
El docente asignado como acompañante de un grupo académico debe ser un
profesor del propio grupo que reúna el perfil especificado en este documento.
Sus funciones tendrán una duración de un año lectivo por cada grupo asignado,
atendiéndolo de manera colectiva y brindando atención específica a los pequeños
núcleos y/o a los estudiantes individualizados que así lo requieran.
Dichas funciones se clasifican de la siguiente manera:
a) Funciones para con los estudiantes:
Los estudiantes son la razón de ser de la acción educativa. Su función es adquirir
o acrecentar los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes que conforman
las competencias genéricas y disciplinares tanto básicas como extendidas
establecidas para el Sistema Nacional de Bachillerato, además de desarrollar los
valores establecidos tanto en el Modelo Universitario Minerva como en el Plan 06
por competencias de nivel medio superior de la Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla.
Para con ellos, las funciones del profesor acompañante serán las siguientes:
Generar un clima de confianza en su relación con los estudiantes, evitando
la excesiva camaradería y sobreprotección, manteniendo un alto sentido
del respeto y la consideración a las circunstancias particulares y
personales de cada uno de ellos.
Realizar las entrevistas necesarias para el cumplimiento de su tarea.
Informar sobre los asuntos relacionados con su desempeño escolar.
Compartir información con otros docentes sobre aspectos actitudinales y
académicos de los estudiantes.
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Dar seguimiento al desempeño académico de los estudiantes a su cargo
para intervenir de manera oportuna cuando el caso lo requiera.
Participar en las actividades escolares que organice la institución.
Propiciar el enlace necesario para que los estudiantes a su cargo puedan
acceder a la asesoría disciplinaria en los temas que les resultan de mayor
dificultad, en las diversas asignaturas que cursan.
Planear acciones académicas, de acuerdo con la variedad de necesidades
de los estudiantes, el proyecto educativo institucional y los objetivos
propuestos.
Crear y utilizar, a partir de los principios educativos, herramientas que
aseguren la optimización del desempeño de los estudiantes a su cargo.
Canalizar a los estudiantes que presenten problemas a los servicios
competentes, manteniéndose informado acerca de sus avances.
Desarrollar acciones encaminadas a elevar y mantener el entusiasmo de
los estudiantes sobresalientes.
Mantener actualizada la ficha escolar de cada estudiante, según las
necesidades de su preparatoria.
Conocer el perfil psicopedagógico de los estudiantes que presentan
problemas que impactan en el ámbito escolar.
Apoyar a los estudiantes a su cargo en lo relacionado con las técnicas y
hábitos de estudio, en conjunto con el Programa de Apoyo
Psicopedagógico y de Orientación Educativa.
Orientar a los estudiantes a fin de mejorar su relación con sus compañeros,
y con la institución en general, generando proyectos para atender estos
aspectos.
Desarrollar actividades para el autoconocimiento de los estudiantes,
orientándolos para que se responsabilicen de su comportamiento y
enfrenten las consecuencias del mismo.
Adoptar medidas encaminadas a prevenir y erradicar conductas de riesgo y
de hostigamiento y/o acoso escolar.
Colaborar con los profesores y los padres de familia para la prevención y
detección de problemas de aprendizaje.
Coadyuvar con acciones para el cuidado del medio ambiente.
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Realizar acciones para fortalecer el respeto por la interculturalidad entre
estudiantes provenientes de diferentes ambientes socioculturales,
brindando especial atención a quienes provienen del medio indígena y/o
sectores marginados de la población.
b) Para con los padres de familia.
Los padres de familia tienen la responsabilidad de coadyuvar, desde el ámbito
familiar, en el desarrollo de las actividades de la preparatoria, en general, y del
SIAcE, en particular, bajo el criterio de que la labor instruccional corresponde a la
institución pero la tarea educativa, en sentido amplio, debe ser una
responsabilidad compartida entre la familia y la escuela, por lo que deben ser
partícipes de las actividades que les sean requeridas y que redunden en una
mejor formación integral para sus hijos.
Las funciones del acompañante académico para con ellos son las siguientes:
Presentarse ante los padres de familia como acompañante académico de
sus hijos, estableciendo vínculos de confianza con ellos.
Convocar, organizar y presidir reuniones con los padres de familia, a fin de
brindar y recibir información de los estudiantes, respetando siempre sus
personas y de acuerdo con las autoridades de la escuela a las que deberá
rendir informe de dicha actividad.
Informarles de las acciones que se ofrecen en la institución en favor de los
estudiantes y de los servicios existentes en su escuela que inciden en su
formación.
Publicar el calendario y horario en el que puede ser consultado para tratar
de asuntos relacionados con los estudiantes.
Mantener comunicación, contacto y colaboración permanentes con los
padres de familia respecto a las necesidades de apoyo académico y
personal para los estudiantes.
Canalizar a los padres de familia a la instancia correspondiente, cuando
sus hijos presenten problemas, a fin de posibilitarles comprender y apoyar
a sus hijos.
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c) Para con la preparatoria.
Las unidades académicas del bachillerato universitario son las instancias
académicas encargadas de ejercer, desde el .ambito institucional, las acciones
necesarias para lograr en los estudiantes el aprendizaje de los contenidos
disciplinarios de las asignaturas que integran el plan de estudios y las
competencias establecidas en el Sistema Nacional de Bachillerato. También es la
encargada de fomentar las actitudes y los valores que posibiliten a los estudiantes
mantener una sana relación con el entorno familiar, social y cultural en el que se
encuentran inmersos.
Las funciones del acompañante académico para con la escuela son las
siguientes:
Servir de enlace entre los estudiantes a su cargo y la comunidad escolar de
su unidad académica.
Integrar y mantener actualizado el expediente de acompañamiento de los
estudiantes a su cargo.
Informar a las autoridades de manera expedita y oportuna de los problemas
que presenten los estudiantes y que afecten su rendimiento académico y/o
atenten contra su integridad física y emocional.
Aportar la información que requiera el CIAUA para la elaboración de las
estadísticas necesarias para la institución.
Contribuir al mejoramiento de la imagen de la escuela.
Rendir informes periódicos al coordinador del CIAUA y a las autoridades
escolares.
Coordinar y encabezar reuniones formales y periódicas de la academia
horizontal del grupo del que sea responsable de acompañamiento. La
academia horizontal está integrada por la totalidad de los profesores de
asignatura de cada grupo académico.
VIII. RESPONSABILIDADES DEL PERSONAL DIRECTIVO
El personal directivo es corresponsable del buen funcionamiento del SIAcE en
cada unidad académica y sus funciones serán las de:
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Crear las condiciones normativas, laborales y de gestión necesarias para la
organización y optimización de la acción de acompañamiento.
Proporcionar el espacio físico y la infraestructura necesaria para las
reuniones de acompañantes académicos, que posibilite salvaguardar el
material de apoyo y el expediente de entrevistas con estudiantes y padres
de familia.
Designar, de común acuerdo con el CIAUA de su escuela, a los docentes
que realizarán las funciones de acompañante, tanto de grupo académico
como individualizadas y/o de pequeños núcleos, apegándose para ello a
los perfiles establecidos en el presente documento.
Asignar a los profesores que realicen funciones de acompañante entre 2 y
5 horas a la semana para la realización de esta función, dentro de las
horas de carga complementaria no instruccional.
Expedir, en el tiempo y la forma más adecuados, los nombramientos y
constancias que correspondan a los acompañantes designados.
Destinar recursos para apoyar en su preparatoria el programa de formación
y actualización para los acompañantes, a fin de mantenerlos debidamente
actualizados y optimizar el cumplimiento de sus funciones.
Difundir y promover entre la comunidad educativa las ventajas que conlleva
la tarea de acompañamiento dentro en las preparatorias.
Articular los esfuerzos de las diferentes instancias de apoyo académico y
administrativo cuya colaboración sea necesaria para la instrumentación de
la actividad de acompañamiento.
Asignar por lo menos una hora a la semana en los horarios de clase de
cada grupo, para que los acompañantes académicos puedan realizar su
función como tales.
IX. ORGANIZACIÓN
Para que el Sistema Integral de Acompañamiento a los Estudiantes pueda
atender y afrontar su cometido de manera competente y con base en esta
propuesta integral, deberá operar con las siguientes instancias:
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El Consejo de acompañamiento del Nivel Medio Superior, que estará
conformado por los coordinadores de acompañamiento de cada
preparatoria, y tendrá las siguientes funciones:
En la planeación para la mejora del proceso de acompañamiento, sus
funciones son:
Diagnosticar las necesidades de acompañamiento en el nivel
medio superior.
Desarrollar programas de formación y actualización para los
profesores acompañantes, en su área de atención pedagógica.
Diseñar Proyectos de intervención preventiva, remedial y talleres
de apoyo para los estudiantes que lo requieran.
Evaluar los resultados de los proyectos de acción del
acompañamiento a los estudiantes.
En la organización del Sistema de Acompañamiento, sus funciones
son:
Conformar las comisiones necesarias para el desarrollo del
Sistema de Acompañamiento al Estudiante.
Apoyar las actividades de acompañamiento académico de cada
preparatoria.
Proponer programas de formación y actualización en el terreno
específico del acompañamiento.
Promover acciones que posibiliten compartir las experiencias de la
actividad de acompañamiento del NMS.
Por último, en lo relacionado con el seguimiento y evaluación de las
actividades del SIAcE en el NMS, sus funciones son:
Verificar que el SIAcE se implemente en cada unidad académica.
Evaluar el SIAcE de cada unidad académica.
Dar seguimiento a las tareas de acompañamiento estudiantil.
Hacer recomendaciones a las unidades académicas para el
mejoramiento de la aplicación SIAcE.
Una Coordinación General del Sistema Integral de Acompañamiento al
Estudiante del NMS que recaerá en un coordinador general y un suplente,
mismos que serán profesores de tiempo completo que se encuentren
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fungiendo como acompañantes académicos y que serán designados por el
Director General de Educación Media Superior. Su función será la de
coordinar los esfuerzos del acompañamiento académico a los estudiantes
de todas las preparatorias de la BUAP en las tareas de planeación,
organización, seguimiento y evaluación, para la mejora del SIAcE.
Un Subprograma de Fortalecimiento, que tendrá a su cargo un Proyecto
de Formación y Actualización mismo que será diseñado por la
Coordinación General del SIAcE y autorizado por el Consejo de
Acompañamiento del NMS, y que tendrá como función ejercer las acciones
necesarias para garantizar una alta calidad en la formación de los
acompañantes, con base en el perfil especificado en el mismo, generando
cursos de formación y actualización de acompañantes que se impartirán
tanto a los profesores de las preparatorias de la BUAP como a los de otras
instituciones educativas.
Un Subprograma de Intercambio Académico, que será elaborado por la
coordinación general del SIAcE y autorizado por el Consejo de
Acompañamiento del NMS. y que tendrá la función de mantener actualizada
la información que en materia de acompañamiento se esté generando en
otras instancias universitarias y/o en otras instituciones educativas,
intercambiando experiencias con ellas.
Un Subprograma de Vinculación, que será diseñado por la Coordinación
General del SIAcE y cuyas funciones serán las de promover la asistencia
de los acompañantes del NMS de la BUAP a los eventos académicos que en
materia de acompañamiento se generen en otras instancias educativas e
invitar a dichas instancias a los eventos que se organicen en la BUAP.
Una Coordinación Interna de Acompañamiento de cada Unidad
Académica, que estará conformada por un Coordinador y un Suplente
quienes serán designados por sus respectivos directores y ratificados por
el Consejo de Unidad Académica y tendrá como función coordinar el
Sistema de Acompañamiento de cada Unidad Académica, mismo que
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será elaborado por los coordinadores de acompañamiento y los profesores
acompañantes de cada grupo.
Las Academias Horizontales, que estarán conformadas por la totalidad de
los profesores de cada grupo académico, mismos que serán coordinados
por el profesor acompañante del grupo y tendrá la función de discutir la
problemática generada cada grupo y proponer las alternativas de solución
que sean necesarias para resolverla.
El organigrama general que se deriva de lo anterior es el siguiente:
Consejo General de Acompañamiento del Nivel Medio Superior
Coordinación General del SIAcE
Subprograma de Fortalecimiento,
Formación y Actualización
Subprograma de
Intercambio Académico
Subprograma de Vinculación
(Relación con otras
instituciones)
Coordinación de Acompañamiento de cada Unidad
Académica
Academias Horizontales de
cada grupo académico
X. ARTICULACIÓN DEL SIAcE CON OTRAS INSTANCIAS
UNIVERSITARIAS
Para su correcto funcionamiento, el Sistema Integral de Acompañamiento al
Estudiante del Nivel Medio Superior requiere de coordinarse con otras instancias
universitarias, de acuerdo con la siguiente lista de articulaciones:
1. Con el personal académico del nivel medio superior
Colaborar en el diseño y/o actualización del sistema.
Fungir como acompañantes académicos, cuando sean requeridos.
Realimentar al sistema a partir de sus propias experiencias.
Contribuir a la evaluación de la operación del sistema.
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2. Con la Dirección de Educación Continua.
Mantener una oferta permanente de cursos de apoyo al programa.
Organizar y concretar cursos de desarrollo de hábitos de estudio.
3. Con Extensión Universitaria.
Organizar y concretar eventos culturales en las preparatorias.
4. Con la Dirección de Administración Escolar.
Colaborar con el diagnóstico de necesidades de acompañamiento
académico indagando puntos críticos de reprobación, rezago y
deserción en cada programa.
Proporcionar información suficiente y oportuna sobre la trayectoria
académica de los estudiantes.
5. Con el Programa de Apoyo Psicopedagógico y Orientación Educativa.
Cruzar información acerca de los resultados de los estudiantes en los
test de perfil psicopedagógico y de orientación vocacional.
Proporcionar información sobre los problemas de los estudiantes,
detectados como causas de deserción o rezago.
Colaborar en el diagnóstico de necesidades de acompañamiento
académico con respecto a la orientación educativa.
6. Con la Dirección de Desarrollo e Integración Estudiantil.
Reorientar sus actividades y articularlas con el Sistema de
Acompañamiento Académico del Nivel Medio Superior.
7. Con la Dirección de Fomento Editorial.
Coordinar la elaboración de materiales de apoyo a las tareas de
acompañamiento académico
8. Con el Hospital Universitario de Puebla.
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Brindar la atención médica necesaria para la optimización del
rendimiento escolar de los estudiantes, cuando éstos le sean
canalizados por el SIAcE.
9. Con la Facultad de Psicología.
Brindar el apoyo psicopedagógico y/o psicoterapéutico necesarios
para la optimización del rendimiento escolar de los estudiantes,
cuando éstos le sean canalizados por el SIAcE.
XI. IMPLEMENTACIÓN DEL SIAcE
La implementación del Sistema Integral de Acompañamiento al Estudiante del
NMS en la BUAP requiere asumir la acción educativa de nuestra Institución en
términos de unidades de articulación sistémica tal y como se muestra en la figura
1 (Romo, 2010:118). En donde se observa la participación organizada y colaborativa
de toda la comunidad educativa para pasar en forma colateral a la implantación
del Modelo mediante la concepción del NMS de la BUAP como una comunidad de
aprendizaje, siguiendo la propuesta de Elbot et al. (En Guarro, 2004), figura 2.
Figura 1
21
Figura 2
Tal y como se observa en el esquema anterior, se muestran 8 momentos o fases
que se describen a continuación:
Fase 1. Establecimiento del programa.
La Dirección General de Educación Media Superior de la BUAP instituye el
SIAcE.
Fase 2. Elaboración del proyecto institucional.
Este será elaborado por la Comisión nombrada por la Dirección General
de Educación Media Superior y los representantes de cada unidad
académica nombrados ex profeso.
La comisión presentará el Proyecto SIAcE-BUAP a las Academias Generales
y al Consejo de Docencia de la universidad para su aprobación.
Fase 3. Establecimiento del programa en la Unidad Académica.
Una vez aprobado el SIAcE por el Consejo de Docencia, este lo turnará al
Consejo Universitario y quedará establecido para su implementación en el
NMS de la BUAP.
22
Fase 4. Diseño de un programa para el SIAcE.
Considerando que las preparatorias de la BUAP son unidades académicas
con características diferentes, sobre todo cuando se trata de preparatorias
urbanas con respecto a preparatorias regionales o extensiones, cada una
diseñará su propio SIAcE.
Fase 5. Planeación.
Consiste en generar las condiciones necesarias para lograr la
implementación del SIAcE de manera organizada, mediante las siguientes
acciones: sensibilización, toma de decisiones, aspiración, selección de
prioridades y planificación.
Fase 6. Implantación del proyecto.
Se requiere de la participación de todos los docentes y de la capacitación y
asesoría externa por lo que es necesario mantener contacto con pares de
las unidades académicas, instituciones educativas y ANUIES para
realimentar mutuamente las experiencias generadas en cada institución.
La implantación del SIAcE conlleva la generación de proyectos que con
base en sus postulados y el hecho educativo se convierten en acciones
innovadoras que hacen necesaria la inclusión colaborativa del estudiante.
Fase 7. Evaluación del SIAcE (Resultados, procesos y contextos).
En el NMS de la BUAP, la administración del currículo se hace por año. Sin
embargo, a la mitad del ciclo se hará un corte semestral de evaluación
formativa con fines de realimentación del SIAcE. Por tal motivo, habrá que
definir, construir y aplicar los instrumentos de evaluación específicos para
la realización de esta actividad.
Fase 8. Sistematización de la experiencia.
Una vez que se concluyan las actividades de evaluación al SIAcE en cada
una de las preparatorias, la comisión de evaluación presentará un informe
a las instancias pertinentes
23
XII. CRONOGRAMA GENERAL
Respecto a las ocho fases de implementación del modelo, se propone la siguiente
calendarización. Las fases 1 a 6 se implementarán en el ciclo escolar 2011–2012,
una vez que el SIAcE sea implementado en cada preparatoria, las fases 7 y 8 se
ejecutarán en el ciclo escolar 2012 – 2013. El inicio del SIAcE en cada preparatoria
será en agosto de 2012.
Ciclo Escolar 2011 – 2012
Fases Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
1
2
3
4
5
6
Ciclo Escolar 2012 – 2013
Fases Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Continuación
fase 6, Implantación del proyecto
7
8
XIII. ELEMENTOS ADICIONALES
Para el correcto funcionamiento del presente sistema de acompañamiento se
proponen los siguientes elementos adicionales:
Reglamento para el acompañamiento en la Educación Media Superior.
Deberá ser presentado para su análisis al Consejo de Docencia, avalado
por la Oficina del Abogado General, aprobado por el Honorable Consejo
Universitario e incorporado a la Legislación Universitaria.
Convenio pedagógico de acompañamiento. Entendido como un
documento en el que se especifica el compromiso mutuo entre los
estudiantes y sus acompañantes.
24
Código Ético del Acompañante. Documento en el que se plasman las
normas y criterios axiológicos que deben regir la función de
acompañamiento.
Decálogo del Acompañante. Documento en el que se presentan de
manera resumida los lineamientos del Código Ético y que debe ser
colocado a la vista, en el interior de los cubículos de los acompañantes.
Pautas para el diseño del portafolios del trabajo de acompañamiento.
Conjunto de documentos e instrumentos que utilizan los acompañantes.
Una vez diseñados y aprobados, estos elementos serán considerados como
anexos del presente documento, formando parte integral del mismo. Cada
preparatoria los adaptará de acuerdo con sus necesidades específicas.
XIV. GLOSARIO
Acompañamiento académico. Función docente no instruccional encaminada
a fortalecer, en grupos académicos completos, en grupos reducidos o de
manera individualizada, las competencias estudiantiles genéricas y
disciplinares básicas y extendidas establecidas en la RIEMS y el cumplimiento
de los propósitos del plan de estudios y cada una de sus asignaturas, así
como el desarrollo humano integral de los estudiantes.
Canalización. Acción del acompañante académico consistente en enviar a un
estudiante a asesorías personalizadas o la atención de algún especialista,
para la atención de problemas que se ubican fuera del campo de su
especialidad. Implica una labor de seguimiento a fin de verificar los avances
que se vayan logrando.
Competencias. Capacidad individual de poner en acción los conocimientos,
habilidades, aptitudes y actitudes de que se es portador, para la solución de
problemas concretos, en contextos específicos.
Conductas de riesgo. Acciones ejercidas por los estudiantes que ponen en
peligro su integridad física y/o psicológica y que afectan tanto su desarrollo
personal como su rendimiento académico.
Deserción. Abandono definitivo del sistema educativo, realizado por los
estudiantes. Generalmente se encuentra asociada al rezago y la reprobación
25
y es consecuencia de factores académicos, familiares, económicos,
psicosociales y culturales.
Educación. Formación integral del estudiante que incluye tanto la adquisición
de conocimientos y competencias como los valores, cosmovisión y
comportamiento inherentes a una sana relación con el entorno familiar, social
y cultural en el que se desenvuelve.
Formación integral del estudiante. Proceso educativo encaminado a
fortalecer los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores de los
estudiantes, reforzando tanto su rendimiento académico como su cosmovisión
y su equilibrio emocional como ser humano.
Instrucción. Proceso encaminado a que el estudiante se apodere de los
contenidos disciplinares de cada una de las signaturas que conforman el plan
de estudios.
Hostigamiento y acoso. Acciones de agresión verbal, física o psicológica
ejercidas de manera individual o en grupo en contra de uno o varios
estudiantes a los que se considera más débiles con la finalidad de afectar su
integridad emocional, física, psicológica y/o académica.
Rendimiento académico. Resultado, medido en calificaciones, obtenido por
los estudiantes durante su participación en el sistema educativo.
Reprobación. No obtención por el estudiante de calificaciones satisfactorias
en determinada o determinadas asignaturas de las que conforman el plan de
estudios.
Rezago. Retraso académico de los estudiantes en relación con sus
compañeros de cohorte generacional.
Valores. Principios ideológicos, construidos por determinados núcleos
sociales, que posibilitan orientar el comportamiento de sus integrantes en
función de su realización como personas y de los objetivos e intereses de
dichos núcleos. Son creencias fundamentales que ayudan a preferir, apreciar
y elegir unas cosas u acciones en vez de otras, o un comportamiento en lugar
de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud. Proporcionan una
pauta para formular metas y propósitos, personales y/o colectivos.
26
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANUIES – SEP/SSEMS: Competencias que expresan el Perfil del Docente de la Educación Media Superior, México, 2008.
ANUIES – SEP/SSEMS; Reforma Integral de la Educación Media Superior – Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, México, enero de 2008.
ANUIES - SEP/SSEMS; Competencias Genéricas y el Perfil del Egresado de la Educación Media Superior, México, 2008.
BUAP (2007) Modelo Universitario Minerva, Fascículos 2 y 7, México, BUAP.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artículo 3º.
ROMO, Alejandra. (2010) Programa de Acompañamiento en el nivel medio superior: modelo para su construcción.
SEP/SSEMS/DGB; Metodología para el Desarrollo de la Acción Tutorial en el Bachillerato General; México, 2009.
VALLEJO, Walter; Valle, Elizabeth; Parrales, Marvin y Villa, Azucena; (2011) Propuesta de Programa de Tutorías Académicas para el Nivel Medio Superior, DGMES-BUAP, Documento inédito.
27
ANEXOS
28
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Sistema Integral de Acompañamiento al
Estudiante
Reglamento para el Acompañamiento Académico
en la
Educación Media Superior – Propuesta –
29
Exposición de Motivos
La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, tomando como marco de referencia el Modelo Universitario Minerva, la propuesta de ANUIES para la creación de sistemas de acompañamiento del NMS, la Reforma Integral de la Educación Media Superior y el acuerdo firmado por el Rector para el ingreso de sus preparatorias al Sistema Nacional de Bachillerato, adopta un nuevo modelo de acompañamiento para la Educación Media Superior, a través del cual pretende lograr una formación integral de los estudiantes, y forma parte del proceso de transformación Institucional orientado a conquistar mejores niveles de excelencia académica. Contar con un sistema institucionalizado de acompañamiento en este nivel educativo, posibilita atender la equidad, movilidad, detección temprana de posibles problemas académicos, individuales, familiares y sociales que afectan el desarrollo integral de los estudiantes, procurando reducir los índices de deserción y reprobación para elevar los indicadores de eficiencia terminal. Esta propuesta se integra en el marco de la normatividad universitaria; y señala de manera específica los lineamientos propios de la actividad de acompañamiento dentro del marco institucional de cada unidad académica.
Disposiciones Generales 1. El presente reglamento es de observancia general, obligatoria y aplicable a los integrantes
del sistema de acompañamiento de las escuelas preparatorias de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.
El Sistema de Acompañamiento está integrado por el Consejo de Acompañamiento Académico del Nivel Medio Superior, el Coordinador General de Acompañamiento del Nivel Medio Superior. El Consejo Interno de Acompañamiento en cada Unidad Académica el Coordinador de Acompañamiento de cada Unidad Académica y los acompañantes por grupo académico
Capítulo I Del Consejo General de Acompañamiento Académico
del Nivel Medio Superior (CAANMS)
2. El Consejo General de Acompañamiento es el organismo responsable de coordinar las actividades correspondientes con capacidad de gestión ante las autoridades universitarias para obtener los medios y recursos necesarios, a fin de cumplir sus objetivos.
3. El Coordinador General y su suplente serán nombrados cada dos años por la Dirección
General de Educación Media Superior. 4. El CANMS estará integrado por el coordinador de los consejos internos de cada unidad
académica. 5. Los integrantes del CANMS tendrán la obligación de reunirse por lo menos una vez al mes, de
manera ordinaria, y las veces que sean necesarias para el cumplimiento de sus funciones, de manera extraordinaria.
6. Las funciones del CANMS serán las de planear, organizar, dar seguimiento y evaluar la
actividad de acompañamiento desarrollada en el Nivel Medio Superior, elaborando proyectos de trabajo e informes anuales.
7. Serán funciones del CANMS el designar las comisiones internas necesarias para el
cumplimiento de sus objetivos y los proyectos de trabajo.
30
8. El CANMS trabajará estrechamente ligado y bajo la supervisión de la Dirección General de
Educación Media Superior (DGEMS), entidad a la que deberá presentar informes del trabajo realizado.
Capítulo II Del Coordinador General de Acompañamiento
del Nivel Medio Superior
9. El coordinador general de acompañamiento del Nivel Medio Superior es la persona encargada de coordinar las actividades del SIACE.
10. El suplente entrará en función en caso de ausencia del coordinador general de
acompañamiento. 11. Ningún académico podrá ocupar el cargo de coordinador general de acompañamiento por
más de dos períodos bianuales, sean éstos consecutivos o no. 12. Las funciones del coordinador general de acompañamiento serán las de convocar al CANMS,
presidir sus reuniones, llevar el libro de actas y coordinar las acciones necesarias para el cumplimiento de lo que el CANMS acuerde.
Capítulo III Del Consejo Interno de Acompañamiento en cada Unidad
Académica (CIAUA)
13. El CIAUA, es el organismo encargado de la planeación, organización, operación, evaluación y seguimiento de las actividades de acompañamiento desarrolladas en las preparatorias universitarias:
En cuanto a la planeación y la organización
a) Elaborar un plan de trabajo con base en el SIAcE – BUAP y el diagnóstico realizado en la UA.
b) Organizar y promover la formación, capacitación y actualización de los docentes, en lo referente a la actividad de acompañamiento.
En cuanto a su operación
a) Coordinar el proceso de implantación del SIAcE en los diferentes ciclos escolares del bachillerato universitario.
b) Mantener vinculación con los servicios de apoyo institucional a fin de mejorar el desempeño de los estudiantes.
c) Apoyar y asesorar permanentemente a los docentes en su función de acompañamiento.
En cuanto a la evaluación y seguimiento
a) Coordinar el seguimiento y la evaluación del SIAcE de su unidad académica. b) Elaborar un informe anual de la implementación del SIAcE, mismo que será entregado
a la Dirección de la UA. 14. La designación de los miembros del CIAUA estará a cargo del director de cada unidad
académica y en su caso aprobado por el Consejo de Unidad Académica, tomando en cuenta la responsabilidad y disposición para el trabajo de acompañamiento que muestren los académicos.
15. Los miembros del CIAUA promoverán y coordinarán la actividad de los docentes
acompañantes.
31
16. El CIAUA coordinará las acciones para evaluar al programa de acompañamiento de su
respectiva preparatoria, elaborar un informe anual, mismo que será girado al Director de la escuela y al Consejo de Unidad Académica, además de difundir dicha información entre los acompañantes docentes de la unidad académica.
Capítulo IV
Del Coordinador de Acompañamiento de cada Unidad Académica 17. El coordinador de acompañamiento y su suplente serán designados por el Director y
ratificados por el Consejo de Unidad Académica (CUA). 18. El coordinador de acompañantes de cada unidad académica es la persona encargada de
convocar, coordinar y presidir las reuniones y actividades del CIAUA. 19. Su cargo tendrá una duración de dos años y podrá repetir en sus funciones por un período
más, previa ratificación, salvo situaciones extraordinarias que requieran su cambio. 20. Las funciones del coordinador de acompañamiento serán: planear, organizar, operativizar,
evaluar y dar seguimiento al SIAcE de cada unidad académica.
Capítulo V
De los acompañantes por grupo académico 21. El acompañante docente deberá cubrir el perfil para cumplir correctamente con esta función.
22. La duración como acompañante del grupo será de un año, salvo casos extraordinarios. 23. Dará seguimiento al desempeño académico del estudiante acompañado. 24. Elaborará el plan de trabajo e informe anual sobre la acción de acompañamiento y en caso
necesario un informe parcial. 25. Dará seguimiento y se autoevaluará con respecto a las acciones consideradas en el plan de
trabajo individual. 26. El acompañante desarrollará la acción de acompañamiento:
a) De carácter permanente. Con base a su plan de trabajo. b) De carácter emergente. Realizando acciones pertinentes para atender las necesidades
de los alumnos que se encuentren bajo situaciones de alto riesgo. 27. Asistirá a reuniones convocadas por el coordinador del CIAUA.
Capítulo VI
De las academias horizontales 28. Las academias horizontales son los cuerpos docentes de cada uno de los grupos de las
unidades académicas que integran el bachillerato universitario. 29. Los miembros de las academias horizontales tendrán las siguientes obligaciones:
a) Asistir a reuniones que de común acuerdo convoquen el acompañante y las autoridades de la escuela respecto a la problemática de cada grupo.
b) Reportar al acompañante docente de cada grupo o al coordinador del CIAUA de los problemas académicos, familiares, personales o sociales que detecte en sus estudiantes.
c) Contribuir, en la medida de sus posibilidades y en coordinación con el acompañante del grupo, a la solución de la problemática que presenten los estudiantes.
32
Capítulo VII
De los estudiantes
30. Son derechos de los estudiantes: a) Recibir los servicios de acompañamiento en las diferentes modalidades que existan en
el nivel medio superior. b) Contar con un docente acompañante a partir de su inscripción en NMS de la BUAP.
31. Son compromisos de los estudiantes:
a) Cumplir con las actividades diseñadas en el SIAcE. b) Mantener comunicación constante con el acompañante, particularmente en lo
referente a sus problemas académicos y los trámites de la administración escolar. c) Asistir puntualmente a las sesiones de trabajo con el docente acompañante y
presentarle sus avances, en las fechas establecidas. d) Proveerse de los recursos necesarios para realizar las actividades establecidas en el
SIAcE. e) Informar a sus padres o tutores parentales de los citatorios que sean convocados por
la escuela y/o el acompañante académico.
Capítulo VIII
De la canalización
32. La canalización de estudiantes es la acción del acompañante académico consistente en enviar a un estudiante a asesorías personalizadas o la atención de algún especialista, para la atención de problemas que se ubican fuera del campo de su especialidad. Implica una labor de seguimiento a fin de verificar los avances que se vayan logrando. Para llevarla a cabo se seguirá los siguientes procedimientos: a) Cuando el acompañante detecte que un estudiante presenta problemas psicológicos,
médicos, académicos o sociales que devienen en detrimento de su rendimiento académico y que, por su propia naturaleza, no puede atender en las sesiones personalizadas por ubicarse en campos disciplinarios que le son ajenos, deberá canalizar al estudiante con el docente o el especialista que mejor correspondan a los problemas detectados.
b) Para ello, deberá llenar un formato de Registro de Canalización en el que se especifiquen los datos de identificación del estudiante, la instancia a la que es canalizado, la causa que originó la canalización, el seguimiento que se de al caso y los resultados finales que sean obtenidos.
c) De acuerdo con las características del problema, el acompañante deberá realizar un seguimiento de cada caso, consultando los avances obtenidos con el docente o el especialista al que haya sido canalizado el estudiante.
d) Al finalizar la canalización, el acompañante deberá asentar en el registro los resultados finales que se hayan obtenido con el procedimiento.
e) Cuando la canalización se efectuada a asesorías personalizadas no será necesario avisar a los padres de familia acerca de este procedimiento.
f) Cuando la canalización sea consecuencia de problemas psicológicos, médicos o sociales, de acuerdo con la gravedad del caso deberá avisarse a los padres o tutores responsables del estudiante, recabando su autorización previa, si el caso lo requiere.
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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Sistema Integral de Acompañamiento al Estudiante
CONVENIO PEDAGÓGICO DE ACOMPAÑAMIENTO
Se celebra este convenio entre el/la estudiante: __________________________________________________________________
del grupo _______, turno ______________ y matrícula _____________________
y el acompañante académico: _________________________________________
ambos de la Preparatoria: _____________________________________________
Este convenio estará vigente durante el ciclo escolar _______________________
El estudiante se compromete a: 1. Asistir a las sesiones, respetando los días y horarios convenidos. 2. Cumplir con las actividades acordadas con el acompañante académico.
El acompañante académico se compromete a: 1. Asistir a las sesiones, respetando los días y horarios convenidos entre ambas
partes. 2. Brindar los apoyos necesarios al estudiante, para favorecer el buen desarrollo de
las actividades de acompañamiento. 3. Mantener la confidencialidad de la información que le sea proporcionada por el
estudiante, respetando siempre los límites establecidos en el Código Ético de Acompañamiento,-
Observaciones:
En el caso de que el estudiante no asista a las sesiones acordadas, se realizará la investigación correspondiente para conocer el motivo de su inasistencia y de acuerdo con el resultado de la investigación se procederá a:
1. Si la inasistencia es justificada, se continuará con las actividades de acompañamiento.
2. Si la inasistencia justificada es reiterada y obedece a problemas no académicos, se canalizará el caso al área correspondiente.
3. Si la inasistencia no es justificada, la Coordinación del SIAcE analizará la situación y adoptará las medidas pertinentes a cada caso.
En el caso de incumplimiento del acompañante, se aplicará lo establecido en el Reglamento de Acompañamiento.
Se firma este convenio en _______________ el ____ de ____________ de _____
El estudiante El acompañante C.c.p Padre o tutor del estudiante
34
Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla
Sistema Integral de Acompañamiento al Estudiante
CÓDIGO ÉTICO
PRESENTACIÓN
Toda actividad educativa requiere de una rigurosa delimitación de sus normas éticas, que garanticen la mejor actuación tanto individual como colectiva en favor de los propósitos sociales que se propone lograr.
Por tales motivos, el trabajo del docente, en su rol de acompañante académico, en las preparatorias de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla establece el presente Código Ético.
CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 1.
El presente código norma la conducta del docente acompañante en sus relaciones con el estudiante, la familia del estudiante, los demás acompañantes y la institución.
CAPÍTULO II
DE LOS DEBERES DE LOS DOCENTES ACOMPAÑANTES PARA CON LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 2.
Respetar los derechos del estudiante de acuerdo con la normatividad universitaria
ARTÍCULO 3.
Mantener una relación de acompañamiento con el estudiante, en un ambiente de respeto mutuo y de reconocimiento de su dignidad, valores, costumbres y creencias.
ARTÍCULO 4.
Proteger la integridad del estudiante ante cualquier agresión o situación de peligro ocasionada en el ámbito institucional.
ARTÍCULO 5.
Mantener una conducta honesta y leal, conducirse con una actitud de veracidad y confidencialidad, salvaguardando en todo momento los intereses del estudiante.
ARTÍCULO 6.
35
Informar al estudiante los límites éticos de la confidencialidad ante los riesgos, cuando existan, y ante circunstancias que impliquen daño o peligro a sí mismo o a terceros.
ARTÍCULO 7.
Realizar las actividades de acompañamiento con oportunidad y en un ambiente propicio.
ARTÍCULO 8.
Ofrecer acompañamiento de calidad, avalado mediante la evaluación y capacitación permanente.
CAPÍTULO III DEBERES DE LOS ACOMPAÑANTES CON LA FAMILIA DEL ESTUDIANTE
ARTÍCULO 9.
Integrar a la familia en las acciones de apoyo al trabajo académico. ARTÍCULO 10.
Involucrar a la familia cuando la situación del estudiante ponga en riesgo su salud, su vida o sus estudios, aún sin consentimiento del estudiante.
ARTÍCULO 11.
Sensibilizar a la familia respecto a las causas del bajo rendimiento académico del estudiante, cuando éste exista.
ARTÍCULO 12.
Informar a tiempo a la familia de los casos en los que el estudiante adopte conductas de riesgo, faltas de respeto a los docentes y/o el personal de la institución o contrarias a la normatividad universitaria.
ARTÍCULO 13.
Mantener un trato de respeto y dignidad a la familia, al margen de cualquier situación política, religiosa, económica o social.
CAPÍTULO IV DEBERES DE LOS ACOMPAÑANTES PARA CON SUS COLEGAS
ARTÍCULO 14.
Compartir con objetividad sus conocimientos y experiencias con otros acompañantes.
ARTÍCULO 15.
Reconocer el trabajo realizado por sus colegas acompañantes, evitando la competencia desleal y respetando la autoría de los trabajos desarrollados.
ARTÍCULO 16.
Ser solidario con sus colegas acompañantes en todos aquellos aspectos ubicados dentro de las normas éticas.
ARTÍCULO 17.
Respetar la opinión de sus colegas y, cuando haya oposición de ideas, consultar fuentes de información, fidedignas y actualizadas, o buscar asesoría de expertos.
ARTÍCULO 18.
Mantener una relación de respeto y colaboración con sus colegas acompañantes, evitando lesionar el buen nombre y prestigio de éstos.
CAPÍTULO V
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DE LOS DEBERES DE LOS ACOMPAÑANTES COMO PROFESIONISTAS
ARTÍCULO 19.
Aplicar y movilizar los conocimientos científicos, técnicos y humanísticos de su disciplina debidamente actualizados en el desarrollo del acompañamiento.
ARTÍCULO 20.
Asumir la responsabilidad de los asuntos inherentes al acompañamiento, solamente cuando tenga la capacidad y acreditación correspondiente para atenderlos, reconociendo los límites de su competencia.
ARTÍCULO 21.
Proporcionar el acompañamiento al margen de cualquier tendencia xenofóbica, racista, elitista, sexista, política, de clase social o religiosa.
ARTÍCULO 22.
Actuar con juicio crítico en la aplicación de las normas institucionales y, en caso de duda, consultar con las instancias legalmente capacitadas para ello.
ARTÍCULO 23.
Mantener el prestigio del acompañante mediante el buen desempeño de sus funciones.
CAPÍTULO VI DEBERES PARA CON LA INSTITUCIÓN
ARTÍCULO 24.
Proporcionar el acompañamiento en estricto apego a los reglamentos y normas institucionales.
ARTÍCULO 25.
Ejercer su actividad de manera tal que se mantenga y eleve el prestigio de la institución.
ARTÍCULO 26.
Informar oportuna y objetivamente de la situación de los estudiantes a su cargo, a las autoridades competentes.
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1. Respetar los derechos del estudiante.
2. Tratar al estudiante siempre con dignidad.
3. Mantener con el estudiante una relación
estrictamente profesional.
4. Promover una adecuada y permanente
comunicación con los padres de familia.
5. Garantizar la confidencialidad de la
información de los estudiantes, observando
sus límites éticos y legales.
6. Asumir el compromiso de mantener su
actualización en lo relacionado con el
acompañamiento académico.
7. Evitar la competencia desleal con sus pares y
fomentar el respeto mutuo con ellos.
8. Compartir con otros acompañantes sus
experiencias y conocimientos.
9. Pugnar por el reconocimiento del valor de la
función de acompañamiento y dignificar su
ejercicio.
10. Fomentar la participación y el espíritu de
grupo de los acompañantes a fin de lograr los
propósitos institucionales.
38
PAUTAS PARA EL DISEÑO DEL PORTAFOLIOS
DEL TRABAJO DE ACOMPAÑAMIENTO
DEFINICIÓN Los portafolios del trabajo de acompañamiento, son registros electrónicos que concentran los documentos necesarios para el ejercicio del acompañamiento, utilizados por el profesor que ejerce el acompañamiento y por el estudiante acompañado. EL PORTAFOLIOS DE TRABAJO DEL ACOMPAÑANTE ACADÉMICO Consta de un conjunto de instrumentos para:
1. Mejorar el conocimiento del acompañante respecto al estudiante a su cargo. 2. Posibilitar un seguimiento preciso de su trayectoria académica. 3. Realizar consultas de orientación legal. 4. Brindar al profesor la posibilidad de elevar la formación académica y humana del
estudiante. 5. Elevar su propia formación de docente acompañante. 6. Detectar oportunamente las causas de deserción, reprobación y retraso escolar
así como las de bajo rendimiento académico de los estudiantes que presentan estas características, además de casos de acoso escolar (Bullying) y cualquier otro que constituya conductas de riesgo.
Contenido del portafolios del acompañante:
Instrumentos legales Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Bando de Policía y Buen Gobierno Municipal. Ley y/o estatuto institucionales. Reglamento de Ingreso, Permanencia y Egreso de los Estudiantes. Reglamento de Becas. Reglamento y Programa del SIAcE. Reglamentos internos de laboratorios, bibliotecas, unidades académicas, etc. Guía de los servicios que ofrece la institución. Calendario oficial correspondiente al año lectivo. Horario de clases del grupo del que es responsable. Mapa curricular del Bachillerato Universitario. Convocatorias. Circulares, acuerdos y demás documentos relacionados con las actividades
docente y estudiantil. Otros instrumentos legales institucionales.
Instrumentos éticos. Convenio Pedagógico. Código Ético. Decálogo del acompañante.
Instrumentos de diagnóstico para detectar: Nivel socioeconómico y cultural de los estudiantes. Hábitos de estudio y estilos de aprendizaje. Tipo de inteligencia. Capacidades diferenciadas. Nivel general de salud. Retrasos académicos significativos.
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Instrumentos de registro: Ficha escolar. Tipo de inteligencia de los estudiantes. Métodos y hábitos de estudio. Estrategias de aprendizaje. Capacidades diferenciadas. Problemáticas conductuales. Problemáticas familiares. Problemáticas académicas. Perfil de competencias de sus estudiantes.
Instrumentos de canalización a: Atención psicopedagógica. Atención psicoterapéutica. Grupos especiales de alto rendimiento. Servicios médicos. Atención de corte legal. Talleres de alto rendimiento.
Instrumentos de seguimiento de: Trayectoria académica del estudiante anterior a su ingreso a la preparatoria. Trayectoria académica del estudiante durante su estancia en la preparatoria. Trayectoria académica del estudiante posterior a su egreso de la preparatoria. Atención brindada por otros servicios universitarios a los estudiantes que les
fueron canalizados por el acompañante
Instrumentos de apoyo del acompañante a la formación de los estudiantes: Guía de acompañamiento. Antología de pensamientos de personajes ilustres. Biografías de científicos, artistas y personajes importantes. Lista de libros interesantes que recomendar a los estudiantes, debidamente
fichadas y clasificadas por temas. EL PORTAFOLIOS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE ACOMPAÑADO Es un conjunto de documentos que le sirven para:
1. Mejorar su autoconocimiento. 2. Posibilitar un seguimiento preciso de su trayectoria académica. 3. Consulta y orientación legal. 4. Elevar la formación académica y humana del estudiante. 5. Detectar tempranamente sus posibles causas de deserción, reprobación y
retraso escolar así como las de bajo rendimiento académico. En este sentido, el portafolios de trabajo de los estudiantes debe constar de los siguientes elementos:
Carpeta de documentos oficiales del alumno: Acta de nacimiento. Clave Única de Registro de Población (CURP). Credencial de elector (Si es mayor de edad).
Carpeta de documentos médicos: Certificados médicos de alergias o enfermedades. Carnet de servicios médicos del IMSS, ISSSTE, etc.
Carpeta de documentos acreditatorios de su trayectoria académica: Certificado de educación Secundaria. Diplomas y premios obtenidos del último año. Kardex.
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Carpeta de documentos de consulta legal: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Bando Municipal de Policía y Buen Gobierno. Ley y Estatuto institucionales. Reglamento de Ingreso, Permanencia y Egreso de los Estudiantes. Reglamento del SIAcE. Reglamento de Uso de las Bibliotecas. Reglamento de Laboratorios. Calendario oficial correspondiente al año lectivo. Horario de clases. Mapa curricular. Guía de acompañamiento.
USO DEL PORTAFOLIOS ESTUDIANTIL Al inicio de cada ciclo escolar, el acompañante pide a sus estudiantes que procedan a la integración de sus portafolios, dando un plazo de dos semanas para la recopilación de los documentos. Vencido dicho término, el acompañante verifica que los portafolios estén completos, señalando los faltantes que pudiesen existir. El estudiante deberá presentar su portafolios cada vez que le sea requerido por su acompañante. Las autoridades escolares y los acompañantes deben tener presente que los portafolios no son instrumentos pasivos, sino que su uso debe ser dinámico y que su contenido debe ser permanentemente actualizado ya que muchos de los documentos o lecturas que hoy son vigentes pueden dejar de serlo en el siguiente ciclo escolar.
